案例：齊齊想加入“娃娃家”游戲

“娃娃家”的活動(dòng)場(chǎng)地從室內(nèi)搬到了室外，吸引了大量的幼兒。齊齊愛(ài)動(dòng)腦筋但年齡偏小，他非常想加入“娃娃家”游戲，我對(duì)他進(jìn)行了近一個(gè)星期的觀察。

第一天，齊齊哭著對(duì)我說(shuō)：“他們不讓我玩，我好好地對(duì)他們說(shuō)，他們還是不讓我玩?！饼R齊無(wú)奈，只好選擇別的游戲。

第二天，齊齊玩到了“娃娃家”游戲，他對(duì)我說(shuō)：“真好玩，明天我還要玩。”

第三天，齊齊不肯出去玩。他說(shuō)：“他們不讓我到‘娃娃家’?！蔽覇?wèn)：“你能不能想想辦法呢?”過(guò)了一會(huì)兒，我看見(jiàn)齊齊高興地在“娃娃家”玩著，他一看到我就得意地說(shuō)：“我送了他們家一個(gè)水池(用紙盒做的)，他們就讓我玩了。”

第四天，齊齊和“娃娃家”中的同伴吵了起來(lái)，問(wèn)起原因，齊齊說(shuō)：“他們說(shuō)我送的水池太破了，不讓我來(lái)做客，我說(shuō)：“那你再想個(gè)好辦法吧。”齊齊說(shuō)：“不好。我不玩了。”我說(shuō)：“那你想玩什么?”齊齊說(shuō)：“我什么也不想玩?！边@天，他一直生氣。

第五天，游戲剛開(kāi)始，齊齊就對(duì)我說(shuō)：“我有好辦法了”我問(wèn)：“什么辦法?”齊齊說(shuō)：“我送他們一部電話機(jī)?！边^(guò)了一會(huì)兒，我看見(jiàn)齊齊在“娃娃家”里高興地玩著，我問(wèn)其他孩子：“你們?yōu)槭裁赐恺R齊到你們家來(lái)玩呢?”孩子們說(shuō)：“齊齊送了我們電話機(jī)。”

1．幼兒在游戲中經(jīng)常會(huì)遇到想加入某個(gè)游戲而被拒絕的問(wèn)題，齊齊采用的方法是給“娃娃家”送禮物，他不僅滿足了參與游戲的需要，而且積累了解決問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)。

2．在觀察中我發(fā)現(xiàn)齊齊雖然聰明、有主見(jiàn)，但在遇到困難時(shí)仍然會(huì)有生氣等消極表現(xiàn)，這也符合幼兒的特點(diǎn)?？少F的是，齊齊并沒(méi)有逃避，而是想出辦法來(lái)達(dá)到目的，這反映了齊齊良好的個(gè)性品質(zhì)。

3．在一個(gè)星期的觀察中，我沒(méi)有給予齊齊太多的幫助，只是在看、等、問(wèn)、提建議的同時(shí)，不斷地鼓勵(lì)齊齊想辦法自己解決問(wèn)題，以培養(yǎng)齊齊獨(dú)立解決問(wèn)題的能力。

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案例：小班案例娃娃家的秘密

案例記錄:

孩子們高興地玩著圈和皮球，有幾個(gè)孩子拍球已能拍到五個(gè)以上了，圍在老師身邊要拍給老師看。而潔潔手里捧著個(gè)皮球，一直在邊上看著小朋友拍球?！皾崫崳阍囋嚳??！彼龘u了搖頭?！皼](méi)關(guān)系的，你拍拍看，老師會(huì)教你的?！彼€是不肯拍，拿著皮球走開(kāi)了。當(dāng)我抬頭去尋找她的眼神時(shí)，她一下又低下了頭。輪到妹妹朋友拍球了，潔潔拿著皮球還是不肯拍，我走過(guò)去輕輕地問(wèn)她：“你為什么不拍呢？”她低著頭，默不做聲?！安粫?huì)拍是嗎？老師教你好嗎？”“我……我……”她欲言又止?！拜p輕地在老師耳邊說(shuō)吧，我們是好朋友，對(duì)嗎？”她掂起腳小嘴湊到我耳邊輕聲說(shuō)：“小朋友會(huì)笑我的?！蔽颐靼琢?“那你想不想讓小朋友為你拍手呢？”“想”，我拉著她的小手，“那我們到邊上去，老師教你拍球，好嗎？”她點(diǎn)了點(diǎn)頭，于是我們一人拿了一個(gè)皮球，在場(chǎng)地的角落里練了起來(lái)，潔潔拍得可認(rèn)真啦！

