小學(xué)語文課文教學(xué)反思簡短1000字精選

好筍出好竹，好師出好徒。相信只要當(dāng)過老師的人都對(duì)教案并不陌生，提前編寫好教案才能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，是不是一寫起教案就感覺毫無頭緒？編輯花時(shí)間特意編輯了小學(xué)語文課文教學(xué)反思簡短，更多信息請(qǐng)繼續(xù)關(guān)注本網(wǎng)站。

小學(xué)語文課文教學(xué)反思簡短(篇1)

今天講了第四單元的最后一課《彩虹》的第一課時(shí)，我還是采用的集中識(shí)字的方法，按照以往的先帶拼音讀小老師領(lǐng)讀，齊讀，指名讀，去拼音小老師領(lǐng)讀，交流識(shí)字方法，開火車檢測(cè)，游戲檢測(cè)等。整節(jié)課整體來說目標(biāo)的達(dá)成還算可以，學(xué)生都能學(xué)會(huì)12個(gè)生字，會(huì)寫兩個(gè)生字。但就我們現(xiàn)在所研究的樂實(shí)課堂來說，我覺得我做的還有欠缺，沒有真正的體現(xiàn)樂，因?yàn)檫€有個(gè)別學(xué)生有游離課堂的現(xiàn)象，還沒有真正的完全放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

比如在檢測(cè)的過程中，有個(gè)女生把“挑”和“提”弄混了，我也及時(shí)抓住了這一課堂生成，讓學(xué)生來說這兩個(gè)字的相同之處和不同，但由于當(dāng)時(shí)學(xué)生都急于表達(dá)自己的觀點(diǎn)，課堂的紀(jì)律稍微有點(diǎn)亂，我沒讓學(xué)生來總結(jié)而是自己把要點(diǎn)說了出來，其實(shí)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)對(duì)于學(xué)生來說很容易就說出來了，但我們都是被已有的講課方式給固定住了，所以才會(huì)直接給學(xué)生講而沒有讓學(xué)生自己來說。還是我們老師心中沒能時(shí)時(shí)刻刻裝著學(xué)生，沒能時(shí)時(shí)刻刻把學(xué)生當(dāng)成課堂的主人，我們剝奪了學(xué)生的自主權(quán)，總覺得他們說的不好，說的不完整，其實(shí)只要放手，孩子就會(huì)有不一樣的表現(xiàn)。

小學(xué)語文課文教學(xué)反思簡短(篇2)

第一課時(shí)

一、激發(fā)興趣，談話導(dǎo)入

1．小朋友們，今天上課之前，老師先帶大家去祖國各地參觀好嗎？注意邊看邊想一想，我們都去了哪些地方，看到了什么？（課件展示：各地風(fēng)光圖片）

2．誰來說說你都看到了什么？你看到的景物美嗎？指名答。

3．是啊，我們祖國各地真美?。〗裉爝€有五人小朋友想告訴我們，他們從小生活的家鄉(xiāng)更美。那這五個(gè)小朋友是誰呢？他們的家鄉(xiāng)又在哪里呢？我們到書中去找答案吧。（板書課題，畫家鄉(xiāng)）

二、初讀課文，了解大意

1．師配樂范讀文，學(xué)生看圖欣賞（整體感受語言的美）

2．課文都介紹了誰的家鄉(xiāng)，他們的家鄉(xiāng)都在哪？

濤濤的家鄉(xiāng)在──海邊

山山的家鄉(xiāng)在──山里

平平的家鄉(xiāng)在──平原

青青的家鄉(xiāng)在──草原

京京的家鄉(xiāng)在──城市

三、精讀課文，指導(dǎo)感悟

（一）學(xué)習(xí)第二自然段。

1．抓住美的景色，指導(dǎo)觀賞。

圖上畫的是什么地方？有什么景物？小朋友在做什么？你喜歡嗎？

2．抓住美的語言，朗讀感悟。

（1）請(qǐng)一名朗讀能力較強(qiáng)的學(xué)生配樂朗讀，其他學(xué)生看圖欣賞，整體感受語言的美。

（2）再請(qǐng)一名學(xué)生示范朗讀，學(xué)生劃出最喜歡的句子，讀一讀，說說為什么喜歡？

（3）學(xué)生自由朗讀，識(shí)生字。

圖文結(jié)合認(rèn)識(shí)生字寬、蝦、腳、揀、貝、殼

數(shù)數(shù)有幾句話，每句寫的是什么？

（4）指導(dǎo)朗讀重點(diǎn)詞句：

那么那么的句子，表達(dá)對(duì)大海的喜愛；

一艘艘、裝滿要重讀，體現(xiàn)魚蝦的多。

3．看圖介紹濤濤的家鄉(xiāng)。

4．師生共同總結(jié)學(xué)習(xí)過程：看圖──讀文──看圖解說。

（二）小組合作學(xué)習(xí)第三段：

看圖：這是誰的家鄉(xiāng)？他的家鄉(xiāng)在哪兒？有什么景物，他喜歡做什么？

讀文：自由拼讀──聽同學(xué)朗讀──找好詞好句反復(fù)讀──小組齊聲表演讀。

那么那么的句式，表達(dá)對(duì)家鄉(xiāng)的喜愛；

解說：看圖用自己的語言解說圖畫。

（三）自由選擇一段自學(xué)：

1．學(xué)生在第四、五、六段中選自己喜歡的`一段自學(xué)。

2．自學(xué)匯報(bào)展示：

（1）搶認(rèn)生字：原、奔、密、匹、市、樓

（2）解說員解說圖畫。

（3）表情朗讀最喜歡的句子。

（4）自學(xué)相同段落的同學(xué)齊讀整段。

3．完成口頭練習(xí)。

_______________的家鄉(xiāng)在_______________。他畫的_______________那么_______________那么_______________。還有_______________，那個(gè)孩子_______________。

4．感情朗讀。

四、游戲活動(dòng)，鞏固練習(xí)

（一）奇妙的口袋

準(zhǔn)備：漂亮口袋一個(gè)，硬字卡若干（上面寫出了本課的詞語）

玩法：請(qǐng)學(xué)生伸手到口袋里摸字卡，念對(duì)了大家鼓掌，還允許再摸一次；不會(huì)或念錯(cuò)，換人。還可增加用該字組詞的練習(xí)。

（二）比一比

四──匹下──蝦貝見現(xiàn)──寬

五、拓展活動(dòng)，課外實(shí)踐

（一）你的家鄉(xiāng)在哪兒？你喜歡嗎？畫出來給大家看看吧？

（二）用幾句話來說說自己的家鄉(xiāng)。

板書設(shè)計(jì)

24畫家鄉(xiāng)

濤濤的家鄉(xiāng)在──海邊

山山家鄉(xiāng)在──山里

平平的家鄉(xiāng)在──平原

青青的家鄉(xiāng)在──草原

京京的家鄉(xiāng)在──城市

第二課時(shí)

一、復(fù)習(xí)鞏固

1．圈出正確的拼音

奔（bēnbēng）

寬（kuānkān）

市（sìshì）

原（yuányán）

2．認(rèn)讀詞語：

寬闊、魚蝦、大腳、貝殼、原來、奔跑、秘密、一匹、城市、高樓

3．指名讀課文。

二、交流討論

1．你認(rèn)為，文中的幾位小朋友，誰的家鄉(xiāng)最美？讀書畫出相關(guān)的語句，誦讀理解。

2．讀書討論，組內(nèi)交流，感悟家鄉(xiāng)的美?？梢岳盟鸭膱D片資料進(jìn)行說明。

三、體驗(yàn)欣賞

1．品讀自己喜歡的語句。適時(shí)抓住那么那么引導(dǎo)學(xué)生說話。

2．在全班的范圍內(nèi)交流讀書的感受。教師相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生感情朗讀體悟。

3．試著把自己喜歡的語句記下來。

4．讀了課文最后一個(gè)自然段。思考：讀后你想說些什么？

四、指導(dǎo)背誦

1．看圖提示背誦。

2．看文聽老師朗誦。

3．傾聽同學(xué)背誦，回憶印證。

4．背誦自己喜歡的部分。

小學(xué)語文課文教學(xué)反思簡短(篇3)

教學(xué)目的：

1、學(xué)會(huì)剩余的生字，并能正確、美觀地書寫。

2、能有感情地背誦課文，表演課文。

教具準(zhǔn)備：

錄音磁帶、頭飾、生字卡片、多媒體課件。

教學(xué)過程：

一、復(fù)習(xí)。

1、齊讀生字卡片（“?！?、“洋”、“落”）

2、口頭擴(kuò)詞。

海（）（）（）落（）（）（）

3、齊聲有感情地朗讀課文。

二、指導(dǎo)背誦

1、這么有趣的課文，愿意背下來嗎？

2、為了背好課文，我們先來讀好下面這幾個(gè)詞語：

睡覺散步奔跑跳躍

3、看著板書或屏幕，試著背誦課文。

自背、同座位互背、指名背、評(píng)議、全班齊背。然后問：我們來演一演這個(gè)課本劇好嗎？

4、拿出自己做的頭飾，邊背邊做動(dòng)作。

三、拓展練習(xí)

1、課文我們已經(jīng)學(xué)懂了，你們注意觀察過嗎，春天的雨點(diǎn)還會(huì)落在哪些地方？給大自然帶來哪些變化呢？小朋友到郊外去觀察，你就會(huì)發(fā)現(xiàn)了。

2、多媒體課件顯示：雨點(diǎn)落進(jìn)果園里、樹梢上、田野里、池塘里的畫面。

3、（出示：口頭填空）

雨點(diǎn)落在果園里，點(diǎn)紅了。

雨點(diǎn)灑在樹梢上，染綠了。

雨點(diǎn)落在田野里，滋潤了。

雨點(diǎn)降在池塘里，喚醒了。

4、雨點(diǎn)還會(huì)落在哪里呢？學(xué)生互相討論。

四、教學(xué)生字

1、出示字卡，讀字音。

2、教學(xué)新偏旁。

睡：上節(jié)課老師已經(jīng)教過，這叫“眼目旁”，跟讀兩遍。

散：右邊的偏旁是“反文旁”，跟讀兩遍。

覺：偏旁是下面的“見字底”，跟讀兩遍。

步：上面的叫“止字部”，讓學(xué)生認(rèn)讀兩遍。

3、自學(xué)課后的筆順表，描紅。

4、從怎么記住這些生字呢？學(xué)生各抒己見，師提醒以下的幾個(gè)生字。

步：下面不要寫成“少”，多出一點(diǎn)來。

睡：重點(diǎn)指導(dǎo)右邊的筆順。

五、指導(dǎo)寫字。

散：左右等寬。

跑、躍：左右等寬，足字旁略微比右邊的部件短一些。

睡：右邊的第二筆橫寫長一些，第三筆橫略長些，第一筆橫寫得最短。

1、師范寫“散、睡”，生描紅。

2、生描紅，臨寫生字，師巡視指導(dǎo)，放輕音樂。

小學(xué)語文課文教學(xué)反思簡短(篇4)

