馬說教案

馬說教案6篇。

老師根據(jù)事先準(zhǔn)備好的教案課件內(nèi)容給學(xué)生上課，每個(gè)老師都需要細(xì)心籌備教案課件。?詳細(xì)的教學(xué)教案能幫助教師掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，最好教案課件是怎么樣的呢？下面我們?yōu)榇蠹覝?zhǔn)備了一篇有關(guān)“馬說教案”的文章，閱讀之后相信您一定會受益匪淺！

馬說教案 篇1

教學(xué)依據(jù)：

1．這兩篇課文都是大綱規(guī)定必須掌握的文言文基本篇目，都是課內(nèi)講讀課文，教師可以適當(dāng)運(yùn)用講解法。

2．初二學(xué)生已經(jīng)有一定的文言文基礎(chǔ)，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系已有知識理解相關(guān)文言字詞。

教學(xué)目標(biāo)：

1．知識目標(biāo)：積累相關(guān)文言字詞，理解兩篇課文所表達(dá)的作者的思想，背誦兩篇課文。

分析和解決問題的能力。

方法、價(jià)值觀目標(biāo)：培養(yǎng)合作精神，養(yǎng)成主動提問的習(xí)慣。

教學(xué)設(shè)想：

1．重視朗讀，開展多種形式的朗讀活動。

疏通字詞，一課時(shí)分析篇章；也可用三課時(shí)，把朗讀、背誦單列成一課時(shí)，疏通字詞、積累文言字詞用一課時(shí)；也可用四課時(shí)，兩篇課文的分析各用一課時(shí)。

第一課時(shí)

教學(xué)要點(diǎn)：朗讀、疏通文意、積累文言字詞。

教學(xué)過程：

一、請學(xué)生讀“閱讀提示”，了解課文的體裁，了解“說”和“序”的區(qū)別。

教師補(bǔ)充：1“說”是古代表議論的一種文體，注重文采，跟現(xiàn)代的“雜文”大體相似。“說”奇巧而言辯。2古代的“序”，是為送別親友而寫的'，內(nèi)容多為頌贊勉勵之辭。韓愈擴(kuò)大了贈序的內(nèi)容，不僅一般地?cái)⒂颜x，話別情，而且述主張，議時(shí)事，詠懷抱，勸德行等?！靶颉睉┣卸忾L。

二、朗讀：

1．正音：

祗zhǐ駢pián茲zī矧shěn盡粟一石sùdàn董邵南shào槽櫪cáolì慕義強(qiáng)仁qiǎng惡知wū感慨kǎi

3．自由讀。

。

5．齊讀。

三、疏通字詞：

。

。

四、積累文言字詞，做好字詞積累卡片：

1．通假字：

食馬者不知其能千里而食也“食”同“飼”，sì喂。

不能盡其材“材”同“才”，cái才能。

其真無馬邪“邪”同“耶”，yé表示疑問，相當(dāng)于“嗎”。

才美不外見“見”同“現(xiàn)”，xiàn表現(xiàn)，顯現(xiàn)。

2．詞類活用：

雖有千里之能“千里”，名詞活用為動詞，日行千里。

其真無馬邪不以千里稱也

其真不知馬也策之不以其道

安陵君其許寡人聊以吾子之行卜之也

吾知其必有合也夫以子之不遇時(shí)

五、布置作業(yè)：背誦課文

第二課時(shí)

教學(xué)要點(diǎn)：分析篇章

教學(xué)過程；

一、復(fù)習(xí)字詞：

二、分析《馬說》：

1．用課文中語句回答問題

千里馬才能被埋沒的直接原因是？根本原因是？千里馬的悲慘結(jié)局是？表現(xiàn)食馬者淺薄愚妄的句子？

“千里馬”、“食馬者”是有深刻含義的，聯(lián)系韓愈的生平談?wù)勊麄兎謩e指什么人？

三、分析《送董邵南游河北序》

4．第二節(jié)“吾惡知其今不異于古所云也”和“聊以吾子之行卜之也”分別有何言外之意？

5．第三節(jié)韓愈托董生辦哪兩件事？

四、拓展訓(xùn)練：

馬說教案 篇2

1、積累相關(guān)文言字詞，背誦全文。

2 結(jié)合創(chuàng)作背景體會作者的創(chuàng)作意圖與字里行間懷才不遇的憤懣之情。 過程與方法通過反復(fù)誦讀，掌握虛詞,實(shí)詞，品味情感。

情感態(tài)度與價(jià)值觀理解短文所闡明的深刻道理；客觀正確把握本文提出的懷才不遇的觀念。 教學(xué)重點(diǎn)

1、背誦課文，積累文言詞句。

2、疏通文意，掌握重點(diǎn)字詞讀音及釋義。

1、了解文體及作者。

2、疏通文意，掌握重點(diǎn)字詞讀音及釋義。

先提問學(xué)生對文體的.掌握和對作者的了解，學(xué)生互相補(bǔ)充，師明確。（多媒體播放）

說，也稱雜說，是一種議論文體，用以陳述作者對社會上的某些問題的觀點(diǎn)?！榜R說”從字面上可以解釋為“說說千里馬”或“說說千里馬的問題”。

韓愈，字退之，河南河陽人，唐代文學(xué)家、思想家。因其祖籍在昌黎，故世稱韓昌黎。他與柳宗元同是古文運(yùn)動的倡導(dǎo)者，同時(shí)，他又是“唐宋八大家”之首，其散文尤為出名，有“文起八代之衰”的美譽(yù)，著有《昌黎先生集》。

（一）自學(xué)指導(dǎo)：

下面請同學(xué)先自由朗讀課文，然后我們再請同學(xué)輪流讀課文，看誰讀得準(zhǔn)確，聲音響亮，吐字清晰。如有讀錯(cuò)的地方，請及時(shí)舉手糾正。

1、指名學(xué)生讀課文，有錯(cuò)即停。

祇辱于( zhǐ ) 駢死于（ pián ） 槽櫪 ( cáo )（ lì ） 一食或

盡粟一石 ( shí ) （ sù ）(dàn ） 食馬者( sì ) 才美不外見( xiàn ) 食之不能盡其材( sì ) 其真無馬邪（ yé )

4、全班齊讀，要求讀準(zhǔn)字音且聲音洪亮、流暢。

請同學(xué)們再讀課文，小組間合作交流，疏通文意，如有難點(diǎn)，先標(biāo)注，稍后大家一起解決。

譯講方法：先讀一句原文，再解釋古今異義詞、詞類活用等，最后再連起來整句翻譯。

學(xué)生再讀課文并結(jié)合課下注釋，試著譯讀課文，有難點(diǎn)的小組間交流解決，教師巡視，了教學(xué)情。

1、指名譯講：指名學(xué)生先譯講，發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，其余同學(xué)幫忙更正，如還是不正確，老師更正。

掌握下列詞語：

故雖有名馬：即使 祇辱于：只是 一食或盡粟一石： 吃一頓 食馬者：通“飼”，喂 是馬也：這 才美不外見：才能；見通“現(xiàn)”，表現(xiàn) 且欲與常馬等不可得：猶，尚且；等同 安求其能千里也：怎能 策之不以其道：正確的方法 執(zhí)策而臨之：面對 盡其材：通“才”，才能 其真無馬邪：通“耶”，表疑問，相當(dāng)于“嗎”

3、鼓勵學(xué)生梳理課文中的重點(diǎn)詞匯知識，師生共同學(xué)習(xí)。

1、多媒體出示練習(xí)題。

2、指名學(xué)生上黑板解答。

3、師生點(diǎn)評糾正。

1、背誦課文。

馬說教案 篇3

1、掌握重要的文言實(shí)詞虛詞。

2、能正確翻譯文言語句。

3、學(xué)習(xí)本文托物寓意的寫法。

2、能正確翻譯文言語句。

3、學(xué)習(xí)本文托物寓意的寫法。

1、能正確把握文中詞語的讀音。

2、掌握重要的文言實(shí)詞虛詞。

請同學(xué)們說說有關(guān)馬的成語，(一馬當(dāng)先、-躍馬揚(yáng)鞭、天馬行空、千軍萬馬、馬到成功、馬不停蹄、老馬識途、車水馬龍------)從這些成語中，我們不難看出，從古至今，人們都喜歡馬，對馬的印象非常好。唐代文學(xué)家韓愈就寫過一篇有關(guān)馬的文章，今天我們就一起來學(xué)習(xí)這篇文章。

說，是古代一種議論體裁，在某種程度上與現(xiàn)代雜文或雜感相似?？梢杂浭?，也可以發(fā)表議論，都是為了說明一個(gè)道理。其主要特點(diǎn)是一事一議，要求作者寫出對社會生活中某個(gè)問題的深刻見解或?qū)δ撤N現(xiàn)象的看法。

韓愈 (768~824)字退之，南陽 (現(xiàn)在河南南陽縣)人，自謂郡望昌黎，世稱韓昌黎。父母早亡，由嫂撫養(yǎng)。卒謚“文”，又世稱韓文公。韓愈是唐代著名散文家、詩人，與柳宗元同為“古文運(yùn)動”的倡導(dǎo)者，列“唐宋八大家”之首，著有《昌黎先生文集》。韓愈有“文起八代之衰”的美譽(yù)。

這篇《馬說》大約作于貞元十一年至十六年間。這時(shí)，韓愈初登仕途，很不得志。他曾三次上書宰相求擢用。很可惜有“憂天下之心”的他，終未被采納。后來又相繼依附于一些節(jié)度使幕下，郁郁不得志，再加上當(dāng)時(shí)奸佞當(dāng)權(quán)，政治黑暗，有才能之士不受重視，所以他有“伯樂不常有”之嘆。

1、要求學(xué)生借助書下注釋、工具書和已有的文言知識理解文中實(shí)詞虛詞的意思，嘗試著翻譯文言語句。

2、將自學(xué)中碰到的問題在小組中討論解決。

3、將小組中不能解決的問題羅列，留待集體解決。

一食(shí)或盡粟一石 這里的“食”是“吃”的意思，所以讀(shí)。

食(sì)馬者不知其能千里而食(sì)也 這里的“食”同“飼”，喂養(yǎng)的意思，所以讀(sì)

食(shí)不飽，力不足，才美不外見(xiàn) 這里的“食”是“吃”的意思，所以讀(shí);這里的“見”同“現(xiàn)”，顯現(xiàn)的意思， 所以讀(xiàn)。

馬說教案 篇4

1、知識與能力：積累文言詞匯，疏通文意;理解作者托物寓意，以馬喻人的寫法;培養(yǎng)文言語感，熟讀成誦。

2、過程與方法：自讀法、朗誦法、討論法、練習(xí)法相結(jié)合;朗讀訓(xùn)練與指導(dǎo)。

3、情感態(tài)度與價(jià)值觀：體會作者懷才不遇的怨恨之情，認(rèn)識封建社會人才被埋沒的現(xiàn)實(shí)及原因。培養(yǎng)學(xué)生正確的人才觀。

2、體會作者是怎樣以馬喻人表達(dá)思想感情的。

1、韓愈為什么會產(chǎn)生“千里馬常有而伯樂不常有”的感慨;

2、理解作者是怎樣托物寓意的。

師：今天，我們一起來學(xué)習(xí)韓愈的《馬說》，看看韓愈又是怎樣闡述伯樂和千里馬之間的關(guān)系的?(教師板書課題：馬說 韓愈)

二、回顧文學(xué)常識。

師：讓我們共同回顧一下有關(guān)的文學(xué)常識?！静シ?課件--作者簡介(填空)】哪位同學(xué)說說看。

生：韓愈(768～824) 唐 代詩人、 文學(xué) 家。字 退之 。河南河陽人，祖籍河北昌黎，自稱 郡望昌黎 ，世稱 韓昌黎 。謚號“文”，在文學(xué)成就上，同柳宗元齊名，稱為“ 韓柳 ”。他們同是唐代古文運(yùn)動的倡導(dǎo)者。他的散文最有名，有“ 文起八代之衰 ”美譽(yù)(蘇軾)。是“唐宋八大家之首”。

師：好。希望大家能熟記于心。那么，誰能結(jié)合自己學(xué)過的知識，解釋一下標(biāo)題--馬說?

生：“馬說”即“說馬”，說是古代一種文學(xué)體裁。相當(dāng)于現(xiàn)在的雜文。跟我們學(xué)過的“愛蓮說”的說，是一個(gè)意思。

師：很好。【教師結(jié)合課件說明】“說”是古代的一種議論文體，大多是以華麗的言辭陳述作者對某個(gè)問題的見解，跟現(xiàn)在的雜文相近?！榜R說”即說說馬、談?wù)勸R的問題。常采用托物寓意的手法。我們學(xué)過的《愛蓮說》，就是--說蓮可愛。愛蓮，即愛君子之德。又如，柳宗元有一篇文章叫《捕蛇者說》，就是--說說捕蛇者的事，柳宗元借說捕蛇者的不幸經(jīng)歷，揭露賦稅給老百姓帶來的深重災(zāi)難，老百姓不堪其苦。那么，韓愈借說馬的事來說什么呢?我們一起讀讀課文。

三、音讀，讀順文。

師：同學(xué)們昨天進(jìn)行了預(yù)習(xí)，相信大家預(yù)習(xí)得都很充分，下面老師想請三名同學(xué)來讀課文，每人讀一段，看看大家預(yù)習(xí)得怎么樣?！旧x課文】

師：誦讀的第一要求是：讀準(zhǔn)。不僅要讀準(zhǔn)字音，還要做到不添字、不落字。誰能幫剛才讀的同學(xué)訂正一下字音?

相信同學(xué)們在讀音方面應(yīng)該沒什么問題了，下面請大家聽聽錄音，拿起筆把文中停頓稍長的地方做個(gè)記號?！菊n件--點(diǎn)擊鏈接】

點(diǎn)撥：“且欲與常馬等--不可得”中間要停頓。 “嗚呼”前停頓較長。

師：很好?，F(xiàn)在大家齊讀一遍，大聲讀，注意讀音與節(jié)奏。老師謂同學(xué)們配上音樂。

四、義讀，讀通文。

師：讀得真好。其實(shí)學(xué)習(xí)文言文最難的地方就是疏通文意。那老師先把課堂交給大家，根據(jù)以前我們積累的一些文言知識，還有大屏幕上的注解，自己疏通一下課文，有疑難的詞句做上記號，等下我們解決。(點(diǎn)擊課件)(學(xué)生自學(xué))

請同學(xué)們就近組合，看看自己的疑難能不能在學(xué)習(xí)小組里面解決。(組內(nèi)解疑)

大家沒了疑問，那老師要考考同學(xué)們“策”、“食”、“其”三個(gè)字在這篇文章中有幾種不同的用法，你們能給老師說明一下嗎?(說后屏幕出示)

下面老師請三位同學(xué)把課文翻譯一下。(學(xué)生翻譯)請同學(xué)們一起翻譯一下課文。

五、研讀，讀懂文。

師：學(xué)習(xí)文言文，了解課文大意，進(jìn)一步體會文言字詞句的含義是很重要的，直接牽涉到下一個(gè)環(huán)節(jié)能否準(zhǔn)確、恰當(dāng)?shù)乩斫庹n文。請同學(xué)們再仔細(xì)閱讀全文，看屏幕，思考以下問題。(要求：用原句回答)

六、品讀，領(lǐng)悟文。

1、結(jié)合寫作背景思考：作者所說的“食馬者”、“伯樂”、“千里馬”僅僅是指傳說中的人和物嗎?

師：正是這些不知馬者、食馬者的愚昧無知，才造成了千里馬被埋沒?！恶R說》大約作于貞元十一年至十六年間，也就是中唐時(shí)期。其時(shí)，藩鎮(zhèn)割據(jù)，宦官專權(quán)，朋黨之爭激烈，許多下層的地主階級知識分子都懷才不遇。韓愈本人的遭遇也是這樣，初登仕途，很不得志，曾三次上書宰相毛遂自薦，可惜不得重用。盡管如此，他仍然聲明自己有“憂天下之心”，不會遁跡山林，但始終郁郁不得志，所以有“伯樂不常有”之嘆。請同學(xué)們結(jié)合寫作背景思考：作者所說的“食馬者”、“伯樂”、“千里馬”僅僅是指傳說中的人和物嗎?

明確：食馬者比喻不能識別人才的封建統(tǒng)治者，伯樂比喻善于識別人才的人，千里馬比喻人才。

點(diǎn)撥：不難看出，本文論述的是識別人才的問題，但通篇沒有一句話直接提到人才，作者認(rèn)為對有才能的人必須尊之以高爵，養(yǎng)之以厚祿，任之以重任，這樣他們才能施展自己的才干，他的這些主張，是通過對千里馬的“食不飽，力不足，才美不外現(xiàn)”的境遇的描敘表現(xiàn)出來的，這種寫法就叫托物寓意。那作者從中傳達(dá)出了怎樣的情感呢?

師：韓愈在寫到這篇文章的時(shí)候很多時(shí)候都表達(dá)自己的.憤懣之情，對飼馬者的譴責(zé)，是不是?那我們能不能把作者的這種感情讀出來呢?現(xiàn)在我就要請同學(xué)來讀一讀啦!哪位同學(xué)能把這種心情，這種感情讀出來?誰敢于接受挑戰(zhàn)?推薦一下吧。試一試?？梢蕴粢欢?，也可以整篇讀。

討論：在韓愈那個(gè)時(shí)代，沒有伯樂，那在我們這個(gè)時(shí)代，假如你是千里馬，沒有遇到伯樂，該怎么辦?

師：同學(xué)們對作者的思想，對課文的主要內(nèi)容都有了深入的了解。作者認(rèn)為，自己是個(gè)人才，只是缺少伯樂的發(fā)現(xiàn)。封建社會埋沒了不知多少人才，同學(xué)們也學(xué)過相關(guān)的文章，回憶一下，你知道哪些像韓愈一樣被埋沒的人才?還記得表達(dá)這種懷才不遇思想的詞句嗎?

(“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的范仲淹;同情百姓，寫出民苦“以俟夫觀人風(fēng)者得焉”的柳宗元;與民同樂的歐陽修;“欲為圣明除弊事”的韓愈還有李白、蘇軾、王維……)許多的人才，想為國家、為百姓做些事，無奈社會-黑暗，多次被貶，結(jié)局凄慘。 在韓愈他們那個(gè)時(shí)代，沒有伯樂，那在我們這個(gè)時(shí)代，假如你是千里馬，沒有遇到伯樂，該怎么辦?請同學(xué)們各抒己見，暢所欲言。(課件)

2、是金子總會發(fā)光，關(guān)鍵在于你是不是真金。

3、不是說能日行千里的馬才是好馬，能拉車耕地的馬只要不偷懶也應(yīng)該算是好馬。

4、既要努力學(xué)習(xí)、努力工作，擁有真本領(lǐng)，又要積極尋找機(jī)會，尋找伯樂，大膽展示自己的才華。

韓愈以良馬喻人才，寫自己的知遇之難，是因?yàn)樗环陼r(shí)。我們有幸生活于思想開放、有言論自由的新時(shí)代，可以做到人盡其才。那么我希望大家能夠發(fā)出“天生我材必有用”的豪言，“天馬行空任我行”的壯語。同學(xué)們，莫愁前路無知己，我相信只要大家肯努力，若干年后的某一天，你們一定會站在我面前自豪地說;“天下誰人不識我!”

