淺談區(qū)域游戲與主題活動(dòng)游戲的融合

摘要]

《綱要》指出："以游戲?yàn)榛净顒?dòng)。"我們選擇"區(qū)域游戲與主題活動(dòng)融合的策略"作為貫徹《綱要》的切入點(diǎn)，就是遵循這一基本原則。在幼兒園的日常教學(xué)研究中，吸收新鮮的教育理論，與教育實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)，改變以傳統(tǒng)知識(shí)為核心的課程觀，把教育過(guò)程構(gòu)建為讓參與其中的所有人，尤其是幼兒、教師都能共同發(fā)展的過(guò)程。

[關(guān)鍵詞] 區(qū)域活動(dòng)；主題活動(dòng)；融合；材料；環(huán)境創(chuàng)設(shè)

幼兒園的區(qū)域游戲和主題活動(dòng)游戲既有區(qū)別又有聯(lián)系。一般講區(qū)域游戲關(guān)注的是區(qū)域材料的使用和挖掘。主題活動(dòng)和游戲是關(guān)注尋找幼兒的興趣點(diǎn)和需要。因此，將區(qū)域活動(dòng)與主題活動(dòng)結(jié)合形成教育整體，有效支持主題活動(dòng)的深入，豐富擴(kuò)展。反過(guò)來(lái)又促進(jìn)幼兒在區(qū)域中探索體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)教育價(jià)值的提升。

一、主題活動(dòng)與區(qū)域活動(dòng)的含義

區(qū)域活動(dòng)是教師以教育目標(biāo)，兒童感興趣的活動(dòng)材料和活動(dòng)類型為依據(jù)，將活動(dòng)室的空間相對(duì)劃分為不同區(qū)域，吸引兒童自主選擇并在活動(dòng)區(qū)中通過(guò)與材料、環(huán)境、同伴的充分互動(dòng)而獲得學(xué)習(xí)與發(fā)展的活動(dòng)。是幼兒一種重要的自我學(xué)習(xí)、探索、發(fā)現(xiàn)的活動(dòng)，有相對(duì)寬松的活動(dòng)氣氛，靈活多樣的活動(dòng)形式，以快樂(lè)和滿足為目的，以操作和擺弄玩教具為途徑的自主性學(xué)習(xí)活動(dòng)，能滿足幼兒發(fā)展的不同需要。

主題活動(dòng)是圍繞著貼近兒童生活的某一中心內(nèi)容即主題作為組織課程內(nèi)容的主線來(lái)組織教育教學(xué)活動(dòng)。它是一種整合性的活動(dòng)，打破學(xué)科領(lǐng)域的界限，具有開放性、綜合性、整體性的特點(diǎn)，往往一個(gè)主題的內(nèi)容可以涉及到健康、語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)等多個(gè)領(lǐng)域。

在主題活動(dòng)中，教師可充分地利用區(qū)域活動(dòng) [①] ，將主題中兒童自主探索和操作的內(nèi)容與區(qū)域活動(dòng)融為一體。這樣的融合將極大地拓展兒童的視野和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)兒童活動(dòng)的積極性。同時(shí)，由于區(qū)域活動(dòng)的開放性，主題活動(dòng)的很多目標(biāo)才得以實(shí)現(xiàn)，從這個(gè)意義上說(shuō)，區(qū)域活動(dòng)是主題活動(dòng)的延伸與補(bǔ)充。

二、區(qū)域活動(dòng)與主題活動(dòng)的關(guān)系

在實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)區(qū)域活動(dòng)與主題活動(dòng)存在著相輔相成的關(guān)系，具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.區(qū)域活動(dòng)可作為主題活動(dòng)的“先行者”。

作為教師首先考慮的是孩子，因?yàn)楹⒆邮腔顒?dòng)的主體，只有了解了孩子，設(shè)計(jì)的活動(dòng)才能最大限度地滿足他們的需要，促進(jìn)他們的發(fā)展。當(dāng)我們確定好主題以后，不僅要先思考一些教學(xué)活動(dòng)，還要想想在區(qū)域活動(dòng)中作出哪些調(diào)整，將一些舊的主題材料換掉，投放一些與主題有關(guān)的新材料。在了解孩子對(duì)此活動(dòng)的興趣時(shí)，讓孩子通過(guò)區(qū)域活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，引發(fā)他們的思考，自主探索。 [②] 教師通過(guò)觀察，了解孩子的興趣和已有經(jīng)驗(yàn)等，再進(jìn)行梳理，將一些符合孩子興趣的、有價(jià)值的東西生成集體教學(xué)活動(dòng)，幫助孩子交流與提升經(jīng)驗(yàn)，將一些幼兒可以在自主探索思考下完成的東西作為區(qū)域活動(dòng)的內(nèi)容。

如進(jìn)行大班主題活動(dòng)“我愛我的家鄉(xiāng)”時(shí)，我們發(fā)現(xiàn)孩子們特別喜歡玩高蹺、沙包、跳繩、踢毽子等材料，就生成了“我收集的民間玩具”、“好玩的玩具”、“高蹺大比拼”、“沙包的多種玩法”“我來(lái)做玩具”等活動(dòng)，在活動(dòng)中，引導(dǎo)幼兒了解玩具的玩法，培養(yǎng)幼兒的探索精神，使幼兒有解決問(wèn)題的能力，取得了良好的效果。

再比如我們?cè)谶M(jìn)行“樹葉變變變”主題活動(dòng)時(shí)設(shè)計(jì)了一個(gè)本土化的集體教育活動(dòng)“樹葉貼”，老師把樹葉貼畫先投放于美術(shù)區(qū)內(nèi)，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)幼兒只是模仿范例貼畫，小部分幼兒能進(jìn)行創(chuàng)意，根據(jù)樹葉的不同外型制作成“公雞”，“蝴蝶”“跳舞的人”等畫面。只有一位幼兒想利用剪刀進(jìn)行修剪樹葉創(chuàng)造出富有創(chuàng)意的“小帆船”。于是，在集體活動(dòng)中，我們讓幼兒先欣賞區(qū)域活動(dòng)中的幼兒作品，再把活動(dòng)重點(diǎn)放在引導(dǎo)幼兒根據(jù)樹葉造型進(jìn)行充分想象，看誰(shuí)想的和別人的不一樣。最后再出示那位小朋友制作的“小帆船”作品，進(jìn)一步拓展幼兒的思路，使幼兒在制作樹葉貼畫時(shí)思維活躍，進(jìn)行自己獨(dú)特的創(chuàng)意。

2.區(qū)域活動(dòng)可作為主題活動(dòng)的延伸。

在集體教育活動(dòng)中，為了促進(jìn)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)，我們重視幼兒在活動(dòng)過(guò)程中的動(dòng)手動(dòng)腦的操作能力。但是，有時(shí)受到材料的局限，不得不分組多人合用一些材料，許多被動(dòng)型的幼兒在這時(shí)就只能被動(dòng)地觀望，無(wú)法積極的參與到活動(dòng)中，那么區(qū)域活動(dòng)便是最好的彌補(bǔ)。

在集體教育活動(dòng)中，由于幼兒發(fā)展水平的不一致，有些反應(yīng)慢的幼兒才剛有些開竅，可是由于時(shí)間的不允許，被迫終止探索，那么便可到區(qū)域活動(dòng)中繼續(xù)探索。再有，集體教育活動(dòng)結(jié)束，個(gè)別幼兒對(duì)探索的內(nèi)容，意猶未盡，還想深入下去繼續(xù)探索，區(qū)域活動(dòng)就正好可以滿足這些幼兒的需要，使其的活動(dòng)向縱深方向發(fā)展。

比如在小班時(shí)我們組織的主題活動(dòng)“我有一雙小小手”中的美術(shù)活動(dòng)《我的小手會(huì)作畫》，讓幼兒在課堂上用自己的小手作畫，并向大家介紹自己的作品，在一堂課的時(shí)間里，難以讓所有的小朋友一個(gè)個(gè)進(jìn)行解說(shuō)介紹，有的小朋友還沒(méi)有完成自己的作品。這時(shí)我們就把這一教學(xué)內(nèi)容放在區(qū)域活動(dòng)中，利用區(qū)域活動(dòng)的時(shí)間，讓沒(méi)完成的幼兒繼續(xù)完成自己的作品，幼兒還可向小伙伴們解說(shuō)介紹其作品，并相互進(jìn)行交流討論、修改。孩子在區(qū)域活動(dòng)中處于主導(dǎo)地位，他們學(xué)習(xí)的獨(dú)立性、自主性都得到了很好的發(fā)展。而且區(qū)域活動(dòng)的開展使孩子們產(chǎn)生了濃厚的興趣，打破了以教師為中心，集體授課的形式。

教育的出發(fā)點(diǎn)從教師轉(zhuǎn)向幼兒，強(qiáng)調(diào)幼兒是學(xué)習(xí)的主人、活動(dòng)的主體，也為孩子對(duì)于主題內(nèi)容的掌握有了一個(gè)明確的概念。yjS21.CoM

三、區(qū)域活動(dòng)與主題活動(dòng)相融合的策略

在教育實(shí)踐中，幼兒教師可以將兩者進(jìn)行融合，共同作用于幼兒各方面的發(fā)展。

（一）結(jié)合主題創(chuàng)設(shè)區(qū)域活動(dòng)

在設(shè)計(jì)時(shí)，我們根據(jù)預(yù)設(shè)的主題活動(dòng)，不僅要考慮到主題活動(dòng)中哪些內(nèi)容適合運(yùn)用于自主性較強(qiáng)的區(qū)域游戲，而且要體現(xiàn)多層次的活動(dòng)設(shè)計(jì)，使不同層次的幼兒能找到自己感興趣的，符合自己水平的玩教具和活動(dòng)內(nèi)容，按照自己的思維方式、愛好去做自己喜歡的活動(dòng)。而我們教師則需根據(jù)幼兒的實(shí)際情況，提供幫助和指導(dǎo)，滿足不同幼兒的需要，從而使每個(gè)幼兒都能在自己的原有水平上獲得發(fā)展，并提高幼兒對(duì)主題的認(rèn)識(shí)和關(guān)注。

《綱要》中指出：幼兒教育活動(dòng)內(nèi)容的選擇要貼近幼兒的生活，選擇幼兒感興趣的事物和問(wèn)題"應(yīng)有助于拓展幼兒的經(jīng)驗(yàn)和視野。

1.圍繞主題教育目標(biāo)，師幼共創(chuàng)動(dòng)態(tài)、變化的活動(dòng)環(huán)境。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》明確指出：“環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過(guò)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展?！杯h(huán)境是賴以生存和發(fā)展的物質(zhì)、社會(huì)、心理?xiàng)l件的綜合，是幼兒發(fā)展的重要資源。尤其是在主題教育活動(dòng)中，適宜的動(dòng)態(tài)、變化的環(huán)境和材料可以有效引發(fā)和促進(jìn)幼兒的發(fā)展。 [③] 因此，圍繞主題教育目標(biāo)創(chuàng)設(shè)動(dòng)態(tài)、變化的環(huán)境尤其重要。

例如，大班主題《我的生活我做主》活動(dòng)目標(biāo)為：從不同的角度，采用有效手段引導(dǎo)幼兒積極主動(dòng)地參與活動(dòng)，鼓勵(lì)幼兒展示與眾不同的自己；提升幼兒的自我服務(wù)能力、任務(wù)意識(shí)以及責(zé)任感，激發(fā)幼兒自豪感和積極向上的愿望，讓孩子們真正成為自己生活的主人；感受他人的關(guān)愛，樂(lè)于與同伴進(jìn)行情感上的交流，學(xué)會(huì)感恩，能用恰當(dāng)?shù)姆绞奖磉_(dá)對(duì)其他小朋友的關(guān)懷以及對(duì)周圍人的感激之情。

