讓游戲精神貫穿幼兒一日活動(dòng)之中

摘 要：游戲是幼兒園的存在方式，幼兒園要鼓勵(lì)游戲、服務(wù)游戲、要學(xué)會(huì)觀察游戲，努力使幼兒園的活動(dòng)游戲化、趣味化，把游戲精神貫穿于幼兒一日活動(dòng)之中。因?yàn)槿の痘⒂螒蚧幕顒?dòng)才能使幼兒積極投入和專注，才能使幼兒面對(duì)新的挑戰(zhàn)，獲得新的經(jīng)驗(yàn)。因此，在進(jìn)行幼兒園課程游戲化建設(shè)項(xiàng)目的今天，如何推進(jìn)教師的課程意識(shí)、專業(yè)水平和提升教師的專業(yè)能力，是我園當(dāng)下必做的功課。

關(guān)鍵詞：游戲 課程游戲化 游戲精神

一、更新課程理念 提升辦園品位

課程游戲化不是加一些游戲活動(dòng)時(shí)間，在教案里加幾個(gè)游戲環(huán)節(jié)以及減少集體活動(dòng)時(shí)間，它是一個(gè)系統(tǒng)工程，是對(duì)課程理念的更新，尤其是以兒童為主體的游戲精神的滲透，課程內(nèi)容的適宜性選擇，課程資源的挖掘，課程組織形式的多樣化開(kāi)發(fā)，課程評(píng)價(jià)立場(chǎng)的轉(zhuǎn)變和方式的變革，因此，只有從本園實(shí)際出發(fā)，才能真正實(shí)現(xiàn)課程的游戲化。

在實(shí)施課程游戲化活動(dòng)中，我園組織教師認(rèn)真學(xué)習(xí)課程理論，以《綱要》、《指南》為行動(dòng)方向，樹(shù)立正確的兒童觀、游戲觀、課程觀，確立了“幼兒是課程游戲的主人，教師是課程游戲的組織者、觀察者、參與者”的課程游戲理念。幼兒園的課程教學(xué)緊密?chē)@這一理念來(lái)設(shè)計(jì)幼兒每日課程，充分體現(xiàn)“幼兒為本”的行動(dòng)綱領(lǐng)，科學(xué)安排與合理組織一日活動(dòng)，注重幼兒的自主游戲，充分開(kāi)發(fā)和挖掘當(dāng)?shù)貎?yōu)質(zhì)資源和地方特色，依托五大領(lǐng)域開(kāi)發(fā)生成有利于幼兒發(fā)展的各類游戲，并將游戲貫穿于一日活動(dòng)之中，從而讓幼兒獲得身心全面和諧發(fā)展。

二、打造體驗(yàn)課程游戲化方案 豐富實(shí)施內(nèi)容

幼兒園在以主題教育活動(dòng)為軸線的基礎(chǔ)上，遵循幼兒的發(fā)展規(guī)律和認(rèn)知特點(diǎn)，開(kāi)發(fā)了園本特色課程——體驗(yàn)課程。因?yàn)橛變菏峭ㄟ^(guò)自身的實(shí)踐活動(dòng)和直接經(jīng)驗(yàn)來(lái)獲得知識(shí)和技能的，因此，通過(guò)體驗(yàn)課程的實(shí)施，培養(yǎng)了幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)、探索、創(chuàng)新的精神，激發(fā)了幼兒的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)自信心和成功欲望，同時(shí)，教師們?cè)隗w驗(yàn)課程游戲化建設(shè)中逐步成長(zhǎng)起來(lái)，走出了自己獨(dú)特的辦園之路，使幼兒園的課程更加豐實(shí)，幼兒的活動(dòng)更加精彩。

三、創(chuàng)設(shè)課程游戲化環(huán)境 營(yíng)造物化氛圍

環(huán)境是課程的一部分，幼兒是環(huán)境的主人，幼兒園環(huán)境的創(chuàng)設(shè)是課程游戲化的關(guān)鍵因素，因此，適時(shí)的動(dòng)態(tài)環(huán)境是幼兒發(fā)展最需要的。新的教育理念在環(huán)境創(chuàng)設(shè)內(nèi)容上已不再像以前只具有觀賞性，大多是教師精心布置的場(chǎng)景，精致、漂亮、整齊劃一，而是注重幼兒的活動(dòng)性和參與度，是教師根據(jù)教育目標(biāo)，著眼于幼兒身心發(fā)展的需要而精心創(chuàng)設(shè)的適宜的游戲環(huán)境，這樣的環(huán)境才能體現(xiàn)教師的游戲精神和教育水平，才能對(duì)幼兒的成長(zhǎng)產(chǎn)生極大的促進(jìn)作用，使師幼在與環(huán)境的交互作用中得到和諧發(fā)展。

1.打造適宜于幼兒發(fā)展的空間環(huán)境，滿足幼兒發(fā)展需要

隨著課程游戲化的實(shí)施，活動(dòng)環(huán)境材料是課程實(shí)施的重要組成部分，只有在與環(huán)境和材料的相互作用中，幼兒才會(huì)習(xí)得經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，因此在環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和管理上，倡導(dǎo)環(huán)境布置的環(huán)?；臻g的合理化，材料的安全化、多樣化，充分開(kāi)發(fā)和利用一切空間，創(chuàng)設(shè)自由開(kāi)放的游戲活動(dòng)區(qū)域，拓展游戲的空間和容量，利用室內(nèi)空間、走廊欄格、平臺(tái)、墻面創(chuàng)設(shè)多層次的游戲空間供幼兒自主操作和探究，如：各班因地制宜地打造與本班孩子發(fā)展相適宜的美工區(qū)、益智區(qū)、語(yǔ)言區(qū)、科學(xué)區(qū)、建構(gòu)區(qū)、角色區(qū)、生活區(qū)等活動(dòng)區(qū)域。在材料投放上要遵循由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的原則，根據(jù)季節(jié)和主題的變化不斷調(diào)整和更換材料。這些材料有可回收再利用的廢舊物品或半成品，并且注意材料的層次性、多樣性、開(kāi)放性和暗示性，使幼兒在與材料的互動(dòng)中積累各種經(jīng)驗(yàn)，提高認(rèn)知能力?；谝陨侠砟?，家園和師生共同打造了海底世界、森林王國(guó)、神秘太空等廊道游戲環(huán)境，給孩子們提供了思維暢想的天地。

