玩沙活動中的有效指導(dǎo)

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圖書區(qū)的有效指導(dǎo)

解老師：

您好!

讀完您的信，首先要表達對您的敬意。您真是一位善于觀察幼兒活動、能激發(fā)幼兒主動學(xué)習(xí)、又能隨時反思并尋求解決問題的好老師。幼兒園和孩子們有您這么敬業(yè)的老師，真是大家的福氣。當(dāng)然，還得感謝您愿意分享您對圖書區(qū)的看法、做法和疑惑，這給我們提供了一個很好的交流平臺。

不管是針對您觀察其他幼兒園“圖書區(qū)”所產(chǎn)生的困惑或您對班上孩子在“快樂書吧”行為的無奈，我想我們先來界定“圖書區(qū)”的功能。在幼兒園逐漸重視區(qū)角活動的今天，我們到任何有區(qū)角設(shè)置的幼兒園，必定能看到一個以圖書為主體的區(qū)角。這個區(qū)角的名稱五花八門，有些名稱以體現(xiàn)“圖書”為主，有些是圍繞“閱讀”來命名，而且還會別出心裁地用了不同的形容詞來修飾以增添其趣味性或強調(diào)溫馨感。但是，不論它是什么名字，這個區(qū)角創(chuàng)設(shè)的目的應(yīng)該都是提供一個幼兒可以依自己的意愿選擇進來閱讀圖書的地方。因此，要達到這個區(qū)角創(chuàng)設(shè)的目的，所有的思考和做法都得圍繞兩個重心：如何鼓勵幼兒自愿選擇進入此區(qū)，并留住幼兒在此區(qū)閱讀圖書。

鼓勵幼兒自愿選擇進入圖書閱讀區(qū)角

解老師在信中提到，把環(huán)境創(chuàng)設(shè)得更溫馨，讓擺設(shè)自己向幼兒發(fā)出邀請的信號，這當(dāng)然是非?？扇〉淖龇ā３酥?，您也一定注意到圖書閱讀區(qū)和其他區(qū)角的不同，它會更吸引那些想要相對安靜或獨處的幼兒。而且，我們也希望幼兒一旦進入該區(qū)，就能比較不受干擾地讀書。因此在教室里安排相對安靜的角落來設(shè)置圖書閱讀區(qū)是蠻重要的考量。當(dāng)然，最能影響幼兒是否有興趣進入此區(qū)的應(yīng)該是陳列其中的圖書本身。圖書閱讀區(qū)的圖書當(dāng)然要考慮豐富性，但基于教室里空間的限制，豐富性的方向不能與幼兒園圖書室藏書相提并論。那么，在有限的空間應(yīng)該考慮擺放哪些圖書、做什么事來吸引幼兒呢?

1．?dāng)[放與當(dāng)前進行的主題有聯(lián)系的圖畫書。

主題課程是經(jīng)驗課程，是希望幼兒圍繞一個主題來積累、拓展與主題相關(guān)的經(jīng)驗，并在學(xué)習(xí)過程中促進幼兒身體、認知、語言、社會與情緒等領(lǐng)域的全面發(fā)展。在主題學(xué)習(xí)的過程中，除了游戲與操作是幼兒學(xué)習(xí)的手段之外，閱讀與主題相關(guān)的圖書也是帶領(lǐng)幼兒進入主題或拓展主題相關(guān)經(jīng)驗的重要途徑。原則上，與主題相關(guān)的圖畫書可以分成兩大類，一類圖書可以對照生活經(jīng)驗，另一類圖書則可以為幼兒開啟一扇平常生活里接觸不到的視窗。這些與主題相關(guān)的書籍不但可以在集體教學(xué)時朗讀給孩子聽，更可以放進圖書閱讀區(qū)角讓孩子自由

取閱。

2．放進閱讀區(qū)角的圖書最好是老師讀給幼兒聽過的書。

許多父母和老師一定都有經(jīng)驗，孩子們喜歡一而再再而三地要求大人讀同一本書給他們聽。這說明了重復(fù)閱讀喜歡的書是幼兒的共性。而且，多年前在國外也有研究證明：在圖書

區(qū)角孩子會主動閱讀的書中，老師讀了很多次的是沒有讀過的3倍，老師讀過的是沒有讀過的2倍。這些事實說明了閱讀區(qū)角的書最好要擺放幼兒已經(jīng)讀過的書；若是新書，也要找機會在集體教學(xué)活動或日?；顒又欣首x過，再放回書架供孩子自由取閱。

3．圖書的種類和內(nèi)容要照顧班上孩子的個別差異性。

區(qū)角創(chuàng)設(shè)的很大目的是要照顧孩子不同的學(xué)習(xí)興趣、需求和速度，圖書閱讀區(qū)角當(dāng)然也不例外。因為閱讀經(jīng)驗的多寡(有些孩子自小有父母陪伴看圖畫書的經(jīng)驗，而有些孩子在入園之前缺乏親子共讀經(jīng)驗甚至從沒有看過圖畫書)、個人的偏好(例如某些孩子對恐龍、車子或某種動物特別感興趣)都會決定幼兒對圖書的興趣。集體閱讀活動無法照顧個別孩子的需求，圖書區(qū)的圖書選擇就可以提供補償?shù)臋C會。因此，圖畫書主題(動物、植物、運輸工具、節(jié)慶、親子之愛、友誼等等)及類型(故事、詩歌、散文、知識類等)的多樣性是圖書區(qū)角選書要考慮的重要因素。

4．圖書擺放要整齊有序，圖書要完整干凈。

兒童心理學(xué)相關(guān)研究表明，學(xué)齡前的孩子正處于追求秩序感的階段，對于骯臟破損的圖書不自覺會避而遠之。另一方面，顏色和圖像比較吸引人的封面也容易產(chǎn)生好的第一印象，鼓勵幼兒取閱。當(dāng)然，定期更新書架上陳列的圖畫書，也是促進孩子持續(xù)進入圖書閱讀區(qū)的手段。

