案例：在活動中及時給予幼兒鼓勵

案例：

李佳偉是一個與性格比較內向的男孩，他不太愛和小朋友玩，平時區(qū)角游戲中，他都獨來獨往。有時，還會一個人在自然角抓小蟲子問他抓到?jīng)]有？他也總是不吭聲。上課也從不主動舉手回答問題，上各種藝校課也從不好好學，總是開小差。這樣，久而久之，小朋友都不愿意和他交朋友、坐在他旁邊，還說他一點都不能干。于是，在每次活動中我都刻意坐在他身邊，手把手地指導，還經(jīng)常鼓勵他：“佳偉，你又進步了，你怎么這么聰明？”諸如此類的話說了以后，我發(fā)現(xiàn)他不再是那么盲目，而且有了自信心。今天，他和我一起下棋我發(fā)現(xiàn)他有了自信心，想贏我。果然，有了自信與目標的佳偉真的在這次活動中進步了。而且，我發(fā)現(xiàn)他下棋也有了規(guī)則意識，很有秩序。

分析：

教師在活動中要多給予幼兒自信，并且要幫助他們樹立自信。有時在活動中，幼兒會反復問一個問題，教師會不由自主地說：“你怎么又要問了？”也許你這么不經(jīng)意地隨口一說，幼兒的自信就會被減滅，更何況是能力差的或者是性格怪癖的小朋友。

教師在活動中要作為一名善于觀察的觀察者。幼兒在他們心目當中老師是最偉大的，老師的話就象“催化劑”一樣給他們帶來了無窮的力量。教師在觀察幼兒的電腦活動中，要及時發(fā)現(xiàn)幼兒的閃光點，哪怕是一個小小的進步都要給予幼兒鼓勵。就象我們班的加加，他特別愛聽好話，但自己的能力又是特別弱，作為教師要特別小心翼翼在潛移默化中教會其本領，又要讓他在活動中顯得有事可干，又干得有勁。雖然，這對于教師的要求較高，但對于幼兒的健康發(fā)展是必不可少的。

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案例:幼兒在運動中的個案

今天的挑戰(zhàn)活動我們安排了“救小鳥”的主題活動。教師事先設置了一系列的障礙，例如：爬竹梯，過小河（走梅花樁），爬山坡（平衡板），過山洞（鉆爬）等最后救得小鳥完成任務。孩子們看到這個場景個個異常興奮，躍躍欲試。膽大的孩子沖在前面，膽小的跟在后面。陳昊云小朋友在竹梯面前停了下來，他看了看，用腳踩了一下竹梯試了試，感覺有些猶豫。后面的小朋友不停地催促他：“你快一點呀。”昊昊在同伴的催促下只得鼓足勇氣前進。在竹梯上的他戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢，每走一步都要回頭看一下。別的孩子都是手腳一起前進，可他幾乎是橫著前進的。也許是因為后面同伴的催促也許是太緊張，昊昊在爬到竹梯一半的時候一腳踩空從梯子上滑了下來。

分析：

陳昊云小朋友是我班比較內向，膽小的孩子。在平時的來園戶外活動中，家長總是幫他挑好運動器械在旁邊看著他玩。在其他的運動中，他不是在一旁看著就是選擇一些相對簡單安全的活動，帶有冒險性的游戲或者是沒有嘗試過的器械他都不會去玩。在今天的挑戰(zhàn)活動中，他沒有完成任務。活動對他來說是一個巨大的挑戰(zhàn)，不管是心理上還是行動上。雖然他終于敢嘗試，但由于缺乏活動經(jīng)驗，不知道如何攀爬竹梯，也缺乏活動中的自我保護意識，最終沒有成功。

啟示：

在冒險運動中，我們關注比較多的是一些大膽的孩子，一些膽子比較小的孩子在活動中并不現(xiàn)眼，他們很容易被我們遺忘忽視。對于提高他們的自我保護意識和能力我們要更加重視。我試想了一下幾點措施：1、通過各種途徑，如教學活動，幼兒感興趣的活動材料，我?guī)愕?，激發(fā)幼兒對運動的興趣，幫助幼兒養(yǎng)成基本的運動能力，走，跑，跳，平衡等，發(fā)展其動作的協(xié)調性。2、鼓勵幼兒參與活動，培養(yǎng)其大膽自信的品質。3、做好家園聯(lián)系工作，和家長多溝通，取得家園教育的一致性。