2.開(kāi)放自由的心理環(huán)境是幼兒獲得自信和成功的基石

為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)輕松的、愉快的、開(kāi)放的、自由的精神環(huán)境即隱性的教育環(huán)境，才能使幼兒獲得最大化的發(fā)展。隱性教育環(huán)境主要包括幼兒與教師、幼兒與幼兒、教師與教師、教師與家長(zhǎng)、幼兒與家長(zhǎng)乃至幼兒園的園風(fēng)、班風(fēng)、教風(fēng)。良好的隱性教育環(huán)境能使幼兒在活動(dòng)與游戲中感到安全、溫暖、平等、自由、自信、有歸屬感，對(duì)幼兒良好性格的培養(yǎng)和人際關(guān)系的形成起著重要的影響。因此，充分讓教師理解和認(rèn)識(shí)隱性教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)的重要性，通過(guò)“禮儀知識(shí)講座、人與人溝通的藝術(shù)講座、頌師德演講會(huì)”等形式的活動(dòng)，提高教師的個(gè)人素養(yǎng)，營(yíng)造團(tuán)結(jié)向上，和諧創(chuàng)新的工作環(huán)境，達(dá)到求真、求美、求善的和諧氛圍。

四、一日生活皆課程 教育貫穿游戲精神

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出，幼兒的學(xué)習(xí)是在游戲和日常生活中進(jìn)行的，要珍視游戲和生活的獨(dú)特價(jià)值，合理安排一日生活，最大限度地支持和滿足幼兒通過(guò)直接感知，實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)的需要，樹(shù)立一日生活皆教育，寓教育于一日生活之中，把一日活動(dòng)和保教結(jié)合起來(lái)，關(guān)注一日活動(dòng)和環(huán)境的互動(dòng)關(guān)系，把游戲作為幼兒一日活動(dòng)中最基本的活動(dòng)來(lái)設(shè)計(jì)，讓幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展回歸生活，回歸自然，回歸游戲，讓幼兒享受人生唯一的、獨(dú)特的幼兒期，把幼兒從成人功利主義的教育中解放出來(lái)，讓幼兒快樂(lè)地游戲，在生活中發(fā)展，在發(fā)展中生活。如：我園幼兒從早晨入園開(kāi)始選擇今日要玩什么游戲區(qū)域？想好在哪玩？和誰(shuí)玩？怎樣玩？于是在教師根據(jù)教育目標(biāo)和幼兒的發(fā)展水平而設(shè)立的各個(gè)游戲區(qū)角開(kāi)始了快樂(lè)的旅程。在此期間，教師采取集體、小組、個(gè)別、動(dòng)靜交替、室內(nèi)室外來(lái)引導(dǎo)孩子進(jìn)行游戲，并且營(yíng)造和諧氛圍，科學(xué)有效的開(kāi)展一日活動(dòng)使幼兒快樂(lè)成長(zhǎng)終身受益！

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游戲在幼兒一日活動(dòng)中的有效運(yùn)用

一、游戲的重要性

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出，“幼兒園以游戲?yàn)榛净顒?dòng)”?！吨改稀分刑岬?“要珍視游戲和生活的獨(dú)特價(jià)值”，游戲是幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展的主要載體，游戲是幼兒教育的主要途徑。幼兒天性愛(ài)玩愛(ài)鬧，視游戲?yàn)樯?，一日活?dòng)也都以游戲?yàn)橹?。在游戲中不僅鍛煉了肢體動(dòng)作的精準(zhǔn)性，也讓身體變得靈活、強(qiáng)??；在游戲中不僅獲得了玩耍的樂(lè)趣，也在集體交往、合作中促進(jìn)了其自身的社會(huì)性發(fā)展；游戲中不僅積累了人生經(jīng)驗(yàn)，也在創(chuàng)造性的游戲中豐富了想象力和探索能力。游戲是令人愉悅的、促人發(fā)展的，是遵循幼兒身心發(fā)展、滿足幼兒身心需要的，因此新時(shí)期的幼兒園都十分重視開(kāi)展各種室內(nèi)外的游戲活動(dòng)，將游戲貫穿于一日活動(dòng)之中，讓幼兒跟著游戲“動(dòng)”起來(lái)，并在情緒高漲中學(xué)會(huì)知識(shí)、積累經(jīng)驗(yàn)、體驗(yàn)快樂(lè)、收獲成長(zhǎng)。

二、游戲在一日活動(dòng)中的應(yīng)用

《指南》指出：“要珍視游戲和生活的獨(dú)特價(jià)值，創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境，合理安排一日生活?！痹谟變簣@一日活動(dòng)中，我們嘗試以游戲的形式貫穿始終，讓幼兒通過(guò)游戲活動(dòng)“直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)”，而幼兒因此對(duì)幼兒園一日活動(dòng)的興趣與參與度都令人滿意。

（一）教學(xué)活動(dòng)中

1、音樂(lè)活動(dòng)：創(chuàng)設(shè)游戲情境打造活力教學(xué)

幼兒在音樂(lè)活動(dòng)中，運(yùn)用感性經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)情境演示化抽象為具體，使幼兒的情感與音樂(lè)內(nèi)涵相結(jié)合，幼兒因此有了更深刻的印象和體悟，在此基礎(chǔ)上充分調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

歌唱活動(dòng)“小羊”，活動(dòng)一開(kāi)始，教師先出示羊媽媽和小羊的卡通圖片，為幼兒創(chuàng)設(shè)了相關(guān)情境，幼兒們一下子就被小羊可愛(ài)的形象以及小羊和媽媽親昵的動(dòng)作吸引了。然后播放音樂(lè)，讓孩子們仔細(xì)邊聽(tīng)音樂(lè)中的歌詞邊觀察圖片。聽(tīng)完音樂(lè)后，教師邊念歌詞邊進(jìn)行相對(duì)應(yīng)的肢體動(dòng)作，模仿小羊咩咩叫的樣子，幼兒們?cè)诮處煹囊龑?dǎo)下也開(kāi)始架著羊角做吃草的動(dòng)作。之后教師就讓兩個(gè)活潑點(diǎn)的幼兒一個(gè)扮演小羊一個(gè)扮演小羊媽媽跟著歌詞內(nèi)容進(jìn)行自主角色扮演游戲。幼兒們都被他們的表演吸引了，對(duì)歌詞的印象也加深了，在此基礎(chǔ)上教師和幼兒一起演唱這首歌曲，直到結(jié)束活動(dòng)。

教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)貼近主題的游戲情境，激發(fā)幼兒自主感受，自主體會(huì)，讓幼兒與情境、同伴、教師之間產(chǎn)生良性的游戲和情感交流，在此基礎(chǔ)上充分調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，讓幼兒在音樂(lè)課堂中活動(dòng)起來(lái)。