《馬說》中作者憤怒地譴責(zé)和嘲諷了封建統(tǒng)治者愚妄淺薄、不識人才所造成的千里馬被埋沒現(xiàn)象。

同學(xué)們也處于被教育、被選拔的時(shí)期，請談?wù)勀銓ΜF(xiàn)代教育選拔人才的看法，寫一個(gè)片段的小作文(300-400字)。

馬說教案 篇5

1．讀順文章，積累重點(diǎn)生字；

2．讀懂文章，梳理文言字詞；

一個(gè)人的一生，總是在矛盾對立中沉浮。生在晚唐亂世的杜牧雖有濟(jì)世之才，卻無用武之地；樂觀豪邁的劉禹錫雖想通過政治革新富國強(qiáng)民，卻終究失敗被貶謫在凄涼之地二十三年；唐朝文學(xué)家韓愈完成的又是一份怎樣的人生答卷呢？今天我們學(xué)習(xí)韓愈的傳世名作《馬說》一探究竟。

1．讀順文章，積累重點(diǎn)生字；

2．讀懂文章，梳理文言字詞；

3. 讀透文章，理解深刻寓意。

過渡語:同學(xué)們，讓我們帶著目標(biāo)，首先有感情的朗讀課文，積累重點(diǎn)的文言字詞，打好學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，然后根據(jù)自學(xué)指導(dǎo)，完成自學(xué)任務(wù)。

（一）自學(xué)指導(dǎo) 自己梳理文學(xué)常識、文言字詞句等知識。（可以結(jié)合課下注釋和拓展資料中的有關(guān)內(nèi)容）

（二）自學(xué)檢測（要求：書寫認(rèn)真、規(guī)范，不能亂涂亂畫,完成后一對一檢查并用紅筆糾錯(cuò)。）

1.了解作者和文體知識。

2.給加點(diǎn)的字注音。

祗（ ） 駢（ ） 一食（ ）或盡粟一石（

①馬之千里者，一食或盡粟一石。

發(fā)現(xiàn)一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更重要。在剛才的學(xué)習(xí)中你有什么疑惑，提出來請大家?guī)湍憬鉀Q

過渡語:美文不厭百回讀，請同學(xué)們再讀課文，完成下列學(xué)習(xí)任務(wù)，先獨(dú)立思考，再組內(nèi)交流，準(zhǔn)備班內(nèi)展示。

韓愈曾說：“物不平則鳴”。韓愈借千里馬的遭遇發(fā)出不平之音，激起了古今多才之士的強(qiáng)烈共鳴，這種寫法稱之為“托物寓意”。讀了本文之后，你認(rèn)為作者托何物寓何意（意，就是情感）？

點(diǎn)撥：《馬說》用托物寓意的寫法（伯樂比喻能識別人才的封建統(tǒng)治者。千里馬比喻人才。食馬者比喻愚妄淺薄的封建統(tǒng)治者）和層層深入的結(jié)構(gòu)方式。先從正面提出論點(diǎn)：“世有伯樂，然后有千里馬。”說明伯樂對千里馬命運(yùn)的決定性作用，然后筆鋒一轉(zhuǎn)，“千里馬常有，而伯樂不常有”，從反面展開議論。流露出作者憤世嫉俗之意與懷才不遇的感慨。接著又描繪了千里馬別埋沒的具體情形，這也是千里馬終身受屈辱直至含悲死去的歷史。接著揭示千里馬被埋沒的根本原因：食馬者不知其能千里而食也。直接原因：食不飽，力不足，才美不外見。運(yùn)用三個(gè)“不”，一組排比句以及描寫食馬者洋洋得意的神情和自居的心理。寫出了食馬者平庸淺薄、愚妄無知的特征。最后歸結(jié)出“其真不知馬也”這一貫穿全文的'中心句。表達(dá)了作者對統(tǒng)治者不能識別人才、摧殘人才、埋沒人才的強(qiáng)烈憤慨的發(fā)泄。

背景鏈接：韓愈所處的中唐時(shí)期，藩鎮(zhèn)割據(jù)，宦官專權(quán)，朋黨之爭激烈，許多中下層的地主階級知識分子都懷才不遇，難以找到出路。通不過科舉考試就潦倒終身，即使考上了還要受到種種限制，根本無法施展自己的抱負(fù)。韓愈自身就經(jīng)歷過這種遭遇，因此他對埋沒人才不但不滿，而且加以揭露和抨擊。

過渡語:在漫長的封建社會里，愚妄淺薄的食馬者何其多，慧眼獨(dú)具的伯樂何其少，千里馬沒有遇到伯樂的悲劇何其常見！所謂“人盡其才，物盡其用”的大同社會，有時(shí)只是一個(gè)美麗的傳說。

1．悟讀課文，深入作者靈魂深處，與作者對話。

同學(xué)們，周敦頤在《愛蓮說》中以物喻人，演繹別樣人生。陶淵明似菊淡泊名利，歸隱田園其心悠悠；周敦頤如蓮潔身自好，不與世俗同流合污；韓愈在《馬說》中又有怎樣的人生告白呢？假如能穿越歷史，夢回唐朝，攜手韓愈且歌且行，你會對韓愈說些什么呢？請以“韓愈，我想對你說”為題寫一段話，要求150字左右。

2.先小組內(nèi)展示，修改完善后準(zhǔn)備在班內(nèi)展示。

1.學(xué)了本文之后，我收獲了些什么（可以是知識收獲，可以是情感收獲）

每個(gè)人都是上帝咬過一口的蘋果，他給了一個(gè)人杰出的才華，也許就不會再給他極佳的運(yùn)氣。杜牧雖然懷才不遇，卻成就了萬世詩名；劉禹錫雖然身居陋室，安貧樂道的美德卻流芳百世；韓愈雖然沒有遇到伯樂，但是，他用他的詩歌，他的文章，他一生的言行，告訴我們——如果有一天，我們真的懷才不遇，那就做自己的伯樂！

馬說教案 篇6

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1．積累文言實(shí)詞、虛詞。

2．朗讀、背誦課文。

3．體會本文托物寓意的寫法，理解作者的思想感情。（FANWeN.HAO86.cOM 好工具范文網(wǎng)）

教材助讀：韓愈所處的中唐時(shí)期，藩鎮(zhèn)割據(jù)，宦官專權(quán)，朋黨之爭激烈，許多中下層的地主階級知識分子都懷才不遇，難以找到出路。通不過科舉考試就潦倒終身，即使考上了還要受到種種限制，根本無法施展自己的抱負(fù)。韓愈自身就經(jīng)歷過這種遭遇，因此他對埋沒人才不但不滿，而且加以揭露和抨擊。這篇《馬說》大約作于貞元十一年至十六年（795－800）間。其時(shí)他曾三次上書宰相求重用，未被采納，后來又相繼依附于宣武節(jié)度使董晉、武寧節(jié)度使張封建幕下，郁郁不得志，再加上當(dāng)時(shí)好佞當(dāng)權(quán)，政治黑暗，有才能之士不受重視，所以叫“千里馬常有而伯樂不常有”之嘆。

預(yù)習(xí)內(nèi)容及方法指導(dǎo)：

一、摘錄字詞（標(biāo)段序、讀課文，邊讀邊勾畫文中字詞，借助工具書和課下注釋，解決生疏、多音、易錯(cuò)字。）

二、文學(xué)常識：1.作者（掌握：名、時(shí)、地、評、作）

2.關(guān)于“說”的文體知識

三、朗讀（讀準(zhǔn)字音、讀出句讀、讀流暢）

四、翻譯：參照注釋，借助工具書，疏通詞句，重點(diǎn)詞語的解釋在文中做出批注。

五、文言知識整理：重點(diǎn)實(shí)詞、虛詞的解釋，通假字、古今異義、一詞多義、詞類活用及重點(diǎn)句子的翻譯，注意新舊知識的聯(lián)系。

1．一詞多義 馬之千里者 安求其能千里也 而伯樂不常有 之 策之不以其道 其其真無馬邪 而不知其能千里而食也 鳴之而不能通其意 其真不知馬也 執(zhí)策而臨之 2．找出通假字并解釋

①食馬者: ? ②才美不外見:

③食之不能盡其材: ? ④其真無馬邪:“3.詞類活用：

4.古今異義：

5.我找到的重點(diǎn)詞語解釋：

六、整體感知

1.千里馬的處境是怎么樣的？千里馬受到哪些不公正待遇？

2.食馬者的.無知都表現(xiàn)在哪些方面？

3.伯樂和千里馬各指什么？作者借伯樂和千里馬表達(dá)了怎樣的思想感情？

4.本文的主旨句是什么？

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音樂小馬教案6篇

幼兒教師教育網(wǎng)的編輯已為您匯編了一些與“音樂小馬教案”相關(guān)的信息供您查閱，建議您立即將此頁面加入收藏，以便日后再次查看。教案和課件是教師教學(xué)的核心，準(zhǔn)備教案課件的時(shí)間到來了。對于剛?cè)胄械慕處焷碚f，擬定良好教案更顯得尤為關(guān)鍵。

音樂小馬教案 篇1

活動目標(biāo)：

1、引導(dǎo)幼兒學(xué)會聽前奏開始演唱，并體驗(yàn)小馬高興與傷心的不同心情。

2、引導(dǎo)幼兒邊學(xué)唱歌曲邊打節(jié)奏。

活動過程：

一、律動、練聲

《我們大家做得好》

《小手爬》

《小鳥醒來了》

《蜜蜂做工》

《我的好媽媽》

二、導(dǎo)入活動

1、教師：小朋友，你們知道哪些動物們可以跑得很快呢?

教師引導(dǎo)幼兒討論自己所知道的動物。

2、教師學(xué)馬兒跑的聲音，請幼兒猜測是什么?(小馬)

三、請幼兒欣賞歌曲

1、教師：今天老師就帶來了一首好聽的歌曲，名字就叫做小馬。

教師完整彈唱歌曲，請幼兒傾聽。

2、教師：小朋友，剛才老師唱了一遍歌曲，請你們說說你們在歌曲里面都聽到了哪些內(nèi)容呢?

教師引導(dǎo)幼兒說說自己所聽到的內(nèi)容。并用歌詞內(nèi)容來小結(jié)幼兒的回答。

3、教師清唱歌曲一遍。并提問幼兒：歌曲的名字叫什么?歌曲里面還唱到了些什么?

4、教師再次范唱歌曲。

5、教師帶領(lǐng)幼兒有節(jié)奏地完整朗誦歌詞。讓幼兒進(jìn)一步熟悉歌曲。

三、幼兒學(xué)唱歌曲

1、教師先帶領(lǐng)幼兒學(xué)念第一段歌詞，再帶領(lǐng)幼兒學(xué)唱歌曲第一段。

2、引導(dǎo)幼兒回憶第二段歌詞，并帶領(lǐng)幼兒學(xué)念第二段歌詞。

3、教師帶領(lǐng)幼兒學(xué)唱第二段歌詞。

4、帶領(lǐng)幼兒完整演唱歌曲內(nèi)容。

5、引導(dǎo)幼兒用不同的感情來演唱歌曲。

教師：小馬出去玩的時(shí)候心情本來是怎么樣的呢?可是跌一跤之后小馬心情又怎么樣了呢!小馬肚子餓了，走不動，心里又怎么樣呢?教師引導(dǎo)幼兒根據(jù)小馬的每一個(gè)心情來演唱歌曲。

四、帶領(lǐng)幼兒邊打節(jié)奏邊表演歌曲

1、教師：小朋友，我們現(xiàn)在已經(jīng)學(xué)會了唱這首歌曲，我們還可以用什么樣的形式來表現(xiàn)歌曲呢?

2、教師帶領(lǐng)幼兒邊打節(jié)奏邊演唱歌曲。

3、結(jié)束活動。

音樂小馬教案 篇2

活動目標(biāo)：

1、初步感受樂曲ABA的結(jié)構(gòu)，感受樂曲A、B兩段鮮明的音樂形象。

2、引導(dǎo)幼兒聽辨騎馬和揚(yáng)鞭的樂句并能夠用動作表現(xiàn)出來。

3、體驗(yàn)游戲中緊張與放松所帶來的愉悅。

活動準(zhǔn)備：

音樂

活動過程：

一、安靜欣賞樂曲。

三、完整傾聽樂曲（第二遍），引導(dǎo)幼兒感受樂曲ABA的結(jié)構(gòu)。

師：這首音樂講的也是《小馬過河》的故事，現(xiàn)在請小朋友們認(rèn)真再聽一遍音樂，聽一聽哪段音樂講的是小朋友們騎馬，哪段音樂講的是小馬在過河。（教師隨A段音樂做馬跑和揚(yáng)鞭的動作，用伸直手臂做橋，手指在手臂上爬行的動作來表現(xiàn)B段音樂。）

四、分段欣賞。

A段音樂：師：請你聽聽這段音樂講的是小馬在做什么？如果你聽出來了請你跟著音樂做動作。（教師帶領(lǐng)幼兒做動作，重點(diǎn)引導(dǎo)幼兒隨樂做揚(yáng)鞭動作的同時(shí)發(fā)出駕的聲音。）

五、欣賞B段音樂

七、游戲：小馬過河

八、小結(jié)

附故事梗概：馬棚里住著很多匹小馬，有一天小馬想出去找媽媽了，他們很快樂的跑啊跑！小馬們跑著跑著，突然被一條河擋住了去路，小馬們站在河邊真著急啊，河水很深，水流很急，這么才能過河呢？忽然小馬們發(fā)現(xiàn)河上有一座小獨(dú)木橋，小馬們真高興，立刻走過去，大家小心翼翼的走過獨(dú)木橋，過了獨(dú)木橋以后，小馬們繼續(xù)飛奔，很快就到回到了媽媽的身邊。

課后反思：

小班音樂活動《小馬過河》是我模仿的一節(jié)音樂優(yōu)質(zhì)課。在活動前，我首先根據(jù)本班情況將整個(gè)教案修改了一下，讓這個(gè)音樂活動更加適合幼兒園情況。《小馬過河》是一節(jié)音樂欣賞活動，欣賞的是云南民歌《放馬山歌》，教師根據(jù)這首歌曲創(chuàng)編了一個(gè)故事，讓孩子在音樂中扮演小馬，根據(jù)音樂的情境進(jìn)行表演。

整個(gè)活動進(jìn)行的還是很順利的，在活動中，我盡可能的調(diào)動幼兒的積極性，讓孩子們喜歡，并且愿意參加這個(gè)活動。首先，我先讓孩子安靜的傾聽這首歌曲，之后我又再次播放音樂，并且在音樂中，我講述整個(gè)故事，讓孩子再次感受音樂。之后，我進(jìn)行了分段講解，讓孩子更加透徹的理解整個(gè)歌曲。最后，我用游戲的形式，讓孩子表演小馬，在活動中再次表現(xiàn)音樂。

在整個(gè)活動中，我還有很多的不足，我應(yīng)該更加放手，讓孩子自己感受音樂，而且，我對整個(gè)音樂課堂的把握還有地提高。

音樂小馬教案 篇3

活動目標(biāo)：

1.理解歌曲內(nèi)容，感受歌曲中詼諧、愉快的氣氛。

2.學(xué)唱歌曲，嘗試用不同的速度表現(xiàn)歌曲的詼諧意味。

教學(xué)重難點(diǎn)：嘗試用不同的速度表現(xiàn)歌曲的詼諧意味。

活動準(zhǔn)備：

1.音樂錄音

2.媽媽、爸爸、小馬的圖片

3.圖譜

活動過程：

(一)出示小馬圖片，導(dǎo)入活動。

1.你們看誰來了呀?這是一匹幸福的小馬，有愛它的爸爸和媽媽。小馬的爸爸和媽媽每天都會帶著它出去玩，小馬快樂極了!

2.有一天，小馬又跟著爸爸出去玩了，你們看!

(二)理解歌曲第一段內(nèi)容，學(xué)習(xí)演唱。

1.教師根據(jù)歌詞內(nèi)容演示小馬圖片，表現(xiàn)小馬跑和摔跤的情節(jié)。

2.看明白了嗎?小馬跟著爸爸出去玩的時(shí)候發(fā)生了什么事情?

3.傾聽第一段歌曲錄音

4.教師根據(jù)幼兒的回答出示相應(yīng)的圖譜，幫助幼兒理解并記憶歌詞。

(1)小馬小馬搖著尾巴，跟著爸爸去干嘛?它為什么會摔跤?你聽到歌曲是怎么唱的?(當(dāng)幼兒說出歌詞內(nèi)容后，教師用歌唱的方式來加以回應(yīng)。)

(2)在歌曲里面唱了很多包古里包古里，是什么意思呢?我們再來聽一聽吧!

5.結(jié)合圖譜再次傾聽第一段歌曲錄音。

包古里包古里像不像小馬跑來跑去的腳步聲呀?我們一起來學(xué)學(xué)小馬包古里包古里跑起來的樣子，好嗎?(教師引導(dǎo)幼兒邊學(xué)小馬跑邊說包古里包古里，感受歌曲的詼諧。)

6.教師帶領(lǐng)幼兒唱第一段歌詞，前半部分教師唱，包古里摔一跤處由幼兒接唱。

三、理解歌曲第二段內(nèi)容，學(xué)習(xí)演唱。

1.第二天，小馬跟著媽媽出去了，你們想知道它跟媽媽出去干了什么?又發(fā)生了什么事情嗎?趕快來聽一聽吧!

2.傾聽第二段歌曲錄音

3.教師根據(jù)幼兒的回答出示相應(yīng)的圖譜，幫助幼兒理解歌詞。

(1)小馬為什么要跟媽媽出去?(教案出自：教案網(wǎng))它經(jīng)過了哪些地方?吃到青草了嗎?

(2)誰愿意來學(xué)一學(xué)小馬包古里包古里吃草的樣子?(請個(gè)別幼兒表演)

(3)小馬吃飽了心情怎么樣?(引導(dǎo)幼兒表演小馬吃草時(shí)快樂的樣子，并說包古里包古里吃個(gè)飽，進(jìn)一步感受歌曲詼諧和愉快的氛圍。)

4.教師帶領(lǐng)幼兒唱第二段歌詞，前半部分教師唱，包古里吃個(gè)飽處由幼兒接唱。

四、完整學(xué)唱歌曲，嘗試表現(xiàn)歌曲。

1.結(jié)合圖譜，引導(dǎo)幼兒完整學(xué)唱歌曲。

2.教師范唱歌曲，第一段稍快，第二段稍慢。

引導(dǎo)幼兒思考：為什么歌曲有時(shí)唱得慢、有時(shí)唱得快?(小馬和爸爸一起玩耍時(shí)，跑得快，摔跤了，要唱得快;小馬和媽媽一起走，肚子餓走不動，要唱的慢;小馬吃飽了，又要唱得快。)

3.教師現(xiàn)場在圖譜上畫出速度變化的符號，如表示唱得快，表示唱的慢。

4.引導(dǎo)幼兒嘗試用不同速度演唱歌曲，第一段稍快，第二段稍慢。

5.教師用生動的面部表情引導(dǎo)幼兒在演唱時(shí)表現(xiàn)出歌曲詼諧愉快的情感意蘊(yùn)，還可以在包古里摔一跤和包古里吃個(gè)飽處邊唱邊做動作，增加趣味性。

五、延伸活動：唱唱玩玩小馬的手指游戲。

1.教師邊唱邊表演手指游戲，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的興趣。

2.播放錄音，教師帶領(lǐng)幼兒邊做手指游戲邊唱歌曲。

3.幼兒在熟練后，可兩兩合作結(jié)伴表演。

音樂小馬教案 篇4

教學(xué)目標(biāo)：

2．體會小馬車“由遠(yuǎn)而近”和“由近而遠(yuǎn)”的聲音變化，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)、表現(xiàn)聲音漸強(qiáng)和漸弱的效果。

3．懂得時(shí)間一去不復(fù)返的道理，教育學(xué)生做珍惜時(shí)間的人。

教學(xué)難點(diǎn)：

XXXX|XXXX|XX|X—|的漸強(qiáng)和XXXX|XXXX|XXXX|X—|的漸弱處理

教學(xué)過程：

1．聽音樂進(jìn)入教室（教師播放音樂《小天使》的旋律，學(xué)生聽音樂律動）

教師：上節(jié)課我們一起學(xué)習(xí)了一首關(guān)于鐘表的歌曲，叫做《這是什么》你們愿意給在座的老師唱唱這首歌呢？

教師：滴答滴答的聲音，告訴小朋友們要早誰早起休息好。。今天老師帶給大家的這首歌告訴我們時(shí)光來去匆匆，好象是一輛不知疲倦的小馬車，如果一不小心把握，就會讓時(shí)間白白的溜走。讓我們一起來聽這首《時(shí)間像小馬車》。

教師：誰能給大家說說，你聽到小馬車奔跑的聲音了嗎？

教師：出示酸奶杯XXXX|XXXX|XX|X—|

教師：不錯(cuò)，現(xiàn)在我們想讓馬車從遠(yuǎn)處跑過來，用什么聲音來模仿？討論討論

教師：我們來看看其他樂句怎樣唱，我來唱第一和第三句，請大家接唱第二和第四樂句

教師：我們感覺，大家之所以這樣快就學(xué)會了，是因?yàn)樗嚫呷四懘?。咱們把這首歌的第一段完整的演唱一遍，行嗎？

教師：看來大家挺有本事，現(xiàn)在，咱們就來獨(dú)立完成第二段，可以嗎？

教師：現(xiàn)在我們再來完整的播放這首歌曲，有能力的同學(xué)，希望你們能把兩個(gè)樂段連起來唱。

教師：老師也找到一些這樣的格言，出示課件。展示格言。同學(xué)們找到的格言肯定還有，我們找到的這些格言都說的是時(shí)間對于人們來說真是太寶貴了，它稍縱即失，它走的太快了，以至于還沒有感覺到自己做什么呢，時(shí)間就過去了。因此，時(shí)間對于每個(gè)生命個(gè)體來講真是太寶貴了。所以，我們要從現(xiàn)在起珍惜時(shí)間，珍惜時(shí)間就是珍惜我們寶貴的生命。今天老師帶給大家的首歌《時(shí)間像小馬車》就是告訴我們要從現(xiàn)在起要把握時(shí)間，珍惜時(shí)間。

教師：在聽歌曲之前，有誰明白小馬車是用來形容什么的呢？

小結(jié)語：讓我們勒住小馬車的韁繩，做自己時(shí)間的主人（播放歌曲音樂下課）

音樂小馬教案 篇5

活動目標(biāo)：

1、感受樂曲《小馬過河》幽默、風(fēng)趣的音樂特點(diǎn)。

2、通過感受、欣賞、游戲創(chuàng)作等活動，使學(xué)生初步感知“回旋曲式”的特征，能通過多種形式（律動、打擊樂等）大膽的表現(xiàn)對樂曲的感知。

活動過程：

(一)導(dǎo)入新課

首先，出示卡通圖譜，進(jìn)行節(jié)奏訓(xùn)練，節(jié)奏訓(xùn)練在這里就是入門的先導(dǎo)，也是教學(xué)內(nèi)容和方式的基礎(chǔ)。通過四分音符—八分音符—十六分音符依次遞進(jìn)的節(jié)奏訓(xùn)練，有助于幼兒掌握樂曲的.基本節(jié)奏，為欣賞樂曲，做好準(zhǔn)備。

（二）新課

1、欣賞《小馬過河》

欣賞過程，分為三步：

第一步，老師帶領(lǐng)幼兒完整欣賞樂曲，初步感知樂曲的風(fēng)格及情緒；

第二步，教授律動，并通過律動引導(dǎo)幼兒感知回旋曲式的特點(diǎn)，通過不同的體態(tài)律動，使幼兒通過肢體語言的變第三步，在熟悉音樂的基礎(chǔ)上，給樂曲第一部分A段，加入打擊樂：鈴鼓、雪橇鈴、三角鐵，通過以上三種樂器更好表現(xiàn)音樂。B段，加入律動——小馬散步；C段，加入游戲——小馬過河；感知樂曲情緒的變化。