案例：在藝術活動中對幼兒情感教育

一、有關背景

《幼兒園教育指導綱要（試行）》將幼兒園教育相對劃分為健康、語言、社會、科學、藝術五大領域。然而這五大領域的內容互相促進，互相滲透，從不同的角度促進幼兒情感、態(tài)度、知識、技能等方面的發(fā)展。由此可見，幼兒教育將情感教育作為幼兒教育的重中之重，然而，無論是哪一領域的教育內容，都應充分發(fā)揮其情感教育功能，促進幼兒健全人格的形成，重視幼兒在活動過程中的情感體驗。尤其是藝術活動更能較好地實現(xiàn)情感教育目標。

在開展《特別的我》的主題活動中孩子們拿著小時侯自己的照片邊說：“你看，我小時侯要找媽媽哭了，很不開心?！薄拔倚r侯拿到汽車玩具了，你瞧，我笑得真開心?！笨粗⒆訉Υ擞袠O大的興趣于是就開展了《我的心情》的活動。通過此活動將情感教育溶入其中，讓孩子們能在樂中學習，寓教于樂開展藝術主題活動。

該活動為藝術綜合活動，以情感教育為主線，滲透了多個領域的內容，同時整合了多種活動形式（如：游戲、音樂、繪畫等），整個活動圍繞著“情感”兩個字展開。注重“體驗”，允許孩子之間的差異存在，引導孩子用自己的方式表達心情。

二、課堂實錄及分析

（一）教師出示心情臉譜讓幼兒觀察他們今天的心情怎么樣？

（二）游戲“摸箱”——猜猜我的心情。

教師在摸箱里準備六個面貼有不同心情臉譜的娃娃。

1．第一次摸箱。擲出“傷心”的表情

師：這是什么表情？能模仿一下嗎？

（幼兒沒有用語言回答，有三位幼兒分別用哭、皺眉等表情來表現(xiàn)）

師：（教師在黑板上出示“傷心”臉譜）這是什么樣的心情？你在什么時候會傷心？

幼1：爸爸打我時我會傷心。

幼2：大人不給我買玩具時，我會傷心。

幼3：我摔跤的時候會傷心。

教師對幼兒的回答只是簡單表示認同或表揚。

2．第二次摸箱

師：這是什么表情？

幼1：緊張

師：你怎么看出來的？

幼1：眼睛睜得大大的，頭上還有汗出來。

師：請你們來模仿一下這個表情好嗎？（第一位幼兒用眼睛睜得大大地表現(xiàn)緊張；第二位幼兒用人緊縮發(fā)抖表現(xiàn)緊張。）

師：兩位小朋友用不同的表情、動作來表現(xiàn)，但都表現(xiàn)出了緊張的樣子，真不錯。

3．教師將摸箱里的其他表情的娃娃拿出來向小朋友簡單地進行了介紹，并出示相應的心情臉譜。

（二）欣賞音樂，給音樂配上相應地心情臉譜

師：請小朋友聽兩段音樂，聽聽它們有什么不同

1．幼兒完整欣賞音樂

師：誰能給這兩段音樂配上合適地心情臉譜

幼1：分別配上“高興”、“傷心”的臉譜。

師：你為什么給這兩段音樂配上“高興”和“傷心”地心情臉譜？

幼1：第一段音樂很歡快，第二段音樂很慢，不好聽，聽了不舒服。

師：他是根據(jù)自己聽了音樂以后，心里的感覺來配心情臉譜的，不錯！其它小朋友還有沒有不同的感受？

幼2：分別配“高興”、“驚訝”的臉譜

師：你為什么這樣配？

幼2：第一段音樂很開心，第二段音樂有點恐怖，所以“驚訝”

師：還有不同的嗎？

幼3：分別用“驚訝”、“生氣”表示

師：說說你的理由

幼3：我聽第一段怎么這么快，覺得很驚訝，第二段音樂很慢，好像一個人在生氣。

師：小朋友都將自己不同的感受用心情臉譜表示出來，都很好。

（三）幼兒用簡單的臉譜畫出自己這兩天的心情，并與同伴交流。

1．師：這兩天你的心情怎樣？把它畫出來，和同伴聊聊。

幼兒畫心情臉譜。

師：誰愿意將自己的心情告訴大家？

幼1：這兩天我很高興，因為我去南湖公園玩了。

幼2：媽媽帶我去麥當勞了，我很高興。

幼3：我很生氣，因為早上來幼兒園的時候陳澤彥打我了。

師：小朋友，我們能讓他高興起來嗎？

幼4：我和他做好朋友。

幼5：我做了高興的娃娃送給他。

師：小朋友這樣幫助你，你現(xiàn)在的心情好點了嗎？

幼3：好了。

2．請小朋友把自己的心情臉譜加載心情樹上。（結束）

三、討論：

1、在藝術活動中應如何對幼兒進行情感的教育？

2、由于孩子們在每天每時每刻都有不同的心情，應通過什么方法和手段讓孩子們在情感上體驗到更多的快樂？

四、簡析：

一．讓孩子在輕松愉快的環(huán)境大膽地體驗情感、表達情感

隨著教師對新《綱要》的不斷深入學習和內化，教師領會到什么是支持者、合作者、引導者的角色定位，在孩子的一日活動中，教師是孩子學習的朋友和合作伙伴，有了這樣一種寬松的心理環(huán)境，孩子樂于將自己的情感表現(xiàn)出來。同時富有童趣、能激發(fā)孩子活動興趣和欲望的物質環(huán)境，也是孩子體驗和表達情感的前提。如本次活動中中，設計了幼兒喜歡玩的摸箱，還有可愛的心情樹，讓幼兒在充滿童趣的環(huán)境中活動，體驗情感。