案例分析:

潔潔這孩子膽子較小，性格也較內(nèi)向，案例中她不肯拍球,怕拍不好被同伴笑話,說(shuō)明她做事缺乏足夠的自信心，擔(dān)心自己的所作所為會(huì)遭到指責(zé)與批評(píng)，同時(shí)孩子也有自己的自尊心，不愿被同伴小看，這時(shí)就需要老師的耐心與細(xì)致，多給她一點(diǎn)關(guān)愛(ài)，多一些積極的鼓勵(lì)，呵護(hù)好孩子的自尊心,讓她感受到老師給予的愛(ài)，幫助她樹(shù)立起自信心，以積極的態(tài)度更好地投入到活動(dòng)中去。

案例:娃娃家的風(fēng)波（小班）

活動(dòng)內(nèi)容:來(lái)園區(qū)域活動(dòng)-娃娃家

活動(dòng)對(duì)象:金儲(chǔ)文

提供材料:娃娃家場(chǎng)景，娃娃、小碗、小勺等娃娃家餐具

案例記錄:

早上，金儲(chǔ)文很早就來(lái)到了幼兒園，一來(lái)就跑到娃娃家里忙開(kāi)了。過(guò)了一會(huì)兒，小朋友們陸陸續(xù)續(xù)地都來(lái)了。忽然天天跑來(lái)告訴我說(shuō)：“蔡老師，金儲(chǔ)文在搶娃娃家的刀。”我一看，只見(jiàn)金儲(chǔ)文手里緊緊地拽著一把玩具刀，而李歆怡和陶宇昂正想從他手里奪回小刀，宇昂嘴里還嚷著：“這是娃娃家的，這是娃娃家的。”問(wèn)明原因后，得知金儲(chǔ)文從李歆怡手里搶過(guò)小刀后一直不放手，要一個(gè)人玩，不讓當(dāng)娃娃家媽媽的李歆怡切菜，燒飯?！敖饍?chǔ)文，你是不是喜歡玩這把小刀??？”我問(wèn)他，金儲(chǔ)文點(diǎn)點(diǎn)頭，“可是娃娃的肚子餓了，想吃飯了，你不把刀還給娃娃的媽媽?zhuān)瑡寢尵蜎](méi)法燒飯做菜了，那樣娃娃可要餓壞了，你待會(huì)兒再玩好嗎？”“好吧”金儲(chǔ)文想了想，有點(diǎn)兒不情愿地將手里的小刀放了下來(lái)，去其他區(qū)域玩了。

案例分析:

這一案例說(shuō)明小班的孩子在活動(dòng)中往往帶有明顯的自我中心的傾向，常常以自己的需要作為唯一的標(biāo)準(zhǔn)。案例中金儲(chǔ)文拿著小刀不肯放這一行為充分說(shuō)明了這一點(diǎn)，而且這一年齡階段的幼兒還喜歡模仿，見(jiàn)別人拿什么就跟著拿什么，別人怎么玩也跟著怎么玩，這樣當(dāng)玩具缺少時(shí)就出現(xiàn)了爭(zhēng)搶的現(xiàn)象。因此作為教師除了用語(yǔ)言去調(diào)解幼兒之間的矛盾外，對(duì)小年齡幼兒來(lái)講，同種類(lèi)的玩具數(shù)量應(yīng)盡量多一些，為孩子的選擇、模仿創(chuàng)造條件，以減少因玩具不足而引起的沖突。