2、閱讀活動(dòng)：表演繪本游戲提高幼兒興趣

在繪本閱讀活動(dòng)中，教師可以嘗試將繪本內(nèi)容改編成戲劇，讓幼兒以表演的形式來(lái)表達(dá)、再現(xiàn)繪本中的情節(jié)。在表演或觀看表演的游戲體驗(yàn)中，幼兒必然對(duì)繪本內(nèi)容加深了理解，降低了閱讀和理解的難度，閱讀起來(lái)自然輕松有趣。

在繪本《誰(shuí)咬了我的大餅》閱讀之前，我準(zhǔn)備好道具大餅和動(dòng)物頭飾，在活動(dòng)開(kāi)始前，我給幼兒們開(kāi)了個(gè)頭：小豬做了一張好大的餅，還沒(méi)來(lái)得及吃一口就累得睡著了，等他一覺(jué)醒來(lái)后發(fā)現(xiàn)大餅被咬了一口，是誰(shuí)咬的呢？之后，幼兒們戴上帽子開(kāi)始了表演：“小豬”逐一問(wèn)：“是你咬了我的大餅嗎？”“小鳥(niǎo)”、“兔子”、“大灰狼”都用夸張、有趣的動(dòng)作在大餅上咬了一口，而其他觀看的幼兒也對(duì)各種動(dòng)物的表演印象深刻。表演完之后，我問(wèn)大家：“小朋友們，你們知道不同的動(dòng)物牙齒都長(zhǎng)得一樣嘛，他們咬過(guò)的牙印又是怎么樣的呢？帶著疑問(wèn)開(kāi)始了尋求答案的閱讀之旅，認(rèn)真觀察圖片，從而了解了不同動(dòng)物的嘴巴和牙齒的區(qū)別。

幼兒在游戲過(guò)程中，已經(jīng)有了一定的體驗(yàn)和感性認(rèn)識(shí)，之后教師的提問(wèn)讓他們的閱讀有了明顯的目的性，因此利用表演游戲，先演后讀既提高了幼兒的閱讀興趣，又提升了閱讀的效果。

3、體育活動(dòng)：增加游戲情節(jié)創(chuàng)新運(yùn)動(dòng)內(nèi)容

在體育活動(dòng)時(shí)，活動(dòng)的內(nèi)容容易一成不變，那么再有趣的游戲也會(huì)讓人覺(jué)得枯燥、無(wú)趣。教師要敢于打破常規(guī)，勇于創(chuàng)新，積極探索有利于提高幼兒體育興趣和實(shí)踐能力的游戲活動(dòng)，這將保持幼兒對(duì)體育的新鮮感。

“追躲”是戶外體育活動(dòng)中經(jīng)常開(kāi)展的進(jìn)行身體鍛煉，促進(jìn)身心發(fā)展的重要活動(dòng)之一，但這種活動(dòng)簡(jiǎn)單單調(diào)，不易引起或長(zhǎng)時(shí)間保持幼兒游戲熱情。對(duì)此，我想到了增加游戲情節(jié)，讓幼兒邊游戲邊進(jìn)行體育鍛煉。我先給幼兒們創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)游戲情節(jié)：“小兔子”要去森林里采蘑菇，可是去采蘑菇的路上有個(gè)隧道，里面住著只“大灰狼”，“大灰狼”會(huì)隨時(shí)醒來(lái)抓“小白兔”，只有跑的比“大灰狼”快才能達(dá)到安全地帶采到蘑菇。在這樣的情境中，幼兒們都興致勃勃的參與到游戲中，并認(rèn)真有序的穿越“隧道”，“大灰狼”醒來(lái)就開(kāi)始逃跑，逃到了安全地才開(kāi)開(kāi)心心去“采蘑菇”了。

新的游戲情節(jié)給幼兒新鮮感，參與的欲望和積極性大增。因此，教師在幼兒園戶外體育的組織中，應(yīng)該注重創(chuàng)設(shè)寬松有趣的游戲環(huán)節(jié)，讓幼兒與游戲、同伴、教師之間產(chǎn)生良性的情感交流，在此基礎(chǔ)上充分調(diào)動(dòng)幼兒體育活動(dòng)的主動(dòng)性。

（二）過(guò)渡環(huán)節(jié)：組織手指游戲避免消極等待

幼兒園的一日活動(dòng)中不可避免的存在一些過(guò)渡環(huán)節(jié)需要部分或者全體幼兒等待，如幼兒來(lái)學(xué)上學(xué)離園回家的時(shí)間不一，用餐進(jìn)度不一，這些時(shí)間段的管理較為松散，幼兒自身狀態(tài)也較為放松，常規(guī)觀念比較淡，稍不注意就出現(xiàn)失控現(xiàn)象，既增加了管理難度，又容易形成安全隱患。此時(shí)教師可以選擇一些簡(jiǎn)單易操作，娛樂(lè)性強(qiáng)又相對(duì)安靜，活動(dòng)量小，使幼兒動(dòng)靜結(jié)合的手指游戲，以迅速吸引幼兒們的注意力，放松心情，穩(wěn)定情緒以避免出現(xiàn)消極等待。

手指游戲種類豐富、取材方便，而且一般不受時(shí)間、場(chǎng)地、人數(shù)等條件的限制，具有濃厚的趣味性和很大的靈活性。如“手指變變變”、“數(shù)數(shù)”、“手影游戲”等手指游戲。手影游戲是一種獨(dú)特又簡(jiǎn)便的藝術(shù)形式，不要復(fù)雜的設(shè)備，只要在燭光、燈光，或是在陽(yáng)光下用手做一些簡(jiǎn)單的形狀，投影在背景上就會(huì)出現(xiàn)非常形象有趣的畫(huà)面，通過(guò)手勢(shì)的變化，創(chuàng)造出種種事物的形象。

在過(guò)渡環(huán)節(jié)開(kāi)展的小游戲必須所需材料簡(jiǎn)單、人數(shù)靈活、場(chǎng)地自由，幼兒無(wú)需過(guò)多的準(zhǔn)備，隨時(shí)都可以在過(guò)渡的點(diǎn)滴時(shí)間內(nèi)自由玩耍。最為重要的是，這些游戲要符合幼兒的興趣，易于操作，以吸引幼兒的參與積極性，并鍛煉幼兒手部小肌肉動(dòng)作，還可以讓幼兒獲得愉悅的心情和體驗(yàn)，安撫幼兒煩躁、激動(dòng)的情緒，把他們的狀態(tài)始終保持良好的狀態(tài)。