二．在藝術活動中注重體驗和表現(xiàn)，培養(yǎng)幼兒良好的情感

情感教育用說教很難取得成功，它必須通過幼兒實實在在的體驗才能順利開展。在對幼兒進行情感教育時，

教師必須為幼兒創(chuàng)造能夠進行感受的條件，并通過感受用適當?shù)姆椒ㄟM行表現(xiàn)。在以上這一活動中，通過游戲讓孩子感受到歡樂，同時借助音樂欣賞，讓幼兒在接受藝術熏陶的同時，用自己獨特的理解感受音樂帶來的情感并進行表現(xiàn)。對于這個環(huán)節(jié)，首先教師能夠充分利用藝術活動的情感教育功能，用《動物狂歡節(jié)》和《洋娃娃葬禮曲》兩段絕然不同的音樂讓孩子體驗不同的情感，起到了事半功倍的作用。其次，教師尊重幼兒獨特的情感體驗，對于孩子的不同感受表示接納和認同，體現(xiàn)教育的人本性。

但是在這一環(huán)節(jié)中，教師的引導不夠，顯得比較單調，孩子對音樂的理解是多角度的，可以從音樂的節(jié)奏、根據(jù)音樂想象不同的情景、聽音樂以后自己心里的感覺等等來理解音樂，教師首先應該肯定孩子不同角度的音樂感受，同時可以通過引導，讓孩子產生更豐富的情感體驗。另外，教師可以讓孩子再聽一遍音樂或分段欣賞音樂，讓更多的幼兒對音樂產生感受，并用適當?shù)姆椒▉肀憩F(xiàn)感受。

在最后一個環(huán)節(jié)讓孩子將自己的心情畫下來，一方面可以讓孩子學習表達自己的情感，另一方面能讓學習釋放自己的心情。充分尊重幼兒的意愿，讓愿意將自己心情告訴同伴的幼兒上來講述自己的心情，當一位幼兒因為同伴打他的時候他非常生氣時，及時加以引導，讓同伴一起來幫助他。但是當幼兒的幫助只局限在送禮物給他時，教師卻還可以通過其它途徑來讓他高興，如：大家唱首歌、跳歌舞。這樣可以更好地將藝術活動滲透在情感教育中

為此，教師在幼兒表現(xiàn)情感的過程中要盡量縮短教師教的時間，延長兒童自由表現(xiàn)的時間，允許并鼓勵兒童用自己的方式表達和表現(xiàn)。在藝術表現(xiàn)過程中，

教師注重自身情感的滲透，引導兒童體驗作品的情感，抒發(fā)自己的真實情感。在藝術表現(xiàn)的過程中，兒童不僅自然地抒發(fā)了情感，同時發(fā)展了創(chuàng)造性。

案例：讓幼兒在主動設計活動中得到發(fā)展

在幼兒園科學教育活動中，以科學、社會、自然融合為思想指導，使我們在思考活動的組織過程時，更多考慮到孩子的主動學習問題。讓孩子做活動的設計師，是我感觸最深也是收益最大的做法。

一、孩子在設計活動中學會探索

在科學活動中，我嘗試者引導孩子在自己一次又一次的設計經(jīng)驗中去主動學習，獲取有益的經(jīng)驗從而知道怎樣去學習。在“帶蛋寶寶上幼兒園”活動中，我先請孩子們設想自己帶蛋寶寶上幼兒園的方法及所需的材料，再請孩子們按照自己設計好的的方法及材料帶蛋寶寶到幼兒園來。結果同樣選擇用報紙包的方法，有的帶來的雞蛋完好無損，有的卻破裂了；有的用報紙包了再放入小盒子里，以為萬無一失，結果雞蛋還是破了；有的只用薄薄的塑料袋裝著拿在手上，雞蛋也沒有破……當發(fā)現(xiàn)這些問題后，我并不急于小結，而是注意引導幼兒試圖總結自己的經(jīng)驗、遇到的問題，思考怎樣解決問題，怎樣設計得更好，接著提示幼兒根據(jù)同伴成功的經(jīng)驗再次選擇材料進行嘗試，這樣幼兒自己嘗試修正方案，其經(jīng)驗水平得到了提高。我想孩子們就是在這樣的過程中學會學習的。