通過打擊樂與游戲相結(jié)合，使幼兒充分感受A段與B段、A段與C段音樂情緒的異同，從而，充分調(diào)動幼兒參與音樂的積極性，將本課推向高潮。

2、結(jié)束活動，在《小馬過河》的音樂游戲中，結(jié)束活動。

音樂小馬教案 篇6

講故事人：從前，有只小白馬，和他的媽媽一起住在一間小磨房里。馬媽媽每天磨面，然后給河對面的張爺爺送去，拿到集市上賣。(音樂：馬媽媽的音樂）

一天，馬媽媽生病了，身體很不舒服，磨完面，她把小馬叫過來

馬媽媽：小馬、小馬！(音樂：馬媽媽和小馬)，

小馬：哎！媽媽、媽媽，有什么事呀！

馬媽媽：小馬，媽媽今天不舒服，不能給張爺爺去送面了，好孩子你能邦媽媽去送面嗎？

小馬：媽媽，我己經(jīng)長大了，我也該學(xué)著幫你干活了，我會送去，您放心吧。

馬媽媽：真是媽的乖孩子，路上要當(dāng)心啊(幫小馬扛上面，聲響伴奏)。

講故事人：小馬高興地背著糧袋在森林小路上跑著(音樂：鋼琴彈奏《草原英雄小姊妹》主題，左手主、屬音五度旋律音程伴奏。其他學(xué)生節(jié)奏樂伴奏。)。突然前邊－條很寬的河擋住了去路，河水嘩嘩地流著、小馬不知該怎么好、在河邊走來走去(音樂、音條刮奏、小馬音樂反復(fù)奏)，這時(shí)她看見不遠(yuǎn)處，牛爺爺在河邊吃草，他趕忙跑過去問牛爺爺(牛爺爺音樂加小馬音樂，河水音樂)

小馬：牛爺爺、牛爺爺您好！

牛爺爺：小馬你好呀！有什么事要我?guī)兔幔?/p>

小馬：牛爺爺，我媽讓我給河對面的張爺爺送面去，可這條河那么寬，它是深還是淺，請您告訴我，能過去嗎？

牛爺爺：啊，這事兒很簡單，這條河雖然很寬，但它的水很淺、最深的地方才到我的小腿，你可以放心地過河去。

小馬：太好啦，謝謝牛爺爺！

講故事人：小馬來到河邊，伸腳----剛踩下一腳(單面鈸！)，這時(shí)急急忙忙跳過－只小松鼠(音樂：小松鼠)邊跳邊喊

小松鼠：小馬小馬！你可千萬不能下河呀！

小馬：為什么？

小松鼠：你看，這條河，又寬又大、水可深呢(音樂：水聲加上串玲)，前天，我們的一個(gè)小伙伴、一不小心掉到河里被水淹死了(哭聲)。

小馬：小松鼠你別難過，謝謝你告訴了我，讓我好好想想。再見！(小松鼠下)(音樂：小馬音樂)

講故事人：小馬心里打上鼓了：一個(gè)說水淺、一個(gè)說水深，到底這水是深還是淺？――我該聽誰的呀！不行，我還得回去問媽媽。于是他又急急忙忙跑回小磨房。(音樂：同前小馬跑音樂，速度快一點(diǎn))

小馬：媽媽、媽媽！(喘氣狀)(音樂：馬媽媽與小馬)

馬媽媽：孩子，你怎么又跑回來了？

小馬：我走到半路，迂到一條大河，我不知是深還是淺，問牛爺爺，他說水很淺，可小松鼠又跑耒說水很深，千萬不能過。他們的一個(gè)小伙伴還剛剛淹死在訶里呢。我不知該怎么辦好，只好回來問您了。

馬媽媽：孩子，我總是跟你說，遇事要動腦子多想想。你想想，牛爺爺有多高；小松鼠有多矮，他們說的深啦、淺啦，你自己去比一比，你雖然設(shè)有牛爺爺那么高，可比小松鼠高多了！這水對你是深還是淺呀？我還告訴過你：干什么遇到困難要自己去試一試，這水到底是深還是淺，你下河去走走，深了就退回來，淺了你就走下去。自己親自去做一做，你就會真正知道是深還是淺了。

小馬：媽媽、媽媽，我懂了，您放心吧！

講故事人：小馬于是又高高興興地上路了。(音樂：小馬跑音樂，加一些小鳥叫聲)很快，耒到了河邊，(水聲：哇鳴筒慢刮加串鈴)這次他毫不猶豫地向河里走去。小松鼠又跑過耒說

小松鼠：小馬小馬，你不要命啦！(一把抓住小馬往后拖)

小馬：小松鼠，我想試一試，你那么小，我這么高，也許我可以過去呀，謝謝你的關(guān)心，再見！(音樂：淌水，木質(zhì)類跟小馬動作敲，散響類做水聲）。小馬走過河抖抖身上的水，高興地向前跑。（音樂：小馬跑路，同時(shí)加節(jié)奏朗誦)

集體朗誦：

小白馬愛勞動

幫助媽媽去送糧

遇到困難不要怕

動腦筋想一想

動手動腳試一試

再大困難難不倒

小白馬愛勞動

聰明能干人人愛(音樂漸漸減弱，小馬招手再見，下臺。)

馬說教案范例

根據(jù)您的要求我們對“馬說教案”進(jìn)行了編輯，我們提供以下建議以供對此感興趣的人參考。作為老師的任務(wù)寫教案課件是少不了的，又到了老師開始寫教案課件的時(shí)候了。教案是學(xué)生學(xué)習(xí)的管理和評價(jià)工具。

馬說教案 篇1

一、說教材

1、編者意圖

《秦兵馬俑》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書語文教材五年級下冊第六單元的第16課，編者將它和《圓明園的毀滅》、《別了，語文課》同編在一個(gè)單元，目的在于讓學(xué)生了解祖國的歷史和燦爛文化，增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感和振興中華的責(zé)任感。

2、教材分析：

《秦兵馬俑》一課是一篇狀物類散文，生動地描繪了秦兵馬俑規(guī)模宏大、類型眾多、個(gè)性鮮明的特點(diǎn)，反映了中華民族的聰明才智，再現(xiàn)了中華民族一段強(qiáng)盛輝煌的歷史，表達(dá)了作者對光輝燦爛的中華民族藝術(shù)的熱愛。

整篇文章條理清楚，語言生動，而且展開了豐富而合理的想象，從而把秦兵馬俑的特點(diǎn)栩栩如生的描繪出來。因此，作者是如何寫出兵馬俑的'規(guī)模宏大'，怎樣表現(xiàn)兵馬俑'類型眾多，個(gè)性鮮明'的特點(diǎn)，便是本篇課文的教學(xué)重點(diǎn)。

3、設(shè)計(jì)理念：

始終堅(jiān)持以學(xué)生為主體，喚醒學(xué)生的主人翁意識，突出主體參與價(jià)值，體現(xiàn)語文學(xué)習(xí)實(shí)踐性與獨(dú)特體驗(yàn)的特點(diǎn)，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生提出問題與解決問題的能力，獲取新知識的能力，以及合作與交流的能力，努力打造開放而有活力的語文課堂。

4、教學(xué)目標(biāo)

以'三維'目標(biāo)為依據(jù)，結(jié)合教材的類型特點(diǎn)，我確定了本課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)(本課共分兩課時(shí)教學(xué)，我執(zhí)教的是第二課時(shí))。

(1)理解并體會秦兵馬俑類型眾多，個(gè)性鮮明的特點(diǎn)。

認(rèn)識冒號、分號、省略號的用法。

(2)能正確、流利、有感情地朗讀課文。

(3)感受中華民族悠久燦爛的文化和古代人民的智慧，激發(fā)民族自豪感。

5、教學(xué)重點(diǎn)

⑴理解并體會秦兵馬俑類型眾多，個(gè)性鮮明的特點(diǎn)。

⑵認(rèn)識冒號、分號、省略號的用法。

6、教學(xué)難點(diǎn)

五年級學(xué)生雖有一定的閱讀理解能力，但秦兵馬俑畢竟是兩千多年前秦王朝的產(chǎn)物，離學(xué)生的生活實(shí)際太遠(yuǎn)，學(xué)生對于它的理解與想象會有很大的難度。所以，本課時(shí)的教學(xué)難點(diǎn)是：感悟秦兵馬俑類型眾多，個(gè)性鮮明的特點(diǎn)，感受秦兵馬俑的精美，激發(fā)民族自豪感。

二、說教法

1、直觀演示法：

2、啟發(fā)式教學(xué)法：

三、說學(xué)法

1、讀中感悟法。

2、合作學(xué)習(xí)法。

四、說教學(xué)流程

根據(jù)我校提出的'主動教育'模式思路：'質(zhì)疑--學(xué)習(xí)--解疑--拓展--檢測'。我將本節(jié)課設(shè)計(jì)為以下五個(gè)環(huán)節(jié)：

第一環(huán)節(jié)：引導(dǎo)質(zhì)疑，形成期待

上課伊始，我準(zhǔn)備開門見山，直奔主題：同學(xué)們，通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們感受到了秦兵馬俑規(guī)模宏大的特點(diǎn)。這節(jié)課，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)這篇課文。那么，根據(jù)上節(jié)課的學(xué)習(xí)方法，你們認(rèn)為我們這節(jié)課的任務(wù)是什么呢?我想學(xué)生完全有能力一針見血地提出質(zhì)疑：課文介紹了哪些類型的兵馬俑?他們都是什么樣子?兵馬俑具有哪些個(gè)性?課文是怎樣描寫兵馬俑的神態(tài)的?學(xué)生的質(zhì)疑肯定是零碎的，或表達(dá)不到位，我再會把學(xué)生提出的問題歸納整理成以下四個(gè)問題出示。這是學(xué)生的閱讀期待，也是把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生。提出問題比解決一個(gè)問題更重要，這也是對學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)。

第二環(huán)節(jié)：明確目標(biāo)，主動學(xué)習(xí)

在這一環(huán)節(jié)，我讓學(xué)生帶著以上問題自由讀課文，并發(fā)給學(xué)生每人一份'導(dǎo)學(xué)提示'，我將導(dǎo)學(xué)提示設(shè)計(jì)成以下表格。學(xué)生可以獨(dú)立完成，也可以同桌合作，還可以三五成群地交流?？傊?，課堂是開放的、自由的。

第三環(huán)節(jié)：朗讀感悟，解答疑問

以'你能解決以上哪個(gè)問題'為導(dǎo)語，引導(dǎo)學(xué)生逐一解答疑問。說明一下：四個(gè)問題的解答沒有固定順序，完全根據(jù)學(xué)生的閱讀期待。我根據(jù)學(xué)生的回答適當(dāng)進(jìn)行調(diào)控、展開和朗讀指導(dǎo)。

問題一：課文介紹了哪些類型的兵馬俑?

這是四個(gè)問題中最淺顯的一個(gè)，學(xué)生的回答一定很踴躍、很正確。這樣學(xué)生有了成就感，課堂氣氛一下就活躍起來了。這時(shí)趁熱打鐵，解答第二個(gè)問題。

問題二：課文是怎樣描述兵馬俑的樣子的?

分別指名學(xué)生用朗讀、動作體驗(yàn)、想象的方式匯報(bào)不同類型的兵馬俑的樣子，再用多媒體播放出各種類型的兵馬俑圖片，讓學(xué)生說說各是哪類兵馬俑，有何依據(jù)?抽象的兵馬俑一下子變得形象起來，學(xué)生興趣盎然，自然會暢所欲言，同時(shí)也達(dá)到了內(nèi)化文本語言，積淀語感的作用。

問題三：兵馬俑具有哪些個(gè)性?

讓學(xué)生匯報(bào)自己體會到的不同類型兵馬俑的個(gè)性，并說說根據(jù)是什么。'一千個(gè)讀者就有一千個(gè)漢姆雷特。'我們會尊重學(xué)生的個(gè)性化體驗(yàn)，只要學(xué)生說得有道理，就給予肯定，說不上來的地方，我會進(jìn)行點(diǎn)撥、啟發(fā)，并引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)兵馬俑的個(gè)性有感情地朗讀相對應(yīng)的段落。

問題四：課文是怎樣描寫兵馬俑的神態(tài)的?

首先指名匯報(bào)答案，課件展示兵馬俑各種神態(tài)的圖片，引導(dǎo)學(xué)生引用課文中的語言對其進(jìn)行描述，以達(dá)到語言、形象同步積累的目的，能更真切地體會兵馬俑的精美。大家會發(fā)現(xiàn)：課文中描述的是4種不同神態(tài)的兵馬俑，而我提供的是6張圖片，目的在于開闊學(xué)生視野，開啟學(xué)生思維，為后面的說話練習(xí)指引方向。然后指導(dǎo)學(xué)生朗讀第9自然段，并觀察第9自然段的標(biāo)點(diǎn)符號，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生體會冒號、分號、省略號的用法，用'有的()，好像()'的句式練習(xí)說話。有了前面的圖片做鋪墊，我想學(xué)生的思維一定得到了激活，話匣子一下就打開了。這樣既加深了對文本的理解，又豐富了文本內(nèi)容，還訓(xùn)練了語言表達(dá)能力，積累了語感。

第四環(huán)節(jié)：回歸整體，拓展延伸

課文學(xué)到這里，引導(dǎo)學(xué)生再讀過渡句'兵馬俑不僅規(guī)模宏大，而且類型眾多，個(gè)性鮮明'，學(xué)生的感受就會更真切了，再引導(dǎo)回歸文本的整體，學(xué)生對文本整體結(jié)構(gòu)的感受自然就更明晰了，會達(dá)到與作者共鳴的效果。這時(shí)，引導(dǎo)讀中心句'舉世無雙的兵馬俑是我國享譽(yù)世界的珍貴歷史文物'，學(xué)生對'舉世無雙'的理解也就不言而喻了。是誰創(chuàng)造了這樣的奇跡呢?以此為導(dǎo)語引導(dǎo)學(xué)生來體會古代勞動人民那種舉世無雙的創(chuàng)造才能，并通過談感受的方式激發(fā)學(xué)生的民族自豪感，學(xué)生一定會贊嘆道：我國古代勞動人民這了不起!

'生活的外延有多大，語文的外延就有多大。'我們應(yīng)該樹立一種大語文觀，把課內(nèi)與課外聯(lián)系起來，并達(dá)到學(xué)以致用的目的。為此我設(shè)計(jì)了如下的拓展訓(xùn)練：前不久，我們游覽了夾山森林公園，請仿照課文的寫法，完成一篇習(xí)作，題目自擬。

第五環(huán)節(jié)：課堂檢測，學(xué)以致用

檢測題是對本節(jié)課內(nèi)容的高度概括，以此檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。以下是我設(shè)計(jì)的檢測題。

一、用線將兵馬俑和它相應(yīng)的特點(diǎn)連起來。

將軍俑配合默契

軍士俑利箭在弦

騎兵俑斗志昂揚(yáng)

車兵俑有膽有謀

二、加標(biāo)點(diǎn)

每一件都是極為精美的藝術(shù)珍品仔細(xì)端詳你會發(fā)現(xiàn)它們神態(tài)各異有的頷首凝神若有所思好像在考慮如何相互配合戰(zhàn)勝敵手有的眼如銅鈴神態(tài)莊重好像在暗下決心誓為秦國統(tǒng)一天下作殊死拼搏有的緊握雙拳勇武干練好像隨時(shí)準(zhǔn)備出征有的凝視遠(yuǎn)方好像在思念家鄉(xiāng)的親人走近兵馬俑的身旁似乎還能聽到輕細(xì)的呼吸聲

三、發(fā)揮想象，仿照課文第9自然段，填空：

仔細(xì)端詳，你會發(fā)現(xiàn)他們神態(tài)各異：有的()，好像();有的()，好像()……

五、說板書設(shè)計(jì)

板書是課文內(nèi)容的縮影。板書這樣設(shè)計(jì)簡潔明了，既高度概括課文主要內(nèi)容，又能幫助學(xué)生整體理清課文思路，抓住重點(diǎn)內(nèi)容。

板書設(shè)計(jì)：

規(guī)模宏大

16、秦兵馬俑 舉世無雙舉世無雙

個(gè)性鮮明

我國古代的勞動人民真了不起!

馬說教案 篇2

一、自讀作業(yè)

1、給加粗詞選擇正確的解釋。

⑴ 奴隸人

A、做奴隸的人 B、農(nóng)奴、家奴

C、 隸人(職位低微的吏役) D、仆役(既含B又含C)

答(D)

⑵ 且欲與常馬等不可得

A、等候 B、等同、一樣 C、等于 D、等級

答(B)

⑶ 策之不以其道

A、道理 B、規(guī)律 C、方法 D、道德

答(C)

⑷ 執(zhí)策而臨之

A、面對 B、駕馭 C、到達(dá) D、光臨

答(A)

2、選出加粗字的意義和用法相同的一句(一組)。

⑴ 一食或盡粟一石

A、或得日或否 B、而或長煙一空

C、或異二者之為 D、或曰，此東海也

答(B)

⑵ ①然而禽鳥知山林之樂 ②祗辱于奴隸人之手 ③駢死于槽櫪之間 ④策之不以其道 ⑤山之僧智仙也 ⑥越長城之限 ⑦愿陛下親之信之 ⑧悍吏之來吾鄉(xiāng)，叫囂乎東西 ⑨杜少府之任蜀州 ⑩甚矣。汝

A、②③⑤⑥ B、①⑧⑨⑩ C、④⑦⑧⑩ D、①②③⑤

答(A)

⑶ 其真不知馬也

A、環(huán)滁皆山也 B、故自號 醉翁也

C、望之蔚然而深秀者，瑯琊也 D、此后漢所以傾頹也

答(A)

3、給下面句子選擇正確的解釋。

⑴ 才美不外見

A、(千里馬)的本領(lǐng)和美好的素質(zhì)就表現(xiàn)不出來。

B、(千里馬)的才能與外貌就顯露不出來。

C、他的本領(lǐng)和優(yōu)秀的品質(zhì)就表露不出來。

答(A)

⑵ 鳴之而不能通其意。

A、飼養(yǎng)人使千里馬嘶叫，卻不能夠領(lǐng)會它嘶叫的意圖。

B、飼養(yǎng)人吆喝千里馬，卻不能使它領(lǐng)會吆喝的意思。

C、千里馬為自己得不到應(yīng)有的待遇而嘶鳴，可是飼養(yǎng)人并不懂得它嘶鳴的意思。

D、飼養(yǎng)人聽千里馬嘶叫卻不懂它的意思。

答(C)

4、這篇文章的主旨是：

A、論證人才的重要性：世有伯樂，然后有千里馬。

B、借千里馬為喻對封建統(tǒng)治者不知馬，埋沒人才的行為作了有力的揭露。

C、借千里馬的不幸遭遇，曲折地表現(xiàn)自己懷才不遇之嘆。

D、這是一篇談養(yǎng)馬經(jīng)驗(yàn)的文章，目的是要使養(yǎng)馬人懂得如何養(yǎng)好千里馬。

答(BC)

5、本文的主要寫作方法是：

A、托物言志 B、借景抒情 C、托物寓意 D、記敘與議論相結(jié)合

答(C)

二、課文分析

1、關(guān)于《馬說》的主旨：

有人根據(jù)作品開頭世有伯樂，然后有千里馬，便認(rèn)為本文主要論證人才的重要性。這樣分析不準(zhǔn)確，開頭兩句確有總領(lǐng)全篇的作用，它是文章議論的出發(fā)點(diǎn)和理論根據(jù)，但不是結(jié)論，也不是作者寫本文的主旨。

文章結(jié)尾一句話值得注意：其真無馬邪?其真不知馬也。其真不知馬是論證的中心。是誰不認(rèn)識千里馬呢?是他們(其)。他們又是誰，是當(dāng)時(shí)的唐代統(tǒng)治者，是他們埋沒人才、迫害人才。這篇文章的主旨是借千里馬為喻揭露封建統(tǒng)治者埋沒人才的行為。第一個(gè)其字也可解釋為被借用的豈，作難道講。

韓愈所以能寫出如此尖銳的雜文，是和他的親身遭遇分不開的。這篇《馬說》大約作于貞元十一年至十六年(795～800)間。其時(shí)，他曾三次上書宰相求提拔，未被采納。他在京城應(yīng)試覓官，奔走相告，一共呆了10年之久，最后無限怨郁，離開長安?？部涝庥稣撬麑戇@篇《馬說》的思想基礎(chǔ)。這篇文章的另一用意是曲陳心跡，表達(dá)了自己懷才不遇的憤懣之情。當(dāng)然，我們也不能把本文的主旨局限于此，而要從他個(gè)人推廣到整個(gè)封建社會。在封建社會里，壓抑人才、埋沒人才是普遍現(xiàn)象。

本文是對不能知人善任的封建統(tǒng)治者的有力嘲諷與鞭撻。

2、關(guān)于《馬說》的結(jié)構(gòu)：

第1段，無識馬者則名馬無名(寫世有伯樂的重要性。)提出論點(diǎn)──世有伯樂，然后有千里馬。

第2段，無識馬者則千里馬無法日行千里(寫世無伯樂的危害)。

第3段，妄言無千里馬者恰是不識千里馬者(對當(dāng)世無人識馬的慨嘆)。結(jié)論──其真不知馬也。

由此可見，本文采用的是遞進(jìn)式結(jié)構(gòu)，邏輯性極強(qiáng)。

三、疑難問題解答

1、關(guān)于鳴之而不能通其意的理解

究竟是誰鳴之?誰不能通其意?

一說是食馬者，即養(yǎng)馬的人。一說鳴之的主語是千里馬，不能通其意的主語是食馬者，代詞之指代千里馬。我們采用后說，故自讀作業(yè)3、⑵選擇 C答案。因?yàn)檫@一說，較符合作者的原意。這一點(diǎn)可以和關(guān)于本文的主旨結(jié)合起來理解。至于D答案，因?yàn)檩^籠統(tǒng)，含義沒有說清楚，不能算對。

2、關(guān)于奴隸人

奴隸人是奴和隸人兩個(gè)詞。奴，指受壓迫受剝削受人奴役的喪失自由的人，如農(nóng)奴、家奴。隸人，指職位低下的吏役。應(yīng)讀成：奴棗隸人?！督虆ⅰ纷g文中把它譯成仆役，雖然也對，但較籠統(tǒng)，含義沒有說清楚。

3、關(guān)于且欲與常馬等不可得，安求其能千里也。

且副詞，猶，尚且。等，等同，一樣?？勺g成：尚且跟普通馬一樣(的地位)還得不到，(又)怎么要求它能日行千里呢!