圍繞主題教育目標(biāo)，我們更加突出游戲化、生活化、自主化，師幼共同參與，特別關(guān)注幼兒自主游戲、習(xí)慣養(yǎng)成、經(jīng)驗(yàn)積累等方面的培養(yǎng)，創(chuàng)設(shè)了多元化的活動(dòng)環(huán)境。

主題環(huán)境墻飾有：情緒記錄表（教師、幼兒每天用簡(jiǎn)筆畫表情臉譜記錄自己的情緒，看看誰(shuí)能經(jīng)常保持愉快的心情）；我的優(yōu)缺點(diǎn)（讓幼兒通過(guò)圖文表述、繪畫等將自己的優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn)展示出來(lái)，以形成正確的自我評(píng)價(jià)意識(shí)）；我的愛好（幼兒將自己喜歡的物品陳列出來(lái)，大家相互欣賞，彼此交流看法，了解更多知識(shí)）；奇妙的大自然（師幼共同收集各種自然現(xiàn)象的圖片，擴(kuò)展幼兒知識(shí)面，開闊幼兒眼界）；我的夢(mèng)想（展示幼兒表演的圖片和自制的圖書，讓大家了解各自的夢(mèng)想）；感恩的心作品展；我喜歡的運(yùn)動(dòng)（展示幼兒和家長(zhǎng)共同收集的各種體育圖片）等。

主題區(qū)域環(huán)境設(shè)置：益智區(qū)（提供豐富多樣的生活用品圖卡，引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)不同的生活用品，并了解其用途；提供操作材料，讓幼兒玩分小花、摸棋子游戲，供幼兒進(jìn)行9、10的分合練習(xí)；提供九方格圖、記錄單，引導(dǎo)幼兒嘗試運(yùn)用不同組合形式的方塊拼出九方格圖案；提供實(shí)物卡片，讓幼兒算出兩群物體的總數(shù)；提供種子供幼兒進(jìn)行種子分類和制作種子粘貼畫）、語(yǔ)言區(qū)（提供有關(guān)蠶寶寶的書供幼兒閱讀，引導(dǎo)幼兒制作蠶寶寶生長(zhǎng)、活動(dòng)過(guò)程簡(jiǎn)介圖；提供有關(guān)動(dòng)物游泳的圖書，了解各種動(dòng)物有趣的游泳姿勢(shì)，豐富相關(guān)經(jīng)驗(yàn)；投放有關(guān)自然現(xiàn)象的卡片，下面寫有相應(yīng)的漢字，供幼兒看圖片認(rèn)識(shí)漢字；提供紙和筆，鼓勵(lì)幼兒先用繪畫的形式創(chuàng)作“親一親”畫面，再交流仿編的故事，將幼兒創(chuàng)作的內(nèi)容訂成一本書，供幼兒閱讀講述；提供一些寓言圖畫書，幫助幼兒進(jìn)一步了解寓言的特點(diǎn)。）、種植區(qū)（提供種子實(shí)物和植物卡片，讓幼兒進(jìn)行“這是誰(shuí)的種子”的配對(duì)活動(dòng)；提供多種材料，引導(dǎo)幼兒制作制作各種不同材料的尺子，并用尺子學(xué)習(xí)測(cè)量植物寶寶的高度。）、美工區(qū)（提供顏料、紙、筆等，引導(dǎo)幼兒印染風(fēng)箏，練習(xí)用對(duì)印畫的方法表現(xiàn)蝴蝶的造型和色彩的對(duì)稱、創(chuàng)作七色花；提供多種材料，讓幼兒制作風(fēng)車；展示各種茶葉罐并引導(dǎo)幼兒設(shè)計(jì)裝飾茶葉罐；提供手工材料硬卡紙、蠟光紙，讓幼兒制作小銅人、小蠟人；提供繪畫材料，讓幼兒設(shè)計(jì)手套、衣服；提供油泥、紙及廢舊物品制作家具、衣服、褲子等，引導(dǎo)幼兒分類擺放；制作給新朋友的禮物）、自然角（飼養(yǎng)小蝌蚪，引導(dǎo)幼兒觀察小蝌蚪的變化；提供盆栽植物、小金魚等，讓幼兒做動(dòng)植物是否需要空氣的實(shí)驗(yàn)；多提供一些春季盆栽植物供幼兒觀察，并做好觀察記錄。）、表演區(qū)（結(jié)合歌唱活動(dòng)《買菜》，引導(dǎo)幼兒在表演區(qū)開設(shè)菜場(chǎng)，幼兒結(jié)伴買菜體驗(yàn)買菜的樂(lè)趣；提供安全場(chǎng)地、音樂(lè)磁帶、一些塑料道具、服飾等，引導(dǎo)幼兒模仿雜技演員簡(jiǎn)單的表演動(dòng)作，增強(qiáng)幼兒身體的靈活性，教師注意指導(dǎo)與保護(hù)；提供小軍裝、軍帽、玩具手槍等，供幼兒表演解放軍英勇戰(zhàn)斗的故事；結(jié)合語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)，與幼兒共同準(zhǔn)備各角色頭飾、服飾、道具等進(jìn)行故事表演活動(dòng)；將情境表演的材料放置在小舞臺(tái)中，讓幼兒自由扮演角色。）、才藝展示區(qū)（讓幼兒在日常生活中自主地進(jìn)行才藝展示；開展“小小電視臺(tái)”游戲，讓幼兒體驗(yàn)競(jìng)選主持人和當(dāng)主持人，也可以輪流體驗(yàn)當(dāng)主持人。）

上述主題環(huán)境墻飾與主題區(qū)域環(huán)境設(shè)置并不是同一時(shí)間呈現(xiàn)，而是結(jié)合主題活動(dòng)相關(guān)內(nèi)容的開展情況同步或作為延伸活動(dòng)設(shè)置相應(yīng)內(nèi)容，注重動(dòng)態(tài)性、參與性、教育性 [④] ，防止了環(huán)境創(chuàng)設(shè)內(nèi)容的片面化，孩子們?cè)诮處熜聞?chuàng)設(shè)的環(huán)境中通過(guò)與區(qū)域活動(dòng)材料互動(dòng)、與同伴相互交往，使主題環(huán)境創(chuàng)設(shè)、主題區(qū)域活動(dòng)開展得更加有趣、生動(dòng)，真正將孩子的生活還給孩子，收到了較好的效果。

2.有效利用家長(zhǎng)資源，豐富區(qū)域活動(dòng)材料，拓展區(qū)域活動(dòng)內(nèi)容。

主題區(qū)域活動(dòng)的開展一般情況下都是以分組的形式展開的，根據(jù)孩子們的個(gè)體差異，需要教師為班級(jí)內(nèi)的每個(gè)幼兒投放相應(yīng)的活動(dòng)材料，而這么多的材料單單靠教師的力量是不容易完成的，有效利用家長(zhǎng)資源，發(fā)動(dòng)每個(gè)家庭根據(jù)自己的情況提供一些就可以解決區(qū)域活動(dòng)材料不足的問(wèn)題。在優(yōu)化區(qū)域活動(dòng)環(huán)境時(shí) [⑤] ，根據(jù)主題內(nèi)容提前告訴家長(zhǎng)與孩子一起準(zhǔn)備材料，怎么準(zhǔn)備，什么時(shí)候用，目的是什么，同家長(zhǎng)講清楚，家長(zhǎng)是家園共育中的響應(yīng)者、參與者、教育者，合理利用家長(zhǎng)資源，能收到事半功倍的效果，尤其在區(qū)域活動(dòng)材料收集過(guò)程中，讓他們與幼兒共同參與，既能豐富區(qū)域活動(dòng)材料，又能拓展區(qū)域活動(dòng)內(nèi)容，因?yàn)榧议L(zhǎng)來(lái)自各行各業(yè)，有著不同的專長(zhǎng)和愛好，能成為協(xié)助我們開展區(qū)域活動(dòng)的重要教育資源，也是區(qū)域活動(dòng)材料最重要的提供者。

例如，在中班主題區(qū)域活動(dòng)活動(dòng)《春天和夏天》展開前，我們利用家長(zhǎng)園地和班級(jí)QQ群，提前告訴家長(zhǎng)近階段主題目標(biāo)和要開展的主題區(qū)域活動(dòng)，了解廢舊材料的教育價(jià)值，重點(diǎn)是需要和幼兒一起收集什么材料、共同制作什么玩具、需要參與哪些區(qū)域活動(dòng)、目的是什么，讓家長(zhǎng)對(duì)區(qū)域活動(dòng)的方式和途徑有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)，以便和幼兒共同收集材料時(shí)更具有針對(duì)性和適宜性。很快，家長(zhǎng)結(jié)合主題活動(dòng)目標(biāo)和要求，收集了系列的活動(dòng)材料成品與半成品：和幼兒一起收集了有關(guān)蝸牛的知識(shí)與圖片展示到主題墻上；帶來(lái)了許多方便幼兒觀察的動(dòng)植物并帶到班級(jí)自然角，如小蝌蚪、蠶、野生小魚、泥鰍、甲殼蟲、蝸牛、迎春花、洋蔥、土豆、大蒜、豌豆等；收集撲克牌放到益智區(qū)讓幼兒比大小、按數(shù)字順序排列或玩接龍游戲；帶來(lái)了筷子和彈子放在生活區(qū)讓幼兒開展夾彈子的游戲，讓幼兒在游戲中既獲得快樂(lè)，又鍛煉運(yùn)用筷子的能力，也可讓幼兒學(xué)習(xí)計(jì)數(shù)和比較數(shù)量的多少；帶幼兒出游時(shí)認(rèn)識(shí)春夏季常見花卉并拍下來(lái)，布置到活動(dòng)室里；收集了動(dòng)植物標(biāo)本并讓孩子帶到幼兒園與大家分享；收集了蝴蝶的郵票、印刷品、標(biāo)本等資料，放到班級(jí)展板供孩子們相互交流欣賞；收集了有關(guān)京劇扮相、劇照、圖片資料帶到幼兒園充實(shí)京劇角，供幼兒欣賞，讓幼兒進(jìn)一步了解京劇藝術(shù)；

正是因?yàn)橛辛思议L(zhǎng)們的支持，班級(jí)的的主題區(qū)域環(huán)境才變得更加多姿多彩，也進(jìn)一步豐富了區(qū)域活動(dòng)內(nèi)容。另外，每階段主題活動(dòng)結(jié)束后，我們及時(shí)了解家長(zhǎng)參與活動(dòng)后的感想，只有理解了他們的想法，才能從他們的角度去思考，才能巧用辦法去激發(fā)家長(zhǎng)參與班級(jí)活動(dòng)的興趣與熱情，為以后開發(fā)和有效利用家庭資源奠定更堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）根據(jù)主題活動(dòng)的開展，調(diào)整區(qū)域活動(dòng)的內(nèi)容和材料