5．成人在圖書區(qū)角讀書。

日本兒童圖畫書出版社福音館的創(chuàng)辦人、也是《圖畫書論》的作者松居直先生不斷強調(diào)，學(xué)齡前孩子的閱讀是一邊傾聽大人朗讀圖畫書，一邊看著書里的圖畫來理解或感受圖書的內(nèi)容。因此，成人在圖書區(qū)角讀書不是為了“控制、主導(dǎo)”幼兒的閱讀，而是應(yīng)孩子的需求讀書給孩子聽。圖書區(qū)角里若常有教師、保育員或志愿者讀書給一個或少數(shù)幾個幼兒聽，輕松回應(yīng)幼兒在書本里看到的趣事和問題，讓孩子在幼兒園也能像家里一樣享受親密的共讀樂趣，回到閱讀的本質(zhì)，必定能吸引幼兒的參與。

留住幼兒在區(qū)角內(nèi)閱讀圖書

圖書區(qū)角設(shè)置的目的既然是要鼓勵幼兒閱讀圖書，除了考慮相對安靜的位置不受其他區(qū)角的干擾之外，也要把區(qū)域內(nèi)的干擾降到最低以減少孩子分心的可能性，延長幼兒逗留的時間。解老師您在信中提到在閱讀區(qū)里放入圖書配套的CD、DVD或電子書。這種多元的閱讀方式值得鼓勵，但這些影音產(chǎn)品的聲音可能會干擾其他孩子閱讀。建議提供舒適的耳機讓使用CD player的孩子使用。至于打開DVD或電腦動畫，除了聲音的干擾，還會有影像的干擾，而且也會吸引一群孩子圍觀、笑鬧。因此，這些多媒體的影音產(chǎn)品應(yīng)該放在閱讀區(qū)，還是另辟視聽區(qū)角，其實是值得我們思考的。另外，教師擔(dān)心影響孩子的視力，規(guī)定孩子只能看10分鐘的動畫，并用計時器來提醒。老師的立意甚好，想借助計時器讓孩子遵守規(guī)矩。但是，每一個影片的長度都恰巧是10分鐘嗎?計時器響起但故事正精彩，孩子們是不是要陷入天人交戰(zhàn)的掙扎呢?我們是否能把規(guī)則改得更人性一些，比如說看完一部片子或兩部片子(影片長度大約是10分鐘)就得離開，讓孩子們更容易靠自制力培養(yǎng)規(guī)則意識。

另外，解老師提到孩子把閱讀區(qū)當(dāng)成過家家的扮演區(qū)。我們回頭去看打造“快樂書吧”的做法——投入與圖書配套的情境立體圖、布偶、紙偶、木偶等，從中可以看出老師真的很用心。不過，讓我們評估一下，這些物件和扮演區(qū)投放的東西相似嗎?如果很雷同，孩子們不拿這些東西來過家家是不是違反了他們的天性?當(dāng)然，閱讀區(qū)是可以也應(yīng)該適度投放“偶”這種講故事的道具，但教師一定要考慮這些道具是要提供給個別孩子拿來和書本互動，還是由一個成人(或一個孩子)拿來講故事給其他孩子聽的。這樣立體情境圖或偶的大小、材質(zhì)、形式就要做適當(dāng)?shù)倪x擇。

至于解老師觀察到孩子在圖書區(qū)里無法專注，書換來換去、人走來走去的情況，則要思考其背后的本質(zhì)問題。一是孩子對圖書區(qū)里的書是否有興趣，其次就是孩子閱讀習(xí)慣和行為的養(yǎng)成。這是《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》與《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》對學(xué)齡前兒童閱讀目標(biāo)設(shè)定的重點，也是圖書區(qū)角設(shè)立最主要的目標(biāo)。不管是我們成人對圖畫書的選擇、讀書行為示范，還是閱讀區(qū)看書規(guī)則的設(shè)定應(yīng)該都圍繞這個重心。而且，孩子的閱讀興趣、行為和習(xí)慣是需要日積月累地培養(yǎng)，急不來的。作為教師，我們得耐下性子長期觀察個別孩子在圖書區(qū)角的行為變化，并根據(jù)其需求適時提供圖畫書和必要的協(xié)助，才能評判圖書區(qū)角設(shè)置對個別孩子影響的效益。

另外，解老師您在信中問到：各類圖書分散到其他各種區(qū)域中支持幼兒更好地游戲行不行?筆者認為為了讓幼兒在游戲中方便獲取相關(guān)信息或聯(lián)系閱讀經(jīng)驗，在各個區(qū)域放置相關(guān)的圖書是很值得鼓勵的做法。我就曾經(jīng)在幼兒園看過在進行“葉子”主題時，美勞區(qū)和益智區(qū)的架子上都分別擺著與秋天或大樹相關(guān)的圖書，方便幼兒隨時翻看、參考。

其實，解老師對于圖書區(qū)角已有許多寶貴的想法和做法，以上只是筆者對圖書閱讀區(qū)角的觀察。希望這些思考和建議能對您進一步解決圖書區(qū)角的問題有稍許參考價值。再一次謝謝您的分享并祝教安!

大班玩沙活動 擺動的沙漏

下面給大家提供的是“大班玩沙活動 擺動的沙漏”，希望精彩的內(nèi)容能夠幫助到你！

1、通度日動，讓幼兒開端感知用力巨細、易拉罐活動速率及沙的軌跡三者之間的干系。

2、生長幼兒的手部肌肉，加強幼兒手部力度的掌握本領(lǐng)。

3、造就幼兒的摸索本領(lǐng)，體驗玩沙運動的興趣。

二、運動預(yù)備：

1、人手一個放棄的易拉罐，在其底部開一個小洞，裝進干燥的細沙，把易拉罐吊在一根細繩一頭。

2、人手一張4開的彩紙。

三、運動引導(dǎo)：

（一）引題。

1、出示制造好的易拉罐，提問：這是什么？（易拉罐）

2、樹模擺動易拉罐，引誘幼兒說出易拉罐的擺動和手有關(guān)