四、背誦和默寫全文

五、教學(xué)參考資料

1、《馬說》是韓愈《雜說》中的第四篇，所以有的本子又題作《雜說四》。不過，現(xiàn)在人們大多叫它《馬說》，也有叫《說馬》的。(摘自《唐宋八大家散文》)

2、關(guān)于韓愈在文學(xué)史上的地位：

韓愈在政治上反對藩鎮(zhèn)割據(jù)，思想上尊儒排佛。力反六朝以來的駢偶文風(fēng)，提倡散體，與柳宗元同為古文運(yùn)動的倡導(dǎo)者。他的散文，在繼承先秦兩漢古文的基礎(chǔ)上加以創(chuàng)新和發(fā)展，氣勢雄健，舊時(shí)列為唐宋八大家之首。(摘自《辭?！讽n愈條)

【《馬說》指導(dǎo)課內(nèi)自讀簡案】

一、教師提示自讀要點(diǎn)和自讀方法

1、說是古代的一種文體，可以發(fā)表議論，也可以記事，都是為了說明一個(gè)道理。當(dāng)它發(fā)表議論時(shí)，非常重視文辭的力量，常逞其千回百折之力，極盡嘻笑怒罵之能事，跟現(xiàn)代的雜文大體相似。我們學(xué)習(xí)《馬說》，要掌握這種文體的特點(diǎn)，著重體會其語言的力量。

2、本文采用了托腸物寓意的寫法。以千里馬比喻有才能的人，以伯樂比喻圣明的君主，借千里馬的被埋沒揭露封建統(tǒng)治者埋沒人才的現(xiàn)象，也表達(dá)作者懷才不遇的憤懣。學(xué)習(xí)本文要深入領(lǐng)會作者的主旨。

3、學(xué)習(xí)本文以自學(xué)為主，對照注釋，弄懂大意，然后完成自讀作業(yè)，最后質(zhì)疑問難，師生共同討論有關(guān)問題。要加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，熟讀深思于自知文到妙來無過熟，這說明了熟讀的重要性。

二、自讀作業(yè)(同前)

三、討論重要內(nèi)容

1、關(guān)于《馬說》的主旨。

2、關(guān)于《馬說》的結(jié)構(gòu)。

3、關(guān)于《馬說》的寫作特點(diǎn)。

4、關(guān)于一些疑難詞句的理解。

詳細(xì)內(nèi)容均見前自讀教案。

四、作業(yè)

以《我怎樣成為千里馬》為題，寫一篇作文。要求：結(jié)合課文《馬說》，結(jié)合自己的實(shí)際。

【《馬說》難句解析】

1、祗辱于奴隸人之手

祗(zhǐ)同衹、只、止、但、單、獨(dú)，

作為范圍副詞來看是一組同源詞。拙著《文言難句例解》(卷一)說奴跟隸并列地修飾人，很不足取。不敢護(hù)前，謹(jǐn)此改正。奴是一個(gè)詞，《說文》說是罪人，《玉篇》：《周禮》曰：其奴，男子入于罪隸。引申為被役使者。隸人是一個(gè)詞，就是古代因罪入官為奴，從事勞役的人?！秲x禮、既夕禮》：隸人涅廁。鄭玄注：隸人，罪人，今之徒役作者也?；蛘f隸人是職位低賤的吏役。

譯文：只是被奴仆或者隸人的手侮辱著。

2、食之不能盡其材

轉(zhuǎn)折復(fù)句的緊縮形式。緊縮句體現(xiàn)了急迫的語言心理。

食之可以有兩種解釋：一、食同飼，喂;二、食增加使動用法，食之等于使之食。盡其材，《課本》注：竭盡它的才能。指喂飽了馬，使它日行千里的能力充分發(fā)揮出來。材同才。材不應(yīng)當(dāng)解釋為才能?！墩f文》：材，木梃也。木棒子，引申義是材料，《左傳·隱公五年》：其材足以備器用。杜預(yù)注：謂皮骨齒牙骨角毛羽也。本句的材指飼料。盡是不及物動詞增加使動用法。

譯文：喂它卻又不能讓它把那些飼料吃完。盡其材前面隱含使之，因是口語語體而省略。

馬說教案 篇3

一、說教材

1、教材簡析：

《秦兵馬俑》是人教版語文七冊第十九課課文。這是一篇文質(zhì)兼美的狀物類的散文，課文從兩方面詳盡而生動地描繪了秦兵馬俑規(guī)模宏大、類型眾多、形象鮮明的特點(diǎn)，反映了中華民族的聰明才智，表達(dá)了作者對光輝燦爛的中華民族藝術(shù)的熱愛。文中既有說明、描述的文字，也有作者豐富的聯(lián)想與想象，使我們?nèi)缗R其境，而且深深地體會到字里行間洋溢著的強(qiáng)烈的民族自豪感。

2、教學(xué)重、難點(diǎn)：

我認(rèn)為第一課時(shí)無須講得過多?！皯{借課文的語文材料，感受中國悠久燦爛的民族文化和人民無窮無盡的智慧，激發(fā)民族自豪感”、“通過讀寫結(jié)合切實(shí)提高學(xué)生想象能力和語言表達(dá)能力”即為本課的教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)。

3、教學(xué)目標(biāo)：

根據(jù)教材和教學(xué)重、難點(diǎn)，以及針對本班學(xué)生實(shí)際，我制定了以下三方面的目標(biāo)：

知識與能力：

（1）學(xué)會文中生字新詞，尤其是四字詞語或成語。能正確、流利、有感情地朗讀課文。

（2）通過讀寫結(jié)合切實(shí)提高學(xué)生想象能力和語言表達(dá)能力。

過程與方法：

利用有價(jià)值的教學(xué)資料，結(jié)合課文內(nèi)容，組織、引導(dǎo)學(xué)生通過對語言文字的品味、解讀，理解秦兵馬俑“類型眾多、形象鮮明”的特點(diǎn)。

情感態(tài)度與價(jià)值觀：

讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)，理解課文內(nèi)容，憑借課文具體的語言材料，感受中華民族悠久燦爛的民族文化和人民無窮無盡的智慧，激發(fā)民族自豪感。

二、說教法、學(xué)法

1、激趣導(dǎo)入

“趣”是樂學(xué)的先導(dǎo)，可以創(chuàng)造自主參與、和諧寬松的良好課堂教學(xué)氛圍。故而我在教學(xué)時(shí)力求采用精當(dāng)而富有感染力的語言，激活學(xué)生的思維，調(diào)動學(xué)習(xí)的情感，引領(lǐng)學(xué)生放飛想象，指導(dǎo)學(xué)生咀嚼品味。

2、熟讀精思

閱讀教學(xué)的根本目的在于學(xué)會閱讀和發(fā)展語言。所以我們要不斷創(chuàng)設(shè)情境，創(chuàng)造機(jī)會，采用多種方法讓學(xué)生充分讀書，讀而不厭，讀中理解。

3、遷移導(dǎo)練

在教學(xué)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生展開積極思考，再請學(xué)生把思考的成果用文字形式記錄下來，最后全班交流。寫的過程是思維的梳理過程，寫的訓(xùn)練是思維的訓(xùn)練。學(xué)生在充分地讀、悟的基礎(chǔ)上，各抒己見，自由表達(dá)。

三、說教學(xué)過程

（一）介紹歷史背景，激趣導(dǎo)入

1、雖然學(xué)生對秦兵馬俑本身非常感興趣，但它離學(xué)生的生活實(shí)際太遠(yuǎn)。因此我在開課時(shí)首先用一首李白的詩導(dǎo)入：“秦王掃六合，虎視何雄哉，揮劍決浮云，諸候盡西來。”讓學(xué)生一下子感受到秦王的霸氣。然后我對秦王朝以及兵馬俑做簡單的歷史背景介紹。在這樣大的歷史背景下，為學(xué)生接下來在閱讀中感悟文本打下伏筆。

2、在板書課題后，問學(xué)生：你們知道什么是俑嗎？什么又是秦兵馬俑呢？因?yàn)槲以谡n前布置學(xué)生去搜集相關(guān)資料。這個(gè)問題的提出使學(xué)生對秦兵馬俑有初步的認(rèn)識，為后面的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

（二）初讀感知，直奔重點(diǎn)

1、默讀課文，讀完后想一想從中感受到什么？在學(xué)生初次接觸文本后，讓學(xué)生自由發(fā)表自己的感想，擴(kuò)散學(xué)生的思維。

2、課文第三自然段是對全文主要內(nèi)容的概括，同時(shí)又起到了承上啟下的過渡作用。讓學(xué)生通過瀏覽課文的形式再次接觸文本，直奔重點(diǎn)，抓出兵馬俑的三個(gè)特點(diǎn)：規(guī)模宏大、類型眾多、個(gè)性鮮明。

（三）體會兵馬俑的規(guī)模宏大。

1、讓學(xué)生默讀相關(guān)部分，并劃出能感受到規(guī)模宏大的句子。

2、在反饋時(shí)，重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生從“已發(fā)掘的三個(gè)俑坑，總面積20000平方米，差不多有五十個(gè)籃球場那么大，坑內(nèi)有兵馬俑近八千個(gè)?！边@句話中感悟兵馬俑的規(guī)模宏大，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生注意文章所用的表達(dá)方法。

（四）了解兵馬俑的多種類型，感受他們威武的氣勢。

1、選擇自己最喜歡的一類，認(rèn)真讀一讀，然后結(jié)合自己的想象和同桌交流讀后的感受。

2、在學(xué)生通過自己的想象了解了各種不同類型的兵馬俑后，讓學(xué)生欣賞真正的兵馬俑，通過畫面直觀感受兵馬俑威武凝重的氣勢。

（五）走近兵馬俑，感受每個(gè)兵馬俑都是極為精美的藝術(shù)精品。

1、走近兵馬俑，仔細(xì)端詳，你從中感受到了什么？

2、通過多次對這段文本不同形式的朗讀，挖掘?qū)W生的想象空間。

3、 還有的兵馬俑會是什么樣子？請學(xué)生也用“有的……好像……”來說一句話。讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象，擴(kuò)展豐富學(xué)生的語言積累。

（六）暢談閱讀感受，激發(fā)學(xué)生探究中國世界遺產(chǎn)的興趣。

1、老師對課文進(jìn)行了簡單小結(jié)后，讓學(xué)生暢談自己的感受，先小組交流再反饋。

3、借此提出設(shè)問：學(xué)完了課文，你對秦兵馬俑還有哪些感興趣的疑問？于是我將會向?qū)W生推薦一些站，將學(xué)生的學(xué)習(xí)延伸至課外。

因?yàn)槲艺J(rèn)為課文雖然學(xué)完了，但是語文學(xué)習(xí)并沒有結(jié)束，而應(yīng)是一個(gè)新的開始，通過這個(gè)巧妙的點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生參與延伸性的語文學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生探究中國文化遺產(chǎn)的興趣。

馬說教案 篇4

一、故事內(nèi)容分析

《小馬過河》這個(gè)故事來自于大班語言上冊。該故事中有孩子們比較喜歡的小馬、松鼠等動物，講述了小馬幫媽媽馱麥過河的過程，這個(gè)故事語言淺顯易懂，情節(jié)生動有趣，小馬這個(gè)形象也很可愛、很天真，適合孩子的理解能力和接受水平。通過學(xué)習(xí)個(gè)故事，使幼兒理解故事內(nèi)容，明白蘊(yùn)含的哲理：是理解大與小、深與淺的相對性。

二、設(shè)計(jì)意圖

為突破重難點(diǎn)，在導(dǎo)入時(shí)先出示圖片，讓幼兒比較分析三種動物的高矮在水深一定的情況下會出現(xiàn)的不同結(jié)果。以欣賞圖片為切入點(diǎn)，引起幼兒興趣，講述故事。進(jìn)行提問：老牛是怎么說的？小松鼠是怎么說的？媽媽又是怎么說的？小馬又是怎么做的？請幼兒互相討論：為什么老牛說水才沒膝蓋呀？而小松鼠卻說她的小伙伴被淹死了。他們有什么不同呀？引導(dǎo)幼兒認(rèn)識高和矮、大和小、深和淺不是固定不變的。欣賞課件，講述故事，總結(jié)故事中講述的道理。進(jìn)行生活認(rèn)知：生活中的事物都是不同的，在同一種情況下會出現(xiàn)不同的結(jié)果，所以我們要動腦筋想問題，勇于嘗試。

本課設(shè)計(jì)力求與《綱要》中“鼓勵幼兒嘗試說明、描述簡單的事物或過程”“以游戲?yàn)榛净顒印钡睦砟钕辔呛稀?/p>

三、班級幼兒情況分析

正確掌握幼兒年齡階段目標(biāo)和幼兒近期發(fā)展情況，是每位教師設(shè)計(jì)和組織活動的必要前提，也是《綱要》中所要體現(xiàn)的。我班幼兒年齡在六周左右，對故事、表演極富興趣的時(shí)期，對于童話故事中的角色總是津津樂道，還不時(shí)的總喜歡賣弄自己，但是口語表達(dá)能力欠缺。在《小馬過河》這個(gè)故事中，通過觀察、討論、表演等方法感受高和矮、大和小、深和淺不是固定不變的，給孩子機(jī)會，讓孩子體驗(yàn)表演游戲的樂趣，發(fā)展幼兒的語言表達(dá)能力。

四、教學(xué)目標(biāo)定位：

（一）基于以上設(shè)計(jì)意圖，這次活動確定為五個(gè)目標(biāo)：

1、使幼兒在故事中懂得遇事要多觀察、多動腦筋、勇于嘗試的道理。

2、利用各種方式，幫助幼兒理解故事內(nèi)容，知道水的深淺是相對的。

3、學(xué)習(xí)用完整、連貫的語言表述小馬征詢朋友意見的過程，發(fā)展幼兒初步的比較分析能力與口頭表達(dá)能力。

4、積極學(xué)認(rèn)常見的漢字：麥子、伯伯、孩子、深，淺。

5、感受與同伴合作的樂趣。

（二）、重點(diǎn)和難點(diǎn)

目標(biāo)中提到：利用各種方式幫助幼兒清楚理解故事的內(nèi)容，引導(dǎo)幼兒知道水的深淺是相對的，提高幼兒閱讀童話故事的興趣，因此確定為本次活動的重點(diǎn)，充分體現(xiàn)了《綱要》中“發(fā)展幼兒語言的重要途徑是通過互相滲透的各領(lǐng)域的教育，在豐富多彩的活動中去擴(kuò)展幼兒的經(jīng)驗(yàn)，提供促進(jìn)語言發(fā)展的條件”的理念

因?yàn)槲野嘤變嚎谡Z表達(dá)能力不強(qiáng)，觀察圖片也是丟三落四，所以確定活動的難點(diǎn)是學(xué)習(xí)用完整、連貫的語言表述小馬征詢朋友意見的過程，積極學(xué)認(rèn)常見的漢字麥、伯伯、孩秋、深，淺，并嘗試說話。這也是《綱要》中所提出的“鼓勵幼兒大膽、清楚地表達(dá)自己的想法和感受，嘗試說明、描述簡單的事物或過程，發(fā)展語言表達(dá)能力和思維能力”所要求體現(xiàn)的。

五、說活動準(zhǔn)備：

為使活動呈現(xiàn)出趣味性、活動性和教育性，寓教于樂，做了以下準(zhǔn)備：

環(huán)境創(chuàng)設(shè)上：

與區(qū)域相結(jié)合。為了讓幼兒不再被動地接受教師傳遞的信息，而轉(zhuǎn)為主動地吸收，我們整合了區(qū)域活動，在表演區(qū)、語言區(qū)讓幼兒繼續(xù)探索。根據(jù)教育目標(biāo)，有機(jī)滲透了教育內(nèi)容，使幼兒獲得更多有益的知識經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)幼兒多方面能力的發(fā)展。以此，我們在區(qū)域中準(zhǔn)備了：

語言區(qū)：投放小馬、松鼠、老牛、小馬媽媽的圖片、各種背景圖；美工區(qū)：訂好的空白紙張；表演區(qū)：投放小馬、松鼠、老牛、小馬媽媽頭飾和背景圖、籬笆等。

認(rèn)知上：

活動前讓孩子初步了解動物大小高矮等，為本次活動打下基礎(chǔ)。

物質(zhì)上：

1、字卡——讓孩子認(rèn)識麥子、伯伯、孩子、深，淺幾個(gè)漢字。

2、小動物頭飾及場景——為了讓孩子進(jìn)入到動物的角色進(jìn)行故事表演。

3、圖片——為了讓孩子們能更好的觀察。

4、錄音帶

六、說活動方法：

根據(jù)設(shè)計(jì)的內(nèi)容和目標(biāo)，在活動中，主要以觀察發(fā)現(xiàn)法、談話法、游戲表演法三個(gè)方法為主。在活動的開始和觀察中，采用的是觀察發(fā)現(xiàn)法。在了解故事內(nèi)容時(shí)所采用的是教師提問、幼兒回答的談話法。游戲表演法是要幼兒戴上頭飾扮角色，演情節(jié)，能夠幫助幼兒更好地理解和掌握故事的內(nèi)容。

此外還應(yīng)用了練習(xí)法、啟發(fā)聯(lián)想法、賞識激勵法等方法，讓幼兒在輕松愉快的環(huán)境中、豐富多彩的活動中，促進(jìn)幼兒語言發(fā)展。

七、說活動流程：

本次活動我設(shè)計(jì)了五個(gè)環(huán)環(huán)相扣的環(huán)節(jié)，整個(gè)設(shè)計(jì)突出了三個(gè)點(diǎn)：1、教具直觀：語言與圖片的演示結(jié)合在一起，使幼兒展開想象的翅膀，更好地理解故事的內(nèi)容和所表達(dá)的情感。2、語言引導(dǎo)：以往的語言活動經(jīng)常會出現(xiàn)是大部分能力強(qiáng)的幼兒才有機(jī)會說出他們的看法，而能力一般的幼兒會因沒有機(jī)會說而很快地失去興趣。因此，這次活動，我設(shè)計(jì)了引導(dǎo)性強(qiáng)的幾個(gè)問題讓幼兒有欲望說、敢說、有機(jī)會說。3、環(huán)境體驗(yàn)：讓幼兒在行動中感受某些品德的意義。主要表現(xiàn)如下

整個(gè)活動共分為六大環(huán)節(jié)：

（一）、識字游戲“摘蘋果”

教師出示結(jié)滿“蘋果”的大樹，請幼兒摘下一個(gè)個(gè)“蘋果”，引導(dǎo)幼兒說說對這幾個(gè)字的印象，然后教幼兒認(rèn)讀上面的字寶寶“麥子、伯伯、孩子、深，淺”。認(rèn)識這幾個(gè)字，如果可能，用這些字進(jìn)行造句活動。

（此步驟是專門讓幼兒認(rèn)識生字：一方面認(rèn)識漢字，另一方面利用這四個(gè)字進(jìn)行造句訓(xùn)練，能發(fā)展幼兒的思維能力和口語表能力。這個(gè)步驟看似簡單，實(shí)際上也是一個(gè)難點(diǎn)，特別是造句，幼兒會很難，教師必須給予充分的引導(dǎo)和示范，突破這個(gè)難點(diǎn)，為學(xué)說故事做好充分的準(zhǔn)備和鋪墊。）

（二）、放錄音，完整聽故事，引導(dǎo)幼兒理解故事內(nèi)容，認(rèn)識對于水深淺來說，動物的不同說法和看法。

1、聽錄音，理解故事：

教師出示掛圖，播放故事錄音，引導(dǎo)幼兒邊看圖邊聽故事。

2、教師結(jié)合掛圖，提問：

小馬第一次幫媽媽做事，做的是一件什么事？小馬在河邊遇到了誰？老牛說了什么？小松鼠又是怎么說的？小馬是怎么做的？老牛說的對嗎？為什么？小松鼠說的對嗎？為什么？馬媽媽對小馬說的什么？小馬最后是怎么做的？

（這個(gè)步驟是專門為完成目標(biāo)一和二而設(shè)計(jì)的，先聽故事，逐層深入提問，再說故事，特別是播放錄音時(shí)，會吸引幼兒的注意力，隨著逼真形象的聲音和富于動態(tài)的情景，幼兒情不自禁地想聽、想說，對幼兒理解故事內(nèi)容有很大促進(jìn)作用，而且也能發(fā)展幼兒的傾聽能力和口語表達(dá)能力。）

《綱要》中指出：發(fā)展幼兒語言的關(guān)鍵是創(chuàng)設(shè)一個(gè)能使他們想說、敢說、喜歡說、機(jī)會說并能夠得到積極應(yīng)答的環(huán)境。此環(huán)節(jié)讓幼兒在完整欣賞故事后，教師提問，幼兒可以根據(jù)所聽故事的內(nèi)容進(jìn)行回答。也可根據(jù)自己的已有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行回答。讓幼兒知道小馬過河中遇到什么，怎么做的。為幼兒提供了一個(gè)想說，敢說的語言環(huán)境，記住了故事中的重點(diǎn)角色，為后面學(xué)說對話做了準(zhǔn)備。

（三）．教師完整地講述故事

（四）小實(shí)驗(yàn)

1、教師出示水槽，把松鼠、老牛、小馬分別入入水槽中，讓幼兒觀察、感知同樣深的水和動物身高的關(guān)系。引導(dǎo)幼兒認(rèn)識高和矮、大和小、深和淺不是固定不變的。

2、幼兒說一說為什么老牛說水才沒膝蓋。而小松鼠卻說他的小伙伴被淹死了，他們有什么不同？

（在教師的生動演示下，幼兒會很快的掌握故事的大體內(nèi)容，此時(shí)教師要趁熱打鐵，及時(shí)提問體會到什么道理，并說出為什么，加深幼兒對深淺的印象。這個(gè)部分所采用的觀察、談話、檢測等多種方式能促進(jìn)活動重點(diǎn)的完成。當(dāng)然，當(dāng)孩子們對故事的內(nèi)容還有不解時(shí)，還可以重復(fù)播放故事，讓孩子再次感知，以備課堂上的突發(fā)事件。）