《金蟬脫殼》一文，緊緊扣住一個(gè)“脫”字，按照“脫殼前”——“脫殼中”——“脫殼后”的順序，運(yùn)用細(xì)致生動(dòng)的語言描摹了金蟬脫殼這一神奇有趣、奇特動(dòng)人的景象。讀文本知過程，課堂教學(xué)的重點(diǎn)不是了解金蟬脫殼的過程，通過抓住具體的描寫，品味生動(dòng)的語言，感受蟬脫殼過程的神奇才是重中之重。所以我在導(dǎo)學(xué)過程中引導(dǎo)的比較詳細(xì)。同時(shí)由于“脫殼中”這部分，觀察和表達(dá)順序非常好，所以抓住這個(gè)契機(jī)，我引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歸納小結(jié)文章這部分的寫作特點(diǎn)，并出示一個(gè)習(xí)作，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用本部分所領(lǐng)悟出的寫作特點(diǎn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，分析優(yōu)劣以及改進(jìn)辦法，較好地完成了讀寫結(jié)合的導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)。

如果說對(duì)第四小節(jié)的學(xué)習(xí)是扶的話,第5小節(jié)的學(xué)習(xí)，主要是在第4小節(jié)指導(dǎo)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上的放。在這部分的導(dǎo)學(xué)過程中，我設(shè)計(jì)了一個(gè)表格，通過學(xué)生自學(xué)完成表格，引導(dǎo)學(xué)生了解第5小節(jié)的內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上，再通過多次朗讀來體會(huì)變化的神奇。

最后，引申義的導(dǎo)出是通過小圖和大圖的變化來實(shí)現(xiàn)的。通過對(duì)小圖大圖的觀察結(jié)果的比較，自然引出引申義。

然而，在教學(xué)過后，才發(fā)現(xiàn)，本節(jié)課的設(shè)計(jì)還有許多的不足：

1、課堂容量較大，原本較多考慮的學(xué)生活動(dòng)，由此而被壓縮的太少，學(xué)生的課堂自動(dòng)明顯不足，尤其是課堂上的悟讀部分太少，未能充分體現(xiàn)學(xué)生在課堂上的主體作用。以致于教師的主體過分突出，喧賓奪主。

2、學(xué)生走進(jìn)文本，主動(dòng)揣摩，獲得體驗(yàn)的過程不夠明顯，教學(xué)的生成落實(shí)不夠。

3、評(píng)價(jià)的主體比較單一，內(nèi)容比較簡單，標(biāo)準(zhǔn)也缺少維度。學(xué)生的積極性比較難以調(diào)動(dòng)。

4、與《導(dǎo)學(xué)案》的切合度也不夠，對(duì)課堂的學(xué)習(xí)內(nèi)容，應(yīng)當(dāng)進(jìn)行一次有針對(duì)性的，多層次的當(dāng)堂檢測(cè)，以了解學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的感知深度。

不足很多，從不足中使我認(rèn)識(shí)到，課堂教學(xué)最關(guān)鍵的是學(xué)生參與了多少，生成了多少。如果導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)，不能從學(xué)生的角度出發(fā)，不能以學(xué)生為主體，不能讓學(xué)生在活動(dòng)中活潑主動(dòng)地發(fā)展生成，即使流程再工整，課件再漂亮，導(dǎo)語再詩化，也算不得是一節(jié)好課。

小學(xué)語文課文教學(xué)反思簡短(篇5)

孩子們愛家鄉(xiāng)，也愛畫自己美麗的家鄉(xiāng)。

濤濤的家鄉(xiāng)在海邊。他畫的海那么藍(lán)，那么寬。一艘艘船上裝滿了魚和蝦。那個(gè)在海灘上赤著腳撿貝殼的孩子，就是濤濤。

山山的家鄉(xiāng)在山里。他畫的山那么高，水那么清。房前屋后都是又高又大的樹。畫上的山山，提著小竹籃，正要到樹林里去采蘑菇呢。

平平的家鄉(xiāng)在平原。她畫的平原那么平坦，那么寬廣。有金黃的稻子，雪白的棉花，還有一大片一大片碧綠的菜地。屋前有雞、鴨，屋后有翠竹。正在田野上奔跑的小女孩就是平平。

青青的家鄉(xiāng)在草原。她畫的草原一眼望不到邊。草長得又綠又密，羊群在草原上走來走去。一匹駿馬從遠(yuǎn)處奔來，青青正騎在馬上趕著羊群。

京京的家鄉(xiāng)在城市。他畫的城市那么美。寬寬的街道，高高的樓房，還有一座座街心公園。那個(gè)正跑向科技館的小男孩，就是京京。

小朋友，你的家鄉(xiāng)也一定很美，請(qǐng)你畫出來吧！

小學(xué)語文課文教學(xué)反思簡短(篇6)

課時(shí)目標(biāo)：

1、認(rèn)識(shí)“樓、爭”等10個(gè)生字，會(huì)寫“樓、年、夜”3個(gè)字。初步了解“夜幕降臨、寒冬臘月”等詞語的意思。

2、能正確、流利地朗讀課文。

3、學(xué)習(xí)第1自然段，理解毛主席每天都是這樣工作的。

課前準(zhǔn)備：

多媒體課件

課時(shí)安排：

2課時(shí)

教學(xué)過程：

一、整體看圖，初步了解內(nèi)容

1、板書課題，學(xué)生齊讀。啟發(fā)質(zhì)疑：通過課題，你想知道課文主要寫了什么故事嗎？

2、出示局部插圖，提問：你知道他是誰嗎？

簡介：毛澤東是帶領(lǐng)中國人民*舊社會(huì)、開創(chuàng)新天地的偉大領(lǐng)袖。

3、教師出示整個(gè)插圖，引導(dǎo)學(xué)生整體觀察畫面，啟發(fā)學(xué)生思考：

（1）圖上畫的是誰？他正在干什么？

預(yù)設(shè)：圖中畫的是毛主席正在燈下寫文章。

（2）毛主席穿著什么樣的衣服？他有什么動(dòng)作？他的神態(tài)是怎樣的？

預(yù)設(shè)：毛主席穿著單薄的衣服，正在用手撥燈芯，神情很嚴(yán)肅，好像在想問題。

（3）桌子上有什么？

預(yù)設(shè)：桌子上有一盞油燈、一個(gè)硯臺(tái)、幾張稿紙。

（4）引導(dǎo)：結(jié)合插圖，細(xì)看毛主席的穿著與簡陋的環(huán)境，談?wù)勛约旱睦斫狻?/p>

預(yù)設(shè)1：當(dāng)時(shí)的條件很艱苦，毛主席克服重重困難堅(jiān)持革命。

預(yù)設(shè)2：毛主席生活特別簡樸。

過渡：這節(jié)課我們一起走進(jìn)課文，走近在茅坪村八角樓上工作的毛主席。

二、初讀課文，了解課文大意

1、學(xué)生借助拼音自由練讀課文，要求讀準(zhǔn)字音，讀通句子，遇到難讀的句子多讀幾遍。

2、同桌合作讀，一人讀一段，相互正音。

3、指名讀課文，師生及時(shí)正音。

薄毯子（）夜幕降臨（）

三、分組識(shí)記生詞，巧用方法理解

出示字詞，認(rèn)讀理解字詞。

第一組：八角樓、斗爭、年代、夜幕降臨

（1）借助拼音讀準(zhǔn)字音。

（2）引導(dǎo)學(xué)生觀察字形。

（3）交流方法：你知道這些詞是什么意思嗎？你能用什么識(shí)字方法記住其中的生字？

預(yù)設(shè)1：“樓”是個(gè)形聲字，“木”表示和樹木有關(guān)，樓大多是用木材筑成的。

預(yù)設(shè)2：可以用“凈”減去“7"的方法識(shí)記“爭”的字形，“斗爭"就是指和敵人戰(zhàn)斗。

預(yù)設(shè)3：“代”的意思與時(shí)間有關(guān)，除了“年代”，還可以組詞“古代、現(xiàn)代、當(dāng)代”等。

預(yù)設(shè)4：“臨"有來到的意思，生活中經(jīng)?？梢月牭健皻g迎光臨”。

講解：到了夜晚，天色漸漸變黑，天空仿佛被幕布蓋住一樣，所以稱為“夜幕降臨”。

（4）引導(dǎo)學(xué)生想象：讀了這組詞，你仿佛能看到怎樣的景象？

預(yù)設(shè)：讀了這些詞語，我仿佛看到每當(dāng)夜幕降臨的時(shí)候，八角樓上的燈就會(huì)亮起來，毛主席一直在工作。

第二組：握、凝視、察覺

（1）請(qǐng)學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容做一做動(dòng)作，說說這三個(gè)詞語是什么意思。

（2）引導(dǎo)運(yùn)用：你能試著用“凝視”或“察覺”說一句話嗎？

預(yù)設(shè)1：王老師靜靜地凝視著紀(jì)念碑，身邊人來人往都沒有察覺。

預(yù)設(shè)2：大家凝視著這幅美麗的畫。

（3）引導(dǎo)學(xué)生讀詞語的同時(shí)想象畫面，說說毛主席凝視著星星之火時(shí)可能在思考什么。

預(yù)設(shè)1：毛主席在想，革命什么時(shí)候才能勝利。

預(yù)設(shè)2：毛主席在心里說，我要帶領(lǐng)中國人民走向革命的勝利。

第三組：臘、章、油

（1）出示生字“臘、章、油”，引導(dǎo)學(xué)生說說有什么方法記住這三個(gè)字。同桌先互相交流，然后全班匯報(bào)交流。

預(yù)設(shè)：“臘”用換一換的方法，借助熟字“錯(cuò)”來識(shí)記；“章”用加一加的方法識(shí)記；“油”借助形聲字規(guī)律識(shí)記。

（2）引導(dǎo)學(xué)生給這三個(gè)字組詞：臘肉、臘八粥；文章、公章、蓋章；加油、汽油、奶油。

四、練習(xí)書寫生字

1、出示“樓、年、夜”三個(gè)生字，請(qǐng)學(xué)生觀察字形，并按照結(jié)構(gòu)分類。（“樓”是左右結(jié)構(gòu)，“年”是獨(dú)體字，“夜”是上下結(jié)構(gòu)）

2、學(xué)寫“樓”字。

①課件出示“樓”字，引導(dǎo)學(xué)生觀察，說說寫好這個(gè)字需要注意什么。

②教師范寫“樓”字，引導(dǎo)學(xué)生注意漢字筆畫的避讓，“木”作偏旁時(shí)，最后一筆捺變成點(diǎn)。引導(dǎo)學(xué)生注意“婁”的上下兩部分都要寫得略扁。學(xué)生認(rèn)真觀察并書空。

