課堂教學(xué)讀后感

課堂教學(xué)讀后感(范本11篇)。

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課堂教學(xué)讀后感(篇1)

我們在教學(xué)過程中大多數(shù)時(shí)候是風(fēng)平浪靜的，但是也會(huì)有突發(fā)事件會(huì)出乎課前的預(yù)設(shè)。例如：學(xué)生提出意想不到的問題，天氣變化突然影響教學(xué)，教學(xué)突然受阻，教學(xué)設(shè)備突然失靈等。

課堂教學(xué)中常常發(fā)生這樣那樣的意外，教師往往手足無措、陷入難堪，或匆忙應(yīng)付、效果不佳。出現(xiàn)這樣的情況應(yīng)該怎么辦呢？《課堂教學(xué)應(yīng)變案例與指導(dǎo)》這本書緊緊圍繞教學(xué)應(yīng)變，以典型案例為依托，對教學(xué)變故產(chǎn)生的原因、教學(xué)應(yīng)變的技能進(jìn)行了相當(dāng)詳細(xì)的介紹和評析，針對性比較強(qiáng)，對我們一線教師具有相當(dāng)?shù)膮⒖純r(jià)值。

教育有自己的規(guī)律，但教育方法肯定是多種多樣的。優(yōu)秀的教師總是按照教育規(guī)律從事教育，事教育具有藝術(shù)性，從而獲得最佳的教育效果。課堂應(yīng)對技巧是一種策略性的藝術(shù)，它能在課堂和講座之間保持相同的思想和情感。它是語言、性格、情境的巧妙有機(jī)結(jié)合，是教師情感才能的結(jié)晶。

課堂教學(xué)是一個(gè)充滿變化的復(fù)雜過程，作為教師，我們應(yīng)該時(shí)刻把握住課堂變化的脈搏和發(fā)展趨向，及時(shí)地采取靈活有效的應(yīng)變策略，以保證教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行和教學(xué)目的的圓滿達(dá)成。一旦課堂教學(xué)出現(xiàn)緊急情況，教師應(yīng)注意冷靜地了解和分析事件的真相，以照顧學(xué)生為前提，迅速作出適當(dāng)?shù)奶幚?。同時(shí)注意分析和發(fā)掘其中的積極因素，并盡量做到趁機(jī)誘導(dǎo)，化消極為積極，變阻力為動(dòng)力，使其成為啟迪學(xué)生智慧、磨練學(xué)生品質(zhì)、激發(fā)學(xué)生情感，使全體學(xué)生都受到教育的一次機(jī)會(huì)。

再就是要將時(shí)間和效益在課堂教學(xué)應(yīng)變中有機(jī)地統(tǒng)一起來，做到費(fèi)時(shí)少、收效大，而不應(yīng)讓突發(fā)事件喧賓奪主，以至沖淡了課堂教學(xué)的主題。

例如書中的一個(gè)實(shí)例：“馬德堡半球”竟被拉開了。通過這個(gè)實(shí)驗(yàn)物理老師想證明大氣氣壓的存在，她通過同學(xué)們拉不開“馬德堡半球”的方法來論證的，然而出乎意料的時(shí)兩個(gè)同學(xué)走上臺對拉，相持不久，球竟然被拉開了，我想當(dāng)時(shí)老師一定是愕然，同學(xué)們一定是哄堂大笑。

而這位老師非常機(jī)智，她妙補(bǔ)了一句：“早知道你們倆兒的力氣比八匹馬的力氣還大，我就該換一個(gè)較大的馬德堡半球?！?)這時(shí)教室內(nèi)的氣氛是快樂的，教師的窘境也被解除了，我想這節(jié)非常生動(dòng)的實(shí)驗(yàn)論證會(huì)深深地印記在學(xué)生們的腦海中。

課堂教學(xué)讀后感(篇2)

龍港二小陳云霄

暑假一開始，我拿起了黃靜名師工作室下發(fā)的特級教師林富良著《超越模式的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)》一書，讓我得以領(lǐng)略到特級教師的教學(xué)風(fēng)采和高超的課堂教學(xué)藝術(shù)。本書通過五章對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式進(jìn)行了深入的闡述和總結(jié)。第一章主要闡述了筆者對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式的基本認(rèn)識

二、三、四章著重記錄了課改十年間作者歷經(jīng)課改的探索歷程和課改成果，第五章表達(dá)的是建構(gòu)教學(xué)模式與教師專業(yè)成長的關(guān)系。讓我感觸最深的是第

一、四兩章。

模仿-整合-超越是教學(xué)模式的三重境界

翻開第一章，在我的腦海中折射出的是：模仿整合超越是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式的三重境界?；仡櫴迥甑臄?shù)學(xué)教學(xué)從教生涯，期間也聽了許多名師課堂、專家講座，也接觸過形形色色的教學(xué)模式，并在課堂中淺嘗輒止，所以一直處于教學(xué)的第一重境界。

看完第一章使我得以醒悟，名師專家的課堂報(bào)告不應(yīng)自是當(dāng)時(shí)的一時(shí)沖動(dòng)和向往，不應(yīng)只是拿來玩玩或嘗嘗鮮，而應(yīng)該是和自己的教學(xué)向比較，把從名師專家那里獲取和得到的好的方法模式和自己的模式結(jié)合起來加以實(shí)踐，不斷磨合，將多種模式融入到自己的課堂教學(xué)之中，以此形成自己的教學(xué)風(fēng)格，通過不斷優(yōu)化課堂教學(xué)，形成有自己風(fēng)格的高效的課堂教學(xué)模式，有了整合后的教學(xué)模式還只是達(dá)到了第二重境界。

課堂教學(xué)的第三重境界超越模式

那么怎樣才算是達(dá)到課堂教學(xué)模式的第三重境界呢？有研究者提出：”教學(xué)不是應(yīng)該有模式，而是應(yīng)該有合適的教學(xué)程序，教學(xué)程序也無須模式化！

”由于教學(xué)模式的實(shí)施是復(fù)雜的、非線性的、開發(fā)的、具有非確定性、隨機(jī)性和自組織性的特點(diǎn)，教師在課堂教學(xué)中就不能機(jī)械地按原先設(shè)定的一種思路進(jìn)行教學(xué)，而是要關(guān)注課堂的動(dòng)態(tài)生成敢于放棄預(yù)設(shè)，超越既定的模式，與學(xué)生一起互動(dòng)、創(chuàng)新，因材施教、因勢利導(dǎo)。這才是課堂教學(xué)的第三重境界超越模式?？梢姟苯虒W(xué)有法，但無定法，貴在得法”,這句俗語不僅是經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，更是對教學(xué)模式的追求目標(biāo)。

回顧自己以及身邊的教師有幾何時(shí)在課堂上能做到第三重境界，我們多半是機(jī)械地按事先設(shè)定好的思路進(jìn)行教學(xué)，課堂上不論學(xué)生出現(xiàn)的是什么情況我們都要往設(shè)計(jì)好的流程上引導(dǎo)，缺乏與學(xué)生的真切交流，沒有真正關(guān)注學(xué)生思維的發(fā)展，上一節(jié)課如同是在照著劇本去演戲，生怕演雜了。林老師一語中的，課堂上作為教師我們是應(yīng)該根據(jù)師生、生生互動(dòng)的情況，因勢利導(dǎo)，創(chuàng)造性地組織起適合學(xué)生參與、自主、創(chuàng)新的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在獲取知識的同時(shí)產(chǎn)生自己的學(xué)***，獲得豐富的情感體驗(yàn)，使課堂充滿智慧的光芒和生命的色彩。

先學(xué)后教：變革學(xué)生的學(xué)***

先學(xué)后教是怎樣的教學(xué)方式？先學(xué)后教應(yīng)該如何實(shí)施？先學(xué)后教教師究竟怎樣教，學(xué)生究竟怎樣學(xué)？

教學(xué)前的學(xué)習(xí)方式在課堂上會(huì)產(chǎn)生什么樣的效果？有利于學(xué)生的發(fā)展嗎？(帶著這樣的問題我翻開了第四章，開始尋找答案。

“先學(xué)后教”是以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)***為基礎(chǔ)的，將學(xué)生已有的知識、能力、興趣、愛好極大地激發(fā)出來，讓學(xué)生主動(dòng)參與課堂教學(xué)活動(dòng)，成為課堂的主人的一種教學(xué)模式先學(xué)是要學(xué)生先通過獨(dú)立學(xué)習(xí)，獨(dú)立閱讀、思考以及完成作業(yè)，自行解決能夠解決的問題，后教是教師要轉(zhuǎn)變角色走下講臺以合作者、促進(jìn)者的身份積極參與學(xué)***習(xí)，與學(xué)生一起合作一起成長。這種教學(xué)模式把學(xué)生作為課堂的主體。課堂的第一個(gè)特點(diǎn)是學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)。教師應(yīng)幫助學(xué)生建立有效和可持續(xù)的主動(dòng)學(xué)習(xí)。二是學(xué)生自主學(xué)習(xí)。學(xué)生應(yīng)首先告知自主學(xué)習(xí)和小組學(xué)習(xí)。遇到困難時(shí)，老師可以打**給他們解釋，幫助他們解決。

這種學(xué)習(xí)有利于激發(fā)學(xué)生的內(nèi)部學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)主動(dòng)性，有利于建立良好的師生關(guān)系，有利于學(xué)生自身的發(fā)展。

先學(xué)后教的實(shí)施方法即路徑有很多種，林老師主要講解了”三環(huán)六學(xué)”的教學(xué)結(jié)構(gòu)。三環(huán)為導(dǎo)入自學(xué)、展示**、鞏固運(yùn)用。六學(xué)為引學(xué)、自學(xué)、展學(xué)、研學(xué)、固學(xué)、延學(xué)。

有了這三環(huán)六學(xué)的實(shí)施路徑，接下來是如何借助多種載體加以實(shí)施，實(shí)施過程中教師和學(xué)生的角色如何定位，林老師通過實(shí)踐總結(jié)出利用下面五種載體在課堂的不同時(shí)間段加以實(shí)施，第

一、適當(dāng)使用導(dǎo)學(xué)案，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)預(yù)習(xí)；第

2、 精心設(shè)計(jì)試題，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率

三、老師讓講臺，小先生們開口講起來；第

4、 通過小組合作學(xué)習(xí)促進(jìn)大家參與學(xué)習(xí)

5、 教師周圍掛著白板，用來制作學(xué)習(xí)資源。借助”導(dǎo)學(xué)案、嘗試題、講臺、小組、白板”這五種載體充分把學(xué)生放在的主體位置，教師為學(xué)生的先學(xué)鋪路搭橋，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)展，為學(xué)生學(xué)***強(qiáng)有力的保障。這種教學(xué)模式與我市教研室提出的”學(xué)講”計(jì)劃有著十分相似之處。

先學(xué)后教的教學(xué)思想的優(yōu)勢體現(xiàn)在它充分利用了學(xué)生已有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及**學(xué)***法，把學(xué)生當(dāng)做學(xué)***體，學(xué)生成為學(xué)***人，充分利用了學(xué)***的優(yōu)勢和潛能，讓學(xué)生通過自主嘗試、小組合作交流、學(xué)生自主講學(xué)、師生共同研討的學(xué)***使學(xué)生經(jīng)歷問題的提出、**的歷程、獲取數(shù)學(xué)思路、思想的過程，從而提高學(xué)******，促進(jìn)學(xué)生的自身發(fā)展。正如古人云”授之以魚，不如授之以漁”,學(xué)生需要的不僅是知識，比知識更重要的是學(xué)生的方法、學(xué)***歷，”先學(xué)后教”的模式把學(xué)***動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，使他們既得”魚”,又得”漁”.

課堂教學(xué)讀后感(篇3)

生活需要游戲，但不能玩命；生活需要歌舞，但不能醉酒；生活需要藝術(shù)，但不能機(jī)會(huì)主義；生活需要勇氣，但不能魯莽；生活需要重復(fù)，但不能重復(fù)。

有人說：“讀書足以怡情，足以博彩，足以長才”，使人開茅塞，除鄙見，得新知，養(yǎng)性靈。因?yàn)闀杏袕V闊的世界，書中有不朽的精神。雖然滄桑變幻，但書總是新的。

所以，熱愛讀書吧！熱愛閱讀，閱讀震撼人心的高尚作品，觸動(dòng)偉大精神的啟迪，讓我們的目光轉(zhuǎn)向更廣闊的時(shí)空，讓我們的心靈溝通過去和未來，已知和未知。最近，把《教師課堂教學(xué)的十大技能》這本書讀完了，讓我收獲頗多。

給我感受很深的就是《教師課堂教學(xué)的十大技能》在書中講到教師課堂教學(xué)的控制技能。課堂控制技能是指教師為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官，激活學(xué)生的思維，有效地完成教學(xué)任務(wù)而有目的、有意識地采用的一些教學(xué)方法和技能。

教師在課堂上要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境以及教學(xué)對象的不同，有機(jī)整合、重組課堂生成的新的有效資源，靈活運(yùn)用課堂提問、教師角色轉(zhuǎn)換、課堂信息重組、課堂評價(jià)等策略，使學(xué)生成為自主學(xué)習(xí)、合作、探究的行動(dòng)者，個(gè)性化地展開與教師、文本、環(huán)境諸因素的對話，從而促進(jìn)課堂中的動(dòng)態(tài)生成，提高課堂教學(xué)效率。

優(yōu)化課堂教學(xué)的兩個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)是時(shí)間消耗和教學(xué)效果。從時(shí)間上講，教師必須在短時(shí)間內(nèi)完成所有教學(xué)環(huán)節(jié)和任務(wù)。從人的生理?xiàng)l件看，大腦的興奮經(jīng)過一段時(shí)間之后會(huì)出現(xiàn)一個(gè)疲勞的“低谷”。

如果教學(xué)節(jié)奏過快，單位時(shí)間里的信息量過大，學(xué)生無法展開思維，跟不上教師的所講內(nèi)容；若節(jié)奏過慢，過于單調(diào)，難以穩(wěn)定學(xué)生的注意，使學(xué)生思維松弛，甚至?xí)箤W(xué)生出現(xiàn)不耐煩的情緒，無法集中精神或“昏昏欲睡”，嚴(yán)重影響教學(xué)效果。因此，要求教師在課堂教學(xué)中熟練運(yùn)用教學(xué)節(jié)奏藝術(shù)，促進(jìn)學(xué)生身心健康，使教學(xué)向預(yù)定目標(biāo)邁進(jìn)。

我在函數(shù)單調(diào)性的教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)對于枯燥的概念理解不夠準(zhǔn)確，自己學(xué)習(xí)的主動(dòng)性不夠，對于定義的應(yīng)用把握不夠準(zhǔn)確，對待函數(shù)的學(xué)習(xí)有普遍的畏難情緒；結(jié)合本節(jié)課的內(nèi)容的特點(diǎn)——與實(shí)際生活密切相關(guān)，并且很好的體現(xiàn)了數(shù)學(xué)中的化歸思想，能很好的讓學(xué)生體會(huì)到定義在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的重要作用。首先，將功能的單調(diào)性與現(xiàn)實(shí)生活中的商品管理活動(dòng)結(jié)合起來，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們覺的學(xué)好功能的單調(diào)性對現(xiàn)實(shí)生活也有指導(dǎo)意義。而在課堂教學(xué)過程中，我注重?cái)?shù)與形的結(jié)合。在本課教學(xué)中，利用幾何畫板的動(dòng)態(tài)函數(shù)圖像，讓學(xué)生在動(dòng)態(tài)函數(shù)圖像演示中獨(dú)立總結(jié)單調(diào)函數(shù)的特點(diǎn)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)定義做準(zhǔn)備。

這樣，學(xué)生不僅提高了觀察和總結(jié)的能力，而且能夠獨(dú)立接受數(shù)學(xué)的思想和學(xué)習(xí)方法，提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生的注意力具有振奮的精神，促進(jìn)了學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

總之，學(xué)生在課堂上產(chǎn)生的信息有很多種。教師要因勢利導(dǎo)，因人而異，使課堂煥發(fā)出生命的色彩。

課堂教學(xué)讀后感(篇4)

我校實(shí)施快樂、高效、多彩的課堂教學(xué)模式已有半年多的實(shí)踐。在半年多的教學(xué)實(shí)踐中，我收獲頗豐。從教師的角色到學(xué)生的快樂學(xué)習(xí)，從一些學(xué)生的學(xué)習(xí)到所有學(xué)生的學(xué)習(xí)和個(gè)性發(fā)展。從教師的被動(dòng)學(xué)習(xí)到學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，都有質(zhì)的提高。

其中 “學(xué)生的學(xué)與教師的教的幸?！边@一模式的改變對我的觸動(dòng)很大。在學(xué)校里，教師的生活場所主要是在教師里，主要的生活是教學(xué)。“沒有幸福的教師，就沒有幸福的學(xué)生”“快樂的教師帶給學(xué)生快樂的生活”。

教師的教學(xué)幸福感不僅關(guān)系到我們自身的生活質(zhì)量，而且直接影響到學(xué)生的學(xué)校生活質(zhì)量。那么怎樣的課堂，才算是幸福的課堂呢？我認(rèn)為那些充滿活力、師生都感到幸福愉悅的課堂，就可以發(fā)現(xiàn)幸福、高效課堂的“樣子

一、幸福課堂是高效的。

快樂課堂是讓學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，掌握技能和方法，內(nèi)化和改善情緒，輕松愉快地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，而不是用機(jī)械和物理的方法毀滅學(xué)生，達(dá)到所謂的成功和高分，從而挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲。

二、幸福課堂是預(yù)設(shè)和生成的有機(jī)結(jié)合。

在課堂上，教師不僅讓學(xué)生學(xué)會(huì)完成規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)，而且讓他們對學(xué)習(xí)內(nèi)容有充分的了解，尤其是在師生互動(dòng)中生成的課程資源。上課是師生彼此的對話、智慧分享和共同發(fā)展，是師生共同用生命和激情去生成的，是無法重復(fù)的、精彩而又令人回味無窮的。對老師和學(xué)生來講，教既是學(xué)、學(xué)既是教。

三、幸福課堂是美好的。

美，是人的本質(zhì)力量的對象化。課堂上生生、師生互動(dòng)，學(xué)生自主探究過程中的種種體驗(yàn)：發(fā)現(xiàn)問題后的喜悅，解決不了問題時(shí)的困惑，老師講解點(diǎn)撥和引導(dǎo)之后的豁然開朗，問題解決后所帶來的愜意，都體現(xiàn)了師生的智慧、品德、情感、理想情操和創(chuàng)造才能，體現(xiàn)了人的力量。

在這個(gè)時(shí)候，上課是一種藝術(shù)享受和快樂的旅程。

快樂課堂并不意味著教師不需要耐心細(xì)致的講解和認(rèn)真負(fù)責(zé)的準(zhǔn)備，也不意味著學(xué)生不需要刻苦學(xué)習(xí)、深入思考、反復(fù)提問，也不意味著師生不需要面對困難的挑戰(zhàn)。教書是一項(xiàng)艱巨的創(chuàng)造性勞動(dòng)，學(xué)習(xí)也是一種需要付出很大心智努力的復(fù)雜心理活動(dòng)。但它是師生在積極狀態(tài)下的自我感受和自我超越。它是師生智慧的融合，是一種從容面對痛苦征程中追求幸福的精神。

教師是幸福課堂的發(fā)動(dòng)機(jī)，只有教師轉(zhuǎn)變觀念，具備較高的駕馭課堂的素養(yǎng)和教學(xué)技能，才能使課堂變得豐富多彩而又充滿生機(jī)活力，才能讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的快樂，才能教學(xué)相長，享受教學(xué)帶來的美的享受，得到實(shí)現(xiàn)生命價(jià)值的滿足。

每個(gè)受教育的人，無論是管理者、教育者還是受教育者，都應(yīng)該轉(zhuǎn)變觀念，充分珍惜課堂，享受課堂?？鞓氛n堂是一種追求、一種意識、一種存在、一種欲望、一種信仰。有了這個(gè)信念，我們才能有行動(dòng)的勇氣，有實(shí)踐教育規(guī)律的勇氣，才能享受教育的幸福。

四、學(xué)校的產(chǎn)品是課程

我不認(rèn)為學(xué)校和教育的產(chǎn)物是學(xué)生的成績，而是課程。教育要為人民的成長和發(fā)展服務(wù)。教育通過或創(chuàng)造什么？那就是課程。

學(xué)校的產(chǎn)物是課程。學(xué)校和教師利用課程促進(jìn)學(xué)生成長，幫助學(xué)生進(jìn)步。以學(xué)業(yè)成績的提高為例，我們可以把一組曲線看作是在沒有接受學(xué)校教育（或沒有接受良好學(xué)校教育）的情況下學(xué)生的學(xué)業(yè)成績。平均成績在60分左右，與學(xué)生成績差距較大。在接受了良好的學(xué)校教育后，學(xué)生學(xué)習(xí)成績的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)可能會(huì)變成一條向右的曲線。與左側(cè)曲線相比，變化特征是：一是平均值增加（從60分左右增加到80分左右），學(xué)生表現(xiàn)較好；二是學(xué)業(yè)差距變小，學(xué)生表現(xiàn)總體分布趨于集中。

教育的目的不僅在于實(shí)現(xiàn)學(xué)業(yè)成績的變化，更在于促進(jìn)生活質(zhì)量的提高。希望通過教育，也能改變學(xué)生的生活質(zhì)量，即提高學(xué)生的生活質(zhì)量，縮小學(xué)生生活質(zhì)量的差距。追求這種變化（提高水平、縮小差距）是教育的目標(biāo)。如果這種轉(zhuǎn)變的意實(shí)現(xiàn)，教育的意義和價(jià)值將的意實(shí)現(xiàn)。

五、課堂教學(xué)是實(shí)施幸福教育的主陣地

把課程看成“學(xué)校組織成員共同創(chuàng)設(shè)的有利于學(xué)生成長和進(jìn)步的教育環(huán)境和教育活動(dòng)”，這里的課程建設(shè)就成了一個(gè)寬泛的實(shí)踐行為，比如，學(xué)校的校園物質(zhì)環(huán)境建設(shè)、制度和文化建設(shè)、教師隊(duì)伍建設(shè)，以及學(xué)校所設(shè)計(jì)和所開展的各種旨在促進(jìn)組織成員經(jīng)驗(yàn)改造的各種活動(dòng)，這些都是課程建設(shè)。在這種對象和任務(wù)中，課堂無疑處于核心和關(guān)鍵位置，課堂既是教師和學(xué)生開展活動(dòng)的場所，也是優(yōu)質(zhì)教育開始和結(jié)束的地方，也就是說無論教育行政部門、教育專家、乃至校長為課程建設(shè)付出過多少努力，課程的作用都是從課堂教學(xué)開始的；無論課程前期設(shè)想多么美好，課堂上沒有實(shí)踐，這些美好的東西都會(huì)付之東流，都會(huì)終止在教學(xué)實(shí)踐的面前。課程建設(shè)必須牢牢把握課堂教學(xué)，必須深入課堂。

這是我們研究理想課堂建設(shè)的意義和價(jià)值所在。

六、對高效理想課堂的理解

（一）教學(xué)需要理想

2007年，我曾經(jīng)寫過一本《建設(shè)理想課堂——新課程課堂教學(xué)問題的反思與改進(jìn)》，這幾年也在不同的地區(qū)和學(xué)校討論理想課堂教學(xué)，大多的校長和老師接受建設(shè)理想課堂的說法，但也有校長說：“我們當(dāng)前主要的任務(wù)是要研究有效教學(xué)，你就說一說如何實(shí)施有效教學(xué)就好了?！蔽也惶澇蛇@樣的思考，首先，教育本來就是一種意向性、理想性的社會(huì)實(shí)踐，只要對課堂教學(xué)有追求，就意味著對課堂教學(xué)有理想，就意味著這樣的實(shí)踐是一種理想的追求，可以說追求有效教學(xué)本身就是在建設(shè)自己的理想課堂，理想課堂建設(shè)就是一種構(gòu)筑課堂愿景、追逐和實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)夢想的行動(dòng)。

我們離不開自己的生活環(huán)境，不能不考慮社會(huì)和家長對教育的現(xiàn)實(shí)要求，這使我們不能不考慮有效教學(xué)，但人還應(yīng)該有“詩意”，“詩意”使我們活得更像一個(gè)人，詩意意味著我們應(yīng)該有自己的夢想，并追逐自己的夢想，我們需要包含實(shí)施有效教學(xué)的理想課堂建設(shè)。第二，理想課堂建設(shè)需要“法乎其上，得乎其中”，一方面我們要扎根實(shí)踐，另一方面我們又需要高遠(yuǎn)的立意和定位，德國哲學(xué)家伽達(dá)默爾認(rèn)為：“一個(gè)根本沒有視域的人，就是一個(gè)根本不能登高望遠(yuǎn)的人，從而就是過高估計(jì)近在咫尺的東西的人。

反之，‘具有視域’就意味著，不局限于近在眼前的東西，而能夠超出這種東西向外去觀看?！崩硇哉n堂的愿景提供一種視域，只有建立了理想課堂的背景，課堂教學(xué)現(xiàn)實(shí)中的種種問題才能昭然若揭，因此，理想課堂不僅提供一種愿景，而且提供一種反思性和批判性的背景，它促使我們反思現(xiàn)有的教育，批判現(xiàn)有的教育，改造現(xiàn)有的教育。第三，定位于“理想”的課堂，是因?yàn)檎n堂教學(xué)“只有更好，沒有最好”。

理想課堂建設(shè)有方向，有愿景，我們懷揣著理想上路，在這樣的旅途中，我們會(huì)看到與過去不一樣的風(fēng)景，收獲更多的欣喜和快樂，但我們始終“在路上”，理想課堂建設(shè)是我們共同尋夢、造夢、追夢的努力和行動(dòng)。我們可能說，課堂教學(xué)的面貌正在改變，正在變得理想，但我們不會(huì)狂妄地宣稱“我們現(xiàn)在的課堂就是理想課堂”，我們需要對課堂教學(xué)懷有深深的敬意。

（二）理想課堂的愿景

愿景是一幅你愿意為之奮斗或希望實(shí)現(xiàn)的圖畫。它概述了未來的目標(biāo)、使命和核心價(jià)值觀。理想課堂的愿景為理想課堂建設(shè)指明方向和目標(biāo)。參與理想課堂建設(shè)的學(xué)校和教師要理解理想課堂的愿景，在理解和批判的基礎(chǔ)上形成自己的教學(xué)愿景，形成愿景的過程是澄清和梳理自己核心教育價(jià)值觀、核心課程觀念、核心教學(xué)觀念、規(guī)劃未來行動(dòng)的過程，也將奠定學(xué)校課程特色建設(shè)和教師個(gè)人教學(xué)風(fēng)格的基礎(chǔ)。

理想的課堂愿景反映了我們在先進(jìn)課堂教學(xué)中的自覺和自信。我們有什么樣的自覺呢？我們意識到，課堂上的人、物、時(shí)、空都是一種關(guān)系性的存在，是一種相互制約、相互影響的存在，其彼此的作用、地位和價(jià)值只能在關(guān)系中發(fā)現(xiàn)和實(shí)現(xiàn)，作為一種關(guān)系性的存在，建構(gòu)理想課堂愿景必須綜合考察課堂教學(xué)的要素，整體形成一種良好的關(guān)系。

顧明遠(yuǎn)先生主編的《教育大辭典》認(rèn)為：“教學(xué)是以課程內(nèi)容為中介的師生雙方教和學(xué)的共同活動(dòng)?！庇纱丝梢哉f，課堂教學(xué)的基本要素包括了“教育者”“學(xué)習(xí)者”“教學(xué)內(nèi)容”“教學(xué)手段方法”等，從整體建構(gòu)一種良好關(guān)系的角度，我們試圖追求這樣的理想課堂圖景：

首先，理想的課堂應(yīng)該致力于幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)現(xiàn)在的幸福生活。之所以提出這樣的主張，一方面，是作為愿意正視現(xiàn)實(shí)的教育工作者，我們不能不痛苦地承認(rèn)，當(dāng)前學(xué)生所承受的痛苦已非學(xué)生所愿意和所能夠承受，教育工作者要講良心，我們就不能對學(xué)生的痛苦生活熟視無睹，不能不拿出改變的決心和行動(dòng)；另一方面，生活因?yàn)榭蓯鄱鵁釔?，生命因?yàn)楸徽湟暥湎В?dāng)下，學(xué)生課堂上的痛苦生活已經(jīng)極大地改變了他們對生活的期盼和向往。比如，2010年1月10日，人民網(wǎng)就出現(xiàn)了這樣一個(gè)信息標(biāo)題：

《某中學(xué)少年殺人事件：“殺個(gè)人，就可以不上學(xué)了”》，在很多學(xué)生眼里，上學(xué)比坐牢更難受；另外，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)狀態(tài)將極大地影響學(xué)習(xí)的效果，快樂的課堂生活、積極而熱情的學(xué)習(xí)狀態(tài)更有利于學(xué)生的成長和進(jìn)步，更有利于學(xué)業(yè)成績的提升?？梢哉f，只有有了美好的課堂生活，學(xué)生的精神才會(huì)愉悅，身心才能和諧；只有有了美好的課堂生活，學(xué)習(xí)效率才能得到保證和提升；只有有了美好的課堂生活，學(xué)生才可能表現(xiàn)出自己的好奇心和創(chuàng)造力；也只有有了美好的課堂生活，學(xué)生才能對自己未來美好幸福的生活進(jìn)行展望和期望。

理想課堂建設(shè)要改善學(xué)生在課堂教學(xué)中的交往與對話（包括與書本對話，與他人對話，與自我對話）關(guān)系；充分尊重和滿足學(xué)生在課堂上的安全需要，營造平等、民主、尊重、和諧的課堂氛圍，使兒童天性的自由表達(dá)免受懲罰，特殊表現(xiàn)不受歧視；開展學(xué)生能充分參與、彼此接納、享受關(guān)懷的教學(xué)活動(dòng)，滿足學(xué)生的歸屬感需要；創(chuàng)造受鼓勵(lì)的、被積極預(yù)期的教育氛圍，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)成功，培養(yǎng)“只要自己努力，就能改變現(xiàn)狀的”的樂觀心態(tài)，滿足學(xué)生自我認(rèn)可和接納的成長和成就需要。通過滿足學(xué)生的合理需要讓他們能體味學(xué)習(xí)和生活快樂，使課堂具有“潤澤的教室”的特征（日本著名教育家佐藤學(xué)認(rèn)為：“潤澤”這個(gè)詞表示的是濕潤程度，也可以說它是表示了那種安心的、無拘無束的、輕柔滋潤肌膚的感覺。

“潤澤的教室”給人的感覺是教室里的每個(gè)人的呼吸和其節(jié)律都是那么柔和、舒適）。師生之間存在著一種相互尊重、相互接受、相互信任、相互幫助的和諧關(guān)系。

讓學(xué)生體驗(yàn)良好的課堂生活，不是沒有規(guī)則和紀(jì)律，也不是沒有懲罰。有規(guī)律、有紀(jì)律的課堂生活有利于培養(yǎng)學(xué)生的紀(jì)律意識和紀(jì)律意識，幫助他們學(xué)會(huì)對自己負(fù)責(zé)，學(xué)會(huì)在集體中更好地生活（更好地立足于人群）。要學(xué)習(xí)和建立尊重兒童天性、符合人性要求、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的課堂管理規(guī)范和規(guī)則（如班主任要求學(xué)生不要遲到、學(xué)生沖進(jìn)馬路、被汽車碾碎等，改變了要求）對于學(xué)生）。對于學(xué)生違反學(xué)校紀(jì)律和社會(huì)規(guī)范，對學(xué)校學(xué)習(xí)生活秩序已經(jīng)造成或者可能造成一定程度的破壞，對其他學(xué)生有一定的負(fù)面影響，并會(huì)影響其自身發(fā)展的課堂越軌行為，要合理運(yùn)用教師的懲戒教育權(quán)，要遵循合目的性、合對象性、合程序性、侵害最小化教育效益最大化的懲戒原則。