（五）活動拓展——故事表演

1、選幾名幼兒進(jìn)行故事表演，戴上頭飾，確定角色，教師組織幼兒完成表演，可以作介紹，幼兒可以自主加上動作進(jìn)行表演。

2、如果課堂還有時(shí)間，可以把幼兒分組進(jìn)行故事表演。因?yàn)橐呀?jīng)有過示范性的表演，所以這個(gè)自主發(fā)揮的空間，更能發(fā)展孩子們的表演能力，促進(jìn)孩子口語表達(dá)能力的發(fā)展。

（這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)完全是為了鞏固幼兒對故事的理解，和對故事中道理的認(rèn)識，從而激發(fā)幼兒對故事的興趣，發(fā)展幼兒大膽表現(xiàn)的能力以及敢于表演的能力。這樣的鍛煉，對隨后進(jìn)行的故事表打下良好的基礎(chǔ)，是一個(gè)長足發(fā)展幼兒表演能力的方法。特別是在自主表演部分，更是給了幼兒一個(gè)極大的空間和想象空間。）

（六）活動延伸。

小馬第一次為什么沒有完成任務(wù)？第二次為什么完成了任務(wù)？你以后做事情遇到困難，應(yīng)怎樣做？

活動的結(jié)束是暫時(shí)的，依據(jù)教育方式的整合，為了讓幼兒不再被動地接受

教師傳遞的信息，而轉(zhuǎn)為主動地吸收，我們整合了區(qū)域活動，在表演區(qū)、語言區(qū)美工區(qū)讓幼兒繼續(xù)探索。根據(jù)教育目標(biāo)，有機(jī)滲透了教育內(nèi)容，使幼兒獲得更多有益的知識經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)幼兒多方面能力的.發(fā)展。

馬說教案 篇5

課文分析：《馬說》這篇文章采用托物寓意的寫法，通篇寫馬，實(shí)則寫人。以千里馬不遇伯樂喻賢才難遇明主，對統(tǒng)治者埋沒、摧殘人才，進(jìn)行了諷刺、針砭和控訴；希望統(tǒng)治者能識別人才，重用人才，使他們能充分發(fā)揮自己的才能。文章對自己不著一字，憤懣不平之情和窮困潦倒之感卻充溢其中。

一、教學(xué)目標(biāo)

（一）知識與技能：

1、能正確朗讀課文，疏通文意，積累常見的文言實(shí)詞、虛詞，提高閱讀文言文的能力。

2、理解作者的思想，領(lǐng)會文章的寓意。

3、了解作者及文體特征。

（二）過程與方法：

1、加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，訓(xùn)練學(xué)生的文言語感，督促學(xué)生疏通詞句，翻譯課文，提高文言文閱讀能力。

2、體會本文托物寓意的寫法，理解作者的思想情感。

（三）情感、態(tài)度與價(jià)值觀：引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到只要人才保持良好的心態(tài)，堅(jiān)信“天生我才必有用”，持之以恒，就能實(shí)現(xiàn)自己的宏圖大志。

二、重點(diǎn)、難點(diǎn)：

（一）重點(diǎn)

1、朗讀課文，背誦課文。

2、體會本文托物寓意的寫法，理解伯樂與千里馬的寓意以及二者之間的關(guān)系。

（二）難點(diǎn)

1、引導(dǎo)學(xué)生理解文章表達(dá)的情感。

2、體會本文簡練、含蓄的語言特點(diǎn)。

教學(xué)方法：

1、自主學(xué)習(xí)法。

2、誦讀品味法。

3、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)法。

三、教學(xué)時(shí)數(shù)：

1課時(shí)。

四、教學(xué)過程

（一）導(dǎo)入

同學(xué)們請看屏幕，屏幕上畫的是什么？（馬），你們能列舉出有關(guān)馬的成語嗎？（學(xué)生列舉）那么，我們把能日行千里的馬稱為什么呢？（千里馬）同學(xué)們聽說過“伯樂相馬”的故事嗎？

今天我們來學(xué)習(xí)《馬說》，相信在學(xué)完課文以后一定會讓你對伯樂和千里馬的關(guān)系有進(jìn)一步的認(rèn)識。（屏幕顯示課題）

（二）作者及文體簡介

1、作者簡介。

2、寫作背景。

（屏幕顯示）韓愈初登仕途時(shí)，很不得志。曾三次上書宰相請求重用遭冷遇，甚至三次登門被守門人擋在門外。盡管如此，他仍然申明自己有“憂天下之心”，不會遁跡山林。后相繼依附于節(jié)度使董晉和張建封幕下，郁郁不得志，再加上當(dāng)時(shí)奸佞當(dāng)權(quán)，政治黑暗，有才能之士不受重視。所以作《馬說》，發(fā)出“伯樂不常有”的感嘆。

3、文體簡介

“說”：是古代的一種議論文體，用以陳述作者對社會上某些問題的觀點(diǎn)，“說”的語言通常簡潔明了，寓意深刻；寫法較靈活，跟現(xiàn)代的雜文大體相似，通常彩以小見大的辦法，借講寓言故事、狀寫事物等來說明事理，這就是我們所說的“托物寓意”?！罢f”就是“談?wù)劇钡囊馑?，“馬說”從字面上可以解作“說說千里馬”或“說說千里馬的問題”，如：《愛蓮說》、《捕蛇者說》、《師說》就屬這一文體。

（三）朗讀教學(xué)

初讀課文，正音上口：教師配樂范讀全文（要求：明確讀音，停頓，語調(diào)）；學(xué)生齊讀課文，了解全文大意。

二讀課文，整體感知：以小組為單位，互讀課文，對照注釋，大膽提出疑難問題，做出標(biāo)記，準(zhǔn)備在課堂提問。

（四）課文分析：

1、學(xué)習(xí)課文第一自然段。

（1）請一位同學(xué)朗讀第一自然段。學(xué)生就第一自然段不理解的地方提問，教師解答疑問。

（2）解決重點(diǎn)字詞（屏幕顯示）。

（3）請同學(xué)翻譯第一自然段，概括段意：說明伯樂對千里馬命運(yùn)的決定作用。

（4）思考鞏固：

①文章一開頭，作者是如何闡述“伯樂”與“千里馬”之間的關(guān)系的？

②沒有遇見“伯樂”，“千里馬”會有怎樣悲慘的遭遇呢？

（5）小結(jié)：文章一開篇就提出了“世有伯樂，然后有千里馬”的見解，這就說明了千里馬對伯樂的依賴關(guān)系，即伯樂對千里馬有決定的作用。

因?yàn)槌畼芬酝鉀]有人能識別千里馬，既然如此，千里馬的命運(yùn)就決定于是否有伯樂來發(fā)現(xiàn)它了，而實(shí)際的情形是“千里馬常有，而伯樂不常有”，所以千里馬的悲慘命運(yùn)簡直就具有必然性了。

不少的千里馬不僅找不到一個(gè)一般水平的牧馬人，而且“祗辱于奴隸人之手”，受盡無知小人的氣，更令人悲憤的是，這些寶馬竟然成雙成對地死于槽櫪之間，其遭遇之不幸，結(jié)局之慘痛，真非筆墨所能形容，從字里行間可見作者的痛惜之情。

2、學(xué)習(xí)課文第二自然段

（1）男同學(xué)朗讀第二自然段，以競賽的方式解決難字詞。

（2）請同學(xué)翻譯第二自然段，思考鞏固：

①“千里馬”被埋沒的根本原因是什么？

②“千里馬”被埋沒的直接原因是什么？

③作者是怎樣對“食馬者”的無知發(fā)出強(qiáng)烈的譴責(zé)的？

（3）概括段意：提示千里馬被埋沒的原因。

（4）小結(jié)：這一自然段，作者著力刻畫了“食馬者”與千里馬之間的矛盾，

作者先從千里馬的食量說起“一食或盡粟一石”，這是夸張的說法，但這正突出千里馬的食量大大超過普通馬，而這一點(diǎn)決非是那些“食馬者”所能知道的，他們只是按照普通馬的食量來喂養(yǎng)它，所以千里馬“食不飽，力不足，才美不外見”。

作者最后發(fā)出“且欲與常馬等不可得，安求其能千里也？”把作者對“食馬者”的無知的憤怒譴責(zé)的感情發(fā)展到高潮。

3、學(xué)習(xí)課文第三自然段

（1）女同學(xué)朗讀第三自然段，請同學(xué)提出疑問，其它同學(xué)幫助解決。

（2）點(diǎn)明幾個(gè)重要的字詞的解釋：策、道、材、通、臨、其、邪。

（4）請同學(xué)翻譯這一自然段。

（5）思考鞏固：

①作者是如何痛斥“食馬者”的“不知馬”的？

②哪句表現(xiàn)“食馬者”以“知馬者”的身份嘆息的？

③文中哪句點(diǎn)明了全文的主旨？

（6）概括段意：對執(zhí)策者的“不知馬”進(jìn)行辛辣的嘲諷。

（7）小結(jié)：作者先用揭露矛盾的方法刻畫執(zhí)策者的形象，把“真無馬”與“真。

不知馬”對照起來，生動地提示了執(zhí)策者的愚蠢和荒唐，最后又以“其真不知馬也”結(jié)住全文，更有力地表達(dá)了作者的痛切之感。

5、歸納一詞多義及通假字現(xiàn)象（屏幕顯示）

（五）推究文理。

1、齊讀課文

2、理解文章結(jié)構(gòu)：本文雖短，結(jié)構(gòu)卻十分精巧。

作者先從正面提出問題：“世有伯樂，然后有千里馬?！?/p>

然后筆鋒一轉(zhuǎn)，“千里馬常有，而伯樂不常有”，從反面展開議論，千里馬和伯樂的依賴關(guān)系是如此密切，而伯樂卻不常有，千里馬被終身埋沒的命運(yùn)也就不可避免了。

接下去，自然就寫到千里馬被埋沒的遭遇，其才美不得外現(xiàn)的原因，對無知的“食馬者”發(fā)出強(qiáng)烈的譴責(zé)，進(jìn)行了辛辣的嘲諷。

最后又對食馬者的無知進(jìn)行痛斥，歸結(jié)出“其真不知馬也！”這一貫穿全文的中心。（屏幕顯示版書）

3、理解文章的深層寓意

提問：作者所說的“食馬者”、“伯樂”、“千里馬”僅僅指傳說中的人和物嗎？

明確：不是，“千里馬”比喻人才；“伯樂”比喻慧眼識才者；“食馬者”比喻愚妄無知的統(tǒng)治者。文章借千里馬難遇伯樂，最終被埋沒，揭露封建統(tǒng)治者埋沒人才的現(xiàn)象，表達(dá)作者強(qiáng)烈的憤慨和深沉的痛惜之情。（屏幕顯示版書）

（六）品味意境

1、文章連用了十一個(gè)“不”字，表達(dá)了怎樣的感情？

明確：表達(dá)了對統(tǒng)治者埋沒、摧殘人才的強(qiáng)烈不滿和譴責(zé)。

2、第一自然段都以“也”字作結(jié)，這三個(gè)“也”字所表達(dá)的語氣是否相同？

明確：第一個(gè)“也”流露出無限痛惜之情；第二個(gè)“也”表達(dá)了作者的憤怒譴責(zé)；第三個(gè)“也”是對“食馬者”的深刻諷刺。

（七）擴(kuò)展延伸

有人說“世有伯樂，然后有千里馬”的觀念是片面的，不能把發(fā)現(xiàn)千里馬的希望寄托在伯樂身上。伯樂難道就一定是公正、無私的嗎？如果你是千里馬，你會怎么做？（同學(xué)們自由討論、發(fā)言）

（八）布置作業(yè)

1、背誦課文。

2、學(xué)習(xí)了本篇課文，請你給韓愈寫一封信，談?wù)勀銓W(xué)完本文的感受。

馬說教案 篇6

尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)、各位評委以及在座的各位老師：

大家好！我是XX鄉(xiāng)的漢語老師，我叫艾力再。今天我說課的內(nèi)容是：人教版版漢語四年級上冊第十五課《小馬過河》第一課時(shí)的內(nèi)容。下面我就從以下七方面來說課。（PPT出示標(biāo)題及副標(biāo)題）

一、 說教材

這是一篇家喻戶曉的童話故事。講述了小馬在幫媽媽馱麥子到磨坊去的途中遇到一條小河，不知是深是淺，最后在媽媽的指引下安全過河的故事。本文以“過河”為線索，采用簡潔生動的語言，使學(xué)生懂得做事不能只聽別人說，更要動腦筋想想，親自去試試才行的道理。

二、 說學(xué)情

四年級的學(xué)生因?yàn)闈h語閱讀能力還不是很成熟，所以注意力也不能始終集中在課堂上。尤其是我們班兩級分化較大，部分學(xué)生甚至對漢語有厭學(xué)情緒。但是，在這個(gè)年齡段的他們對于圖片、動畫很感興趣，因此我利用圖文并茂的形式來吸引學(xué)生，同時(shí)也能幫助他們理解課文。從而使學(xué)生們輕松學(xué)習(xí)，愛上漢語。

三、 說教學(xué)目標(biāo)

遵循課標(biāo)重在培養(yǎng)和提高學(xué)生人文素養(yǎng)的理念，根據(jù)四年級學(xué)生愛讀童話，能初步讀懂童話的特點(diǎn)，我確定本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是：

1、知識與技能：認(rèn)識棚、匹等13個(gè)生字，會寫深、淺等7個(gè)生字。

2、過程與方法：能正確流利有感情地朗讀課文，分角色朗讀課文。

3、情感態(tài)度與價(jià)值觀：引導(dǎo)學(xué)生知道做事不僅要動腦筋想，而且

要勇于實(shí)踐，初步懂得“實(shí)踐第一”的道理。

四、說教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

依據(jù)以上教學(xué)目標(biāo)，并根據(jù)本班學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，我確定本節(jié)課的重點(diǎn)是學(xué)會本課生字，讀通、讀懂課文；而難點(diǎn)在于讓學(xué)生理解文中老馬對小馬說的話，明白其中蘊(yùn)含的道理。

五、說教法、學(xué)法

為了突出重點(diǎn)，巧破難點(diǎn)，順利實(shí)現(xiàn)上述教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)方法上我采用了“以讀促悟”法，通過朗讀讓學(xué)生自己產(chǎn)生疑問解決疑問，在不同形式的朗讀中感悟文本的內(nèi)涵。為了更充分的發(fā)揮學(xué)生的積極性，我采取了“以學(xué)生自主探究，合作學(xué)習(xí)”為主，以“教師的適時(shí)引領(lǐng)”為輔的學(xué)習(xí)方法，目的是在愉悅的氛圍中，學(xué)生能更多的參與到課堂活動中，進(jìn)而能更加喜愛漢語的學(xué)習(xí)。

六、說教學(xué)流程

我將本課的教學(xué)流程分五個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行：

第一個(gè)環(huán)節(jié)：激趣導(dǎo)入，啟發(fā)質(zhì)疑

首先，我將通過多媒體展示小馬、老牛、松鼠的卡通圖片，讓學(xué)生說出這些動物的名字，并介紹學(xué)生與這些小動物相互認(rèn)識。（這樣的簡單的引入，是為了照顧到待進(jìn)生，化解他們的畏難情緒。而介紹學(xué)生與小動物認(rèn)識則是為了拉近學(xué)生與小動物的距離。激發(fā)他們的興趣）接著，揭示課題《小馬過河》。啟發(fā)質(zhì)疑，看到這個(gè)課題，你想到了什么呢，小馬和其他小動物又會發(fā)生怎樣的故事呢？這時(shí)孩子們的思想也很自然的被引入到積極主動的學(xué)習(xí)氛圍之中。

第二個(gè)環(huán)節(jié)：初讀課文，整體感知

通過初讀課文，學(xué)生對課文故事情節(jié)有了初步了解。我通過引導(dǎo)學(xué)生提問并解答的方式來幫助其他對課文理解有困難的學(xué)生把握課文內(nèi)容。我預(yù)設(shè)的問題有：

1、小馬為什么要過河？

2、它幾次來到河邊？

3、它最后過去了嗎？怎樣過去的？

第三個(gè)環(huán)節(jié)：再讀課文，探究生字

四年級的學(xué)生在識字方面已經(jīng)積累了一定經(jīng)驗(yàn)，所以我以自主識字為主，對學(xué)生提出要求：把課文里生字新詞用筆劃出來，通過學(xué)生提問，老師引導(dǎo)的方式，理解生詞在句中的含義。

第四個(gè)環(huán)節(jié)：以讀代講、品文悟情

在這一環(huán)節(jié)中以讀為主，我會引導(dǎo)學(xué)生以不同的形式反復(fù)讀文。

首先出示《小馬過河》課文朗讀動畫，學(xué)生體驗(yàn)朗讀的情感。 接著指名讀，克服學(xué)生的朗讀困難。

最后分角色朗讀課文，讓學(xué)生進(jìn)入情境，感知情境，進(jìn)而扮演故事中的不同角色，讀出應(yīng)有的語氣。并引導(dǎo)學(xué)生思考并討論：在面對同一條河，老牛說很淺，剛沒小腿，松鼠卻說河很深，能淹死人，兩者截然相反的觀點(diǎn)促成小馬過河左右為難，那么河水到底是深是淺？為什么？

“書讀百遍，其義自見”，只有這樣學(xué)生才能在讀中感悟，在讀中理解，才能達(dá)到簡簡單單教語文的目的，這其間隨著教學(xué)的推進(jìn)，圖文并存的出示，讓學(xué)生弄清這篇課文的難點(diǎn)，為什么同一條河，每個(gè)小動物有不同的答案？弄清這個(gè)原因是學(xué)生正確感受此篇文章的客觀

因素。因此，讓學(xué)生通過討論確定答案，教師充當(dāng)學(xué)生的引導(dǎo)者，將深奧的道理淺顯化，生動，形象的讓學(xué)生感觀到：牛說很淺松鼠說很深，而小馬親自試試，卻發(fā)覺：即不像牛伯伯說的那么淺也不像松鼠說的那么深，進(jìn)而使學(xué)生深刻的領(lǐng)悟文中所揭示的道理。

第五個(gè)環(huán)節(jié)：總結(jié)全文，拓展延伸

這一環(huán)節(jié)我是根據(jù)上一環(huán)節(jié)來進(jìn)行的，通過小組競賽分角色競賽朗讀讀的方式激發(fā)學(xué)生朗讀熱情，要求學(xué)生讀出感情，通過學(xué)生自讀自評，進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生對課文的情感體悟。

七、說板書設(shè)計(jì)

好的板書是一篇文章的袖珍版，是課文的精華體現(xiàn)，好的板書更應(yīng)具有深刻的啟發(fā)性，我的板書力求彰顯這一宗旨：

12 小馬過河

馬

試 （動腦筋試一試）

牛伯伯 小松鼠

深 淺

以上就是我今天說課的全部內(nèi)容。謝謝！

馬說教案 篇7

一、分析教材

《馬說》，這是一篇文言文。文言文的學(xué)習(xí)在本冊書中所占的比重較大，且《馬說》這篇文章篇幅精短，寓意深刻，所以作為重點(diǎn)內(nèi)容來學(xué)。

二、教學(xué)目標(biāo)

進(jìn)一步理解“說”的文體特點(diǎn)， 理解作者“世有伯樂，然后有千里馬”的觀點(diǎn)，使學(xué)生認(rèn)識識別人才的重要性。

三、教學(xué)重點(diǎn)

引導(dǎo)學(xué)生理解“世有伯樂，然后有千里馬”的深刻含義。

四、教學(xué)難點(diǎn)

理解作者是如何論證這一觀點(diǎn)的。

五、教學(xué)手段

幻燈片、古箏曲伴音朗讀。

六、教學(xué)思路

“書讀百遍其義自見”。為了突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，在教學(xué)過程中，我采用的教學(xué)方法是

1、教法：啟發(fā)誘導(dǎo)、分層次教學(xué);

2、學(xué)法：討論法、分層次三步讀書法。即第一層次疏通文意，第二層次推究文理，第三層次品位意境。

在此過程中，堅(jiān)持以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的教學(xué)原則，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，通過學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的文學(xué)素質(zhì)和鑒賞能力。

七、教學(xué)過程

第一環(huán)節(jié)：才藝展示，詩詞背誦(目的是讓學(xué)生繼承更多更好的古代文化遺產(chǎn)，積累豐富的文學(xué)知識)。

第二環(huán)節(jié)：導(dǎo)入課題。通過《愛蓮說》復(fù)習(xí)有關(guān)說的文體知識，從而導(dǎo)入新課《馬說》(并板書)簡要介紹作者韓愈及“伯樂相馬”的故事，(這樣做以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為更好的學(xué)習(xí)課文作好準(zhǔn)備。)

第三環(huán)節(jié)：采用分層次三步讀書法，全面學(xué)習(xí)課文內(nèi)容。

1、第一層次的誦讀，疏通文意。

⑴ 教師范讀課文，(伴著古箏曲《寒鴉戲水》，教師范讀課文，把學(xué)生領(lǐng)入學(xué)習(xí)的境界， 讓學(xué)生從整體上感知課文)。

⑵ 學(xué)生自讀課文。要求：讀的通順，語音正確，不讀破句(意在讓學(xué)生初步讀懂文章， 領(lǐng)會文章的中心詞語和句段的含義。)

⑶ 開展活動“請讓我來幫助你”。將文中不懂的詞語、句段找出來，向大家求救，即質(zhì)疑問難，由同學(xué)互幫互助的形式解決，看誰幫同學(xué)的次數(shù)最多，給予掌聲鼓勵，困難較大的可由老師指點(diǎn)。(在這里充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)他們積極動腦思考的能力及關(guān)心幫助他人的品質(zhì)，并為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)展示自我才華的空間。)

2、第二層次的誦讀， 探究文理。

⑴ 指名朗讀課文，(思考作者所持的觀點(diǎn)是什么?)即“世有伯樂，然后有千里馬”，(板書)

⑵ 默讀課文第一自然段。(思考作者是如何論證這一觀點(diǎn)的?(為了突破難點(diǎn)， 在這里教師可做適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥， 例如，如果沒有伯樂，會有千里馬嗎?文中作者是怎樣說的?引導(dǎo)學(xué)生從反面得出“從反面論證”無伯樂→名馬無名這一概括論述的方法。