有時(shí)區(qū)域活動(dòng)的內(nèi)容和材料不能有效的支持主題活動(dòng)的順利開展，形式與內(nèi)容的脫節(jié)會(huì)導(dǎo)致幼兒的學(xué)習(xí)缺乏連貫性和可操作性，因而顯得盲目、無(wú)所適從。這時(shí)我們教師應(yīng)充分作好幫助者、引導(dǎo)者的角色，要善于觀察、善于調(diào)整 [⑥] ，為幼兒的學(xué)習(xí)提供支持性環(huán)境以及豐富的可操作材料，滿足幼兒探索、操作、求知的需要。如在“我愛我的家鄉(xiāng)”這一主題活動(dòng)中，我們根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)與學(xué)習(xí)的需要，在自然角增加了“種子宴會(huì)”“我種的植物”“豐收角”等內(nèi)容，通過(guò)幼兒的觀察、思考、討論、記錄等，使幼兒相互交流，集思廣益 [⑦] ，初步嘗試以自己的能力照顧植物，并用自己的方式進(jìn)行記錄，培養(yǎng)了幼兒的愛護(hù)大自然的情感，增強(qiáng)了幼兒愛家鄉(xiāng)的情感，幼兒在活動(dòng)中充分認(rèn)識(shí)了大興的特產(chǎn)植物，并將它們放在豐收角進(jìn)行展示，形成了較好的自我學(xué)習(xí)的氛圍。這些內(nèi)容的增加，推動(dòng)了主題活動(dòng)的進(jìn)一步開展，使幼兒對(duì)家鄉(xiāng)的認(rèn)識(shí)更加深入。

此外，我們?cè)诓贾脜^(qū)域的時(shí)候要舍得丟棄，有些陳舊的東西就該毫不留情的收起來(lái)或扔掉。不要以為放滿東西就是好，孰不知一些沒(méi)用的材料會(huì)給幼兒帶來(lái)困惑，占據(jù)幼兒活動(dòng)場(chǎng)地，同時(shí)影響幼兒操作時(shí)的注意力。如在“搭建大興的建筑”的操作活動(dòng)中，在建筑區(qū)放了很多小動(dòng)物、小汽車模型等，有些幼兒就會(huì)忍不住玩玩小動(dòng)物、小汽車模型，操作重心會(huì)明顯的轉(zhuǎn)移，勢(shì)必影響幼兒對(duì)搭建建筑物的專心度。所以，我們班在有重點(diǎn)地開展區(qū)域活動(dòng)時(shí)，往往提前排除干擾因素，使幼兒專注于某項(xiàng)或某幾項(xiàng)操作活動(dòng)中，保證幼兒在活動(dòng)中獲得一些有益的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。

（三）在區(qū)域活動(dòng)中生成新的主題活動(dòng)

在幼兒區(qū)域活動(dòng)中，教師的角色定位是材料的投放者和活動(dòng)的觀察者、引導(dǎo)者。教師根據(jù)教育目標(biāo)及每個(gè)孩子的特點(diǎn)和需要，在區(qū)域活動(dòng)中進(jìn)行材料投放，通過(guò)觀察，發(fā)現(xiàn)某些學(xué)習(xí)內(nèi)容是大多數(shù)幼兒的興趣點(diǎn)，同時(shí)，發(fā)現(xiàn)幼兒在操作學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得的一些經(jīng)驗(yàn)是零碎的、表面的，但卻具有繼續(xù)探索的價(jià)值。于是，就有了提升幼兒經(jīng)驗(yàn)的需要，從而生成了集體教育內(nèi)容。

如“好玩的瓶瓶罐罐”這一活動(dòng)就來(lái)自于孩子在表演區(qū)進(jìn)行的表演活動(dòng)，一位幼兒無(wú)意間敲打幾個(gè)我們做實(shí)驗(yàn)用的瓶子時(shí)，發(fā)出了悅耳的聲音，孩子們高興極了，有節(jié)奏的敲打著瓶子，引來(lái)好多小朋友圍觀，第二天有幾位小朋友也帶來(lái)了好多瓶子，在表演區(qū)進(jìn)行表演。我發(fā)現(xiàn)他們對(duì)這個(gè)特別感興趣。于是“好玩的瓶瓶罐罐”這個(gè)主題的序幕就這樣拉開了。

主題活動(dòng)是幼兒園課程的一種重要組織形式，而區(qū)域活動(dòng)作為集體活動(dòng)的補(bǔ)充和拓展，已成為當(dāng)前幼兒園實(shí)施素質(zhì)教育、推進(jìn)幼教改革的一種重要的活動(dòng)形式。但以往的主題活動(dòng)與區(qū)域活動(dòng)往往獨(dú)立進(jìn)行，缺少相聯(lián)性、互助性，未能發(fā)揮其應(yīng)有的最大教育價(jià)值。在幼教改革大步向前的今天，我們將重新審視主題活動(dòng)與區(qū)域活動(dòng)，探討兩者間的有效結(jié)合?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》中指出“教育活動(dòng)的組織形式應(yīng)根據(jù)需要合理安排，因時(shí)、因地、因內(nèi)容、因材料靈活地運(yùn)用。”主題下的區(qū)域活動(dòng)這以研究?jī)?nèi)容，它能讓幼兒自主的用自己的方式表達(dá)自己的情感、想法、意愿，做一個(gè)學(xué)習(xí)的主人、生活的主人、社會(huì)的主人。

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淺談活動(dòng)區(qū)游戲后的分享活動(dòng)

淺議幼兒園區(qū)域游戲活動(dòng)

淺議幼兒園區(qū)域游戲活動(dòng)

摘要：我園在區(qū)域游戲活動(dòng)的創(chuàng)設(shè)、指導(dǎo)中，從幼兒出發(fā)，強(qiáng)調(diào)自主快樂(lè)地學(xué)習(xí)，通過(guò)與活動(dòng)區(qū)域中環(huán)境、材料的互動(dòng)，加強(qiáng)教師的個(gè)別指導(dǎo)，從而達(dá)到實(shí)實(shí)在在地促進(jìn)每個(gè)幼兒個(gè)性全面發(fā)展的目標(biāo)。首先從幼兒的學(xué)習(xí)生活需要出發(fā)，因地制宜地創(chuàng)設(shè)適宜的物質(zhì)環(huán)境；其次投放豐富開放的材料，促進(jìn)幼兒自主性學(xué)習(xí)以及創(chuàng)造力的發(fā)展；再者加強(qiáng)教師的個(gè)別指導(dǎo)，促進(jìn)幼兒個(gè)性全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：區(qū)域活動(dòng) 環(huán)境 材料 教師

幼兒園區(qū)域游戲活動(dòng)是指教師根據(jù)教育目標(biāo)和幼兒發(fā)展水平有目的地創(chuàng)設(shè)活動(dòng)環(huán)境、投放活動(dòng)材料，讓幼兒按照自己的意愿與能力，以操作、擺弄為主要方式的個(gè)別化的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)。區(qū)域游戲活動(dòng)立足于幼兒，能讓幼兒充分體驗(yàn)和探索，發(fā)揮了幼兒的自主性和主體性，也是進(jìn)行個(gè)別化教育的最佳手段。與集體教育活動(dòng)相比，區(qū)域游戲活動(dòng)以其組織形式的靈活、活動(dòng)內(nèi)容的豐富，而有力地推動(dòng)著幼兒教育向多樣化、個(gè)性化的方向發(fā)展。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》提出：“幼兒園教育應(yīng)該尊重幼兒的發(fā)展適宜性，開展主動(dòng)性學(xué)習(xí)?！爆F(xiàn)在，這一理念已經(jīng)深入幼兒園教學(xué)、游戲的各個(gè)方面，那么，如何在實(shí)踐中更好地引導(dǎo)幼兒自主快樂(lè)地學(xué)習(xí)呢？針對(duì)這一問(wèn)題，我園從幼兒的學(xué)習(xí)生活需要出發(fā)，強(qiáng)調(diào)讓幼兒自主快樂(lè)地學(xué)習(xí)，通過(guò)與活動(dòng)區(qū)域中環(huán)境、教師、同伴的互動(dòng)，從而達(dá)到實(shí)實(shí)在在地促進(jìn)每個(gè)幼兒個(gè)性全面發(fā)展的目標(biāo)。

一、從幼兒的學(xué)習(xí)生活需要出發(fā)，因地制宜地創(chuàng)設(shè)適宜的物質(zhì)環(huán)境

環(huán)境是重要的教育資源，通過(guò)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，能有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)與其發(fā)展相適應(yīng)的區(qū)域游戲環(huán)境，能給幼兒營(yíng)造一個(gè)更為自由發(fā)展的空間。我園在創(chuàng)設(shè)區(qū)域環(huán)境時(shí)首先從幼兒的學(xué)習(xí)生活需要出發(fā)，整體考慮后各班根據(jù)實(shí)際需要進(jìn)行設(shè)置，開放式與間隔式相結(jié)合，并充分利用陽(yáng)臺(tái)、樓梯拐角等空間增加幼兒活動(dòng)區(qū)域的場(chǎng)所。由于我園午睡室采用活動(dòng)室閣樓的形式，因此給幼兒的活動(dòng)區(qū)域留出了相對(duì)充足的空間。

我們站在孩子的角度，從孩子的心理出發(fā)，為其創(chuàng)設(shè)了角色區(qū)、探索區(qū)、美工區(qū)、音樂(lè)區(qū)、閱讀區(qū)和運(yùn)動(dòng)區(qū)等不同形式的區(qū)域活動(dòng)，為幼兒提供了動(dòng)手、動(dòng)腦、并且能按照自己的興趣和能力進(jìn)行活動(dòng)的場(chǎng)所和施展才能的機(jī)會(huì)。利用墻面，讓墻飾成為幼兒學(xué)習(xí)過(guò)程和結(jié)果的記錄，主要以幼兒參與為主，充分調(diào)動(dòng)積極性，讓他們與環(huán)境產(chǎn)生互動(dòng)。例如：在“我喜歡的動(dòng)物”主題活動(dòng)中，老師將主墻面設(shè)計(jì)成了春游時(shí)參觀動(dòng)物園的背景，由幼兒繪畫自己喜愛的動(dòng)物以及和父母一起收集的動(dòng)物郵票而成。我們將運(yùn)動(dòng)區(qū)域設(shè)置在走廊外，在地面畫上了各種圖形和格子、字母、數(shù)字等，貼上寫有數(shù)字的小花，孩子們可進(jìn)行跳躍運(yùn)動(dòng)。各班利用櫥柜、桌面及窗臺(tái)、廢舊材料等，做好隔斷，根據(jù)幼兒活動(dòng)的需要和特點(diǎn)布置成封閉的、半封閉的、開放的活動(dòng)環(huán)境，既能使活動(dòng)不受干擾，又能滿足不同個(gè)性幼兒的需要。如在“周圍的人”的主題活動(dòng)中，我們利用隔斷，把教室創(chuàng)設(shè)成一個(gè)個(gè)類似居住的小區(qū)環(huán)境，其中有開放的面包房，也有較封閉的兒童醫(yī)院等，讓幼兒的活動(dòng)既能獨(dú)立開展又能相互聯(lián)系。教室上空吊掛了各種具有教育性和裝飾性的物品，如：“春天來(lái)了”主題活動(dòng)中，我們?cè)谖蓓敀炝硕喔鴹l，將孩子們和家長(zhǎng)自制的迎春花和樹葉吊掛起來(lái)。小小的自然角里，盛開的旱水仙、仙客來(lái)，嫩綠的綠蘿、山芋苗，再加上靈活的小魚、小蝦，共同為幼兒營(yíng)造了一個(gè)豐富而鮮活的微型自然界；探索區(qū)里，天平、量杯、地球儀、放大鏡等都成了幼兒了解自然、認(rèn)識(shí)世界的操作器材，孩子們一次次的探索、操作，不斷地激發(fā)了更多的智慧火花。