二、孩子在設計活動中學會創(chuàng)造

每個孩子都有自己的思想、自己的看法和見解，孩子是有著驚人的創(chuàng)造力的。在科學活動中，我們同樣要充分地相信孩子，引導孩子在活動中勇于表現(xiàn)，大膽地表達自己的發(fā)明與創(chuàng)造，在活動中敢于求異，樂于創(chuàng)新，充分發(fā)揮孩子的創(chuàng)造性思維能力，尤其是在孩子自己的設計活動中，老師更要放手，為孩子提供可以進行創(chuàng)造的機會，使孩子在自由創(chuàng)造中獲得能力的發(fā)展和情感的滿足。我?guī)Ш?/p>

子們進行過一次玩報紙的活動。在活動區(qū)玩過報紙并聽過報紙的故事后，我請幼兒思考：如果你家里有看完的廢報紙，你會用廢報紙做什么？你想怎樣做呢？在孩子們充分考慮討論的基礎上，我請孩子們自己進行設計創(chuàng)作活動。孩子們在不斷擺弄、玩耍的過程中，用報紙進行了大膽的創(chuàng)造，他們或揉或折，或剪或撕，創(chuàng)造出了手槍、鉛筆、棍棒、雪花、鮮花、賀卡、帽子、紙球、錢包等各種物品。在創(chuàng)作活動中，也遇到了一些困難：有的折好的鉛筆、手槍一松手就散開了，有的搓棍棒時還沒搓幾下報紙就軟了……我將活動中的這些困難看作是給孩子們進行創(chuàng)造性活動的好機會，請小朋友大膽設想，自己想辦法，鼓勵孩子們用雙面膠、膠水等固定各種造型；將幾張報紙疊在一起折棍棒等。孩子們在活動中不僅積累了很多有益的經(jīng)驗，還為自己在活動中的創(chuàng)造發(fā)明興奮不已。

三、孩子在設計活動中感受成功

每一次的成功都有力地激勵著孩子有信心繼續(xù)進步。在科學活動中，我很重視讓孩子在自己的設計活動中感受到自己那份成功的喜悅，體驗到由自己解決問題所帶來的那種快樂感。對孩子來說，讓他自己真正感到快樂，感到樂趣所在，應該比什么都重要。我在小班時進行過一個讓孩子自己嘗試打開食品包裝袋的活動。在活動中，我為孩子提供了許多有包裝的食品：餅干、膨化食品、糖果、巧克力等，小朋友看到這么多好吃的東西，非常高興。大家都很想吃這些東西，可吃這些東西必須先打開包裝袋。怎么打開呢？我請幼兒自己仔細看一看、想一想，再來試一試。有的幼兒用手使勁拉，有的用牙齒來幫忙，有的幼兒向我要剪刀，也有的幼兒很聰明，會按包裝袋上的標記來打開口袋。不管幼兒用哪種方法打開口袋，我都非常高興地表揚幼兒的能干與聰明。在孩子的初步嘗試后，我請幼兒交流自己打開包裝袋的方法，通過交流，幼兒知道了包裝袋上原來也有許多學問。當孩子再一次嘗試用最好的方法（即看包裝袋上的打開標記或看包裝袋口上適于打開的花紋形狀）來打開口袋時，孩子切實感受到這個辦法的簡單與方便，先想到的及后來嘗試的每一個幼兒都露出了會心的笑容，因成功而帶來的愉悅感覺洋溢在每個孩子的臉上。

四、孩子在設計活動中學會評價

在幼兒的探索、實踐中，我們能發(fā)現(xiàn)引導孩子在自己的設計活動中進行批評與鑒賞，能有利地促進孩子的技能的習得與提高。孩子通過批評與鑒賞，學到了好的經(jīng)驗，改進了自己的缺陷與不足，能積極地促進孩子相互間幫助與學習行為的發(fā)生。同時在批評與鑒賞中，孩子真正成為設計的主人，發(fā)表見解，嘗試改進，有利地促進了孩子的發(fā)展。我組織孩子進行“武漢的橋”活動時，請幼兒利用各種材料、各種手段設計大橋。孩子們有的用積塑拼插；有的用牙膏盒、奶粉罐、泡沫板拼搭；有的用紙折、剪、畫……孩子們設計完后，我們重點進行了講評活動，請小朋友自己去選擇同伴的作品，可以選自己認為好的，也可以選自己認為需要改進的；好的要說出理由，不好的要說出改進的意見。孩子們積極地參與講評，從橋的造型到橋的材料；從橋的結構到橋的色彩；從橋的牢固到橋的美觀……在這過程中，孩子們仔細地看，認真地評，提出了許多的建議性意見，為以后的制作活動積累了許多的寶貴經(jīng)驗。孩子在批評與鑒賞活動中獲得了進步。孩子是活動的主人，我想在科學活動中，讓孩子成為自己活動的主宰者與設計者，愿孩子在設計中獲得快樂和滿足，愿孩子在設計中獲得經(jīng)驗和知識，愿孩子在設計中得到發(fā)展與提高，不正是我們所要追求的東西嗎？