⑶ 輕讀課文2、3自然段。結(jié)合第一自然段的學(xué)習(xí)，小組討論：作者是如何進(jìn)一步具體、全面論述自己的觀點(diǎn)的，引導(dǎo)學(xué)生得出“喂馬不得法→千里馬不能日行千里”，這一具體論述和“妄言無馬→實(shí)不識馬”這一概括論述的方法。

⑷ 朗讀課文， 找出文中寫了什么人?什么物?他們之間有什么關(guān)系，體會托物寓意的寫法：在引導(dǎo)學(xué)生理解文章的真正寓意后進(jìn)行。

3、第三層次的朗讀，品味意境。伴著古箏曲讓學(xué)生開展朗讀比賽(目的是加深學(xué)生對課文內(nèi)容的理解和記憶)

第四環(huán)節(jié)：鞏固練習(xí)：投影出示，分三個(gè)層次。

1、解釋詞語(基礎(chǔ)題，由C組學(xué)生來完成，運(yùn)用搶答的方式)

2、翻譯句子(能力題，由B組學(xué)生來完成)

3、小練筆(潛能發(fā)揮題，由A組學(xué)生來完成)

由《馬說》使我想到……(100字左右)

第五環(huán)節(jié)：布置作業(yè) (背誦課文)

(小結(jié)：本文篇幅精短，可讀性強(qiáng)，易于成誦，所以我把誦讀作為本課的最重要的環(huán)節(jié)，在整個(gè)教學(xué)過程中，我采用循序漸進(jìn)的朗讀方法，生動活潑的誦讀方式。例如，個(gè)人誦讀與集體誦讀，互相聽讀相結(jié)合，朗讀與輕讀、默讀相結(jié)合，訓(xùn)練了學(xué)生對文言文的語感，逐步加深了對課文內(nèi)容的理解。)

【板書設(shè)計(jì)】

馬說 韓愈

妄言無馬→實(shí)不識馬 (全面)

無伯樂→名馬無名 ( 概括)

喂馬不得法→千里馬不能日行千里 (具體)

妄言無馬→實(shí)不識馬 (全面)

司馬光砸缸優(yōu)秀教案6篇

請看以下的“司馬光砸缸優(yōu)秀教案”，希望你能讀一讀。在教學(xué)過程中，教案課件是老師必須要準(zhǔn)備的內(nèi)容之一，因此老師需要用心設(shè)計(jì)好教案課件。細(xì)節(jié)的打磨是提高教案和課件質(zhì)量的重要途徑。為了方便后續(xù)閱讀，請收藏此頁。

司馬光砸缸優(yōu)秀教案 篇1

[教學(xué)目標(biāo)]

1．指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識“司、假”等13個(gè)生字，會寫“別、到”等6個(gè)字。

2．指導(dǎo)學(xué)生正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。通過朗讀，感悟司馬光勇敢、機(jī)智的品格。

3．指導(dǎo)學(xué)生能從課文插圖中仔細(xì)觀察人物的表情、動作、神態(tài)。

[重點(diǎn)難點(diǎn)]

1．教學(xué)重點(diǎn)：

（1）指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識生字，有感情地朗讀課文。

（2）引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀，感悟司馬光勇敢、機(jī)智的品格。

2．教學(xué)難點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)司馬光在危急時(shí)刻能冷靜分析、動腦思考，找到解決問題的好辦法。

[課時(shí)安排]

2課時(shí)

[教學(xué)過程]

第一課時(shí)

一、談話導(dǎo)入，揭示課題

1．同學(xué)們，課前我們搜集了關(guān)于“司馬光”的資料，誰能用簡單的一兩句話來說一說。

（學(xué)生根據(jù)課前收集的材料說一說。）

2．（出示司馬光人物頭像）師介紹：司馬光是900多年前一位很有學(xué)問的人，他姓司馬，名光，司馬是復(fù)姓。今天我們學(xué)習(xí)的課文，講的就是司馬光小時(shí)候的故事。（板書課題：司馬光）

二、初讀課文，整體感知

1、學(xué)生自由讀課文。要求：

請同學(xué)們，借助拼音，讀準(zhǔn)字音，讀通句子，邊讀邊思考：課文講了司馬光小時(shí)候的什么事情？

2、指名（1-2人）說說文章內(nèi)容

過渡語：剛才同學(xué)們課文讀的很賣力、很認(rèn)真，昨晚布置了預(yù)習(xí)，下面老師要檢查一下你對字詞的掌握情況，有沒有信心？

3．教師檢查預(yù)習(xí)情況。

（1）出示帶拼音詞語，指名認(rèn)讀。

（2）出示去掉拼音的詞語，學(xué)生交流識記方法，“開火車”認(rèn)讀。

三、精讀課文，理解內(nèi)容

1．學(xué)習(xí)課文第一自然段。

（1）引讀第一自然段。

（2）讀了這句話你知道了什么？

（3）“古時(shí)候”是什么時(shí)候？從圖上什么地方可以看出是古時(shí)候？

（出示課文插圖，學(xué)生看圖回答。）

2．學(xué)習(xí)課文第二自然段：

（1）自讀第二自然段，想一想：他是誰？

（2）出示句子，比較：這兩個(gè)句子有什么不同？

他跟幾個(gè)小朋友玩。

他跟幾個(gè)小朋友在花園里玩。

（3）讀這一段第二句話，把誰在什么地方做什么事讀清楚。（學(xué)生自由讀。）

（此環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)旨在訓(xùn)練學(xué)生的口語表達(dá)能力。）

（5）花園里有什么？（自由讀）

（6）這是一口怎樣的水缸？看圖，缸里的水多不多？你從哪看出來的？你能把缸大水多讀出來嗎？（學(xué)生練讀、評讀。）

3．學(xué)習(xí)課文第三自然段。

（1）這時(shí)發(fā)生了一件什么事？學(xué)生自由讀第三自然段。

（2）小朋友是怎樣掉進(jìn)大水缸的？什么叫“一不小心”？（就是不留神、不注意）

（3）小朋友掉進(jìn)水缸里了，著急嗎？用著急的語氣讀讀。

（學(xué)生練讀、評讀。）

4．學(xué)習(xí)第四、五自然段。

（1）讀讀本段，一個(gè)小朋友掉進(jìn)水缸里了，看到這種場景別的小朋友有什么變化？

找出表示動作的詞語。

（2）引讀，別的小朋友都慌了……，教師板書：慌、叫、喊、跑、找。

（3）從這幾個(gè)詞看出小朋友比較慌張、忙亂（你能帶著這種慌張、忙亂讀讀這一段嗎？）

（4）你能用“有的……有的……”來說話嗎？

司馬光砸缸優(yōu)秀教案 篇2

教學(xué)目標(biāo)：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、理解慌的意思。

3、通讀課文，了解司馬光砸缸救人的故事，體會其沉著冷靜、機(jī)智救人的品質(zhì)。

教學(xué)重、難點(diǎn)：

1、學(xué)會本課司爬兩個(gè)生字，能有感情朗讀課文。

2、了解司馬光砸缸救人的故事，體會其沉著冷靜機(jī)智救人的品質(zhì)。

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入新課

1、今天我們班級來了一位小英雄（出示圖片司馬光）。你們看，他穿的衣服和我們不同，他是古時(shí)候的人，他是誰（一起說）注意讀準(zhǔn)司司是平舌音，我們一起讀好它，而且啊它還是我們的生字呢，你有什么好辦法記住它？（同字少一豎）用兒歌記住：同字左邊藏起來就是司。板書課題。

2、知道了他的名字，我們來看看司馬光自我介紹吧！

出示課件：司馬光資料語文老師姓一個(gè)字鄭，而他姓兩個(gè)叫司馬，司馬是復(fù)姓。

再 齊讀課題，注意詞的節(jié)奏：司馬 光

3、司馬光生活在古代，他不能來和我們見面，如果我們想要認(rèn)識他，和他交上朋友，讓我們走進(jìn)他，看看他是怎樣的小英雄。

請打開書本，聽課文錄音，思考一下課文到底說一個(gè)什么故事？

（聽完錄音，表揚(yáng)聽得認(rèn)真的小朋友）

二、檢查生字詞

過渡：下面我來檢查一下小朋友們的預(yù)習(xí)情況。下面的生字誰敢來挑戰(zhàn)一下。

我會讀：（紅字顯示生字）指名讀，開火車讀，去掉拼音讀

司馬光 假山 水缸

別人 慌張 嚇哭了

叫著 一塊 使勁

砸缸 破了 得救

三、細(xì)讀課文，理解課文內(nèi)容。

過渡：大家生字都掌握了，下面我們就一起走進(jìn)課文吧。

1、出示圖片，請小朋友觀察圖片，誰在什么地方做什么呢？指名說。

出示: 一天，他和幾個(gè)小朋友在花園里玩。你們玩的時(shí)候心情會怎樣啊？（說一下他是指司馬光）

2、你瞧，孩子們你躲我藏玩的多開心啊。誰來開心地讀一讀。

3、讀的真開心呢，那我們再來看看，花園里還有什么呢？（出示圖片）

你感覺這個(gè)水缸怎么樣？和我們小 朋友的個(gè)子比一比呢？它不僅大還怎么樣啊？我請小朋友來讀一讀。（真大啊）

出示：花園里有座假山，假山下面有一口大水缸，缸里裝滿了水。

誰能通過朗讀把這口水缸的大和滿表達(dá)出來呢？（1 個(gè)）

4、看到這個(gè)假山你想干嘛？（爬上去）

隨文識字：我們經(jīng)常說什么爬啊，手和腳都巴在地上，動物的手與腳又稱為爪子，所以我們用個(gè)兒歌來記住它：伸長爪，翹尾巴，順著地面爬呀爬。

有一個(gè)小朋友和你有相同的想法，他爬上來假山，但是結(jié)果怎樣？

出示：有個(gè)小朋友爬上了假山，一不小心，掉進(jìn)了大水缸里。

5、有個(gè)小朋友 一不小心，掉進(jìn)了大水缸里 。那么別的小朋友們都怎樣了？（都慌了） 別的小朋友為什么都慌了?( 小朋友有著生命危險(xiǎn))

（1 ）什么叫慌呀？你瞧這個(gè)慌字。（出示）是一個(gè)（豎心旁）的字。說明（和心理活動）有關(guān)。想想看，你在場，心情怎么樣？

（為什么會這么擔(dān)心?。恳?yàn)榍闆r緊急。）

（2 ）看圖邊讀邊思考：別的小朋友 慌 成了什么樣子了。

是的，你看這個(gè)小朋友他（摸著腦袋，不知道該什么辦），他慌了；這個(gè)小朋友他（嚇得都哭了），他慌了；那這個(gè)小朋友（他喊著去找大人），他也慌了；他、他、他，他們都慌了你們說的和課文一樣呢，

出示課文（出示有的~~ 有的~~ 還有的~~ ）

我會說：練習(xí)有的有的還有的句式。

同學(xué)們，想想當(dāng)時(shí)的場景，孩子們都慌了，誰能用朗讀，把你的感受傳遞給我們？

你為什么讀得這么急？你在擔(dān)心什么？

過渡：缸里的孩子危在旦夕，其他小朋友都慌成一片，但是司馬光又是怎么樣的呢？他想出了什么辦法？

（他搬起一塊大石頭，使勁砸那口缸。）

（1 ） 這句話中你讀懂了什么?

石頭很重，司馬光很費(fèi)力氣。

（2 ）指名讀第一句。

你能學(xué)這他的動作來讀一讀嗎？

5、結(jié)果怎么樣呢？

誰來讀讀？你讀，你讀，全班讀。

6、孩子得救了，這時(shí)孩子的父母和其他家長還要那四個(gè)小伙伴過來了，他們會對司馬光說什么呢？

7、孩子得救了，如果你就在司馬光的旁邊，你會怎么夸夸他？

讓我們通過朗讀再來夸夸司馬光吧！一起讀讀第三段。

8、最后讓我們捧起書本，用朗讀來把這個(gè)故事呈現(xiàn)出來。男生讀第一節(jié)，女生讀第二節(jié)，第三節(jié)我們一起讀。

四、指導(dǎo)生字詞

過渡：小朋友們課文讀的真好，我想下面的這些生字對于你們來說也很簡單了，那我們就來摘下蘋果吧。

1、游戲，摘蘋果

2、指導(dǎo)生字：出示司。司是半包圍結(jié)構(gòu)的字，右上包圍左下，寫這個(gè)字要注一和口要伸出外面一點(diǎn)點(diǎn)。教師范寫。

出示爬。左右結(jié)構(gòu)，第一筆平撇，第二筆直撇，張開幅度不能打，與豎靠得很近，捺張開的角度稍大，以便托住巴字。兒歌：伸長爪，翹尾巴，順著地面爬呀爬。

五、板書設(shè)計(jì)：

沒有慌

司馬光────舉石頭砸缸救人

想辦法

司馬光砸缸優(yōu)秀教案 篇3

學(xué)習(xí)目標(biāo)

1、準(zhǔn)確朗讀課文，注意詞句間的停頓。背誦課文。

2、能借助注釋，用自己的話講一講這個(gè)故事。(重點(diǎn))

3、了解文章特點(diǎn)，激發(fā)閱讀興趣，懂得關(guān)愛他人。(難點(diǎn)）

教具準(zhǔn)備

課件。

教學(xué)過程

一、課前導(dǎo)入

1、課件出示：24司馬光

2、學(xué)生用自己喜歡的方式自由讀課文。

3、指名讀課文，師生評議，糾正讀得不準(zhǔn)確的字音。

二、再讀課文，整體把握。

1、讀課文，想一想怎樣讀好這樣的課文？

2、學(xué)生帶著自己想知道的問題初讀課文，教師強(qiáng)調(diào)：讀準(zhǔn)字音，讀通句子；把課文多讀幾遍。

3、教師指名讀課文，強(qiáng)調(diào)學(xué)生注意傾聽，相機(jī)指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)字音，讀通句子。

4、教師指導(dǎo)，讀準(zhǔn)節(jié)奏。

群兒/戲于庭，一兒/登甕，足跌/沒/水中。眾/皆/棄去，光/持石/擊甕/破之，水迸，兒得活。

4、教師范讀，指導(dǎo)朗讀，讀準(zhǔn)節(jié)奏

5、集中交流初讀課文后的發(fā)現(xiàn)和收獲。

6、請同學(xué)們按照這樣的停頓方法，自己再試著讀一讀課文。指名讀，齊讀。

7、自由練習(xí)朗讀。（文言文和白話文在朗讀上有不同之處，要讀出古文的韻味，自己試著讀一讀，相信你會比老師讀得更好。）

方法指導(dǎo)：根據(jù)意思停頓，讀好簡短文言文

理解古漢語中的一些句子時(shí)，有的要進(jìn)行調(diào)整，有時(shí)還要增添，翻譯時(shí)才會符合現(xiàn)代漢語表達(dá)習(xí)慣，通順的講述。

運(yùn)用：如課文第一句話，調(diào)整為：群兒于庭戲，（庭中有甕）一兒登甕，足跌沒水中。

8、司馬光與其他孩子表現(xiàn)有哪些不同？（眾皆棄去，光持石擊甕破之。）

設(shè)計(jì)意圖：朗讀是語文課堂活動中的重要方式。朗讀不僅僅是為了理解課文內(nèi)容、故事情節(jié)，更重要的是獲得充滿靈性的感悟。因此，在課堂教學(xué)中，教師放手讓學(xué)生自讀感悟，引導(dǎo)學(xué)生通過讀書讀懂課文的內(nèi)容，想象課文的情境。通過朗讀，可以讓學(xué)生腦中再現(xiàn)小朋友驚慌的表現(xiàn)，體會慌亂的場面。通過演讀，讓學(xué)生體會司馬光遇事沉著，機(jī)智救人的品質(zhì)。

三、品讀釋疑

1、參考注釋，自學(xué)課文，用自己的話說說每句話的意思。（要求：將注釋中重點(diǎn)詞語的解釋再次批注在文中，據(jù)此理解句子的意思。）

2、小組交流。

3、小組派代表做匯報(bào)發(fā)言，全班交流：

（1）群兒戲于庭。

①群兒：很多孩子。這里指小伙伴們。

②戲：做游戲。

③于：在。

④庭：庭院。

⑤群兒戲于庭。（一天，一群小孩在庭院里嬉戲。）（板書：原因戲）

（2）一兒登甕，足跌沒水中。

①一兒：有個(gè)小孩。

②登甕：爬到缸沿上玩。

③足跌：一不小心，掉到缸里。

④沒水中：眼看那孩子在水里快要沒頂了。

⑤一兒登甕，足跌沒水中。（院子里有一口大水缸,一個(gè)小孩爬到甕缸上，失足掉進(jìn)缸里沉沒到水里。）（板書：經(jīng)過登跌沒）

（3）眾皆棄去。（別的孩子們一見出了事，嚇得邊哭邊喊，跑到外面向大人求救。）

①眾：別的孩子們。

②皆：全，都。

③棄：丟棄。

③去：離開。

④眾皆棄去。（別的孩子們一見出了事，嚇得邊哭邊喊，跑到外面向大人求救。）

（4）光持石擊甕破之，水迸。

①光：指司馬光。

②持：拿。

③石：石頭。

④擊：擊打。

⑤破：被打破。

⑥之：它，指水缸。

⑦迸：涌出。

⑧光持石擊甕破之，水迸。（司馬光立刻拿起石塊擊打甕缸，甕缸被打破了，水從破口處噴涌出來。）（板書：經(jīng)過持擊破迸）

（5）兒得活：失足掉入水里的人才能夠活下來。（板書：結(jié)果活）

4、簡述故事。

（1）鼓勵學(xué)生用自己的話講講這個(gè)故事。（引導(dǎo)學(xué)生了解在把文言文翻譯成現(xiàn)代文時(shí)，為了使語句通順、內(nèi)容連貫，需要加入恰當(dāng)?shù)膬?nèi)容。）

（2）全班交流，教師小結(jié)：一天，一群小孩在庭院里嬉戲。院子里有一口大水缸,一個(gè)小孩爬到甕缸上，失足掉進(jìn)缸里沉沒到水里。大家都丟棄失足者離開了。司馬光立刻拿起石塊擊打甕缸，甕缸被打破了，水從破口處噴涌出來，失足掉入水里的人才能夠活下來。

5、男生讀原句，女生讀譯文。

6、鼓勵學(xué)生大聲朗讀原文，并用自己的話講講這個(gè)故事。教師評議。

7、課文講了怎樣的小故事？作者寫了司馬光的表現(xiàn)，還寫了其他孩子的表現(xiàn)，為什么這樣寫？（課文講了司馬光小時(shí)候砸破水缸救出小伙伴的故事。作者這樣寫的目的是：形成鮮明的對比，突出司馬光的不慌張，沉著冷靜。）

設(shè)計(jì)意圖：故事情節(jié)簡單，通俗易懂，在引導(dǎo)學(xué)生主導(dǎo)通課文的同時(shí)，初步體會司馬光的品質(zhì)。

8、借助注釋，想一想怎樣用自己的話把這個(gè)故事講生動，然后講給別人聽。

（1）小組交流。

（2）小組派代表發(fā)言，師生評議，教師小結(jié)：

有一次，司馬光跟小伙伴們在后院里玩耍。院子里有一口大水缸，有個(gè)小孩爬到缸沿上玩，一不小心，掉到缸里。缸大水深，眼看那孩子快要沒頂了。別的孩子們一見出了事，嚇得邊哭邊喊，跑到外面向大人求救。司馬光卻急中生智，從地上撿起一塊大石頭，使勁向水缸砸去，“砰！”水缸破了，缸里的水流了出來，被淹在水里的小孩也得救了。小小的司馬光遇事沉著冷靜，從小就是一副小大人模樣。這就是流傳至今“司馬光砸缸”的故事。

9、熟讀成誦。

（1）這么聰穎機(jī)智、沉著冷靜的孩子，你們喜歡嗎？（喜歡）讓我們再來讀一讀課文，注意讀出喜歡的感受，讀出古文的韻味，請幾個(gè)同學(xué)讀。（課件配樂）

（2）學(xué)到這里，你能試著把這個(gè)故事背誦下來嗎？一起背一背，不能背誦的看著書朗讀。

（3）教師總結(jié)：今天我們學(xué)習(xí)了《司馬光》這篇文言文，知道學(xué)習(xí)文言文的方法有看——注釋、聯(lián)系——上下文、查找——資料書、遇到難句——反復(fù)多讀幾遍、還讀不懂的——做批注。相信同學(xué)們在以后的學(xué)習(xí)中，也能用上這些方法，去讀懂其它的古文。

四、總結(jié)課文主旨

文章表達(dá)了作者怎樣的思想感情？

本文講了司馬光小時(shí)候砸破水缸救出小伙伴的故事，表達(dá)了作者對司馬光解救伙伴沉著冷靜的表現(xiàn)的贊頌之情。（板書：沉著冷靜破甕救人）

方法指導(dǎo)：

1、怎樣讀好簡短的文言文？（根據(jù)意思停頓，讀好簡短文言文。）

停頓：一般指說話中話語的短暫停歇。在文章中指語意的斷和連，分為句間停頓和句中短暫停頓。

好處：正確停頓，能幫助理解課文意思，了解課文表達(dá)的特點(diǎn)。朗讀時(shí)富有節(jié)奏。

運(yùn)用：本文第一句，“群兒戲于庭，一兒登甕，足跌沒水中”，反復(fù)誦讀后，可以用“/”畫出停頓，“群兒/戲/于庭，一兒/登甕，足/跌/沒水中”這樣都就能更好地幫助我們理解課文內(nèi)容。

五、學(xué)習(xí)寫作方法

2、通過學(xué)習(xí)課文，你了解到什么寫作方法？（運(yùn)用襯托手法，突出人物形象）

課文作者在描寫司馬光砸甕救友的故事時(shí)，簡潔的語言中還有對其他孩子的描述，“眾皆棄去”反襯出“光持石擊甕”的難能可貴，突顯出司馬光的沉著冷靜，凸顯出司馬光機(jī)敏聰慧。