第二，理想課堂致力于教師在教學(xué)中的幸福生活。對于課堂和教學(xué)中的幸福生活，我們有如下想象和展望：（1）課前有期望，老師盼望進(jìn)教室。

（2）課中有創(chuàng)造，教學(xué)過程中能胸有成竹、得心應(yīng)手回應(yīng)教育事件和情境，能創(chuàng)造性地高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)；（3）課后能審美，對課堂教學(xué)回望和審視，能獲得符合期望的愉悅和溫暖體驗(yàn)，它包括對自身能力實(shí)現(xiàn)和發(fā)展的審美，對教學(xué)勞動(dòng)過程和勞動(dòng)效果的審美。

課堂教學(xué)讀后感(篇5)

閆旭日本著名的教育社會(huì)學(xué)家片崗德雄在《課堂教學(xué)的功能》一文中把教學(xué)定位為一種交往行為，他認(rèn)為在課堂教學(xué)中，教師要發(fā)揮其作用，根據(jù)學(xué)***來設(shè)計(jì)與組織教師的交往與學(xué)生的交往，使課堂教學(xué)的目標(biāo)實(shí)現(xiàn)功能和團(tuán)體維持功能得以平衡。

片崗德雄提出，在課堂上教師的交往對學(xué)生會(huì)產(chǎn)生間接性影響和直接性影響，總的來說教師的間接性影響的效果比直接性影響的效果要好，教師直接性影響多的課堂教學(xué)難以充分履行團(tuán)體維持功能，因而其在增強(qiáng)班級的內(nèi)聚力與學(xué)生的學(xué)***方面效果較差。

而學(xué)生交往的協(xié)同性學(xué)***爭性學(xué)習(xí)，則是成功的協(xié)同性學(xué)***以提高學(xué)生的學(xué)力，也可以避免班級成員分化為優(yōu)等學(xué)力群與劣等學(xué)力群。

片崗德雄的論著，從教育學(xué)、社會(huì)學(xué)角度**了教學(xué)交往的重要性、課堂教學(xué)中存在的交往方式以及它們各自的特點(diǎn)和作用。

通過學(xué)習(xí)，分析和找出課堂教學(xué)組織中存在的不足和課堂教學(xué)溝通組織中應(yīng)注意的問題。

反觀目前我們的課堂教學(xué)，不管是采取小組合作學(xué)習(xí)，還是進(jìn)行自主、**式教學(xué)，雖然在新課改中接受了教與學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，但是究竟有多少能進(jìn)行真正有效的教學(xué)組織？讀了片崗德雄的《課堂教學(xué)的功能》，值得我們反思與**。

在課堂活動(dòng)中，教師需要選擇不同年績的學(xué)生作為交際對象，以達(dá)到良好的整體教學(xué)效果。

但在現(xiàn)實(shí)中，教師是否注意讓不同年級的學(xué)生有機(jī)會(huì)參與交流？在教學(xué)過程中，優(yōu)生與中學(xué)生的溝通概率最大，差生的溝通概率最小。

這種情況顯然不符合面向全體學(xué)生的原則。

造成這種結(jié)果的原因有很多，一是優(yōu)生更愿意參與課堂交往，由于教師根據(jù)學(xué)生參與的積極性選擇交往對象，結(jié)果造成交往上的偏向；二是教師有意識地以中等生作為全班大多數(shù)學(xué)生認(rèn)知水平的代表，試圖通過與中等生的交往及時(shí)了解全部學(xué)生的情況，有效地控制和調(diào)整教學(xué)。

教師對于參與積極性高的學(xué)生給予更多的關(guān)注，這本身無可非議。

問題是如何對待不愿意參與課堂交流的師生？除了學(xué)生的意圖外，教師還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生參與課堂交流。教師需要給予貧困學(xué)生更多的機(jī)會(huì)和關(guān)注，因?yàn)闇贤梢源龠M(jìn)學(xué)生提高學(xué)習(xí)水平。

當(dāng)然，教師應(yīng)該針對不同的交際對象采取不同的技能和策略，比如針對不同的難題做出不同的選擇，才能獲得每個(gè)學(xué)生的發(fā)展。

教學(xué)溝通的最終目的是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)的具體目標(biāo)決定了教學(xué)交往的不同形式，如集體交往或個(gè)人交往、直接交往或間接交往等。

教學(xué)溝通的有效性直接影響到課堂教學(xué)的質(zhì)量。

應(yīng)該怎樣設(shè)計(jì)有效的教學(xué)交往呢？教學(xué)交往應(yīng)該是一種民主平等的交往，是建立在師生關(guān)系和諧的基礎(chǔ)上的。

教師要尊重每一個(gè)學(xué)生，學(xué)會(huì)傾聽學(xué)生的心聲，充分相信每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展?jié)摿Γ降葘Υ恳粋€(gè)學(xué)習(xí)者，幫助他們在集體中找到自己應(yīng)有的位置。

教學(xué)交往不僅要重視師生交往，更要著眼于生生交往，重視生生交往，實(shí)際上是發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)精神，培養(yǎng)學(xué)生參與學(xué)***體品質(zhì)和能力的重要途徑，教學(xué)交往是學(xué)生發(fā)展的一種重要手段。

作為一名教師，只有不斷開展研究性教育改革實(shí)踐，通過學(xué)習(xí)——實(shí)踐——反思——重建的過程，不斷給課堂教學(xué)賦予新形式、新境界，不斷提升教育智慧，才能最終找到授人以漁的最佳教學(xué)方式。

課堂教學(xué)讀后感(篇6)

機(jī)智技能也是一種處理教與學(xué)矛盾的教學(xué)技能。是教師必須具備的教學(xué)藝術(shù)。它表現(xiàn)在教師具有細(xì)致敏銳的觀察能力。

也就是說，在課堂上，學(xué)生可以根據(jù)自己的表現(xiàn)及時(shí)調(diào)整教學(xué)。這種能力是實(shí)施課堂機(jī)智的前提，是教師獲得教學(xué)主動(dòng)權(quán)、采取最佳教學(xué)方法的基本前提。具有冷靜理智的自制能力。

面對突發(fā)的事件，能保持冷靜的頭腦和穩(wěn)定的情緒。能很快想出處理辦法，穩(wěn)定課堂秩序，進(jìn)入正常狀態(tài)。

教師如果具有及時(shí)有效的調(diào)控能力。就能運(yùn)用一定的手段對學(xué)生聽講狀態(tài)和對自己教學(xué)過程進(jìn)行調(diào)節(jié)控制。例如，有了深入準(zhǔn)確的解決問題的能力，當(dāng)學(xué)生感到困惑時(shí)，教師可以靈活運(yùn)用自己的知識來回答學(xué)生的問題。

我認(rèn)為在日常教學(xué)中，教師只有文化知識和理論素養(yǎng)是不夠的。還要有較高的教學(xué)技能，能夠控制知識，采用靈活多樣的方法引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，全面提高學(xué)生的綜合能力。然而，教學(xué)技能并非一蹴而就。他們需要教師在日常教學(xué)工作中不斷改進(jìn)和提高。

可以肯定的是，如果不掌握各種教學(xué)技能，教師很難組織學(xué)生積極學(xué)習(xí)。

作為教師，只有運(yùn)用各種教學(xué)技巧，在教學(xué)中不斷創(chuàng)新，才能使課堂教學(xué)豐富多彩，生動(dòng)有趣，達(dá)到教學(xué)目的。只要我們的教師有扎實(shí)的基礎(chǔ)知識和恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，我們就能創(chuàng)造一流的教育教學(xué)成果，使每一個(gè)學(xué)生都能成才。因此，在今后的教學(xué)過程中，我們應(yīng)該靈活運(yùn)用教學(xué)智慧，使我們的課堂更適合學(xué)生合教學(xué)的需要。

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課堂教學(xué)讀后感(篇7)

乍一看，我認(rèn)為這本書應(yīng)該和其他書的理論一樣籠統(tǒng)。隨著閱讀的深入，我覺得這本書其實(shí)很好，有方法可以學(xué)，有經(jīng)典可以拿。讀了這本書有種豁然開朗的感覺。我以前在相關(guān)的教育教學(xué)書籍中看到過課堂教學(xué)的理論知識，強(qiáng)調(diào)教學(xué)的藝術(shù)性和課堂教學(xué)的效率。然而，更多的是理論說教，這使得人們無法真正了解課堂教學(xué)的細(xì)節(jié)。

而這本書尤如在我從師的道路上亮起一盞燈，尤其是對我這種剛參加工作不久的教師而言，的確是受益多多。

“運(yùn)用豐富的肢體語言和精彩的語言創(chuàng)設(shè)情境”，本書中談到的這一點(diǎn)對我的觸動(dòng)很深。師生之間每時(shí)每刻都在進(jìn)行心靈接觸，在眾多渴求知識的目光里，老師是他們眼中的一盞燈，任何語言及表情都會(huì)產(chǎn)生一連串的連鎖反應(yīng)。要在課堂上營造輕松、幽默、寬容的氛圍，教師的肢體語言是必不可少的。

教師的身體語言即教態(tài)是無聲的語言，它能對教學(xué)情境起到恰到好處的補(bǔ)充、配合、修飾作用，可以使教師通過表情讓情境的表現(xiàn)更加準(zhǔn)確、豐富，更容易為學(xué)生所接受。精彩而恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)和動(dòng)作能吸引學(xué)生的注意力，使復(fù)雜的事情變得更容易。英語是一種語言教學(xué)，需要更多的面部表情和肢體動(dòng)作。

教師親切自信的眼神、期待和專注的眼神能讓學(xué)生感到安全，消除恐懼，縮短師生之間的情感距離。老師溫暖的笑容和友好善良的面容，能讓學(xué)生得到最直觀、最生動(dòng)、最真實(shí)的感受；自然得體的手勢，總能感染學(xué)生，加深學(xué)生對知識點(diǎn)的理解和記憶，引導(dǎo)學(xué)生全身心投入到情境中。

作為教師，我們知道教學(xué)的主戰(zhàn)場在課堂上。開展有效的課堂教學(xué)，就是要提高45分鐘的課堂教學(xué)效率，讓學(xué)生真正成為課堂的主人。課堂是教是教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)空場所，是有效提高教學(xué)質(zhì)量的重要階段。課堂教學(xué)效果的好壞關(guān)系到教師生命價(jià)值觀的發(fā)揮，也對教師自身的發(fā)展有著重要的影響。

有效的課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)是師生能夠平等交往、高質(zhì)互動(dòng)的真實(shí)的課堂，是師生能夠充分展現(xiàn)個(gè)性魅力與智慧、演繹生命價(jià)值并最終實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展的課堂；有效的課堂教學(xué)是師生能夠感受幸福，共享智慧，充滿詩意，成為師生共同的精神家園的課堂。以下是我的幾點(diǎn)思考：

每次上課前，我都會(huì)認(rèn)真閱讀教材，嚴(yán)格按照教材的順序逐一設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃。但我還是看到學(xué)生作業(yè)中有很多錯(cuò)誤，所以備課不容易。

1.理解用好教材。教材是知識的載體,編寫者是從一個(gè)普遍適用的角度去規(guī)劃編排體系和呈現(xiàn)形式的,對于不同的地區(qū)資源、不同的學(xué)生狀況、不同的教學(xué)個(gè)性,肯定不是最適合的。

因此，首先要有這樣一種態(tài)度：尊重、理解、用好教材，這是備課的前提，在尊重的基礎(chǔ)上發(fā)揮和創(chuàng)造，在理解的基礎(chǔ)上補(bǔ)充和改變，這是備課的需要。確定重點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)難點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)教學(xué)策略，是備課的重點(diǎn)。稍有偏差就可能導(dǎo)致課堂效率低下甚至無效。

2.了解學(xué)生特點(diǎn)。美國心理學(xué)家奧蘇伯爾說過:

“如果我們不得不將教育心理學(xué)還原為一條原理的話,我們將會(huì)說,影響學(xué)習(xí)的最重要原因是學(xué)生已經(jīng)知道什么。我們應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的原有知識狀況進(jìn)行教學(xué)?！标P(guān)于這個(gè)方面要謝謝師傅和有經(jīng)驗(yàn)的老師們，對于不同知識接受能力的學(xué)生要設(shè)計(jì)不同的問題，比如一些簡單的字詞問題，就設(shè)計(jì)一些接受能力較差的孩子來回答，這樣有助于提高他們的自信心。

而難度大的問題，就要叫一些能力較強(qiáng)的孩子回答，用來提高各方面的能力培養(yǎng)。

3.準(zhǔn)確定格自我。備課必須以自己能依此上好課為前提。

每位教師的知識結(jié)構(gòu)、個(gè)性品質(zhì)、思維品質(zhì)以及經(jīng)歷、經(jīng)驗(yàn)都自有特點(diǎn),生搬硬套或盲目仿效必將事與愿違,教師必須有一個(gè)完整和清晰的自我認(rèn)識,從自身的實(shí)際出發(fā),揚(yáng)長避短,取長補(bǔ)短,形成適合自己的風(fēng)格,進(jìn)而發(fā)揮教材、教師、學(xué)生三者的最大作用。比如同一節(jié)課，不同的老師講起來就會(huì)有不同的風(fēng)格，記得部里曾經(jīng)進(jìn)行“同課異構(gòu)”的教學(xué)活動(dòng)，每個(gè)老師對教材不同的解讀，加上獨(dú)特的個(gè)人風(fēng)格，讓一節(jié)課呈現(xiàn)出不同的效果。

4.重視課后反思。反思是教師專業(yè)成長的核心因素。通過批判性的眼光和建設(shè)性的思考，我們可以重新審視教學(xué)過程，從理論的角度重新認(rèn)識一些教學(xué)現(xiàn)象，了解其利弊，尋求改進(jìn)。

5.不忘育人關(guān)懷。課堂是學(xué)生成德的園地。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識、提高能力的同時(shí)，獲得理想的情感、積極的態(tài)度和正確的價(jià)值觀，也是備課的一個(gè)重要方面。

在備課時(shí)，要根據(jù)知識點(diǎn)和課堂情境的特點(diǎn)，有意識地進(jìn)行設(shè)計(jì)，并進(jìn)行有機(jī)滲透，如春風(fēng)化雨，潤物無聲。

書到用時(shí)方恨少，事非經(jīng)過不知難?！秾W(xué)記》曰：“是固教然后知困，學(xué)然后知不足也。

”對于我而言，要學(xué)的東西太多，而我知道的東西又太少了。有人說，教給學(xué)生一杯水，教師應(yīng)該有一桶水。這話固然有道理，但一桶水如不再添，也有用盡的時(shí)候。

我以為，教師不僅要有一桶水，而且要有“自來水”、“長流水”。“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”。因此，在我的學(xué)習(xí)中，書本是無聲的老師，閱讀是我最大的樂趣。

比知識更重要的是方法，有方法才有成功的路徑。

教學(xué)是讓學(xué)生高尚和聰明的藝術(shù)。每一位教師都應(yīng)該成為教學(xué)藝術(shù)家，充分發(fā)揮自己的藝術(shù)創(chuàng)造力，在“三尺講臺”上盡情展示藝術(shù)才華，使課堂真正成為師生提高修養(yǎng)、探求知識、陶冶情操的藝術(shù)殿堂。讀書，使我明白了很多道理。

可以說，讀書讓我懂的樂教師的偉大和教書育人的樂趣。我相信在今后的教學(xué)生涯中，我會(huì)繼續(xù)讀書，用讀書充實(shí)我的教學(xué)，充實(shí)我的生活。

課堂教學(xué)讀后感(篇8)

雷婼熙作為一名初中班主任及語文教師，深感教育一群正值青春期的未成年人絕非易事。事實(shí)上它可能是一件讓你投入越多越深越是悲喜交加、五味雜陳、迷惘困惑的事。面對青少年激素控制下學(xué)生情緒表現(xiàn)的不規(guī)律，教師應(yīng)如何應(yīng)對突發(fā)事件，保持師生關(guān)系的和諧，進(jìn)行有效的溝通，提高課堂效率？這已成為擺在每位教師面前的一項(xiàng)任務(wù)。

教師的心靈需要保養(yǎng)

朱向陽主編的《課堂教學(xué)中積極心理學(xué)的應(yīng)用》一書，為我們打開了一扇窗，展示了在積極心理學(xué)引導(dǎo)下師生關(guān)系和諧、課堂氛圍融洽的畫卷。看完的最初感受是：自己平時(shí)上課也在不自覺的使用積極心理學(xué)的很多技術(shù)，所以其中的案例并不覺得非常新鮮；但同時(shí)，自己做的還很欠缺，對待學(xué)生的叛逆行為顯得比較急躁、焦慮，這個(gè)時(shí)候往往做的越多就錯(cuò)的越多。

我意識到：積極心理學(xué)的運(yùn)用需要足夠的理性思考去代替感性評判，教師需要控制好自己的情緒，控制語音語調(diào)、神態(tài)表情、肢體動(dòng)作，注意自己的舉手投足，因?yàn)榻處熢谥v臺上的一切都是放大的，會(huì)直接影響學(xué)生的心情和感受。所以教師需要時(shí)時(shí)對自己的心靈進(jìn)行保養(yǎng)，以樂觀、自信、寬容、平靜、微笑的精神風(fēng)貌來面對學(xué)生，這樣才能真正讓自己成為一束溫暖的光源，投射出的每一道眼神都帶有溫度。

說起來容易做起來難，因?yàn)槔蠋熞彩侨?。他們也有自己的情感和悲傷。他們也?huì)因?yàn)閷W(xué)生們的不斷教誨而憤怒和哭泣。作為傳道授業(yè)者的老師遭受不良的情緒侵襲后，保持平靜和微笑是非常困難的，需要?dú)q月洗禮和智慧、經(jīng)驗(yàn)的累積，否則容易陷入情緒泥淖之中。教育家夸美紐斯曾說：

"教師的職業(yè)是太陽底下最光輝的職業(yè)，太陽底下再?zèng)]有比教師這個(gè)職務(wù)更高尚的了?！柏?zé)任如此重大，作為教師，我們不能停止學(xué)習(xí)，更不能降低對自己的要求。心理學(xué)的相關(guān)知識是為了保護(hù)教師的心靈。

水順其勢成就其昌，海納百川乃成其大

"積極心理學(xué)創(chuàng)始人之一的馬丁·賽利格曼曾說：‘當(dāng)你真心愿意去做這件事時(shí)，他就能為你帶來很大的滿足，因?yàn)槟阍跒檫@個(gè)工作的意義而不是為了它所帶來的物質(zhì)報(bào)酬而工作’……倘若我們以積極的心態(tài)從教，學(xué)生以積極的心態(tài)學(xué)習(xí)，我們的課堂就會(huì)煥然一新".很幸運(yùn)，我享受教師的身份，也珍惜參與每個(gè)孩子成長最旺盛的青春期的這個(gè)機(jī)會(huì)。

既然我們是教育者，就應(yīng)該能夠看到孩子們的好，也能夠容納孩子們的各種“小問題”。誰的青春毫無問題？沒有年少的輕狂、天馬行空的想象、放蕩不羈的內(nèi)心、玩世不恭的叛逆，都是一群一教就學(xué)，一學(xué)就會(huì)的乖寶寶、棒學(xué)生也是不可能的。

正如北大教授戴錦華窮盡一生的體驗(yàn)說的那句"人類的悲劇就在于沒有人愿意聽過來人的建議，所以我不建議了",面對大學(xué)生都能有此感慨，更別說初中生了，所以教師面對"屢教不改"的學(xué)生，需要的是多一份的耐心去理解去等待，允許他們釋放自己的情緒，接納他們的"小問題",花期自有期，用心澆灌，總有一天會(huì)聽到花開的聲音。反倒是拔苗助長的方式，很可能會(huì)引起既傷人又傷己的后果。

親其生，道業(yè)得傳

"歌德說：‘你按一個(gè)人現(xiàn)在的樣子對待他，他將會(huì)保持他現(xiàn)在的樣子，如果你按他可能成為和應(yīng)該成為的那個(gè)人對待他，他將會(huì)成為他可能成為和應(yīng)該成為的那個(gè)人’。有此可見教師對學(xué)生的態(tài)度會(huì)直接影響到這個(gè)學(xué)生的學(xué)***性和學(xué)***，也直接影響教師對教學(xué)的體驗(yàn)"用微笑的表情、期待的眼神、溫和的語言、飽滿的情緒去感化學(xué)生，學(xué)生自己愿意親近老師。

“嚴(yán)厲”的確會(huì)對課堂管理產(chǎn)生明顯的影響，但這種威懾力永遠(yuǎn)不會(huì)贏得學(xué)生的真正尊重。沒有愛的教育是空洞的、可怕的、令人失望的。書中有一段統(tǒng)計(jì)讓我印象深刻，在北京市教科院對北京1239名小學(xué)和初中學(xué)生進(jìn)行的問卷中，調(diào)查結(jié)果顯示絕大多數(shù)的學(xué)生喜歡教師微笑上課，不喜歡教師當(dāng)著眾人怒斥學(xué)生，使課堂氣氛太過壓抑，一天到晚板著臉。

教育應(yīng)該是關(guān)懷。青少年人格發(fā)展的首要前提是要有獨(dú)立的人格，被理解和尊重。教師微笑著接受學(xué)生是一種教育藝術(shù)。

書中還提到"在課堂中，教師對學(xué)生持尊重和支持的態(tài)度，無論學(xué)生在回答問題或進(jìn)行練***候，出現(xiàn)怎樣錯(cuò)誤或給出如何不可思議的答案，教師均要對學(xué)生的積極思考予以尊重，并在情感上給予支持，以保護(hù)學(xué)生的自尊心和創(chuàng)新及**的主動(dòng)性".只要教師多站在學(xué)生的角度思考，親其生，那么道業(yè)自然得以傳。也就是人們常說的"親其師，信其道".

綜上，在教育的這條路上，作為教師的我，還有更多的東西需要學(xué)，但我相信：只要我時(shí)時(shí)保養(yǎng)自己的陽光心態(tài)，用大愛的心胸去接納學(xué)生，親近學(xué)生、理解學(xué)生、鼓勵(lì)學(xué)生、寬容學(xué)生，那么這樣的老師，不管走在哪一方講臺，傳播的都不止是知識，還有陽光。

20xx年3月2日 18時(shí)

課堂教學(xué)讀后感(篇9)

二零一八年的春天對我來說是一個(gè)收獲的季節(jié)，是自己教育教學(xué)理論方面一次質(zhì)的提升，這都得益于余文森教授編

著的《核心素養(yǎng)導(dǎo)向的課堂教學(xué)》一書。

本書讓我真正認(rèn)識了：什么是核心素養(yǎng)？什么是學(xué)科核心素養(yǎng)？核心素養(yǎng)究竟如何落地？ 課堂教學(xué)怎樣培育學(xué)生的核心素養(yǎng)？等一系列的問題，收獲頗多、受益匪淺。

一、“核心素養(yǎng)”的認(rèn)知

1、20xx年3月，“核心素養(yǎng)”首次出現(xiàn)在《教育部關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》中，并被置于深化課程改革、落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的首要位置。

它已成為制定學(xué)術(shù)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、修訂課程大綱和課程標(biāo)準(zhǔn)的重要依據(jù)。

2、核心素養(yǎng)的內(nèi)涵為“學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力?！闭軐W(xué)家羅素認(rèn)為，智慧不足和道德缺陷是人類災(zāi)難的兩大根源。無論是個(gè)人的發(fā)展，還是社會(huì)的進(jìn)步，智慧和道德都是決定性的力量?！緕R120.com 節(jié)日祝福網(wǎng)】

一個(gè)健全的人既要有科學(xué)精神，又要有人文情懷。

三。學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)主要是指學(xué)生必須具備的適應(yīng)終身發(fā)展核社會(huì)發(fā)展需要的必要品格和關(guān)鍵能力。研制《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》，根本出發(fā)點(diǎn)是將黨的教育方針具體化、細(xì)化，落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)，培養(yǎng)全面發(fā)展的人，提升21世紀(jì)國家人才的核心競爭力。20xx年9月發(fā)布的《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》研究成果確定了核心素養(yǎng)的框架和內(nèi)涵。

20xx年底，基于學(xué)科核心素質(zhì)的高中新課程標(biāo)準(zhǔn)在全國范圍內(nèi)征求意見，現(xiàn)已進(jìn)入正式倒計(jì)時(shí)。核心素養(yǎng)開始進(jìn)入課程，走進(jìn)中小學(xué)。中國基礎(chǔ)教育已邁入核心素養(yǎng)的新時(shí)代。

二、學(xué)科核心素養(yǎng)的思考

一。學(xué)科核心素質(zhì)是實(shí)是學(xué)科核心素質(zhì)的關(guān)鍵，是學(xué)科教育的靈魂。學(xué)科核心素養(yǎng)指的就是受過這門學(xué)科教育的人所展現(xiàn)出的形象、氣質(zhì)、行為、習(xí)慣、能力、素質(zhì)，這些素養(yǎng)構(gòu)成了與沒受過這門學(xué)科教育的人的差別。

2。物理學(xué)的核心素養(yǎng)是：物理觀念、科學(xué)思維、實(shí)驗(yàn)**、科學(xué)態(tài)度和科學(xué)責(zé)任。

3、 物理學(xué)科核心素質(zhì)與初中課堂教學(xué)點(diǎn)結(jié)合的探索

靜下心來反思自己多年來的教學(xué)，我認(rèn)為要做一名優(yōu)秀的教師，不僅應(yīng)掌握一定的專業(yè)知識，懂得教育的規(guī)律，具有教學(xué)和教育的各種能力，而且必須有較高的職業(yè)道德修養(yǎng)。教育應(yīng)當(dāng)是個(gè)人一生中連續(xù)不斷的學(xué)***，終身學(xué)***為一種不可阻擋的趨勢。今后應(yīng)該從以下幾方面努力：

一。教學(xué)必須服從和服務(wù)于學(xué)生的健康、幸福、尊嚴(yán)、人格的發(fā)展和內(nèi)在自由的發(fā)展。由于應(yīng)試教育的存在，我們經(jīng)常以分?jǐn)?shù)作為衡量教學(xué)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)。于是，很多人陷入圍繞“分?jǐn)?shù)”而教的怪圈，忽視了人的本性發(fā)展。

通過學(xué)習(xí)，我更加堅(jiān)信，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的全面發(fā)展和學(xué)好的實(shí)踐是正確的。智力和能力的培養(yǎng)很重要。同時(shí)，德育、美育、體育等方面的滲透和全面推進(jìn)，才能塑造健康健全的人格。

2。在物理知式的學(xué)習(xí)和實(shí)驗(yàn)過程中，努力培養(yǎng)學(xué)生的思維方式與實(shí)驗(yàn)表達(dá)與操作的學(xué)科整合能力。通過本課程的學(xué)習(xí)，可以進(jìn)一步提高學(xué)生的身體觀念、科學(xué)思維、科學(xué)態(tài)度和責(zé)任感。

3、學(xué)生才是學(xué)***展的真正主人。通過學(xué)習(xí)，我意識到要著重在優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)上下功夫，改革課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，根據(jù)學(xué)生的心理、年齡、生理特點(diǎn)，設(shè)計(jì)學(xué)生樂于接受的趣教，在課堂中做到少講精練，著力體現(xiàn)訓(xùn)練過程，提問問在重點(diǎn)上，問在難點(diǎn)上，問在語言文字上。教師“少講”、 “少問”便節(jié)約出時(shí)間進(jìn)行多種形式的練習(xí)，把練***地結(jié)合在講問之中，訓(xùn)練學(xué)生的觀察、思考能力。

在訓(xùn)練中，面向全體學(xué)生，讓每一個(gè)學(xué)生都有展示自己的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生“樂學(xué)”、“學(xué)會(huì)”，讓學(xué)生在生動(dòng)活潑愉悅和諧的課堂教學(xué)氛圍中學(xué)會(huì)知識，提高能力。

4、經(jīng)常反思，不斷提高。反思是教師成長進(jìn)步的必要條件。素質(zhì)教育和新教育悄然來到我們身邊。教育工作既要有實(shí)踐精神，又要善于集思廣益，善于運(yùn)用新技術(shù)、新思想解決教育教學(xué)中的問題。

反思是教師成長的必由之路。反思是教師進(jìn)步的一大步。我們要在反思中揚(yáng)長避短，在新形勢下以自己教育教學(xué)質(zhì)量不斷提高為目標(biāo)。當(dāng)然，反思不僅僅是停留在腦海中，更重要的是撰寫教育和教學(xué)反思。

在教育教學(xué)過程中，學(xué)會(huì)反思和積累，認(rèn)識自身的不足并積極改進(jìn)。通過自身的努力，良好的道德品質(zhì)將在學(xué)生心中發(fā)揮重要作用，塑造有創(chuàng)造力的學(xué)生，在新的教育道路上成長。

余文森教授從理論、觀念、操作三個(gè)層面對核心素養(yǎng)導(dǎo)向的課堂教學(xué)進(jìn)行了系統(tǒng)闡述，包括核心素養(yǎng)的意義、核心素養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué)觀重建、核心素養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué)基本策略三大主題，旨在幫助教師提升專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力，樹立立德樹人的教學(xué)意識和教學(xué)觀念，培養(yǎng)新時(shí)代需要的全面發(fā)展的人才。

以上只是我閱讀學(xué)習(xí)的簡單經(jīng)驗(yàn)。我相信每個(gè)教師在閱讀學(xué)習(xí)中都有許多不同的、有價(jià)值的想法和建議?！爸挥袑W(xué)習(xí)，才能不斷進(jìn)步”。我堅(jiān)信自己以后會(huì)把 “終身學(xué)習(xí)”銘記，以求自己的終身發(fā)展和進(jìn)步。

課堂教學(xué)讀后感(篇10)

最近粗略的讀了這本《課堂教學(xué)臨床指導(dǎo)》，感受很深，一本很好的書，對我們青年教師來說，解決了很多困惑。值得我們深入的研究一下。

對于課堂教學(xué)問題最有發(fā)言權(quán)的恐怕還是親身實(shí)踐的一線教師。真誠的表達(dá)有兩個(gè)要點(diǎn)。一是提問，像蘇格拉底的產(chǎn)婆術(shù)那樣，使自以為知者知其不知，是自以為不知者知其所知。不好為人師，而是卷入與教師的對話中，知道自己的無知。二是傾聽，專心地與教師同在，簡明扼要的把教師的觀點(diǎn)及對他們的理解復(fù)述出來，留意教師話語背后的含義及其感受，要求其作出具體的解釋。傾聽從某種意義上來說也是一種表達(dá)，它主要通過專注神態(tài)、非語言信息傳達(dá)對教師的接納與尊重。

真理是在對話中生成的，謊言是在流傳中被揭穿的；快樂與別人分享，快樂增加一倍，痛苦與別人分享，痛苦減少一半。教學(xué)交往的過程是師生在課堂互動(dòng)中構(gòu)建生活智慧、探索生命意義、體驗(yàn)沒好人性的過程。

組織管理的成敗更多地取決于教師和學(xué)生的共同努力，因?yàn)閹熒酃矟?jì)，相濡以沫，共同承擔(dān)責(zé)任，較之那種國王時(shí)的指令、臣服式的服從，或者放羊式的管理、不講任何責(zé)任的自由，更能營造輕松和諧的課堂氣氛，創(chuàng)造人與人的交往的美。

我就體育課的教學(xué)進(jìn)行了深刻的反思，從中找出新的靈感。如果按我們以前的傳統(tǒng)來上課學(xué)生就要規(guī)規(guī)矩矩的，一切行動(dòng)聽指揮，但我想，我們的教學(xué)就應(yīng)該好好地利用和發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，讓他們能愉快地上好體育課，學(xué)得開心，玩得開心，在高興憐憫的氣氛中體質(zhì)得到鍛煉。隨著生產(chǎn)自動(dòng)化水平的迅速提高、社會(huì)物質(zhì)生活的較大改善以及閑暇時(shí)間的不斷增多，人們的生活方式發(fā)生了很大的變化。特別是近年來，參加健身鍛煉，正在成為人們?nèi)粘Ｉ钪胁豢扇鄙俚慕M成部分。每天晨練的`人絡(luò)繹不絕，加入體育鍛煉的人群越來越廣，終身鍛煉的意識已逐漸深入人心。

