案例：心情角

幼兒的情緒波動很大，特別是在小班，他們很容易為了某些很小的事情或者是沒有原因的事情高興或者難過，也有可能為了一句話而產(chǎn)生高興難過的情緒。

每天下午4點以后，家長們都來接自己的孩子，我們班普遍偏早，但是也有些幼兒在父母還沒來接的時候湊在一起玩，他們很喜歡走到教室后面的心情角的旁邊，看看自己和看看別人的照片，然后伸手?jǐn)[動小針將自己的心情表現(xiàn)出來。有一次，洋洋又跑到心情角的旁邊將小針指向難過的地方，我就問他：“今天你為什么難過？”他說：“因為今天洋洋的爸爸媽媽現(xiàn)在還沒來接?！庇谑俏揖透嬖V洋洋：“你再等會兒，爸爸媽媽馬上就會來的，洋洋的心情好了的話那爸爸媽媽也會很快來的啊?！甭犃诉@句話，洋洋伸出手馬上就將小針指向了高興。yjs21.cOm

對于這樣的事情，在幼兒的身上體現(xiàn)出來的是孩子的真實體現(xiàn)，我們怎么樣才能讓每個孩子都把小針指向高興呢？

首先，我將這個心情角時常作為我們晨談的主要內(nèi)容，每一次我們都請幾個小朋友去心情角指出自己的心情，如果是高興的，請他大聲的告訴大家你為什么高興，讓其他小朋友也能分享你的好心情；如果是難過的，我們就請小朋友把難過的原因?qū)⒔o大家聽聽看，接著我們老師和小朋友都來想辦法幫忙，在這樣的氣氛中，讓心情不好的小朋友通過老師和小朋友的幫忙變的高興起來，培養(yǎng)幼兒互助能力和良好的情感。

通過利用幾次晨談的時間對幼兒進行這樣一個活動，小朋友之間相互關(guān)心的多了，心情角中的高興也多了，經(jīng)常會有小朋友站在心情角旁邊把指針指向高興，還有些小朋友主動要求幫助其他小朋友變得高興起來。

心情角在班級中起到了連接小朋友的作用，不僅僅是教室的一個布置，更是對幼兒心理起到必可少的作用，通過心情角不僅讓老師們看到了幼兒的心靈，也讓幼兒看到了幼兒的心靈。

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案例：區(qū)角活動

一、案例

這天下午，我班是開展區(qū)角活動。我首先拿出一個幼兒平時沒玩過的玩具來吸引幼兒的注意力及興趣，然后提了一點要求：1、要安安靜靜的玩玩具；2、在哪里拿的玩具送回哪里去；3、在鞋子寶寶家玩時，和別的小朋友一起分享玩具，也不要在幾個鞋子寶寶家跑來跑去。接著，幼兒就自己去選擇想玩的玩具。

在幼兒活動的時候，我在旁邊巡回觀察。我注意到褚慧蕾第一個選擇玩的是我給幼兒示范的玩具“給小貓、小狗、小兔吃東西”，她很快就玩好了，又去找了另一個玩具“找影子”玩，玩好后又去玩穿珠子的玩具。她的腦子轉(zhuǎn)的很快，每一個玩具她只要看上一眼，沒一會兒就完成了，而且完成的效果也很好。但是她每玩好一個玩具，總是忘了去收好送回家。而我發(fā)現(xiàn)之后，及時提醒褚慧蕾把玩過的玩具收好時，她一臉的不高興，轉(zhuǎn)頭就走。

最后在活動結(jié)束之前的講評時，我特意把褚慧蕾的例子拎出來，先是表揚了她開動腦筋把玩具玩好，她不好意思的低下了頭；然后又提出她的不足——不愿意收玩具，這時候我在重新提出讓她把玩過的玩具收起來送回家時，她就非常樂意，很快的就把玩具都準(zhǔn)確的送回了家。

二、反思

幼兒不愿聽教師的話，不愿去收掉落在地上的玩具，這種情況在我班中我已經(jīng)遇到很多次了，也并不是每一次我和他們好好說之后都能奏效的。但從今天的活動中，我發(fā)現(xiàn)，其實小年齡的幼兒也不是那么難教育的，他們固然也有他們的特點，但他們更需要表揚和鼓勵。