（二）引誘幼兒感知用力巨細和易拉罐的擺動速率之間的干系。

1、請幼兒上前恣意領(lǐng)取一個易拉罐，實驗讓易拉罐擺動起來。

2、構(gòu)造幼兒總結(jié)：手使的氣力小，易拉罐就擺動得慢；反之則會擺動得快。

（三）引誘幼兒感知用力巨細和易拉罐的擺動速率以及沙的軌跡之間的干系。

1、樹模沙漏作畫，引誘幼兒細致不雅察。

（1）出示色紙，樹模準(zhǔn)確的沙漏要領(lǐng)。

小朋儕，我發(fā)如今我的這個易拉罐內(nèi)里藏著一樣工具，我想請各人和我一路來看看是什么？（樹模）

小結(jié)：用力要小，幼兒園教案才氣使易拉罐擺得慢，沙漏的軌跡才會小，就不會漏到地面上。

（2）構(gòu)造幼兒觀賞的"天然沙畫"，引誘幼兒發(fā)明"沙的軌跡"，從而引發(fā)幼兒的運動愿望。

2、幼兒實驗舉行"沙漏作畫"，巡回引導(dǎo)。

（1）勉勵幼兒在8開巨細的色紙長進行"沙漏作畫"，請求幼兒把沙子倒回易拉罐。

（2）勉勵幼兒將色紙打開呈4開巨細，然落后行"沙漏作畫"，請求幼兒稍加用力，易拉罐的擺動速率便會快一點，沙漏的軌跡也會大一點，然后將沙子倒回易拉罐。

（3）互助舉行"沙漏作畫"。

全部幼兒將色紙拼集起來，勉勵幼兒準(zhǔn)確掌握力度來舉行運動，提示幼兒相互之間要堅持間隔，以免易拉罐之間孕育發(fā)生碰撞。

（四）構(gòu)造幼兒舉行團體觀賞和講評"沙畫"。

1、提問：適才我們在制造大沙畫的歷程中，你們是奈何使遠處的色紙上也能漏上沙的？（用力的巨細）

2、小結(jié)：本日，我們個個都是小小科學(xué)家，用我們機靈的雙手和沙子舉行了一次故意義的運動，也發(fā)明了用力的巨細和易拉罐的擺動以及沙的軌跡之間機密。幼兒手工制作我盼望各人在今后的生存和進修傍邊，都可以或許擁有一雙發(fā)明的眼睛，用它去發(fā)明更多的機密。

不知道本文“大班玩沙活動 擺動的沙漏”是否對你有所幫助，感謝您的閱讀，了解更多相關(guān)內(nèi)容可以瀏覽其他頁面！

中班游戲活動玩沙包

中班游戲活動玩沙包教案反思主要包含了活動目標(biāo)，活動準(zhǔn)備，活動重點難點，活動過程，活動反思等內(nèi)容，練習(xí)幼兒雙腿夾物跳的動作及準(zhǔn)確投擲的能力，培養(yǎng)幼兒大膽參與游戲的情感，體驗游戲的快樂，適合幼兒園老師們上中班游戲活動課，快來看看玩沙包教案吧。

活動目標(biāo)：

1、練習(xí)幼兒雙腿夾物跳的動作及準(zhǔn)確投擲的能力。

2、培養(yǎng)幼兒大膽參與游戲的情感，體驗游戲的快樂。

3、發(fā)展幼兒動作的協(xié)調(diào)性、靈敏性、準(zhǔn)確性及培養(yǎng)幼兒的耐力。

4、在活動中，讓幼兒體驗與同伴共游戲的快樂，樂意與同伴一起游戲。

5、使小朋友們感到快樂、好玩，在不知不覺中應(yīng)經(jīng)學(xué)習(xí)了知識。

活動準(zhǔn)備：

小沙包20個、小兔頭飾10個 、烏龜頭飾10個、椅子2把、長橡皮筋（或細繩）、輪胎2個、板凳若干、2個目標(biāo)物體。

活動重點難點：

練習(xí)雙腿夾物跳、爬及準(zhǔn)確投擲。

活動過程：

一、開始部分

“寶寶們今天天氣真好，跟著老師一起來做做運動”。帶領(lǐng)幼兒到活動場地，師生共同念兒歌“今天天氣真好，小朋友們來做操，伸伸臂，伸伸臂，彎彎腰，彎彎腰，踢踢腿，踢踢腿，蹦蹦跳，蹦蹦跳”。

二、基本部分

1、“寶寶們沙包有許多玩法，讓我們動腦想一想，看誰的玩法多，與其他寶寶不同”。

2、幼兒自由玩沙包，教師觀察指導(dǎo)。

（幼兒積極參與，想出了許多辦法，有用沙包投擲物體的、有踢沙包、背沙包、頂沙包、有的夾在腿間像小白兔跳的，拋接沙包等等，幼兒想出了許多好玩的玩法）。

3、師生共同討論沙包的多種玩法，幼兒相互模仿。

（讓幼兒展示自己與其他幼兒不同的玩法，讓幼兒相互交流，相互模仿，體驗游戲的快樂。）

4、重點練習(xí)雙腿夾物跳、準(zhǔn)確投擲

（1）龜兔賽跑

把幼兒分成兩組，一組扮小白兔雙腿夾沙包，進行跳躍前進，另一組扮小烏龜背著殼（沙包）進行著地爬，兩組一起前進，中途中如果沙包掉落下來，可放好繼續(xù)前進，看哪組幼兒最先到達終點為勝。

（2）炸碉堡

把幼兒分成兩隊，分別站在起跑線，教師發(fā)出信號：“出發(fā)！”每隊第一個幼兒立即跑出，跳過高30厘米的墻（橡皮筋），鉆過 “山洞”（輪胎），走過“封鎖線”（板凳搭成的小橋）拿起“手榴彈”（小沙包）向敵人“碉堡”（球網(wǎng)）投去，再從兩側(cè)跑回，拍第二名幼兒的手，然后站到隊尾。如此依次進行，在規(guī)定時間內(nèi)打中“碉堡”次數(shù)最多的對為勝。

三、結(jié)束部分

“寶寶們敵人的碉堡炸掉了，咱們該休息一下了”。一起做放松運動、結(jié)束活動。

活動反思：

在整個活動過程中，我設(shè)計的第一個環(huán)節(jié)，是讓幼兒自由玩沙包，我的主要目的是豐富孩子們的想象力、創(chuàng)造力和思維能力，讓孩子自己探索出各種各樣玩沙包的方法，這一點孩子們做的特別好。我設(shè)計的第二個環(huán)節(jié)是一個綜合性的游戲，其實它是第一個環(huán)節(jié)的鞏固與提升，在這個環(huán)節(jié)中，孩子們積極性比較高，能主動參與到我們的游戲中去，在整個游戲過程中，我始終以一個合作者、參與者、引導(dǎo)者、支持者的身份出現(xiàn)，整個游戲的氛圍還是比較輕松愉悅的。