因此，體育教師也要樹立健康第一的指導(dǎo)思想，利用體育教學(xué)改善學(xué)生的心理健康和社會(huì)適應(yīng)能力，從而增進(jìn)學(xué)生身心健康這一目標(biāo)出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生掌握基本的運(yùn)動(dòng)技能，學(xué)會(huì)科學(xué)鍛煉身體的方法，培養(yǎng)堅(jiān)持課外鍛煉的習(xí)慣，增進(jìn)身體素質(zhì)、心理健康和社會(huì)適應(yīng)能力等全面發(fā)展。

建立新型的師生關(guān)系，是新課程改革實(shí)施和教學(xué)改革的前提和條件，新課程的推進(jìn)要致力于建立充分體現(xiàn)尊重、民主和發(fā)展精神的新型師生關(guān)系，使學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性得以充分地發(fā)揮。要建立新型的師生關(guān)系，教師應(yīng)真情對待學(xué)生，關(guān)心愛護(hù)每一個(gè)學(xué)生，公平地對待學(xué)生，不能厚此薄彼，尤其是對于學(xué)習(xí)成績不理想的學(xué)生，教師要多鼓勵(lì)、多關(guān)懷，相信他們的潛力，切實(shí)幫助他們，成為學(xué)生的促進(jìn)者和服務(wù)者。新課程要求教師從知識技能的傳授者轉(zhuǎn)變成學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者，由居高臨下的指揮者轉(zhuǎn)變成合作型的良師益友，使教學(xué)過程轉(zhuǎn)變?yōu)槭菐熒餐_發(fā)課程標(biāo)準(zhǔn)的過程。

課堂教學(xué)讀后感(篇11)

讀《小學(xué)語文課堂教學(xué)的55個(gè)細(xì)節(jié)》有感

隨著新課程理念被越來越多的中小學(xué)教師接觸和接受，當(dāng)前的課堂教學(xué)過程中不時(shí)閃現(xiàn)出反映新課程理念的閃光點(diǎn)。這種火花是新舊課程理念碰撞下的自然生成，是教師逐漸接受新理念作為教學(xué)行為過程的必然現(xiàn)象。然而，當(dāng)前的課堂教學(xué)存在著許多問題，如教育理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、師生角色、教學(xué)過程中的具體細(xì)節(jié)等。

作為一線教師，在新課程理念的指導(dǎo)下，如何將這些理念內(nèi)化為行為，是我們迫切需要解決的問題。在閱讀了《小學(xué)語文課堂教學(xué)的55個(gè)細(xì)節(jié)》一書以后，感受頗深。

成功的教學(xué)離不開細(xì)節(jié)的研究與雕琢，《小學(xué)語文課堂教學(xué)的55個(gè)細(xì)節(jié)》一書更多的從實(shí)踐操作層面引領(lǐng)我們?nèi)绾侮P(guān)注教學(xué)細(xì)節(jié)，關(guān)注課堂實(shí)效，關(guān)注教育智慧。該書分為三個(gè)部分：概念與行為的整合、漢語拼音與識字、寫作、口語交際、閱讀與綜合學(xué)習(xí)。它詳細(xì)介紹了語文課堂教育的各個(gè)方面，是小學(xué)語文教師的一本很好的參考書。

回想我們的語文課堂，曾經(jīng)也是狀況多多。

課堂回顧一：課堂上，一直有好問的學(xué)生給你來一個(gè)措手不及，老師會(huì)答復(fù)：“你這個(gè)問題問得很好，老師現(xiàn)在回答不上來，下課后我們在討論一下。

”這樣的答復(fù)幾乎看似是老師面對難題百試百靈的妙藥。其實(shí)，這種應(yīng)對措施，并不見得恰當(dāng)。

在今天的課堂上，教學(xué)重心下移，學(xué)生活躍，課堂靈活。在對話與思考的碰撞中，學(xué)生不可避免地會(huì)遇到各種意想不到的問題。學(xué)生有問題、有問題，這在一定程度上說明他們的思維處于活躍狀態(tài)。他們積極參與各種課堂教學(xué)活動(dòng)。他們頭腦中的問題往往是多重的，所以很難正確地解決。

雖然教師的上述做法緩解了學(xué)生的壓力，將問題的討論延后到課后借助于延期策略來解決，但也存在一些需要注意的問題。

首先，面對學(xué)生的提問，并不是所有的問題都由老師來回答，學(xué)生也可以是答案甚至是評判者。現(xiàn)在教學(xué)重心下移，下移的重點(diǎn)還包括學(xué)生對自己問題的解釋、解釋和回答。換句話說，學(xué)生不僅是問題的提出者，也是問題的解決者。

其次，面對學(xué)生提出的問題，教師越來越無能回答問題，因此應(yīng)考慮其他方式來應(yīng)對這種情況。學(xué)生出身各異，生長背景差異甚大，知識結(jié)構(gòu)彼此不同，視角也有著一定的區(qū)別，在這種情況下，對問題進(jìn)行分析時(shí)，的確是“一千個(gè)讀者有一千個(gè)哈姆雷特”的。他們的出其不意、精靈古怪，常會(huì)陷教師于招架狀態(tài)之中。

處此情景，教師不見得所有問題都自己抗，讓他自己試著回答或動(dòng)員班級其他學(xué)生回答都是可以的。

第三，如果老師總是這樣對待學(xué)生提出的問題，久而久之，會(huì)在一定程度上影響到自己的教學(xué)權(quán)威形象，甚至可能導(dǎo)致學(xué)生在課堂上提問、攀比，看誰很少當(dāng)老師。在這個(gè)問題的處理上，不能以不變應(yīng)萬變，同樣需要探尋多種解決問題的方式，需要分析學(xué)生問題提出的背景、立場、角度、緣由，并將其作為后續(xù)教學(xué)資源加以有效利用。

學(xué)生有問題，是件好的事情。學(xué)生敢于在課堂上提問，值得鼓勵(lì)和表揚(yáng)。學(xué)生可以提出問題，然后通過自己的努力解決，這是值得提倡的。

在這里，老師要注意的是，你不是所有問題的解決者，學(xué)生也蘊(yùn)藏著很多解決問題的資源。

課堂回顧二：“你來回答問題”，指著某位舉手或未舉手的學(xué)生，發(fā)出這樣的指令。這樣是課堂上經(jīng)常發(fā)生的事。事實(shí)上，老師可以給學(xué)生起名字，但這似乎已經(jīng)成為一種習(xí)慣。

叫出學(xué)生的名字，其實(shí)反映了對學(xué)生的尊重，也反映了教師對學(xué)生的關(guān)注與重視。一個(gè)人的名字是一個(gè)人的象征。這個(gè)名字反映了這個(gè)學(xué)生不同于其他學(xué)生的特點(diǎn)，也是這個(gè)學(xué)生把自己視為獨(dú)立于他人的一個(gè)重要特點(diǎn)。在課堂教學(xué)中，當(dāng)教師大聲喊出名字時(shí)，學(xué)生的眼睛在一定程度上反映了教師對自己的看法。

以人為本，體現(xiàn)在各個(gè)方面。能否叫出學(xué)生的名字，也是是否體現(xiàn)以學(xué)生發(fā)展為本的細(xì)節(jié)表現(xiàn)。

課堂回顧三：當(dāng)某位同學(xué)回答問題較為圓滿后，老師面向全班同學(xué)問道“這位同學(xué)回答的好不好？”同學(xué)們異口同聲地回答：

“好”；老師接著說：“大家一起表揚(yáng)他（她）”，全班同學(xué)有節(jié)奏地鼓掌，以示對這位同學(xué)的表揚(yáng)。

當(dāng)我聽到這些掌聲，看到這些場景時(shí)，我常常會(huì)想到這樣的問題。學(xué)生們發(fā)自內(nèi)心地鼓掌嗎？是真誠地向這位同學(xué)表示自己的贊賞嗎？這樣的掌聲到底有多少分量？

表揚(yáng)、激勵(lì)是課堂上的重要手段。表揚(yáng)到位、鼓勵(lì)能使學(xué)生進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，參與學(xué)習(xí)過程。對于學(xué)生而言，也需要在自己學(xué)習(xí)有一定成就時(shí)，獲得來自于教師或同學(xué)的鼓勵(lì)。

心理學(xué)家詹姆斯曾說過，一個(gè)人在沒有動(dòng)勵(lì)的情況下學(xué)習(xí)，只能發(fā)揮20%-30%的才能；在有動(dòng)勵(lì)的環(huán)境中學(xué)習(xí)，可以發(fā)揮70%-80%的才能。表揚(yáng)或激勵(lì)既然有著這么大的作用，教師自當(dāng)在教學(xué)過程中將其作為重要手段。問題是，這種掌聲有多少來自學(xué)生內(nèi)心對同學(xué)的鼓掌和表揚(yáng)的渴望？

類似的課堂細(xì)節(jié)還有很多，課堂上只要我們將學(xué)生作為我們教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，將學(xué)生的全面發(fā)展作為自己的第一需要，將反思作為自己的必修課，將實(shí)效作為自己教學(xué)的落腳點(diǎn)，讓我們關(guān)注課堂中的細(xì)節(jié)，真正地將理念與教學(xué)行為有效融合。

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堂吉訶德讀后感范本

筆尖寫出的情感往往是最真摯的，作文不止是語文水平的綜合體現(xiàn)，也是一個(gè)人內(nèi)心的表達(dá)。寫好一篇作文能幫助我們提高文化素養(yǎng)，你是不是正在為寫不出文章而苦惱？小編為大家呈上收集和整理的堂吉訶德讀后感范本，歡迎你閱讀與收藏。

堂吉訶德讀后感(篇1)

在暑假期間，我看了一本名著，它的名字叫做《堂吉訶德》。讀了這部名著，我感受頗深，覺得對我的語文學(xué)習(xí)頗有幫助。

這部名著的作者是西班牙著名的小說家塞萬提斯，同時(shí)他也是西班牙有史以來最偉大的小說家，贏得聲譽(yù)最高、影響力最大的作家。這部《堂吉訶德》就是他的代表作。

小說講的是一個(gè)窮鄉(xiāng)紳堂吉訶德讀騎士類的文學(xué)書籍入了迷，一心想要復(fù)興騎士制度。于是他背井離鄉(xiāng)，離家出走，想鋤強(qiáng)扶弱，干一番轟轟烈烈的大事業(yè)以垂名史冊。可惜由于騎士制度早已成為歷史，堂吉訶德的辛苦奔波最終只能惹出一大列笑話，他狼狽地回到故鄉(xiāng)，在悔恨中死去。

在我的眼中，主角堂吉訶德是個(gè)多重性格的人，從作者的字里行間，我看出作者對主角的態(tài)度，有諷刺和贊許，也有嘲笑和肯定。

曾記得小時(shí)候看這部動(dòng)畫片，只看到一個(gè)瘋瘋癲癲的騎士，做出一些蠢事，把我逗得咯咯發(fā)笑，那時(shí)只覺得他是個(gè)瘋子，可是現(xiàn)在把原著讀起來卻有新的體會(huì)。隨著故事情節(jié)的深入，我被他的執(zhí)著精神所打動(dòng)，且不說他是真瘋還是裝瘋，做的事是正確還是荒唐，但是他對認(rèn)準(zhǔn)的那個(gè)目標(biāo)的鍥而不舍追求的精神，就值得我們?nèi)W(xué)習(xí)。堂吉訶德永不言敗的精神令我敬佩，雖然一次次地失敗，但他仍然像騎士那樣要求自己，不畏強(qiáng)暴，堅(jiān)持正義！

雖然一次次的被抓回家里，但他仍然一次次地去游俠四方。而現(xiàn)實(shí)中的某些人，碰到一點(diǎn)小挫折、小困難就退縮，多么可悲！他們應(yīng)該向堂吉訶德學(xué)習(xí)！自信是最重要的！

別林斯基這樣評價(jià)這部小說：“在歐洲所有一切文學(xué)作品中，把嚴(yán)肅和滑稽，悲劇性和喜劇性，生活中的瑣屑和庸俗與偉大的美麗如此水乳交融……這樣的范例僅見于塞萬提斯的《堂吉訶德》?！贝_實(shí)如此，可《堂吉訶德》又并不是單純的悲劇和喜劇，它更多的是如同史詩一般的莊重。它絕不僅僅是為了引起我們的歡笑和淚水，更是要引發(fā)一場深邃得令人生畏的思考：有關(guān)信仰。

塞萬提斯在這部作品中，將堂吉訶德塑造成這個(gè)世界唯一的一位信仰者，也正因如此，堂吉訶德無法融入，甚至無法忍受這樣一個(gè)沒有信仰的社會(huì)，于是他用想象為自己創(chuàng)造了一個(gè)世界，一個(gè)光怪陸離的世界，他在自己的世界里恣意馳騁，信馬由韁。

最初，人們將堂吉訶德視為一位滑稽角色，認(rèn)為他瘋了，竟如此奮不顧身地捍衛(wèi)信仰?？伤麄儾恢?，在堂吉訶德眼中，他們才應(yīng)該是被嘲笑的對象，竟如此可憐，連信仰都沒有。堂吉訶德曾對侍從桑丘。潘沙說：“桑丘，讓他們管我叫瘋子吧，我還瘋得不夠，所以得不到他們的贊許。”或許，堂吉訶德已是世界上最后一位信仰者了，盡管他只活在文學(xué)世界中，這才是這位騎士最深的悲哀。

堂吉訶德讀后感(篇2)

曾今有一個(gè)沒落的紳士，他懷著一個(gè)騎士的靈魂，執(zhí)著的去尋找真理——他，就是堂吉訶德。

——題記

堂吉訶德是西班牙作家米蓋爾太塞萬提斯筆下的一個(gè)“荒唐”的小人物，原名阿倫索吉哈達(dá)，知道他的人都認(rèn)為他很可笑。我可不是這樣認(rèn)為的。

這本書講的是一個(gè)窮鄉(xiāng)紳士堂吉訶德讀騎士類的書籍入了迷，一心想要復(fù)興騎士制度，于是他背井離鄉(xiāng)，離家出走，想鋤強(qiáng)扶弱，干一番轟轟烈烈的大事以垂名史冊，堂吉訶德的辛苦奔波最終智能惹成一系列的笑話，他狼狽的回到故鄉(xiāng)，在悔恨中死去。

初看《堂吉訶德》，我認(rèn)為它就是一部滑稽可笑的庸俗之作，主人公“神經(jīng)質(zhì)”的“勇敢精神”在書中表現(xiàn)的淋漓盡致，讓人越發(fā)看不起他。但細(xì)細(xì)品味，感覺這本書包含了一些真理。在實(shí)現(xiàn)自己理想的過程中，像高粱桿一樣的武俠，充滿幻想的紳士，始終體現(xiàn)著善良正直的本性，這是人類的崇高精神。只是因?yàn)樗珕渭?，所以他常開玩笑。

曾記得小時(shí)候看這部動(dòng)畫片，只看到一個(gè)瘋瘋癲癲的騎士，做出一些蠢事，把我逗得咯咯發(fā)笑，那時(shí)只覺得他是個(gè)瘋子，可是現(xiàn)在讀起來卻有新的體會(huì)。隨著故事的深入，我被他的執(zhí)著精神所感動(dòng)，更不用說他是真的瘋了還是裝瘋了。他堅(jiān)持不懈地追求他所承認(rèn)的目標(biāo)的精神值得我們學(xué)習(xí)。堂吉訶德有不說失敗的精神，這是我欽佩的。盡管他一次又一次失敗了，他仍然像騎士一樣要求自己——不要害怕**，要維護(hù)正義！

當(dāng)再次回味這本書時(shí)，我體會(huì)到了一種忠貞不渝的精神，也的確是蘊(yùn)含在他的心中。他勇敢、堅(jiān)毅地追求自己心中的夢想，他有執(zhí)著公正的品質(zhì)，他嫉惡如仇，總是向他的“敵人”發(fā)出不屈不撓的沖鋒。就是這樣一種充滿世界的勇氣和英雄的品質(zhì)，才使他的仆人桑丘一直不離不棄的跟在他的身邊……

堂吉訶德是善良的，只是因?yàn)樗侨绱松屏?，他的理想和?fù)仇都是徒勞的。但他的仆人桑丘發(fā)現(xiàn)了堂吉訶德的英雄性格，給予了他理解和支持。是的，他正直，他執(zhí)著，他永不放棄，雖然，堂吉訶德所做出的行為滑稽可笑，但是，我們再回過頭來想一想，他擁有的品質(zhì)我們有嗎？

正直，有很多人，執(zhí)著，有幾個(gè)人，永不放棄，有幾個(gè)人，如果我們把這三點(diǎn)加在一起，我們就能成為一個(gè)成功的人。我們想想看，堂吉訶德為了實(shí)現(xiàn)自己的夢想，可以向敵人進(jìn)行不屈不撓的進(jìn)攻；為了自己的夢想，落得一身悔恨，可他放棄了嗎？沒有，他依然執(zhí)著，依然勇猛，依然正直，雖然這都已經(jīng)成了歷史，但他永不言敗的精神確實(shí)這的我們后人學(xué)習(xí)。

騎士的靈魂必將永垂不朽！

堂吉訶德讀后感(篇3)

在追夢途中跌了一跤

——**桑丘

080411沈月梅

追夢，騎上屬于他的心愛的小毛驢，胸中卻是一心想要當(dāng)一座島嶼的總督。在整個(gè)《堂吉訶德》的故事中，除了堂吉訶德，桑丘也給人留下了深刻的印象。

作為一個(gè)小小的農(nóng)民，也許沒有他的主人堂吉訶德的出現(xiàn)，他將不會(huì)意識到自己的夢想，他也許就是呆在家里，陪著自己的老婆孩子，守著他的農(nóng)田，就這樣默默的將一輩子過完。

然而，有一天，堂吉訶德突然出現(xiàn)在他的生活，并答應(yīng)他坐在島上。于是這個(gè)思想簡單，頭腦少根筋的桑丘就這樣跟著堂吉訶德了。在他的內(nèi)心，漸漸的萌生了這樣一個(gè)念頭，他要當(dāng)時(shí)總督，然后把老婆孩子接過來一起生活。

我不明白為什么一個(gè)頭腦如此簡單，甚至有點(diǎn)愚蠢的農(nóng)民會(huì)如此熱愛這個(gè)島。在和堂吉訶德一起經(jīng)歷的兩次冒險(xiǎn)中，他們遇到了怎樣的困難，遭到很多人的故意作弄，可是桑丘就是不放棄心中的那點(diǎn)想法，反而還越來越堅(jiān)定了。

在第一次的冒險(xiǎn)經(jīng)歷中，桑丘在一個(gè)旅館里被伙計(jì)當(dāng)成麻袋來來去去丟著玩，弄得渾身是傷。這個(gè)可憐的農(nóng)民第一次在冒險(xiǎn)的路上經(jīng)歷了如此糟糕的經(jīng)歷。但即便如此，這并沒有動(dòng)搖桑喬的決心，他將在島上獲得一個(gè)席位，并成為那里的總督。

事實(shí)上，桑丘也并不是愚蠢的無可救藥，他其實(shí)一個(gè)一個(gè)絕頂聰明的人，他也具有管理整個(gè)“島嶼”的能力。當(dāng)公爵夫婦給與他一坐“島嶼”，雖然這只是他們惡作劇的其中一部分，但是當(dāng)桑丘到達(dá)那座“島嶼”，能夠非常機(jī)警的處理島嶼內(nèi)部的事務(wù)，他聰明的處理了兩個(gè)男子的金錢糾紛，讓在場的人都深感意外，認(rèn)為新總督還很有智慧的。緊接著，桑又審判了幾起案件，都憑著感覺判定了是非曲直，使得人們更為驚訝，覺得他和傳說中的愚笨的形象大為不同。

同時(shí)，桑喬是一位非常負(fù)責(zé)任的州長。他會(huì)到處巡邏，為人們解決糾紛。他每天都精疲力盡?？梢姡Ｇ鹌鋵?shí)也算得上是一個(gè)人才，只不過他的才氣在他一些令人不可思議的事情中被埋沒了。

可能平常跟著堂吉訶德一起冒險(xiǎn)，一起“伸張正義”，遇到一些不平常的事情，而所謂的不平常的是就是一些令人不可思議或者是一些令人發(fā)笑的事情。這樣，。

與他的主人最大的不同之處就是堂吉訶德在一定程度上表現(xiàn)出了幻想，他陷入了一種不切實(shí)際的幻想之中，但是桑丘就不是，他雖然跟著主人一起演出了一場又一場的鬧劇，但是桑丘還表現(xiàn)出了注重實(shí)際這樣一種品質(zhì)，他不會(huì)跟著主人一起去刺風(fēng)車，不會(huì)把羊群當(dāng)做是敵人，他的頭腦并沒有陷入完全的想象中，他看得清現(xiàn)實(shí)。

桑丘一開始也許身上圍繞著的還多是愚蠢的行為，但是到**的最后，桑丘逐漸由愚笨漸漸的發(fā)展為狡黠，聰明。并且還在公爵夫婦的惡作劇下還過了一回總督癮。

由于被捉弄，桑丘最后不得不“棄官”，回到了自己的家鄉(xiāng)，陪著自己的老婆孩子。但是桑丘總歸是有個(gè)有過夢的人，他也曾為自己的夢想努力過，雖然最后**在讀者的笑意中結(jié)束，但是桑丘的這一路，做夢，追夢，夢醒，卻也給讀者留下了點(diǎn)點(diǎn)。

在尋夢途中，跌了一跤，最后，還是不得不回到現(xiàn)實(shí)中，這個(gè)就是桑丘。

堂吉訶德讀后感(篇4)

文學(xué)與傳媒系學(xué)生作業(yè)紙

我想，世界上沒有一個(gè)人比堂吉訶德更了解什么是“騎士”？也沒人能夠比他更加熱衷成為騎士。堂吉訶德，一個(gè)五十多歲的老鄉(xiāng)紳，因看騎士**看得入迷，“不僅變賣了好幾畝耕地去買書看，還要去做個(gè)游俠騎士，披上盔甲，拿起兵器，騎馬漫游世界，到各處去獵奇冒險(xiǎn)，把書里那些游俠騎士的行事一一照辦。

”無疑，他是一個(gè)“騎士”的堅(jiān)定信仰者。但他不同與那些普通的信徒。他把自己的信仰變成現(xiàn)實(shí)，使自己成為信仰的一部分。因此，他的信仰之路注定是孤獨(dú)的。

謙卑、榮譽(yù)、犧牲、勇敢、同情、誠實(shí)、精神和正義是騎士的八大美德，也是堂吉訶德的人生信條。從他的三次遠(yuǎn)征來看，他的行為沒有一次不符合八大美德。彬彬有禮，尊敬他人，謙虛謹(jǐn)慎，這就是騎士日常生活中的待人之道。

唐吉可德遵循著這個(gè)美德，在沒有“妖魔暴行”的場合，他總是禮數(shù)周全，溫文爾雅。面對女士，他也總是嚴(yán)肅有禮，客氣溫和。他的游俠的過程中，始終為著騎士的榮耀而奮斗，他不停的改變自己的騎士稱號，就是為了突顯自己所獲得的榮耀。

他不怕犧牲。他正在和商人和衛(wèi)兵作戰(zhàn)。為了自己的道德，即使被打趴在地上抬回家，他也擋不住再次出門的腳步。堂吉訶德的英勇在他的不斷的斗爭中展現(xiàn)得淋漓盡致，他與二是幾個(gè)楊維斯人進(jìn)行一場搏斗，雖然最后遍體鱗傷，卻從沒膽怯。他對這世間的弱小無辜都保持著一顆憐憫的內(nèi)心，他幫助被地主虐待的牧羊小孩，支持窮人巴西琉智取新娘。

他擁有這強(qiáng)大的精神，雖然這樣的精神在很多時(shí)候并不被人理解，甚至還得到了唏噓嘲笑，但是他都不為所動(dòng)，他依然堅(jiān)持著自己的“騎士”精神，并用這樣的精神感染了自己的侍從桑丘。身為一個(gè)騎士，堂吉訶德希望用劍去維護(hù)真理和正義，掃蕩一切的罪惡，讓人間重歸公正和諧，他說“天叫我生在這個(gè)時(shí)代，是要我去恢復(fù)那個(gè)金子的時(shí)代?！彼X得自己對生來對世間的一切都有一種責(zé)任感。

堂吉訶德在實(shí)踐和活動(dòng)中內(nèi)化了對騎士的信仰，使自己成為了一名騎士。

然而他雖擁有騎士的精神與美德，卻在游行的過程中被人看成是“滑稽可笑的瘋騎士”，因?yàn)樗乃鞯囊磺性谄胀ㄈ丝磥砭拖袷且粋€(gè)“瘋子”。他因?yàn)槌撩杂隍T士**而拿著家里破破爛爛的盔甲和頭盔開啟了自己的游俠之旅。因?yàn)轵T士必須具備一個(gè)“白雪公主”在心里，所以他就自己臆想除了一個(gè)“杜爾西內(nèi)婭”，他總是把自己的想象附加在世間的萬事萬物上。

他說老客棧是城堡，他說羊是兩軍，他說風(fēng)車是巨人等等，世界總是他想看到的。堂吉訶德在生活中就像一個(gè)孩子，他看待世界的目光也是一種孩子般純真卻也淺顯的目光。他總是很好地幫助他們，但總是帶來壞的后果。

他不分青紅皂白的看待世界，只看自己眼中的世界，不管別人怎么說他都不予理會(huì)。他做事常常很匆忙，不考慮后果。他親切地幫助牧童，但牧童在他離開后受到更嚴(yán)厲的懲罰。

他好心的解救被囚的人，認(rèn)為他們沒有得到應(yīng)有的公正，結(jié)果卻被放行的犯人打劫。他的行為時(shí)而瘋癲，時(shí)而冷靜，時(shí)而像個(gè)無禮的癩子，時(shí)而又像個(gè)謙虛有禮的騎士。其實(shí)，他還是個(gè)孩子，一個(gè)倔強(qiáng)的孩子。

文章最后的，堂吉訶德死亡了，那個(gè)孩子就死亡了，信仰，也死亡了p>

堂吉訶德讀后感(篇5)

經(jīng)典之所以可以被人們廣為傳頌，我認(rèn)為可能是因?yàn)槿藗兡軓淖髡吖P下看到作者所理解的不一樣的世界，甚至可以看見一個(gè)時(shí)代的縮影。作為中小學(xué)生必讀書目，乃至到了大學(xué)，仍然在我們“經(jīng)典百書”名列的《堂吉訶德》就是這樣一部經(jīng)典之作，盡管小說的結(jié)構(gòu)不夠嚴(yán)密，有些細(xì)節(jié)前后矛盾，但不論在反映現(xiàn)實(shí)的深度和廣度上，還是塑造人物的典型性上，它都可謂是世界文學(xué)的瑰寶。

中國學(xué)者周作人在《歐洲文學(xué)史》中寫道：塞萬提斯“以此書為刺，揭示人以舊思想之難行于新時(shí)代也，惟其成果之大，乃出意外，凡一時(shí)之諷刺，至今或失色澤，而人生永久之問題，并寄于此，故其書亦永久如新，不以時(shí)地變其價(jià)值。書中所記，以平庸實(shí)在之背景，演勇壯虛幻之行事。不啻示空想與實(shí)際生活之抵觸，亦即人間向上精進(jìn)之心，與現(xiàn)實(shí)俗世之沖突也。堂吉訶德后時(shí)而失敗，其行事可笑。然古之英雄，現(xiàn)時(shí)而失敗者，其精神固皆堂吉訶德也，此可深長思者也”。

在騎士早已絕跡一個(gè)多世紀(jì)后，主角阿隆索·吉哈諾因?yàn)槌撩杂隍T士小說，時(shí)?；孟胱约菏莻€(gè)中世紀(jì)騎士，進(jìn)而自封為“唐·吉訶德·德·拉曼卻”，拉著鄰居叫桑丘·潘沙的農(nóng)民做自己的仆人，“行俠仗義”、游走天下，在兩次外出游俠冒險(xiǎn)中，鬧了無數(shù)的笑話，傻把風(fēng)車當(dāng)巨人，把旅店當(dāng)城堡，把苦役犯當(dāng)作被迫害的騎士，把皮囊當(dāng)作巨人的頭顱等等。做出了種種與時(shí)代相悖、令人匪夷所思的行徑，在周圍人眼里，堂吉訶德是一個(gè)對騎士小說走火入魔了的瘋子，但他卻不以為然，大戰(zhàn)風(fēng)車就足以成為他在人前人后吹噓的資本。他深信自己是一位行俠仗義的中世紀(jì)騎士，決心以后親歷危險(xiǎn)，解救苦難，建功立業(yè)。

在現(xiàn)實(shí)生活中，也有這么一些人為了心中得到理想鄉(xiāng)，面對眾人的不理解和現(xiàn)實(shí)的打擊，或愈挫愈勇，或漸漸消沉，也許他們心中的伊甸園和堂吉訶德的騎士夢一樣，不過是白露與泡影，虛無，然而不管最后結(jié)果是否達(dá)成目標(biāo)，他們百折不撓的勇氣和韌性都使這段經(jīng)歷鍍上不一樣的光彩。

明朝洪武年間，有一位科學(xué)家叫萬戶，他一直熱衷于研究研煉丹技術(shù)和火器制造。在晚年時(shí)期，他萌生出一種想法——想利用火箭將人送上天空，目睹天幕以上的世界。他嘗試用民間自制的煙花來產(chǎn)生動(dòng)力，于是發(fā)明了一種自制火箭，在一把椅子上裝滿47枚煙花，自己捆綁在椅子前面，兩只手各拿著一個(gè)大風(fēng)箏，然后讓仆人點(diǎn)燃這些煙花。最終在火箭的推動(dòng)下，萬戶也升上了天空，但由于第二排火箭自行點(diǎn)燃，引起爆炸，萬戶也葬身在火海之中。

作為世界上第一個(gè)利用火箭飛往航天的英雄，盡管萬戶的行為看似荒誕且愚蠢，但也正因這種探索的精神，也推動(dòng)人類對天空向往，人類社會(huì)也不斷進(jìn)步。

書中，堂吉訶德被同村的加爾拉斯果學(xué)士假扮的白月騎士徹底打敗后，臥倒在床，一病不起。臨終前，他最后的理智在垂危中醒來，發(fā)現(xiàn)過去自己的荒唐嚴(yán)厲斥責(zé)了科幻騎士小說，并且立遺囑說全部遺產(chǎn)留給侄女，但是侄女如果嫁給騎士的話，一分錢也不會(huì)得到。這個(gè)偉大的“騎士”在傳奇一生的盡頭回歸了現(xiàn)實(shí)，也揭示了作者寫作的真正意圖。

堂吉訶德在他自己世界的大部分冒險(xiǎn)中里可謂是為所欲為，一個(gè)鄉(xiāng)紳，硬是挺著一副老骨頭，拖著一匹瘦馬，四處行俠仗義，最終他幾乎為了這個(gè)騎士夢付出了浪漫而荒誕的一生。曾有書評這樣寫道：“堂吉訶徳和他的創(chuàng)造者塞萬提斯，他們身上有一種瘋子精神，雖然我并不認(rèn)同堂吉訶德的無效行為，但我仍能感到他們像一把紅日的余暉，燭照人間。＂

堂吉訶德讀后感(篇6)

《堂吉訶德》市西班牙作家塞萬提斯寫的一本諷刺小說。這本書主要講述了堂吉訶德是一個(gè)愛虛榮、愛幻想的人，他看了一些書以后，走火入魔，總是很自大，覺得自己很厲害，什么都可以做，他要當(dāng)騎士去行俠仗義。

堂吉訶德做過很多可笑的事情。有一次，堂吉訶德來到一家客棧，他就幻想那是一座城堡，店主就是國王。讓對店主說：“國王陛下，我能幫您守護(hù)城堡，只要您封我為騎士?！钡曛饔X得很好笑，就對他說：“好，我封你為騎士。”后來，堂吉訶德在路上看到了一個(gè)大風(fēng)車，他說：“有一個(gè)巨人！我來打死他！“說著，他就拿著長矛去刺大風(fēng)車，風(fēng)車的葉片毫不留情地把他的長矛絞斷了。