幼兒園教師心得 課題案例齊齊的改變

整理了幼兒園教師心得，課題案例齊齊的改變，希望對(duì)幼兒教育有所幫助，僅供參考。

課題案例：齊齊的改變

情況分析：

齊齊是一個(gè)很調(diào)皮的孩子，平時(shí)他是跟爺爺、奶奶、爸爸、媽媽一起生活的，他的家人都知道他是個(gè)調(diào)皮的孩子。在家不聽(tīng)話時(shí)，媽媽也會(huì)打她，就是爺爺奶奶比較膩寵，對(duì)孫子比較放任，過(guò)多的溺愛(ài)和縱容致使他養(yǎng)成了任性、蠻橫的性格，在幼兒園玩游戲時(shí)經(jīng)常出現(xiàn)故意搗亂、搞破壞的行為，致使游戲出現(xiàn)無(wú)序、混亂的情況，老師為之頭疼，小伙伴們也敬而遠(yuǎn)之。在與家長(zhǎng)聯(lián)系時(shí)，齊齊媽媽的唯一反應(yīng)就是“回家打一頓”，打完之后又不聞不問(wèn)，孩子故態(tài)復(fù)萌。這種“不犯錯(cuò)就放任，一犯錯(cuò)就揍人”的教育方式讓孩子出現(xiàn)了行為反復(fù)且變本加厲的情況。

觀察一：

手工游戲中，孩子們都在忙著用瓶蓋做各種各樣的小動(dòng)物。齊齊手上拿著一個(gè)瓶蓋，并沒(méi)有制作小動(dòng)物，而是把瓶蓋當(dāng)做小汽車(chē)在桌子上玩。這時(shí)，同桌的小朋友做了很多可愛(ài)的小動(dòng)物，受到周?chē)』锇榈膰K嘖稱(chēng)贊。他們臉上笑成了一朵花。誰(shuí)知齊齊跑過(guò)來(lái)，“嘩”地一聲把他們的作品扔到地上。樂(lè)樂(lè)一下急了，沖著齊齊大叫：“你干什么？你干嘛把我們的小動(dòng)物扔掉？”說(shuō)著就抓住了齊齊的衣襟，兩人差點(diǎn)打起來(lái)。老師介入，問(wèn)齊齊：“你為什么要這樣做呢？”齊齊嘴巴一撇：“不知道！”說(shuō)完就跑掉了。

分析及措施：

后來(lái)在老師的批評(píng)教育下，齊齊雖然承認(rèn)了錯(cuò)誤，并道了歉，但態(tài)度極其敷衍和不耐煩。看來(lái)，簡(jiǎn)單的說(shuō)教沒(méi)有對(duì)齊齊達(dá)到觸動(dòng)的效果。經(jīng)過(guò)分析，我們認(rèn)為，齊齊自己沒(méi)有能夠完成作品，便對(duì)他人的成果產(chǎn)生了嫉妒心理，做出破壞的行為。根據(jù)中班孩子已有初步續(xù)編故事的經(jīng)驗(yàn)，我便以齊齊的行為為藍(lán)本，讓孩子續(xù)編這樣一個(gè)故事結(jié)尾：“小狐貍奇奇總是將其他動(dòng)物好不容易搭好的窩弄壞掉，大家都很氣憤……”孩子們編出了很多的結(jié)尾：所有的人都不跟小狐貍玩，小狐貍氣死了；警察把小狐貍關(guān)起來(lái)，小狐貍再也出不來(lái)了；動(dòng)物們邀請(qǐng)了大象伯伯，大象伯伯用長(zhǎng)鼻子把小狐貍卷起來(lái)扔到河里淹死了；小鹿把小狐貍帶到一口井旁，小狐貍以為井里還有一只狐貍，掉到井里淹死了。同伴們義憤填膺的情緒和假想的嚴(yán)重后果把齊齊給嚇住了。當(dāng)我問(wèn)齊齊：“你愿意做這只小狐貍嗎？”齊齊飛快地?fù)u搖頭。在對(duì)齊齊的教育中，“后果假想法”使齊齊意識(shí)到了自己的錯(cuò)誤，知道不能再任意破壞別人的游戲。