混齡玩沙活動

下面是“混齡玩沙活動”的內(nèi)容一文，給你帶來豐富精彩的內(nèi)容，歡迎閱讀！

運動目的：

1、進修應(yīng)用各玩沙東西，手眼和諧地挖沙坑。

2、開端體驗將沙和水有利連系，使玩沙運動更富情趣。

3、造就幼兒分工互助，以大帶小的集團協(xié)作精力，感覺靠近大天然所帶來的興趣。

運動預(yù)備：

1、一次性臺布六條、水桶四個、廢品制造的灑水壺多少個；種種塑料玩具（小鴨、小魚、烏龜、螃蟹、田雞等）；運動前網(wǎng)絡(luò)（小草、落葉、枝條多少）；大園地沙池一塊。

2、部署園地：將“小鴨、小魚、烏龜、螃蟹、田雞等”塑料玩具散放于沙池的各個處所。

運動歷程：

（一）運動前的“熱身活動”

1、將幼兒帶到沙池邊，旁觀沙池。引誘幼兒發(fā)言：“哇！本日我們的沙池里來了很多多少的小客人，他們是誰呀？”幼兒答：“小鴨、小魚、烏龜、螃蟹、田雞?！睅煟骸拔覀兿氯ズ退麄円宦吠婧脝?？”（調(diào)起幼兒的努力性后）請幼兒做好進入沙池的預(yù)備。（脫鞋襪、卷袖口與褲口）

2、進入沙池，領(lǐng)導(dǎo)幼兒一路學(xué)學(xué)沙池里的小動物：我學(xué)小鴨搖搖晃、我學(xué)小魚游呀游、我學(xué)田雞跳跳跳、我學(xué)螃蟹橫著走、我學(xué)烏龜爬呀爬，幼兒手工制作爬呀爬，爬呀爬，爬到媽媽身邊來（請小朋儕爬到先生身邊會合）。

（二）引題讓幼兒孕育發(fā)生愛好

1、師：“本日小動物們和你們玩得可高興啦！但是它們找不到本身的家了，你們知道他們是住在那里的嗎？請小朋儕們動動頭腦想一想？”（幼兒開端自由評論辯論）。

2、小結(jié)：哦，本來它們的家在水里，那我們本日就在沙池里，給它們安一個家吧！來舉行“挖水池”好嗎？

（三）解說運動弄法和請求

弄法：先請幼兒在沙池里挖一個大坑作水池，接著將挖好后將一次性臺布鋪在水池底部（防備水很快滲入沙里）；再把“水池”灌滿水，然后將種種玩具放進“水池”，末了在完成的作品加上一些裝潢。

（四）幼兒運動，引導(dǎo)

1、兩位先生協(xié)商以大帶小原則，分離將中班小班幼兒分成六組。

2、憑據(jù)幼兒的年事和本領(lǐng)的環(huán)境，引導(dǎo)他們舉行分工互助運動，中小班幼兒一路互助挖沙坑；中班幼兒舉行鋪水池、運水注水；小班幼兒舉行找、送小動物進水池等。

3、運動時，提示幼兒不要將沙弄到眼睛或鼻子等五官部位，要留意他人的

平安和衛(wèi)生，明白照料小班幼兒。

4、點評運動環(huán)境，讓幼兒互相觀賞種種百般的“水池”作品。

幼兒園教育隨筆運動竣事：

1、師幼一路清算玩沙東西和玩沙園地的衛(wèi)生。

2、資助幼兒做好洗濯四肢舉動，穿好鞋襪的事情。

關(guān)于“混齡玩沙活動”的精彩內(nèi)容就給大家介紹到這里了，不知道你是否都了解了呢，關(guān)注我們了解更多內(nèi)容！

游戲活動的指導(dǎo)

在以“幼兒為主體，教師為主導(dǎo)”的教育現(xiàn)狀下，我們該如何科學(xué)、實效地對幼兒的游戲活動進行指導(dǎo)呢？

（一）運用語言。

語言是組織活動最重要的工具。生動有趣的語言、夸張起伏的語調(diào)，形象搞笑的動作（身體語言），對于吸引幼兒都可以起到很好的作用。指導(dǎo)幼兒的游戲活動時可以參考下面幾種方法：

1、講解。以游戲為主課堂活動，少不了要對游戲規(guī)則進行講解。如何講解可以使幼兒更明白呢？首先要考慮幼兒的年齡和心理特點，然后決定使用的講解方式：對年齡大一些的孩子，可以用簡單、明了的規(guī)范用語講解，而對年齡小一點的孩子，講解所用的語言必須兒化。只有這樣，每個年齡層的幼兒對老師所講解的內(nèi)容才能夠接受及理解。其次講解還可以借助身體語言。對于年齡小、善于模仿的幼兒來說，語言講解是遠遠不夠的，輔于身體的動作，具體形象直觀，幼兒一目了然。

2、提問。老師若想了解幼兒對游戲內(nèi)容是否明白，或?qū)χv解是否理解，可以采取提問的方法。提問可以分為幾種：（1）直接提問，簡單而直接的問題可以復(fù)習(xí)知識，直接反映出幼兒掌握知識的情況。如：這是什么？它可以用來做什么？（2）反問。反問會令幼兒對自己的做法或行為進行反思，訓(xùn)練幼兒多向性思維。（3）明知故問，如小兔是用跑的嗎？以此來鞏固知識。提問還必須講究方法，問的問題不宜過深，問的語言不要用那些難以理解的詞和問法，比如：難道……？你不這樣認為嗎？

3、提示和暗示。很多老師都有過這樣的尷尬：問了一個問題，結(jié)果所有的幼兒都不會回答。這時怎么辦？往往心急的老師會把答案公布出來，讓孩子依畫葫蘆地跟著說。但這樣做違背了問問題的初衷。為了讓孩子明白或說出答案，老師可以提示幼兒，如說一些幼兒熟悉的事物進行類比引導(dǎo)，又或者詳細地說一說事物本身的特征和特性，讓幼兒多一些參考的資料，最后通過自己的組織、拼合等方法找到答案。在電腦的操作過程中，幼兒經(jīng)常會說：老師，我不會。我們要對此表示疑惑：幼兒是真的不會還是過于依賴?yán)蠋熌?？這時用暗示的方法給予幫助，會比完全公布答案和手把手地教效果要好得多，在操作上才能慢慢脫離依賴，逐漸獨立起來。