現(xiàn)在的幼兒都是家中的皇帝和公主，在家中受到父母和爺爺奶奶的溺愛，受不了一丁點的批評。自己想干什么就干什么，一不稱心就大哭大鬧，父母本來就不怎么管，爺爺奶奶都一下子就心軟了，就千方百計的滿足幼兒的每一項包括合理及不合理的要求。所以在幼兒園一碰到老師干預(yù)，就輕者不理老師，重者和老師頂嘴。其實在這方面還需要家長和老師共同的努力來培養(yǎng)幼兒，一可以和幼兒多講些童話故事或名人小故事，引導(dǎo)幼兒向他們學(xué)習(xí)，二可以在適當(dāng)?shù)臅r候給予適當(dāng)?shù)谋頁P和鼓勵，滿足幼兒的成就感和榮譽感，激勵幼兒繼續(xù)努力，爭取在家中和幼兒園中都是公認(rèn)的好寶寶。

案例：一顆五角星

今天，我早早地來到教室，站在門口，迎接孩子們?nèi)雸@。一會兒，孩子們便陸陸續(xù)續(xù)地走進教室。我不時地和他們微笑打招呼，沈悅揚小朋友牽著媽媽的手一蹦一跳地走到門口，剛要揮手和媽媽說再見，突然停住不動了，任媽媽怎么推，她就是不進教室，以前她可不是這樣的，發(fā)生什么事了？我連忙走過去：“揚揚你怎么了？為什么不過來？”她媽媽也是莫名其妙，剛剛還是好好的呀，怎么突然就不高興了呢？“走，跟老師一塊兒進去吧！”我笑著去拉她的手，誰知她立刻就手縮到身后不讓我牽，背著手自己跑進教室，到底發(fā)生什么事了？我心里就直嘀咕。

我把她叫到身邊，輕輕地問：“揚揚，你告訴老師好嗎？”她低著頭不說話，好一會，她才慢慢地把手從背后拿出來，伸到我面前，輕輕的說：“老師我忘帶手帕了，拿不到五角星了?！闭f著就抽泣了起來。沒有拿到五角星在孩子心中就有這么大的份量。

于是，在今天的評比欄中，我給了沈悅揚一顆五角星，沈悅揚用純真的眼睛看著我，甜甜的笑了，似乎在告訴我，謝謝老師，明天我一定帶手帕，不忘記了。

案例：觸角和天線

戶外活動結(jié)束時,凡凡把捉到的幾只小螞蟻帶回了教室。喜歡昆蟲的他和幾個小男孩開始了觀察螞蟻。

這時，正在觀察的俊俊大聲喊道：“我看見小螞蟻的頭上長著兩根頭發(fā)。”對昆蟲有一定知識的凡凡連忙碰了碰俊俊，對他說：“喂，人頭上才長頭發(fā)，螞蟻又不長頭發(fā)的。告訴你，這叫觸角?！?/p>

“它是用來干什么的？”