③學(xué)生描紅、臨寫，提示要求：看清位置、明確筆順、練習(xí)臨寫、對(duì)照品評(píng)。

教師提醒學(xué)生注意寫字姿勢(shì)，巡視指出學(xué)生書寫中的問題并糾正。

④教師展示書寫的優(yōu)秀作業(yè)并評(píng)價(jià)；學(xué)生再練寫。

3、學(xué)寫“年、夜”。

①教師范寫“年、夜”，提示書寫要點(diǎn)：“年”字橫畫較多，注意橫之間的距離大致相等，最后一橫最長，注意筆順，第三筆是橫，第四筆是短豎；“夜”注意右下部分的筆順是撇、橫撇、點(diǎn)、捺，不要寫成“夕”。

②學(xué)生練習(xí)書寫。自我評(píng)價(jià)，再次練寫。

五、回歸課文，學(xué)習(xí)第1自然段

1、指名讀第1自然段，讓學(xué)生說說這一段一共有幾句話，每句話講了什么。

預(yù)設(shè)：一共有兩句話。第一句介紹了時(shí)間背景和地點(diǎn)，引出人物毛主席；第二句寫了每天晚上八角樓上的燈都會(huì)亮。

2、出示句子“每當(dāng)夜幕降臨的時(shí)候，八角樓上的燈就亮了”，分層次理解句意。

（1）指名讀句子，畫出“每當(dāng)……就……"這一組關(guān)聯(lián)詞語。

（2）提問：句子中的“每當(dāng)”是什么意思？聯(lián)系本段內(nèi)容說說這句話說明了什么。

預(yù)設(shè)：“每當(dāng)”指每到了這個(gè)時(shí)候。這句話告訴我們，毛主席每天都是這樣辦公的。

（3）點(diǎn)撥：去掉“每當(dāng)”行不行？

預(yù)設(shè)：不行，“每當(dāng)"表明毛主席每天都在夜幕降臨的時(shí)候點(diǎn)燃燈火，天天如此，從不間斷，表現(xiàn)了毛主席為了革命忘我工作的精神。

3、啟發(fā)思考：八角樓上的燈亮了，毛主席在怎樣工作呢？引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系插圖想象畫面，練讀第1自然段。

4、指導(dǎo)朗讀。

（1）要求：讀好停頓，注意連貫，邊讀邊想象毛主席夜以繼日工作的狀態(tài)。

（2）教師范讀，提示：找出老師著重突出了哪些詞語。（艱苦斗爭、毛主席、夜幕降臨）

教師重讀這幾個(gè)詞語，學(xué)生邊聽邊體會(huì)。

（3）指導(dǎo)學(xué)生齊讀第1自然段，讀出自己的感受。

六、課堂總結(jié)

小結(jié)：在井岡山艱苦斗爭的年代，毛主席夜以繼日地堅(jiān)持工作。毛主席是怎樣在八角樓上工作的？我們下節(jié)課繼續(xù)學(xué)習(xí)。

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小學(xué)語文課堂教學(xué)反思簡短2500字精選

教師的人格就是教育工作者的一切。教案在教師的工作生活中的重要性不可忽視。好的教案可以在師生間建立緊密的聯(lián)系，那么怎樣寫出合格的教案呢？你也許需要"小學(xué)語文課堂教學(xué)反思簡短"這樣的內(nèi)容，建議你收藏并分享給其他需要的朋友！

小學(xué)語文課堂教學(xué)反思簡短(篇1)

本學(xué)期的體育教育教學(xué)結(jié)束了，在教育教學(xué)中有許多的得與失、成與敗，為了今后能夠更好的為教學(xué)服務(wù)，現(xiàn)將這一學(xué)期的體育工作進(jìn)行總結(jié)和反思。

一、情景設(shè)臵與信息反饋：

三年級(jí)學(xué)生體育課，在這一學(xué)期的工作中，有許多值得推廣和總結(jié)的地方，但也有許多困惑與反思。在教學(xué)時(shí)如何提高教學(xué)效率，克服學(xué)生在上課時(shí)的惰性是我本學(xué)期抓的最好的地方。首先要抓住學(xué)生的好奇心，學(xué)生都對(duì)體育課有著濃厚的興趣，但大多數(shù)為直接興趣，作為體育教師應(yīng)如何加以引導(dǎo)，讓學(xué)生在玩中學(xué)，在玩中充分享受體育學(xué)習(xí)的樂趣，體驗(yàn)獲得成功與進(jìn)步的快樂。再有教學(xué)中的教法單一，沒有創(chuàng)新，作法千篇一律就象走形展自己的教學(xué)觀念，形成新的教育觀;改革教育模式從而活躍課堂情景。并且，在教材上進(jìn)行處理從多層次、多角度引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生，從不同角度的探求新問題，在教學(xué)中的各個(gè)環(huán)節(jié)中穿插利用，形式靈活多樣小學(xué)生喜歡形、色、較為鮮明的刺激，有好玩、好動(dòng)、精神不易集中的特性，在教學(xué)中我就利用他們的特點(diǎn)，通過投輕物、打活動(dòng)目標(biāo)、各種球類比賽，或者是分組教學(xué)，比賽與練習(xí)相結(jié)合，看誰投得遠(yuǎn)，投得準(zhǔn)，以便提高同學(xué)門的積極興趣。

二、利用游戲比賽形式培養(yǎng)健康心態(tài)。

游戲比賽在小學(xué)體育教材中占有相當(dāng)?shù)姆萘?，通過游戲教學(xué)能培

養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、競爭意識(shí)、團(tuán)結(jié)合作、熱愛集體和遵紀(jì)守法等優(yōu)良品質(zhì)。而這些優(yōu)良品質(zhì)正是一個(gè)人健康心態(tài)的集中體現(xiàn)。游戲深受學(xué)生的喜愛，也為教師開展心理健康教育提供了良機(jī)。在游戲比賽中一些個(gè)性較強(qiáng)的學(xué)生因不服輸而與對(duì)方發(fā)生爭執(zhí)，甚至“動(dòng)武”;也有失利組的學(xué)生互相埋怨，導(dǎo)致受指責(zé)的學(xué)生產(chǎn)生層場(chǎng)心理而退出比賽。這樣一來，僅影響了游戲教學(xué)的正常進(jìn)行，而且還傷了同學(xué)之間的和氣。這時(shí)，我就要抓住這一契機(jī)，耐心地教導(dǎo)學(xué)生特別是有偏游傾向的學(xué)生認(rèn)識(shí)游戲比賽的意義，正確看待比賽的成敗，批評(píng)有礙團(tuán)結(jié)的不良傾向。同時(shí)還要與學(xué)生一道分析造成失敗的原因，找出制勝的有利因素。還有一個(gè)例子就是，我們學(xué)校舉行一個(gè)籃球比賽，就因?yàn)闋幰粋€(gè)球，就準(zhǔn)備打架了，我馬上跟他們兩個(gè)人說：友誼第一，比賽第二;不然就請(qǐng)先離場(chǎng)休息。最終使學(xué)生化“沮喪”為“振奮”，以積極的心態(tài)迎接新的挑戰(zhàn)。

三、直觀形象，教學(xué)方法情趣化，培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)能力。

一開始用激勵(lì)的語言作誘導(dǎo)，很快就把學(xué)生們引進(jìn)了“角色”。在組織教學(xué)的過程中重視運(yùn)用富有感情的語言來描述環(huán)境，用緊扣主題的音樂來渲染氣氛，用帶頭做各種形象的動(dòng)作來激發(fā)興趣，用親切的提問來啟發(fā)思維，豐富了學(xué)生們的想象力和情感，發(fā)展了學(xué)生的上肢力量，以及欣賞美和表現(xiàn)美的能力，有力地促進(jìn)了教學(xué)目標(biāo)的完成。

四、利用學(xué)生求勝心理制約學(xué)生的不良行為習(xí)慣。

由于學(xué)生自制力差和一些不良的行為習(xí)慣，教師往往在講解或評(píng)價(jià)時(shí)，有的學(xué)生還在聊天甚至吵鬧也時(shí)自覺是學(xué)習(xí)興趣……所以在運(yùn)球接力比賽中，采用“比賽結(jié)束先排好一組為獲勝”的辦法。教師也有了一個(gè)更大的評(píng)價(jià)空間，特別是身體素質(zhì)不好，但又比較遵守紀(jì)律的這些組，教師可以根據(jù)實(shí)際情況給予他們更好的名次。這樣一來，各個(gè)組之間的競爭就更加激烈，學(xué)生的斗志更加旺盛，興趣得到提高了，破壞課堂紀(jì)律的學(xué)生也減少了，一節(jié)課也就能更好的順利完成。

本學(xué)期固然在各方面取得了一些成績，但還存在一些題目值得我去思索努力改進(jìn)。如進(jìn)一步吃透新課程尺度，如何處理體育課特別是課余流動(dòng)練習(xí)與其它課程的關(guān)系及如何在上愛好課和班主任的關(guān)系上避免矛盾沖突。今后，我將不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，改進(jìn)工作中存在的不足，不斷地開拓進(jìn)取立異，力爭做得更好。

小學(xué)語文課堂教學(xué)反思簡短(篇2)

在長達(dá)一個(gè)月的“我的夢(mèng)想課堂”教學(xué)大比武中，為了實(shí)施課堂均衡，不讓一個(gè)孩子在課堂上落下，我專門就孩子參與學(xué)習(xí)的面進(jìn)行了長期觀察，并做了詳細(xì)記錄分析。

現(xiàn)象：

從學(xué)生的參與感官看：

凡是讓學(xué)生動(dòng)手做的教學(xué)環(huán)節(jié)學(xué)生參與面明顯高于讓學(xué)生動(dòng)耳聽的。

舉例：六年級(jí)數(shù)學(xué)《抽屜原理》，在學(xué)生自己擺放“4支筆放到3個(gè)文具盒”的教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，學(xué)生參與面100%，而當(dāng)全班交流匯報(bào)時(shí)，學(xué)生的參與面就下降到70%左右，30%左右的學(xué)生就不能進(jìn)入認(rèn)真傾聽的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

凡是讓學(xué)生動(dòng)口讀的教學(xué)環(huán)節(jié)學(xué)生參與面明顯高于讓學(xué)生動(dòng)腦想的。

舉例：五年級(jí)語文《自己的花是讓別人看的》，凡是讓學(xué)生自己反復(fù)朗讀的地方學(xué)生都能大聲朗讀，參與面100%，而讓學(xué)生思考“為什么說自己的花是讓別人看的、‘人人為我、我為人人’什么意思”等問題時(shí)，學(xué)生的參與面就明顯下降。

從教師的專業(yè)情感看：

凡是教師投入情感多的環(huán)節(jié)學(xué)生參與面明顯高于教師情感投入低的。

舉例：兩個(gè)老師，同樣上一年級(jí)語文《四個(gè)太陽》，一個(gè)老師上課激情奔放，始終以自己的情感場(chǎng)吸引同學(xué)們，學(xué)生的參與面始終在90%以上。而另外一個(gè)老師，上課冷漠無熱情，講述得只是干巴的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生無情趣，學(xué)生參與面只在50%左右。