在生活中，我們要正確地認(rèn)識自己的弱點(diǎn)，并且通過努力讓我們變得厲害。我下圍棋的時(shí)候，常常會(huì)猜想對手會(huì)下對我有利的棋，而不是思考對方最厲害的招數(shù)。這時(shí)候，對手一出手，我就措手不及，常常敗下陣來。爸爸提醒我說：“人家可不會(huì)按照你的一廂情愿去下棋。”于是，我就認(rèn)真思考：他最厲害的下法是什么呢？我又該怎樣應(yīng)對呢？這樣，才能做到知己知彼，思考最好的對策，最后贏得勝利。

我們對待學(xué)習(xí)和生活也要謙虛，要正確地認(rèn)識自己的能力和不足，腳踏實(shí)地地努力，才能不斷地提高自己，成為一個(gè)有本領(lǐng)的人。

堂吉訶德讀后感(篇7)

在暑假期間，我看了一本名著，它的名字叫做《堂吉訶德》。讀了這篇名著，我感受頗深，并增強(qiáng)了我的語文功底。

這篇名著的作者是著名的西班牙小說家米蓋爾臺塞萬提斯，同時(shí)他也是西班牙有史以來最偉大的小說家，贏得生育最高，影響力最大的作家。這部《堂吉訶德》就是他的代表作。

這篇文章講的是一個(gè)窮鄉(xiāng)紳堂吉訶德讀騎士類的文學(xué)書籍入了迷，一心想要復(fù)興騎士制度，于是他背井離鄉(xiāng)，離家出走，想鋤強(qiáng)扶弱，干一番轟轟烈烈的大事業(yè)以垂名史冊，可惜由于騎士制度早已成為歷史，堂吉訶德的辛苦奔波最終只能惹出一大列笑話，他狼狽地回到故鄉(xiāng)，再悔恨中死去。

雖然一次次的被抓回家里，但他仍然一次次的去游俠四方。而某些現(xiàn)實(shí)中的人，碰到一點(diǎn)小挫折，小困難就退縮，多么可悲！他們應(yīng)該向堂吉訶德學(xué)習(xí)！自信是最重要的！

讀完一本書，要從中有所收獲，堅(jiān)持不懈，鍥而不舍就是我從堂吉訶德學(xué)到的真理！

課堂讀后感

你讀過多少篇作品的讀后感呢？每個(gè)人讀完作者寫的作品，內(nèi)心都有不一樣的體驗(yàn)。當(dāng)許多感動(dòng)在我們腦海中凝聚時(shí)，我們就應(yīng)該寫一份讀后感。在這篇文章中，我們收集了大量關(guān)于“課堂讀后感”的相關(guān)資訊，有需要的朋友就來看看吧！

課堂讀后感【篇1】

《教師的挑戰(zhàn):寧靜的課堂革命》由佐藤學(xué)編著，書中“從相互傾聽的關(guān)系走向合作學(xué)習(xí)的關(guān)系”讓我有感而發(fā)，我覺得，構(gòu)筑“相互傾聽”的關(guān)系至關(guān)重要。

在以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)中，師生、生生之間的相互“傾聽”常常是教師期望的美好境界，可實(shí)踐中的課堂上，常有學(xué)生表現(xiàn)出自制能力差，表現(xiàn)欲旺盛等情況，能“聽”、會(huì)“聽”的學(xué)生實(shí)在不多：有些學(xué)生缺乏“聽”的習(xí)慣，不想聽同學(xué)發(fā)言和教師講課；有些同學(xué)在別人發(fā)言時(shí)，坐姿端正，神情專注，可缺乏思考；在有些同學(xué)的心目中，只有你“聽”我的，哪有我“聽”你的。在課堂中，我們不難看到：教師激情投入，學(xué)生心不在焉者有之，左顧右盼、東摸西搞……教師提問，部分學(xué)生“群情激昂”，而部分學(xué)生隨聲附和，仍然停留在低層次的傾聽上，一節(jié)課常常在判斷問題對錯(cuò)層面上的聲音在教室里“此起彼伏”……其實(shí)，這些都是在“傾聽”環(huán)節(jié)出了問題。

如何培養(yǎng)學(xué)生傾聽的習(xí)慣呢？

傾聽是一種主要的學(xué)習(xí)方式，是學(xué)習(xí)者自我提高的重要途徑，同時(shí)，傾聽也是對對方的理解和尊重。上課時(shí)，老師要讓學(xué)生體會(huì)到自己的發(fā)言受到其他人專注傾聽時(shí)的被尊重感，然后，通過引導(dǎo)樹立全班的傾聽氛圍，讓學(xué)生每人都成為“偉大的傾聽者”。

學(xué)生的張揚(yáng)個(gè)性不代表可以隨意插話，民主平等也不代表可以無視紀(jì)律。必須培養(yǎng)學(xué)生傾聽時(shí)應(yīng)具備的涵養(yǎng)：傾聽者應(yīng)用專注的眼睛看著發(fā)言者，面帶真誠的微笑；贊賞的目光，會(huì)心的微笑，傾聽者盡量不打斷別人的發(fā)言，在耐心的傾聽中去理解和體會(huì)發(fā)言者的觀點(diǎn)和主要內(nèi)容，尤其對學(xué)習(xí)有困難，表達(dá)不流暢，說話不完整的同學(xué)要有耐心，要給予期待……在自己學(xué)習(xí)的同時(shí)，也令發(fā)言者增強(qiáng)信心。

在學(xué)生傾聽時(shí)，要明確任務(wù)，讓學(xué)生帶著疑問，帶著具體的任要求去聽，讓學(xué)生在傾聽過程中充滿責(zé)任感。學(xué)生回答后，教師可通過進(jìn)一步的交流討論來檢驗(yàn)學(xué)生的傾聽狀況。

教師在平常的課堂教學(xué)中，除了要觀察發(fā)言者，更要用心去關(guān)注發(fā)言者，充分肯定那些認(rèn)真傾聽別人的訴說，努力聽懂、理解別人觀點(diǎn)，從而作出積極反應(yīng)的同學(xué)。

帶著這些感悟和心得，我想我會(huì)像那些平凡又具個(gè)性的老師們那樣，努力在自己的課堂上建立學(xué)生間的傾聽關(guān)系，并且做一個(gè)最好的傾聽者，給予孩子們更多的對話權(quán)，以及展示自己。

課堂讀后感【篇2】

學(xué)校是兒童共同學(xué)習(xí)、共同成長的場所。構(gòu)建合作學(xué)習(xí)的課堂，使學(xué)校成為學(xué)習(xí)共同體，這是教師們的共同愿景。不過現(xiàn)實(shí)的學(xué)校并沒有發(fā)揮這種功能?，F(xiàn)實(shí)的學(xué)校正在淪落，隨著學(xué)年的升高，部分學(xué)生會(huì)逃避學(xué)習(xí)，逃離書本。盡管教師在拼命努力，但是兒童越是上學(xué)就越是喪失學(xué)習(xí)的樂趣，越是喪失合作學(xué)習(xí)的伙伴，越是喪失自身發(fā)展的可能性。因此，創(chuàng)造合作學(xué)習(xí)、創(chuàng)造探究學(xué)習(xí)的挑戰(zhàn)正是為了變革這種學(xué)校而斗爭。

從相互傾聽的關(guān)系走向合作學(xué)習(xí)的關(guān)系。直言“不懂”的課堂，以“不懂”的兒童為中心。創(chuàng)造合作學(xué)習(xí)的教師把邊緣化的兒童作為課堂溝通的中心來對待。例如那些在學(xué)科學(xué)習(xí)中有困難的兒童、不能融入課堂教學(xué)的兒童、難以參與課堂學(xué)習(xí)的兒童，從這些邊緣化的兒童與其他兒童之間的落差中可以洞察到合作學(xué)習(xí)的可能性。要進(jìn)行以邊緣化兒童為中心的教學(xué)就需要教師對每一個(gè)學(xué)生的尊嚴(yán)有深切體驗(yàn)和共鳴，要有對每一個(gè)兒童成長的期待。在合作學(xué)習(xí)、合作探究的課堂里，一個(gè)人的發(fā)現(xiàn)會(huì)喚起其他人的發(fā)現(xiàn)，從而產(chǎn)生新發(fā)現(xiàn)的連鎖效應(yīng)。課堂上沒有“好意見”和“壞意見”的區(qū)別，而是每個(gè)人的發(fā)言都是很棒的。尊重所有學(xué)生的思考是教學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ)。這樣的教學(xué)可能不太順利，磕磕絆絆，這就需要教師保證兒童的個(gè)性化學(xué)習(xí)，確保兒童能多樣思考，互相支持、互相學(xué)習(xí)。

教師的責(zé)任不是進(jìn)行“好的教學(xué)”，而是實(shí)現(xiàn)所有兒童的學(xué)習(xí)權(quán)利，盡可能提高兒童學(xué)習(xí)的質(zhì)量。只有認(rèn)為每個(gè)學(xué)生的思考或挫折都是了不起的，并且認(rèn)真傾聽每一個(gè)兒童的低語或沉默，才能獲得教學(xué)的立足點(diǎn)。只有摘下“能”與“不能”的有色眼睛，才能看到每位兒童挑戰(zhàn)固有學(xué)習(xí)的情景，才能看到兒童無可比擬的、個(gè)性化的經(jīng)驗(yàn)和創(chuàng)造。這種個(gè)性化的學(xué)習(xí)和成長過程就是發(fā)現(xiàn)和給予每一位兒童的尊嚴(yán)和信任的過程。信賴每一位兒童是教育的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。對人的信任與尊重不是因?yàn)槠滟Y質(zhì)好、能力強(qiáng)，而是認(rèn)識到人的脆弱性，認(rèn)識到每個(gè)人都有缺陷和弱點(diǎn)。正是由于兒童們是脆弱的，所以才充滿了成長的可能性，他們是值得尊重的。每個(gè)人都有自己的“內(nèi)心情結(jié)“，那些能夠回應(yīng)這些“內(nèi)心情結(jié)”的成人都可以成為兒童學(xué)習(xí)和成長的伙伴。因此，創(chuàng)造性的教師總是能夠接受兒童的多樣性和教材的發(fā)展性。

課堂讀后感【篇3】

寒假中，捧著佐藤學(xué)教授的《教師的挑戰(zhàn)――寧靜的課堂革命》一書細(xì)細(xì)讀來，讓我對我們教師所面臨的挑戰(zhàn)有了新的了解，那就是為兒童提供高質(zhì)量的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。教師的責(zé)任不是進(jìn)行“好的教學(xué)”，而是要實(shí)現(xiàn)所有兒童的學(xué)習(xí)權(quán)力，盡可能提高兒童學(xué)習(xí)的質(zhì)量。在書中，一個(gè)個(gè)平凡的教師正在用自己的行動(dòng)宣告：課堂上正在發(fā)生著寧靜的革命，那就是建立以傾聽和對話為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)共同體。這是學(xué)校整體變革的基點(diǎn)，是保障每一個(gè)兒童學(xué)習(xí)權(quán)的挑戰(zhàn)。

這里的“傾聽”是教學(xué)中教師活動(dòng)的核心。是在嫻雅的關(guān)系之中相互傾聽彼此心聲，每一個(gè)人的細(xì)膩思考得到細(xì)致的交流。能夠緊扣當(dāng)今教師心弦的教學(xué)絕不同于以往那種受到喝彩的、熱熱鬧鬧的、華而不實(shí)的教學(xué)，而是借助纖細(xì)的交響展開的、靜悄悄的、返璞歸真的教學(xué)。

書中佐藤學(xué)教授給我們列舉了靜岡縣富士市廣見小學(xué)的八木靜代老師在三年中課堂的變化，留給我印象最深的是在第二次執(zhí)教五年級的社會(huì)課《汽車工業(yè)》中有兩處令人驚嘆：第一，在課堂的前方，實(shí)物的汽車零部件被拆卸下來展示。兒童們分組設(shè)立汽車公司，參考實(shí)物的零部件用紙箱板來制作汽車。從零部件的生產(chǎn)到下訂單模擬汽車裝備的整個(gè)工程。第二，八木老師同兒童的關(guān)系是應(yīng)答性的，基于課堂中的傾聽關(guān)系而形成了對話性的溝通。八木老師的應(yīng)對策略是：不折不扣地接納兒童的發(fā)言，這是合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。

反思我們自己的教學(xué)課堂，有多少老師能做到不折不扣的接納兒童的發(fā)言。我們往往會(huì)為了追趕教學(xué)進(jìn)度或者兒童的發(fā)言脫離了我們的預(yù)設(shè)就會(huì)被毫不留情的打斷，也許正因?yàn)槿绱耍覀兊暮献鲗W(xué)習(xí)大部分都只是流于形式，趨于表面。正如書中所述：建立合作學(xué)習(xí)關(guān)系的教師，其活動(dòng)核心應(yīng)該是真心接納的“傾聽”。 “教師對每一位學(xué)生的信任和傾聽形成了潤澤、融合而安全的言說環(huán)境，也在無意之中培養(yǎng)了學(xué)生之間的互相信賴和傾聽關(guān)系?！?/p>

教師傾聽并接納學(xué)生的所有發(fā)言，不管是好與壞，用心接納學(xué)生，潤澤學(xué)生心靈，也潤澤了課堂，用尊重學(xué)生獲得學(xué)生的尊重，也引發(fā)學(xué)生之間的互相尊重，從而形成相互傾聽的關(guān)系。

本書從真實(shí)的課堂出發(fā)，堅(jiān)持教育改革是由“小事”積累起來，“小事”才是改革成果的具體體現(xiàn)，以小見大，在喧鬧的改革浪潮中帶領(lǐng)我們進(jìn)入返璞歸真的課堂，呈現(xiàn)回歸“人”的本真教育

課堂讀后感【篇4】

剛剛經(jīng)歷了為期一周的小學(xué)骨干教師培訓(xùn)。上午四小時(shí)，下午三小時(shí)，中間幾乎沒有休息過，課程安排的滿滿當(dāng)當(dāng)，海量知識的填充讓人頭痛欲裂，簡直比考試前的工作強(qiáng)度還讓人心力交瘁。但回過頭整理時(shí)，收獲和頓悟讓我深感不虛此行。培訓(xùn)中，有一堂課提到了教師的職業(yè)倦怠期。被各種各樣活動(dòng)、報(bào)道、檢查填埋的老師們，無暇專注于教學(xué)研究，校園里每天都在過節(jié)，但就是靜不下心來教書。工作多年后，很多老師都會(huì)遇到這樣的倦怠期，用好的方法解決這類問題，我突然就想到了“李鎮(zhèn)西”。

有人說，初入教育行業(yè)的新老師可以讀一讀李鎮(zhèn)西老師的書，但是教學(xué)十年以上的老師就不要再看大談情懷的'書籍了，還是要多挖一挖更有深度的理論性書籍。我覺得有道理，當(dāng)你有方向時(shí)，大刀闊斧向前奔，有用不完的熱情和精力去擁抱教育；如果你累了，亂了，迷失了方向，不妨再翻一翻李鎮(zhèn)西老師的《我的語文課堂》。

《我的語文課堂》其實(shí)就是李老師整理了自己20場語文課的課堂實(shí)錄，完整而全面地展現(xiàn)了"李鎮(zhèn)西式"語文課堂的風(fēng)采。他常形容自己是在"用身體寫作"，因?yàn)樗拿恳粋€(gè)文字都來自教學(xué)實(shí)踐。相較于更多名師的課堂實(shí)錄，李老師用第一人稱娓娓道來，讓讀者更容易帶入自己的體會(huì)。特別是每一課的反思，確實(shí)讓我感受到，李老師總是把“每一個(gè)孩子”都放在心上。

書中有一個(gè)教育故事，李老師的一名學(xué)生被罰在教室外面站了一會(huì)兒，但后來才知道，遲到是因?yàn)樯?，再后來這名學(xué)生因白血病去世了。李老師在書中寫到：“就是這么一個(gè)突發(fā)事件，喚起了我的良知。我開始反思，如果任安妮沒有生病，我就可以讓她罰站嗎?當(dāng)然不是，罰不罰站與學(xué)生是否生病沒有直接關(guān)系。我永遠(yuǎn)不可能向活著的任安妮說聲‘對不起’了，但我每天還面對著健康成長的一批又一批學(xué)生，如何待他們，尊重他們，這考驗(yàn)著我的教育良知和教育真誠!”讀到這里，我心里是無比酸澀的。曾經(jīng)帶過的小皓同學(xué)就立刻浮現(xiàn)在我眼前。從我成為他的班主任第一天，就發(fā)現(xiàn)了他的與眾不同，他的笑容與眾不同，那種沉浸在自己的世界中的笑，純凈單純；他的目光與眾不同，仿佛看著你，又仿佛看著所有人，天真無邪；他的語言與眾不同，似乎在對你說話，又似乎對自己說話。他經(jīng)常趁課間休息就不再回來上課了，讓我到處找哇！猶記得有一次課堂小組評價(jià)活動(dòng)單時(shí)，他因?yàn)榻M員們都給他的作品最低等級，委屈的哇哇大哭，我怎么哄也哄不好，但我也不能歪曲評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，左右為難。一堂課眼看著一半過去了，教室里亂成一鍋粥，怒火燃燒了我的理智，我拉著他出了教室，大吼一聲，“你要哭就在外面哭吧，不要影響我們上課！”最終那堂課也沒上成，因?yàn)樾○┰跇堑揽薜恼鹛祉?，教室里根本靜不下來。這是很多年前的事了，小皓他也早就畢業(yè)了，然而我還欠他一個(gè)“對不起”?，F(xiàn)在我每天也像李老師那樣，面對著一批又一批學(xué)生，如何帶他們，尊重他們也考驗(yàn)著我的教育良知和教育真誠！

這些年，我讀了很多書《捕捉兒童敏感期》《接納孩子》《陪孩子成長》等等，理論加實(shí)踐，我總結(jié)出了一些方法訣竅，我再也不是那個(gè)手足無措的李老師了。我贏得了一些家長和領(lǐng)導(dǎo)的肯定，但是李鎮(zhèn)西老師的話我必須永遠(yuǎn)記得：“尊重學(xué)生并非教育的本身，只是教育的前提?！?/p>

從教十余載，一直沒有什么大的成就，每天都做著最平凡瑣碎的工作，甚至倦怠，唯有“保持童心，鐘情細(xì)膩的教育情懷”，才讓這一天天平凡的日子變得偉大，富有生機(jī)。

課堂讀后感【篇5】

前兩天讀到了一篇文章：題目是日本小學(xué)10塊錢的午餐，驚呆全球網(wǎng)友，中國孩子已經(jīng)輸在起跑線上。其中有一段話感受頗深：45分鐘的午餐時(shí)間也是接受教育時(shí)間，就像學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)或者閱讀一樣。這就是日本的“食育”教育，除了吃還有潛移默化的教育。讀完這篇文章后其實(shí)感受是錯(cuò)綜復(fù)雜的：無可否認(rèn)日本強(qiáng)大的民族精神的形成其實(shí)是得益于良好的教育的。聯(lián)系前一段時(shí)間讀的佐藤學(xué)教授著寫的《教師的挑戰(zhàn)――寧靜的課堂革命》這本書更是深有體會(huì)。

一直以來我們倡導(dǎo)的課堂總是把“自主探究，合作交流”作為課堂教學(xué)的主導(dǎo)思想，設(shè)計(jì)了這樣那樣看著熱鬧非凡的教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生們似乎拼命地舉手賣力的回答，就是一堂成功的好課。自從拜讀了《教師的挑戰(zhàn)――寧靜的課堂革命》一書，我重新審視了一下目前的課堂，對于高質(zhì)量的課堂教學(xué)及一節(jié)好課的標(biāo)準(zhǔn)有了重新的認(rèn)識。

近幾年來，我們一直倡導(dǎo)以生為本的課堂教學(xué)改革，這種改革實(shí)際上和左滕學(xué)教授提出的寧靜的課堂革命本質(zhì)上有著必然的聯(lián)系和相似之處，都是將以教師的教為中心變成以學(xué)生的學(xué)為中心。通過幾年的學(xué)習(xí)和摸索，老師們能清楚的了解了生本教育的理念，并付諸課堂教學(xué)實(shí)踐中去。但是在實(shí)踐的過程中我們仿佛只學(xué)到了一些皮毛和形式上的東西，對于真正的落實(shí)以生為本的課堂教學(xué)還是有很大的差距，一段時(shí)間以來這種高效的課堂仿佛有些作秀之嫌。課堂教學(xué)改革一度陷入了瓶頸之中，那么我們的問題出在哪里呢？

在讀到課堂的重建這部分時(shí)，通過品讀八木靜代老師前后兩次不同的課堂教學(xué)片段，我仿佛找到了答案。

佐藤學(xué)教授在第一次聽八木老師的課時(shí)，曾用了“風(fēng)聲水起”這幾個(gè)字來評價(jià)，可見八木老師的第一次的課堂雖然學(xué)生表面活躍，發(fā)言積極，但只是對于教師獨(dú)白的應(yīng)付，沒有達(dá)到思維的碰撞與交流。而這何嘗又不是我們目前課堂改革的現(xiàn)狀呢？孩子們匯報(bào)的如火如荼，聲情并茂，幾乎用十分流利的語言回答了課堂上的所有知識點(diǎn)，而老師卻退到了講臺后面，把講臺變成了學(xué)生展示表演的舞臺，每每面對這樣的課堂我們不禁要發(fā)問：學(xué)習(xí)新知識難道孩子們會(huì)無師自通嗎？會(huì)沒有疑問嗎？教師的作用到底在哪里。用佐藤學(xué)教授的話來說：這真是令人遺憾的遭遇。

佐藤學(xué)教授通過前后兩次八木老師的課堂變化來闡述如何進(jìn)行課堂的重建。第二次的課堂我們通過細(xì)致的語言描述真正的感受到了老師教學(xué)方式的改變：那是在不折不扣的接納每一名學(xué)生，胸有成竹的應(yīng)對孩子的回答基礎(chǔ)上所構(gòu)建的一種相互尊重，相互傾聽的關(guān)系，并以傾聽、串聯(lián)、反芻為中心展開的教學(xué)活動(dòng)。

課堂由原來的風(fēng)生水起變成了孩子們的靜靜思考，凝練的教師用語不急不躁的自然展開，每個(gè)學(xué)生都側(cè)耳傾聽著從每一個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)編織出來的富于個(gè)性的發(fā)言與思考，課堂變得“寧靜了”，成為了彼此切磋的共同體。

如今，我們上下齊心協(xié)力在搞課改，課堂教學(xué)改革已經(jīng)勢在必行。透過八木老師的課堂我們來反思我們的高效課堂，高效究竟要體現(xiàn)在哪里，通過讀這本書我想答案應(yīng)該不言而喻了，這本書為我們?nèi)绾蝿?chuàng)建高效課堂，教師如何組織課堂，如何創(chuàng)建學(xué)習(xí)共同體指明了方向那就是在學(xué)習(xí)方式上表現(xiàn)為學(xué)生從各自呆坐的學(xué)習(xí)走向活動(dòng)性的學(xué)習(xí)，從習(xí)得、記憶、鞏固的學(xué)習(xí)走向探究、反思、表達(dá)的學(xué)習(xí)；在教學(xué)的方式表現(xiàn)為傳遞、講解、評價(jià)的教學(xué)轉(zhuǎn)向觸發(fā)、交流、分享的教學(xué)。

目前我校在課堂教學(xué)改革方面也在積極的探索，圍繞改革我們先后探索了作業(yè)改革和教案改革，接下來我們將學(xué)以致用，結(jié)合佐藤學(xué)教授在這本書中提到的觀點(diǎn)來考慮我們改革的效度問題，并對教師們進(jìn)行培訓(xùn)，重新明確并建立一節(jié)好課的標(biāo)準(zhǔn)，以此來實(shí)現(xiàn)課堂的高效，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

寧靜的課堂革命展示的是在相互傾聽基礎(chǔ)上的一種活躍的思維碰撞，深層次的溝通串聯(lián)……我們在努力學(xué)習(xí)著，同時(shí)也在努力實(shí)現(xiàn)著。

課堂讀后感【篇6】

記得第一次聽到佐藤學(xué)的名字，是在7年前聽華師大李季湄教授的講座時(shí)，李教授向我們介紹了一本由她翻譯的書《靜悄悄的革命》，作者正是佐藤學(xué)。同時(shí)，李教授也講到了書中的許多觀點(diǎn)。如：學(xué)校應(yīng)成為學(xué)習(xí)共同體；要致力于創(chuàng)造以“學(xué)”為中心的教學(xué)；讓教室里的學(xué)習(xí)成為每個(gè)學(xué)生都能得到尊重，每個(gè)學(xué)生的差異都得到關(guān)注的學(xué)習(xí)；應(yīng)當(dāng)追求的不是“發(fā)言熱鬧的教室”，而是“用心地相互傾聽的教室”，等等。在當(dāng)時(shí)大家都在致力于課堂改革，探索如何轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)方式的背景下，佐藤學(xué)教授帶來的這些“課堂中靜悄悄的革命”，無疑是很有沖擊力的，讓人心潮澎湃。于是開始關(guān)注佐藤學(xué)，回來后，就上網(wǎng)搜索《靜悄悄的革命》這本書，可惜沒有買到，只能斷斷續(xù)續(xù)地通過網(wǎng)絡(luò)、雜志上閱讀、收集一些書中的段落，摘錄一些主要觀點(diǎn)。去年，拜讀了教授寫的《學(xué)校的挑戰(zhàn)：創(chuàng)建學(xué)習(xí)共同體》，這次寒假，又學(xué)習(xí)了他的另一部力作《教師的挑戰(zhàn)：寧靜的課堂革命》。

很欽佩佐藤學(xué)教授，在閱讀中不斷感受著這位來自日本名牌大學(xué)東京大學(xué)的教育學(xué)者的人格魅力，以及作為一個(gè)研究者、教學(xué)實(shí)踐者的為學(xué)本色。在二十多年的時(shí)間里，佐藤學(xué)教授親臨幾千所學(xué)校，踏進(jìn)一萬多間教室，從幼兒園到小學(xué)、初中、高中、養(yǎng)護(hù)學(xué)校，把自己融入校長、教師、學(xué)生中，融入到學(xué)校這個(gè)“學(xué)習(xí)共同體”中，使自己的“研究和實(shí)踐獲得了有力的支撐”。

所以，看《教師的挑戰(zhàn)：寧靜的課堂革命》，第一感覺就是清新、鮮活的實(shí)踐氣息撲面而來，一個(gè)個(gè)真實(shí)、生動(dòng)的“課堂革命”的案例讓你感覺身臨其境，看得欲罷不能。書中能引發(fā)共鳴的“經(jīng)典語錄”隨處可見，不時(shí)引起我寫下來、記下來的沖動(dòng)。我一直認(rèn)為，讀書的樂趣有很多，比如：你平時(shí)想說又說不出來的東西，被作者說出來了；你心中一團(tuán)亂麻的東西，作者幫你梳理清楚了；你原來的思想、觀點(diǎn)，被作者打破了，引發(fā)了你重新思考的興趣。讀這本書，我體驗(yàn)到了讀書的樂趣。

課堂讀后感【篇7】

拿起書在讀到整本書的三分之一的時(shí)候，我就感覺到它會(huì)是我們新教師處理課堂和學(xué)生問題的好助手。它涉及的50個(gè)方法與現(xiàn)實(shí)生活是緊密聯(lián)系的，是真正會(huì)出現(xiàn)在課堂上的情況。不難想象，我們新教師首先面臨的第一大難題就是——課堂紀(jì)律管理，這是任何的前提，無論在大學(xué)學(xué)的專業(yè)成績多好，教育心理學(xué)成績多高，面對紛繁復(fù)雜的小學(xué)生課堂，我們會(huì)手足無措。但是，所有在校一線老師都是很忙的，很少有負(fù)責(zé)教學(xué)的老教師或者主任能手把手帶新教師，這本書正好能給我們指導(dǎo)和幫助。

作為教師，與學(xué)生相處是一門學(xué)問。面對學(xué)生，熱情地與他們打招呼，不要吝嗇微笑，即使在并不輕松的情況下，不要讓個(gè)人的負(fù)面情緒影響孩子們的學(xué)習(xí)，做一個(gè)孩子們心中的“樂觀榜樣”。教師是學(xué)生的榜樣，好的榜樣會(huì)時(shí)刻留意自己的行為，但不能忘記留意孩子們的行為。教師雖然有幫助學(xué)生找出問題并修正的義務(wù)，所以我們會(huì)太過注重“挑錯(cuò)”，太過關(guān)注孩子們的錯(cuò)誤，所以在第23章“尋找學(xué)生的閃光點(diǎn)”中，作者就告訴我們要尋找孩子的閃光點(diǎn)，表揚(yáng)他們，鼓勵(lì)他們，用好的方面彌補(bǔ)不好的方面。

在實(shí)習(xí)期間，我一直銘記我的指導(dǎo)老師的一句話：一個(gè)新教師需要那些在孩子們心中樹立個(gè)人威信和魅力的機(jī)會(huì)。這是一次午間休息時(shí)班級組織在大廳進(jìn)行鋼琴欣賞會(huì)的時(shí)候，除了孩子們的鋼琴展示，還特別邀請了一位新教師來演奏。孩子們非常認(rèn)真的聽老師的演奏，還派了代表表達(dá)了全班的再次邀請。對于新教師，這不僅是同事之間的幫助和鼓勵(lì)，更是把握了一次拉近與孩子們距離的機(jī)會(huì)，在孩子們心中樹立了個(gè)人魅力，這是值得會(huì)議的一刻。整個(gè)過程，每個(gè)環(huán)節(jié)，班主任沒有說太多的話，只是微笑，點(diǎn)頭，鼓掌，孩子們的表現(xiàn)是自然而然的行為，在這些普通的事件中，孩子們自告奮勇的表演、認(rèn)真地欣賞并給與鼓掌、對老師的尊敬愛戴，在這群一年級的孩子身上就是閃閃發(fā)光令人感動(dòng)的正能量。

教師，不僅是孩子們行為的風(fēng)向標(biāo)，也是孩子們品德發(fā)展的領(lǐng)路人，希望在我的教師生涯中，也能做孩子們稱職的師長、朋友和親人。

課堂讀后感【篇8】

寒假期間，我細(xì)細(xì)拜讀了《教師的挑戰(zhàn)—寧靜的課堂革命》一書。這本書是由日本著名的教育學(xué)博士佐藤學(xué)教授撰寫的。書中記錄了作者所觀察、記錄的教師們以學(xué)習(xí)為中心的教育實(shí)踐的挑戰(zhàn)，提示了創(chuàng)造“學(xué)習(xí)共同體”教學(xué)的要點(diǎn)。讀了這本書，我更加明確了我的教學(xué)要以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心的思想。

首先讓學(xué)生自己提出問題。思維常常由疑問開始。課堂上提出問題，分析問題到解決問題是訓(xùn)練學(xué)生思維的重要手段和過程。同樣問題，由教師提還是由學(xué)生自己提？絕不一樣，往往是學(xué)生提比教師提效果好。其次讓學(xué)生自已解決問題。要把學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主動(dòng)探索者，關(guān)鍵還在于提出問題后，引導(dǎo)學(xué)生自已解決問題。這就需要教師多給學(xué)生一點(diǎn)時(shí)間，讓學(xué)生充分動(dòng)口、動(dòng)眼、動(dòng)腦、動(dòng)手，教師適時(shí)設(shè)疑激趣，把學(xué)生的思維引向積極狀態(tài)。

學(xué)生為主體，不是不要老師的“主導(dǎo)”作用。一般說來，教師的認(rèn)識先于學(xué)生、高于學(xué)生。而學(xué)生心理特點(diǎn)又不同成人，加上本身知識有限，自學(xué)是有困難的。因此，在發(fā)揮學(xué)生主體作用的同時(shí)，也要發(fā)揮好教師的主導(dǎo)作用。