二、投放豐富開放的材料，促進(jìn)幼兒自主性學(xué)習(xí)以及創(chuàng)造力的發(fā)展

自主性學(xué)習(xí)與創(chuàng)造活動(dòng)自然是離不開操作材料的，操作材料是開展游戲的物質(zhì)保證，也是豐富游戲內(nèi)容、發(fā)展幼兒創(chuàng)造能力的必要條件。豐富開放的材料可直接關(guān)系到幼兒活動(dòng)的質(zhì)量，能使孩子盡興、盡情地“研究”他們的世界。如把一些泡沫、碎布、貝殼、樹葉、空瓶、紙盒等廢舊材料，投放到操作區(qū)后，孩子們會(huì)把這些不起眼的東西，在他們富有創(chuàng)造性的小手中變化莫測(cè)，轉(zhuǎn)眼間會(huì)被制作成娃娃、汽車、蝴蝶、螃蟹等他們所喜愛的玩具，在制作過(guò)程中體驗(yàn)成功和快樂(lè)。不同的孩子，有著不同的興趣、愛好和個(gè)性、甚至同一年齡的孩子，他們之間也存在著能力上的差異，并且發(fā)展速度也不一樣，所以我們?cè)谔峁┎牧蠒r(shí)，既考慮到“吃不了”的孩子，還兼顧到“吃不飽”的孩子，使每個(gè)孩子都能在適宜的環(huán)境中獲得發(fā)展。如孩子剛升入中班以后，為了有助于孩子學(xué)習(xí)使用筷子和促進(jìn)小肌肉的發(fā)育，我們?cè)O(shè)置了“練習(xí)使用筷子”的內(nèi)容，根據(jù)孩子的不同水平分成①夾海綿蔬菜②夾蕓豆③夾黃豆三個(gè)不同層次，按難易程度分裝在三個(gè)小筐內(nèi)，同時(shí)在最簡(jiǎn)單的小筐上貼上一顆五角星，表示這是最簡(jiǎn)單的，依次貼上兩個(gè)、三個(gè)五角星。這樣既能改變材料投放的無(wú)序、雜亂現(xiàn)象，又能使教師對(duì)哪個(gè)孩子達(dá)到何種水平做到心中有數(shù)。

單調(diào)、枯燥、一成不變的材料會(huì)使幼兒失去興趣，因此，我們根據(jù)教育目標(biāo)和幼兒的需求，定期或不定期的進(jìn)行調(diào)整、補(bǔ)充。如在大班幼兒“蘇州園林真好看”的主題活動(dòng)中，孩子們剛開始對(duì)在美工區(qū)中模仿畫漏窗很感興趣，可是畫了幾次后就覺得沒(méi)勁了。于是老師就提供了彩泥讓幼兒做花窗，之后又在美工區(qū)里添加了一些剪好的卷紙芯和鞋盒，請(qǐng)幼兒進(jìn)行拼搭塑形，雖然一開始孩子有些不知所措，但是經(jīng)過(guò)多次的擺弄、嘗試，孩子們一下子來(lái)了靈感，“啊，這個(gè)像瓦片……” “看，我搭了一個(gè)太陽(yáng)的漏窗！”“看我的，我搭的是花型漏窗！” ……美工區(qū)的孩子又興奮起來(lái)。隨著主題活動(dòng)的深入，我們經(jīng)過(guò)和幼兒的討論，又試著在美工區(qū)里增加了一些由基本幾何形體構(gòu)成的大、中、小型的積木；金屬的、木制的操作材料、膠粒、插片等，還把一些廢舊材料也用于了我們的美工區(qū)活動(dòng)。并鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行多種加工和操作，增加材料使用時(shí)的開放性，讓幼兒充分利用多種原材料進(jìn)行加工，把這些原材料變成需要建構(gòu)的具體事物，這樣既充實(shí)了游戲的內(nèi)容，又發(fā)展了幼兒的想象力、創(chuàng)造力。

三、加強(qiáng)教師的個(gè)別指導(dǎo)，促進(jìn)幼兒個(gè)性全面發(fā)展

要實(shí)現(xiàn)幼兒真正的自主性學(xué)習(xí)與創(chuàng)造，離不開教師的精心計(jì)劃與支持，在幼兒制定了自己的“工作計(jì)劃”并動(dòng)手操作的過(guò)程中，教師應(yīng)尊重幼兒的意愿，扮演好觀察者、引導(dǎo)者和鼓勵(lì)者，盡可能多的為孩子留出充分探索、質(zhì)疑的時(shí)間和空間，激發(fā)幼兒不斷探索。

首先，首先教師要用尊重的態(tài)度來(lái)對(duì)幼兒的活動(dòng)進(jìn)行觀察，如：幼兒當(dāng)前的興趣需要是哪些，分析幼兒這么做的原因，了解幼兒在活動(dòng)過(guò)程中有什么困難等等。了解了這些之后，不是急于介入指導(dǎo)，而是以間接指導(dǎo)的方式與幼兒進(jìn)行互動(dòng)，通過(guò)材料替換、假設(shè)問(wèn)題的方法來(lái)引導(dǎo)幼兒去探索發(fā)現(xiàn)。例如：在搭建亭子的活動(dòng)時(shí)，孩子們有的說(shuō)：“老師，我們不知道用什么東西做亭子的柱子?！庇械恼f(shuō)：“老師，這個(gè)頂怎么裝上去呢？”面對(duì)幼兒的困難，我們引導(dǎo)孩子們?nèi)ゲ牧舷湔也牧?，自己嘗試想辦法，解決問(wèn)題。最后，在孩子們的多次嘗試后，一座由魔法玉米搭建的屋頂、卡紙卷在吸管外做成柱子的亭子完成了。剛開始時(shí)，孩子們想用吸管做柱子，但是發(fā)現(xiàn)吸管太細(xì)，這時(shí)老師適時(shí)遞上的卡紙給了孩子們啟發(fā)，幫助他們更好、更滿意地完成了柱子的制作。又如：在中班智力區(qū)探索排序的方法時(shí)，重點(diǎn)是要求幼兒自己尋找出物體間的規(guī)律，進(jìn)行簡(jiǎn)單地排序，好長(zhǎng)一段時(shí)間的探索結(jié)果卻不外乎于AB、BA這幾種方法，幼兒的探索的熱情也慢慢地消退。這時(shí)，教師適時(shí)地介入幼兒的活動(dòng)，指導(dǎo)幼兒嘗試AAB、ABC的排序方法，幼兒通過(guò)操作探索，發(fā)現(xiàn)可以根據(jù)物體的規(guī)律進(jìn)行多種方法的排序。由此可見，教師的適時(shí)介入不僅拓寬了幼兒的探索途徑，更是提高了孩子們學(xué)習(xí)的興趣。

其次，教師要對(duì)幼兒抱有具有彈性的可變的期望，不要生硬地去搶幼兒的“球”，只在幼兒把“球”拋向自己的時(shí)候，以適當(dāng)?shù)姆绞饺ソ樱⒁赃m當(dāng)方式把球拋回給幼兒，從而不露痕跡地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。如：我們?cè)诿拦^(qū)中投入了許多大小不一的廢舊紙盒，鼓勵(lì)幼兒制作玩具。孩子們擺弄著各式各樣的盒子思索著，拿起筆添畫上眼睛、鼻子、嘴巴成為了盒子娃娃后，高興地展示給老師看，我在肯定幼兒的同時(shí)，啟發(fā)他們將盒子組合創(chuàng)作出更多的玩具。孩子們?cè)诶蠋煹膯l(fā)下陸續(xù)制作出了手機(jī)、汽車、小轎車、卡車……。在這里，教師時(shí)刻關(guān)注幼兒的活動(dòng)創(chuàng)意，對(duì)于幼兒只是單一的盒子繪畫造型給予充分肯定后，再引導(dǎo)幼兒進(jìn)一步嘗試空間思維的探索，激活了幼兒天性中的大膽想象，從而取得了豐富的和更有價(jià)值的創(chuàng)作成果，有效地促進(jìn)了幼兒的發(fā)展。

最后教師要以鼓勵(lì)、開放的評(píng)價(jià)，來(lái)促進(jìn)幼兒自信心的發(fā)展和個(gè)性的張揚(yáng)，為孩子健全人格的形成奠定良好的基礎(chǔ)。如：在個(gè)別的過(guò)程評(píng)價(jià)中，我們根據(jù)不同發(fā)展水平的孩子進(jìn)行不同的適當(dāng)評(píng)價(jià)：能力強(qiáng)的孩子，評(píng)價(jià)是為了下次更高層次的活動(dòng)，因此要激勵(lì)其創(chuàng)造性的發(fā)揮：“你這么聰明，下次肯定還能做出更好的、不一樣的作品，老師等著你的新作品哦！”，使其不滿足于現(xiàn)狀，追求更好的表現(xiàn)。而對(duì)一些能力相對(duì)弱一些的孩子，評(píng)價(jià)是為了其自信心與積極性的建立與提高：“喲，你今天真能干，這個(gè)問(wèn)題都解決了，真棒!”“今天你的想法真不錯(cuò)，等會(huì)兒小朋友肯定都會(huì)向你學(xué)習(xí)的！”在集體評(píng)價(jià)中，我們除了讓孩子展現(xiàn)各自的作品與個(gè)性外，更多的則是引起孩子的共鳴、分享成功的快樂(lè)(內(nèi)容可以是孩子的作品、熱點(diǎn)、認(rèn)識(shí)的障礙、難點(diǎn)、解決的辦法等等)，開放性地展開一些討論，激發(fā)孩子繼續(xù)在活動(dòng)中探索的欲望。

區(qū)域活動(dòng)為幼兒的自主化學(xué)習(xí)和探索提供了一個(gè)很好的途徑，只要樹立正確的區(qū)域活動(dòng)觀念，把區(qū)域活動(dòng)作為促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的基本活動(dòng)，不斷開拓活動(dòng)空間，解放孩子，讓孩子們?cè)谕嬷星蟀l(fā)展，發(fā)揮區(qū)域活動(dòng)的實(shí)效性，使每個(gè)區(qū)域真的活起來(lái)，那么個(gè)體素質(zhì)的形成發(fā)展和提高不再是一句空話，而是讓孩子們?cè)谧杂蛇x擇、自主探索中得到真正的發(fā)展。

以上的這些思考與探索，彼此相互相接，相輔相成，幼兒的個(gè)體活動(dòng)與集體互動(dòng)變得越來(lái)越有意義，我們將繼續(xù)地努力學(xué)習(xí)、回眸、反思、探索，以不斷的提高我園教師獨(dú)立駕馭區(qū)域活動(dòng)的能力，使區(qū)域活動(dòng)這一教育形式在幼兒園教育教學(xué)中發(fā)揮更有效的作用。

實(shí)現(xiàn)主題學(xué)習(xí)與游戲的融合

融合繪本元素拓展區(qū)域游戲

如何創(chuàng)設(shè)豐富的閱讀區(qū)環(huán)境，將閱讀與區(qū)域活動(dòng)相結(jié)合，激發(fā)幼兒的閱讀興趣?我們繪本課題組探索出挖掘繪本元素拓展區(qū)域游戲的方法，即充分挖掘繪本中經(jīng)典的角色、對(duì)話、故事情境、發(fā)展情節(jié)等元素，作為拓展繪本區(qū)域游戲的依據(jù)，經(jīng)過(guò)教師們創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)、制作與調(diào)整，逐漸形成豐富有趣的繪本區(qū)域游戲內(nèi)容。

一、表演類繪本區(qū)域游戲

1．繪本皮影戲。教師根據(jù)繪本故事情節(jié)，和幼兒一起將繪本中的角色設(shè)計(jì)制作成皮影小人或皮影小動(dòng)物，小朋友拿著皮影小人或小動(dòng)物在幕布后邊操作邊表演講述繪本故事，部分小朋友在臺(tái)前做小觀眾，表演完再相互交換角色。

2．百靈鳥劇場(chǎng)。教師根據(jù)繪本故事內(nèi)容，提供繪本中角色的頭飾、服裝和表演所需要的道具、音樂(lè)等，小朋友自選喜歡的繪本角色頭飾，表演繪本故事內(nèi)容?；蛘呓處熢趨^(qū)域中提供木偶表演臺(tái)及繪本故事中角色的布袋玩偶，讓小朋友自選布袋玩偶角色表演繪本故事內(nèi)容。