觀察二：

手工游戲中，齊齊先用剪刀剪了剪東西，又用顏料玩。由于速度較快，手一滑，將心蕊的小制作弄臟了。心蕊一下子哭了出來(lái)，齊齊著急地辯解：“我不是故意的，我是不小心的。”說(shuō)完就如無(wú)其事的自己做自己的事情了。

分析及措施：

這次的事件，齊齊確實(shí)不是故意而為，但他在弄臟了別人的作品時(shí)沒(méi)有及時(shí)道歉，而是用辯解逃脫的方法解決問(wèn)題。在他的潛意識(shí)里，不小心的，就不是犯錯(cuò)誤，因此不需要道歉和承擔(dān)責(zé)任。怎樣才能讓他體會(huì)到自己對(duì)別人造成的傷害呢？我來(lái)到齊齊身旁，對(duì)他說(shuō)：“齊齊，我們一起一次做一個(gè)小貓咪，好嗎？”齊齊點(diǎn)點(diǎn)頭。在我們的努力下，一只可愛(ài)的小花貓完成了。齊齊開(kāi)心地又笑又蹦。我喊心蕊來(lái)看，貌似不經(jīng)意時(shí)，讓心蕊把小貓咪上的瓶蓋弄掉了好多。這下，齊齊傻眼了，只見(jiàn)他氣急之下，雙眼冒火，就要打人。心蕊連忙叫起來(lái)：“我真的不是故意的！再說(shuō)，你剛才還把我的東西弄臟了呢！”無(wú)言以對(duì)的齊齊委屈得眼淚都要出來(lái)了。我一邊安慰他，一邊說(shuō)：“把別人辛辛苦苦做的東西弄壞，真不應(yīng)該。”“情感體驗(yàn)法”使齊齊感受到了自己的無(wú)序行為給別人帶來(lái)的傷害，讓他從主觀上不愿意破壞別人的游戲。

觀察三：

媛媛和涵涵在用瓶蓋做小青蛙，齊齊在一旁觀看。誰(shuí)知不一會(huì)兒，齊齊卻伸手將拍好的瓶蓋弄亂，甚至還拿走了媛媛的瓶蓋。媛媛大叫起來(lái)，“你干什么？快還給我！”涵涵也追著他不放。老師問(wèn)起原因，齊齊說(shuō)：“媛媛做的時(shí)候沒(méi)有按照老師的要求做?！?/p>

分析及措施：

齊齊這次的“搞破壞”其實(shí)是對(duì)媛媛不遵守規(guī)則的不滿，說(shuō)明他有遵守規(guī)則和維護(hù)秩序的意識(shí)。但由于方式比較直接和武斷，因此遭到反感。在游戲評(píng)價(jià)時(shí)，我請(qǐng)齊齊將他的發(fā)現(xiàn)在集體前講述出來(lái)，表?yè)P(yáng)他懂得規(guī)則，告訴他可以提醒但是不可以動(dòng)手。鑒于他現(xiàn)在的表現(xiàn)，請(qǐng)他做“小老師”，將遵守規(guī)則的“好孩子”和已完成的“好作品”找出來(lái)，并發(fā)放小貼花。齊齊拿著貼花紙，努力尋找著自己的目標(biāo)。他小心翼翼在班上繞來(lái)繞去，努力不碰到別人的作品。孩子們對(duì)他的態(tài)度發(fā)生了變化，他自己也充滿了驕傲，并極力控制著自己的行為。“委以重任法”強(qiáng)化了齊齊的遵守規(guī)則的行為，讓他體驗(yàn)到遵守秩序以及受到同伴歡迎的美好感受。

觀察四：

齊齊和聰聰在合作拼飛機(jī)，兩人分別從兩邊往中間拼。齊齊找到一個(gè)紅色的瓶蓋，聰聰伸手奪了去，說(shuō)：“這是我這邊的?！饼R齊“砰”地一聲站起來(lái)，大聲說(shuō)：“不對(duì)，是我這邊的！”見(jiàn)聰聰不給他，便一把揪住聰聰?shù)囊路瑑扇司鸵獱?zhēng)奪起來(lái)。這時(shí)，齊齊轉(zhuǎn)頭看看不遠(yuǎn)處的老師，率先松了手，對(duì)聰聰說(shuō)：“那這樣吧，你看你要放在哪里，我看看好不好看”聰聰順利拿到拼圖，試了多次都覺(jué)得不是很好。齊齊一把搶過(guò)來(lái)，放在飛機(jī)的尾部做尾翼。他得意地說(shuō)：“看，這樣是不是比較好看呀！”