（三）隨機(jī)開(kāi)展：巧設(shè)多元游戲?qū)崿F(xiàn)無(wú)形教育

幼兒園的其他時(shí)間，如進(jìn)餐環(huán)節(jié)、餐后集體散步時(shí)間也可以根據(jù)時(shí)機(jī)和需要隨機(jī)開(kāi)展多元化的游戲，利用各色游戲?qū)⑿袨榱?xí)慣、文化知識(shí)滲透其中，實(shí)現(xiàn)潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的教育效果。

在排隊(duì)吃飯時(shí)間，我就讓幼兒們玩起了音樂(lè)游戲《吃飯歌》：“小寶寶吃飯了，小手快點(diǎn)洗洗好，細(xì)細(xì)嚼慢慢咽，一粒一粒不浪費(fèi)！”通過(guò)游戲，教育他們要養(yǎng)成餐前洗手講究衛(wèi)生，吃飯要細(xì)嚼慢咽不慌不忙的好習(xí)慣，并讓他們樹(shù)立珍惜糧食不浪費(fèi)的美好品德。吃完飯后，可以播放《漱口、擦嘴歌》，讓他們一邊欣賞音樂(lè)，一邊跟著節(jié)拍游戲，在游戲中潛移默化了要養(yǎng)成良好的餐后習(xí)慣，及時(shí)漱口擦嘴，保持口腔衛(wèi)生，保護(hù)牙齒健康的教育思想。

在小班，每到孩子們進(jìn)餐時(shí)，教室里經(jīng)常是一片狼籍，不是這里菜碗翻了，湯碗倒了，就是那里兩手一弓等著老師喂。于是，我們馬上開(kāi)展了“寶寶自己吃”“小碗扶扶牢”的游戲活動(dòng)，在看圖講述中，教師將教學(xué)活動(dòng)中的兒歌《羞羞羞》進(jìn)行了改編：“小鴨自己吃飯飯，棒棒棒。小貓自己吃飯飯，棒棒棒。小猴自己吃飯飯，棒棒棒。寶寶要媽媽（老師）喂，羞羞羞。”除此之外，教師還可以根據(jù)情況有針對(duì)性的自編兒歌，例如：“小飯碗，扶扶牢；不掉飯，不掉菜；一口一口吃飯飯?！苯Y(jié)合這些兒歌游戲，在孩子們進(jìn)餐中，教師還用生動(dòng)有趣的語(yǔ)言激勵(lì)孩子們自己吃，不挑食。如：“你的牙齒真厲害！”“寶寶真像一只小老虎！”等語(yǔ)言刺激，一段時(shí)間后，孩子們的吃飯問(wèn)題有了很大的進(jìn)步，不僅菜打翻、掉飯粒的現(xiàn)象少了，而且挑食的現(xiàn)象也很少，孩子們的生活自理能力有了明顯的提高?？梢?jiàn)，將簡(jiǎn)單有趣的游戲可在幼兒園一日活動(dòng)中隨機(jī)開(kāi)展，有助于幼兒建立規(guī)則意識(shí)，規(guī)范自己的行為，形成自理能力和習(xí)慣。

三、結(jié)語(yǔ)

游戲作為幼兒園的基本活動(dòng)，既有必要性也有可行性，它對(duì)教師在幼兒中組織有效教學(xué)，規(guī)范行為，養(yǎng)成習(xí)慣等方面都有重要的輔助作用，同時(shí)對(duì)幼兒自身的身體和智力發(fā)展也有促進(jìn)作用，因此對(duì)游戲在幼兒一日活動(dòng)中合理運(yùn)用的實(shí)踐研究具有現(xiàn)實(shí)意義，更需要深入研究，以便教師在幼兒園一日活動(dòng)中合理安排游戲，充分體現(xiàn)游戲的意義和價(jià)值，讓幼兒在游戲中收獲快樂(lè)，體驗(yàn)成長(zhǎng)。

游戲活動(dòng)中幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)之思與行

《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》明確指出：幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，在游戲和日常生活中進(jìn)行的，要珍視游戲和生活的獨(dú)特價(jià)值。了解游戲中幼兒的發(fā)展?fàn)顩r，需要依托科學(xué)的幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)。

游戲中幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)現(xiàn)狀概要

游戲中的幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)是以游戲?yàn)檩d體，以發(fā)展為目的，依據(jù)一定的評(píng)價(jià)目標(biāo)及與此相適應(yīng)的發(fā)展目標(biāo)，依托合理的評(píng)價(jià)指標(biāo)和評(píng)價(jià)工具所進(jìn)行的較為科學(xué)的游戲觀察評(píng)價(jià)方法。其核心是了解幼兒的“現(xiàn)有水平”和“發(fā)展需求”，為幼兒創(chuàng)設(shè)更適宜的游戲環(huán)境，促進(jìn)幼兒更好地發(fā)展。

但在實(shí)際教育過(guò)程中，卻存在著諸多問(wèn)題：狹隘地理解評(píng)價(jià)的內(nèi)容范圍，誤認(rèn)為是對(duì)游戲進(jìn)行講評(píng)，尚沒(méi)有意識(shí)到對(duì)幼兒多元發(fā)展評(píng)價(jià)的內(nèi)容與實(shí)質(zhì)；缺乏適宜的方法策略，不注意觀察，不善于使用有效的操作性評(píng)價(jià)工具，在評(píng)價(jià)分析、優(yōu)化指導(dǎo)上均表現(xiàn)出明顯的不足；未形成有效的評(píng)價(jià)系統(tǒng)，評(píng)價(jià)較為隨機(jī)散亂；缺乏專業(yè)系統(tǒng)的評(píng)價(jià)支持，已有文獻(xiàn)中鮮見(jiàn)對(duì)游戲中幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)的系統(tǒng)研究，一線教師十分缺乏專業(yè)的具體指導(dǎo)。因此，在游戲活動(dòng)中，教師努力研究科學(xué)的幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)策略，十分迫切與必要。

游戲中幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)的實(shí)踐策略

(一)確立幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)的理論依據(jù)

1．把握《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》對(duì)幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)的要求

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》提出：“評(píng)價(jià)要自然地伴隨著整個(gè)教育過(guò)程進(jìn)行”，指出“教師要關(guān)注幼兒的反應(yīng)和變化，把它看作重要的評(píng)價(jià)信息和改進(jìn)工作的重要依據(jù)”，“評(píng)價(jià)

教育活動(dòng)凡涉及對(duì)幼兒發(fā)展?fàn)顩r的評(píng)估，應(yīng)該注意全面性、日常性、個(gè)體性、發(fā)展性”。因此，游戲活動(dòng)中評(píng)價(jià)幼兒，應(yīng)力圖體現(xiàn)出幼兒為本、過(guò)程取向、靈活多元、動(dòng)態(tài)發(fā)展的理念。