二、語(yǔ)言講述類繪本區(qū)域游戲

1．精彩再現(xiàn)。將幼兒學(xué)習(xí)過(guò)的繪本按頁(yè)碼縮小打印，小朋友將繪本圖片按故事情節(jié)，先在KT版上排序，然后進(jìn)行繪本故事講述。

2．繪本故事創(chuàng)編。教師在區(qū)域里提供學(xué)習(xí)過(guò)的繪本故事背景圖及塑封過(guò)的小動(dòng)物卡片、橡皮泥。小朋友選擇自己需要的卡片，將其插到橡皮泥上，然后固定于背景圖上，進(jìn)行故事創(chuàng)編講述。

三、科學(xué)類繪本區(qū)域游戲

1．開心配對(duì)。將繪本中有關(guān)科學(xué)類知識(shí)的小圖片，彩打后塑封，供小朋友進(jìn)行配對(duì)練習(xí)。如講述過(guò)繪本《是誰(shuí)嗯嗯在我的頭上》后，可在區(qū)域里提供常見的小動(dòng)物和動(dòng)物“嗯嗯”的圖片，讓小朋友進(jìn)行小動(dòng)物及其“便便”的配對(duì)游戲。學(xué)習(xí)過(guò)繪本《好餓的毛毛蟲》后，可讓小朋友在區(qū)域里進(jìn)行5以內(nèi)數(shù)量對(duì)應(yīng)關(guān)系及數(shù)列關(guān)系練習(xí)．提供1～5的數(shù)字卡片及繪本中的水果卡片一套，一個(gè)貼有從小到大排序標(biāo)記的墊板．讓幼兒在墊板上排序：數(shù)卡1，對(duì)應(yīng)毛毛蟲吃了一個(gè)蘋果；數(shù)卡2，對(duì)應(yīng)毛毛蟲吃了2個(gè)梨子等。

2．開心劇場(chǎng)。教師提供劇場(chǎng)的座位圖KT板，橫排上標(biāo)有數(shù)字1～5，豎排依次標(biāo)上第一排到第五排，用記號(hào)筆畫出橫排和豎排的格子，并用刀片輕輕切割出插卡片的小槽。再提供下端貼有座位號(hào)的動(dòng)物卡片，如3排4號(hào)，讓小朋友幫助小動(dòng)物將座位卡插在相應(yīng)的座位上。

3．小小實(shí)驗(yàn)室。根據(jù)繪本中有關(guān)內(nèi)容進(jìn)行嘗試性小實(shí)驗(yàn)。如講述過(guò)繪本《小黃和小蘭》后，讓幼兒試一試，將黃色和藍(lán)色混合在一起是不是變成綠色了。也可提供紅、黃、藍(lán)三原色，讓幼兒任意混色，觀察變化。

四、建構(gòu)類繪本區(qū)域游戲

1．建構(gòu)繪本故事場(chǎng)景。教師提供多種類型的建構(gòu)積木，并將學(xué)習(xí)過(guò)的有關(guān)繪本的圖片張貼在建構(gòu)區(qū)域里。讓幼兒根據(jù)繪本故事的內(nèi)容，建構(gòu)故事場(chǎng)景。如學(xué)習(xí)過(guò)繪本《母雞蘿絲去散步》后，可讓幼兒根據(jù)故事情節(jié)建構(gòu)蘿絲散步經(jīng)過(guò)的場(chǎng)景：院子、池塘、干草堆、磨面房。

2．建構(gòu)角色續(xù)編故事。有的繪本還可以與建構(gòu)游戲結(jié)合起來(lái)，可讓幼兒邊建構(gòu)邊續(xù)編繪本故事。如繪本《佩澤提諾》中的幾個(gè)角色形象小P、飛得遠(yuǎn)、游得快等都是由色塊組成的，我們讓幼兒暢想小P在尋找自我的旅途中還會(huì)遇到什么樣的朋友，并在區(qū)域里提供由色塊組成的魔棍，讓幼兒自由建構(gòu)形象并起名，如為什么(問(wèn)號(hào)形象)、看得遠(yuǎn)(望遠(yuǎn)鏡形象)、航海家(龍舟形象)等，然后進(jìn)一步續(xù)編繪本故事。

五、美術(shù)類繪本區(qū)域游戲(自制繪本)

1．自制繪本的材料。繪畫用白紙，也可用廢舊掛歷、臺(tái)歷、明信片等廢舊物品來(lái)自制繪本。每一本掛歷或臺(tái)歷都有一個(gè)明確的主題，教師可選擇一些幼兒感興趣、具有教育價(jià)值的掛歷臺(tái)歷，剪剪貼貼因地制宜改制成圖書。也可用自然物來(lái)自制繪本，如用布貼畫形式制成布書，用木片制成木片書，還有瓦片書等。

2．自制繪本的形式。

(1)規(guī)則型：常規(guī)制作，方方正正。

(2)不規(guī)則型：書的形狀可以設(shè)計(jì)成圓形、菱形、多邊形等，或根據(jù)書中的畫面內(nèi)容而定。例如，介紹各種樹葉的書，書的外形可以設(shè)計(jì)成樹葉的形狀：介紹有關(guān)花卉的書，書的外形就可設(shè)計(jì)成花朵形：介紹汽車的書，外形就可設(shè)計(jì)成汽車狀。

(3)迷你型：通過(guò)用紙折疊或裁剪成小頁(yè)的方法裝訂成小書，幼兒可隨身攜帶在口袋中，小巧玲瓏方便閱讀。這些書，有的可懸掛，有的可折疊，有的可邊看邊游戲，靈活多樣，滿足了幼兒喜歡新奇、愛玩的天性。

3．自制繪本的內(nèi)容。

(1)自編故事書：幼兒將自己的想法、意愿自編故事，用繪畫的方式或者繪畫加照片的形式自編自畫。制成簡(jiǎn)單的圖書，用來(lái)和同伴、家長(zhǎng)、老師分享。例如，軒軒小朋友參觀世博會(huì)后，用照片和繪畫相結(jié)合，自制了《軒軒游世博》的圖書。

(2)自編畫報(bào)書：幼兒圍繞一個(gè)主題，收集有關(guān)資料后，運(yùn)用剪、貼、畫等多種美術(shù)手段，編制成圖文并茂的畫報(bào)類“書”。例如《我的動(dòng)物朋友》《恐龍世界》等。

(3)主題匯編書：在課程主題實(shí)施過(guò)程中或主題結(jié)束后，師幼一起把相關(guān)材料整理編輯成書，放在圖書區(qū)供幼兒閱讀。這種書既延伸滿足了幼兒的活動(dòng)興趣，也為下一年主題的實(shí)施提供了豐富的素材。

淺談活動(dòng)區(qū)游戲中教師的評(píng)價(jià)過(guò)程

問(wèn)題的提出：

隨著《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》的頒布實(shí)施，幼兒園教育課程改革的模式也日趨完善，游戲成為了孩子一日生活的基本活動(dòng)。因?yàn)橛螒蛑苯佑绊懼變焊鞣N能力的發(fā)展，幼兒通過(guò)享受活動(dòng)區(qū)游戲的樂(lè)趣，才能感受到自己的能力，把新知識(shí)和已知內(nèi)容的匹配起來(lái)，最終達(dá)到能力的提高。而教師在幼兒游戲過(guò)程中，除了做一個(gè)仔細(xì)的觀察者外，有效的評(píng)價(jià)才是促進(jìn)幼兒愉快游戲的關(guān)鍵。因?yàn)樵u(píng)價(jià)可以幫助教師去拓寬和加深他們對(duì)幼兒的理解，同幼兒形成更強(qiáng)烈的更有意義的伙伴關(guān)系、以及有效地運(yùn)用個(gè)性化的教學(xué)策略來(lái)滿足幼兒的需要，促進(jìn)能力的提高。而在以往的評(píng)價(jià)過(guò)程中，教師往往忽略了評(píng)價(jià)與課程之間的聯(lián)系，忽略了幼兒的發(fā)展需要同教育目標(biāo)和活動(dòng)之間的融合，使評(píng)價(jià)成為了一種模式、教師判斷幼兒好壞的定論。那么怎樣才是有效的評(píng)價(jià)手段呢？如何在幼兒游戲過(guò)程中進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的過(guò)程該有哪些部分組成？

通過(guò)對(duì)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》的學(xué)習(xí)和領(lǐng)會(huì)，評(píng)價(jià)是觀察、記錄和說(shuō)明幼兒做了些什么以及他們是怎樣做的一個(gè)過(guò)程，它是有關(guān)幼兒的各方面教育決策的基礎(chǔ)，評(píng)價(jià)和課程改革教育一起構(gòu)成了一個(gè)完整得體系。通過(guò)一系列的嘗試研究，我們覺得一個(gè)真正的、綜合的評(píng)價(jià)過(guò)程應(yīng)當(dāng)包括以下幾部分：幼兒發(fā)展評(píng)估量表、幼兒觀察記錄、幼兒評(píng)價(jià)資料袋三部分。這些部分在資料收集的方法和所得出的結(jié)果或信息的類型上都是不同的。

一、幼兒發(fā)展評(píng)估量表

幼兒發(fā)展評(píng)估量表能表現(xiàn)出幼兒是沿著連續(xù)的階段發(fā)展的，而且運(yùn)用的是把教師的觀察和有限的幼兒發(fā)展階段方面的測(cè)驗(yàn)結(jié)果結(jié)合起來(lái)的方式。它包括課程中的、有關(guān)幼兒某一領(lǐng)域發(fā)展內(nèi)容的量表。我們?cè)诨顒?dòng)區(qū)游戲中專門針對(duì)打扮幼兒制定了一份評(píng)估表，以幫助我們進(jìn)行觀察和評(píng)價(jià)

在實(shí)施評(píng)估量表前沒(méi)，教師要熟悉這些重要內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)，把量表用到低于幼兒年齡階段上，并隨著幼兒年齡的增長(zhǎng)繼續(xù)進(jìn)行，并且在高于他們生理年齡的那一個(gè)年齡階段結(jié)束。當(dāng)然，在對(duì)幼兒進(jìn)行觀察時(shí)，準(zhǔn)備好必須的材料或游戲也是非常重要的。在評(píng)估量表中，觀察部分是相互銜接的，教師在這個(gè)地方記錄非結(jié)構(gòu)性的觀察評(píng)價(jià)中看到的幼兒能力的表現(xiàn)、去記錄幼兒在某一領(lǐng)域所存在的問(wèn)題和對(duì)他們的評(píng)價(jià)，同時(shí)記錄幼兒正在發(fā)展中的內(nèi)容也按是非常重要的。

以科學(xué)活動(dòng)為例特制定的幼兒科學(xué)游戲活動(dòng)評(píng)估量表

要素

等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)

評(píng)定等級(jí)

第一階段

第二階段

第三階段

正確運(yùn)用感官的能力

優(yōu)

能初步綜合運(yùn)用視、觸、聽、嗅等感官認(rèn)識(shí)物體的多種屬性

良

能初步綜合運(yùn)用上述中的三種感官認(rèn)識(shí)認(rèn)識(shí)物體的多種屬性

中

教師指導(dǎo)下，初步綜合運(yùn)用上述中的二種感官認(rèn)識(shí)認(rèn)識(shí)物體的多種屬性

弱

教師指導(dǎo)下，初步綜合運(yùn)用上述中的一種感官認(rèn)識(shí)認(rèn)識(shí)物體的多種屬性

觀察力

優(yōu)