案例：互動在每時每刻

2005年6月。在幼兒教育年會上，海味體育游戲“沙之精靈，作為本園海洋文化月活動展示內容之一，在幼兒園的三樓感統(tǒng)場地進行公開教學。今天，老師進行了試教。

老師為什么會設計該活動呢？是因為班級正在開展的“海之精靈”園本探索課程中就有一個“沙之舞”的主題板塊，于是在玩沙、畫沙、撒沙等系列活動后，老師針對沙雕的特點，結合幼兒平時已看到的沙粒隨風飛揚、沙粒隨浪滾動的特征，創(chuàng)設了該游戲，讓幼兒扮演沙粒，在地上滾動后按要求進行人數(shù)組合造型。

體育活動的動作練習是一個重點，所以“能掌握直體滾動的動作要領，并在游戲中能進行直體滾動”老師把它作為第一點目標?？紤]到幼兒對動作的練習是在游戲場景中實現(xiàn)的，老師創(chuàng)設了一個能激發(fā)幼兒情感的游戲活動即“沙娃娃之舞”、“沙娃娃之樂即沙雕游戲”、“沙娃娃之歌”，讓幼兒在游戲場景中練習了動作，將枯燥乏味的體育基本動作練習滲透在富有情節(jié)、富有海味、富有地方特色的游戲中。而“幼兒能根據(jù)游戲規(guī)則，快速靈活的直體四散滾動”作為第二個遞進的目標，老師該如何有效的去引導幼兒，和幼兒互動則成為本活動的一個難點。老師希望借助一塊長長的床單，在整合的理念指導下，既要完成難點的突破，又要讓孩子體驗對沙雕制作的了解，體驗沙雕的藝術美，激發(fā)幼兒愛家鄉(xiāng)的情感。帶著任務，也帶著對活動的周全設計，老師開始了和幼兒的游戲互動。

二案例描述

片斷一：

30名孩子兩兩結伴，各拿床單的一端，在海浪的音樂聲中上下抖動著布，就像是一陣陣的海浪涌上沙灘，孩子們嘴里不停的發(fā)出歡快的“啊～”聲，有幾個小臉叫的通紅。

隨著音樂的變化，幼兒耳熟能詳?shù)摹吧惩尥蕖备杪晱匿浺魴C飄出，

幼兒自然而然的學著老師的樣坐在床單上做起了準備運動，宛如海浪中的沙娃娃在歡快的舞蹈。

片斷二

有了片斷一中的游戲情景鋪墊，老師引導道：“我們都是一個個快樂的沙娃娃，沙娃娃呀要和浪寶寶玩，滾來滾去，請你們到布上面去試試可以怎么滾，好嗎？”幼兒自由的滾動起來，有的雙手抱牢蜷起的雙腿滾，有的直體滾，還有的翻筋斗，更有是兩人抱牢滾，幼兒探索著各種滾動的方法。滾來滾去，好不熱鬧。

片斷三

當老師發(fā)現(xiàn)一個幼兒滾動得特別快時，馬上招呼其他的幼兒來看看他是怎么滾的。

請該幼兒示范他的直體滾動玩法，幼兒跟學。但是，沒過一會，幼兒三三兩兩開始坐下不動了。

片斷四

老師觀察到這個情況后，馬上說：“浪寶寶呀看見我們玩得這么開心，它悄悄的也動起來了，看！”老師加入到幼兒滾動的行列中，親自示范起用長長床單蓋一點在身上，滾動起來，布漸漸的裹住了全身，有快速滾動，從布里滾了出來。孩子們個個睜大眼睛，看到老師從布里滾出來，不由自主的拍起手。

片斷五

幼兒都玩起了裹布滾動。有的幼兒躺在布的一端，快速的滾動；有的幼兒兩人合作，從布的兩端朝中間滾。但是部分幼兒遇到了難題，隨著快速的滾動，個別幼兒把自己整個身體都裹在布里了。有個陳意樣小朋友總是不能從布里探出頭，旁邊的黃哲略看見了說：“他死了，沙娃娃蒙死了。”其他幼兒哈哈大笑起來。老師一看說：“他沒死，如果不快速滾出來，有可能真的要悶死的?？欤覀儊韼椭?。”說完，老師推著他滾動，陳意樣快速的從布里滾了出來。高興的說：“老師，你再推，我滾，好嗎？”其他幼兒也紛紛倆倆仿效玩了起來。