2．明確游戲中幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)的根本目的

游戲中的幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)，其根本目的是為了促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。教師通過(guò)在自主游戲過(guò)程中對(duì)幼兒的觀察、記錄、分析、判斷，獲得幼兒發(fā)展的真實(shí)依據(jù)，并據(jù)此制定有效的指導(dǎo)對(duì)策，包括游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、游戲材料的投放，對(duì)幼兒個(gè)性化的指導(dǎo)，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。

游戲中的幼兒評(píng)價(jià)不能僅僅局限于游戲，而是通過(guò)游戲看到整個(gè)幼兒；基于游戲中的表現(xiàn)，對(duì)幼兒進(jìn)行全方位發(fā)展的評(píng)價(jià)。

(二)初步構(gòu)建較為完整的游戲中幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)體系

依據(jù)《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，針對(duì)幼兒自主性游戲的特點(diǎn)，我們?cè)噲D建構(gòu)較為完整的游戲中幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)體系。

1．隨機(jī)觀察評(píng)價(jià)。即對(duì)幼兒的游戲表現(xiàn)狀況進(jìn)行實(shí)錄，了解幼兒的發(fā)展進(jìn)程，分析幼兒的發(fā)展軌跡，解讀幼兒的行為表現(xiàn)，以對(duì)幼兒的持續(xù)發(fā)展提供有益的支持。

主要形式有：

個(gè)體跟蹤觀察記錄——一般以一個(gè)主題為單元，對(duì)某個(gè)幼兒以圖文的方式進(jìn)行持續(xù)的跟蹤觀察評(píng)價(jià)。

檔案記錄——對(duì)某個(gè)主題游戲發(fā)展過(guò)程中幼兒的表現(xiàn)做隨機(jī)的觀察，對(duì)有價(jià)值的行為表現(xiàn)作出評(píng)價(jià)。

事件記錄——在一定階段確定某一發(fā)展維度的事件觀察，對(duì)突發(fā)事件中幼兒的狀況進(jìn)行評(píng)價(jià)分析。

作品取樣分析——抽取游戲中幼兒表征的作品進(jìn)行分析評(píng)價(jià)。

幼兒故事——對(duì)游戲中幼兒發(fā)生的有價(jià)值、有趣、有明顯進(jìn)展等不同的情景，以簡(jiǎn)短故事的方式記錄并評(píng)價(jià)。

2．有計(jì)劃的工具性觀察評(píng)價(jià)。我們梳理了幼兒在游戲中比較顯性的幾項(xiàng)能力，從游戲活動(dòng)主要發(fā)展維度建構(gòu)小、中、大三個(gè)年齡層次的發(fā)展指標(biāo)。每個(gè)發(fā)展維度梳理出相應(yīng)的分類發(fā)展目標(biāo)，對(duì)幼兒的具體發(fā)展目標(biāo)進(jìn)行細(xì)致的分類描述與不同發(fā)展進(jìn)程的描述建構(gòu)出幼兒發(fā)展的檢核表。

主要評(píng)價(jià)項(xiàng)目有：

語(yǔ)言與表達(dá)能力——傾聽(tīng)、會(huì)話、表演與表征。

運(yùn)用與操作材料的能力——材料的運(yùn)用、材料的操作。

思維能力——問(wèn)題意識(shí)、規(guī)律與關(guān)系理解、功能與探究。

個(gè)性與社會(huì)發(fā)展——自我概念、自我控制、學(xué)習(xí)方式、沖突與交往。

(三)有計(jì)劃推進(jìn)幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)的實(shí)施

在個(gè)體跟蹤觀察記錄、檔案袋記錄、軼事記錄、作品取樣分析、幼兒故事等一系列隨機(jī)觀察評(píng)價(jià)中，我們盡量采用圖文方式，用文字、照片、現(xiàn)場(chǎng)錄音等敘事性記錄形式，綜合、多元反應(yīng)幼兒的發(fā)展現(xiàn)狀。

下例是采用檔案袋記錄的方式對(duì)幼兒的發(fā)展性評(píng)價(jià)：

班級(jí) 中l(wèi)班 幼兒姓名 李子樹(shù) 記錄人 王宇倩 日期 2013年11月15日

照片記錄

情況實(shí)錄

李子樹(shù)今天是小客人，圖片中的他正背著小客人的購(gòu)物袋進(jìn)行美食購(gòu)物。他根據(jù)自己的口味進(jìn)行點(diǎn)餐，他走到美正食廣場(chǎng)柜臺(tái)前清楚地告訴服務(wù)員：“我要買(mǎi)兩個(gè)藕片，三個(gè)漢堡再加一杯果汁?！痹诿枋鰯?shù)量時(shí)會(huì)用自己的手指同時(shí)表達(dá)數(shù)量給服務(wù)員看，并且在服務(wù)員取食物時(shí)以點(diǎn)頭表示服務(wù)員所給物品與自己的點(diǎn)餐是一致的。在選購(gòu)的同時(shí)，他還提醒一旁的服務(wù)員幫助計(jì)算單價(jià)。隨后，清點(diǎn)完，他把食物交給服務(wù)員，告知需要打包。

幼兒發(fā)展?fàn)顩r分析

1．角色意識(shí)：對(duì)自己“客人”角色意識(shí)明了，行為動(dòng)作與角色身份吻合。

2．經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)：購(gòu)物經(jīng)驗(yàn)較為豐富，清晰美食廣場(chǎng)進(jìn)餐的基本流程，對(duì)取袋子——領(lǐng)錢(qián)——購(gòu)物——就餐流程熟悉。

3．社會(huì)性發(fā)展：李子樹(shù)能夠愉快地參與到游戲活動(dòng)中，與人交往主動(dòng)大方，能遵守小客人的活動(dòng)規(guī)則，與同伴互動(dòng)良好。

4．語(yǔ)言表達(dá)：正確清晰、完整流暢，并能加以合適的體態(tài)動(dòng)作。

下一步發(fā)展指導(dǎo)對(duì)策

1．關(guān)注數(shù)量關(guān)系的建構(gòu)：引導(dǎo)分析：一個(gè)人用餐選用多少食物比較恰當(dāng)，能關(guān)注食物數(shù)量與用餐人數(shù)的對(duì)應(yīng)。

2．經(jīng)驗(yàn)擴(kuò)展：點(diǎn)餐時(shí)，怎樣為自己健康配餐，引導(dǎo)其建構(gòu)營(yíng)養(yǎng)搭配方面的經(jīng)驗(yàn)。

