經常表揚有時也起反作用

通過一學期的觀察了解，我們發(fā)現(xiàn)楠楠是我班最懂事、最乖的孩子，入園時從沒見他哭過，還勸別的小朋友：“別哭了，下午媽媽就來接；”每次教師組織活動時，他都是第一個坐好，挺著胸，抬著頭端端正正的，從來不做小動作，不和小朋友說話；蒙氏工作做得很到位經常被老師做為榜樣的形象出現(xiàn)在小朋友面前，班里的家長也都對楠楠有所了解，贊口不絕。可從過年回來這段時間，楠楠總是找出各種理由不來幼兒園。這是為什么呢？我很納悶。在和媽媽反復交流，仔細查找原因，我們才了解到這都是表揚惹的禍。其實，楠楠是個活潑好動的孩子，他喜歡和同伴游戲，喜歡放松地活動，不喜歡午睡，但還是要求自己使勁的閉緊雙眼。在“乖孩子”的光環(huán)下，楠楠只能放棄自我，所以他痛苦，最終選取擇逃避。了解楠楠的情況后，我及時調整教育方式，減少對他的關注程度，減少對他的表揚，讓他以平常的心態(tài)心情活動。在家媽媽也給他講清上幼兒園好處多的道理，還給楠楠出了一道選擇題，只要楠楠說不上幼兒園，媽媽就說你自己選擇，每次都是以楠楠自己說：“還是上幼兒園好?！睗u漸地，笑聲多了，說話聲音響了，調皮了。雖然有時也鬧情緒，在媽媽和老師的“冷淡”態(tài)度實行之后，楠楠的情緒已經好了許多。

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老師，我也想得到表揚。

每個星期五的下午，我們都會舉行“評小紅花”的活動，我都會對孩子們一周的表現(xiàn)進行一下點評，然后將小紅花貼紙貼到表現(xiàn)好的孩子頭上。

和往常一樣，孩子們一個個小手放在身背后，抬起頭，挺起胸，希望我把小紅花貼在他們頭上。

我想這是孩子們最高興的時刻了。

得到小紅花的小朋友自然驕傲的抿起小嘴。

正當我為他們的天真無邪陶醉時，一個很小的聲音飄過來：“老師，我也想要小紅花。

”

原來是陳恩澤，他在我們班是一個內向的孩子，平常非常聽老師的話，是那種表現(xiàn)不算出色又不給老師找麻煩的孩子，我想作為幼兒教師都會有這樣一個共鳴：對于表現(xiàn)突出的孩子自然會時常得到表揚，對于調皮的孩子也會常得到老師的鼓勵和教育，而像陳恩澤這樣的孩子平常很少引起老師的特別注意。

我為我的失職感到羞愧，他們也需要表揚，也需要得到老師的關注。

對于他們，老師更應該挖掘他們的潛力，使他們做得更優(yōu)秀。

在以后評小紅花中，我會給每個小朋友，有的是表揚，有的是激勵。

表揚孩子也是一種教育

表揚一，整體性的表揚

就是對幼兒做出一種整體性的判斷，強調他個人的能力，如“某某真聰明！”“某某真能干，加油！”“你真棒！”

表揚二，強調過程的表揚

幼兒在完成某一任務或從事某一行為的過程中，對他所付出的努力程度或所運用的方法進行評價，強調他的努力。如“你真努力！”“你今天很認真，不錯！”“這件事情你做得挺好，因為動了小腦筋！”

表揚三，強調結果的表揚

即對幼兒某種行為的結果進行反饋和評價，強調他的成績。如“全答對了，很好！”“今天你玩玩具的時候沒有去爭搶，真好！”“你今天吃飯很快很干凈，不錯哦?！?/p>

經常受到強調過程的表揚的寶寶逐漸理解到，某一行為并不等于對自己能力的全面肯定或否定，除了“完成”，自己所付出的努力程度或所運用的方法也是值得贊許的，哪怕是失敗了，他也不會覺得自己不夠聰明，而會總結經驗教訓，下次做得更好些。這樣，寶寶逐漸學會了直面困難，勇于克服，學會了不以成敗論英雄，也學會了勇敢地承擔失敗。