凡是教師創(chuàng)設(shè)情景妙的環(huán)節(jié)學(xué)生參與面明顯高于教師不創(chuàng)設(shè)情景的。

小學(xué)語文課堂教學(xué)反思簡短(篇3)

我們的英語教師不跟上時(shí)代的步伐，不堅(jiān)持不斷地學(xué)習(xí)和接受新事物，不了解現(xiàn)代英語發(fā)展的現(xiàn)狀和趨勢(shì)，那么，我們所教出來的學(xué)生一旦離開學(xué)校走向社會(huì)，他們會(huì)發(fā)現(xiàn)他們所學(xué)的英語是多么bookish(書呆子氣)。而教師自己則可能甚至連小學(xué)生們所津津樂道的一些常用語也可能會(huì)出現(xiàn)理解性的錯(cuò)誤。

反思四、小學(xué)英語教師應(yīng)有文化意識(shí)在小學(xué)英語的教學(xué)中，因?yàn)檎n文的簡單易懂，所含的信息量少的緣故，很多小學(xué)英語教師忽視了文化對(duì)語言的影響，而導(dǎo)致了一些語言情景的不真實(shí)，和虛假的語言的產(chǎn)生。

跨文化交際意識(shí)的培養(yǎng)，是英語教學(xué)的一個(gè)重要組成部分。詞匯是文化信息的主要濃縮。對(duì)英語詞匯的準(zhǔn)確理解，和對(duì)語言環(huán)境的認(rèn)識(shí)和創(chuàng)設(shè)和把握，需要對(duì)文化的比較深刻的理解。外族文化知識(shí)的獲得，主要是通過對(duì)該族文化歷史的研究和學(xué)習(xí)，通過對(duì)該族語言文學(xué)作品的研讀，通過對(duì)該族文化生活習(xí)慣、生活方式的了解。而讀原版英語經(jīng)典著作的學(xué)習(xí)，是達(dá)到這三條的捷徑。

小學(xué)語文課堂教學(xué)反思簡短(篇4)

這學(xué)期來，我校推行高效模式上課，我作為響應(yīng)“打造高效課堂”教學(xué)也有很多感悟和體會(huì)，我們?cè)谙硎苄抡n程改革給我們帶來快樂的同時(shí),也正經(jīng)受著為之付出艱辛的努力,但并不都是很好的教學(xué)效果的苦惱，反思自己語文高效課堂模式教學(xué)，我個(gè)人認(rèn)為課堂教學(xué)改革當(dāng)然要借鑒別人的經(jīng)驗(yàn)，但我們不可盲目跟風(fēng)，看著別人的模式，照搬照抄！如果盲目跟風(fēng)和不和實(shí)際的照搬照抄，打造高效課堂肯定是一句空話?！皩?shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”，只有將別人的經(jīng)驗(yàn)結(jié)合自己的實(shí)際，發(fā)揮自己的固有優(yōu)勢(shì)和自我風(fēng)格，構(gòu)建適合自己的課堂教學(xué)模式，也就是所謂的教學(xué)風(fēng)格。對(duì)于“高效課堂”，從語文教學(xué)總結(jié)以下幾點(diǎn)反思：

一、教師角色的轉(zhuǎn)變

我們已經(jīng)習(xí)慣了以往的的課堂教學(xué)形式，實(shí)施了高效課堂就意味著這一切將發(fā)生翻天覆地的變化，對(duì)于高校課堂我抱有過懷疑的態(tài)度，但是在聽課之后，我發(fā)現(xiàn)：同樣一節(jié)課，老師上下來很輕松，學(xué)生興趣很高，課堂氣氛也很活躍。我平時(shí)也在不斷反思，在高效課堂的教學(xué)中要盡快轉(zhuǎn)換角色，逐步摸索，使自己能熟練駕馭、掌控高效課堂。

二、培養(yǎng)學(xué)生自主互動(dòng)的能力

倡導(dǎo)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)，成為課堂教學(xué)改革的主題之一，讓學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲得新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力”。那么，如何培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生以主人翁的姿態(tài)參與到學(xué)習(xí)過程中，快樂地獲取知識(shí)呢？

1、提供給學(xué)生“學(xué)”的方法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

提供給學(xué)生學(xué)的方法，猶如交給學(xué)生打開知識(shí)大門的鑰匙。學(xué)

生掌握了方法，才能真正把握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，真正屬于學(xué)習(xí)主體位置。學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，只有在自主探索問題與解決問題的過程中才能得到培養(yǎng)。因此，教學(xué)時(shí)應(yīng)從學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知特點(diǎn)出發(fā)，留給學(xué)生足夠的探索空間，讓學(xué)生通過預(yù)習(xí)、質(zhì)疑等具體活動(dòng)提高創(chuàng)新能力。

2、提供討論交流的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)交際能力。

為學(xué)生提供暢所欲言，各抒己見的機(jī)會(huì)，能有效地培養(yǎng)學(xué)生的交際能力。引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師首先要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)民主、平等、和諧的環(huán)境，讓學(xué)生充滿自信。我在教學(xué)中，經(jīng)常設(shè)計(jì)小組討論，全班交流的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，充分表示自己的思維方法及過程，揭示知識(shí)規(guī)律和解決問題。這樣，加強(qiáng)了學(xué)生之間的交往和溝通，促進(jìn)相互了解，促進(jìn)不斷反思自己的思考過程，同時(shí)對(duì)其他同學(xué)的思路進(jìn)行分析思考作出自己的判斷，這種活動(dòng)不僅鍛煉同學(xué)們的交際能力，也增強(qiáng)了他的生活實(shí)踐能力，這也是一種合作學(xué)習(xí)，這種合作學(xué)習(xí)給每個(gè)學(xué)生提供了表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，不僅使自己對(duì)知識(shí)理解更豐富、全面，而且充分放飛了自己想象力，使能力得到提高，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生之間團(tuán)結(jié)友愛，互助合作的精神。

3、提供良好的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)自主學(xué)習(xí)的興趣。

教師在課堂上創(chuàng)造輕松、愉快的學(xué)習(xí)氣氛，能使學(xué)生情緒高昂，思維活躍，學(xué)習(xí)興趣和信心倍增，智力活躍，接受能力強(qiáng)。

教學(xué)中，教師應(yīng)積極地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種情趣盎然的學(xué)習(xí)氣氛，使學(xué)生受到陶冶、感染和激勵(lì)從而主動(dòng)學(xué)習(xí)：

①設(shè)疑布難，激發(fā)學(xué)生好奇心理；

②巧設(shè)懸念，激發(fā)學(xué)生探知的迫切欲望；③創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生自然產(chǎn)生求知的心理沖動(dòng)。

4、提供動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

把課堂還給學(xué)生，就要讓學(xué)生在課堂上有獨(dú)立思考的時(shí)間，在教學(xué)過程中，放手讓學(xué)生通過自己操作、實(shí)驗(yàn)、想象，可以讓學(xué)生在主動(dòng)的探索過程中發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

三、做好學(xué)生的當(dāng)堂測(cè)評(píng)

當(dāng)堂測(cè)評(píng)是高效課堂的重要一環(huán)，它直接關(guān)系著學(xué)生課堂預(yù)習(xí)、展示效果的好壞，是教師掌握學(xué)情，了解學(xué)生的重要手段。因此我們要認(rèn)真對(duì)待測(cè)評(píng)訓(xùn)練，探索測(cè)評(píng)訓(xùn)練的方法，發(fā)揮測(cè)評(píng)訓(xùn)練的作用。

高效課堂中搞好測(cè)評(píng)訓(xùn)練時(shí)應(yīng)注意以下幾個(gè)方面：

1、測(cè)評(píng)目的要明確，方法要靈活。

測(cè)評(píng)題要圍繞本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)來制定，不要漫無邊際地加大難度。測(cè)評(píng)的方式方法有多種，我們可以選擇適當(dāng)?shù)臋z驗(yàn)學(xué)生的達(dá)標(biāo)方式。可以讓學(xué)生作題，可以進(jìn)行提問，可以讓學(xué)生進(jìn)行活動(dòng)。但是不論什么樣的方式，都要注意學(xué)以致用這個(gè)原則。學(xué)生的應(yīng)用程度的高低體現(xiàn)出我們這節(jié)課生成性的高低，而通過測(cè)評(píng)能給學(xué)生的反思提供依據(jù)，讓他們自己去發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)中的漏洞。

2、測(cè)評(píng)要注重時(shí)效，適當(dāng)拓展。

課堂學(xué)習(xí)的測(cè)評(píng)要注重時(shí)效，我認(rèn)為，對(duì)于學(xué)生認(rèn)知知識(shí)的檢測(cè)，在每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的講授過程中可以及時(shí)地、適時(shí)地進(jìn)行檢測(cè)。每節(jié)課最后的測(cè)評(píng)訓(xùn)練評(píng)必須當(dāng)堂完成，不要拖到課外或是下一次課進(jìn)行。因此教師要每節(jié)課給學(xué)生留有一定的測(cè)評(píng)練習(xí)時(shí)間，并要及時(shí)反饋測(cè)評(píng)訓(xùn)練情況，掌握學(xué)情，有效地減輕學(xué)生的課外負(fù)擔(dān)。

測(cè)評(píng)的內(nèi)容要做好適當(dāng)?shù)耐卣寡由?，為學(xué)生的發(fā)展提供一個(gè)平臺(tái)。學(xué)生每個(gè)人的能力不等，發(fā)展不同，我們應(yīng)該給學(xué)生這樣一個(gè)視角，讓他們?nèi)チ私馀c之有關(guān)的課本以外的知識(shí)，做一些難度較深的題目等等。拓展延伸的內(nèi)容我們教師要把握住難度，對(duì)學(xué)生分層要求，不能一把抓。至于拓展什么，延伸什么，應(yīng)該盡量和現(xiàn)實(shí)、生活及學(xué)生感興趣的角度出發(fā)。

有改革就難免有這樣或者那樣的困惑，比如：是否所有的教材都適合這樣的融式課堂；導(dǎo)學(xué)案的編寫該如何更精準(zhǔn)，更方便操作；課堂上的小組匯報(bào)導(dǎo)致朗朗讀書聲少了，怎么辦？怎樣使得每個(gè)小組的學(xué)生的實(shí)力都均衡??但是我相信，既然有了好的開端，我就會(huì)一如既往的努力下去，只要有努力就會(huì)有收獲。

“千里之行，始于足下?！弊鳛檎Z文教師的我一定立足本職，努力學(xué)習(xí)，以構(gòu)建高效課堂為目標(biāo)，上好每一節(jié)課，不斷提高自己的教學(xué)教研水平。

小學(xué)語文課堂教學(xué)反思簡短(篇5)