在工具性評(píng)價(jià)方面，我們利用幼兒發(fā)展水平檢核表，一學(xué)年進(jìn)行三次觀察評(píng)價(jià)，分別為期初、第一學(xué)期末和學(xué)年末。三個(gè)時(shí)間段每周確定5～6個(gè)幼兒為觀察對(duì)象，經(jīng)過(guò)4～5周的周期性觀察，人均獲取三次發(fā)展?fàn)顩r的信息，與檢核表對(duì)照，在相應(yīng)欄作標(biāo)記，操作簡(jiǎn)便省時(shí)。如下表是“運(yùn)用與操作材料”項(xiàng)目檢核表。

綜合日常游戲情境中的隨機(jī)觀察和定期有計(jì)劃的工具性觀察，努力從多方面較為全面、客觀、多元地呈現(xiàn)幼兒在游戲中的具體表現(xiàn)，進(jìn)行綜合的發(fā)展水平狀況分析，為后續(xù)指導(dǎo)提供依據(jù)。

(四)針對(duì)性回顧檢核幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)效度

我們實(shí)施的評(píng)價(jià)是否科學(xué)、有效、適宜?我們的評(píng)價(jià)效度檢核策略為：

1．在實(shí)踐中修整改進(jìn)

一系列新工具的投入使用，需要改變教師以往很多的工作習(xí)慣，能否順暢地運(yùn)行以及試行過(guò)程中會(huì)遇到哪些問(wèn)題?我們十分重視一線教師的反饋。我們定期開(kāi)展游戲中幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)操作與效果的展示與交流活動(dòng)，通過(guò)觀摩游戲現(xiàn)場(chǎng)，觀察教師在游戲現(xiàn)場(chǎng)中進(jìn)行發(fā)展評(píng)價(jià)的實(shí)際操作，讓一線教師在親身經(jīng)歷中談感受，擺問(wèn)題，理困惑，共同商討改進(jìn)策略并嘗試；并且通過(guò)讓教師自己回頭查閱評(píng)價(jià)資料、同伴間相互比對(duì)、第三者參與查看評(píng)定資料等方式，歸納在評(píng)價(jià)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，探討解決的方法策略，讓這些觀察方法和評(píng)價(jià)工具越來(lái)越方便教師操作與使用，越來(lái)越貼近幼兒發(fā)展水平狀況的捕捉與評(píng)價(jià)需求。

2．在聯(lián)動(dòng)中研究與共享

我們遵循“量力而行、輻射全區(qū)”的理念，突破了散點(diǎn)式的實(shí)施方式，嘗試構(gòu)建片區(qū)聯(lián)動(dòng)模式：以開(kāi)發(fā)區(qū)直屬幼兒園為龍頭，區(qū)內(nèi)51所幼兒園劃分為相對(duì)獨(dú)立的四個(gè)片區(qū)．進(jìn)行“片區(qū)重點(diǎn)領(lǐng)題——深入開(kāi)展研究——總結(jié)梳理經(jīng)驗(yàn)——區(qū)內(nèi)資源共享”的聯(lián)動(dòng)模式，充分發(fā)揮區(qū)內(nèi)優(yōu)質(zhì)幼兒園、骨干師資的引領(lǐng)作用，進(jìn)行先行性實(shí)施，形成可共享的評(píng)價(jià)策略資源。區(qū)內(nèi)直屬、街道、民辦等不同性質(zhì)的幼兒園可根據(jù)園所情況選擇適宜本園需要的評(píng)價(jià)策略，在自身水平上不斷深入完善，形成研究共同參與、成果集體共享的機(jī)制。

我們的探索還處在很初步的階段，還需要在不斷地學(xué)習(xí)、反思與改進(jìn)中使游戲中幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)科學(xué)起來(lái)。

運(yùn)用與操作材料的能力(小班)

維度

項(xiàng)目

發(fā)展描述

評(píng)價(jià)

維度

項(xiàng)目

發(fā)展描述

評(píng)價(jià)

材料的運(yùn)用

1．使用材料的目的性

尚未發(fā)展：只看，無(wú)行動(dòng)

材料的操作

1．控制肌肉操作材料的能力

尚未發(fā)展：不能較好控制小肌肉，完成簡(jiǎn)單活動(dòng)較困難

發(fā)展：擺弄材料

發(fā)展：嘗試控制小肌肉，在成人幫助下完成簡(jiǎn)單活動(dòng)

熟練：在成人引導(dǎo)下有目的地使用材料

熟練：能自然地控制小肌肉獨(dú)立完成簡(jiǎn)單的操作活動(dòng)

2．探究材料的能力

尚未發(fā)展：無(wú)行動(dòng)

2．操材料的作專注性

尚未發(fā)展：頻繁更換操作材料

發(fā)展：用材料進(jìn)行相應(yīng)的模仿行為

發(fā)展：能短暫地操作一種材料，易被同伴影響

熟練：有初步替代加工意識(shí)

熟練：短暫地專注于一種材料(3～5分鐘)

民間游戲在幼兒園一日活動(dòng)中的運(yùn)用

幼兒區(qū)域活動(dòng)：讓幼兒真正地游戲

幼兒英語(yǔ)手指游戲：課前活動(dòng)之手指游戲

The Finger Fami This is the father, kind and true. 這是爸爸，善良又真誠(chéng) This is the mother who cares for you. 這是照顧你們的媽媽 This is the brother, so big and tall. 這個(gè)哥哥，又高又壯 This is the sister who plays with her ball. 這是正在玩球的妹妹 This is the baby, pet of them all. 這是小寶貝，所有人的寵物 See the whole fami, big and small.看看這個(gè)家，有大有小。 When I Was One When I was one I was so small, 當(dāng)我一歲的時(shí)候我太小， I could not speak a word at all. 小到一個(gè)字都不會(huì)說(shuō) When I was two, I learned to talk. 當(dāng)我兩歲的時(shí)候我開(kāi)始學(xué)講話。 I learned to sing, I learned to walk. 學(xué)著唱歌，學(xué)著去交談 When I was three, I grew and grew. 到我三歲的時(shí)候，我長(zhǎng)呀長(zhǎng) Now I am four and so are you! 現(xiàn)在我和你們一樣四歲了。