自覺完成作業(yè)時給以表揚

及時對孩子進行表揚

老師你表揚表揚我吧

有一天，我們制作了水果沙拉。我說：“老師這里有最好吃的水果沙拉。”我吃一口，然后一邊咋著嘴一邊說：“哇！這么香、這么甜的的水果沙拉。如果哪個小朋友能把飯菜吃的干干凈凈的老師就獎勵他吃水果沙拉?！焙⒆觽兌即罂诘爻云痫垇?說:老師我能把飯吃完。高山也大口地吃著飯，吃到最后米飯全吃光了，只剩下菜了，他不住地拿眼睛瞅著我，我裝做沒看見，對全體小朋友說：“剩菜的小朋友吃不到水果沙拉。過了一會兒，我忽然發(fā)現(xiàn)高山一摸邊眼淚一邊吃飯，最后他終于把菜全吃光了。我也舒了一口氣，他也得到了水果沙拉。

沒想到晚飯他吃的特別好，飯菜全都吃完了，我剛想表揚他，只聽他說：老師，我把飯菜全吃光了,你表揚表揚我吧!我及時地表揚了他：“你太棒了，我喜歡你，我相信你以后每天都能把飯菜吃光的?！比缓笪矣职l(fā)了獎品給他。

獎品、表揚對于我們幼兒園老師來說應該是最好、最有效的方法，而且是百用不厭！

有時候懲罰也是一種愛

孩子們每天有說不完的話，包括吃飯和做工作時。

教室里時不時看到這個在跑，那個在鬧，老師的話只能起到三分鐘的震懾作用，三分鐘之后的混亂可想而知。

其實，我們不難理解這種現(xiàn)象的出現(xiàn)。

隨著年齡的增長，孩子們的自主性和自我意識越來越強，他們看待事物的角度和觀點也已經從小班的“逆來順受”變成了“敢于創(chuàng)新”，我們在欣慰孩子們有主見的同時也不得不頭疼孩子們個人情感的毫無限制的釋放。

叛逆期的經典表現(xiàn)就是所謂的“反著干”，他們越來越敢說、能說了。

而且有時也特別喜歡做一些出格，會傷及自己甚至是同伴的事情。

所以，小班的教育方式——細聲細語，娓娓道來已經嚴重激發(fā)不起孩子們傾聽的興趣。

最主要的是我們不能總是給他們呈現(xiàn)好的一面，應該讓他們知道做錯事情是要經受一定的懲罰的，強制他們去遵守很多必須要遵守的規(guī)則。

所以，有時懲罰也是一種愛。

記得曾經有一位外婆語重心長地教育我們老師怎樣去教育他的外孫，“他就是一只順毛驢，我們都是順著他的。

”我們曾經無數(shù)次的采用這種所謂的“順著他”的教育方式，但是事過之后我們發(fā)現(xiàn)造成的結果就是他的變本加厲。

從孔子就研究出了“因材施教”這樣一種既有深度又有力度的名詞，而且這個詞也被廣泛的應用著。

孩子的性格截然不同，我們針對不同的孩子選擇的教育方法也應該是不一樣的。

比如：班里有些孩子的性格比較內向，心小，對于這種孩子我們就需要循循善誘，而不是厲聲呵斥。

而有些孩子就是班里的強者，什么都不在乎，在嘗試過種種的說服教育之后，他仍然會表現(xiàn)出一種盛氣凌人的霸氣，對于這種孩子，我們就只能通過懲罰來挫挫他們的銳氣了。

當然，我們所謂的懲罰并不等同于體罰，本著愛孩子的心理，我們只是有一種恨鐵不成鋼的急迫，但是卻并不至于要用身體上的懲罰來達到我們的教育目的。

比如：做工作不專心，喜歡交頭接耳，我們只能讓他停止工作；上課不專心，不聽講，而且還搗亂課堂秩序，我們就只能將肇事者喊到前面，脫離開讓他喋喋不休的小環(huán)境，進入比較安靜的環(huán)境中專注的接受教育；有些孩子就是不喜歡喝水，可是明明嘴巴都快要干裂了，家長心急如焚，我們只好責令他在別人喝一杯的時候他需要喝兩杯；當有些孩子吃飯時貪圖玩耍，將糧食浪費的慘不忍睹的時候，最好的辦法就是讓他適當?shù)膰L試一下饑餓的滋味；當別人在玩玩具，而他只是關心用玩具來打鬧的時候，我們就要讓他到一邊清醒的反思一下自己的錯誤究竟是什么…………和孩子們相處了兩年，看著孩子們一天天的進步，我們真的很欣慰，但是大班畢業(yè)之后孩子們將面對新的學習環(huán)境，而這個環(huán)境不再如幼兒園這般，他們要逐漸學會認真聽講，端坐整齊，懂得注意力集中的含義，所以，我們任重而道遠。