3、舉例：

海鷗在大海上飛竄，轟隆隆的雷聲把海鴨嚇壞了，企鵝膽怯地把肥胖的身軀躲藏在懸崖底下。只有那高傲的海燕，勇敢地、自由自在地在沒起白沫的大海上飛翔?！逗Ｑ唷犯郀柣?/p>

這段文字用海鷗、海鴨、企鵝的驚慌襯托出海燕的勇敢，重點(diǎn)突出。

4、練一練：你最喜歡什么人？認(rèn)真觀察后寫一寫，注意試著運(yùn)用其他人的表現(xiàn)，襯托這個(gè)人的特點(diǎn)。

六、課堂小結(jié)

本課是一篇文言文。全篇內(nèi)容簡單，言簡意賅，但故事情節(jié)完整。它以精練的筆觸，勾勒出一個(gè)機(jī)敏的七歲男孩形象?！氨娊詶壢?，光持石擊甕破之”實(shí)為文眼，凸顯了司馬光的聰穎機(jī)智，遇事沉著冷靜。在體會課文思想感情的同時(shí)，我們學(xué)習(xí)并掌握了學(xué)習(xí)古文的方法。（板書：風(fēng)景優(yōu)美物產(chǎn)豐富）

司馬光砸缸優(yōu)秀教案 篇4

一、檢查復(fù)習(xí)，導(dǎo)入新課

1、認(rèn)讀詞語。

2、同學(xué)們，通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，你知道這篇課文主要講了一個(gè)什么故事?（出示填空）

二、深入學(xué)習(xí)課文

（一）學(xué)習(xí)第一自然段：

1、(看圖)仔細(xì)看圖,孩子們這個(gè)故事發(fā)生在什么時(shí)候?（古時(shí)候）你從哪里看出來的？（衣服）花園是什么樣子？指名讀第一段，板畫出現(xiàn)花園的景象。比較句子：

假山下面有一口大水缸，缸里裝滿了水。

假山下面有一口大缸，缸里裝了水。

你從這里體會到了什么？能讀出來嗎？

2、齊讀第一自然段。司馬光和小朋友們特別喜歡這個(gè)花園，經(jīng)常在這里做游戲，每天都玩得很開心，一天，他們正在玩捉迷藏，突然發(fā)生了一件事？什么事情呢？

（二）自己讀第二段。

①請學(xué)生完成填空：有個(gè)小朋友（ ）假山，（），（）了大水缸里。別的小朋友都（ ），有的（ ），有的（ ），還有的（）。

②小孩怎樣掉到水缸呢？

③老師讀，學(xué)生表演。

老師感受到你們當(dāng)時(shí)很慌張，也都很想幫助這位小朋友，表演得很好，那能不能讀好呢？

④讀得真好，你能用：有的有的還有的說話嗎？

出示幻燈片：別的小朋友都慌了，有的哭，有的喊，還有的跑去找大人。

我還會：大課間的時(shí)候，同學(xué)們有的，有的 ，還有的。

班級大掃除的時(shí)候，同學(xué)們有的，有的 ，還有的。

我還會：， 有的，有的 ，還有的。

（三）、學(xué)習(xí)第三自然段。

1、當(dāng)別的小朋友都不知道該怎么辦的時(shí)候，我們的司馬光是怎么做的呢？請大家自己讀第三自然段，邊讀邊想看看他是怎么做的？

2、請生回答（司馬光沒有慌，他搬起一塊大石頭，使勁砸那口缸。）

（1）老師讀，學(xué)生表演，采訪：為什么你要拿這么大的石頭呢？為什么這么用力砸呢？你心里慌張嗎？

（2）看到你們這么認(rèn)真，老師忍不住想再讀一遍，你們聽聽能體會到什么？

2、此時(shí)，（示多媒體）：水缸破了，缸里的水流出來了，掉在缸里的小朋友得救了。你高興嗎？指導(dǎo)朗讀，個(gè)別讀、男女讀，齊。

三、拓展思維

（一）小朋友被救了，許多大人和孩子都過來了，他們都伸出大拇指夸他呢。

大人們這樣子夸：司馬光，你真 。

小朋友們這樣夸：司馬光，我真。

（二）、這時(shí)人們又議論開了，其實(shí)還有許多方法可以救那個(gè)小朋友的，我相信我們班的小朋友也能想出其他辦法的對嗎？

生說方法，討論方法是否可行。

（三）難怪人們都說司馬光是小時(shí)侯司馬光這么厲害，長大以后更不得了，他成了北宋時(shí)期有名的文學(xué)家和歷史學(xué)家，還寫了一本著名的書《資治通鑒》。

四、配樂朗讀課文（機(jī)動）

五、作業(yè)：課后查一些有關(guān)司馬光的故事讀一讀。

司馬光砸缸優(yōu)秀教案 篇5

教學(xué)目標(biāo)：

1．通過讀書，認(rèn)識“司”、“假”等13個(gè)生字，積累一些新詞。

2．正確、流利、有感情地朗讀課文，通過朗讀感悟司馬光勇敢、機(jī)智的品格。

3．啟發(fā)學(xué)生遇到問題時(shí)，開動腦筋想辦法，養(yǎng)成用心動腦的良好品格。

重點(diǎn)：

正確、流利、有感情地朗讀課文。

難點(diǎn)：

感悟司馬光勇敢、機(jī)智的品格，并從中受到啟示。

教學(xué)過程與教學(xué)策略：

一、揭題走近人物

1．這天我們來認(rèn)識一位新朋友，他是誰呢？（板書課題，讓學(xué)生跟主人公打打招呼，產(chǎn)生親近感，并從中認(rèn)識生字“司”）

2．司馬光自我介紹：我是古時(shí)候的宋朝人，姓司馬，名光，比你們早出生幾百年呢！

（1）聽了他的自我介紹，你明白了什么？（相機(jī)指導(dǎo)了解復(fù)姓，理解“古時(shí)候”）

（2）把寫這個(gè)意思的句子讀讀。（出示第一自然段）

（3）對司馬光你還想明白些什么？（鼓勵質(zhì)疑，梳理問題，板書：事？人？）

3．司馬光生活在古代，他不能來和我們見面，如果我們想要認(rèn)識他，和他交上朋友，能夠從讀懂課文開始。

二、初讀觀察人物

1．自讀課文：邊看插圖邊讀課文，要讀準(zhǔn)字音。多讀幾遍，讀到自己滿意為止。

2．同桌交流會認(rèn)的生字，挑自己喜歡的自然段相互讀讀評評。

三、朗讀感悟人物

1．我們讀了幾遍課文，就應(yīng)逐漸開始認(rèn)識司馬光小朋友了?？磮D，那里誰是司馬光？你是怎樣認(rèn)出他的？

2．說說在課文里司馬光做了什么事？（先同桌小聲交流，再全班交流）

△和同伴玩：出示：有一回，他跟幾個(gè)小朋友在花園里玩。（機(jī)動）

△砸缸救人（重點(diǎn)）：出示第五自然段

（1）自己讀讀，根據(jù)句子的意思你會做做動作嗎？

（2）討論：你學(xué)著司馬光做了什么動作？（師走到學(xué)生群中，詢問了解學(xué)情）

（3）情景感悟：請一學(xué)生上臺做做。

①你做這樣的動作想說“砸”是什么意思？其余學(xué)生再作補(bǔ)充。

②通過朗讀體會，讓學(xué)生提推薦怎樣把砸這個(gè)動作做得再好些。（如要舉雙手，要對準(zhǔn)了，要用力等）

（4）司馬光這樣用力砸，想干什么？（想砸缸──想救人）

①引入學(xué)習(xí)第3自然段，得出結(jié)論：這時(shí)候不救人，一件危險(xiǎn)的事就要發(fā)生了。

②指導(dǎo)讀出擔(dān)心、焦急的語氣。

（5）司馬光舉起石頭砸缸時(shí)，心里怎樣樣？對照別的小朋友的表現(xiàn)，說說怎樣做是“慌”了？

①結(jié)合學(xué)習(xí)第4自然段，了解哭的、叫的、喊的、跑的都是慌的表現(xiàn)。

②想象一下，他們慌張的時(shí)候會一邊哭一邊喊些什么？

③讀出他們慌的樣貌來。

（6）繼續(xù)探尋司馬光心理，他不喊不叫不慌，砸缸之前在想什么呢？

（7）小結(jié)：原先砸缸不是目的，救人才是目的。司馬光的這口缸砸得好！

（8）了解結(jié)果，引讀第6自然段。

（9）學(xué)著司馬光的樣貌，把他遇事不慌、奮力救人的情緒和樣貌讀出來。

3．假如當(dāng)時(shí)你也在場，你會怎樣想，怎樣做？（引導(dǎo)動腦筋想辦法）

4．從他砸缸救人這件事上，你覺得他是怎樣一個(gè)小朋友？想對他說什么話？

（把“會想辦法”、“聰明”、“勇敢”等星送給他。）

四、延伸走進(jìn)人物

由于司馬光從小愛動腦筋，會想辦法，所以之后他成了宋朝一位十分有名的人，幾百年后我們也一向記得他。課后你們再去找一些有關(guān)司馬光的故事讀讀，你會更加了解司馬光。

板書設(shè)計(jì)：

沒有慌

司馬光────舉石頭砸缸救人

想辦法

司馬光砸缸優(yōu)秀教案 篇6

教材簡析：

本課講的是司馬光小時(shí)候的故事。他和幾個(gè)小伙伴在花園里玩，一個(gè)小伙伴不留意掉進(jìn)了大水缸。遇到這樣的突發(fā)狀況，司馬光急中生智，舉起大石頭，砸破水缸，小伙伴得救了。本文具有很強(qiáng)的教育好處。朗讀課文，我們能體會到：遇到困難時(shí)，切忌慌張，沉著機(jī)智才會想出好辦法。

導(dǎo)學(xué)目標(biāo)：

1、認(rèn)識“司、假”等13個(gè)生字。會寫“別、到”等6個(gè)生字。

2、課文插圖中仔細(xì)觀察人物的表情、動作、神態(tài)。

潛力素養(yǎng)點(diǎn)：

1、理解課文的資料，感悟到遇到困難時(shí)，切忌慌張，沉著機(jī)智才能想出好辦法。

2、正確、流利有感情地朗讀課文，理解課文的資料，背誦課文，體會司馬光勇敢、機(jī)智的品質(zhì)。

導(dǎo)學(xué)重難點(diǎn)：

1、正確、流利地朗讀課文，理解課文的資料。

2、認(rèn)識本課的生字、新詞。

3、學(xué)會觀察書中插圖中人物的動作、表情、神態(tài)。

導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)理念：

本文的學(xué)習(xí)重點(diǎn)是認(rèn)識本課的生字和新詞，并且學(xué)會觀察人物的動作、表情、神態(tài)，所以在設(shè)計(jì)本課的教案時(shí)，在關(guān)注到這方面。指導(dǎo)學(xué)生識字時(shí)，讓學(xué)生邊讀文，一邊記認(rèn)生字，通過給黑板上的生字著色，加強(qiáng)色彩化，讓學(xué)生整體感知生字，再讓學(xué)生自主識字，小組合作交流識字方法，找到漢字規(guī)律，然后采用問答和對唱的方式鞏固生字，效果會更好。指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文時(shí)，教師先示范，學(xué)生整體感知課文資料后，試著朗讀，再在小組間進(jìn)行評價(jià)，抓住司馬光不同表現(xiàn)的詞語進(jìn)行感情朗讀。通過引導(dǎo)學(xué)生收集關(guān)于司馬光的故事培養(yǎng)學(xué)生收集資料的潛力，也加深了對課文的了解。

導(dǎo)學(xué)過程：

第一課時(shí)

一、揭示課題，了解人物

1、導(dǎo)言：同學(xué)們，在距今九百年前，也就是在我國北宋時(shí)期有一位歷史學(xué)家，他就是司馬光，這篇講述的就是司馬光小時(shí)候的事。

2、哪個(gè)同學(xué)對司馬光有了解呢？請你說一說。

二、借助圖畫，初讀課文，掃清文字障礙。

1、請你輕聲讀讀課文，邊讀邊標(biāo)畫出本課的生、新詞。

2、出示本課的生字卡片，請同學(xué)們認(rèn)讀。

紅色卡片：（會認(rèn)的字）

黃色卡片：（會寫的字）

3、指導(dǎo)學(xué)生看圖。

（1）通過初讀課文，看看圖上畫的是什么地方？這個(gè)地方有什么？圖上有個(gè)個(gè)小朋友？他們在干什么？明白哪個(gè)孩子是司馬光？

（2）學(xué)生簡述畫面的資料。

三、細(xì)讀課文，理解課文資料。

1、指名讀文，說說全文共有幾個(gè)自然段？

2、學(xué)習(xí)課文第一自然段。

（1）指名讀，讀了這段，你讀懂了什么？

（2）“古時(shí)候”是指什么時(shí)候？

3、學(xué)習(xí)課文第二自然段。

（1）指名讀，深入地思考：你讀懂了什么？

（2）再次看圖，假山和水缸在什么位置？請你讀讀課文第二自然段。

（3）結(jié)合書上的資料和圖上的畫面，請你說說：這是一口什么樣的水缸？

（4）在理解的基礎(chǔ)上再讀這段文字，把你感受最深的句子讀給你的同桌聽一聽。

4、學(xué)習(xí)課文第三自然段。

（1）自由讀這段，思考：正當(dāng)孩子們玩得高興時(shí)，發(fā)生了什么事情呢？“不留意”是什么意思？

（2）展開想像：這個(gè)小朋友掉進(jìn)水缸里，小伙伴們的情緒怎樣？情你細(xì)想想，把自己當(dāng)作其中的一個(gè)人物，說說此時(shí)此刻，你的情緒如何？

（3）為什么著急呢？掉進(jìn)缸里的小孩子面臨著什么危險(xiǎn)呢？

（4）用著急的情緒練讀。

（5）小組內(nèi)練讀后，全班交流。

（6）在這么危險(xiǎn)的狀況下，小司馬光是怎樣做的？請你默讀課文第四自然段。

5、學(xué)習(xí)課文第上自然段。

（1）思考：小朋友們?yōu)槭裁催@么驚慌？

（2）練習(xí)朗讀，讀出驚慌，害怕的語氣。

（3）小組內(nèi)練讀。

（4）個(gè)別學(xué)生展示讀。其他們學(xué)進(jìn)行評價(jià)。

（5）在這萬分緊急的狀況下，一個(gè)小朋友去叫大人，大人來了能不能救出孩子呢？他的方法好嗎？小組討論。

（6）司馬光是怎樣做的呢？

6、請大家自由朗讀課文第五自然段。

（1）自由讀第五自然段，思考：司馬光的表現(xiàn)與其他人一們嗎？為什么？

（2）試著做司光砸自由缸的動作。說說：誰表演得好？為什么好？練習(xí)朗讀，讀出自己的體會。

（3）討論司馬光的做法好在哪。

（4）小組討論：司馬光是個(gè)什么樣的孩子呢？

（5）再讀這一段，思考“花園里為什么要一口大缸呢？有什么用？]

（6）這口缸有它的自身價(jià)值，但是卻被司馬光砸碎了，聳不怕大人批評他嗎？

（7）在理解的基礎(chǔ)上，再讀這一段。

7、學(xué)習(xí)課文第六自然段。

（1）自己讀讀這段。思考：就應(yīng)用怎樣的語氣來讀這段？

（2）選取自己喜歡的段落讀一讀。

四、發(fā)散思維訓(xùn)練。

還有別的方法救出小孩嗎？

五、總結(jié)全文。

讀完這篇課文，你有什么收獲呢？遇到緊急狀況時(shí)應(yīng)如何去做呢？

第二課時(shí)

一、復(fù)習(xí)課文。

1、練習(xí)背誦課文。

2、同學(xué)們相互評議。

二、學(xué)習(xí)本課的生字、新詞，練習(xí)書寫。

1、學(xué)習(xí)生字“我會認(rèn)”

2、合作學(xué)習(xí)：討論如何記住本課的生字、新詞？你有什么好的方法嗎？

3、學(xué)生交流學(xué)習(xí)。

4、匯報(bào)學(xué)習(xí)體會。

5、學(xué)生反復(fù)認(rèn)讀生字。做游戲。

3、學(xué)習(xí)“我會寫”，指導(dǎo)書寫本課的生字。

（1）出示生字卡片，學(xué)習(xí)“我會認(rèn)”

（2）仔細(xì)觀察本課在寫的生字，說出規(guī)律：均為左右結(jié)構(gòu)的字。

（3）指導(dǎo)書寫“別、到”兩個(gè)字，這兩個(gè)字都是左右結(jié)構(gòu)的字。

（4）學(xué)生仿寫、描紅，教師相機(jī)指導(dǎo)。

（5）教師進(jìn)行評價(jià)，并及時(shí)鼓勵。

田忌賽馬優(yōu)秀教案(精選6篇)

在給學(xué)生上課之前老師早早準(zhǔn)備好教案課件，因此就需要老師自己花點(diǎn)時(shí)間去寫。?良好的教學(xué)課件能幫助教師更好地展示知識點(diǎn)和概念。以下內(nèi)容是幼兒教師教育網(wǎng)小編整理，主題為“田忌賽馬優(yōu)秀教案”，請?jiān)陂喿x后，可以繼續(xù)收藏本頁！

田忌賽馬優(yōu)秀教案 篇1

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1、學(xué)會本課生字新詞。

2、有感情地朗讀課文。

3、理解課文內(nèi)容，懂得要善于觀察、善于思考才能想出好主意。

4、學(xué)習(xí)按一定順序?qū)懙谋磉_(dá)方法。

教學(xué)重點(diǎn)：

1、學(xué)生有感情地朗讀課文第3——12自然段，從中領(lǐng)會善于觀察、善于思考才能想出好主意的道理。

2、學(xué)習(xí)按一定順序?qū)懙谋磉_(dá)方法。

教學(xué)難點(diǎn)：

學(xué)生從孫臏獻(xiàn)計(jì)中，領(lǐng)會到善于觀察善于思考才能想出好主意的道理。

教具準(zhǔn)備：多媒體課件

教學(xué)過程：

一、聽一聽，想一想

1、今天，老師給同學(xué)們帶來了一首非常好聽的曲子，請同學(xué)們邊聽邊閉目想象。（播放《賽馬》）

2、欣賞了這段曲子，你頭腦中出現(xiàn)了怎樣的畫面呢？

二、猜一猜，讀一讀

1、賽馬是古時(shí)候人們十分喜愛的一項(xiàng)體育活動。它不僅體現(xiàn)馬列的實(shí)力，還展示人的智慧。今天，讓我們走進(jìn)賽馬場去看一看。我們一起來讀課題，猜一猜：這個(gè)故事將會講哪些內(nèi)容？

（估計(jì)學(xué)生會答：作為比賽，要有對手，那么賽馬的對手會是誰？是怎樣比賽的？結(jié)果會怎樣呢？……）

師據(jù)生所答進(jìn)行板書：跟誰賽？怎樣賽？賽馬結(jié)果怎樣？

2、這些問題的答案都在課文中，你只要仔細(xì)讀讀課文就都能了解。自讀課文，等會兒請同學(xué)把這三個(gè)問題連起來說說。

3、生作答，師相機(jī)板書：

第一次第二次

初賽失敗孫再賽勝利

田忌齊威王臏田忌齊威王

上——上獻(xiàn)下——上

中——中策上——中

下——下中——下

三、看一看，說一說

1、咱們先來看一看田忌與齊威王賽馬的實(shí)況錄象。（播放兩次賽馬場面）

2、同學(xué)們能當(dāng)一當(dāng)體育播音員，將比賽的實(shí)況解說下嗎？請讀一讀第2和第13—17自然段，先準(zhǔn)備準(zhǔn)備！

3、生上臺解說，評價(jià)促進(jìn)。

四、演一演，評一評

1、你解說得這樣清楚明白，如果宋世雄在場也一定會為你豎起大拇指。同學(xué)們當(dāng)了一回體育解說員，下面請同學(xué)們再當(dāng)一當(dāng)演員，把這個(gè)故事的內(nèi)容演一演，再現(xiàn)當(dāng)年田忌與齊威王賽馬的場面，那一定非常有意思。同學(xué)們想嘗試嘗試嗎？那就請同學(xué)們再讀讀課文，先4人一組來演一演，每組安排一人作賽馬解說員。

（每組安排4人：一人飾田忌，一人飾齊威王，一人飾孫臏，一人作賽馬解說。）

2、掌聲有請第一組上臺表演。（生表演）

3、欣賞了賽馬場上田忌與齊威王、孫臏的表演，你們覺得他們演得怎么樣呢？對照課文內(nèi)容，我們來評一評！

4、估計(jì)生會指出扮演齊威王的同學(xué)沒有把齊威王正得意洋洋地夸耀自己的馬列的情節(jié)表演出來。相機(jī)作如下指導(dǎo)：引導(dǎo)想象：齊威王可能會怎樣得意洋洋地夸耀自己的馬呢？他夸耀自己的馬時(shí)可能會怎樣說？還可能會有怎樣的表情、動作？請展開豐富的想象，再在組內(nèi)說一說，演一演。

5、指名“齊威王”上臺表演。

6、再一組完整地演演。

五、訪一訪，問一問

角色轉(zhuǎn)換，教師扮演記者進(jìn)行賽馬現(xiàn)場采訪。估計(jì)教學(xué)程序如下：

記者：觀看了這場賽馬，我（老師飾）作為一名記者有幾個(gè)問題想請教大家：

孫臏，田忌第二次賽馬取勝，這可多虧了你呀！請問當(dāng)時(shí)你是怎么想到調(diào)換馬列的出場順序這個(gè)好主意的？

孫臏：當(dāng)時(shí)，我看見齊威王的馬比田忌的快不了多少，于是我就想田忌的上等馬比不過齊威王的上等馬，但肯定能贏齊威王的中等馬，田忌的中等馬也一定能贏齊威王的下等馬，這樣調(diào)換馬的出場順序，田忌就會勝兩場輸一場贏了齊威王。于是就為田忌出了這個(gè)主意。