4、激發(fā)和鼓勵。激發(fā)興趣和鼓勵操作，是老師指導(dǎo)游戲活動時一種重要的手段。興趣是導(dǎo)師，如何激發(fā)幼兒的興趣呢？對于小班的幼兒來說，略帶鼓動性的話語對激發(fā)他們的興趣有相當(dāng)?shù)淖饔?，如：小兔說今天帶我們?nèi)ネ嬉粋€好玩的游戲，你們想去嗎？而中班的孩子則需要老師故作神秘：超人打怪獸里面的怪獸可厲害了，你們能幫超人想個辦法打敗怪獸嗎？在大班，一些懸念性的語言能激發(fā)幼兒強烈的好奇心。如：老鼠爸爸最后到底把女兒嫁給了誰呢？同時在游戲活動中，鼓勵在保持幼兒在整個活動中的興趣至關(guān)重要。幼兒有時會對枯燥的操作感到乏味，或是對過于簡單、趣味性不強的游戲感到無聊。幼兒完成一個簡單的操作或認識一個漢字，老師都有鼓勵表揚幼兒的義務(wù)，得到鼓勵的幼兒會大膽地嘗試，勇敢探索，自己完成游戲。

（二）運用示范、演示。

示范對于游戲操作來說是關(guān)鍵。幼兒的常規(guī)和操作都是從老師的示范中模仿得到的。如：電腦活動時的上機正確坐姿，鼠標(biāo)的正規(guī)握法和點擊等等。第一次操作前往往要由老師親身示范動作，再配上語言解釋，幼兒才能完全掌握和運用。

游戲的演示是活動前最常見的講解方式?；顒又刑峁┙o幼兒的游戲包羅萬象，我們除了讓幼兒聽、看提示來完成游戲外，更會演示范例來介紹新游戲的類型及玩法，幫助幼兒區(qū)分自己的角色和位置，以便讓幼兒不用花過多的時間去摸索，操作起來也更快。

（三）運用多種角色。

“幼兒是活動的主體“，決定了教師的引導(dǎo)者、支持者、合作者的身份，因此，在活動中老師需要扮演多種角色：（1）榜樣。這是為了樹立老師的威信，只有在幼兒面前表現(xiàn)出你比他聰明能干，幼兒才能信服你并且認真地接受你的意見。（2）玩伴。即可以與幼兒合作完成游戲的人，這個角色表面上是跟幼兒共同探索游戲，實質(zhì)上是暗中給予幫助。（3）游戲人物。這是最吸引幼兒的角色，老師扮演大灰狼，幼兒扮演小兔，或是大家一起扮演黑貓警長去抓小偷等，老師和幼兒融入到同一個情境中，幼兒會很自然地向你表達自己的情感。（4）感染者。這要求老師必須帶著真情實感投入到幼兒中，站在幼兒的立場，給予他鼓勵與肯定，如“我們一起闖關(guān)吧”……

在角色扮演中，老師要注意適時的參與、退出。參與時要進入角色，退出后要注意觀察反饋，其中的指令也要相當(dāng)明確，幼兒才可以明白到老師的角色換置。

指導(dǎo)幼兒進行游戲活動的方法多種多樣，但它不是千篇一律、生搬硬套的。因此，指導(dǎo)時應(yīng)注意以下幾個問題：

1、針對幼兒不同的年齡、接受能力、已知經(jīng)驗等進行不同的指導(dǎo)，并選擇合適的指導(dǎo)方法。

2、要相信幼兒的能力，用適當(dāng)?shù)姆椒ńo予適量的指導(dǎo)。

3、注意幼兒的自主性，指導(dǎo)不應(yīng)過多變成干涉，要積極誘導(dǎo)幼兒有所創(chuàng)造。

4、注意積極評價游戲活動中幼兒的具體情況，所謂“評價得有內(nèi)容”。如“很好”，好在哪里？“有進步”，哪方面進步了？

5、注意個體差異，要面向全體幼兒，如看到某個幼兒的操作犯了多數(shù)人易犯的錯誤時，除了糾正個體的不規(guī)范外，還要將此例面向全體幼兒，以保證全體幼兒對規(guī)范操作的認識。