目的性、順序性、精確性、完整性、穩(wěn)定性明確

良

初步具有上述四項(xiàng)

中

教師指導(dǎo)下，初步具有上述二項(xiàng)

弱

教師指導(dǎo)下，初步具有上述一項(xiàng)

解決問(wèn)題的

能力

優(yōu)

1、能發(fā)現(xiàn)游戲中遇到的問(wèn)題2、在教師指導(dǎo)下想辦法解決游戲中的問(wèn)題3、解決的方法多數(shù)合理

良

在教師啟發(fā)幫助下，基本達(dá)到上述要求

中

在教師啟發(fā)幫助下，基本達(dá)到二項(xiàng)要求

弱

在教師啟發(fā)幫助下，基本達(dá)到一項(xiàng)要求

好奇心與求知欲

優(yōu)

1、能對(duì)有興趣的事物或現(xiàn)象有強(qiáng)烈的求知欲和好奇心，表現(xiàn)出視、摸、聽、問(wèn)等探究反映2、有刨根問(wèn)底的表現(xiàn)3、獲得問(wèn)題的答案時(shí)有愉快的表現(xiàn)。

良

基本達(dá)到上述要求，但有不足之處

中

在教師啟發(fā)誘導(dǎo)下下，有上述反映，但表現(xiàn)不明顯

弱

對(duì)有興趣的新事物表現(xiàn)出聽而不聞、視而不見，無(wú)動(dòng)于衷

淺談?dòng)變簯敉庥螒蚧顒?dòng)

一、利用游戲，豐富幼兒的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和能力

戶外游戲活動(dòng)往往僅僅被人們看作是“身體的活動(dòng)”。事實(shí)上，戶外游戲活動(dòng)包含著兩種不可分割的、相互關(guān)聯(lián)的學(xué)習(xí)過(guò)程，即“學(xué)習(xí)活動(dòng)”和“通過(guò)活動(dòng)來(lái)學(xué)習(xí)”前者指的是幼兒可以在戶外游戲活動(dòng)中，學(xué)習(xí)運(yùn)動(dòng)的基本技能，提高運(yùn)動(dòng)質(zhì)量，使身體和運(yùn)動(dòng)能力得到發(fā)展。后者是指幼兒戶外游戲活動(dòng)也可以促進(jìn)其各個(gè)方面的學(xué)習(xí)與發(fā)展?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》也強(qiáng)調(diào)：幼兒園要“開展豐富多彩的戶外游戲和體育活動(dòng)”。讓我們教師把幼兒帶到室外，通過(guò)游戲豐富幼兒的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。

鉆爬的游戲、跳躍的游戲、玩水、玩雪游戲等都給幼兒帶來(lái)不同的感受和體驗(yàn)。夏天玩水也是幼兒所喜愛的活動(dòng)，既可以滿足幼兒活動(dòng)的需求，又可涼爽身體，認(rèn)識(shí)水的特性；我國(guó)北方地區(qū)冬季可以開展玩雪游戲，如團(tuán)雪球、滾雪球、堆雪人、打雪仗、修隧道、用雪做科學(xué)小游戲等。團(tuán)雪球、滾雪球、可以比雪球的大小、滾動(dòng)得快慢；堆雪人修隧道，可以比高矮、長(zhǎng)短、練計(jì)數(shù)；打雪仗，冰

涼的雪球握在手中，可以調(diào)動(dòng)幼兒的感知覺、視覺，幼兒在奔跑中培養(yǎng)他們活潑開朗的性格，更重要的是他們?cè)谧杂奢p松、愉快的玩耍中促進(jìn)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和能力的全面發(fā)展。

二、利用游戲，培養(yǎng)幼兒良好的品質(zhì)

許多流傳已久的民間游戲，經(jīng)過(guò)了時(shí)間的考驗(yàn)，寓教于樂(lè)，有良好的可行性和教育意義，能使幼兒自主自由的參與游戲活動(dòng)，至今仍被孩子們喜愛。諸如：“跳竹竿”、“跳大繩”等，利用這些游戲培養(yǎng)孩子們的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神?！俺袋S豆”、“編花籃”等，幫助幼兒形成良好的自我意識(shí)，在集體游戲中，幼兒可以自己分配角色，明白權(quán)利和義務(wù)，使幼兒形成自我認(rèn)知，自我調(diào)節(jié)和獨(dú)立性等方面的意識(shí)?！芭荞R城”、“老鷹捉小雞”等，為幼兒提供了合作探索的機(jī)會(huì)和廣闊的學(xué)習(xí)空間，并能使幼兒有機(jī)會(huì)學(xué)習(xí)團(tuán)結(jié)、助人、分享等良好心理品質(zhì)，同時(shí)也培養(yǎng)了他們關(guān)心集體、熱愛集體的情感。 幼兒自由游戲中，有時(shí)一個(gè)人玩變成幾個(gè)人合作一起游戲。在游戲中和誰(shuí)玩，玩什么，怎么玩蘊(yùn)含著使幼兒能夠逐漸認(rèn)知和成長(zhǎng)的過(guò)程。戶外游戲給他們更大程度的自由和鍛煉。如運(yùn)水桶的游戲，可以收獲遵守規(guī)則、和維護(hù)秩序的意識(shí)，避免相互的沖突。在排隊(duì)玩滑梯和大型玩具的時(shí)候，如何排隊(duì)，怎么玩耍，使幼兒通過(guò)討論，鍛煉他們解決問(wèn)題的能力。經(jīng)常參加游戲的幼兒，使之懂得要遵守游戲規(guī)則，懂得尊重別人和正確的評(píng)價(jià)自己。能在游戲中體驗(yàn)成功的喜悅，增強(qiáng)自信心與成就感，增強(qiáng)他們承受挫折的能力，易于形成陽(yáng)光開朗的性格。

三、培養(yǎng)幼兒獨(dú)立思考和動(dòng)手創(chuàng)造能力

幼兒游戲豐富多彩，大自然也為幼兒游戲提供了充分的天然活動(dòng)材料、活動(dòng)場(chǎng)地和自由活動(dòng)的空間，可以培養(yǎng)幼兒獨(dú)立思考和動(dòng)手操作的能力。幼兒游戲，有徒手游戲、幼兒只需利用身體的某些部位、手、腳、腿等就可以進(jìn)行游戲，如“老狼老狼幾點(diǎn)”了，而有的游戲則需要借助一定的玩具或材料進(jìn)行。如民間游戲“啦啦草”，幼兒在室外只需隨便采摘兩根狗尾巴草，將草的頂端大結(jié)，讓草桿從草結(jié)中穿過(guò)來(lái)并來(lái)回拉動(dòng)即可，非常有趣。有時(shí)兩人將狗尾巴草的桔桿互相勾住，兩個(gè)幼兒用力對(duì)拉，比比水的草秸稈結(jié)實(shí)，不容易拉斷。天然的活動(dòng)材料極其豐富應(yīng)有盡有。撿石子擺圖形、玩抓石子游戲；撿長(zhǎng)短不一的樹棍，可以當(dāng)馬騎、練跳躍、做搶用，他們就這樣游戲、追逐、玩耍。無(wú)不凝聚著幼兒的智慧和創(chuàng)造能力。自然界中的泥沙、花草、雨雪等都會(huì)給幼兒帶來(lái)無(wú)限的靈感和快樂(lè)，更是幼兒游戲創(chuàng)造的源泉。幼兒在利用自然材料游戲的過(guò)程中鍛煉幼兒獨(dú)立思考能力，充分發(fā)揮想象力創(chuàng)造力和動(dòng)手能力，讓他們感受大自然的無(wú)窮奧妙，從而產(chǎn)生對(duì)大自然和生命的熱愛之情。 總之，游戲是幼兒喜愛的活動(dòng)，是幼兒活動(dòng)的基本形式，對(duì)于提高幼兒的整體素質(zhì)，促進(jìn)其身心健康發(fā)展起著重要的作用。

淺談?dòng)螒虻倪\(yùn)用

導(dǎo)讀：培養(yǎng)幼兒的自我保護(hù)能力，提高警惕性，我們經(jīng)常玩《老鷹捉小雞》和《小兔子乖乖》的游戲。游戲簡(jiǎn)單明了，幼兒玩而不膩。

游戲是幼教的最基本活動(dòng)，是對(duì)幼兒進(jìn)行全面發(fā)展教育的重要形式，游戲?qū)τ變旱闹橇Πl(fā)展，情感發(fā)展和社會(huì)性發(fā)展具有不可替代的著用。但是游戲在教學(xué)過(guò)程中怎樣運(yùn)用呢？是不是所有活動(dòng)都濫用游戲呢？我認(rèn)為游戲可靈活運(yùn)用。有時(shí)適度而止，有時(shí)可運(yùn)用多種游戲來(lái)明辨同一個(gè)事理，有時(shí)還可以用老游戲變成新玩法來(lái)達(dá)到活動(dòng)目的。

培養(yǎng)幼兒的自我保護(hù)能力，提高警惕性，我們經(jīng)常玩《老鷹捉小雞》和《小兔子乖乖》的游戲。游戲簡(jiǎn)單明了，幼兒玩而不膩。但是有時(shí)為了培養(yǎng)幼兒的跑、跳、爬、鉆以及平衡能力，我們經(jīng)常要進(jìn)行一些體育游戲。這些游戲基本上都在戶外完成。在戶外活動(dòng)空間開闊，幼兒活動(dòng)起來(lái)有時(shí)控制不住自己，幼兒運(yùn)動(dòng)量大，熱量大減導(dǎo)致體力下降。這時(shí)老師需控制幼兒游戲，即適度而止。教育幼兒要誠(chéng)實(shí)，我們經(jīng)常利用情境表演游戲《狼來(lái)了》和《手捧空花盆的孩子》。通過(guò)游戲，使幼兒明白了經(jīng)常說(shuō)慌的人最終會(huì)象那個(gè)喊狼來(lái)了的孩子一樣被狼吃掉，而誠(chéng)實(shí)可信的人會(huì)象那個(gè)手捧空花盆的孩子一樣最終被當(dāng)選為國(guó)王。孩子們從這潛移默化的情境中體驗(yàn)到誠(chéng)信的可貴。這也正是游戲的升華。

培養(yǎng)幼兒團(tuán)結(jié)合作，互幫互助是素質(zhì)教育的重點(diǎn)。我們要讓幼兒明白齊心協(xié)力的含義。運(yùn)用游戲，《拔蘿卜》和《小螞蟻運(yùn)大餅》，幼兒通過(guò)參與玩不同的游戲，體驗(yàn)團(tuán)結(jié)合作的快樂(lè)。

在某些活動(dòng)過(guò)程中玩游戲，剛開始玩時(shí)，幼兒興趣濃厚，但玩了幾遍下來(lái)，他們就感到厭倦了。這時(shí)老師可考慮把老游戲變成新玩法了。比喻說(shuō)玩《開火車》的游戲吧。剛開始幼兒們跟著音樂(lè)邊唱邊跑，火車頭司機(jī)還用手比劃著握方向盤。幼兒們玩得很開心。但幾遍過(guò)后，孩子們就你推我拉地?fù)v亂?？吹竭@個(gè)情況老師就把游戲的難度加深，花樣變多。如同樣是玩開火車的游戲，但在游戲中設(shè)置紅、綠燈，讓幼兒遵守交通規(guī)則。還有讓幼兒說(shuō)出火車開往的地點(diǎn)如（北京、上海、深圳、香港、武漢、南昌）等地，讓幼兒從玩新游戲中了解許多地理和社會(huì)知識(shí)。提高了幼兒的口語(yǔ)表達(dá)能力，從而在游戲中獲得更多的喜悅感和成就感。總之，游戲在活動(dòng)過(guò)程中運(yùn)用要適時(shí)適度，游戲的內(nèi)容要與活動(dòng)的目標(biāo)一致。游戲的具體操作要適合各年齡特點(diǎn)，這樣游戲才能為完成教育目標(biāo)起到畫龍點(diǎn)睛的作用。