記者：請各位觀眾評價(jià)一下：這是一個(gè)怎樣的人??？（眾生評）

記者：的確是一個(gè)善于觀察、足智多謀的人啊！（板書：勤觀察善思考）

記者：田忌，祝賀你！第二次賽馬大獲全勝！這一敗一勝，你心里一定很不平靜。你一定有許多心里話吧，能跟大家說說嗎？

田忌：失敗并不可怕，最可怕的是喪失了再戰(zhàn)的勇氣。虛心采納別人的意見，就會柳暗花明又一村。多一個(gè)朋友就多一個(gè)計(jì)策，多一個(gè)計(jì)策就多一份成功的可能。

記者：說得多好！謝謝你的至理名言。

記者：尊敬的齊威王，這次你輸給了你的手下，你一定很懊惱！其實(shí)沒什么，常言說得好，勝敗乃兵家常事。失敗乃成功之母。一次失敗買個(gè)教訓(xùn)未必不是一件好事。恕我冒昧，敢問大王，您認(rèn)為這次失敗給您的教訓(xùn)是什么呢？

齊威王：哎，我太驕傲了哪有不失敗的？

記者：是的，我們做任何事都就記住“勝不驕，敗不餒”！（板書：勝不驕敗不餒）

記者：如果再來第三次賽馬，有一批謀士能讓您取勝，您愿意挽回?cái)【謫幔?/p>

齊威王：十分愿意，有出此良策者，賞上等馬一匹。

注：以上采訪的田忌、孫臏、齊威王可以是班上任何一個(gè)學(xué)生，且每個(gè)問答不局限于一問一答，鼓勵一問多答。）

六、寫一寫，練一練

1、齊威王已經(jīng)下了賞賜令，請大家都來為齊威王獻(xiàn)出良策，并依照前兩次賽馬的寫法，寫一寫第三次賽馬的經(jīng)過和結(jié)果。

提示：一聲鑼響，賽馬又開始了。齊威王先拿上等馬對田忌的中等馬，再拿中等馬對田忌的下等馬，最后拿下等馬對田忌的上等馬。比賽結(jié)果，齊威王勝兩場輸一場贏了田忌。（加“——”線處為學(xué)生填寫。）

七、讀一讀，寫一寫

逛作業(yè)超市：任選一題做一做

1、我國人民有著無窮無盡的聰明才智，像這類以智取勝的故事還很多，如司馬光砸缸、烏鴉喝水等。課外，請搜集以智取勝的故事讀一讀，講一講。

2、觀看運(yùn)動會上60米賽跑的場面，按一定的順序?qū)⒈荣惖慕?jīng)過、結(jié)果寫下來。

田忌賽馬優(yōu)秀教案 篇2

知識教學(xué)點(diǎn)：

1、學(xué)會本課8個(gè)生字，理解“掃興、挖苦、夸耀、譏諷、輕蔑、垂頭喪氣、胸有成竹、目瞪口呆”等詞語的意思。

2、理解課文內(nèi)容，體會孫臏足智多謀。

能力訓(xùn)練點(diǎn)：

1、培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真觀察、分析、綜合的能力。

2、繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生有感情朗讀課文的能力。

重點(diǎn)：了解兩次賽馬時(shí)雙方三匹馬出場順序的不同，體會孫臏的足智多謀。

難點(diǎn)：孫臏認(rèn)為田忌可以取勝的根據(jù)是什么？

一、情景導(dǎo)入，確定探究主題

1、玩牌優(yōu)秀

2、復(fù)習(xí)課文內(nèi)容，確定探究主題。

（1）課文主要講了一件什么事？

（2）請學(xué)生上臺演示并板書。

（3）請學(xué)生提問題，確定主題：為什么還是原來的馬，只調(diào)換了一下出場順序，就可以轉(zhuǎn)敗為勝？

二、探討學(xué)習(xí)方法，自主合作探究

1、師：你喜歡用什么方式學(xué)習(xí)探究？

2、師：好，用你喜歡的方式去學(xué)習(xí)探究吧！（學(xué)生自主合作探究，師巡視，隨機(jī)指導(dǎo)）

三、展示學(xué)習(xí)成果，綜合訓(xùn)練提高

1、學(xué)生自由匯報(bào)學(xué)習(xí)探究成果

（1）齊威王每個(gè)等級的馬都比田忌的強(qiáng)。

（2）齊威王的馬比田忌的快不了多少。

（3）齊威王洋洋得意。

（4）孫臏善于觀察。

2、相機(jī)性進(jìn)行朗讀訓(xùn)練。

3、創(chuàng)設(shè)情境，選擇性的練說。

四、布置作業(yè)

1、把自己最想說話用寫信的形式寫下來。

2、查閱有關(guān)孫臏的資料，寫一份孫臏的小傳。

田忌賽馬優(yōu)秀教案 篇3

一、課題：

田忌賽馬

二、教學(xué)要求：

1、理解課文內(nèi)容，體會孫臏的足智多謀。

2、學(xué)習(xí)認(rèn)真觀察的分析態(tài)度和科學(xué)的思想方法。

3、有感情的朗讀課文。

三、教學(xué)重點(diǎn)：

了解兩次賽馬雙方的三匹馬出場順序的不同，體會孫臏的足智多謀。

四、教學(xué)過程：

1、導(dǎo)入：

賽馬是我國戰(zhàn)國時(shí)期齊國貴族喜愛的一種活動。齊國大將田忌十分喜歡賽馬，課文講的就是賽馬中的一個(gè)故事。

2、學(xué)習(xí)新課

（1）指名朗讀課文，思考：本文是按什么順序?qū)懙模?/p>

（2）給課文分段

3、講讀第一段

（1）我們看一下比賽情況，齊讀第一段，思考：從這一段中，可以知道那些情況？

（2）指名回答：比賽的結(jié)果？比賽失敗的原因？由于齊威王每個(gè)等級的馬都比田忌的強(qiáng)，三場比賽下來，田忌都失敗了。

換一組關(guān)聯(lián)詞語：因?yàn)椤裕恢浴且驗(yàn)椤?/p>

（3）第一次田忌失敗了，他有那些表現(xiàn)？（掃興、垂頭喪氣）

（4）想象以下，齊威王有那些表現(xiàn)？

4、講讀第二段田忌準(zhǔn)備離開賽馬場，這時(shí)發(fā)生了什么事？

（1）朗讀課文

（2）孫臏給田忌出注意時(shí)，田忌的心理是如何變化的？從中我們可以體會出田忌有什么弱點(diǎn)？

（3）孫臏的表情、心理是怎樣的？（胸有成竹）他為什么如此胸有成竹？

（4）讀課文，體會孫臏的品質(zhì)？（觀察認(rèn)真，善于動腦）

（5）體會齊威王的性格品質(zhì)？

（6）分角色朗讀課文

（7）分組表演

（8）練習(xí)

5、講讀第三段田忌要同齊威王再比一次，齊威王同意了，我們來看以下比賽情況

（1）指名朗讀課文

（2）田忌是如何取勝的？找同學(xué)演示一下

（3）田忌勝利了，齊威王有那些表現(xiàn)？為什么有這些表現(xiàn)？

（4）田忌取勝的原因是什么？

6、齊讀最后一段

（1）只……就……說明什么？（沒費(fèi)多少力氣，就使結(jié)果完全改變）

7、朗讀課文，完成練習(xí)

五、板書設(shè)計(jì)：

田忌賽馬

六、作業(yè)：

完成思考練習(xí)完成練筆

田忌賽馬優(yōu)秀教案 篇4

教學(xué)目標(biāo)：

1.認(rèn)識7個(gè)生字，會寫8個(gè)字，能結(jié)合課文理解“掃興、垂頭喪氣、胸有成竹、目瞪口呆”等詞語。

2.有感情地朗讀課文。

3.理解課文內(nèi)容，體會孫臏的足智多謀。

教學(xué)重點(diǎn)：

了解兩次賽馬時(shí)雙方三匹馬出場順序的不同，體會孫臏的足智多謀。

教學(xué)難點(diǎn)：

孫臏制定計(jì)策的根據(jù)是什么?

教學(xué)準(zhǔn)備：

學(xué)生自備6張點(diǎn)數(shù)不同的撲克牌(三張紅桃，三張黑桃)。

教學(xué)時(shí)數(shù)：

2課時(shí)

教學(xué)過程：

第一課時(shí)

一、數(shù)學(xué)智力題導(dǎo)入課文。

1.設(shè)題激趣：我們先來做一道有趣的數(shù)學(xué)智力題，看誰最聰明，誰最會想辦法。

出示題目：1+2+3+4+5+6+……100=?

引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到要善于開動腦筋，找規(guī)律想辦法，方能以智取勝。

2.今天我們學(xué)習(xí)的這篇課文也需要大家開動腦筋，想辦法取勝。兩千多年前的戰(zhàn)國，有一位很喜歡賽馬的齊國大將，他的名字叫田忌。(板書：田忌)

3.(把課題板書完整)課題中哪個(gè)字是貫穿全文的關(guān)鍵字?(“賽”字)

4.圍繞“賽”字，你會提出什么問題?(和誰賽?賽幾場?怎么賽?賽的結(jié)果?)

過渡語：同學(xué)們的求知欲很強(qiáng)，提的問題很好。下面我們就帶著這些問題來讀書，從文中找答案。

二、朗讀課文，疏通文理。

1.自由讀文，要求：大聲讀文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子，讀時(shí)字字入目，在不理解的詞語旁打“?”。

2.交流識記方法，理解部分詞語。

垂頭喪氣：耷拉著腦袋，顯得很頹喪。(做動作幫助理解詞義。)

譏諷：指用尖刻含蓄的語言嘲笑、刺激別人，與它意思相近的詞有：諷刺，譏笑，嘲諷等。

“贏”字較復(fù)雜，可用部件拆分法記：亡，口，月，貝，凡，用字謎幫助記憶：月亮寶貝非凡人，樂得嘴巴都沒了(亡)，你說有趣不有趣?“贏”字筆畫多，書寫時(shí)注意不要寫出格子。

另外，注意：“喪”字不要寫成“”，“慌”字右邊不要寫成“”。

3.解決部分問題：讀課文后，你知道了什么?

根據(jù)學(xué)生的回答板書：

田忌齊威王

敗第一次勝

勝第二次敗

4.快速默讀課文，標(biāo)出兩次賽馬的起止段。

5.除了寫田忌和齊威王，文中還寫了哪個(gè)人物?他和第二次賽馬有什么關(guān)系?(板書：孫臏獻(xiàn)計(jì))

6.找出孫臏獻(xiàn)計(jì)的起止段作為文章的第二段。

三、從興趣點(diǎn)入手，學(xué)習(xí)“兩次賽馬”的經(jīng)過。

1.你們對課文中的哪部分內(nèi)容最感興趣?(學(xué)生對比賽時(shí)的情況最感興趣。)

學(xué)習(xí)“賽馬”部分。

2.讀一讀，畫一畫，想一想：這兩場比賽各是怎么賽的?有哪些地方相同，有哪些地方不同?

3.全班交流評議。

(1)請學(xué)生讀寫第一次賽馬的自然段，老師畫出賽馬對陣圖。

田忌齊威王

上上

中中

下下

(2)請一學(xué)生上臺畫第二次賽馬對陣圖，并用語言描述。

田忌齊威王

下上

上中

中下

(3)交流相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。

主要有三處相同：

①二人的馬沒換。

②比賽規(guī)則沒變——各自把馬分等級。

③齊威王的馬出場順序沒變——先上等，再中等，后下等。

主要有三處不同：

①田忌的馬出場順序不同——先下等，再上等，后中等。

②比賽結(jié)果不同——田忌轉(zhuǎn)敗為勝。

③人物心情不同：

第一次齊威王勝，得意洋洋田忌敗，掃興

第二次齊威王敗，目瞪口呆田忌勝，高興

4.教師相機(jī)指導(dǎo):

(1)理解“掃興”和“垂頭喪氣”的意思。什么事使田忌掃興?

(2)第一次賽馬，田忌為什么會輸?

(齊威王每個(gè)等級的馬都比田忌的強(qiáng)。)

(3)第二次賽馬，田忌為什么會贏?

(調(diào)換了馬的出場順序。)

5.概括第一、三段的段意。

第二課時(shí)

一、學(xué)習(xí)“孫臏獻(xiàn)計(jì)”部分。

1.出示課文最后一句話：“還是原來的馬，只調(diào)換了一下出場順序，就轉(zhuǎn)敗為勝了。”

2.齊讀這句話。

設(shè)疑:真的只要調(diào)換一下馬的出場順序，就一定能轉(zhuǎn)敗為勝嗎?

3.游戲中探究：請每個(gè)同學(xué)拿出事先準(zhǔn)備好的點(diǎn)數(shù)不同的6張撲克牌(三張紅桃，三張黑桃)，分別代表齊威王和田忌等級不同的馬，擺出“下等對上等，上等對中等，中等對下等”的第二次比賽情況。

4.通過剛才的擺弄，你們發(fā)現(xiàn)了什么問題了嗎?

(因?yàn)槊總€(gè)同學(xué)手中撲克牌的點(diǎn)數(shù)不相同，所以撲克點(diǎn)數(shù)相近的同學(xué)也許能擺弄成功，而點(diǎn)數(shù)相差較大的同學(xué)無論怎么調(diào)換，弱方總是輸。)

5.再出示文中最后一句話，齊讀一遍。

6.帶疑讀文：剛才有的同學(xué)調(diào)換成功，而有的同學(xué)無論怎樣調(diào)換馬的出場順序并不能使田忌轉(zhuǎn)敗為勝，難道課文中的結(jié)論有誤嗎?鼓勵同學(xué)們帶著這個(gè)疑難研讀“孫臏獻(xiàn)計(jì)”部分，從文中探求答案。

7.學(xué)生自學(xué)，標(biāo)畫批注。

8.全班交流，教師指導(dǎo)。

關(guān)鍵句：

(1)原因：“大王的馬比你的快不了多少哇……”(觀察到的情況，制定計(jì)策的依據(jù))

結(jié)果：“我有辦法讓你取勝”——分析后的斷言。

師小結(jié)明確：調(diào)換馬的出場順序，可以轉(zhuǎn)敗為勝的依據(jù)是：“齊威王的馬比田忌的快不了多少”。如果快得多，田忌就沒有取勝的可能。

(2)齊威王正在得意洋洋地夸耀自己的馬，看見田忌和孫臏過來了，便譏諷田忌：“怎么，難道你還不服氣?”(抓住“得意洋洋”“譏諷”體會齊威王的驕傲輕敵，從而使孫臏的計(jì)謀得以順利實(shí)施。)

(3)孫臏胸有成竹地說：“你就照我的主意辦吧。”

①理解“胸有成竹”：畫竹子時(shí)心里已有了竹子的形象，比喻做事情之前已經(jīng)有通盤的考慮。

②讓學(xué)生說成語的來歷，教師補(bǔ)充：宋朝時(shí)有位畫家叫文與可，特別擅長畫竹，詩人晁補(bǔ)之寫詩稱贊他：“與可畫竹時(shí)，胸中有成竹?！碧K軾也曾說過：“故畫竹，必先得成竹于胸中?！?/p>

③孫臏為什么如此“胸有成竹”?

9.有感情地朗讀。

①請四人為一組，分角色練習(xí)朗讀3至12節(jié)，可以相互提醒，揣摩人物的語氣。

②指名4人讀(先說說你給同學(xué)出了什么主意)。

③評讀。

二、“投石”激趣，拓展延伸。

1.你們覺得孫臏的這個(gè)主意妙不妙?妙在哪里?(發(fā)揮優(yōu)勢，合理安排，揚(yáng)長避短)

2.這么好的辦法，田忌想不出，齊威王想不到，孫臏為什么會想到?你認(rèn)為孫臏?zhǔn)莻€(gè)怎樣的人?(仔細(xì)觀察，善于分析，巧妙安排)

3.拓展：你們還有沒有其他調(diào)換的辦法?

4.學(xué)生畫對陣圖，你們可以找到幾種調(diào)換方法?輸贏如何?

5.從中你悟出什么?(要進(jìn)行科學(xué)分析，選擇方案，合理使用力量)

三、總結(jié)全文，布置作業(yè)。

1.摘抄你喜歡的詞語。

2.第二次賽馬后，孫臏和田忌再見面會有怎樣的一段談話，根據(jù)課文內(nèi)容做合理想象。兩人一組，設(shè)計(jì)對話內(nèi)容及動作、表情，表演出來。

田忌賽馬優(yōu)秀教案 篇5

教學(xué)目的：

1、理解課文的內(nèi)容，體會孫臏的足智多謀。

2、領(lǐng)會故事中所說明的道理，學(xué)習(xí)認(rèn)真觀察分析的態(tài)度和科學(xué)的思想方法。

3、有感情的朗讀課文，背誦課文。

教學(xué)重點(diǎn)：

了解兩次賽馬時(shí)雙方三匹馬的出場順序的不同，體會孫臏的足智多謀。

教學(xué)難點(diǎn)：

理解為什么還是原來的馬，只調(diào)換了一下出場順序，卻能轉(zhuǎn)敗為勝。

教具準(zhǔn)備：

1、用卡片制作的表示雙方不同等級的“馬”。

2、制作的電腦教學(xué)軟件。

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入新課，設(shè)疑激趣。

這篇課文講的是戰(zhàn)國時(shí)期的故事，離現(xiàn)在已經(jīng)有兩千多年了。故事中的孫臏?zhǔn)钱?dāng)時(shí)齊國的軍事家。那么，課文中講了幾次賽馬，每次的情況是怎樣的？請同學(xué)們預(yù)習(xí)課文。

二、檢查預(yù)習(xí)情況。

（1）課文中講了幾次賽馬？

（2）每次賽馬怎樣？

三、討論分段，概括段意。

1、初賽失敗。

2、孫濱獻(xiàn)計(jì)。

3、再賽勝利。

4、取勝原因。

四、導(dǎo)學(xué)第一段：首賽失敗。

1、演示電腦教學(xué)軟件第一次賽馬的情節(jié)。

2、投影自學(xué)題：第一次賽馬是怎么賽的，結(jié)果怎樣？

3、學(xué)生自學(xué)：同桌用課前制作的表示齊威王和田忌不同等級的`“馬”演示比賽情況。

4、檢查自學(xué)情況，指名到黑板前演示賽馬情況。

5、教師點(diǎn)撥。

6、學(xué)生質(zhì)疑。

7、小結(jié)。

五、導(dǎo)學(xué)第二段：孫臏獻(xiàn)計(jì)。

1、指名讀。

2、投影自學(xué)題：課文怎樣描寫孫臏、田忌和齊威王？

3、學(xué)生自學(xué)。（找出來讀讀）

4、檢查自學(xué)情況，討論思考題。

5、指導(dǎo)分角色朗讀課文，體會不同人物的性格特點(diǎn)。

6、學(xué)生質(zhì)疑。

7、小結(jié)。

六、導(dǎo)學(xué)第三段：再賽勝利。

1、演示電腦教學(xué)軟件中第二次賽馬情節(jié)。

2、投影自學(xué)題：第二次賽馬是怎么賽的，結(jié)果怎樣？

3、自學(xué)：同桌按課文內(nèi)容演示第二次賽馬情況，完成課堂練習(xí)2。

4、教師檢查自學(xué)情況，指名到黑板前按課文內(nèi)容演示。

5、指導(dǎo)表情朗讀，想象每一場比賽后齊威王的表現(xiàn)。

6、學(xué)生質(zhì)疑。

7、教師小結(jié)。

七、導(dǎo)學(xué)第四段：取勝原因。

1、齊讀。

2、學(xué)生質(zhì)疑：為什么還是原來的馬，只調(diào)換了一下出場順序，就可以轉(zhuǎn)敗為勝？

3、學(xué)生再讀上文，對課堂練習(xí)1和練習(xí)2所填的兩次賽馬情況進(jìn)行對比分析。

4、教師指導(dǎo)比較分析。

5、小結(jié)。

八、布置作業(yè)。

有感情地朗讀課文。

田忌賽馬優(yōu)秀教案 篇6

齊國的大將田忌很喜歡賽馬。有一回他和齊威王約定，進(jìn)行一次比賽。

他們把各自的馬分成上、中、下三等。比賽的時(shí)候，上等馬對上等馬，中等馬對中等馬，下等馬對下等馬。由于齊威王每個(gè)等級的馬都比田忌的強(qiáng)，三場比賽下來，田忌都失敗了。田忌覺得很掃興，垂頭喪氣地準(zhǔn)備離開賽馬場。

田忌的好朋友孫臏也在人群里。這時(shí)，孫臏招呼田忌過來，拍著他的肩膀說：“從剛才的.情形看，大王的馬比你的馬快不了多少呀……”

孫臏還沒有說完，田忌看了他一眼，說：“想不到你也來挖苦我!”

孫臏說：“我不是挖苦你，你再同他賽一次，我有辦法讓你取勝。”

田忌疑惑地看著孫臏：“你是說另換幾匹馬?”

孫臏搖搖頭，說：“一匹也不用換。”

田忌沒信心地說：“那還不是照樣輸!”

孫臏胸有成竹地說：“你就照我的主意辦吧?！?/p>

齊威王正在得意揚(yáng)揚(yáng)地夸耀自己的馬，看見田忌走過來，便譏諷田忌：“怎么，難道你還不服氣?”

田忌說：“當(dāng)然不服氣，咱們再賽一次!”

齊威王輕蔑地說：“那就來吧!”

一聲鑼響，賽馬又開始了。

孫臏讓田忌用下等馬對齊威王的上等馬，第一場輸了。

接著進(jìn)行第二場比賽。孫臏讓田忌拿上等馬對齊威王的中等馬，勝了第二場。齊威王有點(diǎn)慌了。第三場，田忌拿中等馬對齊威王的下等馬，又勝了一場。這下，齊威王目瞪口呆了。

比賽結(jié)果，田忌勝兩場輸一場，贏了齊威王。

還是原來的馬，只調(diào)換了一下出場順序，就可以轉(zhuǎn)敗為勝。