過了一會。老師引導幼兒坐下來交流自己在快速滾動中遇到的問題：“你在裹布玩時發(fā)現(xiàn)了什么？你又是怎么做的？”陳意樣第一個把自己的困惑拋給了大家，他說：“每次，我滾著滾著，布就會把頭都裹起來了。”“我也是。”“我滾得很快”，“你要把布

蓋在肚子上再滾就不會了，看像我這樣”“我發(fā)現(xiàn)從裹布滾，很好玩，我想滾得快一點，”“我覺的自己像沙子，被浪卷上了沙灘”……

片斷六：

“沙娃娃真是太調皮了，小朋友也想和沙娃娃做個沙雕游戲，你們愿意玩嗎？”

老師講解游戲玩法、規(guī)則。請一個沙娃娃扮演沙雕手，沙雕手在念兒歌時，其他的沙娃娃必須在和浪寶寶一起滾動，當沙雕手說：我要＃桶沙時，沙娃娃們應該快速的從浪寶寶身體中滾出來，找到朋友進行組合造型。幼兒活動了若干次后，全體唱著“沙娃娃”的歌離場。

三案例分析

1來自生活，藝術提煉

生活在海島的孩子，對海沙并不陌生，他們用沙堆砌，用沙游戲，感受著沙的特性。案例以幼兒熟悉的物質為載體，通過讓幼兒扮演沙娃娃，跳沙娃娃舞，唱沙娃娃歌，玩沙娃娃游戲，讓幼兒感受沙的特性，模仿沙的隨風飛揚、隨浪滾動的動作，幼兒既不是被動的機械行進，也不是隨意、無序、雜沓的行動，而是以理解為前提在積極、自覺的活動，體現(xiàn)出老師的教育來源于生活，靈感來源于生活的理念。。

2主體主導，全面互動

只有當學習者自己覺得學習活動是有意義、有興趣的時候，他們的意識與行動才是統(tǒng)一的，才會表現(xiàn)出積極、自覺的行動。在片斷一中，幼兒情不自禁的發(fā)出“啊”的歡叫聲，把自己手中的布當作海浪，準備運動根本就像是在舞蹈表演，那么自然，那么嫻熟。整個活動設計，教師創(chuàng)設情景在先幼兒體會在后，幼兒探索在前教師引導在后，體現(xiàn)了教師的主導作用和幼兒的主體作用，就像是一個大人帶領一群孩子在海邊玩耍

（1）師幼互動

良好的師幼關系是師生互動的前提，教師注意營造輕松、溫馨、激勵的良好氛圍，讓孩子信任你、親近你、愿意和你交流、愿意展示自己的動作。在活動中，老師始終以親切的笑容、鼓勵的語言激起孩子和老師的互動情感。在練習時，誰出現(xiàn)新動作，不停叫老師看）

在片斷三

和片斷四中可見，幼兒的探索與個別幼兒的動作示范，老師的介紹與老師動作的示范，這充分表現(xiàn)了幼兒是學習的主體，老師只是一個參與者、指導者，但雙方不時在互動著。幼兒的單一的獨自滾動探索——重點練習直體滾動——利用長布快速練習滾動——在游戲中表現(xiàn)練習的結果。從點到面，突出了重難點?；顒右杂變簽橹鳎诰蛴螒虻臐撛趦r值，使一個體育活動指向多個教育領域，在幼兒完成滾動練習的同時也培養(yǎng)了幼兒的創(chuàng)造力和合作力。

（2）幼兒間的互動

幼兒間的互動。同伴間的互動相比較而言容易得多，但是要讓孩子間有目的高質量的進行互動，教師就必須做個有心人，大膽的放手，為孩子提供互動的機會和條件。比如，片斷三中，老師請幼兒坐下來，請一個幼兒示范他的動作，既是幼兒幼兒自由滾動后的正確動作展示，又是老師有目的讓幼兒學習動作的做法，更是老師給孩子提供一個互相學習的機會。再比如后面的長布單上的出現(xiàn)雙人滾動等都是。不僅讓孩子習得了獲取知識的方法，孩子的社會性情感也得到了很好的發(fā)展。

（3）材料與幼兒的互動

學習資源是學習的原動力，孩子在學習資源刺激下，會形成情境問題。因此，老師要全方位、多層次的為孩子活動提供所需的材料，創(chuàng)設良好的情境。在活動中，老師提供給幼兒一塊長長的布單，隨手可得的東西，在片斷一中扮演了翻滾的海浪角色，孩子在揚上飄落中感受了海浪的涌動，有了自己就是一個沙娃娃的角色意識。長布單在片斷三和四中，做為難點的突破輔助物，幼兒在長布中練習有方向性的滾動。在片斷六的游戲中，它更是起到了畫龍點睛的作用，