擺正教與學(xué)的關(guān)系。教和學(xué)是矛盾關(guān)系。對學(xué)生來說，教師的教是外因，學(xué)生的'學(xué)是內(nèi)因，外因通過內(nèi)因才起作用。所以，在教學(xué)活動(dòng)中教師要把學(xué)生放在主體的位置，教師要為學(xué)生服務(wù)。要擺正教與學(xué)的關(guān)系，首先做到尊重學(xué)生。教師要放下“師”架子，視已為普通一員置身于“主體”之中。教師還要具有科學(xué)的態(tài)度，從實(shí)際出發(fā)，按著學(xué)生認(rèn)知規(guī)律組織教學(xué)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)實(shí)踐中體驗(yàn)到進(jìn)步和成功的快樂。教師還要照顧好后進(jìn)生，課堂不要有“被遺忘的角落”；其次做到多向交流。教學(xué)中要變教師講學(xué)生聽的單向結(jié)構(gòu)為教師講學(xué)生聽、學(xué)生講教師聽和學(xué)生之間交流的三向結(jié)構(gòu)；再次做到環(huán)境寬松。教師在課堂上要交換角色，使學(xué)生產(chǎn)生平和心理，從而形成一個(gè)無拘無束、和諧融洽的教學(xué)環(huán)境，為學(xué)生學(xué)習(xí)營造一個(gè)最佳氛圍。

課堂讀后感【篇9】

有效這個(gè)詞在現(xiàn)代漢語詞典中被解釋為能實(shí)現(xiàn)預(yù)期的目標(biāo);有效果;其英語表達(dá)effective意思是producingtheresultthatiswantedorintended，即產(chǎn)生想要或預(yù)期結(jié)果的。從這個(gè)角度去理解，課堂教學(xué)有效與否取決于它能否帶給師生想要的東西。

那么，教師想從課堂上獲得什么呢?首先，在課堂上師生的相處是融洽的、幸福的。但要做到這一點(diǎn)，教師不僅能夠很好地駕馭學(xué)科知識，而且教師能將其深度與自己的個(gè)人人格魅力相結(jié)合，將書面知識生活化、簡單化，讓學(xué)生能夠感受到所學(xué)內(nèi)容具有挑戰(zhàn)性但有趣，所學(xué)與自己的生活并無距離感，只是自己平時(shí)少了些思考與投入。學(xué)生如果不會(huì)對所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生恐懼、憂慮甚至是對抗情緒，而是主動(dòng)、積極地探索所學(xué)，即使在學(xué)習(xí)的過程中犯一些幼稚的錯(cuò)誤，教師作為過來人也會(huì)幸福地看著幼稚的錯(cuò)誤正在引領(lǐng)著學(xué)生的成長。

其次，教學(xué)進(jìn)度與學(xué)生接受度步調(diào)一致帶給課堂的和諧美與生命活力。在學(xué)生習(xí)得知識的過程中體會(huì)并感受師生之間、同學(xué)間互動(dòng)過程中情感的共鳴和知識共享所產(chǎn)生的樂趣以及課堂進(jìn)程帶給師生的心靈震撼與撞擊。就像帕克.帕爾默所說，教師和學(xué)生的關(guān)系就如同兩位舞者的關(guān)系，要跳出完美的舞蹈，不是教師或?qū)W生單獨(dú)起舞，而是和舞伴的完美配合。但教師的教學(xué)離不開學(xué)校管理限制的，他們經(jīng)常為了任務(wù)的完成而循規(guī)蹈矩：陷于一堂一堂所謂有序的課程計(jì)劃教學(xué)之中、陷于課堂零散知識點(diǎn)的傳授、陷于將時(shí)間與精力更多地投入在所教內(nèi)容物的研究而不是對學(xué)習(xí)者的深入了解。要讓課堂煥發(fā)出屬于本真的生命力，教師要在關(guān)注知識本真的基礎(chǔ)上，加大對教與學(xué)主體的研究、鼓勵(lì)和自主學(xué)習(xí)的空間。

同樣的，學(xué)生想從課堂上獲得的不僅是所學(xué)學(xué)科知識的深度，更希望透過知識的廣度讓自己能看清自己前行的方向;學(xué)生想從課堂上獲得的不僅教師的知識傳授，更希望的到老師、學(xué)習(xí)伙伴方法的指引、合作、鼓勵(lì)及共同體驗(yàn)生命成長中每個(gè)美好的瞬間，或許某個(gè)課堂上不經(jīng)意的瞬間會(huì)讓學(xué)生的記憶成為永恒，也有可能這一瞬間能夠給他/她的成長打開一片關(guān)闊的天地。不僅是課堂中的精彩紛呈會(huì)讓學(xué)生有所啟發(fā)與感悟，引發(fā)他們的成長，有時(shí)課堂中的舉步維艱也能帶給他們反思、感悟與成長。

課堂就是師生共同成長的一片小天地。在這里，只要師生配合默契，他們就能舞出讓自己滿意的、幸福的舞步，師生想要的有效就會(huì)自然產(chǎn)生。

紅花讀后感(范本11篇)

如果一個(gè)人能夠全身心地專注于閱讀，就能獲得無限的快樂。我最近讀了一本書，非常喜歡它。我被書中的主人公深深感動(dòng)了。讀后感是記錄自己閱讀水平和思考能力提升的一種方式，那么如何找到優(yōu)秀的讀后感范文呢？幼兒教師教育網(wǎng)的編輯整理了一些關(guān)于“紅花讀后感”的資料，請多關(guān)注我們的網(wǎng)站，我們會(huì)為您提供更多有價(jià)值的內(nèi)容！

紅花讀后感 篇1

早前就聽說過這部劇——《送你一朵小紅花》，今天終于有時(shí)間一家四口圍坐在電視前，在開場前，孩子他爸在一旁提醒我，控制下情緒，還有意把紙巾盒遞到離我最近的地方，看來這部是催人淚下的感人??！

劇情真實(shí)地詮釋了一群年輕抗病魔的家庭和年輕人與抗病魔的成長和經(jīng)歷，生命貌似剛剛開始，可又面臨著結(jié)束，男主角一帆在病魔面前不知所措，自卑，抱怨，無助，有自己的夢想但因?yàn)榧膊±p身而不敢去夢里的那片湖，女主角小遠(yuǎn)活潑開朗，自信大方，從五歲就被病魔纏身但依然熱愛生活幫助他人，用正能量影響周邊的病友，讓大家看到生活的美好和意義所在！

雖說整個(gè)劇情很些傷感，但也有苦中作樂的笑點(diǎn)，整個(gè)劇是被愛熏陶著，一帆在病魔面前的無助，抱怨，無奈，自卑常常提醒自己不是一個(gè)健康的人，有可能隨時(shí)病發(fā)而失去生命，有太多可怕的未知！但他有一個(gè)充滿著愛的家人，有爸媽的全心照顧，全力支持，有爸媽的親密關(guān)系牽絆著一帆，有愛他的姥姥和家人，在一次家庭聚會(huì)中，一帆聽到姥姥說要賣房子來治他的病，看到因?yàn)殡y受而忍不住流淚的父親，一帆重新啟帆！

小遠(yuǎn)的眼神中散發(fā)出對生活美好的光芒，不管能活多久，但每一天都要熱愛！小遠(yuǎn)的父親為了能陪伴女兒，使出渾身解數(shù)讓女兒開心快樂，人生無他求，能健康活著比什么都重要！

“媽媽，你怎么了？”，兒子看到我時(shí)，我已用了小半盒紙巾，眼淚不聽使喚地往下流，觸景生情，生死離別，我們又曾不害怕呢？面對挫折和失敗我們又何嘗未沮喪過，但回到劇情，忽然發(fā)覺，能活著就有希望，能活著就定有追求，能活著何必茍且！

1：憧憬生活珍惜當(dāng)下

活著就是一種美好！珍惜生活中獎(jiǎng)勵(lì)的每一朵小紅花，這讓我想起了自己的父親，父親已經(jīng)離世有五年了，但我經(jīng)常在夢中見到他，一張慈祥的臉膀眼神中帶著些許憂傷，父親對自己要求很高，年輕時(shí)不甘愿和母親在家耕種，時(shí)常會(huì)外出做一些小生意，當(dāng)然家庭條件的日益改善也少不了父親的一份功勞！

我們家有兩女一兒，我最小，當(dāng)然我是家里最受寵的那一個(gè)，從小就是父親心中的乖乖女，我的第一朵小紅花是父親給的，而姐姐和哥哥就吃了不少苦頭，父親對哥要求很嚴(yán)，可記憶中的哥哥又是非常不讓人省心的那種，父親經(jīng)常對哥哥的未來加以比喻，沒有憧憬和向往！

父親在世那些年一直惦記著哥哥，希望他能回家找個(gè)工作養(yǎng)家服口，可事與愿違，父親在走的那一天，眉頭是鎖緊的，他的顧慮只有我和姐姐知道……

如果父親用另一種方式去引導(dǎo)和鼓勵(lì)哥，可能事情的結(jié)局會(huì)有所轉(zhuǎn)機(jī)！

未來可期，當(dāng)下必珍，就像劇中的小遠(yuǎn)，她的出現(xiàn)詮釋了劇中積極樂觀，珍惜當(dāng)下，別等失去了才發(fā)現(xiàn)原來生活有第三種選擇！

2：勇敢地愛放肆地愛

人間煙火，勿愛必爭！不管是愛人還是家人，都要勇敢的說出來！

兒子今年快三歲了，他時(shí)常對著我和孩子爸說：媽媽，我愛你！爸爸，我愛你！這讓我倆倍感甜蜜，或許這句話的意義兒子還不能準(zhǔn)確地領(lǐng)悟，但因?yàn)榇舐暤赜赂业卣f出來已經(jīng)讓他產(chǎn)生了應(yīng)有的效果！

劇情中的一帆藏著對小遠(yuǎn)的愛意，因?yàn)楹ε率ゲ桓冶磉_(dá)，但當(dāng)自己鼓起勇氣表達(dá)后發(fā)現(xiàn)原來這才是自己心中的力量！

愛要大聲說出來！

3：生活不只茍且還有詩和遠(yuǎn)方

生活中充滿著各種挑戰(zhàn)和壓力，有學(xué)習(xí)成績和升學(xué)壓力，有生活中供房供車供孩子的壓力，也有工作中考核排名業(yè)績?nèi)蝿?wù)的壓力，我們能健康的活著就已經(jīng)比劇情中被病魔纏身的人好太多太多，能活著就必須要接受挑戰(zhàn)，不然就失去了生活的意義！

昨天才同女兒聊起了學(xué)習(xí)這個(gè)話題，因?yàn)榕畠罕敬畏职嗫荚嚦煽儾焕硐?，自己有些壓力，有些情緒低落，在與她談心后，她主動(dòng)說出了自己的心情，也意識到自己的一些潛在問題，成績故然重要，但學(xué)習(xí)的目的和健康的心態(tài)更重要，希望女兒能理解到學(xué)習(xí)的真正目的！

生活也是如此，家家有本難念的經(jīng)，當(dāng)今社會(huì)大多數(shù)家庭都背著各種負(fù)債，有時(shí)因?yàn)樨?fù)債過高而自嘲，當(dāng)發(fā)現(xiàn)自己的收入支出比例嚴(yán)重失衡時(shí)，務(wù)必重啟一下財(cái)務(wù)賬單，盡快調(diào)節(jié)，減輕負(fù)債比例回歸平衡點(diǎn)，雖說有夢想但也不能脫離現(xiàn)實(shí)！

說起工作，近期最常聽到的一句話就是：沒有哪一份工作是容易的，因?yàn)槊恳环莨ぷ鞫汲休d著應(yīng)有的責(zé)任和擔(dān)當(dāng)！

劇情最后提到了平行世界，忽然感悟到他們心中向往的美好生活不正是我們每天過著的日復(fù)一日年復(fù)一年的日子嗎？

每一個(gè)努力生活的人都值得擁有一朵小紅花，致所有努力生活的人，不放棄不拋棄，用真誠待人，熱愛生活，珍惜當(dāng)下，感恩父母親朋好友，感恩所有的遇見，利他方能利己！

生活不只茍且，還有詩和遠(yuǎn)方！

紅花讀后感 篇2

易烊千璽在《少年的你》和《送你一朵小紅花》里都為了女主角剃了光頭，摩托車后座都是留給女主的，一個(gè)是互相救贖，一個(gè)是互相治愈同一個(gè)人演繹不同的人生與命運(yùn)，給人帶來完全不一樣的感覺，這就是演員的魅力，易烊千璽的魅力老馬雖然看起來可頑皮，但是韋一航第一回去修車行找馬小遠(yuǎn)他倆在辦公室待著的那段還挺有爸爸樣的，特別是有女兒的爸爸，對要意圖拱白菜的豬都得審視一番，沒想到韋一航是只真小豬，他說我腦子有病，“那不礙事兒。”你這病不礙事，你跟我女兒出去玩也不礙事《送你一朵小紅花》的最后，平行世界里的韋一航和馬小遠(yuǎn)如愿一起去了青海，去了韋一航腦海里一直出現(xiàn)的湖邊，那里是他們理想的生活呀!“我們珍惜每一刻，我們很少說話，但常常微笑?！?/p>

這個(gè)湖確實(shí)在青海。

早餐店的那張圖，是青海的東臺吉乃爾湖。但是因?yàn)楹疁p退，已經(jīng)沒有了那條湖中小路。

易烊千璽最后去到的湖是青海的大柴旦翡翠湖，這里是鹽礦區(qū)，湖邊不是白沙灘，而是鹽礦結(jié)晶。注意，這個(gè)水有腐蝕性，接觸過要盡快清水沖洗，盡量不要進(jìn)水中《送你一朵小紅花》沒有說透的話：生活不是擺拍出來的電影片段，它就是自然而然發(fā)生著的故事，有你的因素，也有上帝的因素，你無法改變命運(yùn)已經(jīng)給了你的劇本。珍惜的意思不是要你強(qiáng)行改變生活，立刻從此處去往別處，立刻辭職遠(yuǎn)行奔赴旅途，只是讓你勇敢一點(diǎn)，把真心掏出來，貼近你現(xiàn)在正在經(jīng)歷的故事，別逃避。韋一航此前一直在逃避。所以韋一航父母眼里的認(rèn)真過好每一刻，就是認(rèn)真過好正常的生活，過好吃吃喝喝與吵吵鬧鬧。孩子還在，給孩子治病;孩子沒了，吃火鍋、思念孩子和跳廣場舞。這就是認(rèn)真。人類是無力改寫命運(yùn)的，但可以選擇是否讓命運(yùn)有人類意志的溫度。后來，韋一航的父母勸他去陪馬小遠(yuǎn)，陪她度過生命的最后一段時(shí)間。即使失去必然會(huì)發(fā)生，而且你不知道會(huì)發(fā)生在什么時(shí)候，你也要去得到。——這是癌癥病患者眼中的認(rèn)真生活。

紅花讀后感 篇3

最近看著朋友圈《送你一朵小紅花》的刷屏，我也安奈不住內(nèi)心的好奇。

看完之后，有幾個(gè)細(xì)節(jié)還是留下了很深的印象。此篇細(xì)節(jié)很貼近于生活，主要父母對孩子的愛與剛成年孩子的情感和行為，及對父母的影響。

有些時(shí)候，父母覺得做的一切都是為孩子好，但無形之中也給孩子很多無形的壓力。父母總覺得孩子很叛逆，那這些叛逆行為又是怎么造成的呢？

每個(gè)孩子都有思想，也有自己的判別能力，但處理事情沒有那么的成熟。

我印象最深的有兩個(gè)片段，身體健全的母親帶孩子乞討，男主媽媽因?yàn)榈弥兄靼┌Y復(fù)發(fā)，內(nèi)心崩潰，但又有人過來乞討，感情頓時(shí)就爆發(fā)出來了，但最終還是出于同情獻(xiàn)出了100元。

還有一個(gè)片段，是男主得知癌癥復(fù)發(fā)消息，內(nèi)心情感的抒發(fā)，既抑制不住，也不舍對女主的感情。

“上天就是這么不喜歡我，它只要一見我過得舒坦一點(diǎn)，它就立馬把我的生活調(diào)成困難模式?！?/p>

每個(gè)人總會(huì)覺得生活的不如意和低落，是上天對自己的不滿，對自己很不公平，干脆自暴自棄。

生活本就是如此，沒有公不公平，生命是父母給的，生活是自己給的，在一定情況下，生命長度我們無法準(zhǔn)確的把握，但生命的寬度可以自己調(diào)節(jié)?；蛳不虮蚋驶蚩啵凶约鹤鲋?。

我們都會(huì)笑“井底之蛙”，我們又何嘗不是呢？每個(gè)人涉獵的緯度都是有限的。周圍人會(huì)影響我們對生活的態(tài)度都。這源于，我們視野的局限。

無論是詩還是遠(yuǎn)方，都應(yīng)該存在于我們生活，至少選取一樣。

上天并不會(huì)去關(guān)注任何人，所以的一切自己都可以去選擇。

紅花讀后感 篇4

癌癥，一個(gè)在上世紀(jì)可能大部分人都沒聽說過的疾病，如今卻像流行感冒一樣發(fā)生在很多人身上，我們無法探究背后的原因，但患癌群體的確需要更多的關(guān)注?！端湍阋欢湫〖t花》訴說了溫情，但更重要的是讓患癌群體被看到，被關(guān)注。

韋一航是一名癌癥患者，人們異樣的眼光讓他慢慢為自己披上了滿是荊棘的外衣，他的家庭本不富裕，因?yàn)樗牟「茄┥霞铀?。他不把自己?dāng)正常人，在一次次復(fù)發(fā)的惶恐中度過日子。韋一航的父親，為了省錢可以忍住胃痛的折磨不去醫(yī)院，韋一航的母親為了讓兒子重新燃起生活的希望不留余力的教他社交，像大家訴說推介自己的兒子，越是如此，韋一航越發(fā)覺自己是父母的負(fù)擔(dān)，是家庭中無用的包袱。知道馬小遠(yuǎn)的出現(xiàn)，他的生活一點(diǎn)點(diǎn)被染上了色彩。馬小遠(yuǎn)從七歲就患了癌癥，卻樂觀向上，如小太陽努力的放光發(fā)熱，盡己所能向周圍的人傳達(dá)正能量。他的父親像是長不大的孩子，實(shí)際上為了逗女兒開心學(xué)了魔術(shù)。韋一航表面不屑一顧，心中早已被這開朗的女孩兒吸引，他對馬小遠(yuǎn)的感情也在潛移默化中發(fā)生變化，而馬小遠(yuǎn)在把韋一航從頹廢拉出后癌癥復(fù)發(fā)，最終離去了人世。

馬小遠(yuǎn)對韋一航來說是生命的救贖，因?yàn)樗?，韋一航轉(zhuǎn)變了生活的態(tài)度。初見面時(shí)，韋一航面帶微笑說：“你好，我叫韋一航，你要看一下我的腦腫瘤切片嗎？”他想用自己的方式勸退想要靠近自己的人，讓人心疼而又無奈，馬小遠(yuǎn)的回答卻在他的意料之外，就這樣他們相識了。馬小遠(yuǎn)看出韋一航的喪，便一直努力幫助他，從私信，到帶著韋一航去見各種人，再到帶著韋一航模擬游覽世界各地風(fēng)景。就這樣，有著相同病痛的兩個(gè)人，漸漸靠近，漸漸走進(jìn)彼此的心，感人亦溫情，因?yàn)轳R小遠(yuǎn)的存在，韋一航的生活變的多彩。兩個(gè)人互相鼓勵(lì)，互相安慰，他們是彼此的救贖，他們是彼此的依戀。我想，相愛的兩個(gè)人在一起，幸福便是抵御病痛最好的武器，生老病死并不能阻擋愛情，愛可以跨越時(shí)光，跨越生死。

我們總是在匆匆趕路，卻不知道早春的第一朵迎春花何時(shí)開放；我們只是一遍遍地被別人的故事感動(dòng)著，卻忽略了身邊最愛的人的感受；我們每天可以看到清晨的陽光，呼吸新鮮的空氣，可以大聲地歌唱，自由地奔跑，可以聽父母的嘮叨和爭吵聲，可以看孩子臉上快樂的微笑，這是多么幸福而美好的事！影片的結(jié)尾，所有人都在陽光下燦爛的微笑。那是一航的暢想。但是，那就是我們真實(shí)的生活啊。原來我們平凡瑣碎的生活，是別人夢寐以求的天堂。

生活本就不易，無論是身患癌癥的病人，還是大千世界的普通人，活著本就不是一件容易的事。但勇敢拼搏、絕不放棄，是我們所堅(jiān)持的原則，無論遇到什么都要繼續(xù)努力，要相信未來總會(huì)迎來光明。我們都是普通人，但我們永不妥協(xié)，永遠(yuǎn)努力。

紅花讀后感 篇5

對于一個(gè)癌癥病人來說，永遠(yuǎn)不知道明天和意外哪個(gè)先來。正是對生命的不確定，導(dǎo)致他們每日里患得患失，最大的期望就是能好好活下去。而韋一航，就是其中之一。

在影片中，韋一航與正常人劃清界限，他無時(shí)無刻不想著死亡，以至于最終他甚至沒有任何社交活動(dòng)。其實(shí)，這又是何必呢？生活本不是一帆風(fēng)順，當(dāng)你知道，這一秒我還在世界上，我還活得很好時(shí)，便有了這一秒的慶幸。于是，你得思考：我該如何用精彩來填補(bǔ)這一秒。你可能會(huì)邁出一步，會(huì)微笑一次，會(huì)用手去觸摸清流，用眼去觀賞奇景，不管你做了什么，你一定知道，我將這一秒活出了意義。不敢去做，不敢綻放，一生畏縮，這樣的生命又有何意義，與其說是喪，不如說這是對生命極大的輕視，對自己，也對那些關(guān)心你，在乎你的人。人非草木，哪怕心若磐石，也能從中迸發(fā)出難以回避的情感，因?yàn)楹ε露用摚粫?huì)適得其反?；钤诋?dāng)下，尊重生命，尊重自己。之后，直面死亡。

死亡是什么？為何所有人唯恐避之不及，他真的那樣可怕嗎？也許，“人固有一死，或輕于鴻毛，或重于泰山”能解答這類問題。死亡是不可避免的，哪怕再不吉利，人的盡頭也只能是離開。那我們何不將死亡剖開，細(xì)細(xì)分析。死亡一詞的定義是喪失生命，也就是喪失了做出任何對人類社會(huì)或有意或有害的事的能力。所以，我們知道，在此之前，我們可以選擇綻放生命，或唯唯諾諾，亦或者危害人間。

現(xiàn)在，我們假設(shè)有人選擇了綻放生命，那么他便要活在當(dāng)下，換得了自己的快樂與社會(huì)的認(rèn)可，于是在他合眼的一剎那，他嘴角微微揚(yáng)起，因?yàn)樗?，他已?jīng)將最好的自己留給人間了，所以他直面死亡。那么另一部分人，他們從小受到了污濁的價(jià)值觀的影響，出于報(bào)復(fù)社會(huì)與廢棄生命的目的，他們用大好的時(shí)光違法犯罪，于是在他合眼的那一刻，他嘴角微微揚(yáng)起，因?yàn)樗浪哪康倪_(dá)到了，他已經(jīng)臭名昭著了，所以他不懼死亡。

那么現(xiàn)在，我們來說說那些唯唯諾諾之人。他們遇事猶豫不決，卻又受到優(yōu)秀價(jià)值觀的引導(dǎo)，不愿違法犯罪。他們在活著時(shí)不愿意釋放自己的`能量，等到老了時(shí)時(shí)后悔，卻不肯趁還能行動(dòng)實(shí)現(xiàn)夢想。等到死亡來臨，他們將一切過錯(cuò)推到這個(gè)可憐的孩子身上，殊不知，這孩子是最純真的，沒有勾心斗角，他對所有人都一樣。只不過，一生唯唯諾諾的他們，沒有珍惜生命罷了。

這時(shí)，也許會(huì)有人說，那些身患癌癥之人的生命那樣短暫，他們也能綻放生命嗎？我的答案是能。只要生命不留遺憾，那便是綻放生命，哪怕如蜉蝣般朝生暮死。

所以，現(xiàn)在，我們還有理由怪罪生命短暫嗎？王勃英年早逝，不也為文壇留下了濃墨重彩的一筆嗎？直面死亡，才能明白，我們必須更加珍惜生命，綻放自我！

紅花讀后感 篇6

送你一朵小紅花，當(dāng)片尾曲響起的時(shí)候，我開始爆哭，仿佛20xx年所有的委屈、所有的不開心都在這部電影里，都在這一刻得到了安慰。送你一朵小紅花，感謝你挺過了20xx，每個(gè)人都了不起，每個(gè)人都有勇氣。一開始是沖著千璽來的，期待了很久。電影前半部分我說老實(shí)話，比較乏味。比如外賣小哥和尋親婆婆那里，有點(diǎn)太刻意煽情了，但是還是有被感動(dòng)到。

再比如帶韋一航體驗(yàn)冒險(xiǎn)那里，也有點(diǎn)脫離現(xiàn)實(shí)，但是電影本身就是有這種魅力，你看著還是很開心，年輕小情侶的互動(dòng)讓你感到青春就是這么肆無忌憚，這么美好。再到了電影后半段，我開始覺得每個(gè)人對電影里的點(diǎn)都會(huì)有不同的體會(huì)。比如韋一航和爸爸媽媽吵架、離家出走，這一段我想起了自己的一些經(jīng)歷，想起了我自己的父母，想起了20xx的一些掙扎，也很觸動(dòng)我。比如那個(gè)帶女兒的爸爸失去女兒在街邊吃飯的場景，又很打動(dòng)我，忍不住淚目。

電影里很多點(diǎn)，親情、愛情、人生，都能讓人有所琢磨。到最后，這部電影好不好看已經(jīng)不重要了，重要的是，它教會(huì)了我要好好珍惜當(dāng)下，珍惜身邊的人，珍愛自己的生命。我想這也是導(dǎo)演的用意。感謝這部電影，有笑有淚，這也是生命的常態(tài)。要努力生活啊，送你一朵小紅花，安慰你也鼓勵(lì)我，我們都要好好生活下去。

紅花讀后感 篇7

生老病死是常態(tài)，未來的你會(huì)怎樣呢，何為歸途，當(dāng)死亡之神來臨之際，你會(huì)怎么做，是坦然面對，還是避而不及。

——題記

當(dāng)看到這個(gè)電影的題目時(shí)，我第一個(gè)想到的是什么是小紅花。

十年前，當(dāng)我是一名孩童的時(shí)候，爸媽把我送進(jìn)了幼兒園。課余時(shí)間，別的孩子都在嬉戲打鬧，我太內(nèi)向了，只能坐著觀賞。老師看我孤獨(dú)，就給了我一盒筆，讓我自己在那畫畫。于是，我拿起筆，把眼前孩子們的畫面，涂抹到了紙上。于是，在我的小本本上，老師送了我一朵小紅花。

老師為什么要送我小紅花？因?yàn)槟撤N意義上，我用自己的方式，參與了同學(xué)間的玩耍。

小紅花，是給富有想象力，樂觀、積極、勇敢的人的獎(jiǎng)賞。

可惜，在這個(gè)世界上，很多人并不樂觀，并不積極勇敢。很多人，都像韋一航一樣：喪。韋一航為什么喪？我知道一種說法——早年就身患絕癥的，往往比長大后才得絕癥的人更堅(jiān)強(qiáng)。

小時(shí)候，在姥姥家鄉(xiāng)下，記得有個(gè)小鄰居，患了進(jìn)行性肌肉萎縮。我曾一度很害怕他，生怕傳染到我。在上幼兒園之前，他就清晰地知道自己身患絕癥。他每天都必須早早起床， 因?yàn)樗结t(yī)院打完針才能上學(xué)。他扎了三千多針，哭了六七十場后，醫(yī)生告訴他爸媽：沒救了。

他因此絕望而不再積極生活了嗎？剛開始的確是這樣，他不再對治好病抱有任何希望。

然而，絕望過后，他竟?jié)u漸變得樂觀起來了。去幼兒園，沒人陪他玩，他就自己寫字畫畫；但他的身體頻繁生病，必須從幼兒園退學(xué)，他就自己在家，看書玩耍。

我剛開始很不解，心想為什么有人都沒救了還能如此樂觀地活下去，后來我悟了：經(jīng)歷了一切極致痛苦的負(fù)面情緒后，在他的潛意識里，產(chǎn)生了一種想法——既然悲傷、失落和叛逆全都沒用，那樂觀和積極，就是避免崩潰的唯一辦法。

有時(shí)候，樂觀并非天性，而是一種觸底反彈，是絕望之人自我保護(hù)的生物本能。

所以，我看《小紅花》時(shí)，瞬間明白了韋一航。而我看《小紅花》最難過的時(shí)候，并不是主人公哭的時(shí)候。而是馬小遠(yuǎn)臉上洋溢的每一個(gè)笑容。這笑容越多，就說明她遭遇過越多的傷痛。

與馬小遠(yuǎn)不同——作為新晉絕癥患者，韋一航的傷痛，還沒有觸底。他不肯與人交流，嘲諷父母的節(jié)省，掀翻病友會(huì)上的心靈雞湯……這一切的一切，表現(xiàn)出的并非徹底的絕望，而是一種桀驁，一種不服。他不服為什么作為癌癥患者不能正常灑脫地活下去。

這時(shí)候，馬小遠(yuǎn)來了，帶著一朵小紅花。曾經(jīng)，馬小遠(yuǎn)歷經(jīng)八十一難，磨煉出了堅(jiān)強(qiáng)與樂觀?，F(xiàn)在，她要用一朵小紅花，幫韋一航擺脫迷茫和痛苦。

在韋一航最迷茫的時(shí)候，馬小遠(yuǎn)出現(xiàn)了。她帶他去小區(qū)天臺，感受北美的颶風(fēng)；她帶她去海鮮市場，感受海洋和海風(fēng)；她帶她去冷凍工廠，感受南極的寒冷；她甚至還帶他去坐纜車，仿佛翱翔于空中。

小紅花并非真花，為何還能令人喜悅？這時(shí)候就要提到片中涉及的知行合一了。

知行合一，是明代“圣人”王陽明，所悟出的哲學(xué)道理。知行合一，就是清晰的明白我想做什么，并且去行動(dòng)，去追求。王陽明認(rèn)為，我心即世界，我心之外的花，即使客觀存在，我也是感知不到，并且沒有意義的。王陽明還認(rèn)為，我心生萬物，我心在欣賞這朵花，這朵花就會(huì)被賦予意義，就會(huì)變得明艷起來。

“藍(lán)天白云，定會(huì)如期而至?！?/p>

“小紅花，獎(jiǎng)勵(lì)你人生第一回積極主動(dòng)?！?/p>

“不要放棄愛與希望，每一個(gè)逆行和命運(yùn)抗?fàn)幍?、勇敢的人，都值得被?jiǎng)勵(lì)一朵小紅花?！?/p>

“暗夜中尋光，荊棘中生長，時(shí)光的平仄里，有你梨渦淺笑，便覺溫暖安然?！?/p>

“生活很苦，但不要放棄愛與希望?！?/p>

“在吹落葉，在刮小風(fēng)，在下小雨，在等跨年的小紅花和新年的煙花?！?/p>

在馬小遠(yuǎn)的引導(dǎo)下，韋一航的心境漸漸變得清晰起來。他終于明白，所謂真實(shí)，并不是承認(rèn)自己有病，而是要找到自己真實(shí)的本心，并用它去感受世界，給世界以光亮。

何謂知行合一？

我知道。

我想要。

“我喜歡你”。

后半段，韋一航回到課堂，老師在講卡夫卡?？ǚ蚩ǜF盡一生，一直在尋找生命的意義?？勺詈?，他卻把畢生所思，濃縮成了一句話：“生命之所以有意義，是因?yàn)樗鼤?huì)停止?！?/p>