分析及措施：

從這次齊齊的行為來(lái)看，雖然在處理問(wèn)題時(shí)還不免有爭(zhēng)奪的現(xiàn)象存在，但他能夠想出“你先試試我再來(lái)”的辦法，顯示出他已經(jīng)有了自我控制和忍讓的意識(shí)，能夠動(dòng)腦筋想辦法解決問(wèn)題。我在集體前大大表?yè)P(yáng)了齊齊的行為，鼓勵(lì)他以后遇到這種情況繼續(xù)動(dòng)腦筋解決而不動(dòng)用武力?？吹阶约旱男袨槭艿搅丝隙ǎ€被老師作為榜樣讓大家學(xué)習(xí)，齊齊激動(dòng)得臉都紅了。晚上，我把齊齊的進(jìn)步用喜報(bào)的形式告知了家長(zhǎng)，家長(zhǎng)感激不已，并表示一定配合幼兒園教育，共同培養(yǎng)孩子良好的行為習(xí)慣?！凹皶r(shí)肯定法”使齊齊對(duì)自己的努力充滿了信心。在今后的教育中，我要繼續(xù)觀察齊齊的行為表現(xiàn)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)他的進(jìn)步給予鼓勵(lì)，強(qiáng)化他遵守秩序的意識(shí)和行為。

效果：

經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的觀察，我發(fā)現(xiàn)齊齊小朋友有了很大的進(jìn)步：與好朋友一起玩耍時(shí)不再故意搗亂、搞破壞。玩玩具時(shí)學(xué)會(huì)了與同伴商量。贏得了好朋友的掌聲。雖然在處理問(wèn)題時(shí)還不免有爭(zhēng)奪的現(xiàn)象存在，但他已經(jīng)在努力積累和同伴相處的經(jīng)驗(yàn)。相信在教師、家長(zhǎng)有意識(shí)的培養(yǎng)之下，在今后的交往中，齊齊的行為習(xí)慣會(huì)越來(lái)越好。

案例：娃娃家里的小衣服

為了引起幼兒學(xué)習(xí)系扣子的興趣,我在“娃娃家”里增加了幾件小衣服。于水?huà)?、于水天兩位小朋友發(fā)現(xiàn)了衣架上掛著的小衣服,高興地說(shuō):“呀,娃娃的小衣服?！辈ⅠR上跑過(guò)去拿起小衣服給娃娃穿了起來(lái)。她們給娃娃系扣子雖然看上去有些吃力,但神態(tài)是那樣的認(rèn)真。直到該睡覺(jué)的時(shí)候,才把小衣服從娃娃身上脫下來(lái)。臨上床時(shí)還叮囑了我一句:“李老師,明天我還要當(dāng)媽媽,給娃娃穿衣服,好嗎?”我使勁地點(diǎn)著頭說(shuō):“行?！边@件事使我認(rèn)識(shí)到:玩具的投放一定要能引起孩子的興趣,才能激發(fā)他們自覺(jué)學(xué)習(xí)的愿望。

點(diǎn)評(píng)

這是生活中發(fā)現(xiàn),游戲中學(xué)習(xí)的實(shí)例。幼兒初到幼兒園,衣、食、住、行方方面面的不適應(yīng)都會(huì)給他們?cè)斐尚睦韷毫?影響他們的入園情緒,教師把他們需要學(xué)習(xí)的生活技能變成游戲吸引他們,而不是代替或剝奪他們學(xué)習(xí)和發(fā)展的權(quán)利,使他們?cè)谟淇斓挠螒蛑袊L試學(xué)習(xí),體驗(yàn)成功的快樂(lè),獲得自信。