幼兒在里面要快速的滾動出來，提升了游戲帶給幼兒的樂趣。整個活動中，這塊長布使幼兒的學習主動性、積極性大大提高，在已有的基礎上獲得不同程度的發(fā)展。

3教師的教育機智

教育機智是瞬間知道該怎么做，是一種與孩子相處的臨場智慧和才藝。老師通過孩子活動中出現(xiàn)的某一個典型性的表現(xiàn)進行針對性的指導，這是無法估計和預設的，但可以做好思想和心靈的準備，它是需要老師的傾心關注。在這個活動中很好的體現(xiàn)了老師的教育機智。

在教育教學活動中，時常會出現(xiàn)一些影響正常教學秩序的消極因素。這就需要幼兒教師發(fā)揮教育機智，化消極因素為積極因素，從而使教學活動順利進行。如片斷五中，黃哲略小朋友看到陳意樣被布裹得嚴嚴實實的，說“他死了”，如果老師不進行有效引導、不露痕跡的掩飾這消極的話，勢必會有孩子跟說。老師巧妙的引導語，不僅避免了消極語言的出現(xiàn)，相反有效的推進游戲情節(jié)。正是因為老師的教育機智使游戲又順利地進行下去了，而且內容更豐富，更逼真，更深入了。由此看來，幼兒教師能隨機應變，將消極因素化這積極因素，是發(fā)揮教育機智的一個重要方面。

教師只要善于用真心真情去打動學生、引導學生，達到師生互動，教學過程就會變得趣味盎然。教師，就是一個“琴師”，只有工于“音律”，富于激情，彈準音符，學生這把“琴”才會奏出優(yōu)美動聽的旋律。

四案例反思

1活動是否考慮到每個幼兒的體能不同。

我們說每個幼兒是一個獨一無二的個體，有著與眾不同的特性。那么在活動中，老師為了讓幼兒達到滾動動作的練習，在三十分鐘時間里，有二十分鐘時間是幼兒在滾動練習。盡管老師采用坐下來講解、觀看個別幼兒動作的示范來達到動靜交替的目的，但是，運動量總體來說無疑是較大的。那么《綱要》中“尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學習特點……促進每個幼兒富有個性的發(fā)展”是否在該活動的過程中完完全全地體現(xiàn)出來呢？

2體育游戲中合適的材料運用該如何延續(xù)它的教育價值，體現(xiàn)它的多用性？

該案例中的長布因其酷似海浪而深受幼兒的喜愛，不僅增加了游戲的興趣，而且為活動的重難點突破立下了漢馬功勞。那么在結束該活動后，如何有效運用此物，如何在以后的體育活動中進行一物多玩呢？幼兒的創(chuàng)造力經(jīng)常會讓成人感到吃驚，我想，是否可以借此次活動，在每天的戶外活動時，師生共同探討它的多種玩法，使幼兒在活動中既達到了鍛煉的目的，又使創(chuàng)造性思維能力得到了進一步提高。同時，教師還應集思廣益，除發(fā)揮本園教師、幼兒的智慧外，大力開發(fā)家長教育資源，共同開發(fā)一些適合幼兒的、有趣的、可以變化多種的玩法。

案例：幼兒探索性活動案例(一)我的小鼓響咚咚

這是一個秋天的早晨，孩子們陸陸續(xù)續(xù)地走進了教室，開始了游戲，沈揚也走進了教室，他東看看、西望望，哎！他的眼睛一亮，朝著露臺走去，原來，露臺上放著可以發(fā)聲的玩具，有沙球、有小鼓和鼓棰，他走上前去，用筷子敲敲小鼓——“咚！咚！”，用沙球搖搖——“沙！沙！”他似乎沉靜在各種聲音中，快樂地享受起聲音帶來的奇妙刺激。

“沈揚！沙球借我玩玩！”這是順順的聲音，沈揚是個大方的孩子：“好吧！就借一小會兒?！鄙城蚪枳吡耍烂畹穆曇羰チ艘粋€音符，沈揚有些失落。他用手上的鼓棰，敲擊著鐵欄桿“叮——?！辫F欄桿居然發(fā)出了好聽的聲音，他再敲敲“叮叮?！闭婷烂钛剑№橅槺贿@聲音吸引過來了，她學著敲，還向敲小鼓似的用兩個筷子，敲起了“爵士鼓”，她這樣敲，我就敲上面，沈揚用鼓棰敲擊橫杠，呀？橫杠也能發(fā)出聲音呀！于是，露臺的金屬欄桿全成了他們的“打擊樂器”，不一會兒，身邊就又多了幾個毛腦袋，他們也學著敲，沙球、小鼓、似乎沒那么“走俏”了……