我們看過的太多，都對這句話的給予了解釋。比如《遺愿清單》中，老者得了絕癥，才終于開始旅游，開始回歸家庭。比如《阿甘正傳》中，珍妮得了絕癥，才終于戒了毒，和阿甘相守余生。

死亡的逼近，會(huì)使人放棄俗念，去做真正重要的事情。對時(shí)間的珍惜，會(huì)催生出積極生活的動(dòng)力，催生出追求善和美的意識。

這就是為什么，被絕癥折磨到絕望過的人，往往都特別懂事。

電影結(jié)局，馬小遠(yuǎn)雖然走了，但卻用一朵小紅花，把韋一航渡到了夢中的湖畔。透過湖畔，韋一航看到了平行時(shí)空中，許多美好的景象。在那里，孩子們沒有病痛，每個(gè)人都健康的長大。在那里，就連父母的爭吵，都是一段愜意的時(shí)光。在那里，他和她可以肆意玩耍，不用害怕身體會(huì)不會(huì)被累垮。

“他們看到的平行時(shí)空，不就是平凡的我們嗎。”童年的小鄰居應(yīng)該也很希望，自己能有資格說出這樣的話吧。但，就算沒有，又怎樣呢？

上帝可以左右人生命的長短，卻無法約束人心中的光。

光，不僅在空氣中。

更在人的心中，綿延不絕地傳遞、生長。

紅花讀后感 篇8

相信許多同學(xué)都已經(jīng)看過《送你一朵小紅花》這部感人至深的電影了吧？

這部電影主要是圍繞馬小遠(yuǎn)和韋一航的愛情故事及抗癌經(jīng)歷，揭示了健康的重要性，同時(shí)呼吁我們樂觀面對生活中的困難，珍惜當(dāng)下，活出精彩的人生！

電影中有許多著實(shí)令人潸然淚下的情節(jié)，同時(shí)也十分發(fā)人深省，令我們不由得問自己：“面對困難，我們該如何做呢？”韋一航和馬小遠(yuǎn)就是一個(gè)好例子。

起初，當(dāng)韋一航查出自己患了二級腦腫瘤后，他活的很喪，性格開始變得抑郁起來。他不愿意與別人交往，于是輟學(xué)在家，整日靠打游戲消遣度日。

但自從加入了“抗癌病友群”并結(jié)識了馬小遠(yuǎn)這個(gè)積極陽光、美麗善良的女孩后，他的人生出現(xiàn)了巨大的轉(zhuǎn)變。馬小遠(yuǎn)從小就得了二級腦腫瘤并大把大把的吃藥，但她卻十分樂觀的面對生活，她帶著韋一航以最簡單的方式暢游了世界各個(gè)有名的旅游勝地。

在馬小遠(yuǎn)活潑開朗的性格的影響下，韋一航逐漸走出了病痛的陰影，也變得活潑陽光了起來，并且在愉悅的交往中，兩人都對彼此產(chǎn)生了愛慕之情，擦出了愛情的火花。

但好景不長，在一次追尋夢境的旅途中，馬小遠(yuǎn)癌癥復(fù)發(fā)，暈倒在地，后來因救治無效，黯然離世。

看到這里，我不禁淚流滿面，我想起了我的姨夫，他也是因癌癥而去世的。“親人失去痛離別，苦為人知濕衣袖?！泵恳淮斡H人的離別，我們都悲痛萬分，但人死不會(huì)復(fù)生。我想，我們應(yīng)珍惜當(dāng)下，珍惜眼前對我們好的人，給予他們陪伴和鼓勵(lì)，這樣才能使我們不留遺憾。

影片中，在韋一航姥姥的大壽上，韋一航帶弟弟去上洗手間，這時(shí)，親戚們瞅準(zhǔn)時(shí)機(jī)，開始探討如何幫助韋一航一家渡過經(jīng)濟(jì)難關(guān)，他們紛紛表示即使是砸鍋賣鐵也要治好孩子的病，有的甚至提出賣掉自己的房子來籌錢。

不料這些話被門外的韋一航聽得一清二楚，他緩緩地走向親戚們，深深地鞠了一躬。這個(gè)情節(jié)，我現(xiàn)在回憶起來，依舊忍不住會(huì)掉眼淚。無論我們身處何處，家人們永遠(yuǎn)是我們最堅(jiān)強(qiáng)的后盾！

看到這里，我更加感激父母對我的無私付出和支持及鼓勵(lì)，每當(dāng)我遇到困難時(shí)，是父母一直在鼓勵(lì)我，助我一次次渡過難關(guān)，我只有更加努力的學(xué)習(xí)，才能不辜負(fù)他們對我的期望，才能使他們的付出和收獲成正比！

自從韋一航得癌癥以來，他們家里的物品就再也沒有換過。桌子腿磨斷了，拿報(bào)紙和衛(wèi)生紙墊上、買菜還不停的討價(jià)還價(jià)、交停車費(fèi)也找各種理由推脫，甚至于父母沒日沒夜的加班、父親得了胃病也舍不得掏錢做胃鏡……但盡管生活如此困苦，他們依舊做了許多善事。

還記得一個(gè)情節(jié)，在馬路上，一個(gè)老奶奶背著一個(gè)孩子在車流中來回穿梭，挨個(gè)敲窗戶乞討，輪到韋一航媽媽時(shí)，她先怒斥老奶奶：“你兒子生病了嗎？他生病了嗎？他就不能找一份工作來養(yǎng)活一家嗎？”但后來她還是不忍心，于是從錢包里掏出來一百塊錢塞到老奶奶手里。

想想看，一個(gè)平時(shí)連停車費(fèi)都不舍得交的人，竟然在別人失魂落魄時(shí)毫不猶豫的掏出一百塊錢，這是多么偉大的舉動(dòng)呀！連一個(gè)家庭經(jīng)濟(jì)困難的人都可以做到幫助他人，我們?yōu)槭裁床荒苣?？難道我們就甘愿做一個(gè)冷漠的人嗎？肯定不是！

所以我們應(yīng)盡己所能的幫助那些需要幫助的人才對??！

電影中的一句經(jīng)典臺詞亦深深地打動(dòng)了我。——“再樂觀的人，也會(huì)有繃不住的時(shí)候！”馬小遠(yuǎn)盡管十分樂觀，但在他舊病復(fù)發(fā)后卻痛苦不已，整個(gè)人都變得垂頭喪氣，沒有一點(diǎn)精神，但經(jīng)過韋一航的鼓勵(lì)，她又重燃了信心。

電影《送你一朵小紅花》的主題曲作詞和演唱者趙英俊，與癌癥頑強(qiáng)抗?fàn)幜藘赡甓?，我無法想象這部美妙的主題曲竟是他在服用了止痛藥后錄制的！他在生命的最后一刻依舊在自己喜愛的事業(yè)上奮斗著，令我由衷的敬佩！希望他在天堂那邊永無疾病侵?jǐn)_！

是啊，我們每一個(gè)人都無法預(yù)知未來會(huì)發(fā)生什么，無論是幸運(yùn)還是噩運(yùn)，任何人也無力去左右，但如果我們以樂觀的態(tài)度去面對生活，那么人生將一路光明，生活將無比精彩。

生命的長度本來就有限，與其擔(dān)心自己何時(shí)會(huì)死亡，不如思考如何拓寬其寬度，讓我們平凡的一生更有光彩，更有意義！

或許世間果真有平行的世界，那里從不落雪，也沒有風(fēng)，是亙古不變的地方。那里的每一個(gè)人都不受病痛的襲擾，每個(gè)人都過著自己理想的生活。

盡管這個(gè)世界我們無法到達(dá)，但我們可以無限趨近于那里，從數(shù)學(xué)的角度來說，這就是極限問題，當(dāng)自變量x無限增大或減小，或者充分（即無限的）接近某一個(gè)數(shù)值時(shí)，函數(shù)值也會(huì)隨之足夠接近某個(gè)數(shù)值。所以，我們只要樂觀的面對生活，我們就會(huì)足夠接近平行世界的理想生活，讓我們一起加油吧！

人生路途中，人人都會(huì)遇到無數(shù)的困難，但我們不應(yīng)該被這些痛苦所掌控，而應(yīng)積極的生活著，只有這樣，我們才能得到生活所賦予的“小紅花”！

致敬天下所有樂觀奮斗的人以及奮斗在一線的醫(yī)護(hù)人員和堅(jiān)守在抗疫崗位上的無數(shù)中華兒女！

送你們一朵小紅花，祝你們的生活一帆風(fēng)順，抗疫必勝！

紅花讀后感 篇9

“我們珍惜每一刻，我們很少說話，但常常微笑?！薄}記

珍惜每一個(gè)愛你的人。

“你們生病了，你們苦。但，他們更苦?！表f一航和馬小遠(yuǎn)分別來自兩個(gè)不同的抗癌家庭。韋一航的爸媽自從孩子生病后，就把所有的精力都放在陪兒子抗癌上。為了給兒子省醫(yī)藥費(fèi)，那個(gè)本來就不富裕的家庭，不知已經(jīng)多久沒買過新東西了。吃飯的飯桌桌腿缺了一口角，寧可拿兩三張紙墊著，也不愿買新的，手機(jī)的屏幕碎得都看不清內(nèi)容了，也不愿去花幾十塊修個(gè)屏幕。他們從來不說，在兒子面前故作輕松，一副沒有壓力的模樣。馬小遠(yuǎn)從小就沒有母親，是父親老馬一手帶大的。老馬看上去一副不正經(jīng)的模樣。手上總擺弄些逗人的小魔術(shù)，嘴上總掛著“magic”，那是平日的不正經(jīng)。但在關(guān)鍵時(shí)機(jī)，老馬卻永遠(yuǎn)是最靠譜的。其實(shí)那幅不正經(jīng)模樣是給女兒看的，讓女兒能夠開心快樂地長大；一手的魔術(shù)也是學(xué)來逗女兒玩的；嘴上總掛著的“magic”是為了讓女兒相信這世上還有奇跡存在。任何事都有成為奇跡的可能。韋一航?jīng)_父母發(fā)完火后，他的朋友說過這樣一句話“我們不是心疼你，我們是心疼你爸媽”。在生活強(qiáng)光燈聚集下患了癌的病人們的確令人心疼，他們痛苦自卑，卻也咬牙跟病魔對抗。可他們背后的那群人：那群愛他們的人，陪伴抗癌，無數(shù)次默默地守候，無數(shù)個(gè)堅(jiān)定地祈禱，無數(shù)句“加油，你可以的！”他們，同樣也令人敬佩，令人珍惜。

珍惜每一次幼稚而純粹的嬉鬧。

“大人才在乎幼不幼稚，小孩只知道好不好玩。”韋一航遇到了積極樂觀的馬小遠(yuǎn)，馬小遠(yuǎn)成了第一個(gè)走進(jìn)韋一航陰霾生活的朋友。馬小遠(yuǎn)面對病魔的樂觀傳遞給了韋一航。他們可以像正常人一樣嬉鬧，一樣開懷大笑，一樣環(huán)游世界，一樣又瘋又鬧。他們把冰庫當(dāng)成南極，游泳池當(dāng)成地球的肚臍——死海，十幾樓的樓梯當(dāng)成喜馬拉雅的山脈，頂樓的鼓風(fēng)機(jī)當(dāng)成科羅拉多大峽谷的峽風(fēng)……他們背著行囊去勇敢“冒險(xiǎn)”，去“環(huán)游世界”，只要他們彼此相信，閉上眼就能夠到達(dá)。他們似乎忘記了病痛，似乎也置身于那個(gè)亙古不變的地方。韋一航孤獨(dú)倔強(qiáng)的靈魂與馬小遠(yuǎn)熱烈的靈魂相撞，成了彼此活著的勇氣。他們珍惜彼此，也珍惜每一次幼稚而純粹的嬉鬧。

珍惜每一位永遠(yuǎn)也不會(huì)被打倒的自己。

“上帝沒法眷顧那么多人，我們都沒能被偏愛，我們都咬牙艱難地面對生活”，雨中撕心裂肺地等候被拐走的孫子的領(lǐng)居婆婆；又聾又啞卻又堅(jiān)持用自己的雙手賺錢養(yǎng)家的外賣小哥；女兒沒能堅(jiān)持下來被病魔奪走在醫(yī)院門口無力痛哭的老父親；抗癌失敗后失去親人卻成立鼓舞人心的病友會(huì)的老吳；夜里剛下補(bǔ)習(xí)班垂頭喪氣偷偷抹眼淚的初三學(xué)生；為生活辛苦奔波的上班族……還有太多太多，活在這個(gè)喧囂的世界里，沒有人能活得輕易，沒有人不是在咬牙堅(jiān)持，沒有人不是在拼命活著。他們的生命在不起眼的角落中翩翩起舞，舞出了曲曲不凡的樂章，他們在暗夜中尋光，荊棘中生長，時(shí)光的平仄里，他們珍惜活著的每一刻。微風(fēng)起，有他們梨渦淺笑，就安然美好。

珍惜每一個(gè)奇怪的夢想。

“那里，從不落雪，也沒有風(fēng)，是亙古不變的地方?！表f一航的夢想是當(dāng)一位探險(xiǎn)家，因?yàn)樯眢w原因，他無法到達(dá)那遙遠(yuǎn)的地方，他也曾抱著地圖，躺在床上，望著蒼白的天花板想象著遠(yuǎn)方，那里模糊而遙遠(yuǎn)。做完開顱手術(shù)后的他經(jīng)常夢到一片湖，湖中的他穿著一身探險(xiǎn)家的模樣站在湖邊，他覺得有一個(gè)使命和一個(gè)地方在等著他。抱著這個(gè)奇怪的夢想，他選擇了堅(jiān)持，遇見馬小遠(yuǎn)后，他完成了一場虛擬的環(huán)游世界之旅。在別人眼里，他們奇奇怪怪，可只有他們自己明白，他們在完成夢想。如果可以，請不要放棄每一次做夢的機(jī)會(huì)，珍惜每一個(gè)奇怪的夢想，它會(huì)慢慢地發(fā)芽，開花。

珍惜每一朵生活獎(jiǎng)勵(lì)你的小紅花。

“走路喜歡靠邊走，坐公交車一定要縮在最后一排，因?yàn)槲液ε挛覄偺统鑫业恼嫘?，我就死了……”因?yàn)榧膊?，極其自卑沒有安全感的韋一航鼓起勇氣打破過去，積極面對生活。馬小遠(yuǎn)在手背上給他畫了一朵小紅花?！斑@是什么？”“送你一朵小紅花，獎(jiǎng)勵(lì)你人生第一次積極主動(dòng)?！蹦嵌湫〖t花在隨手一畫下綻放成漫天紅霞。小朋友表現(xiàn)的好，幼兒園老師會(huì)在他們頭頂貼上一朵小紅花。而積極樂觀，努力生活的人，生活也會(huì)獎(jiǎng)勵(lì)你一朵小紅花，開在你新添的傷疤上。

想象失去隨時(shí)可能到來，我們唯要做的就是愛與珍惜。

所以，我格外珍惜，這一切的一切。

紅花讀后感 篇10

元旦期間，去電影院看了這部宣傳力度很大的影片《送你一朵小紅花》，有些感觸。

由易烊千璽飾演的男主角是一位癌癥患者，初期治療以后，隨時(shí)都可能復(fù)發(fā)，也因此男主一直活在癌癥的陰影中，沒有希望，也找不到活著的意義，就那樣處在對復(fù)發(fā)的惶恐中，靜悄悄的等待著死神的到來。

直到女主的出現(xiàn)，喚醒了男主積極樂觀的一面。女主本身有從小患癌的經(jīng)歷，和男主類似，有復(fù)發(fā)的可能，但女主積極，充實(shí)地過著每一天，這也深深的影響了男主。而當(dāng)男主心中燃起一絲對生活的希望時(shí)，突如其來的昏倒，又把男主拉回了心理深淵，等待醫(yī)院診斷結(jié)果的過程中，女主鼓勵(lì)著男主…

在得知沒有復(fù)發(fā)的情況下，仿佛一切都在朝著好的方向發(fā)展，甚至男主和女主相約一起去到男主期待的遠(yuǎn)方，卻萬萬沒想到，在路上，女主倒下，病情復(fù)發(fā)，而整部劇最后以女主的離世作為結(jié)局，男主也最終鼓起了對生活的勇氣，帶著心目中的女主活下去…

癌癥，一個(gè)在上世紀(jì)可能大部分人都沒聽說過的疾病，如今卻如流行感冒一般發(fā)生在很多人身上，我們無法深究背后的原因，就如影片一樣，關(guān)注點(diǎn)應(yīng)該更多的放在患癌群體上，這個(gè)群體需要一股力量支撐自己去積極樂觀地面對每一天的生活。很多人可能不會(huì)像影片男主那樣幸運(yùn)，出現(xiàn)一位積極樂觀的女主來喚醒那股力量。但我想這股力量更多的應(yīng)該來源于自己和親人，就如男主那樣，父母拼盡全力，只想讓他好好的活下去…為了親人，也應(yīng)該永遠(yuǎn)的帶著這份希望。

任何人都無法預(yù)知未來會(huì)發(fā)生什么，無論是幸運(yùn)亦或是噩運(yùn)，任何人也都無力去左右，而所有人所擁有的僅僅是此時(shí)此刻，為何不積極樂觀的把握眼下的一切呢？相信吧，就像影片結(jié)尾那樣，積極樂觀的人在平行世界有著另一個(gè)自己，而因?yàn)樾闹械南Ｍ?，過著希望中的生活，而最終，會(huì)和那個(gè)自己相遇。

紅花讀后感 篇11

起初聽到影片的名字，我心里其實(shí)是一陣溫暖。因?yàn)槲液唵蔚恼J(rèn)為，這背后傳達(dá)的是每個(gè)人都需要被關(guān)懷和被善待。但看過影片之后，才發(fā)現(xiàn)這又是一部關(guān)于抗癌的勵(lì)志情景片。在我最初的印象里，小紅花是為了鼓勵(lì)小孩子的，但我覺得其實(shí)每個(gè)人的心里都是樂意接受小紅花的。在影片里，兩位身患癌癥的主人公，互相激勵(lì)，不斷獲得對生活的憧憬。但真正的，每個(gè)人在生活中都會(huì)面臨抉擇，有艱難的、簡單的、激動(dòng)的·······然而在面臨生與死的考驗(yàn)時(shí)，現(xiàn)實(shí)會(huì)像‘劊子手’般的殘酷，在給予我們饋贈(zèng)的同時(shí)，同樣會(huì)失去很多。不管你愿意，或者不愿意?？赡芪覀円惠呑佣紵o法體會(huì)到絕癥病人的煎熬和折磨，他們每活一天都要用巨大的勇氣與病魔斗爭，這是我在觀影之前未曾體會(huì)過的。

癌癥男孩‘韋一航’非常不幸，患上了這種不治之癥，他對待生活的那種‘頹喪’無疑是來自于這種病，但更深層的感受是他的病情拖累了他的父母家庭，懊悔和虧欠填滿了他的內(nèi)心。他時(shí)常包裹起自己，用冷漠來對抗外部的世界。他的病患使他對生活的熱情和希望都被逐漸的澆滅了。父母都因?yàn)榫揞~的醫(yī)藥費(fèi)開銷緊衣縮食，爸爸在工作之余的休息天開專車賺錢，媽媽為了兩三毛的菜價(jià)在菜市場擇菜葉，而這都是他所不愿意看到的，他那種絕望的情緒慢慢使他滑向了孤僻的深淵。

但在這時(shí)，令我感受到暖色調(diào)的癌癥女孩‘馬小遠(yuǎn)’走進(jìn)了我的視線。她的性情與‘韋一航’正好相反，她天真，爛漫，充滿生活熱情，這兩人在病友群認(rèn)識，成了特別要好的朋友，互相鼓勵(lì)，互相影響，馬小遠(yuǎn)的出現(xiàn)使韋一航慢慢對生活重新燃起了希望，而韋一航也在病房里陪伴馬小遠(yuǎn)，令他不再寂寞孤單，溫情而又美好。其實(shí)，正因?yàn)橄嗤厥獾脑庥?，才使得他們對彼此的身份更加認(rèn)同，他們能夠彼此信任，彼此扶持。這種情節(jié)更能使我感同身受。

在這里不得不插上一句，兩個(gè)流量頂級的當(dāng)紅小生，完美地將角色拿捏到位，這是很難得的。我發(fā)現(xiàn)，大部分人臨近淚點(diǎn)的時(shí)刻是在韋一航被父親打了之后，躲在吳曉昧家不肯回去睡覺，爸爸來找他，提著一兜子藥，哆嗦著叮囑韋一航藥品的用量的場景，著實(shí)讓人心碎，真是應(yīng)了那句可憐天下父母心，天下父母皆如山。盡管生活已經(jīng)如此的不堪，仍沒有放棄對孩子的希望，這種堅(jiān)韌的信念，支撐著千千萬萬像韋一航一樣的家庭。

后來，韋一航談及自己不在時(shí)，母親的默不作聲使我印象深刻，影片中父母用實(shí)際行動(dòng)給了我們答案。父母通過獨(dú)白的方式錄制了一個(gè)短視頻，可謂是用心良苦。你要知道，如果直接回答會(huì)直接破壞和韋一航之間輕松愉快的氛圍，而這對于一個(gè)身患絕癥的患者是多么的重要呀。

電影的末尾馬小遠(yuǎn)去世，讓我有些心碎。但韋一航相信，這個(gè)世界有另外一個(gè)‘平行宇宙’，這種情節(jié)的設(shè)定雖說腦洞大開，卻使我們感覺意味深長。因?yàn)樗巳耸篱g的諸多寄托，令人拋開暫時(shí)壓抑的生活，對自由的空間進(jìn)行遙想，使心中的生活增添了幾分可能性。

還記得馬小遠(yuǎn)畫在韋一航手背后的小紅花嗎？在我看來，這朵小紅花更像是一顆希望的種子，這顆種子里孕藏著遐想和期待，我們要將這些正能量蓄積起來，我們就不會(huì)再畏懼這些來自生活的艱難和苦難，我們也許會(huì)超越世俗，達(dá)到精神上的慰藉和升華。

那影片最后想傳達(dá)的是什么呢？我用一句話來概括吧。在困難面前，昂揚(yáng)的精神不能丟棄，我們不是為了什么，而是想守護(hù)屬于自己的那份希望之光。

紅日讀后感(范本11篇)

要寫作品的讀后感，首先需要仔細(xì)品味作品，感受作者帶給我們的震撼。在領(lǐng)略原文后，可以進(jìn)行深入思考和感悟，將自己的心得寫成讀后感。在眾多資料中，本我們挑選了最佳的內(nèi)容，特別為大家呈現(xiàn)這篇題為“紅日讀后感”的讀后感。

紅日讀后感 篇1

《紅日》這篇文章中，我真真切切的感受到了那經(jīng)過60年滄桑巨變后很少還能體會(huì)到的英雄本色。這是一部優(yōu)秀的軍事歷史片。它以漣水、吐絲口、孟良崮三次戰(zhàn)斗為主線，描述了人民解放軍在敵我力量懸殊的條件下消滅國民黨王牌軍74師的故事。史稱“萊蕪戰(zhàn)役”。

家鄉(xiāng)淪陷，遭受敵人殘酷迫害的蘇北婦女阿菊，跋山涉水，來到山東找到丈夫楊軍，再一次要求參軍殺敵。并且?guī)砉枢l(xiāng)親人的期望：要大軍消滅國軍七十四師，替鄉(xiāng)親們報(bào)仇……危急關(guān)頭，黎青毅然把孩子交給紅姑，讓她帶著孩子逃命，自己把蔡仁杰等人引到了懸崖邊。應(yīng)對著包圍上來的敵人，黎青鎮(zhèn)定自若地拉響了手榴彈，壯烈犧牲……一顆炮彈落在沈振新身邊，黎青奮不顧身沖上前，撲到沈振新身上。沈振新被炸傷了胳膊，黎青卻被擊中胸脯，受了重傷，昏死過去。

一個(gè)個(gè)鮮活的人物形象，塑造了中華民族的本色。心的本色本該是成，如朗月照花，深潭微瀾，不論順逆，不論成敗的超然，是揚(yáng)鞭策馬，登高臨遠(yuǎn)的驛站；敗，仍滴水穿石，匯流入海，有窮且益堅(jiān)，不墜青云的傲岸，有“將相本無主，男兒當(dāng)自強(qiáng)”的倔強(qiáng)。榮，江山依舊，風(fēng)采猶然，恰滄海巫山，熟視歲月如流，浮華萬千，不屑過眼煙云；辱，胯下韓信，雪底蒼松，宛若羽化之仙，知退一步，海闊天空，不肯因噎廢食。而他們，卻用自己的生命，詮釋著一個(gè)空前強(qiáng)大的民族的民族本色。

而這天又有多少人還記得他們————民族復(fù)興的奠基者？如今的人們，只記得網(wǎng)絡(luò)、股票、債券等諸類時(shí)尚的字眼，又有多少人還記得自己骨子里流淌著的革命先驅(qū)的鮮血、蘊(yùn)涵著中華民族的精髓？或許早就忘記了吧，或許只有那些當(dāng)年沖殺戰(zhàn)場如今在家中安享晚年的老人們才會(huì)偶爾回憶起當(dāng)年沖殺于戰(zhàn)場時(shí)的雄心膽?？赡苁钦蛏钐^于安逸了，人們早就把那民族魂深深的埋藏在靈魂的深處了。

醒醒吧，華夏未來的貢獻(xiàn)者們，偉大的事業(yè)正在等待著我們！敞開我們的心靈，展示中華的偉大，中華的本色。用我們的一切，去塑造祖國的明天，讓祖國的未來更加輝煌、更加的燦爛！

紅日讀后感 篇2

我寒假里讀了《紅日》這本書。我一看，書名是《紅日》，我第一感覺這本書是關(guān)于革命的。

我看到書皮的封面上有一隊(duì)扛著槍的八路軍戰(zhàn)士，就知道這本書確實(shí)是有關(guān)于革命的，書的作者是吳強(qiáng)。書里主要寫了沈振新帶領(lǐng)他的一支八路軍隊(duì)伍把XXX最大的一張王牌—整編七十四師給全部消滅的事。里面的主要人物有：沈振新、楊軍、石東根、張華峰、秦守本、丁元善……我看完這本書，心里很激動(dòng)，我們八路軍真厲害，一個(gè)班就能打一個(gè)連的敵人。敵人真可惡，自己也是中國人，還打中國人，還說我們八路軍是土匪，讓鄉(xiāng)親們不要相信八路軍，去相信他們的軍隊(duì)，真可惡！

但我們的軍隊(duì)，不跟他們爭，用自己的實(shí)際行動(dòng)來讓鄉(xiāng)親們支持我們、幫助我們。的軍隊(duì)一看鄉(xiāng)親們不相信他們，在逃跑的時(shí)候，不僅打傷鄉(xiāng)親們，而且還搶鄉(xiāng)親們的衣服穿，偽裝成鄉(xiāng)親們想蒙混過關(guān)，但最后還是被我們給抓住了。

我最佩服里面的軍長沈振新，他說的那句：“我們要你們把喝下去的血，連你們自己的血，從肚子里全都吐出來。”讓我很佩服，表現(xiàn)了他對戰(zhàn)勝敵人的堅(jiān)定信念。這本書告訴我們：讓信念的力量托起明天的太陽，讓思想的燭光點(diǎn)亮我們的靈魂。

紅日讀后感 篇3

在暑假里，我讀了《紅日》這本書，

它講述了我軍殲滅了國民黨王牌七十四師的宏偉畫面，激昂、壯麗，充滿了理想主義的熱情。描述了我軍由弱到強(qiáng)，最終勝利的歷史進(jìn)程，揭示了人民戰(zhàn)爭的規(guī)律，讓我們深刻感受到了共產(chǎn)黨的堅(jiān)強(qiáng)斗志。

《紅日》作者吳強(qiáng)說過："記住昨天的戰(zhàn)斗生活，對于我是永遠(yuǎn)的；只要還在活著的時(shí)候，都是必要的。因?yàn)樗呀?jīng)給了我，今后還將給我以前進(jìn)的力量。"當(dāng)面對無法挽回生命的戰(zhàn)友時(shí)，共產(chǎn)黨戰(zhàn)士含著淚咬牙前進(jìn)；當(dāng)艱巨的任務(wù)、難以克服的困難時(shí)，戰(zhàn)士們反而愈戰(zhàn)愈勇，沖鋒陷陣。，一聽說有任務(wù)，他們就興奮、就快樂，就充滿了激情和力量！戰(zhàn)斗是戰(zhàn)士們的生命！為了中國人民的解放而努力，多么崇高的工作！就在這種信念的支持下，共產(chǎn)黨打敗了國民黨。而使國民黨失敗的最大原因，就是兩個(gè)黨派之間的最大不同：團(tuán)結(jié)與不團(tuán)結(jié)，

人們常說"團(tuán)結(jié)就是力量"，真是一點(diǎn)也不假。就像老師常說的那樣"一個(gè)人也許會(huì)有很多缺點(diǎn)，而一個(gè)團(tuán)隊(duì)就有可能是完美的"，意思就是許多人在一起，互相幫助，盡自己的力量去幫助別人，因?yàn)橛械娜说膬?yōu)點(diǎn)你沒有，他沒有的你有，互相彌補(bǔ)，團(tuán)結(jié)友愛，這么多人聯(lián)合起來，力量就是完美的。生活中，同學(xué)們也應(yīng)該互相幫助，團(tuán)結(jié)互助。有的同學(xué)有道題不會(huì)，但是你會(huì)，那你就應(yīng)該幫助他；有的同學(xué)沒有帶上課用的工具，而你多帶了一把，就應(yīng)該借他。團(tuán)結(jié)起來的力量一定是跟一個(gè)人拼了命的努力所做出的成績所遠(yuǎn)遠(yuǎn)不及的。一個(gè)人奮斗太孤獨(dú)、太寂寞，力量也太單薄了，可是如果有一群人的話，那么，每個(gè)人只要出一點(diǎn)力就可以完成一個(gè)艱巨的任務(wù)。我們都知道，朋友對于每個(gè)人都很重要，不只是語言所能表達(dá)出來的重要，而是生命中不可或缺的人，他與你共同奮斗，與你分享秘密，陪著你，逗你開心，一個(gè)永遠(yuǎn)為你著想的人，不一定總把"重要"掛在嘴邊，而是放在心里，卻比那些總把"最寶貴、最重要"說在口頭上的人更關(guān)心你。但如果你不為別人著想，不為集體著想。卻總是單獨(dú)行動(dòng)，那你就不會(huì)有朋友。只有團(tuán)結(jié)，你才會(huì)擁有朋友，才會(huì)一直有最重要的人在你的身邊陪伴你，與你分享快樂。

紅日讀后感 篇4

今年寒假，老師讓我們讀了一本書，書名是《紅日》，在書還沒買的時(shí)候，我常想《紅日》講的是關(guān)于什么的呢？是一本歷險(xiǎn)書，還是戰(zhàn)爭書？在我疑惑不解時(shí)，媽媽把《紅日》這本小說帶回來了。我一看，是一本關(guān)于革命戰(zhàn)爭的小說。不說二話，我津津有味地看了起來。

《紅日》這本小說以 1947 年山東戰(zhàn)場的漣水，萊蕪，孟良崮三個(gè)連貫戰(zhàn)役為中心，講述了共產(chǎn)黨華東野戰(zhàn)軍與國民黨的王牌軍 74 師之間展開的大規(guī)模戰(zhàn)役的故事。

讀完這本小說，我被書里面的人物以及故事感動(dòng)了，我的腦海中不禁浮現(xiàn)出一幅畫面。

那是一天下午，我正寫著數(shù)學(xué)寒假作業(yè)，寫到最后一頁了，馬上就要完成了，我心中不禁產(chǎn)生了激動(dòng)，興奮的心情，可偏偏又碰見了一只攔路虎，最后一道題太難了。這時(shí)，我想，反正就差最后一道題了，到時(shí)候問問爸爸不就行了嗎？于是我把那道題放下，看電視去了。