我們發(fā)自內心的希望他們能夠以后的路走的更加寬敞平坦，我們希望他們上了小學、中學乃至大學都是班內的佼佼者，在我們的眼中，他們就是自己的孩子，良心告訴我們他們的發(fā)展與我們息息相關，只有教育好他們，我們的教育生涯才不會有遺憾，所以，有時難免會嚴厲，有時難免對使用懲罰，但是，我希望孩子們能夠理解，最主要的是從每次老師對他們的教育中明白老師的良苦用心，知道下一步他們該怎樣去做一個好孩子。

從小培養(yǎng)孩子們良好的行為習慣和道德品質是每一位父母和老師要做的重點工作，寵愛、溺愛不要發(fā)生在孩子們身上，讓我們的愛變得更加理智。

教育隨筆：孩子們的“表揚時刻”

最近這段時間，為了早操比賽，我們班一直把練習早操作為主要活動，我通過各種方法引導孩子的積極性。力求孩子做的更完美，要求孩子動作的標準，隊列的整齊，面部要有微笑，一段時間下來，我只會更加高的要求他們，甚至是批評?？偸沁@樣的語言：

“吳欣悅，你的胳膊為什么不伸直？”

“柏玉林，你走神了吧，為什么小腳沒有跳起來？”

“王浩宇，為什么做操的時候不笑？”

越來越多的要求，讓孩子們也覺得累，積極性也慢慢的降低了。

今天，看了周弘的《賞識教育》，我想：今天也來試試，把做操完的這段時間變?yōu)椤氨頁P時刻”，讓孩子們相互發(fā)現(xiàn)同伴的閃光點，學會“為同伴喝彩”。

于是，上午做完操后，我讓孩子們喝水休息，我首先表揚了所有的孩子，夸他們今天表現(xiàn)真棒，做的早操真漂亮！每個小朋友都能得到一個大拇哥，并讓孩子們想一想，和旁邊的小朋友說一說今天做操誰表現(xiàn)最棒？誰進步了？然后請小朋友上臺說自己想表揚誰，表揚他什么。沒想到，孩子們的發(fā)言出乎意料地踴躍。一個個都搶著要回答，孫瑞說：“我要表揚沙可鑫，他現(xiàn)在做操很認真的，很漂亮！”我馬上說：“沙可鑫真的很棒!”這時，不知誰領頭說了句：“沙可鑫，沙可鑫，你真棒！然后，所有的小朋友一起邊拍手邊說：“沙可鑫，沙可鑫，你真棒！”氣氛相當好。張馨語說：“我要表揚涵涵，她做操胳膊伸的直直的…”.........

我認真地聽著孩子們的話，真的有點感到興奮，同時心里也充滿了感動，是啊，多可愛的孩子們，他們跳的多好啊，每天都堅持練習，雖然累，也仍然堅持著，而我卻忽視了他們的努力！看著他們可愛的笑臉，我在心里對著自己說，每天給孩子一個表揚時刻，讓孩子發(fā)現(xiàn)孩子的優(yōu)點，相互學習，讓他們在賞識總成長！

教育隨筆：表揚的時機與方法

教育隨筆：表揚的時機與方法

一、表揚時機的掌握教師的表揚可以說貫穿在幼兒一日活動的各個環(huán)節(jié)中，表揚無處不有、無時不有。但是表揚不是簡單地對好的行為的肯定，表揚也需要掌握時機。你需要孩子們做到什么，你會在孩子中尋找一種好的行為表現(xiàn)，然后對它進行表揚。因為孩子易模仿，經表揚之后，其他孩子馬上會模仿該行為。這樣老師對孩子提出的行為要求無需語言，就不言而喻了。

1.前瞻性表揚——為孩子的行為樹立榜樣

2.過程性表揚——為孩子的行為提供推力

3.總結性表揚——為孩子的行為找到歸宿

二、表揚場合的選擇

1.在集體中進行表揚

2.在具體的場景中進行表揚

三、表揚方法的運用

1.表揚的形式可以多種多樣

2.個別性表揚與綜合性表揚相結合

總之，表揚在幼兒園的教育中無處不在，無時不有，表揚如同孩子成長道路上的一盞“導航燈”，為孩子的成長保駕護航。正確地運用表揚的策略，能夠使我們的教育更加輕松，更加有效，同時也將更好地發(fā)揮它在幼兒德育教育中的重要作用。