主題背景下區(qū)域游戲的設(shè)置與開展

我園地處農(nóng)村，長(zhǎng)期以來(lái)比較注重集體式教學(xué)，即便是主題教育活動(dòng)，也是以集體教學(xué)為主。作為集體教學(xué)的補(bǔ)充和拓展，區(qū)域活動(dòng)一直沒(méi)有得到應(yīng)有的重視。所謂區(qū)域游戲活動(dòng)，是指教師根據(jù)幼兒的發(fā)展需要，“有目的、有計(jì)劃地投放各種材料，創(chuàng)設(shè)活動(dòng)環(huán)境，讓幼兒在寬松和諧的氣氛中，按自己的能力和意愿，自主地選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和活動(dòng)伙伴，主動(dòng)地進(jìn)行探索與交往，從而獲得身體、情感、認(rèn)知及社會(huì)性等各方面發(fā)展的一種教育組織形式”。

為了更新教育觀念，改變教育現(xiàn)狀，提高教育質(zhì)量，我園最近開展了“主題背景下幼兒區(qū)域游戲的設(shè)置與開展”的研討與探究。

區(qū)域游戲的現(xiàn)狀

一是游戲的開展沒(méi)有一定的主題。每個(gè)班級(jí)設(shè)置的區(qū)域游戲基本都是獨(dú)立的，如結(jié)構(gòu)區(qū)、圖書角、美工區(qū)等，似乎跟班級(jí)主題開展關(guān)系不大，看不到游戲的主題性，更看不到課程的實(shí)施內(nèi)容。

二是游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)氛圍不濃。活動(dòng)室里看不到和區(qū)域相關(guān)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)，呈現(xiàn)更多的是幼兒的桌子和椅子。老師們還習(xí)慣于將桌子整齊劃一地?cái)[放在一邊，有的甚至占據(jù)活動(dòng)室內(nèi)最主要的空間，沒(méi)有溫馨的區(qū)域環(huán)境。

三是游戲材料的投放缺乏層次性。游戲材料單一，沒(méi)有層次性和挑戰(zhàn)性。跟蹤一個(gè)學(xué)期看一個(gè)年級(jí)，游戲材料各個(gè)班似乎一個(gè)樣；跟蹤一個(gè)班級(jí)看，游戲材料似乎一學(xué)期不變。教師沒(méi)有關(guān)注孩子的興趣，也沒(méi)有關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)發(fā)展和能力水平，孩子缺乏游戲的興趣。

四是游戲區(qū)域的數(shù)量設(shè)置單一。班上設(shè)置了3—4個(gè)區(qū)域，將幼兒平均分成3—4組，每天規(guī)定好哪組幼兒去哪個(gè)區(qū)域活動(dòng)。將區(qū)域活動(dòng)作為個(gè)別化學(xué)習(xí)區(qū)域，孩子選擇的內(nèi)容是受限的，玩法是老師已經(jīng)規(guī)定好了的，供孩子選擇的所有內(nèi)容都是為了達(dá)成一個(gè)教學(xué)目標(biāo)而讓孩子去機(jī)械地操作。這種個(gè)別化學(xué)習(xí)絕對(duì)不是自主游戲，僅僅就是孩子的練習(xí)和任務(wù)。

區(qū)域游戲的改進(jìn)策略

針對(duì)以上一些游戲的現(xiàn)狀，結(jié)合本園情況，筆者提出以下策略：

1．設(shè)置與主題相關(guān)的區(qū)域游戲，減少班級(jí)集體教學(xué)。

每學(xué)期開學(xué)前，各個(gè)教研組就一起討論：一學(xué)期每個(gè)班級(jí)可以預(yù)設(shè)幾個(gè)主題?一個(gè)主題下面開展哪些集體活動(dòng)?還有哪些集體活動(dòng)的內(nèi)容可以放到區(qū)域活動(dòng)中完成?我們將區(qū)域游戲活動(dòng)與主題活動(dòng)融為一體，減少班級(jí)集體教學(xué)活動(dòng)，充分利用區(qū)域游戲活動(dòng)促使主題活動(dòng)不斷深入。如四月份，小班開展《春天真美麗》這個(gè)主題，教師注重區(qū)域游戲與主題活動(dòng)的融合，區(qū)域間用花朵做隔斷；生活區(qū)布置紐扣樹、小花園；科學(xué)區(qū)設(shè)置找花心游戲……處處洋溢著春天的氣息。隨著主題活動(dòng)的深入，孩子們不斷完善游戲情節(jié)，如在娃娃家的游戲中帶寶寶去春游、去田野參觀等。還投放一些春天的花草、動(dòng)物圖片或?qū)嵨?，孩子們相互講述自己在春天里的發(fā)現(xiàn)。中班的教師在建構(gòu)區(qū)設(shè)置了“春天的公園”，投放了各種用于構(gòu)造的材料：積木、大小不同的紙盒、易拉罐等；在閱讀吧提供春天的詩(shī)歌和圖譜，讓幼兒邊擺弄圖譜邊講述詩(shī)歌；在創(chuàng)意坊美術(shù)區(qū)里，則以“春天的花草” 和“春天的小動(dòng)物”為主要內(nèi)容，幼兒可以結(jié)合圖示折一折瓢蟲、郁金香、小貓，用橡皮泥捏一捏蘑菇、小烏龜、小魚，在“百寶箱”中選擇喜歡的材料，做一做小風(fēng)箏、蝴蝶等。孩子們?cè)谶@樣的環(huán)境中自主游戲，自由創(chuàng)造，體驗(yàn)成功的樂(lè)趣。

2．營(yíng)造與區(qū)域游戲相關(guān)的氛圍，激發(fā)幼兒的活動(dòng)興趣。

創(chuàng)設(shè)豐富、溫馨的游戲環(huán)境，能充分激發(fā)幼兒游戲活動(dòng)的興趣。

(1)巧妙利用立體墻飾。教師可以充分利用教室的墻面、走廊等空間，將游戲材料進(jìn)行巧妙地呈現(xiàn)。如小班生活區(qū)的“紐扣樹”和用各種大小不同瓶口的塑料瓶做成的“花園”，都可以直接布置在墻面上，這樣教室里一面單調(diào)的墻就變成了美麗的“樹林”和“花園”。孩子們進(jìn)入?yún)^(qū)域游戲時(shí)，只要在此處鋪上地墊，就可以直接游戲了。再如大班美工區(qū)，教師結(jié)合春天的主題，把“桃樹”“梨樹”“柳樹”的樹枝布置在走廊里，幼兒每次游戲時(shí)，就把折的桃花、梨花、柳條均一一裝扮在這些樹上，使其不斷地枝繁葉茂?；顒?dòng)中，教師也看到了孩子不斷發(fā)展的軌跡。

(2)合理設(shè)置游戲情景。如生活區(qū)的穿線游戲，對(duì)發(fā)展幼兒手眼協(xié)調(diào)能力很有幫助，但以前的穿線游戲幼兒沒(méi)穿幾下就不愿意玩了。于是，教師利用廢舊的牛奶盒，做成一個(gè)沒(méi)有門的小房子，里面擺上一只猛獸，幼兒利用穿線游戲給這個(gè)小房子裝上柵欄，猛獸就出不來(lái)了。由于有了富有趣味的游戲情境，幼兒都搶著來(lái)玩這個(gè)游戲。再比如，在娃娃家的墻面上，教師可以利用展板布置成一棟棟的樓房，貼上幼兒帶來(lái)的全家福，讓幼兒有一種家的感覺，使幼兒能在寬松、溫馨的環(huán)境中游戲。

(3)規(guī)則建立融于情境中。開展區(qū)域游戲時(shí)，必須要有一定的規(guī)則，包括班級(jí)設(shè)置區(qū)域的數(shù)量以及每個(gè)區(qū)域設(shè)定的人數(shù)，這些都可以蘊(yùn)含在環(huán)境中。各班根據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)設(shè)計(jì)不同的游戲圖示，如大班把班級(jí)的區(qū)域設(shè)置成一朵花，每個(gè)花瓣就表示一個(gè)區(qū)域名稱，每個(gè)花瓣上的小瓢蟲則表示進(jìn)入該區(qū)域的孩子，這樣一目了然，便于教師觀察統(tǒng)計(jì)：“哪些孩子進(jìn)入了哪些區(qū)域”。如在建構(gòu)區(qū)，老師利用廢舊紙盒做成停車場(chǎng)，固定在建構(gòu)區(qū)的墻面上，幼兒游戲結(jié)束時(shí)可將小車停在里面，既豐富了游戲內(nèi)容，又便于幼兒取放游戲材料，孩子們非常喜歡。如在超市的游戲中，老師將超市的一面墻設(shè)計(jì)成一棟樓房的形狀，每一間房做成可插超市任務(wù)卡片的小袋子，既創(chuàng)設(shè)了超市的游戲情境，又解決了任務(wù)卡的擺放問(wèn)題。

3．投放“超市式”的菜單材料，滿足幼兒的不同需要。

材料的提供要富有挑戰(zhàn)性和層次性。教師在區(qū)域材料的提供上要層層遞進(jìn)，既要符合幼兒現(xiàn)有的需要，又要有一定的挑戰(zhàn)性。如在生活區(qū)喂老虎的游戲中，老師提供給幼兒三種小老虎要吃的“糖果”，來(lái)幫助他們練習(xí)用筷子的技能。三種糖果分別是：方方的塑料做的方糖果、定型粘土做的圓圓大大的糖果、紙團(tuán)捏起的小糖果。幼兒可以嘗試從最好夾的方糖果開始，逐一提升難度，慢慢挑戰(zhàn)。還比如在角色區(qū)的西點(diǎn)屋游戲中，西點(diǎn)屋提供了兩種做點(diǎn)心的游戲材料，一種是用魔術(shù)貼和泡沫板及布做成的各種方方、圓圓的大蛋糕，幼兒可以用魔術(shù)貼設(shè)計(jì)各種造型的水果蛋糕。由于使用的是魔術(shù)貼，幼兒操作簡(jiǎn)便，很容易成功。還有一種是提供橡皮泥及幾種簡(jiǎn)單點(diǎn)心或水果的操作圖，泥工構(gòu)造能力強(qiáng)的幼兒則更愿意在這里，按照?qǐng)D示用橡皮泥制作點(diǎn)心或水果。

4．創(chuàng)設(shè)富有特色的區(qū)域，巧妙融入班級(jí)文化。

我園每個(gè)年齡班都成立了這樣幾個(gè)相同的區(qū)域：生活區(qū)、益智區(qū)、建構(gòu)區(qū)、角色區(qū)、表演區(qū)等，但每個(gè)區(qū)域投放的材料可以不一樣。如小班“春天真美麗”的主題中，小一班生活區(qū)有系絲巾、穿鞋帶、小熊穿衣、襪子配對(duì)、編織衣服、包糖果等游戲；而小二班生活區(qū)則有喂小動(dòng)物、種紐扣樹、關(guān)注小動(dòng)物、編織衣服等游戲。這樣的活動(dòng)安排既能適應(yīng)班級(jí)幼兒的原有水平，也能考慮到各班幼兒的興趣及家長(zhǎng)資源等等。

各班還可以根據(jù)園內(nèi)的一些特殊節(jié)日，預(yù)留1—2周時(shí)間進(jìn)行園本主題的開發(fā)。如“小藍(lán)貓”科技節(jié)中，圍繞“喜愛的動(dòng)物”、“身邊的植物”、“美麗的家園”進(jìn)行系列主題活動(dòng)，逐步形成班級(jí)課程。還可以將班級(jí)文化蘊(yùn)涵于主題實(shí)施過(guò)程中，如中五班是蝴蝶班，他們把蝴蝶飾品融入環(huán)境布置和區(qū)域游戲中，閱讀區(qū)的手偶臺(tái)和區(qū)域間的隔斷都裝飾成蝴蝶翅膀的模樣；班級(jí)主題墻的版塊是五彩繽紛的蝴蝶足跡；幼兒游戲的標(biāo)記也設(shè)計(jì)成一只只飛舞的小蝴蝶。

總之，區(qū)域活動(dòng)的最大特點(diǎn)在于：它給予幼兒自由的游戲空間、自主的游戲氛圍，是幼兒自我學(xué)習(xí)、自我發(fā)現(xiàn)、自我完善的活動(dòng)。區(qū)域活動(dòng)不追求統(tǒng)一的結(jié)果，追求的是一種寓教于樂(lè)的過(guò)程。我們確定的理念是：每個(gè)區(qū)域都很重要，每個(gè)區(qū)域都能讓孩子有所獲得，鼓勵(lì)孩子到每個(gè)區(qū)域嘗試活動(dòng)。

游戲是潛移默化的“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的教育。期望通過(guò)我們幼教人的努力，農(nóng)村幼兒園的孩子也能在游戲中獲得學(xué)習(xí)與發(fā)展，一樣能擁有幸福、快樂(lè)的童年!愿孩子們所有的游戲夢(mèng)想都能實(shí)現(xiàn)!