“當(dāng)然是用來說話的。而且我知道螞蟻的觸角和天線寶寶的天線是一樣的?！狈卜驳哪樕铣錆M了自信，而且很肯定的說道。

“你是怎么知道的？小螞蟻又沒有和你說過?！笨】∫彩且荒樀牟环狻?/p>

“我說的是對的。它的觸角和天線是差不多的。”凡凡不甘下風(fēng)，二個人誰也不服誰，爭了起來。

這時，俊俊氣呼呼地跑過來問我：“李老師，小螞蟻的觸角是不是和天線寶寶的天線一樣呢？”“天線寶寶的天線是干什么的？”我在心里嘀咕著。竟然無言以對。

晚上回家后，我做的第一件事就是看了女兒喜歡看的動畫片《天線寶寶》。終于我也知道了，天線寶寶的天線也像螞蟻的觸角一樣，具有傳遞信息的功能?？磥矸卜舱f的沒錯。

接下來的幾天里，當(dāng)我和孩子們聊起觸角，聊起天線寶寶的時候，我發(fā)現(xiàn)我和他們之間更有話可說了。

分析：作為他們的老師，我知道螞蟻的觸角的真正作用，但是對“天線寶寶”的天線我卻是一無所知。天線寶寶到底是什么？它的天線到底是什么呢？與螞蟻的觸角有共同之處嗎？我不知道。遇到這種事情我并沒有草草敷衍了事，而是找來碟片認(rèn)真觀看，并從中找到了天線寶寶的天線和小螞蟻的觸角的相同之處。正因為如此我和孩子們之間的交流顯得更直接了。能力強的孩子能夠?qū)⑻炀€寶寶的某些特征與螞蟻相聯(lián)系，從而在兩者的比較中尋找共同點；而能力差弱的孩子，此時也不再是一個被動的傾聽者，因為天線寶寶也是他們所喜歡的，因此他們也積極地參與到我們的談話中，談?wù)勊麄兯赖摹疤炀€寶寶”。在這種平等的交流中，我走進了孩子們的世界。因此在一日活動中，作為老師的我們應(yīng)該要學(xué)會追隨孩子，也只有這樣，我們和孩子們的興趣在共同的問題上才會有集合，進而走進孩子們的世界，促進他們的發(fā)展。

案例：大班角色數(shù)學(xué)整合案例

大段角色游戲中，使用錢幣交易的主題也隨著增加、加深難度。在銀行里，我把以前的1張等于1塊錢的紙幣，換成有1、2、5元字樣的紙幣，并投入到游戲中，引導(dǎo)幼兒用組合的方法領(lǐng)取所需的錢。這次游戲，學(xué)釗當(dāng)了銀行柜臺員，當(dāng)擇欽找他取15元時，他先檢查所填的表格是否正確，請澤欽按了密碼蓋完章后，拿了3張5元的給他。“你有沒有拿錯給我了？”澤欽問道，學(xué)釗舉著雙手說：“沒錯??！一支手是5，要3個5才是15。”這時，澤欽數(shù)著手指，同意這個說法，取著錢走了。在其他主題中，我發(fā)現(xiàn)幼兒在找錢這環(huán)節(jié)較薄弱，通過集中講解，引導(dǎo)幼兒想想如果錢不符合需付的價錢該怎么辦？少了可以（再去領(lǐng)、向其他小朋友借、請商店打折……）多了可以（請商店找錢、拿剛好的數(shù)給收銀員……）

分析反思：幼兒在游戲中面對較難的數(shù)字常以數(shù)指頭的形式來解決問題，這點對于大班初期剛開始學(xué)習(xí)組成、加減來說，算是較可行的辦法。在引導(dǎo)幼兒通過組合為加、花掉用去的為減來場所將運算溶入到游戲中，剛開始發(fā)現(xiàn)幼兒對加法的理解較好，能通過組合算出最后結(jié)果，但有個別幼兒對較難的加減不太清楚，在數(shù)過手指后才明白相加的道理。在買東西的游戲中，邊算邊練習(xí)找錢是對減法運算的培養(yǎng)，并且引導(dǎo)幼兒用比多少的形式，找到各數(shù)字間的關(guān)系，如：一份點心3元，拿了5元給收銀員，要先比比是誰的錢多？多多少？多的2元該誰給誰？為什么？在集中提問并引導(dǎo)幼兒理解回答多種有關(guān)找錢的問題后，幼兒逐漸明白了找錢的運算規(guī)律。在游戲中溶入了數(shù)學(xué)教育，能更好的吸引幼兒的興趣，提高幼兒學(xué)習(xí)的積極性。因此在以后的角色游戲中，除了要觀察幼兒游戲活動，還要指導(dǎo)幼兒在游戲時數(shù)學(xué)的滲透。