在游戲中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新精神

在舉國(guó)上下關(guān)注知識(shí)創(chuàng)新，技術(shù)創(chuàng)新的時(shí)代背景下，如何最大限度地開(kāi)發(fā)幼兒的創(chuàng)新精神，使更多的幼兒成為將來(lái)的創(chuàng)造型人才，是我們幼教工作者思考的中心問(wèn)題。我們把幼兒創(chuàng)新教育研究的課題視為一項(xiàng)主要研究“玩”的課題——孩子們應(yīng)該如何“玩”？“玩”什么？怎樣“玩”出新意？怎樣在“玩”中創(chuàng)新，將既能夠寓創(chuàng)新精神個(gè)時(shí)間能力的培養(yǎng)，又適合幼兒年齡特征和不同層次需要的創(chuàng)新性游戲帶給幼兒，讓幼兒玩得有文化，掌握玩的技術(shù)，發(fā)展玩的藝術(shù)?，F(xiàn)在幼兒園開(kāi)展的區(qū)角游戲、角色游戲，正是充分體現(xiàn)幼兒自主游戲，充分挖掘創(chuàng)新潛能的最好路徑。

愛(ài)玩是孩子的天性，幼兒園開(kāi)展的區(qū)角和角色游戲正滿足了幼兒的發(fā)展需求，在區(qū)角游戲中如何做好幼兒的“引導(dǎo)者，支持者，合作者”最大限度地挖掘幼兒的創(chuàng)造潛能是我們老師需要思考的。

在教室根據(jù)幼兒的人數(shù)等活動(dòng)空間來(lái)設(shè)置區(qū)域，各區(qū)域間布置符合現(xiàn)代教育的五大領(lǐng)域，這些區(qū)域也必須適合幼兒游戲，如果區(qū)域過(guò)分封閉，則會(huì)影響幼兒相互交往，容易使幼兒產(chǎn)生單調(diào)，沉悶的感覺(jué)，如果沒(méi)有適當(dāng)?shù)姆指?，則容易使幼兒感到雜亂無(wú)序，影響游戲質(zhì)量。我們圍繞主題目標(biāo)創(chuàng)設(shè)各區(qū)域，圍繞一種內(nèi)容設(shè)置多個(gè)區(qū)域，如圍繞科學(xué)領(lǐng)域設(shè)置：變色區(qū)，恐龍館，實(shí)驗(yàn)區(qū)，電腦區(qū)還可以按不同內(nèi)容設(shè)置不同區(qū)，如：棋類區(qū)，猜謎區(qū)，編織區(qū)等。在游戲的準(zhǔn)備材料上，圍繞活動(dòng)內(nèi)容與幼兒一起共同創(chuàng)設(shè)開(kāi)放的活動(dòng)環(huán)境，收集不同類型的活動(dòng)材料，這一過(guò)程由幼兒和老師，幼兒和家長(zhǎng)以及幼兒自己在日常生活中完成，因此，極具生活化，幼兒在這一過(guò)程中積極籌措，通過(guò)各種渠道獲得材料和信息，由不懂到懂，由不會(huì)到會(huì)，知識(shí)上，能力上都不斷得到鍛煉和發(fā)展。

在游戲中，讓幼兒自己選擇區(qū)域，選擇材料進(jìn)行活動(dòng)，幼兒自身對(duì)玩的“過(guò)程”比玩的“結(jié)果”更感興趣。玩的“過(guò)程”給他們帶來(lái)地滿足和剩余精力的釋放遠(yuǎn)遠(yuǎn)勝過(guò)玩的“結(jié)果”，他們的許多創(chuàng)造型行為就表現(xiàn)在嘗試和熟悉事物的活動(dòng)過(guò)程中。以主題活動(dòng)“熱鬧的馬路”為例，我們?cè)O(shè)置了若干個(gè)區(qū)域：手工區(qū)、汽車(chē)制造廠、角色區(qū)、交通崗、繪畫(huà)區(qū)、我看到……、建筑區(qū)等，幼兒按意愿選擇活動(dòng)，可以用廢舊紙盒制造汽車(chē)，畫(huà)汽車(chē)，可以扮交警指揮交通，建造主要街道和風(fēng)景區(qū)，公益海報(bào)創(chuàng)意設(shè)計(jì)等，讓每個(gè)孩子都找到適合自己的崗位動(dòng)起來(lái)，開(kāi)放式的區(qū)域設(shè)置能解放幼兒的空間、時(shí)間，給幼兒更多的活動(dòng)自主權(quán)，減少幼兒模仿“結(jié)果”的企圖，因?yàn)?，模仿不是首?chuàng)，只有首創(chuàng)才是創(chuàng)造性的標(biāo)志，在“科學(xué)發(fā)現(xiàn)區(qū)”有幼兒提出“金魚(yú)的嘴巴一張一翕是在干什么？”的問(wèn)題，吸引著全班幼兒一次又一次的探索，“金魚(yú)是在喝水”、“不，在呼吸，金魚(yú)一直喝水不要給撐死??！”細(xì)致的觀察和激烈的討論，豐富了幼兒的知識(shí)，提高了孩子尋疑質(zhì)疑解疑的積極性。

在區(qū)角游戲和角色游戲中，由于材料不同使得幼兒的操作方法不同，幼兒在或過(guò)程中所獲得的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)也不同，活動(dòng)的變化對(duì)激發(fā)猶如臺(tái)的創(chuàng)新是十分重要的，因?yàn)椴煌幕顒?dòng)可以吸引不同的幼兒，同時(shí)還因?yàn)樽兓钊菀孜變旱淖⒁饬?，甚至同一活?dòng)改變一下活動(dòng)的地點(diǎn)，就可以重新吸引幼兒，因此對(duì)區(qū)角游戲的安排可以階段性和豐富性，對(duì)誘發(fā)和促進(jìn)幼兒創(chuàng)新的發(fā)展尤為重要，同時(shí)興趣對(duì)幼兒的創(chuàng)造性游戲也非常的重要。

把創(chuàng)新性的游戲設(shè)計(jì)與幼兒創(chuàng)新教育結(jié)合起來(lái)，使其能夠借助想象和虛構(gòu)，將自然常識(shí)、生活常識(shí)、科學(xué)知識(shí)和社會(huì)知識(shí)等系統(tǒng)地歸納、整理、總結(jié)、整合，加以創(chuàng)新性表達(dá)，又要使幼兒容易理解和愿意參與，還要考慮使其具有游戲性、表演性和愉悅性，這是看得見(jiàn)、摸得著的創(chuàng)新。當(dāng)然，對(duì)于學(xué)齡前兒童來(lái)說(shuō)，游戲內(nèi)容貼近兒童的生活，使他們能在游戲中顯示自己的能力，通過(guò)角色扮演、區(qū)角游戲開(kāi)發(fā)新潛能，通過(guò)表演游戲獲取快樂(lè)，這是不言而喻的。一個(gè)好的創(chuàng)新性游戲不僅在于游戲主題（教學(xué)內(nèi)容），而且在更大程度是游戲活動(dòng)的組織和實(shí)施（教學(xué)模式）。