今年又重回一年級(jí)教學(xué)了，雖然不是第一次，但還是感觸頗多。一年級(jí)小朋友紀(jì)律差，課堂松散，每次走進(jìn)課堂都是吵吵鬧鬧，讓很多老師頭疼，為此，想要讓他們?nèi)谌胝n堂，學(xué)會(huì)聽講，懂得守紀(jì)。

我想給其他老師提點(diǎn)建議是：

1、課始，針對(duì)某些小朋友還未進(jìn)入狀態(tài)時(shí)，可以用點(diǎn)名表揚(yáng)個(gè)別孩子的方法激勵(lì)他們參與的積極性。

2、課中，可以適時(shí)運(yùn)用各種方法引導(dǎo)孩子競爭（小組比賽、幾人合作、小組合作等等），不時(shí)地注意孩子的表現(xiàn)，及時(shí)引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)聽講，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

3、個(gè)別特別頑固的孩子，也不妨采用“課后補(bǔ)習(xí)慣”的方法來引領(lǐng)他學(xué)會(huì)如何聽講、如何守紀(jì)。

總之，在一年級(jí)剛開始時(shí)，你就得給學(xué)生定一些規(guī)矩，比如：做好課前準(zhǔn)備就安靜坐好。你給一個(gè)信號(hào)，學(xué)生就坐好。你要求學(xué)生要學(xué)會(huì)傾聽別人發(fā)言。包括老師講課。對(duì)于做的好的小朋友，你要及時(shí)表揚(yáng)。上課教知識(shí)，時(shí)刻不忘看小朋友是否都在聽講，對(duì)于注意力不集中的孩子，可以旁敲側(cè)擊，盡可能不點(diǎn)名批評(píng)。也可走過去暗示一下，還可利用課間，跟他個(gè)別談話，讓他覺得老師關(guān)心他，上課沒有點(diǎn)名批評(píng)，給他留面子了?？傊?，無規(guī)矩不成方圓，良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)對(duì)孩子的成長有益。

小學(xué)語文課堂教學(xué)反思簡短(篇6)

本課兩首古詩抒發(fā)了詩人在秋天里思念家鄉(xiāng)，思念親人的情感。南宋詩人葉紹翁的《夜書所見》前兩句寫詩人秋夜的孤獨(dú)寂寞,后兩句寫夜深偶見籬下燈火，不禁想起童年的快樂生活。《九月九日憶山東兄弟》是作者王維十七歲時(shí)寫的詩，一首抒寫思親的千古絕唱。恰逢重陽佳節(jié)，作者孤身漂泊于繁華熱鬧的帝都，備感孤單，非常思念家鄉(xiāng)的親人。前兩句寫詩人想念親人，后兩句寫親人也在思念他。情之所至，所以寫出了“獨(dú)在異鄉(xiāng)異客，每逢佳節(jié)倍思親”的名句。

教學(xué)目標(biāo)

1、學(xué)會(huì)7個(gè)生字，會(huì)寫10個(gè)生字。

2、查找有關(guān)資料，了解作者生平及創(chuàng)作背景，培養(yǎng)學(xué)生閱讀古詩的興趣和能力。

3、美讀詩句，體會(huì)作者流露的感情，懂得熱愛家鄉(xiāng)，珍惜親情。

教學(xué)重點(diǎn)：品重點(diǎn)字詞，反復(fù)吟誦，體會(huì)詩歌感情。

教學(xué)難點(diǎn)：想象詩中描寫的情景，體會(huì)作者表達(dá)的感情。

教學(xué)時(shí)間：兩課時(shí)

課前準(zhǔn)備:1.學(xué)生：初步預(yù)習(xí)課文。2.教具與學(xué)具：錄音機(jī)、圖片。

第一課時(shí)

一、導(dǎo)入

不僅僅是佳節(jié)，其實(shí)平日一景一物都能勾起詩人對(duì)家鄉(xiāng)，對(duì)親人的無限思念，宋朝詩人葉紹翁所寫的《夜書所見》正好印證了這一點(diǎn)

二、初讀

1、自由朗讀古詩，借助拼音讀準(zhǔn)字音，讀通、讀正確這首詩。

2、邊讀邊思考詩的大意，劃出不懂的字詞。

3、釋題，用自己的話說說詩句的意思。

三、悟情

詩人葉紹翁久居在外、歸家不得，再讀古詩，對(duì)照插圖，你能從字里行間感受到詩人的孤獨(dú)、寂寞、難過這許許多多的思鄉(xiāng)念親的情感嗎?

(一)一二句

1、蕭蕭是什么意思?(風(fēng)聲)這是秋風(fēng)吹動(dòng)梧桐葉發(fā)出的聲音，一起讀：蕭蕭

2、蕭蕭梧葉送來了什么?“寒”給他組個(gè)詞(寒冷)蕭蕭梧葉使詩人感到寒冷(讀：蕭蕭梧葉送寒聲)

3、拓展促悟：

萬里悲秋常作客，百年多病獨(dú)登臺(tái)?！鸥Α兜歉摺?/p>

無言獨(dú)上西樓，月如鉤，寂寞梧桐深院鎖清秋?！断嘁姎g》【唐】李煜

這蕭蕭梧葉送來寒氣逼人，讓人感到——孤獨(dú)、凄涼(讀：蕭蕭梧葉送寒聲)

4、這秋風(fēng)，不僅吹動(dòng)了落葉，還動(dòng)了什么?讀第二句。

典故：“江上秋風(fēng)動(dòng)客情”暗用張翰典故。據(jù)傳晉人張翰官居洛陽，見秋風(fēng)起而思念故鄉(xiāng)，于是辭官回鄉(xiāng)，了卻心愿。明白了這一點(diǎn)，自然就容易理解，詩句傳達(dá)了詩人久居在外、歸家不得、思家念親的思想感情。(讀：江上秋風(fēng)動(dòng)客情)

5、情感朗讀一二句。

(二)、三四句：

1、理解：挑：捉。促織：俗稱蟋蟀，有的地區(qū)叫蛐蛐兒。

2、學(xué)生想象孩童捉促織玩耍時(shí)那種天真無暇，快樂的情景。讀——知有兒童挑促織

3、此時(shí)詩人看到這些情景，又會(huì)想什么呢?(自己童年時(shí)的伙伴。)

是啊，他可能會(huì)想到自己童年時(shí)跟小伙伴們一起捉蟋蟀的場(chǎng)景，可能會(huì)想到小時(shí)候一起玩時(shí)有趣的事，可能會(huì)情不自禁地笑出聲來，可是現(xiàn)在呢?自己一個(gè)人在外地，童年的伙伴們還能記得我嗎?再讀—

4、一燈明：他看見的只有一盞燈，觸景生情，多么孤單啊!(讀：夜深籬落一燈明)

離開家鄉(xiāng)，又這么孤單，你們想想，詩人除了想念自己的伙伴外，最想念誰?(父母、親人)

5、情感朗讀三四句

(三)配樂吟誦

在這樣的一個(gè)秋天的晚上，本應(yīng)該和家人團(tuán)聚，詩人卻身處異鄉(xiāng)，又看到蕭蕭桐葉、籬落一燈明，讓我們一起來體會(huì)一下這種孤獨(dú)、凄涼、思鄉(xiāng)的感覺，一起來讀——

四、拓展

1、無論在鄉(xiāng)間還是身處繁華的都市，不同的人，不一樣的處境，一樣的是思鄉(xiāng)情，齊讀兩首詩。

2、明月千里寄相思，古往今來，懷鄉(xiāng)思親的人們留下了許多千古佳句。出示《秋思》、《游子吟》、《長相思》、《秋風(fēng)引》等，這些是老師從書籍、網(wǎng)絡(luò)中查找到的。課后，同學(xué)們還可以再找一找，把自己喜歡的背下來，我們來開個(gè)“九月九日誦詩會(huì)”。

五、作業(yè)

1、學(xué)生練習(xí)書寫生字

2、背誦兩首古詩

第二課時(shí)

一、復(fù)習(xí)前詩引入新課

背李白的《靜夜思》，說說詩人李白在這一首詩里表達(dá)了一種怎樣的感情?(思念家鄉(xiāng)、親人)板書：思鄉(xiāng)念親

唐朝另一位詩人叫王維，他跟李白同年出生，不僅擅長寫詩，還精通書畫音樂，他在17歲那年，第一次離開家鄉(xiāng)，來到京城長安求學(xué)，也寫過一首思念家鄉(xiāng)、親人的古詩——《九月九日憶山東兄弟》(齊讀)

二、初讀全詩了解重陽

1、學(xué)生自由誦讀全詩。

2、正音：“為”這里應(yīng)讀“wéi”，指導(dǎo)學(xué)生注意停頓，讀出詩的節(jié)奏和韻味來。

3、釋題：

重陽節(jié)：指名讀，齊讀書上注釋，并指出借助注釋理解詩句是學(xué)習(xí)古詩的一個(gè)好方法。

九月九日重陽節(jié)在我國古代，是一個(gè)重要的節(jié)日，節(jié)日里人們登高、插茱萸、賞菊、吃重陽糕、喝菊花酒。因?yàn)閮蓚€(gè)九意味著生命長久、健康長壽，所以又叫老人節(jié)。

“茱萸”：(讀書上注解)一種有香味的植物

“憶”即“思”，思念、想念;“山東”，陜西有座名山叫華山，華山以東有個(gè)地方叫蒲州，是詩人王維的老家;“兄弟”，此處的“兄弟”可以是王維的同胞兄弟，也可以是王維的親人，朋友。

連起來說說題目的意思：王維在重陽節(jié)這天思念家鄉(xiāng)思念親人。

三、反復(fù)吟誦體會(huì)孤獨(dú)

(一)與詩題相對(duì)應(yīng)的是哪一句?