案例：大班角色游戲案例分析

觀察內(nèi)容：

生活館里由美容院和理發(fā)廳組合而成，渠霖協(xié)商后選擇當(dāng)一位美容師。剛開始她拿了枕頭、大毛巾、化裝品、蒸汽機等材料布置成美容院，當(dāng)客人一來，渠霖美容院提供的材料仍然不夠，她拿大毛巾為客人包住頭發(fā)后，就沒有毛巾可以幫客人洗臉了。于是她掏出自己的小手帕，假裝用它為客人清洗；當(dāng)小手帕使用完后，她還拿了個籃子充當(dāng)水槽，洗干凈后再繼續(xù)使用，看到美容院由她來管理，我滿意的走向其他主題中。一會兒，渠霖跑過來對我說：“我把噴嚏打在客人臉上，他們都跑光了！”“你感冒了？怎么忘了轉(zhuǎn)過臉或是捂著嘴巴呢？”我問道，“但來不急了！而且捂著嘴巴等下還要幫客人按摩也是很臟的！”“那你找個東西幫你捂著好了，想想，什么東西比較適合的？”渠霖想了一會突然喊道：“阿姨在分點心不是有口罩嗎？好象大一班開的醫(yī)院也有，我去借一個用用。”于是，渠霖向大一班的“醫(yī)生”借了一個口罩，繼續(xù)當(dāng)起美容師。

分析與反思：

游戲中幼兒比較喜歡使用已提供好的道具或材料，替代物的使用現(xiàn)象較少，幾乎都以教師提供的材料為主，有的幼兒則會不斷的詢問教師解決的辦法。該幼兒在游戲時的自主性較強，當(dāng)沒有毛巾時，能想出用手帕代替，使幼兒游戲進行下去，并豐富了游戲的情節(jié)。在打噴嚏事件中，幼兒雖在開始無法獨立解決問題，但通過教師是適當(dāng)引導(dǎo)與提示，她能夠聯(lián)想到其他主題中可相互使用的游戲材料，因此，幼兒對各主題中的知識、材料經(jīng)驗與角色職責(zé)也是需要一定的認(rèn)識。

游戲中我發(fā)現(xiàn)除了豐富幼兒的生活經(jīng)驗外，可提供些半成品或是在游戲中可用來替代的材料、道具等，放在百寶箱中供幼兒自由選擇，同時對本班的多種玩具，也可啟發(fā)幼兒發(fā)揮想象，充當(dāng)游戲中你所需要的物品，從而取而代之。

案例：區(qū)角活動－反思

今天觀看了大三班的區(qū)角活動，覺得他們班的區(qū)角活動很豐富，還分別把各個領(lǐng)域都包含去了。其中我細(xì)數(shù)了一下，一共有9個區(qū)角：生活區(qū)、探索區(qū)、建構(gòu)區(qū)、美工區(qū)、運動區(qū)、音樂角、數(shù)學(xué)角、閱讀角、益智區(qū)。教師還分別在這些區(qū)角中投放了許多自制玩具，這些自制玩具大部分都是孩子們自己做的。這樣就讓我想到了自己班的區(qū)角，雖然我們班的區(qū)角在我看來也很豐富了，可是我涉及的領(lǐng)域還不夠到位，比如數(shù)學(xué)這方面的區(qū)角就沒有。

緊接著看了教師在區(qū)角活動時所做的一些步驟。

第一步，講明各個區(qū)角今天活動的內(nèi)容和要求。（這一點平時我們到也是這樣做的。）

第二步，由本周優(yōu)先組先選擇自己喜歡的區(qū)角，并把學(xué)好填入相應(yīng)的表格中。（這樣做能夠讓孩子更明確自己的活動區(qū)域，而且也便于其他幼兒了解自己的好伙伴的活動區(qū)域，讓孩子們有更充分的交流，這也是心里健康教育的一個體現(xiàn)。）我想這一點也是我應(yīng)該學(xué)習(xí)的，雖然平時我們也會請孩子們自由選擇區(qū)角進行活動，但卻忽略了孩子與同伴間的活動空間的交流。