在游戲中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新精神不論對(duì)幼兒教育還是對(duì)其他教育形式都有時(shí)代性和開(kāi)拓意義，讓幼兒在玩中學(xué)，在學(xué)中玩，兩者融會(huì)貫通對(duì)孩子的發(fā)展是非常有好處的。

關(guān)于幼兒園中班體育游戲活動(dòng)教案之五

活動(dòng)目標(biāo)：

體育游戲腳趾撕紙。

練習(xí)用腳趾撕紙，鍛煉腳趾的靈活性。

活動(dòng)準(zhǔn)備：

報(bào)紙若干，小塑料筐若干，放在場(chǎng)地四周；大塑料筐兩只放在場(chǎng)地一端；幼兒事先將襪子脫掉，赤腳穿鞋。

活動(dòng)建議：

一、入場(chǎng)。

幼兒走入場(chǎng)地，赤腳四散站立（將襪子放在四周）。

二、教師啟發(fā)。

教師：“我們平時(shí)用手撕紙，今天用腳趾來(lái)撕紙。腳趾像一把小剪刀，夾住報(bào)紙，把報(bào)紙一片片撕碎（邊講解邊示范）。撕紙時(shí)一只腳踏住報(bào)紙，另一只腳的腳趾夾住報(bào)紙，把它一片片撕下來(lái)，用腳趾夾住放入筐內(nèi)。

三、活動(dòng)注意事項(xiàng)。

（一）撕紙活動(dòng)開(kāi)始時(shí)，允許幼兒用手幫忙，熟練后可全部用腳來(lái)活動(dòng)。

（二）此游戲適合在夏季做，活動(dòng)前將場(chǎng)地打掃干凈。

（三）游戲發(fā)展：將大塊塑料泡沫用腳趾踩成小塊，再用腳趾夾住搬運(yùn)。

四、撕紙練習(xí)。

幼兒每人一張報(bào)紙四散站立在小筐邊，做撕紙活動(dòng)。教師巡回指導(dǎo)幼兒把報(bào)紙全部撕碎。

五、腳趾運(yùn)紙。

教師把小筐集中放在場(chǎng)地的一端，要求幼兒迅速把小筐里的報(bào)紙用腳趾夾住運(yùn)到場(chǎng)地另一端的大筐里。教師發(fā)信號(hào)，幼兒開(kāi)始運(yùn)紙，直到把報(bào)紙運(yùn)完。教師請(qǐng)幼兒檢查場(chǎng)地上散落的碎紙，也用腳拾完。

六、游戲結(jié)束。

教師講評(píng)，教師表?yè)P(yáng)腳趾靈活撕得好、運(yùn)得快的幼兒。下次還要用腳做其他的游戲。幼兒到嬉水池或盥洗室洗腳。

從幼兒的游戲精神說(shuō)起

幼兒園六一兒童節(jié)游戲：穿大鞋等

1、穿大鞋

玩法：由一名家長(zhǎng)與一名幼兒參加，家長(zhǎng)脫下鞋子坐在場(chǎng)地另一邊，幼兒穿上家長(zhǎng)的鞋子站在另一邊，聽(tīng)到口令以后，幼兒出發(fā)向家長(zhǎng)走去，走到家長(zhǎng)那，幫家長(zhǎng)穿上鞋子，家長(zhǎng)背起幼兒跑向場(chǎng)地另一邊幫助幼兒穿好鞋子，看誰(shuí)先完成。

2、揪尾巴

準(zhǔn)備：尾巴若干

玩法：每個(gè)家庭由一名家長(zhǎng)和一名幼兒參加，家長(zhǎng)將孩子抱在懷里，在幼兒的屁股上掛一條尾巴，聽(tīng)到口令后開(kāi)始游戲，在保護(hù)好自己的尾巴的同時(shí)將別人的尾巴揪下來(lái)。

3、踩氣球

準(zhǔn)備：氣球若干

玩法：每個(gè)家庭由一名家長(zhǎng)和一名幼兒參加，老師給每個(gè)家庭發(fā)一個(gè)氣球和一根細(xì)繩，請(qǐng)家長(zhǎng)將氣球吹大綁在自己的腳腕，身背幼兒。聽(tīng)到老師的口令游戲開(kāi)始，家長(zhǎng)就背著寶寶踩其他家庭的氣球，氣球被踩爆即被淘汰，比一比誰(shuí)是冠軍。

4、小腳踩大腳

玩法：每個(gè)家庭由一名家長(zhǎng)和一名幼兒參加，幼兒雙腳踩在家長(zhǎng)的腳上，家長(zhǎng)和幼兒手拉手，聽(tīng)到口令后，家長(zhǎng)帶著幼兒向前跑，幼兒雙腳不能離開(kāi)家長(zhǎng)的腳，看看誰(shuí)先到終點(diǎn)。

5、我給爸爸（媽媽）穿鞋子

玩法：每個(gè)家庭由一名家長(zhǎng)和一名幼兒參加，首先讓幼兒認(rèn)識(shí)家長(zhǎng)的鞋子，然后讓家長(zhǎng)將鞋子脫下后放入圓圈內(nèi)，老師將鞋子打亂，游戲開(kāi)始，幼兒從圓圈內(nèi)找出自己爸爸（媽媽）的鞋子，并幫家長(zhǎng)穿好，先穿好的為勝利者。

6、我是小小領(lǐng)路人

游戲準(zhǔn)備：雪碧瓶或鮮橙多瓶若干，給瓶子罐好水，間隔的擺成6行，蒙眼布6根 游戲玩法：家長(zhǎng)和小朋友站在起點(diǎn)處，游戲開(kāi)始，家長(zhǎng)蒙好眼睛，小朋友牽著家長(zhǎng)的手繞著瓶子走S路線，走到終點(diǎn)后瓶子不倒下為勝。

7、穿衣服

材料：衣服若干

規(guī)則：

1每輪比賽有四個(gè)家庭分為四組參加比賽，每個(gè)家庭由兩名成員組成 。

2 家長(zhǎng)和幼兒在指定區(qū)域，口令開(kāi)始， 幼兒跑到指定位置拿起衣服（每次只能拿一件），再返回起點(diǎn)將衣服給家長(zhǎng)，家長(zhǎng)將幼兒取得的衣服穿上。

3 反復(fù)游戲，最后在規(guī)定時(shí)間內(nèi)穿衣服最多的家庭為勝。