表演游戲與主題活動(dòng)的整合

導(dǎo)讀：表演游戲是指幼兒通過(guò)扮演某一文藝作品中的角色運(yùn)用一定的表演技巧（語(yǔ)言、動(dòng)作、手勢(shì)、表情）再現(xiàn)作品內(nèi)容的創(chuàng)造性游戲，可以充分發(fā)揮幼兒的想象力、主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性，符合幼兒心理、生理的需要。

長(zhǎng)汀實(shí)幼：藍(lán)婉娟

表演游戲是指幼兒通過(guò)扮演某一文藝作品中的角色運(yùn)用一定的表演技巧（語(yǔ)言、動(dòng)作、手勢(shì)、表情）再現(xiàn)作品內(nèi)容的創(chuàng)造性游戲，可以充分發(fā)揮幼兒的想象力、主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性，符合幼兒心理、生理的需要。但由于表演游戲是對(duì)文藝作品的再創(chuàng)造，孩子往往根據(jù)自己對(duì)作品的理解去扮演角色，反映作品的內(nèi)容。但由于孩子的年齡小、生活經(jīng)驗(yàn)不足，往往想渲染某個(gè)情節(jié)卻無(wú)所適從。因此我們嘗試將表演游戲和主題活動(dòng)整合在一起，通過(guò)主題活動(dòng)來(lái)豐富幼兒的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，讓幼兒在表演中能夠把在主題活動(dòng)中理解、掌握的知識(shí)應(yīng)用到表演中，使表演更鮮活生動(dòng)，更豐富自然。

回顧以往的教學(xué)，我們發(fā)現(xiàn)表演游戲的開展往往是和主題活動(dòng)相分離的，往往偏向表演游戲自身的特點(diǎn)脫離主題，相對(duì)獨(dú)立的縱向操作。如何真正將表演游戲和主題活動(dòng)整合在一起？如何更好的開展表演游戲？經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)年的實(shí)踐研究，我覺得可以從以下幾方面進(jìn)行嘗試：

一、力求表演游戲的目標(biāo)與主題目標(biāo)相整合

有了明確的主題目標(biāo)才能選擇相應(yīng)的教育內(nèi)容。預(yù)成主題時(shí)，主題根據(jù)生成原因，主題價(jià)值等因素制定主題目標(biāo)，選擇各領(lǐng)域內(nèi)容（包括游戲），所以表演游戲與主題是從屬關(guān)系，表演應(yīng)為主題服務(wù)。表演游戲在主題大目標(biāo)的指導(dǎo)下，在考慮游戲是否符合幼兒的年齡特點(diǎn)和興趣需求的前提下，可以嘗試在情感目標(biāo)與能力目標(biāo)上努力與主題目標(biāo)整合。如：剛開學(xué)不久，班上來(lái)了不少新生，孩子是很需要伙伴的，陌生的環(huán)境中讓他們感到孤獨(dú)。小班的孩子自我的意識(shí)正逐步形成。在這一特殊的時(shí)刻為了讓我們的孩子來(lái)關(guān)心周圍的朋友，讓新來(lái)的朋友感受的集體的溫馨我們進(jìn)行《好朋友》的主題活動(dòng)。主題目標(biāo)為：體會(huì)微笑面對(duì)朋友的快樂(lè)；樂(lè)于和同伴交往和同伴一起分享快樂(lè)；體驗(yàn)朋友間互幫互助的樂(lè)趣等等。為此，我們從孩子內(nèi)心需求出發(fā)，選擇設(shè)計(jì)了表演活動(dòng)《下雨的時(shí)候》該表演活動(dòng)的情感目標(biāo)為：通過(guò)表演活動(dòng)體驗(yàn)幫助朋友的快樂(lè)。這一目標(biāo)正好和主題中的目標(biāo)吻合。又如我們?cè)陂_展《親親一家人》的主題活動(dòng)時(shí)在活動(dòng)中我們強(qiáng)化親情呵護(hù)在幼兒成長(zhǎng)過(guò)程中的重要影響。家是共同生活在一起的集合，孩子從出生開始就感受著媽媽的愛，家人的關(guān)懷。幼兒在家常常有著特殊的地位，他們被寵愛，被保護(hù)，作為一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體幼兒也應(yīng)該學(xué)會(huì)感激、學(xué)會(huì)報(bào)答、學(xué)會(huì)愛。從這一主題目標(biāo)上我們選擇了《小兔乖乖》這一表演的內(nèi)容。一是因?yàn)檫@個(gè)故事經(jīng)典的故事情節(jié)很符合小班孩子的興趣需要，二是因?yàn)樵谶@個(gè)表演游戲中，幼兒可以體會(huì)到媽媽的愛，可以感受家庭的溫馨，家庭成員團(tuán)結(jié)的力量。這一目標(biāo)也和主題中的目標(biāo)吻合。

二、整合主題內(nèi)容豐富游戲內(nèi)容

任何主題必然包含各種因素，有些比較顯形，有些比較隱性，需要對(duì)其認(rèn)真分析，發(fā)掘主題中和表演相關(guān)的因素，挖掘表演中和主題中吻合的內(nèi)容豐富表演游戲。在《下雨的時(shí)候》表演游戲中一些主題活動(dòng)中的兒歌、歌曲等都很自然地整合在其中。如：在表演避雨的那一段只有幾句枯燥的對(duì)白，可幼兒在老師的引導(dǎo)下把主題活動(dòng)中《共傘》的情節(jié)增加到了表演中，孩子們?cè)黾恿司o緊抱在一起的動(dòng)作，增加了卷褲子的動(dòng)作。當(dāng)雨停后孩子們又選擇了主題活動(dòng)中的一首兒歌《互相幫助別忘記》還有些孩子做起了主題活動(dòng)中的一些游戲。在表演《小兔乖乖》時(shí)兔媽媽去拔蘿卜，本來(lái)兔媽媽提起籃子交代后就自己走出了家門?？稍诶蠋熞龑?dǎo)幼兒回憶了主題活動(dòng)中《我愛媽媽》的故事情節(jié)后，幼兒在表演時(shí)增加了幫媽媽提籃子，幫媽媽開門，請(qǐng)媽媽慢走，媽媽回來(lái)后請(qǐng)媽媽喝水，坐下來(lái)歇歇等互動(dòng)的環(huán)節(jié)。有一個(gè)扮演媽媽的孩子還幫一只小兔整理衣領(lǐng)，一切的表演是那么的生動(dòng)自然。在表演中孩子還提出了大灰狼來(lái)了的時(shí)候用手機(jī)通知媽媽，大灰狼很懶惰不干活只會(huì)在家看電視等一些很符合生活實(shí)際的想法。一些簡(jiǎn)單的表演內(nèi)容反復(fù)了幾次幼兒往往會(huì)索然無(wú)味，但一旦有了孩子們來(lái)自主題活動(dòng)內(nèi)容的整合，那表演真正的樂(lè)趣就有了。孩子們?cè)黾恿藙?chuàng)造性的語(yǔ)言和情節(jié)給表演注入了新的生命，內(nèi)容也更貼近幼兒讓幼兒更喜歡表演。

三、充分調(diào)動(dòng)孩子的積極性在表演道具制作，場(chǎng)景安排上我也跳出了以往的框框，我和孩子一起討論表演中需要什么，每個(gè)角色需要怎么裝扮，我想把孩子繪畫、手工、想象的技能都用上。雖然孩子由于年齡和經(jīng)驗(yàn)的影響提出的一些建議和意見并不都合適，但在老師的引導(dǎo)和幫助下，他們感覺到了參與的快樂(lè)，成了表演游戲的小主人。于是桌子、椅子、袋子、報(bào)紙等都成了我們的道具。需要肯定的是孩子們的一些想法可以拓寬我們老師的思維，許多孩子還提出可以請(qǐng)爸爸、媽媽幫他們一起做。

四、家長(zhǎng)的支持是表演游戲得以豐富的源泉

家長(zhǎng)的支持成了我們表演游戲得以豐富的源泉。當(dāng)小朋友提出請(qǐng)爸爸、媽媽一起制作游戲的道具時(shí)我只是報(bào)著試試看的態(tài)度。首先我發(fā)給家長(zhǎng)每人一份表演故事單，請(qǐng)家長(zhǎng)配合輔導(dǎo)孩子熟悉故事情節(jié)。沒(méi)想到第二天就有家長(zhǎng)提出要制作道具的愿望，這使我萬(wàn)分高興。因?yàn)橛變旱哪挲g較小，如果可以在家和家長(zhǎng)配合制作出表演的道具，將是多好的事情呀。于是我每天都把幼兒從家里帶來(lái)的道具展出，第二天，第三天，第四天，接連一個(gè)星期都有道具陸續(xù)地帶到班級(jí)。為了使家長(zhǎng)了解表演的情況，我還把家長(zhǎng)請(qǐng)到了班級(jí)來(lái)觀看幼兒的表演，一些家長(zhǎng)還參加了表演，增加了游戲的開放性。幼兒表演的積極性也高漲了起來(lái)。

經(jīng)過(guò)一學(xué)期的課題研究我們班的孩子有了較大的進(jìn)步，自主愉悅游戲的興趣濃厚，增強(qiáng)了同伴間的交往，發(fā)展了語(yǔ)言表達(dá)能力和動(dòng)手操作能力，但由于受幼兒年齡特點(diǎn)和經(jīng)驗(yàn)水平的限制幼兒創(chuàng)造性表演還不夠，表演的內(nèi)容還不夠深入。相信隨著表演次數(shù)的增多和幼兒年齡的增長(zhǎng)，孩子們讀中、大班時(shí)他們的表演會(huì)變得不再拘謹(jǐn)平淡，他們會(huì)把模仿文藝作品改變?yōu)楦鶕?jù)自己的經(jīng)驗(yàn)結(jié)合主題活動(dòng)內(nèi)容創(chuàng)造性地表演故事，他們會(huì)用自己的語(yǔ)言動(dòng)作重新組織表演，他們?cè)佻F(xiàn)的角色也會(huì)具有很強(qiáng)的主觀性和創(chuàng)造性。我相信也期待著這一天的到來(lái)。