第三步，開始活動了，孩子們紛紛按照自己選好的區(qū)角進行活動，我來到了音樂角，把這個區(qū)角作為今天我重點要觀察的區(qū)角。因為之前教師講了內(nèi)容：《氣象預(yù)報表演》我覺得很好奇，氣象預(yù)報也能表演？帶著這個問題我來到音樂角發(fā)現(xiàn)里面只有兩個孩子，他們從柜子里拿出錄音機，在旁邊的展示架上選好磁帶，放入錄音機，插好電源，開始播放兒歌。（這使我覺得很不可思議，教師竟然連插電源這樣的事情都有孩子自己去做，在我看來，這是我從來不敢嘗試的。可是反過來想想，就得讓孩子有實際操作的經(jīng)驗，這樣他們才能更了解安全的重要性。）接下來大概因為只有兩個人的緣故，他們拿起一旁的小標(biāo)牌，有些手足無措了，就在這時教師及時地進來指導(dǎo)了。只見教師很快的組織好這兩個孩子分配好各自的角色后，就開始講故事的情節(jié)了：早晨天漸漸亮起來了，太陽漸漸升起來了，發(fā)射出萬道光芒。。。。。孩子們就隨著故事的情節(jié)手拿相應(yīng)的天氣牌伴隨著細(xì)小的肢體扭動起來。教師見孩子們的動作有些放不開就進行了鼓勵并且說：“太陽慢慢的升起來了，那么就應(yīng)該有慢慢的動作，改怎么做呢？”。。。。。。就這樣循序漸進，然后再交換，由孩子自己講故事、自己演。（看到這里我首先覺得，在前面孩子遇到人少的尷尬局面，由于教師的及時指導(dǎo)，才使這個活動又能進行下去。但教師也沒有一直指導(dǎo)，而是把主動權(quán)又還給了孩子，這一點也很好，還是比較注重孩子在區(qū)角活動中的自主性的。然后也啟發(fā)了我，音樂角也是可以配合當(dāng)月主題進行的，像這個活動就很有意義，涉及的領(lǐng)域也很廣：講故事可以激發(fā)孩子的語言及想象力；各種自制的氣象標(biāo)牌鍛煉孩子的動手能力，也讓孩子的作品有所體現(xiàn)，而且在拿著這個標(biāo)牌活動的當(dāng)中，孩子還得到了滿足感和自信；表演中激發(fā)了孩子對語言的理解能力和肢體表達能力，讓孩子與孩子、孩子與老師之間拉近了距離，也使參與活動的孩子得到了身體和心靈上碰觸，平時我們經(jīng)常說要與孩子有身體接觸，這樣做能使孩子感受到老師對他的愛和關(guān)注。那么這就是一個很好的機會?？戳诉@個區(qū)角活動之后，我也覺得我們班的音樂表演角太過單調(diào)，還沉溺于打擊樂器及節(jié)奏能力的培養(yǎng)，實在太過膚淺。音樂表演也可一是多種形式的，不一定要局限于老一套的方法里，并且還能把主題融入進去。真正做到讓孩子做“班級的小主人?！?/p>

第四步，活動點評。教師在這一環(huán)節(jié)中非常注重孩子的成功體驗，但也沒有忽略對孩子的進一步要求和孩子的心理健康的維護。每個活動區(qū)角都進行點評，對每個區(qū)角所進行的情況請孩子們自己介紹，并說說優(yōu)點及需要改進的地方。最后對今天的整個活動情況進行點評并提出下一次活動的要求。教師的點評也很重要，在這里教師先從小組入手，請孩子們自己講講優(yōu)點及不足，然后教師進行補充（在補充中還不忘記表揚鼓勵孩子），最后教師再對全班幼兒點評并提出下次的要求。真正做到了循序漸進，這樣的點評不是說給老師聽的，而是說給每個孩子聽的。（從這里，我又一次聯(lián)想到了自己的實際帶班中。雖然活動進行完了，我也是請孩子們自己進行點評，可是，我卻沒有顧忌到孩子的心里健康，例如：撫摸孩子、安慰孩子等等的一些細(xì)小的行為舉止。）

最后，是我的一些小建議：表演角是不是可以放在外面顯而易見的地方，這樣可以幫助那些膽子小，不太會表現(xiàn)自己的孩子，讓他們能在區(qū)角中表現(xiàn)自己克服“膽怯”，建立自信。還有是不是能夠再豐富一下表演角的頭飾或表演的衣物，或是一些有關(guān)介紹我們民族特色的舞蹈服裝的圖片，讓孩子們了解一下，而且這樣也能使表演角的環(huán)境看起來更像是表演角。