在小班表演游戲中教師指導(dǎo)策略的有效應(yīng)用

表演游戲是幼兒根據(jù)文藝作品中的情節(jié)、內(nèi)容和角色，通過語言、表情和動作進行表現(xiàn)的一種游戲，是一種深受幼兒喜愛的活動方式，它的教育價值已由過去單純以發(fā)展幼兒語言為主要目的而轉(zhuǎn)變?yōu)榘喾N教育因素；活動的方式也由在教師導(dǎo)演下的被動模仿轉(zhuǎn)變?yōu)樵诮處煄椭c支持下的自主活動。在這樣的表演游戲中，教師的有效指導(dǎo)對幼兒主體性的發(fā)揮起著重要作用。 案例一： 小班表演游戲“拔蘿卜”進入第四課時，孩子們大多能掌握角色的出場順序及對話，完整地表演故事。瞧，一組幼兒正在表演區(qū)有序地表演著，突然，歡歡大聲地喊起來：“小姑娘，小姑娘哪去了，該你了!”游戲中斷了，小演員們四處找“小姑娘”。戴著小姑娘頭飾的慧慧匆匆忙忙從美工區(qū)走過來，手里還拿著捏了一半的泥工，歡歡一把抓住她的手說：“你去哪了?輪到你了，快點呀!”慧慧不好意思地笑笑，看了一眼“拔蘿卜”的隊伍，上前拽住“老奶奶”的衣服：“唉喲，拔不動……” 案例分析： 很顯然，慧慧對“拔蘿卜”的游戲興趣不高，令她游離于游戲之外的主要原因是什么? 1．對慧慧來說，游戲缺乏挑戰(zhàn)性和新鮮感。 2．慧慧受周圍其他因素的干擾而轉(zhuǎn)移注意力，這是由他們的年齡特點和發(fā)展規(guī)律決定的。 3．幼兒表演游戲的經(jīng)驗不夠，不能自己創(chuàng)編游戲情境，使此游戲看起來更像生硬刻板的“表演”而非自由自主的“游戲”。 指導(dǎo)策略： 我把孩子們召集起來，一起討論：老爺爺和老奶奶拔蘿卜的時候，小姑娘、小花貓、小老鼠有可能在干什么呢?這時候孩子們議論開了：“小姑娘在給娃娃喂奶!”“小姑娘可以在家里畫畫呀!”“小貓在睡大覺吧!”“小老鼠在吃東西?”……“大家的想法都很有道理!”我及時給予了肯定，這七嘴八舌的討論使每個角色瞬間變得有事可做了。同時，大家一致認為，雖然“各忙各的”，但是當(dāng)聽到“喂，×××快來呀，快來幫我們拔蘿卜”的喊聲時，應(yīng)該馬上做出回應(yīng)。 在后來的表演游戲中，我們便看到了這樣的場景：不需要交流時，孩子們在自己設(shè)計的情節(jié)中各玩各的，需要對話時，孩子們馬上回應(yīng)并投入集體游戲，以前那種因等待而無所事事、來回穿梭的現(xiàn)象不見了。 反思小結(jié)： 對于表演游戲，教師不應(yīng)扮演“裁判”的角色來評定幼兒表現(xiàn)的“好壞”，也不應(yīng)扮演答案的提供者來告訴幼兒應(yīng)該如何做。教師可以通過提問使幼兒產(chǎn)生有關(guān)“問題”的意識，引發(fā)思考討論，找到解決問題的方法。要知道教師的“言傳身教”固然重要，但幼兒的經(jīng)驗往往是通過自己討論、互相觀摩、評議小結(jié)而達成的，因此不要忽略“討論”在表演游戲中的作用，讓孩子在平等民主的氛圍中“玩”起來吧! 案例二： “小兔找太陽”同樣是小班的表演游戲。孩子們根據(jù)需要增添了角色．由故事中僅有的兩個角色間一問一答的單一情景擴展為有小貓、大獅子等角色參與的趣味游戲。但是，由于對話簡單，孩子們很快發(fā)現(xiàn)：游戲時間太短了!時間都浪費在交換服裝和角色上了! 案例分析： 1．雖說角色添加使“兔寶寶”有機會跟更多的角色對話，但故事情節(jié)過于簡單，這是表演時間短的主要原因。 2．受已有經(jīng)驗的限制，孩子們盡管感覺“這么快就表演完了”“又得換角色了”“沒意思”，但是他們還是不知道如何下手，去改變游戲現(xiàn)狀。 指導(dǎo)策略： 正在孩子們唉聲嘆氣的時候，我靈機一動，順手拿起了“娃娃家”游戲用的紅色小盆放到表演區(qū)，聰明的田田一下子明白了我的意思，說道：“媽媽，這是太陽嗎?”其他孩子立刻有了新的想法，恒恒說：“不如我們再去找找還有什么是紅色的!”“對呀，我們還可以用紅紙做太陽呀!”昊智說。于是，孩子們忙碌起來，恒恒去建構(gòu)區(qū)選擇紅色雪花片拼插球，吳智在給紙盤涂紅顏色，田田則找到了紅色的大棉包……眼看著孩子們從環(huán)境中找來許多游戲道具，我也很欣慰：“一個太陽、兩個紅燈籠、三個紅氣球，接下來——”我故意拖了長音，想看看孩子們的反應(yīng)。果然，受到語言的暗示，“四個紅紙盤，五個大紅球……”他們發(fā)現(xiàn)了數(shù)量的疊加，制作道具更起勁了。 再看孩子們的表演，“小兔找太陽”顯然已超越了表演故事的游戲情節(jié)，他們一邊數(shù)數(shù)，一邊表演故事，玩得不亦樂乎…… 反思小結(jié)： 教師提供材料的目的是支持幼兒的活動，而不是僅僅把材料當(dāng)做“道具”。因此，什么時候提供什么樣的材料，應(yīng)當(dāng)根據(jù)幼兒活動的實際需要進行。在幼兒眼中，教師事先準(zhǔn)備的精美道具并不比他們自己制作的道具更具吸引力，而制作道具的過程本身就是可以帶給幼兒快樂、蘊含豐富學(xué)習(xí)機會的一種活動，教師不能為追求“表演結(jié)果”或節(jié)省時間而省略這個頗具教育價值的環(huán)節(jié)。 另外，教師對幼兒表演游戲的指導(dǎo)要避免兩個極端：一是過度“指導(dǎo)”，將游戲全部納入教師的要求與計劃之內(nèi)，由教師一手包辦代替；二是過度“放手”，教師以尊重幼兒的選擇與自愿為借口而對游戲放任不管。我認為，在幼兒表演游戲中，教師應(yīng)根據(jù)幼兒的需要給予適當(dāng)指導(dǎo)，像剛才案例二中提到的，哪怕一個動作、一個眼神都可能起到啟發(fā)誘導(dǎo)的作用，推動游戲的發(fā)生和發(fā)展! 總之，幼兒的表演游戲應(yīng)尊重幼兒的意愿，發(fā)揮幼兒的主動性和創(chuàng)造性，讓幼兒自己來選擇、參與設(shè)計、自己來表演。但尊重幼兒的意愿并非抹殺教師的作用，教師應(yīng)該學(xué)會觀察并善于觀察幼兒的表演游戲，適時地點撥和指導(dǎo)，將可以充分發(fā)揮表演游戲在幼兒發(fā)展中的作用!

幼兒園區(qū)域活動指導(dǎo)藝術(shù)：好玩的百寶箱

子琪、萱萱穎穎帶著區(qū)角卡走進了娃娃家，他們打開箱子，自顧自的玩了起來，一會兒打打電話，一會兒擺弄一下打火灶，沒有任何交流。

過了一會兒，活潑的子琪從箱子里拿出了一個沙錘，擺弄起來，把沙錘放到嘴邊，喊：“喂喂喂！”哦，原來他把沙錘當(dāng)成了麥克風(fēng)。

玩了一會兒，子琪興奮地對萱萱說：“我們來玩結(jié)婚的游戲吧！”“結(jié)婚？”我也是一頭霧水：麥克風(fēng)和結(jié)婚有什么關(guān)系？得到了萱萱的同意，子琪和萱萱從表演區(qū)搬來了一個大盒子，這個盒子被老師精心包裝過，應(yīng)該是在表演區(qū)當(dāng)做小舞臺的。只見子琪拿著麥克風(fēng)站在舞臺上，大聲說：“婚禮正式開始，請新郎新娘入場！”哦，原來他想到了婚禮主持人。萱萱傻傻的站在那里，顯然沒有反應(yīng)過來，子琪從舞臺上跳下來，拉著他的衣服說：“快點，新郎新娘入場了！”穎穎看了看萱萱說：“她一點也不像新娘子，新娘子頭上有紗巾呢！”子琪楞了一下，說：“沒關(guān)系，我們一起打扮打扮她！”說著，他又來到表演區(qū)的架子上開始尋找，找到一個紅色的披風(fēng)，披在萱萱的頭上，然后又到箱子里翻了半天，找到了一個小盒子，開始往萱萱的臉上涂抹，從動作可以看出，他把小盒子當(dāng)做化妝盒了。