評析：

粗看在這個活動中，我似乎什么也沒做，只是觀察而已，但我認為，我沒有任何的顯性的指導不等于沒有指導，我恰恰是通過給予他們互相學習的時間和空間，以“不干預”作為指導策略。給幼兒充分的操作探索時間，即使當幼兒的探索不成功時，也要盡量避免直接干預。因為對幼兒來說，探索中的經(jīng)驗都是有價值的。讓幼兒在探索中體驗不同材質敲擊的不同感受，這對提高他們的探索能力是十分有益的。所以指導要盡可能做到“不憤不悱，不啟不發(fā)”。

在這個活動中，我深刻體會到：孩子們的探索是自發(fā)的。當沈揚第一次敲擊的時候，他也許是無意識的，但行為造成的結果，讓他欣喜，他敲得很歡快，如果這時我出面“干預”，他探索而得的經(jīng)驗——敲擊會產生聲音會被我“無情”地割裂。孩子的探索積極性會被我打消或者牽扯到其他的地方，經(jīng)驗會“流產”。孩子們的探索是互相借鑒學習的。當順順也學著沈揚的樣子，敲擊時，我更是把觀察露臺的視線收了回來，使他們在沒有外界干擾的情況下，自發(fā)地互相學習，在互相學習中，得到直接經(jīng)驗的傳授，看著“毛腦袋”的增多，看來沈揚這個小老師，當?shù)貌诲e。

實錄2：

隔天中午時分，我走到露臺上，用手敲擊陽臺的磚頭“撲！撲！撲！”“不對！不對！”張順順提醒我，她用鼓棰敲敲金屬桿“叮！叮！叮——好聽么？”我好奇地問：“怎么那么好聽呢？我怎么敲不出來？”她扶著我的手，硬是把鼓棰交給我：“只有這里才會發(fā)出來的！”她幫著我，用力敲擊——“叮！叮！好聽么？”陽光撒滿了露臺，金屬桿折射出耀眼的光芒，“我！我想出來的！”沈揚急匆匆地沖過來，“這里發(fā)亮的！就會發(fā)聲音的！”“是么？還有哪些會發(fā)出好聽的聲音呢？”沈揚用發(fā)亮的眼睛叮著桌上的金屬小罐，順順則看上了另個小朋友的金屬皮鞋扣，我悄悄退出了露臺，只見大家都對自己發(fā)亮的東西感到有趣起來，王胡冰用手指敲擊著自己的金色紐扣，鄧雯婷用筷子敲著自己的小汽車，因為小汽車的車輪也會發(fā)光……

評析:

孩子的經(jīng)驗畢竟是松散的,如同沙漠中的黃金,如果忽視不見,一瞬的記憶顯然對他們毫無卑益,我覺得,適時地點撥,把自己從“老師”的框框中解脫出來，以“學生”的角度，去討教孩子們，讓他們把自己的經(jīng)驗用語言說出來，就象沈揚說的“亮的東西會發(fā)聲音的！”我認為他的話簡直就是概括了所有可以發(fā)出聲音的金屬物的特質，他們的“稚語”有時比我們的說教更有說服力。

指導要點：

1、孩子對周圍事物的主動探索，都是自發(fā)的，他們之所以有這樣的行為，和老師創(chuàng)設的環(huán)境、提供的心理空間的大小都是有關聯(lián)的，當孩子發(fā)現(xiàn)了一樣他們特別感到好奇的事物，他們通常的行為表現(xiàn)是反復重復地做，然后吸引一群孩子到身邊來模仿他的行為，旁人模仿的越多，他們的成就感就越強烈。在這個時候，老師的干預會使這一探索行為趨于瓦解，而且，老師的話在孩子看來是不可不聽的，他們對原先的“創(chuàng)舉”會失去興趣，從而對未來的興趣走向，失去了個人獨特的觀察角度。原發(fā)的探索，應該給孩子一段享受探索樂趣的時間。

2、教師的指導可以是以“學生”的角度去向孩子們“討教”，幫助孩子把探索的經(jīng)驗提煉一下，但時機要掌握，最好是等他們盡興了以后，以詢問的方式來讓孩子用自己的語言總結，這樣總結出來的經(jīng)驗往往是孩子都能接受的，是他們的語言，或許覺得教師應該給孩子正確的常識知識，但是孩子的學習是有自己的年齡階段的，“等待”這個字眼我們經(jīng)常用，等待并不流于表面，不強制他們接受他們這個年齡不適宜接受的知識，是我認為最體現(xiàn)格塞爾成熟理論觀點的一條。