(每逢佳節(jié)倍思親。)佳節(jié)——重陽節(jié)，說說我國其他的傳統(tǒng)佳節(jié)：中秋節(jié)、元宵節(jié)、元旦、春節(jié)

憶——思，兄弟——親，每：每當(dāng);逢：遇著、碰到的意思;倍：更加，加倍

一年一度的重陽佳節(jié)，人們無不興高采烈、歡度節(jié)日，可詩人王維卻發(fā)出了“倍思親”的感嘆，是什么原因使詩人在這美好的日子里如此深深地思念親人呢?請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀全詩，看詩中哪些字眼點(diǎn)明了詩人“倍思親”的原因。

(二)一二句：

1.“異鄉(xiāng)”：他鄉(xiāng)，李白離鄉(xiāng)來到長安，長安對(duì)他來說就是“異鄉(xiāng)”

2.“異客”：“陌生的客人”。李白小小年紀(jì)漂泊在外，獨(dú)居他鄉(xiāng)，身份是“異客”。

3.“獨(dú)”：獨(dú)自一人，還隱含著詩人孤獨(dú)寂寞的心境。

想象：當(dāng)我們離開家，孤獨(dú)寂寞的時(shí)候，(我們可以打開電視，解解悶);想家的時(shí)候，(可以給家里打個(gè)電話，跟親人聊上幾句);實(shí)在忍不住就(坐車，坐飛機(jī)回家)。

但是王維生活在古時(shí)候啊，沒有電話，晚上也沒有電視，該有多寂寞啊。讀：獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客(板書：孤獨(dú)、寂寞)

4.他15歲離開家鄉(xiāng)，這種舉目無親的日子經(jīng)過了兩年。兩年啊，七百多個(gè)日日夜夜，詩人沒有哪一天不在思念著親人們啊!然而回家的路是那么長，更沒有我們今天的汽車火車、飛機(jī)，不知道什么時(shí)候才能和親人團(tuán)員啊!此時(shí)詩人心中除了孤獨(dú)還有什么?(有家不能回。難過)讀：獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客(板書：難過)

5、年年重陽，今又重陽，一年一度的重陽節(jié)到了，目睹著家家戶戶歡度節(jié)日的情景，心中的思鄉(xiāng)之情就再也掩飾不住了，于是一發(fā)而不可抑制，作出了“每逢佳節(jié)倍思親”的千古佳句。(齊讀)讓我們?cè)賮碜x一讀古詩的一、二兩句。

(三)三四兩句：

1、王維的思鄉(xiāng)情感猶如潮水般奔涌而出，此時(shí)此刻，他思緒萬千，想到了什么?

2、想像兩年前的與親人共度重陽節(jié)的美好情景：

兩年前的重陽節(jié)，給王維留下了美好的回憶，那溫馨的一幕幕至今仍時(shí)時(shí)浮現(xiàn)，往昔的重陽節(jié)啊，我們兄弟曾經(jīng)一起……曾經(jīng)一起……曾經(jīng)一起……

思緒萬千的王維，想起的又何止僅僅是兄弟呢!那年邁的父母啊，已雙鬢斑白，他又何嘗不是時(shí)時(shí)惦記，九九重陽又被稱為老人節(jié)，可王維卻無法伺奉左右，承歡膝下，此時(shí)此刻，他真想對(duì)雙親說：父母啊……

3、家鄉(xiāng)的親人也在思念他，想像說話——

4、但如今卻沒人與他共度佳節(jié)，他只好孤身一人站在這高高的山上，遠(yuǎn)遠(yuǎn)地望著家鄉(xiāng)，他心里該與多少傷心難過啊，讀——

四、配樂誦讀深華情感

1、配樂讀全詩：自由讀，指名讀，齊讀。

2、詩人王維僅僅是在九月九日重陽佳節(jié)思念親人嗎?學(xué)生想象在不同的節(jié)日里詩人思念家鄉(xiāng)，思念家鄉(xiāng)的親人。(清明節(jié)、端午節(jié)、中秋節(jié)……)

五、背誦全詩，書寫生字

1、背誦

2、出示要求寫的生字，組詞朗讀。

3、觀察生字，交流寫字經(jīng)驗(yàn)：怎樣既正確又漂亮地寫好這些生字?

4、書寫生字。

板書設(shè)計(jì)：

《夜書所見》《九月九日憶山東兄弟》

葉紹翁思鄉(xiāng)念親王維

孤獨(dú)寂寞難過

教學(xué)反思：(20__學(xué)年)

這節(jié)課學(xué)習(xí)的古詩，都是寫出了詩人思念故鄉(xiāng)，思念親人的感情。同時(shí)在教學(xué)時(shí)也正是中秋節(jié)過后，學(xué)生對(duì)于過節(jié)的氣氛，家人團(tuán)聚的幸福感都有所體驗(yàn)，這樣對(duì)于課堂的教學(xué)，體會(huì)當(dāng)時(shí)詩人的心情就有很大的幫助。

在教學(xué)這兩首古詩的時(shí)候，課堂中我注重把握詩的意境和情感，讓學(xué)生通過朗讀品味詩意，加以引導(dǎo)。例如在教學(xué)第一首古詩《夜書所見》的時(shí)候，對(duì)于第一句詩句的教學(xué)，我讓學(xué)生充分展開想象，讓學(xué)生通過角色體驗(yàn)，想想當(dāng)時(shí)詩人所想，所感。課堂中通過我的教學(xué)語言，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，蕭蕭秋風(fēng)吹下梧桐葉，送來陣陣寒冷，江面上也吹來了秋風(fēng)，在這樣的一個(gè)夜晚，假如你就是這個(gè)獨(dú)自一個(gè)人在外地的詩人，看到這樣的情景，你此時(shí)的心情是怎樣的?學(xué)生會(huì)想到感覺很孤單，想家里的親人等等，通過這樣的想象很好的讓學(xué)生體會(huì)了詩人當(dāng)時(shí)寫下這首詩時(shí)的感受，體會(huì)了詩人的真實(shí)的內(nèi)心世界。

10.《風(fēng)箏》教學(xué)設(shè)計(jì)及反思

導(dǎo)入：

請(qǐng)同學(xué)們看大屏幕：村居

高鼎

草長鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙。

兒童散學(xué)歸來早，忙趁東風(fēng)放紙鳶。(教師有感情地朗讀)

教師：這首詩寫了什么內(nèi)容?

學(xué)生：詩中描繪了春天孩子們放學(xué)后忙著去放風(fēng)箏的情景。

師：很好。詩的后兩句讓你想到了我們剛剛學(xué)過的《春》中的哪句話?

生：天上的風(fēng)箏漸漸多了，地上的孩子也多了。

師：是啊，早春時(shí)節(jié)正是孩子們爭相到戶外活動(dòng)的時(shí)候，放飛美麗的風(fēng)箏，也正是放飛了自己的好心情?？墒?，文學(xué)家魯迅先生看到天上飛舞的風(fēng)箏，卻感到“驚異和悲哀”，這是為什么呢?今天讓我們一起走進(jìn)課文《風(fēng)箏》來共同研讀。(教師書寫課題)

二、自學(xué)課文，把握內(nèi)容

1.復(fù)述課文

師：上節(jié)課我們疏通了文字，通讀了課文，有誰能夠?yàn)榇蠹覐?fù)述一下課文的內(nèi)容?

生：本文記敘了魯迅先生看到北京天空飄飛的風(fēng)箏，想起了小時(shí)侯自己不喜歡放風(fēng)箏也不讓小兄弟放，把小兄弟偷做的風(fēng)箏毀壞了。中年之后，他看了一本外國講論兒童的書認(rèn)識(shí)到玩具是兒童的天使，他非常后悔，找機(jī)會(huì)向兄弟道歉，可是他的弟弟已經(jīng)忘記了，這讓他的心情更加難過。

師：你的復(fù)述非常完整、準(zhǔn)確。

2.分析人物形象

師：作者對(duì)童年生活的回憶集中在哪些段落?

生：第3、4自然段

師：請(qǐng)仔細(xì)地閱讀3、4自然段，思考：這兩個(gè)人物給你留下了怎樣的印象?

1名學(xué)生朗讀、自學(xué)5分鐘，教師點(diǎn)撥

生：從第3段可以看出小兄弟身體瘦弱。

生：從第3段“他只得張著小嘴，呆看著空中出神，有時(shí)竟至于小半日。遠(yuǎn)處的蟹風(fēng)箏突然落下來了，他驚呼;兩個(gè)瓦片風(fēng)箏的纏繞解開了，他高興得跳躍”中可以看出小兄弟天真可愛，特別喜歡放風(fēng)箏。

生：從第4段中可以看出小兄弟心靈手巧。

生：從第3段中可以看出魯迅獨(dú)斷專行。

生：從第4段中“我即刻伸手折斷了蝴蝶的一支翅骨，又將風(fēng)輪擲在地下，踏扁了”的幾個(gè)動(dòng)詞可以看出我特別冷酷，不讓小兄弟放風(fēng)箏。

師：“我”為什么不讓小兄弟放風(fēng)箏?

生：“我”認(rèn)為“這是沒出息孩子所做的玩藝”。

師：可以看出我怎樣的情感?

生：“我”是為了小兄弟好，是愛他。

師：我小時(shí)侯認(rèn)為放風(fēng)箏是“沒出息孩子所做的玩藝”，不讓他放是嚴(yán)格管束，是為弟弟有出息，多年之后發(fā)現(xiàn)這是錯(cuò)的很自責(zé)，而弟弟已經(jīng)忘卻了。體現(xiàn)了我對(duì)弟弟的手足之情。

師：剛才的自學(xué)大家完成地非常好。文中還有一些蘊(yùn)涵深意的句子需要我們理解，下面我們進(jìn)入自主提問、合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。

三、自主提問、合作學(xué)習(xí)

1、將課前小組未能疏通的句子、疑難問題提出來

(1)生：為什么“遠(yuǎn)處有一二風(fēng)箏浮動(dòng)，在我是一種驚異和悲哀”?

(2)生：“久經(jīng)訣別的故鄉(xiāng)的久經(jīng)逝去的春天，卻就在這天空中蕩漾了”，怎樣理解?

(3)生：“精神的虐殺這一幕”具體指什么?

(4)生：兄弟的忘卻為什么使我“心只得沉重著”?

(5)生：怎樣理解結(jié)尾的句子?

(6)生：“我不幸偶而看到了一本外國的講論兒童的書”，為什么說是“不幸”的?

2、小組討論8分鐘，教師巡視輔導(dǎo)

3、師生交流，逐一解決

師：請(qǐng)同學(xué)們自由發(fā)言，不必拘泥于問題的順序。

生：“精神的虐殺這一幕”指的是“我”不顧弟弟的喜愛，粗暴地將風(fēng)箏踏扁。

師：不過是毀壞了一個(gè)風(fēng)箏，怎么能稱為“精神的虐殺”?

生：因?yàn)檫@么做傷了弟弟的心。

生：還有，放風(fēng)箏可以鍛煉身體、提高孩子的智力和動(dòng)手能力，魯迅這么做，使弟弟不能從中得到這些好處。

師：可以看到作者當(dāng)時(shí)怎樣的心情?

生：后悔、難過。

師：這能看出作者是個(gè)怎樣的人?

生：知錯(cuò)就改。

生：我想分析第6個(gè)問題。當(dāng)年我認(rèn)為自己的作法是對(duì)的，可是看了一本外國的講論兒童的書，才知道自己錯(cuò)了，所以說是“不幸的”。

師：你分析得很好。請(qǐng)繼續(xù)。

生：第2個(gè)問題我來分析。因?yàn)樽髡唠x家多年，所以說是“久經(jīng)訣別的故鄉(xiāng)”，也因此看不到故鄉(xiāng)的春天，如今北京天空浮動(dòng)的風(fēng)箏讓他想起了故鄉(xiāng)的春天。

生：第1個(gè)問題，在北京的冬季看到天空浮動(dòng)的風(fēng)箏讓“我”感到“驚異”，著讓“我”想起了小時(shí)侯對(duì)弟弟精神的虐殺這一幕，所以說“悲哀”。

生：我來解決第4個(gè)問題?！拔摇北鞠Ｍ⌒值茉购蕖拔摇保墒撬鼌s了，可見小兄弟并不認(rèn)為這是精神的虐殺，認(rèn)為兄長當(dāng)年做的是對(duì)的，我為他的不覺悟而感到更加難過。

師過程大家分析的都很好，有誰愿意解決第5個(gè)問題?作者為什么說要“躲”到嚴(yán)冬中去?