電視上正演著近日我最愛看的一部電視劇《雪豹》，也是一部好看的革命戰(zhàn)爭片?？粗?，我想起了《紅日》，里面的沈振新，丁元善，劉勝，秦守車 …… 個(gè)個(gè)都具有勇往直前，堅(jiān)持不懈的高貴品質(zhì)。他們在戰(zhàn)斗時(shí)毫不畏縮，勇往直前的精神讓我想到了自己，就為了一點(diǎn)難題而退縮，等著別人來解決。想到這里，我關(guān)上了電視，繼續(xù)攻打那只攔路虎。

我絞盡了腦汁，把所有能用的方法都用上了，可還是做不出來。我想，一定要做出來，不放棄 …… 我又仔細(xì)觀察我畫的線段圖，哈！有頭緒了 …… 過了一會(huì)兒，我終于把這只攔路虎給打敗了。

《紅日》這部小說給了我以很大的啟發(fā)。無論做什么事，都要有堅(jiān)持不懈，勇往直前的精神。這樣才會(huì)成功。并且，提醒了大家，我們生活在幸福的時(shí)代，我們幸福的生活是烈士們用生命和鮮血換來的，我們應(yīng)該好好珍惜，努力學(xué)習(xí)，長大后報(bào)效祖國，為祖國的明天做出我們應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

紅日讀后感 篇5

今年是我們偉大的中國共產(chǎn)黨建黨九十周年，也是波瀾壯闊的辛亥革命一百周年，最近我十分榮幸地觀看了《紅日》這部著作，使我得以重溫那段激動(dòng)人心的歷史，再次感受革命先輩在那段崢嶸歲月里的熱血與激情，感受他們對共產(chǎn)主義事業(yè)崇高的信仰和不懈的追求。

然而讀完《紅日》這本書，我心中有一絲悲涼的感覺。

由衷的為沈振新的勝利而感到欣慰，更為張靈甫被同僚坑害而失敗感到悲哀。一代抗日英雄沒有戰(zhàn)死在抗日戰(zhàn)場上，卻不幸死在了內(nèi)戰(zhàn)里。

如果在孟良崮戰(zhàn)役中湯恩伯能夠伸手援救張靈甫一把，那么這位偉大的抗日英雄也不會(huì)走投無路，最終落得冤死戰(zhàn)場。司馬遷曾經(jīng)說過：“人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛?！睆膼蹏矫嬷v，張靈甫絕對是一名英雄。他一生忠于職守，為黨國誓死效忠，他本可死的轟轟烈烈，而死在了內(nèi)戰(zhàn)戰(zhàn)場上的張靈甫，他的死只能是“輕于鴻毛”了。當(dāng)我讀到他在走投無路的情況下，不愿做共產(chǎn)黨的俘虜而自殺時(shí)深深的觸動(dòng)了我。我想，那時(shí)，他的內(nèi)心有多么的痛苦，多么的不甘心！如果不是這場戰(zhàn)斗，如果不是XXXX內(nèi)部的腐敗，他就不會(huì)落得如此下場！如果國民黨部隊(duì)中都是像張靈甫那樣的英雄，那么也許XXXX就不會(huì)那么快就垮臺。但不過事實(shí)不能改變，國民黨官兵內(nèi)部極其腐敗，個(gè)個(gè)只顧自己，不為黨國利益著想，這才是XXXX最終失敗的根本原因。

然而另一方面，共產(chǎn)黨那種團(tuán)結(jié)合作，吃苦耐勞，嚴(yán)于律己，獻(xiàn)身革命的精神深深地打動(dòng)了我。雖然XXXX由美國人支持，有全美的裝備，有最先進(jìn)的戰(zhàn)斗武器，有充足的食物，而共產(chǎn)黨只有普通的槍，而且還要經(jīng)常餓著肚子戰(zhàn)斗，但他們有最勇敢的戰(zhàn)士，最崇高的理想以及老百姓的擁護(hù)和愛戴——這就是共產(chǎn)黨最終勝利的原因。

我常想，如果張靈甫能以大局為重，能以百姓利益為重，能以國家為重，也許他會(huì)成為第二個(gè)傅將軍，那么，我們也就不用為他哀嘆了。一個(gè)人擁有才華固然不錯(cuò)，但如果不用在為民謀福利上，那他的才華也就失去了價(jià)值。

閱讀《紅日》，重溫那段崢嶸歲月，感受革命先輩崇高的信仰，以及他們?yōu)榱俗约旱某绺咝叛龆鴪?zhí)著地去努力奮斗，使我再一次深深地被他們的革命精神所感動(dòng)，自己的理念信念也得到了洗禮，思想境界也得到了進(jìn)一步升華。

最后我想誠懇地說一句：希望更多的人能夠重溫那段波瀾壯闊的歷史，品味眼前幸福的人生！希望更多的人能夠熱愛祖國熱愛黨！為祖國的繁榮昌盛做出一份貢獻(xiàn)！由衷地贊美我們的黨---一心一意為百姓的黨！

紅日讀后感 篇6

　紅日是一部以戰(zhàn)爭為題材的小說，是一部現(xiàn)實(shí)主義的成功之作，堪稱新中國軍事文學(xué)創(chuàng)作歷史上的一座重要的里程碑。它除了讓我緬懷革命烈士們的崇高氣節(jié)外，更教會(huì)我應(yīng)對自己的目標(biāo)和理想，就應(yīng)全力以赴，不畏困難，勇往直前；在生活和工作中，就應(yīng)學(xué)會(huì)與人協(xié)作，重視團(tuán)隊(duì)精神。

它以1947年山東戰(zhàn)場的漣水、萊蕪、孟良崮三個(gè)連貫的戰(zhàn)役作為中心，講述了共產(chǎn)黨華東野戰(zhàn)軍與國民黨的王牌軍74師之間展開的大規(guī)模戰(zhàn)役的故事。作者一開始就把解放軍放在“置之死地而后生”的絕境之中，透過這被動(dòng)局面，既形象地表現(xiàn)了當(dāng)時(shí)山東戰(zhàn)場上力量的強(qiáng)弱懸殊，又為解放軍的最終勝利造成強(qiáng)烈比較，以說明戰(zhàn)爭勝利的來之不易。文中，以萊蕪大捷的勝利作為過渡，透過集中描述孟良崮戰(zhàn)役殲滅國民黨“王牌軍”74師始文章打到高潮，三次戰(zhàn)役有主有次，卻又渾然一體。

雖然《紅日》也有關(guān)于戰(zhàn)斗場面的資料，也有年輕情侶們鮮為人知的戰(zhàn)爭感情，但真正吸引我的卻是《紅日》中的戰(zhàn)斗英雄的精神之所在。作為一部戰(zhàn)爭題材的長篇小說，《紅日》在中國當(dāng)代文學(xué)發(fā)展中更重要的貢獻(xiàn)還在于：在應(yīng)和時(shí)代共名的同時(shí)，小說在戰(zhàn)爭觀念和小說美學(xué)上體現(xiàn)出來的創(chuàng)新性和探索性。讀完這本書，我不禁感慨于毛主席的軍事思想，不禁欽佩于人民戰(zhàn)爭的巨大威力。那是要多團(tuán)結(jié)的軍隊(duì)才能做到??！戰(zhàn)士們，你們在槍林彈雨中堅(jiān)守陣地，真不愧是驚天動(dòng)地的英雄。五星紅旗是烈士的鮮血染的，這句話不是小時(shí)侯說著完的，那是歷史證明的。你們在戰(zhàn)爭中逐步克服缺點(diǎn)，不斷前進(jìn)，這樣一輪紅日生起來的背后是無數(shù)的犧牲。你們?yōu)橹袊鴳?zhàn)爭的勝利奠定了基礎(chǔ)，你們是人民的驕傲！

看著看著，我仿佛看到戰(zhàn)火紛飛的年代、在血雨腥風(fēng)的戰(zhàn)爭歲月里，中華大地上有多少優(yōu)秀兒女為了民族的解放事業(yè)，為了國家的和平統(tǒng)一，不惜拋頭顱，灑熱血，赴湯蹈火，舍身取義，矢志不渝，用他們寶貴的青春和熱血，在茫茫黑夜追求馬列主義真理，高擎起革命的火把。在槍林彈雨的戰(zhàn)場上，他們出生入死視死如歸。是他們?yōu)榱诵轮袊I(xiàn)出了寶貴的生命。烈士們雖然離我們遠(yuǎn)去了，但他們臨危不懼、寧死不屈的崇高氣節(jié)，關(guān)鍵時(shí)刻舍身為民的優(yōu)秀品質(zhì)，生命不息，奮斗不止的精神卻永垂不朽。

以前的中國人民為了這天中國的和平而出生入死，讓我更加明白這天的完美生活是來之不易的，我們又有什么理由不好好珍惜呢?從新中國成立以來，中國發(fā)生了翻天覆地的變化，在中國共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)下，我們雖然走了不少彎路，但是此刻的成績是顯著的。1949到2011、從19世紀(jì)跨入21世紀(jì)，60個(gè)春秋冬夏、60載歲月如歌；從騾馬化到摩托化，再到機(jī)械化，直至今日的信息化，新中國成立60年，中華人民共和國強(qiáng)軍步伐走得堅(jiān)定有力。

這樣的生活對我們來說是完美的，在此刻的社會(huì)當(dāng)中，我們不需要為了生存而擔(dān)憂，不需要風(fēng)餐露宿，不需要擔(dān)驚受怕，正因我們處于和平的環(huán)境之下。這樣的環(huán)境才能讓我們安心地生活、學(xué)習(xí)，發(fā)展經(jīng)濟(jì)，發(fā)展文化，在前一輩的犧牲之下，換來了我們這天的安寧。作為一個(gè)大學(xué)生的我們，更加不能辜負(fù)前人對我們的期望，不能辜負(fù)了他們用生命作為代價(jià)。此刻很多大學(xué)生似乎忘記了這些，出現(xiàn)了很多讓人失望的現(xiàn)象。有些同學(xué)在學(xué)習(xí)上不思進(jìn)去，成天就知道吃喝玩樂，沒有一點(diǎn)正確的價(jià)值觀；還有些同學(xué)課余之后老說著無聊，真要干點(diǎn)什么卻有嫌苦怕累的，沒有一點(diǎn)吃苦精神；更有些同學(xué)遇到一點(diǎn)失敗就想著自殺，對生命一點(diǎn)都不知道珍惜。對于以上描述的一些同學(xué)，我覺得真的有必要看一些像《紅日》之類的戰(zhàn)爭小說，了解一些當(dāng)時(shí)解放軍的故事，樹立正確的人生觀，價(jià)值觀。比較生活的不一樣，思考自己就應(yīng)做什么或者不就應(yīng)做什么。對于我們此刻的大學(xué)生來說，我們首先就應(yīng)好好學(xué)習(xí)，不辜負(fù)祖國對我們的期望，不踐踏前人用鮮血換來的和平，在完成應(yīng)有的學(xué)業(yè)后，也要不斷創(chuàng)新，鉆研，不怕吃苦，不怕臟不怕累，爭取為祖國的建設(shè)貢獻(xiàn)自己的一份力量。烈士們雖然離我們遠(yuǎn)去了，但他們臨危不懼、寧死不屈的崇高氣節(jié)，關(guān)鍵時(shí)刻舍身

為民的優(yōu)秀品質(zhì)，生命不息，奮斗不止的精神卻永垂不朽。我們生活在這天幸福的時(shí)代，我們的幸福生活是烈士們用生命和鮮血換來的，我們就應(yīng)好好珍惜。必須要發(fā)奮學(xué)習(xí)，報(bào)效祖國

紅日讀后感 篇7

在開學(xué)之后，我讀了《紅日》。描寫了在解放戰(zhàn)爭時(shí)期，中國人民解放軍華東野戰(zhàn)軍在山東殲滅部隊(duì)整編七十四師的故事。書中解放軍戰(zhàn)士戰(zhàn)勝敵人的英勇行為給我留下了深刻的印象，使我對這本書產(chǎn)生了濃厚的興趣。

這部小說是以1947年重點(diǎn)進(jìn)攻山東開展的一系列軍事戰(zhàn)役為主導(dǎo)，從最初華東野戰(zhàn)軍沈、丁部漣水戰(zhàn)役失利，到萊蕪戰(zhàn)役的戰(zhàn)術(shù)轉(zhuǎn)移，以及孟良崮戰(zhàn)役的決戰(zhàn)，最終全殲五大王牌中的王牌——全副美式裝備的整編七十四師的故事?！都t日》作者吳強(qiáng)說過：“記住昨天的戰(zhàn)斗生活，對于我是永遠(yuǎn)的；只要還在活著的時(shí)候，都是必要的。因?yàn)樗呀?jīng)給了我，今后還將給我以前進(jìn)的力量?！碑?dāng)面對無法挽回生命的戰(zhàn)友時(shí)，共產(chǎn)黨戰(zhàn)士含著淚咬牙前進(jìn)；當(dāng)艱巨的任務(wù)、難以克服的困難時(shí)，戰(zhàn)士們反而愈戰(zhàn)愈勇，沖鋒陷陣。

一聽說有任務(wù)，他們就興奮、就快樂，就充滿了激情和力量！戰(zhàn)斗是戰(zhàn)士們的生命！就是這種信念之下，共產(chǎn)黨打敗了，而使失敗的最大原因，就是兩個(gè)黨派之間的最大不同：團(tuán)結(jié)與不團(tuán)結(jié)。讀著讀著，我仿佛看到那戰(zhàn)火紛飛的年代。在那個(gè)年代，有多少優(yōu)秀的中華兒女獻(xiàn)身于民族的解放事業(yè)，他們?yōu)榱烁锩膭倮?，不惜拋頭顱，灑熱血，赴湯蹈火。關(guān)鍵時(shí)刻舍身為民的優(yōu)秀品質(zhì)和自強(qiáng)不息、奮斗不止的精神永垂不朽。他們的精神值得我們學(xué)習(xí)！

我們今天的幸福生活是烈士們用生命和鮮血換來的，我們要好好珍惜，加倍努力的'學(xué)習(xí)！

紅日讀后感 篇8

《紅日》是一本愛國主義教育書，描寫了1947年山東戰(zhàn)場的漣水、萊蕪、孟良崮三個(gè)戰(zhàn)役，讀了，讓人深深地震撼。它取材于解放戰(zhàn)爭初期，以我軍軍長沈振新率領(lǐng)的一支英雄部隊(duì)為主線，從1946年第二次漣水戰(zhàn)役我軍失利，到最后全殲國民黨王牌軍七十四師，展開了一幅波瀾壯闊的戰(zhàn)爭畫卷。

書中沈振新、劉勝、石東根等人物性格豐富，特別是張靈甫和張小甫，他們的反面形象更是叫絕。作者背景描寫上也很生動(dòng)，能把山水寫得像真的一樣，山東的風(fēng)景和風(fēng)俗作者都很熟悉，能把山東的特點(diǎn)寫得清清楚楚。

這三次戰(zhàn)役中，解放軍有敗有勝，各具特點(diǎn)，作家的描寫也有略有詳，各有側(cè)重，在敘述歷史事件的過程中，體現(xiàn)了其在小說結(jié)構(gòu)上的匠心。發(fā)生于1946年底的漣水戰(zhàn)役，以國民黨軍隊(duì)攻占漣水，解放軍因傷亡慘重被迫撤退而結(jié)束。漣水撤退在整個(gè)國xx事沖突中只是一個(gè)小插曲，但作家將它一開始就展現(xiàn)在讀者面前，使整部作品充滿了懸念和吸引力，使后面戰(zhàn)事的發(fā)展成為讀者共同關(guān)心的焦點(diǎn)。

紅日讀后感 篇9

1946年冬天，國民黨發(fā)動(dòng)的內(nèi)戰(zhàn)處于最激烈的階段，蔣介石軍隊(duì)大規(guī)模進(jìn)攻華東解放區(qū)。人民解放軍沈振新軍隊(duì)與蔣軍王牌部隊(duì)整編74師在蘇北漣水城發(fā)生了激烈的交戰(zhàn)，敵軍非常猖狂，又聯(lián)合83師，組成20萬人的部隊(duì)進(jìn)犯山東沂蒙山區(qū)，企圖將我軍主力擊潰。但我軍戰(zhàn)士士氣鼓舞、驍勇頑強(qiáng)，在1947年冬爆發(fā)的萊蕪戰(zhàn)役中打敗了敵軍?？稍趹?zhàn)斗中，連長石東根一時(shí)大意，中了敵人假投降的奸計(jì)，使部隊(duì)造成不必要的損失，而戰(zhàn)斗結(jié)束后，他又陶醉于勝利，驕傲自滿。軍長對他的批評教育，使他認(rèn)識到了自己的錯(cuò)誤，并積極改正。在隨后的孟良崮戰(zhàn)役中，他有勇有謀，帶領(lǐng)戰(zhàn)士搭出人梯，登上了懸崖峭壁，搗毀了敵軍指揮所，并擊斃敵軍師長張靈甫，全殲74師，取得了最后勝利。

讀完這本書我明白了戰(zhàn)爭給人們帶來了深重的苦難，使許多老百姓不得安寧，知道了和平是多么的重要。還明白了因?yàn)閼?zhàn)爭犧牲了許多人，知道了戰(zhàn)爭的殘酷性。

在此，我呼吁人們，不要站爭，要和平!如果世界到處都沒有站爭的硝煙，那世界也許會(huì)更美好。

紅日讀后感 篇10

靜靜坐在窗邊，細(xì)細(xì)品讀《紅日》，激起了我心中的滿腔愛國情，我

不由得開始喜歡上的《紅日》這本書。

《紅日》是一本紅色書籍，這本書主要講了一九四六年秋末初冬，國民黨張靈甫的七十四師進(jìn)漣水城，我軍在經(jīng)過苦戰(zhàn)以后，撤出了陣地，北上山東，經(jīng)過二月的萊蕪大捷，到七十四師的被消滅和張靈甫死于孟良崮的故事。其中，作者著重地寫了張靈甫這個(gè)匪徒，張靈甫是國民黨蔣介石手下的一員健將，有豐富的反革命戰(zhàn)爭的經(jīng)驗(yàn)才智。他十分猖狂驕縱、冷酷矜持、虛偽狡詐，因此更讓我對這個(gè)反動(dòng)人物的丑惡嘴臉記憶深刻。

《紅日》中每個(gè)人物小故事都令我感慨萬千：第十五節(jié)中軍官們交談中的“‘爛葡萄’沒吃頭！我同意，再敲一下‘硬核桃’！”，讓我深深感受到共產(chǎn)黨將士們不畏強(qiáng)敵、勇往直前的精神；從第三十二節(jié)中黎青給沈振新寫的信、做的蒸咸菜，以及將自己心愛的背心拆掉又織成青色圍巾送給沈振新，讓我體會(huì)到了他們之間濃濃的戰(zhàn)友情……

看了這本書，我感受萬千，心情變得凝重。不禁感嘆我們今天幸福多彩的生活來之不易，不禁對往日在風(fēng)里、雨里、炮火紛飛里苦戰(zhàn)惡斗的，忠誠于黨和人民的共產(chǎn)黨英雄戰(zhàn)士們肅然起敬。讓我們一起學(xué)習(xí)《紅日》精神，繼往開來共創(chuàng)美好的明天。

紅日讀后感 篇11

讀紅色經(jīng)典，品味抗戰(zhàn)精華。我抱著對全國解放前的想象與向往，讀了這本傾注了作者吳強(qiáng)大半生心血的《紅日》，結(jié)果讓我心中的那股熱情與激情愈加強(qiáng)烈起來，讓我愈加對那些為了抗戰(zhàn)拋頭顱灑熱血的烈士產(chǎn)生了尊敬與敬佩之情。

初讀書題，我我甚至以為這本書是介紹火紅太陽的，但讀完全書，再經(jīng)我細(xì)細(xì)品味后發(fā)現(xiàn)，這“紅日”指的應(yīng)該是戰(zhàn)士心中的太陽，也就是對新中國的向往和對好日子的憧憬。那股力量促使這戰(zhàn)士們發(fā)出了更加強(qiáng)烈的能量去戰(zhàn)斗。這本書主要敘述了孟良崮戰(zhàn)役的起因、經(jīng)過和結(jié)尾，為我們描繪出了許許多多個(gè)形形色色的人物，如秦守本、張華峰、沈振新、梁波、楊軍等。他們每一個(gè)人，都是我心中的“紅日”。在書中，我最喜歡的角色是楊軍，他是一名真正的抗戰(zhàn)英雄，為了抗戰(zhàn)可以拋棄兒女私情，為了抗戰(zhàn)可以舍棄生命，是我心中最美的“紅日”。

戰(zhàn)斗場面的描寫是我對這本書最喜愛的一點(diǎn)，或許是男孩的天性吧，每一看到那激烈又緊張的戰(zhàn)斗描寫時(shí)，我就有種說不出的激情。從字里行間，我也體會(huì)出了作者也有同樣的感受吧。 看著戰(zhàn)士在書中出生入死，義無反顧地戰(zhàn)斗，我也真想身臨其境，成為和他們一樣的戰(zhàn)士，奮勇殺敵。我已深深地被這本書吸引住了，它以它獨(dú)特的魅力，影響了我，讓我越發(fā)感受到了現(xiàn)在美好生活的來之不易及革命英雄的光榮偉業(yè)。啊，向革命英雄致敬！我望了望胸前的紅領(lǐng)巾，那是用烈士的鮮血染紅的啊，那是他們革命的標(biāo)志，努力的方向，心中的終點(diǎn)，他們?nèi)绱嗽⊙獖^戰(zhàn)，就是為了理想的新中國，為他們的后代謀福祉。紅領(lǐng)巾的擔(dān)子重啊，這是一份期望，一份信任，是共產(chǎn)主義接班人的心中所望，是我們少先隊(duì)員的警鐘??！啊，向革命英雄致敬！

鮮艷的五星紅旗，已從戰(zhàn)士們的手中傳給了我們新一代接班人，他們光輝的歷史，也將永久的刻在我們的心中。當(dāng)然，那一縷紅日，那紅日的萬丈光芒，也將永遠(yuǎn)地閃爍，照耀下去！

課堂教學(xué)讀后感(收藏六篇)

學(xué)習(xí)中很多時(shí)候我們都會(huì)需要進(jìn)行寫作文。作文，是一種更高層次的文字表達(dá)能力，善于總結(jié)記錄能寫出好作文。寫好作文的過程通常是怎樣的？小編陸續(xù)為大家整理了課堂教學(xué)讀后感(收藏六篇)，僅供參考，我們來看看吧！

課堂教學(xué)讀后感 篇1

研究如何適應(yīng)新的形勢和要求，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，滿足學(xué)生的實(shí)際需要。換個(gè)角度說，教師要扮演好上述的各種角色，還必須是心理醫(yī)生，要時(shí)刻幫助學(xué)生消除負(fù)面、消極的學(xué)習(xí)心理，戰(zhàn)勝各種心理障礙，合理有效地將教育心理學(xué)應(yīng)用于課堂教學(xué)中。

１．重視第一印象的作用

根據(jù)美國心理學(xué)家阿希的研究，第一印象對事物整體印象的影響最大，持續(xù)時(shí)間最長。老師在課堂上第一次講課時(shí)的外貌、衣著、言行舉止、寫作往往給學(xué)生留下深刻印象。新老師的第一節(jié)課下來，學(xué)生們就會(huì)七嘴八舌評頭品足。

俗話說，“良好的開端是成功的一半。”在教學(xué)中，教師如果給學(xué)生一個(gè)良好的第一印象，就能大大縮短師生間的距離，贏得學(xué)生的尊敬，從而有利于提高教學(xué)的實(shí)效性。試想如果學(xué)生一開始就對你印象不好，那么你一到課堂，學(xué)生就反感，那么這節(jié)課就算你很努力，也只能是事倍功半了。

我們不能因?yàn)樵愀獾摹暗谝挥∠蟆倍プ寣W(xué)生喜歡教師、從而喜歡上這教師的課的可能。我們應(yīng)該重視這個(gè)“第一印象”，別忘了人們認(rèn)識事物是從感性認(rèn)識開始的。 此外，教師應(yīng)該注意在課堂教學(xué)中的形象，要善于抓住學(xué)生 “愛屋及烏”的心理，在學(xué)生心目中樹立一個(gè)良好的形象。

在學(xué)生心目中，教師成了自己喜歡的人，也希望自己成為老師喜歡的學(xué)生，于是對教師教的課也就產(chǎn)生了興趣。

２．多采用問題教學(xué)法

問題教學(xué)法是用系統(tǒng)的步驟引導(dǎo)學(xué)生解決問題，從而提高學(xué)生的知識水平，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。問題教學(xué)法是以種以學(xué)生為中心的教學(xué)方法，最適合于重述、關(guān)聯(lián)和實(shí)現(xiàn)三個(gè)學(xué)習(xí)層次。教師必須精心設(shè)計(jì)各種問題，使學(xué)生有興趣集中學(xué)習(xí)、思考和參與討論。

恰當(dāng)?shù)囊鰡栴}情境有兩個(gè)特點(diǎn)：①在學(xué)生思維發(fā)展水平的新發(fā)展區(qū)，學(xué)生能夠期待并達(dá)到，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望；②有一定的興趣，能夠激發(fā)學(xué)生的興趣和好奇心。創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)膯栴}情境，可以充分激發(fā)學(xué)生的求知欲，營造愉快的學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)學(xué)生積極探索知識。

問題教學(xué)法符合學(xué)生的認(rèn)知心理，充分體現(xiàn)了當(dāng)今“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，以訓(xùn)練為主線”課堂教學(xué)的主旋律，因此可提高課堂教學(xué)效率。

３．從心理學(xué)的角度出發(fā)，進(jìn)行知識分解

在課堂教學(xué)中，學(xué)生集中上課時(shí)間不超過30分鐘，時(shí)間調(diào)查顯示，只有15%的學(xué)生集中上課時(shí)間超過30分鐘。這些數(shù)據(jù)充分表明，20-30分鐘的濃度限制是客觀的。那么教師在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)，就要考慮周全，不要認(rèn)為抓緊４０分鐘時(shí)間將所有知識點(diǎn)全部灌輸給學(xué)生就可以多傳授知識給學(xué)生，實(shí)際正好相反，由于學(xué)生后面１０分鐘已經(jīng)不能集中精力聽課，也就不能再接受那些內(nèi)容。

考慮到接受限度的存在，最實(shí)用的方法是對知識進(jìn)行分解，為每節(jié)課準(zhǔn)備適當(dāng)?shù)恼n堂練習(xí)，讓學(xué)生動(dòng)腦鞏固通過課堂練習(xí)所學(xué)到的知識；給每節(jié)課留點(diǎn)時(shí)間做以下事情：①學(xué)生的問題，老師的答案；②老師的問題，學(xué)生的答案。這種雙向提問的互動(dòng)式教學(xué)，可以解決學(xué)生在最后10分鐘不能集中注意力聽的問題。同時(shí)，也可以讓學(xué)生提出本課不懂的內(nèi)容，進(jìn)一步掌握剛剛學(xué)到的新知識。

實(shí)踐證明此方法對提高教學(xué)質(zhì)量效果明顯。

４．從獲取知識的感官出發(fā)，采用現(xiàn)代化的教學(xué)手段

心理學(xué)研究表明，83%的人類信息來自視覺，11%來自聽覺，3.5%來自嗅覺，1.5%來自觸覺，1%來自味覺。也就是說，如果你能看、能聽、能操作，通過這樣多種感官刺激獲得的信息量要比一個(gè)聽力老師好的多。例如，教師可以將抽象的、難度較大的課程制作成課件（動(dòng)畫效果更好），并利用視頻、投影、計(jì)算機(jī)系統(tǒng)軟件、課堂實(shí)驗(yàn)等手段輔助教學(xué)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

運(yùn)用電教**通過圖象、聲音來表達(dá)教學(xué)內(nèi)容，使客觀事物的形、聲、色直接刺激于學(xué)生的感官，使枯躁的教學(xué)內(nèi)容生動(dòng)形象地再現(xiàn)出來，從而變“死學(xué)”為“活學(xué)”，提高教學(xué)效率。根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和課程內(nèi)容，適當(dāng)運(yùn)用電化教育，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官功能，激活學(xué)生的思維情感和興奮點(diǎn)，在課堂教學(xué)中起到事半功倍的作用。

此外，從學(xué)生的學(xué)習(xí)心理來看，教師還可以采用示范教學(xué)法、啟發(fā)式分析法、文本指導(dǎo)教學(xué)法、項(xiàng)目教學(xué)法、**教學(xué)法、頭腦風(fēng)暴法等方法，取得良好的教學(xué)效果。教師在教學(xué)過程中應(yīng)該給學(xué)生更多自由思考的時(shí)間和空間，給學(xué)生寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，給學(xué)生更多的鼓勵(lì)和關(guān)愛，創(chuàng)設(shè)“情趣式”的課堂氛圍，創(chuàng)設(shè)“實(shí)踐能力”的教學(xué)風(fēng)格。

課堂教學(xué)讀后感 篇2

當(dāng)我瀏覽《中小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的55個(gè)細(xì)節(jié)》這本書時(shí)，真是使我眼前一亮，這本《中小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的55個(gè)細(xì)節(jié)》可分為五大局部：理念與行為交融篇、數(shù)與代數(shù)篇、空間與圖形篇、統(tǒng)計(jì)與概率篇、實(shí)踐與綜合應(yīng)用篇其實(shí)，在這五個(gè)局部中有55個(gè)小細(xì)節(jié)，每個(gè)細(xì)節(jié)都有針對性地**在新課標(biāo)下的課堂教學(xué)中，使我讀后有了很多的思考。

在本書的魅一個(gè)細(xì)節(jié)中，我們力求使復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識簡單明了，讓數(shù)學(xué)課堂散發(fā)出數(shù)學(xué)的獨(dú)特魅力是數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)追求的境界。因此，只有在數(shù)學(xué)課堂上追求更高層次的樸素務(wù)實(shí)，才能徹底解放學(xué)生，充分展現(xiàn)教實(shí)的教學(xué)個(gè)性，為學(xué)生提供持續(xù)不斷的教學(xué)動(dòng)力。

現(xiàn)在自己面對這套實(shí)驗(yàn)教材，又應(yīng)如何設(shè)計(jì)出精彩的引入，有時(shí)真的好困惑，而看了在理念與行為交融篇的細(xì)節(jié)14《如何讓你的新課導(dǎo)入叫好又叫座》中，從中知道在教學(xué)中，我們?nèi)绾卧O(shè)計(jì)導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生學(xué)***呢？一般來說，導(dǎo)入的類型有：①從熟悉的生活和經(jīng)驗(yàn)價(jià)值中導(dǎo)入。

② 從生動(dòng)的故事介紹，激起興趣，清晰的理由升華。③設(shè)疑質(zhì)疑問難，培養(yǎng)學(xué)生**意識。④從比較導(dǎo)入入手，激發(fā)學(xué)生求異思維。

⑤ 從動(dòng)手操作開始，可以調(diào)動(dòng)各種感官，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)。⑥從情境導(dǎo)入，激發(fā)興趣，啟動(dòng)認(rèn)知。雖然導(dǎo)論的形式遠(yuǎn)不止這些類型，但筆者從這一細(xì)節(jié)充分了解了如何在新課程標(biāo)準(zhǔn)下設(shè)計(jì)出一套能夠很好地體現(xiàn)編寫理念、原則等的實(shí)驗(yàn)教材。

不過，從另一方面也明白設(shè)計(jì)導(dǎo)入必須因人、因時(shí)、因地而變，可是不論采用什么方式導(dǎo)入新課，都應(yīng)當(dāng)在傳授知識、啟迪智慧、陶冶情操諸方面獲得好的效果。

一句話，讀完這本書，我深深地感到做一名合格的教師并不容易。

課堂教學(xué)讀后感 篇3

《課堂教學(xué)藝術(shù)》讀書心得一

藝術(shù)來源于生活，藝術(shù)感展現(xiàn)于課堂。教師在課堂上猶如藝術(shù)家，把最真實(shí)的知識藝術(shù)性地教給學(xué)生，使課堂教學(xué)充滿藝術(shù)感。