反思：幼兒階段的典型游戲就是象征性游戲，假想的行為是象征性游戲的突出表現(xiàn)，而以物代物則是假想最基本的表現(xiàn)形式。在上面的案例中，子琪把自己假想成婚禮主持人，而讓穎穎和妞妞扮演新郎和新娘，舉行假想額婚禮游戲，自得其樂。在這段游戲中，子琪一直處于游戲主導(dǎo)者的角色，他一共進行了4次以物代物的行為：把沙錘當(dāng)做麥克風(fēng)，把大盒子當(dāng)做舞臺，把披風(fēng)當(dāng)做頭紗，把小盒子當(dāng)做化妝盒。他選擇的四種材料均屬于形象逼真的玩具，子琪把他們想象成在外形上比較接近生活原型的物品，這些行為的出現(xiàn)在使游戲得以開展的同時，也讓孩子的象征性思維能力得到了發(fā)展。

區(qū)域活動中教師的觀察與指導(dǎo)

區(qū)域活動是教師對幼兒進行觀察的最直接最有效的一種方式，也是一種最有效的教育手段，有利于各種能力發(fā)展不一致的幼兒在原來的基礎(chǔ)上得到相應(yīng)的提高。區(qū)域活動可以為每一位幼兒獨特的發(fā)展提供各種各樣的機會，豐富的操作材料能夠激發(fā)幼兒活動的興趣，幼兒可以根據(jù)自己的需要自主活動，進行探索、嘗試，充分發(fā)揮自己的想像力和創(chuàng)造力，并形成合作意識，培養(yǎng)團結(jié)協(xié)作的能力。

那么，怎樣來合理地創(chuàng)設(shè)區(qū)域環(huán)境?怎樣讓區(qū)域環(huán)境與幼兒互動起來?怎樣讓區(qū)域活動與我們的教育活動有機地結(jié)合起來?教師在區(qū)域活動中怎樣幫助幼兒發(fā)展?這需要教師進行細致的觀察。

一、對幼兒活動的觀察

教師要在活動中根據(jù)幼兒的活動狀態(tài)進行細致的觀察，通過觀察來抓住能夠反映幼兒活動水平的表現(xiàn)，通過這些表現(xiàn)來準(zhǔn)確地把握幼兒在活動中的實際發(fā)展水平，在這個基礎(chǔ)上有目的地更換投放材料，并在幼兒需要的時候提供適時、適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)來提高幼兒的活動水平。根據(jù)幼兒的行為表現(xiàn)，了解哪些活動區(qū)更吸引幼兒，并根據(jù)幼兒的個性發(fā)展和學(xué)習(xí)特點，了解幼兒喜歡哪些操作材料。

如在我們班，最受歡迎的是娃娃家，在娃娃家里幼兒能夠扮成爸爸媽媽，學(xué)著大人的樣子做飯、照顧寶寶、擇菜、疊被子等，模仿體驗成人的生活，在模仿與體驗中來提升生活自理能力和社會性的發(fā)展。最初，孩子們模仿大人做飯的時候，我們提供的都是一些小的塑料容器(小鍋、小碗等)，以及一些塑料食物(面包、米飯、蔬菜、水果等)。孩子們因為剛接觸這些材料，還有些新鮮感。隨著時間的延長和技能的熟練，以前提供的材料已經(jīng)不能滿足幼兒在某種技能上的提升了，他們慢慢對此失去興趣，這時，教師要根據(jù)幼兒的需要，適時地更換新材料。如，把一些小的塑料的做飯容器更換成自制的仿真廚房用具，一些塑料的食物更換成能夠?qū)嶋H操作的用不織布制作的餃子、包子、蔬菜等，也可以根據(jù)季節(jié)提供真的蔬菜和和好的面粉等。

再如拼插區(qū)，相對來說，男孩子選擇的較多，在活動中男孩子和女孩子在同一種拼插玩具的操作中，拼插的內(nèi)容也是不一樣的，男孩子會拼插車、槍、飛機等，女孩子會插蝴蝶結(jié)、花朵、小鳥等。通常，孩子們在玩了一段時間后，教師會根據(jù)幼兒的實際發(fā)展?fàn)顩r，提供相應(yīng)的小的輔助材料，讓幼兒有更多的發(fā)揮創(chuàng)造空間。

二、對幼兒活動的指導(dǎo)

區(qū)域活動中，教師們會發(fā)現(xiàn)，孩子們喜歡的區(qū)域，往往人滿為患，發(fā)生這種情況時，通常都是用區(qū)域標(biāo)記，如娃娃家的地上只有4個小腳印，表示只能進4名小朋友，益智區(qū)不同難度的同類玩具只放4筐等，讓幼兒學(xué)會選擇其他區(qū)域活動或是學(xué)會等待。在區(qū)域活動中，教師的適宜指導(dǎo)是相當(dāng)重要的，針對以下不同現(xiàn)象，教師應(yīng)采取不同的策略。

幼兒操作困難。比如，在美工區(qū)，幼兒前期制作都非常順利，最后選擇粘合材料時遇到了困難，選擇多種粘合材料都不能將兩個物品粘牢，這時，教師給與幼兒一些建議和指導(dǎo)，能夠加深幼兒的印象，也能讓幼兒感受到教師的關(guān)愛。

幼兒出現(xiàn)玩不下去的情況。比如，娃娃家一次只能進4名幼兒，已經(jīng)有4名幼兒在活動了，還有一名幼兒想?yún)⑴c其中。這時，教師可以介人，并引導(dǎo)幼兒想一想還有什么辦法可以加入大家的游戲。這名幼兒說：想當(dāng)一名客人到娃娃家去做客。就這樣，這名幼兒以客人的身份加人到大家的游戲當(dāng)中了。

出現(xiàn)同伴間問題糾紛。在建筑區(qū)的活動中，小朋友都在高高興興地給小動物建房子，有一個小朋友在轉(zhuǎn)身的時候不小心碰倒了給長頸鹿搭的房子，其他幼兒紛紛指責(zé)這個小朋友，有的小朋友還用小手進行攻擊。這時教師要適當(dāng)介入：“天氣真冷呀，我們快快幫助長頸鹿把房子修好吧?！庇谑窃诮處熐擅畹幕庀?，小朋友們又開始興奮地游戲了。