生：因?yàn)樗幌牖貞涍^去的事情。

師：那為什么說“四面又明明是嚴(yán)冬，正給我非常的寒威和冷氣”，這僅僅是指自然環(huán)境嗎?

生：不是，是說大家都沒有認(rèn)識(shí)到玩具對(duì)兒童的意義，都受封建思想的控制，認(rèn)為要“有出息”，就不能玩。

師：是啊，人們的不覺悟讓人不寒而栗。

四、探究主題：本文的思想主題是多方面的，你對(duì)此有怎樣的理解?

(1)作者對(duì)小兄弟的愧疚之情

(2)深刻的自我反省

(3)對(duì)像小兄弟一樣的人的不覺悟的感慨

五、拓展及作業(yè)

師：你喜歡哪種游戲?如果家長反對(duì)，你會(huì)怎么做?

生：我喜歡打籃球。如果家長反對(duì)，我會(huì)告訴他們打籃球可讓我精神放松、鍛煉身體。

生：我喜歡玩布娃娃。如果家長反對(duì)，我會(huì)對(duì)媽媽講，我為娃娃作衣服可以培養(yǎng)我的創(chuàng)新思維能力和設(shè)計(jì)能力，對(duì)我是有好處的。

六、總結(jié)

這篇文章思想深邃，我們既可以讀出作者對(duì)小兄弟的愧疚之請(qǐng)，也可以看到他接觸了科學(xué)之后時(shí)時(shí)的反省自己，也可以品出他對(duì)“被虐殺者”不能自我醒悟的感慨。希望同學(xué)們也能在生活中善于觀察，長于捕捉素材，勤于思考，做一個(gè)有思想的人。

11.《秋天的雨》教學(xué)設(shè)計(jì)及反思

教學(xué)目標(biāo)：

1.認(rèn)識(shí)“鑰、匙”等8個(gè)生字，會(huì)寫“扇、郵”等12個(gè)生字。正確讀寫“清涼、留意”等詞語。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文，讀出對(duì)秋雨的喜愛和贊美之情。積累好詞佳句，背誦自己喜歡的部分。

3.在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，感受秋天的美好，激發(fā)對(duì)大自然的熱愛。

教學(xué)重點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生通過課文生動(dòng)的描寫，體會(huì)秋天的美好，感受課文的語言美。

教學(xué)難點(diǎn)：課文使用了多種修辭手法，或把秋雨人格化，或把秋雨比喻成生活中常見的東西和事物，或很含蓄地抒發(fā)感情，這些被藝術(shù)化了的語言，給學(xué)生造成理解上的困難。

教學(xué)流程：

教學(xué)過程：

第一課時(shí)

一、導(dǎo)語渲染，調(diào)動(dòng)情感。

1.教師談話導(dǎo)入新課。

(播放課件)同學(xué)們，我們一起伴著綿綿的秋雨走進(jìn)這快樂的課堂，今天我們就學(xué)習(xí)《秋天的雨》。

2.齊讀課題。(板書：秋天的雨)

二、初讀課文，整體感知。

1.檢查生字詞。

(1)同位互相指讀生字：同桌之間互相用手指著雙線格里的8個(gè)生字讀一讀，看誰讀得準(zhǔn)、記得牢。

(2)集體反饋。利用多媒體課件出示字詞，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)“鑰匙、菠蘿、扇”的讀音。

(3)誰愿意當(dāng)小老師領(lǐng)著大家讀一讀?

2.指名讀課文，整體把握文章大意。

(1)指名按自然段讀課文。

請(qǐng)一組同學(xué)開火車讀一讀。一個(gè)人讀一段，其他同學(xué)認(rèn)真聽，一邊聽一邊思考。

(2)讀后交流，感知課文主要內(nèi)容。

誰能說一說，在秋雨里，你都看到什么了?(小青蛙、小松鼠、小喜鵲)

小青蛙、小松鼠、小喜鵲準(zhǔn)備過冬，是不是?你們除了這些還看到什么了?(銀杏樹、楓樹、柳樹、柿子、橘子。)

三、深入局部，品讀課文。

1.感悟“五彩繽紛”。

(1)學(xué)生默讀課文，尋找描寫的顏色詞語。

學(xué)生默讀課文的第二自然段，一邊讀一邊把描寫顏色的詞語畫下來。教師根據(jù)學(xué)生回答，利用多媒體課件把描寫顏色的詞語變成相應(yīng)的顏色。

(2)美讀句子，體會(huì)色彩之美。

自己小聲讀一讀這段話，一邊讀一邊把你喜歡的句子畫下來，美美地多讀幾遍。

2.重點(diǎn)體會(huì)、美讀描寫銀杏樹和楓樹的句子。

(1)學(xué)生讀句子(課件出示句子)。

(2)去詞體會(huì)。

如果我把句子當(dāng)中的“扇哪扇哪、飄哇飄哇’去掉，自己再來讀讀看，好不好?為什么?

(“扇哪扇哪”讓我們仿佛看到銀杏葉像一把把黃色的小扇子，輕輕地、輕輕地幫我們扇走了夏天的炎熱;而“飄哇飄哇”讓我們感受到紅紅的楓葉多像一枚枚郵票，為我們郵來了秋天的涼爽。)

(3)指導(dǎo)朗讀。運(yùn)用聯(lián)系上下文和一邊讀一邊想象的方法，走進(jìn)情境，美讀課文。

(4)看錄像，感悟“五彩繽紛”。]

小朋友們，這么美的景色，想不想去看一看?讓我們一邊看，一邊讀出它的美麗吧。

(多媒體出示課文中所描寫的景色，學(xué)生根據(jù)畫面讀相關(guān)文字。)

(5)美讀全段。

3.體會(huì)“氣味的香甜”。

秋天的雨不但有五彩繽紛的顏色，還藏著許多好聞的氣味呢。(板書：藏著氣味)誰愿意給大家讀一讀這一段?

4.表演朗讀。

(1)熟讀課文。通過表演入情入境，以演促讀。

咱們就來把小動(dòng)物和植物們是怎樣準(zhǔn)備過冬的演一演，怎么樣?

(2)師生互動(dòng)演一演。

(3)指導(dǎo)朗讀。

這么快樂的景象，就讓我們來快樂地讀一讀吧。放開聲音讀出你的快樂，自己讀自己的。

四、拓展、積累，升華感情。

1.小結(jié)。難怪課文第一自然段說秋天的雨是一把鑰匙，帶著清涼和溫柔，輕輕地、輕輕地，趁你沒留意，把秋天的大門打開了。(板書：鑰匙)

2.拓展。小朋友們，說說看，你看到了一個(gè)怎樣的秋天?

(教師根據(jù)學(xué)生的回答，相機(jī)板書：美麗、歡樂……)

3.積累背誦。

想不想把這么美的景色永遠(yuǎn)留在腦海里?就選擇你最喜歡的句子或者是段落讀一讀，背一背吧。

五、布置作業(yè)。

1.抄寫本課的生字新詞。

2.選擇你喜歡的內(nèi)容背誦下來并抄寫自己喜歡的詞句。

3.用你手中的畫筆為你喜歡的課文內(nèi)容設(shè)計(jì)一幅圖畫。

第二課時(shí)

一、欣賞秋色，育情導(dǎo)學(xué)。

1、師：同學(xué)們，秋天的雨把秋天的大門悄悄地打開，展現(xiàn)在我們眼前的是怎樣的一幅畫面?你們想知道嗎?(課件)

2、師：你們欣賞到了什么?

3、師：讓我們一起走進(jìn)這綿綿秋雨，來聽聽雨聲，感受秋天的美吧。

二、初讀課文，整體感知.

1、師：請(qǐng)同學(xué)們打開書本，要求讀準(zhǔn)詞語，把句子讀通順了。

生自由讀課文。

2、檢查三組詞語：

黃色紅色金黃色橙紅色紫紅的淡黃的雪白的

輕輕地香香的甜甜的厚厚的油亮亮的

扇哪扇哪飄哇飄哇你擠我碰爭著頻頻點(diǎn)頭勾住

A、第一組顏色詞指名讀，正音。

B、第二組疊詞要求輕讀“的”。讀中說這組詞的特點(diǎn)：疊詞。朗讀指導(dǎo)：使輕的更輕了，香的更香了，再指名讀。

C、第三組動(dòng)詞教學(xué)：師：老師給大家?guī)硪唤M可以做動(dòng)作的詞語，可以加上你的動(dòng)作，讀好它。生加動(dòng)作讀詞。

2、檢查句子

師：下面的句子更長了，但讀起來也更有味道了。

點(diǎn)擊出示：秋天的雨，是一把鑰匙。

秋天的雨，有一盒五彩繽紛的顏料。

秋天的雨，藏著非常好聞的氣味，

秋天的雨，吹起金色的小喇叭。

秋天的雨，帶給大地的是一曲豐收的歌，

帶給小朋友的是一首歡樂的歌。

總結(jié)：咦，大家發(fā)現(xiàn)了嗎?這五句話連在一起就是一首小詩，一首贊美秋雨的小詩，它包含了無限的情趣和韻味，咱們一起來讀讀這首小詩。

生齊讀。

3、有目的通讀全文

導(dǎo)入：多么有趣的小詩啊，更有趣的是小詩里的這些句子都藏在文中各段的第一句里，最有趣的還是每段的內(nèi)容都是圍繞這些話展開的。不信，讓我們?cè)偃プx讀文中的句子。邊讀邊思考：在綿綿秋雨里，你看到了什么?

生再次有目的的讀文。

三、精讀課文。

1、讀后交流，感知課文主要內(nèi)容。師：誰能說一說，在秋天的雨里，你感受到了什么?(他是用眼睛感受到了秋天的美，你還有其它的不同感受嗎?你聞到了什么?)誰能連起來說說你感受到的秋雨?

學(xué)生回答：我看到秋雨給秋天帶來了五彩繽紛的色彩，聞到了秋雨中有果實(shí)成熟的香甜味道，聽到了秋雨的聲音和動(dòng)物、植物準(zhǔn)備過冬的聲音。(板書：看聞聽)

2、這么美的景色是由誰帶來的?他真象一位神奇的魔術(shù)師。

第二段：感悟五彩繽紛

1、學(xué)生默讀課文，尋找顏色。

師：小朋友們，剛才你們有的同學(xué)看到了小動(dòng)物、有的同學(xué)看到了很多水果，還有的同學(xué)看到植物有很多漂亮的顏色。你們師從哪兒讀懂的銀杏樹、楓樹有著漂亮的顏色呀?(生：課文中的第二自然段。)

師：請(qǐng)同學(xué)們默讀課文的第二自然段，一邊讀一邊想：秋天的雨把顏色送給誰了?