無論上什么課，如果讓學(xué)生時(shí)刻繃緊腦筋、毫無輕松之時(shí)，絕不會(huì)有好的教學(xué)效果;相反，在課堂上，如果能讓學(xué)生輕松愉快、貼近學(xué)生實(shí)際，以學(xué)生的需要為第一出發(fā)點(diǎn)，結(jié)合文本進(jìn)行教學(xué)，就一定能取得良好的效果。

著名教育家蘇格拉底的產(chǎn)婆術(shù)是一種高超的教學(xué)藝術(shù)，他注重引導(dǎo)人們發(fā)現(xiàn)自己認(rèn)識中的矛盾，意識到自己思想的混亂，迫使自己積極探索，尋找問題的答案。同時(shí)引導(dǎo)人們走上正確認(rèn)識的道路，逐步獲得真理和知識。

人們普遍認(rèn)為課堂教學(xué)是一門藝術(shù)，是教師在課堂上采用優(yōu)美的語言，和諧的動(dòng)作，高尚的情操，給學(xué)生以美的享受。欲使課堂顯示出強(qiáng)大的魅力，讓學(xué)生和教師都沉浸在藝術(shù)的境界之中，就必須要求教師努力追求各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中的藝術(shù)，尤其是教師那循循善誘，獨(dú)具一格的評價(jià)語言。數(shù)學(xué)教學(xué)亦是如此，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，我們面對的是一個(gè)個(gè)有豐富情感和個(gè)性的學(xué)生，教師的個(gè)性化、靈活化、多樣化的教學(xué)風(fēng)格，是激發(fā)學(xué)生個(gè)體潛能的重要因素。要讓課堂教學(xué)呈現(xiàn)出強(qiáng)大的生命力和活力，要能讓學(xué)生在愉快的環(huán)境中學(xué)習(xí)，以學(xué)生為本，把邏輯性強(qiáng)、理論性強(qiáng)的問題轉(zhuǎn)化為直觀的、形象的、學(xué)生易于接受的方法呈現(xiàn)，把課堂教學(xué)延伸到學(xué)生的整個(gè)生活中去。

《課堂教學(xué)藝術(shù)》讀書心得二

打開書柜，抽出一本幾年前買下的書《課堂教學(xué)藝術(shù)》，想著今天的教育形勢比那書所寫的時(shí)候有了很大的變化，打算扔掉，我卻及時(shí)被《序》里前蘇聯(lián)教育家加里寧所說的話給吸引住了。

具有知識的人不一定就勝任教學(xué)，這只是掌握了材料。材料多固然好，但還要求有極大的技藝來合理地利用這些材料，以便把知識傳授給別人。

于是我再次看了這本書，它是教育工作者湛蓊才前輩所寫，他獨(dú)特的方法、精練的語言，對我們今天的教育工作者來說，絲毫不顯過時(shí)，它仍像一場及時(shí)雨，滋潤著一顆顆一干渴的靈魂。它像與教師面對面一樣針對著教師在課堂教學(xué)中遇到的苦惱與困惑娓娓道來，再次閱讀也有新的收獲與體會(huì)。

就如我們在課堂上容易出現(xiàn)沉悶的`氣氛，或者學(xué)生愛講話，搗亂課堂紀(jì)律都會(huì)把教師折騰得心浮氣躁、筋疲力盡，于是接下來的就是開口大罵，結(jié)果學(xué)生受責(zé)心情欠佳，當(dāng)然換不起興趣，同時(shí)，教師自身也更加苦惱，噪子又受傷了。因此，此書介紹在這個(gè)時(shí)候應(yīng)當(dāng)作出適當(dāng)?shù)乃囆g(shù)調(diào)節(jié)，促使學(xué)生把注意力轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)上來，這種方法的使用被稱之為調(diào)節(jié)的藝術(shù)。當(dāng)講授理論性較強(qiáng)的內(nèi)容時(shí)可以用故事調(diào)節(jié);為了加強(qiáng)雙邊活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，可適當(dāng)運(yùn)用練習(xí)來調(diào)節(jié);有時(shí)新概念、新內(nèi)容較多，學(xué)生容易應(yīng)接不暇，力有從心，可以先復(fù)習(xí)舊知，以調(diào)節(jié)緊張的思維，使講授能進(jìn)行下去;每當(dāng)講到一定時(shí)候，有些學(xué)生難免會(huì)注意力分散，教師及時(shí)提出問題，便能使分散的注意力重新集中起來;另外，幽默在教學(xué)中能創(chuàng)造活躍的氣氛，啟迪學(xué)生的智慧，也可適當(dāng)運(yùn)用

調(diào)節(jié)的方式多種多樣，如果教師僅是為了追求生動(dòng)，講課時(shí)只知把格言、故事等一個(gè)勁地往學(xué)生那里塞，為調(diào)節(jié)而調(diào)節(jié)，結(jié)果不僅使學(xué)生有畫蛇添足、重復(fù)啰嗦之感，而且往往喧賓奪主，沖淡主題。因此，運(yùn)用之秒，存乎一心，調(diào)節(jié)要以說明原理、變換氣氛、平衡心理為度，只有把握了這個(gè)度，才可以說是真正掌握了調(diào)節(jié)的藝術(shù)。

課堂教學(xué)藝術(shù)除了調(diào)節(jié)的藝術(shù)，還有應(yīng)急的藝術(shù)、表揚(yáng)的藝術(shù)、批評的藝術(shù)、樂學(xué)術(shù)、超人術(shù)

言之有理，道之于行。這本書里介紹的各種課堂教學(xué)藝術(shù)都各具特色，各有道理，然而，能否真正成效還得靠我們自己去實(shí)踐與運(yùn)用;能否把我們的教育事業(yè)推上新的臺階，還得靠我們不懈的努力與進(jìn)取了。

課堂教學(xué)讀后感 篇4

課堂有效教學(xué)策略

萬寧海之南實(shí)驗(yàn)小學(xué) 占阿娜

小學(xué)科學(xué)

【內(nèi)容摘要】科學(xué)課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要陣地，怎樣讓科學(xué)課堂煥發(fā)生命活力？我們要更關(guān)注情趣、真實(shí)、心靈、智慧；有效的措施則是：課堂要有效地互動(dòng)，教師要學(xué)會(huì)傾聽，學(xué)生要有真切地體驗(yàn)，學(xué)生要大膽地創(chuàng)新。

【關(guān)鍵詞】科學(xué)課堂教學(xué)有效性策略、教學(xué)預(yù)設(shè)、課堂評價(jià)、改進(jìn)教學(xué)方法，教師引領(lǐng)、教學(xué)順序、教學(xué)活動(dòng)程序、教學(xué)組織形式、教學(xué)方法等。

科學(xué)課堂教學(xué)有效性策略是指教師遵循科學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)的客觀規(guī)律，在課堂教學(xué)規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，能夠合理運(yùn)用教材，采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式方法，營造健康和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與，自主探索、合作交流，獲取有關(guān)于科學(xué)方面的知識，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，形成良好的科學(xué)情感、態(tài)度和價(jià)值觀，從而促進(jìn)學(xué)生全面健康發(fā)展的教學(xué)。

教學(xué)，是指教師引起、維持或促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的所有行為。有效教學(xué)，就是指教師一段時(shí)間的教學(xué)后，學(xué)生獲得具體的進(jìn)步和發(fā)展。有效的教學(xué)活動(dòng)，是指教師遵循教學(xué)活動(dòng)的客觀規(guī)律，從教與學(xué)自身的屬性揭示教學(xué)內(nèi)在的規(guī)律，以盡可能少的時(shí)間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果，從而實(shí)現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)所開展的活動(dòng)。

有效性，主要有三個(gè)方面的涵義：有效果、有效率、有效益。有效果主要考察活動(dòng)結(jié)果和預(yù)期目標(biāo)的吻合度；有效率則是重點(diǎn)考慮活動(dòng)結(jié)果與活動(dòng)投入的比例關(guān)系；而有效益則是有效性最高體現(xiàn)，是在保證效果和效率的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)整個(gè)系統(tǒng)的和諧、可持續(xù)發(fā)展。

教學(xué)策略，是指在教學(xué)過程中，為完成特定的目標(biāo)，依據(jù)教學(xué)的主客觀條件，特別是學(xué)生的實(shí)際，對所選用的教學(xué)順序、教學(xué)活動(dòng)程序、教學(xué)組織形式、教學(xué)方法和教學(xué)媒體等的總體考慮。

從教師的角度講，有效的教指的是促進(jìn)學(xué)生的教，它表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面，其一是直接的促進(jìn)，即通過教師的教，學(xué)生學(xué)得更多、更快、更好、更深。其二是間接的促進(jìn)，即通過教師的教，學(xué)生學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)，掌握了學(xué)習(xí)方法，提升了學(xué)習(xí)能力，達(dá)到了不需要的教。直接促進(jìn)是立竿見影的，能夠即時(shí)顯現(xiàn)的；間接促進(jìn)是著眼于長遠(yuǎn)的。教學(xué)作為一種有明確目的性的認(rèn)知活動(dòng)，其有效性是廣大教師所共同追求的，有效教學(xué)是教師在達(dá)成教學(xué)目標(biāo)和滿足學(xué)生發(fā)展需要方面都很成功的教學(xué)行為，是教學(xué)的社會(huì)價(jià)值和個(gè)體價(jià)值的雙重表現(xiàn)。在新課程理念下，有效的教學(xué)要以學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展為宗旨，教師必須具有一切為學(xué)生發(fā)展的思想，運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)策略，使學(xué)生樂學(xué)、學(xué)會(huì)、會(huì)學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展、主動(dòng)發(fā)展和個(gè)性發(fā)展。

要提高科學(xué)教學(xué)的有效性的策略目的有以下幾點(diǎn)：

一、實(shí)施小組合作提高科學(xué)教學(xué)有效性

小組合作是科學(xué)課常用的教學(xué)組織模式，通過小組之間成員的互相幫助互相學(xué)習(xí)，達(dá)到掌握知識，活躍課堂的目的。小組合作學(xué)習(xí)讓學(xué)生有更多自由活動(dòng)的時(shí)間和相互交流的機(jī)會(huì)，使他們在課堂上取長補(bǔ)短，同時(shí)充分展現(xiàn)自己的個(gè)性和特長。

在小組合作的教學(xué)中，提出的問題，明確小組合作的要求，啟發(fā)學(xué)生去探索那些單獨(dú)不能解決的、但可以通過優(yōu)勢互補(bǔ)去解決的問題，學(xué)生在具體操作中明確分工，讓每一個(gè)學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中都有事可做，讓每一個(gè)學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中都有表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，讓每一個(gè)學(xué)生都成為學(xué)習(xí)的主人。在小組合作的教學(xué)過程中教師全程作適時(shí)引導(dǎo)，參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，并通過提示、點(diǎn)撥、引導(dǎo)等形式，保證小組合作為提高課堂效率服務(wù)。

有效的課堂教學(xué)策略至少應(yīng)具備以下三個(gè)特征：

1、有效課堂的人本性

人本性是有效課堂屬性。教學(xué)的對象是人，教學(xué)的最終目的是促進(jìn)人全面主動(dòng)地發(fā)展，促進(jìn)人性價(jià)值的提升。有效課堂是以學(xué)生發(fā)展為本的課堂。一切為了學(xué)生，一切從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，一切依靠學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。教師關(guān)注學(xué)生的情感需要，關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知需要，尊重學(xué)生的人格，尊重學(xué)生的體驗(yàn)和發(fā)現(xiàn)，尊重兒童的思維方式，重視培養(yǎng)學(xué)生的主體性，課堂的交往互動(dòng)充滿了民主平等理解關(guān)愛的氛圍，對新鮮的事物充滿了好奇心，引起學(xué)生的注意，讓他們自己親自去探究找結(jié)果。

有效課堂的人本性還包括對教師個(gè)性特點(diǎn)和教學(xué)方式的尊重。尊重教師創(chuàng)造性勞動(dòng)，尊重教師對教材內(nèi)容的獨(dú)特理解，鼓勵(lì)教師異構(gòu)課堂，發(fā)展教師自己的教學(xué)特色。

2、有效課堂的發(fā)展性

發(fā)展性是有效課堂的本質(zhì)特征。學(xué)生有發(fā)展，教學(xué)方可算有效。有效課堂是包括差生在內(nèi)的全體學(xué)生都獲得應(yīng)有的發(fā)展。有效教學(xué)是師生共同發(fā)展的教學(xué)。在教學(xué)過程中教師的專業(yè)技能在教學(xué)中有提升；學(xué)生在知識掌握，技能習(xí)得，情感等方面有發(fā)展。教師有新的發(fā)現(xiàn)和經(jīng)驗(yàn)的積累；學(xué)生的知識學(xué)習(xí)從知少到知多，技能從不熟練到熟練，情感由不喜歡到喜歡。師生在課堂學(xué)習(xí)生活中都有發(fā)展，這樣的教學(xué)才有效。對于差生而言，在原來的基礎(chǔ)上有進(jìn)步就是發(fā)展。教師要致力于因材施教，促進(jìn)學(xué)生的差異發(fā)展，這是有效課堂發(fā)展的價(jià)值追求。只有少數(shù)人發(fā)展的課堂，不是有效的課堂教學(xué)。有效教學(xué)的發(fā)展特征包括全面發(fā)展，全體發(fā)展，主動(dòng)發(fā)展，差異發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展。

3、有效課堂的層次性

課堂的有效性是個(gè)相對的標(biāo)準(zhǔn)，不同的教學(xué)理念有著不同的價(jià)值判斷，因此也就有了不同的教學(xué)有效標(biāo)準(zhǔn)。新一輪的課程改革在注重人的社會(huì)屬性的同時(shí)更強(qiáng)調(diào)人本屬性，強(qiáng)調(diào)人的自我需要，自我感受和自我價(jià)值的提升。學(xué)生不是掌握知識的工具，而是自我發(fā)展的主體。學(xué)生的課堂生活就是學(xué)生生命發(fā)展的歷程。因此，課堂教學(xué)就應(yīng)該擔(dān)負(fù)起激發(fā)學(xué)生生命活力，使學(xué)生獲得生動(dòng)活潑的主動(dòng)發(fā)展的職責(zé)。

教育家陶行知先生曾經(jīng)說過：“我們要極力地鍛煉學(xué)生，使他們得到觀察、質(zhì)疑、假設(shè)、試驗(yàn)、印證、推想、會(huì)通、分析種種能力和態(tài)度，去探求真理的泉源?！?這明確地告訴我們，要努力培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力，創(chuàng)設(shè)自主探究的機(jī)會(huì)，放手讓學(xué)生自主探究知識，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中積極主動(dòng)、生動(dòng)活潑地發(fā)揮。

一．提出問題，為學(xué)生自主探究引領(lǐng)方向

在小學(xué)階段，對科學(xué)探究能力的要求不能過高，必須符合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，由扶到放，逐步培養(yǎng)。開放性的問題所引起的必然結(jié)果是猜測的多樣化，它的答案不是唯一的，形成了多種多樣的可能性，學(xué)生的回答就產(chǎn)生了“可能是這樣，可能是那樣的”的結(jié)果，學(xué)生在試圖對現(xiàn)象作出合理的解釋下，產(chǎn)生了卻越來越多問題，思維越來越復(fù)雜，也越來越活躍，進(jìn)一步產(chǎn)生對問題探究到底、弄清真相的沖動(dòng)。這時(shí)教師的適時(shí)引領(lǐng)至關(guān)重要。

在《植物的生長靠什么》一課時(shí)，學(xué)生提出了有關(guān)綠豆芽的生長許多要探究的科學(xué)問題。

生1：綠豆芽的生長需要水分嗎？

生2：綠豆芽的生長需要泥土嗎？

生3：綠豆芽的生長需要通風(fēng)嗎？

生4：天氣冷熱和綠豆芽的生長有關(guān)系嗎？

生5：綠豆芽的生長需要陽光嗎？

生6：綠豆芽的生長需要溫度嗎？

生7：綠豆芽的生長需要肥料嗎？

生8：綠豆芽的生長需要噴灑些農(nóng)藥嗎？

……

學(xué)生提出的有科學(xué)探究價(jià)值的問題可能有很多，教師要引導(dǎo)學(xué)生用自己最感興趣的科學(xué)問題進(jìn)行有目的的探究。教師引導(dǎo)學(xué)生對以上的科學(xué)問題進(jìn)行分類，歸納。找出適合研究的問題。

問題一：綠豆芽的生長需要水分嗎？

問題二：綠豆芽的生長需要陽光嗎？

問題三：綠豆芽的生長需要溫度嗎？

引導(dǎo)學(xué)生思考用實(shí)驗(yàn)來研究這個(gè)問題。教師要有目的、有重點(diǎn)地引導(dǎo)探究。因此要求每一小組從中選擇一個(gè)本組最感興趣的、最想研究的問題進(jìn)行科學(xué)探究。促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行有效的科學(xué)探究，避免科學(xué)探究的盲目性、隨意性。體現(xiàn)教師在課堂教學(xué)中的引導(dǎo)作用。為學(xué)生自主探究引領(lǐng)方向。

二.激發(fā)興趣，創(chuàng)設(shè)條件，為學(xué)生主動(dòng)探究提供空間

常言道“興趣是最好的老師”，要提升課堂教學(xué)的有效性策略，首先要重視學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)和培養(yǎng)。

在四年級上冊《熱傳導(dǎo)》一課中

首先出示杯子相同、水位相同的兩杯水，比較哪個(gè)杯子里的水的溫度高。

板書：杯子相同、水位相同，冒出水蒸氣多的溫度高。其次出示水位相同，溫度不同的兩杯水，溫度是如何傳導(dǎo)的？ 板書：水位相同，杯子里的水是從高溫傳向低溫物體。

又如，在教學(xué)《葉里的“加工廠”》一課時(shí)，教師用幾片很普通的葉，在全班學(xué)生面前展示，學(xué)生看到各式各樣形態(tài)各異的葉子后，躍躍欲試，都想自己能夠用手摸一摸，親自拿在手里看一看，這樣參與學(xué)習(xí)研究的積極性就更加強(qiáng)烈。

激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)探究的欲望。生活動(dòng)安排給學(xué)生充分的活動(dòng)時(shí)間和空間。作為探究學(xué)習(xí)活動(dòng)主體的小學(xué)生，對紛繁的科學(xué)世界會(huì)產(chǎn)生無比的激情和盎然興趣，教師必須尊重學(xué)生的意愿，以開放的觀念和心態(tài)，為他們營造一個(gè)寬松、和諧、民主、融洽的學(xué)習(xí)環(huán)境，給他們安排充分的活動(dòng)時(shí)間和空間。要拓展學(xué)生的信息渠道，廣泛利用存在于教科書以外的各種資源，給他們更廣闊的探究空間。

三.激活思維，培養(yǎng)學(xué)生自主探究的創(chuàng)造性

探究性課堂的有效自主學(xué)習(xí)就是指學(xué)生在課堂探究的學(xué)習(xí)過程中有效合理的利用教學(xué)資源和時(shí)間，不斷激發(fā)學(xué)習(xí)主體意識，積極發(fā)揮主體主觀的能動(dòng)性和創(chuàng)造精神，通過自主習(xí)得，自主研究，自主創(chuàng)新，以促進(jìn)自身科學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展。在《熱傳導(dǎo)》一課的教學(xué)中，教師為學(xué)生準(zhǔn)備了玻璃棒、小木棍、竹筷、塑料尺、細(xì)鋁棒、細(xì)銅棒、細(xì)鐵棒等材料，學(xué)生觀察材料后就提出：是不是所有的固體材料都能傳熱？金屬材料傳導(dǎo)熱的本領(lǐng)一樣嗎？這一實(shí)驗(yàn)完后，學(xué)生從這一實(shí)驗(yàn)結(jié)論中引發(fā)了聯(lián)想：液體、氣體是不是也有熱傳導(dǎo)的本領(lǐng)呢？學(xué)生發(fā)現(xiàn)的問題越多，自主學(xué)習(xí)的欲望越強(qiáng)，創(chuàng)新思維和動(dòng)手實(shí)踐的能力越能得到培養(yǎng)。

在教《聲音是怎樣產(chǎn)生的》一課時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生初步認(rèn)識聲音是由物體振動(dòng)產(chǎn)生的。選擇的材料必須是發(fā)聲時(shí)能看到振動(dòng)的物體。我們?yōu)閷W(xué)生準(zhǔn)備了皮筋、鑼、金屬薄板三種物體，使學(xué)生研究時(shí)要用撥、敲、抖不同方法使三種物體發(fā)出聲音，從中找到物體發(fā)出聲音的共同特征。當(dāng)學(xué)生提出有些物體發(fā)聲時(shí)并沒有看到物體振動(dòng)時(shí)，老師在儀器臺上準(zhǔn)備了鼓、音叉、有水的培養(yǎng)皿、豆子、泡沫塑料小球等材料。讓學(xué)生自行選擇材料繼續(xù)實(shí)驗(yàn)。這些材料有助于學(xué)生發(fā)現(xiàn)聲音是由物體振動(dòng)產(chǎn)生的這一本質(zhì)的規(guī)律，提高了學(xué)生自主探究的創(chuàng)造性。

四.交流質(zhì)疑，對探究結(jié)果進(jìn)行總結(jié)核實(shí)

由于探究性學(xué)探究過程中需要學(xué)生們合作，這些合作與交流的實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)，可以幫助兒童學(xué)習(xí)按照一定規(guī)則開展討論的藝術(shù)，學(xué)會(huì)準(zhǔn)確地與他人交流，學(xué)會(huì)向別人解釋自己的想法，傾聽別人的想法，獲得更正確的認(rèn)識等。這種客觀開放精神的形成并非易事，要靠長久的教育才能得到。教師要重視“學(xué)生之間的相互傾聽”。課堂教學(xué)中把學(xué)生分成若干小組，教師引導(dǎo)學(xué)生提出自己想研究的問題后，首先在小組內(nèi)展開討論，統(tǒng)一認(rèn)識。在此基礎(chǔ)上進(jìn)行全班交流，達(dá)成共識。在交流過程中，常會(huì)因意見不同產(chǎn)生爭執(zhí)，此時(shí)教師要加以引導(dǎo)。如：你的觀點(diǎn)是這樣的，我們再來聽一聽別人的觀點(diǎn)好嗎？探究性習(xí)首先在西方發(fā)起，而我國對此并無系統(tǒng)介紹，人們從零散的資料中很容易獲得這樣的印象：探究性學(xué)習(xí)就是要讓學(xué)生像科學(xué)家那樣來學(xué)科學(xué)，是只重視過程不重結(jié)果。這種提法無疑對過去那種死記硬背式的學(xué)習(xí)具有補(bǔ)偏作用，但卻又走入了另一極端。事實(shí)上，任何科學(xué)研究活動(dòng)都離不開先前探究活動(dòng)的結(jié)果，要以其所得出的知識為基礎(chǔ)，所驗(yàn)證的理論作指導(dǎo)。加捏的學(xué)習(xí)條件理論指出，作為結(jié)果的知識是任何學(xué)習(xí)的必備條件之一，沒有知識作基礎(chǔ)或不獲得知識的學(xué)習(xí)是不存在的。由此可見，探究學(xué)習(xí)不輕視也不能輕視結(jié)果。探究過程與結(jié)果是不可分的，其根本原因在于，科學(xué)方法寓于科學(xué)知識之中，是知識的內(nèi)核與脈絡(luò)。因此，我們既要重視探究的構(gòu)成又要重視探究的結(jié)果。

五.關(guān)注細(xì)節(jié)，發(fā)展科學(xué)素養(yǎng)

在一次科學(xué)課實(shí)踐的課堂上，有一個(gè)小組代表總結(jié)發(fā)言。他說的有明顯錯(cuò)誤但是當(dāng)時(shí)并沒有同學(xué)指出或更正。課后我調(diào)查了好幾個(gè)同學(xué)，原因是剛才發(fā)言的同學(xué)成績非常好使得他們不敢質(zhì)疑。在課堂上為學(xué)生提供自主探究的機(jī)會(huì)，不能僅僅拘泥于形式，要從真正意義上讓他們再像科學(xué)家那樣進(jìn)行科學(xué)探究的過程中，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂趣、增長探究的能力，獲取科學(xué)知識，形成尊重事實(shí)、善于質(zhì)疑的科學(xué)態(tài)度，從而從真正意義上發(fā)展他們的科學(xué)素養(yǎng)。

小學(xué)科學(xué)課程是以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程，探究性學(xué)習(xí)是科學(xué)學(xué)習(xí)的核心。探究式課堂教學(xué)特別重視開發(fā)學(xué)生的智力，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)自學(xué)能力，力圖通過自我探究引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和掌握科學(xué)方法，為終身學(xué)習(xí)和工作奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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教育科學(xué)出版社

林萍

3、《課堂學(xué)習(xí)研究》

教育科學(xué)出版社

盧敏玲

龐永欣

植佩敏

課堂教學(xué)讀后感 篇5

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第一篇：《名師課堂教學(xué)藝術(shù)》讀后感第二篇：名師教學(xué)藝術(shù)讀后感第三篇：當(dāng)代名師智慧課堂教學(xué)藝術(shù)第四篇：學(xué)***課堂教學(xué)藝術(shù)的實(shí)施方案第五篇：《小學(xué)語文名師教學(xué)藝術(shù)》讀后感

今天，又拿起了《小學(xué)語文名師課堂教學(xué)藝術(shù)》這本書這是我上學(xué)期買的書了。該書介紹了目前活躍在小學(xué)語文課堂上的特級教師的課程設(shè)置和特色教學(xué)。從書上不但欣賞到了這些名師的風(fēng)采，而且許多名師的理念可以說讓我從中學(xué)到了許多身為人師的方法，確實(shí)是一本小學(xué)語文老師的好讀本，受益匪淺！

看這本書收獲的不僅是名師的一些經(jīng)典教案，還有他們平時(shí)的一些心得。畢竟，名人是從普通人成長起來的。傾聽他們的經(jīng)驗(yàn)也能幫助他們從枯燥的語言中獲得一些營養(yǎng)。往里看，我可以看到在小語文教學(xué)中所能取得的奇妙成就，超級教師的精人智慧，小學(xué)生驚人的理解和表達(dá)能力；同時(shí)，也有助于解決我長久以來的疑惑。

其中特別喜歡于永正老師的好書不厭百回讀，名師的智慧需要細(xì)心品味，希望我能有那么一點(diǎn)悟性***師們的一點(diǎn)皮毛。

書的第一部分介紹了于永正先生，他一次又一次地被自己的老教法所折服。從事這么多年來卻從沒走近他，了解他，甚覺慚愧。

于老說，語文教師有三個(gè)基本條件：一是要善良，善待學(xué)生，把學(xué)生當(dāng)朋友。二要有責(zé)任心，嚴(yán)而不厲。

三要愛讀書，愛寫作。審視自己在把學(xué)生當(dāng)作朋友上還沒這個(gè)意識，第二點(diǎn)還行，愛寫作則差遠(yuǎn)了。看己在這些基本條件上還要加倍努力呀。

再看于老《給女兒的20條貼心建議》，雖然每一條建議都顯得那么簡短，但細(xì)細(xì)品味，這些細(xì)節(jié)上的處理卻句句切中要害。例如：你的肚子里應(yīng)該有一些故事和笑話，你應(yīng)該抓住這個(gè)機(jī)會(huì)告訴學(xué)生。

正如于老師常說的，學(xué)生永遠(yuǎn)不會(huì)忘記老師講的故事。他們可以讓淘氣的學(xué)生接近你。這樣，師生之間的距離就不會(huì)拉進(jìn)嗎？看來，我得往肚子里多塞幾個(gè)故事。這些建議不是基于長期的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)嗎？

這不僅對剛開始接受教育的年輕教師很有用，對我所謂的老教師也很有用！

課堂教學(xué)讀后感 篇6

前不久，看了一本由**民族大學(xué)出版社出版的《課堂教學(xué)藝術(shù)》。雖然我還沒有全部讀過，但書中列出的一些基本的課堂教學(xué)藝術(shù)讓我深受感動(dòng)。作為一名在職教師我內(nèi)心更是深刻體驗(yàn)到好的教學(xué)藝術(shù)對教學(xué)所起到的事半功倍的作用。

這本《課堂教學(xué)藝術(shù)完全手冊》根據(jù)基礎(chǔ)教育改革的要求從實(shí)際出發(fā)，在分析課堂教學(xué)藝術(shù)的理論基礎(chǔ)和教學(xué)模式優(yōu)化基礎(chǔ)上，詳細(xì)、深入地介紹了教師的講演藝術(shù)、教學(xué)組織藝術(shù)、教學(xué)啟迪藝術(shù)、課堂心理輔導(dǎo)藝術(shù)、家庭教育藝術(shù)等先進(jìn)實(shí)用的教學(xué)藝術(shù)，從而使每個(gè)教師都能課堂教學(xué)中游刃有余，使學(xué)生愉快地學(xué)，積極主動(dòng)地思考，在寬松的氣氛中掌握各門知識。因此，我們可以認(rèn)為，課堂上學(xué)生的知識獲取和思維能力的培養(yǎng)，實(shí)際上體現(xiàn)在師生知間的教與學(xué)的過程中。只有學(xué)科專業(yè)知識，而不講課堂教學(xué)藝術(shù)的教師可能使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣喪失殆盡;既有專業(yè)知識，又有精湛的教學(xué)藝術(shù)的教師，卻能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。

課堂教學(xué)藝術(shù)是教師必備的專業(yè)技能，它綜合了教育學(xué)、心理學(xué)、管理學(xué)、美學(xué)等人文學(xué)科的綜合素質(zhì)。只有教師具備上述學(xué)習(xí)簡介的知識，他們才能成為課堂教學(xué)藝術(shù)的大師。

在我所任教的**學(xué)科上，教師如何引導(dǎo)學(xué)生喜歡**，尤其是喜歡**課，在師生唱和的交融中完成**課堂教學(xué)任務(wù)，在很大的程度上就取決于教師的課堂教學(xué)藝術(shù)了。**它是一門不同于語文和數(shù)學(xué)教學(xué)的課程。語文、數(shù)學(xué)課上教師稍微嚴(yán)厲一點(diǎn)，課堂氣氛稍微沉悶一點(diǎn)，學(xué)生的心情低落一點(diǎn)對課堂效果也不會(huì)有太大的影響。

而在**課上，如果教師的心情不好或者教師的要求過于嚴(yán)格，導(dǎo)致課堂氣氛沉悶，影響到學(xué)生，使學(xué)生的心情過于緊張，就會(huì)大大地影響演唱效果。**是要以情帶聲，以聲感人。因此，在上課前，教師應(yīng)該調(diào)整自己的情緒。

記得一位名師曾做過一個(gè)形象的比喻，教師進(jìn)教室，就如同上別人家做客進(jìn)屋先脫卸一樣，不管教師進(jìn)教室前是什么心情，進(jìn)教室后必須把對課堂教學(xué)不利的情感因素留在教室的外面。其次，僅教師一人的情緒到位了還沒用，教師還要想辦法調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒。例如，這節(jié)課要學(xué)習(xí)一首較活潑的歌曲，那么可以先讓學(xué)生聽一段輕快的**或做一個(gè)小游戲等;學(xué)習(xí)《國歌》、《共產(chǎn)兒童團(tuán)歌》等較嚴(yán)肅的歌曲時(shí)，我一般是通過讓學(xué)生靜坐一分中想一些革命英雄來營造一種較嚴(yán)肅的氛圍，這樣不僅有利于學(xué)生更好地體會(huì)歌曲的內(nèi)涵，對學(xué)生有感情地演唱歌曲也起到了事半功倍的效果。

實(shí)踐證明，教學(xué)藝術(shù)不在于教學(xué)能力，而在于激發(fā)、激發(fā)、激勵(lì)。如果每一位**老師都能在課堂上充分展示自己的教學(xué)藝術(shù)、教學(xué)魅力，那么你的**課肯定是多姿多彩的，學(xué)生將會(huì)在你的引導(dǎo)陪同下快樂地探索著**天地的奧秘，享受著**帶給人們的美好生活。許蘭