幼兒表現(xiàn)消極和打發(fā)時間。娃娃家是最搶手最受歡迎的區(qū)域，但是每次活動重復(fù)著同樣的事情，幼兒會表現(xiàn)出無聊的樣子。這時，教師可以客人的身份介入其中，請幼兒制作一杯果汁或炒盤小菜，激發(fā)幼兒的活動興趣；也可以請娃娃家的主人帶著寶寶去看表演區(qū)的節(jié)目，豐富幼兒的游戲內(nèi)容。

幼兒有創(chuàng)造性行為的出現(xiàn)。在拼插區(qū)中，幼兒大多數(shù)用齒輪積塑插一些飛機長槍之類的東西，有一名幼兒用了齒輪積塑和插管積塑組合，拼插了一輛自行車，教師及時發(fā)現(xiàn)了幼兒的創(chuàng)造性，適時地給與鼓勵。

針對活動中幼兒的個體差異。無論幼兒在活動中成功與否，教師都要給予正面、積極的鼓勵與肯定，因為每個幼兒的個性發(fā)展和能力都存在著個體差異。對于某一方面能力弱的幼兒，在指導(dǎo)過程中，教師要降低游戲的難度，讓幼兒體驗成功，幫助幼兒在游戲中建立技能，在不斷練習(xí)中提升能力。教師也可以請能力強的幼兒做小教師，和能力弱的幼兒一起活動，同伴間的溝通更容易，更方便提升能力，在幫助的同時，也能讓能力強的幼兒體驗幫助他人的快樂。

在幼兒的活動中，教師要以適合的身份和適時的時間介入引導(dǎo)幼兒，會達到意想不到的效果。有的時候教師要做一個游戲的玩伴，有的時候教師是時間的調(diào)解員，有的時候教師又是一個旁觀者。幼兒在活動中的問題解決后，教師就要適時地退出，而當(dāng)問題矛盾增大時，教師就要選擇合適的辦法幫助幼兒解決，這樣才能夠體現(xiàn)出教師指導(dǎo)及介入的藝術(shù)性。

三、活動后的評價

每一次活動后的評價對于提升幼兒的活動水平和活動經(jīng)驗有著很大的幫助，通過評價讓幼兒知道在活動中怎樣游戲，怎樣解決問題，也能讓教師了解幼兒活動的實際水平，能夠及時地調(diào)整和更換區(qū)域材料。有的評價可以幼兒自己說，這樣也能鍛煉幼兒的語言表達能力，提高自己評價的能力；有的評價可以教師說，幫助幼兒為下一次區(qū)域活動做鋪墊，也能在評價的同時將一些知識技能傳遞給幼兒。

比如，在一次美工區(qū)活動的時候，有一名幼兒選擇了搓紙繩為小蝸牛粘貼殼的方法。由于蝸牛殼是螺旋的細線，在使用膠棒粘貼的時候，很容易粘到手上，為粘貼活動增加了困難，在幾次嘗試后，幼兒都沒有好的方法。這時，我悄悄提示可以選擇一樣工具來輔助粘貼，幼兒看到手旁的小剪刀，在教師的引導(dǎo)下，使用剪刀的尖，一邊粘一邊壓，很快就將作品完成了。在總結(jié)區(qū)域活動的時候，這名幼兒大膽地站出來，將區(qū)域活動中的新方法用自己的語言，告訴全班小朋友。通過孩子自己的總結(jié)評價，這個方法很快在美工區(qū)蔓延，孩子們不但將這種方法使用在粘貼蝸牛的作品上，在美工區(qū)其他的粘貼作品上也被廣泛使用。

玩沙教案 沙中作畫

下面給大家提供的是“玩沙教案 沙中作畫”，希望精彩的內(nèi)容能夠幫助到你！

運動目的：

1.引發(fā)幼兒操縱種種東西舉行沙中作畫，富厚幼兒的想象力。

2.體驗沙中作畫的興趣。

運動預(yù)備：

1.木棒多少根，裝有凈水的礦泉水瓶（瓶蓋處鉆有小孔）。園地：清潔的沙池。

2.24ｋ的平面硬紙板多少塊，，同樣巨細的白色紙張多少張，制造顏料瓶（用水調(diào)制各色顏料分離裝于空礦泉水瓶中，將瓶蓋處戳一個小孔，以便將瓶子顛倒時，用力捏瓶子時能將顏料從小孔中流出）多少份

運動歷程：

1.以發(fā)言的方法引出運動：

師：小朋儕你們平常是奈何畫畫的？

幼：用蠟筆在紙上畫畫。

師：本日先生帶來的畫畫東西可不是在紙上作畫，而是在沙地里作畫，你們想用這些東西在沙地里畫畫嗎？（出示木棒與裝有凈水的礦泉水瓶）請小朋儕用這兩樣?xùn)|西在沙地上畫畫，看看畫出來的畫與我們以往的畫有什么紛歧樣？

2.幼兒操縱木棒和裝有礦泉水瓶的東西舉行沙地上的自由創(chuàng)作畫。

3.將幼兒分成四大組，分離占有沙地四個角計劃的地區(qū)（每組中都有大班與小班的幼兒相共同舉行“沙中創(chuàng)作畫角逐”。幼兒園教案請求：每組幼兒探討本身繪畫的內(nèi)容；必需巨細班幼兒配合完成）。

4.配合觀賞幼兒的沙畫作品，并舉行點評。

延長運動：

1.與幼兒一路評論辯論：沙畫與蠟筆畫的差別；沙畫只有線條沒有色彩；沙畫很輕易擦去或修正。有什么措施能將沙中美麗的畫留住呢？

2.展現(xiàn)沙中作畫新要領(lǐng)：將一張畫紙鋪在同樣巨細的硬紙板上，之后在白色畫紙上鋪上一層沙將白紙全體籠罩后，然后用裝有顏料的瓶顛倒用力捏瓶子讓顏料從瓶中流出，末了用這一東西在鋪有沙的紙上作畫。畫好后稍稍等一會，將鋪在白紙上的沙撤除，白紙上會留下畫的表面。

3.幼兒試著用這種要領(lǐng)作畫，進一步引發(fā)幼兒對玩沙的愛好。

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