2、美讀句子，體會(huì)色彩之美。

師：這么多顏色，多漂亮呀。請(qǐng)你們美美地讀一讀，把你喜歡的句子畫下來。(學(xué)生自由朗讀)

師：好了，小朋友們，現(xiàn)在我們一塊來交流交流，誰愿意把自己喜歡的句子讀給大家聽?

銀杏樹

出示句子：你看，它把黃色給了銀杏樹，黃黃的葉子像一把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱。如果我把句子當(dāng)中的“扇哪扇哪”去掉，你們自己再來讀讀看好不好?

你看，它把黃色給了銀杏樹，黃黃的葉子像一把小扇子，扇走了夏天的炎熱。

總結(jié)：(“扇哪扇哪”說明夏天是慢慢地走的，秋天是慢慢地來的;讓我們仿佛看到了銀杏葉象一把把黃色的小扇子，輕輕的、輕輕地幫我們扇走了夏天的炎熱;這句話，一連用了三個(gè)扇，使原本靜靜的畫面立刻動(dòng)了起來，不但把銀杏葉寫美了，更把銀杏葉寫活了。)誰愿意再來讀讀這句話，把你的感受讀出來。

楓葉

師：我們一塊來看看這句話，你從“飄哇飄哇”中感受到什么?你們想看看楓葉師怎樣飄的嗎?(播放課件)(生隨音樂有感情地朗讀第三句“他把紅色給了楓樹……”)

田野

師評(píng)價(jià)：聽了你的朗讀，我仿佛看到無邊無際的海洋。

果樹

師：我剛才聽出來了，你們?cè)谧x的過程中把“你擠我碰”“爭著”讀得很重。這是為什么呀?

(師評(píng)價(jià)：說得真不錯(cuò)，就把自己當(dāng)作其中的一種水果，再來讀讀吧!)

菊花

師:瞧，多美的菊花呀!(出示課件)你能說說這些菊花的樣子嗎?

是呀!怪不得菊花仙子會(huì)在秋雨里頻頻點(diǎn)頭呢，因?yàn)樗玫降念伾拇_很多，讓我們也來和他分享快樂吧!(生齊讀第二段的最后一句)

3、美讀全段。

秋天的雨多神奇呀，秋天多美呀，有這么多的顏色，用文中的一個(gè)詞語概括就是(五彩繽紛)

4、積累背誦。

師：你們選擇了這么多精彩的句子來讀，讀得真不錯(cuò)，這些優(yōu)美的句子都是寫“秋天的顏色”的，如果我們能背誦下來該多好啊!

第三段：體會(huì)氣味的香甜

師：秋天的雨不但有五彩繽紛的顏色，還藏著許多好聞的氣味呢。誰愿意給大家讀讀這一段。

(1)、小朋友的腳常被那香味勾住，這是怎么回事呢?

(2)、好香啊，我們一起來聞一聞，你聞到了什么氣味?還有嗎?(結(jié)合生活實(shí)際說)

(3)、秋雨過后，空氣那么清新，水果成熟的香味那么誘人，令人垂涎!難怪它能勾住我們的腳步!誰能朗讀這段，讓聽眾流出口水!指名讀。

四、拓展

1、過渡：我們都該感謝秋雨，它帶來了絢麗的秋色，帶來了成熟的果香，還帶來了冬天即將到來的信息。讓我們一起來贊美這秋天的雨!齊讀第五自然段。(切換回課件)

2、老師給大家配上音樂，請(qǐng)大家在贊美你心中的秋雨，朗讀課文。

3.拓展。同學(xué)們，說說看，學(xué)了課文你看到了一個(gè)怎樣的秋天?

(教師根據(jù)學(xué)生的回答，相機(jī)板書：美麗、歡樂……)

課件演示：秋天的雨是()的。

學(xué)生寫句子，交流。聽了你們的發(fā)言，我覺得秋天的雨真是美妙、神奇、令人陶醉。你們個(gè)個(gè)都是小詩人!

《秋天的雨》教后反思：

《秋天的雨》是篇抒情意味很濃的散文，名為寫秋雨，實(shí)際在寫秋天。作者抓住秋天的特點(diǎn)，從秋天的到來寫起，寫了秋天繽紛的色彩，秋天豐收的景象，還有深秋各種動(dòng)物、植物準(zhǔn)備過冬的情景。課文把秋雨作為一條線索，將秋天眾多的景物巧妙地串起來，從整體上帶出一個(gè)美麗、豐收、歡樂的秋天。使學(xué)生通過課文生動(dòng)的描寫，體會(huì)秋天的美好，感受課文的語言美，是選編這篇課文的主要意圖，也是這篇課文的教學(xué)重點(diǎn)。

《秋天的雨》這篇文章用了多種修辭把秋雨人格化，教學(xué)伊始我就播放秋天美麗的景色，讓學(xué)生直接感受秋天的美好，隨風(fēng)起舞的落葉、饞涎欲滴的水果，還有那淅淅瀝瀝的秋雨，一下子吸引了學(xué)生的注意力，又給全文的教學(xué)做了一個(gè)很好的情感鋪墊。欣賞完之后問：“你欣賞到了什么?你欣賞了景色之后，能不能用一個(gè)詞語來表達(dá)呢?”

教學(xué)生字詞時(shí)，我出示三組詞一組表示顏色，一組是疊詞，一組是動(dòng)詞。讓學(xué)生在讀中找到規(guī)律，并指導(dǎo)顏色可以讀出自己的喜好，疊詞、動(dòng)詞要根據(jù)意思讀(輕輕地就應(yīng)該讀得輕一些)。這樣做既鞏固了生字詞，又為課堂的朗讀品悟奠定了基礎(chǔ)。復(fù)習(xí)的第二部分出示以下句子：

秋天的雨，是一把鑰匙。

秋天的雨，有一盒五彩繽紛的顏料。

秋天的雨，藏著非常好聞的氣味。

秋天的雨，吹起了金色的小喇叭。

秋天的雨，帶給大地的是一曲豐收的歌，

帶給小朋友的是一首歡樂的歌。

引導(dǎo)學(xué)生讀正確，讀得有感情。同時(shí)老師告訴學(xué)生這五句話連起來就是一首小詩，一首贊美秋天的小詩。然后讓學(xué)生在課文中找到這些句子，學(xué)生發(fā)現(xiàn)這些句子都在每段的開頭，老師告訴學(xué)生課文每段都是圍繞這幾句話來寫的。初步讓學(xué)生了解總分段落，但又不落痕跡。

這篇課文的教學(xué)重點(diǎn)就是讓學(xué)生在朗讀中感悟到課文語言的優(yōu)美，而我的教學(xué)過程也遵照這一點(diǎn)，讓學(xué)生自已讀并展示自已最喜歡的部分，例如：在教“黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱”和“紅紅的楓葉像一枚枚郵票，飄啊飄啊，郵來了秋天的涼爽?！蔽蚁日?qǐng)一位學(xué)生讀一讀，進(jìn)行評(píng)價(jià)。接著抓住“扇哪扇哪”讓學(xué)生體會(huì)去掉它是否可以，從而，體會(huì)句子的優(yōu)美。學(xué)生們的回答都是很精彩的：炎熱的夏天已經(jīng)走了，涼爽的秋天來了。這就是多讀的收獲。評(píng)到“菊花頻頻點(diǎn)頭”時(shí)引導(dǎo)學(xué)生做動(dòng)作體會(huì)文中把菊花當(dāng)成人，評(píng)到“小朋友的腳，常被那香味勾住?！蔽覇枺骸跋阄对趺磿?huì)勾住腳?你的腳被勾住過嗎?”然后讓學(xué)生將“勾”換一個(gè)詞，可以換成“吸引”或“迷”進(jìn)行比較，然后引導(dǎo)學(xué)生想象自已在果樹花香旁時(shí)會(huì)怎么做，學(xué)生讀的激情越來越高，一個(gè)個(gè)抒發(fā)著自已對(duì)秋天的喜愛之情。

備課時(shí)，我曾想過，能不能讓學(xué)生也來模仿說說類似的句式呢?實(shí)際上這是對(duì)學(xué)生語言能力創(chuàng)造的一個(gè)舉措。但后來一思索，學(xué)生能說出很多個(gè)比喻句，但絕對(duì)不能說出意境如此優(yōu)美的句子，萬一課堂上出現(xiàn)了“冷場(chǎng)”的現(xiàn)象，那就不好了。想想還是不要這個(gè)環(huán)節(jié)吧。實(shí)際上孩子們的想象力是無窮的，是不可預(yù)見的。課堂教學(xué)中，一定要放開手來，相信學(xué)生能行，這樣的課堂才是活的。

總之，備課時(shí)總覺得已考慮全面，課后卻總是留下諸多遺憾。只能待今后的教學(xué)中不斷地完善。

12.聽聽，秋的聲音

教學(xué)目標(biāo)：

1、正確、流利、有感情地朗讀這首詩。

2、一邊讀一邊展開想象，從秋天的聲音中體會(huì)秋天的美好。

3、仿照詩歌的形式，續(xù)寫詩文。

教學(xué)準(zhǔn)備：錄音帶(適合做朗讀背景音樂)課件

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入：

1、師：秋的腳步輕輕，可我們還是分明聽到了秋的聲音，不信你聽!(錄音響起)同學(xué)們，請(qǐng)閉上你們的眼睛，仔細(xì)聆聽，想像一下，你的腦中會(huì)出現(xiàn)怎么樣的畫面。(音樂中師范讀全詩)

2、你覺得這秋天的聲音美嗎?生：秋天的聲音很美。

師：這節(jié)課，我們就一起來聽聽秋的聲音吧，出示課題《聽聽，秋的聲音》，請(qǐng)學(xué)生讀課題，讀得美一點(diǎn)。

二、欣賞朗讀，感受詩情。

1、學(xué)生初讀，要求：讀準(zhǔn)字音，讀通句子，生字可以多讀幾遍。

2、檢查

3、感知內(nèi)容：你在詩中聽到了哪些聲音?學(xué)生回答

4、你最喜歡的是哪種聲音?

(1)、“刷刷”是黃葉道別的聲音，(看課件)

黃葉從樹上一片一片地掉下來，你看著像什么?黃葉對(duì)大樹媽媽說：“”哦，你能用你的朗讀把它們的飄飄灑灑表現(xiàn)出來嗎。呵，多美的黃葉啊。

(2)“蠷蠷”蟋蟀振動(dòng)著翅膀，和陽臺(tái)告別的歌韻。蟋蟀要到哪兒去了呀?(看課件)

蟋蟀在唱著“”朗讀指導(dǎo)

(3)一排排大雁追上白云，撒下一陣暖暖的叮嚀：“”他們?cè)谡f些什么呢?(課件)舍不得走，因?yàn)檫@兒的秋天很美麗。朗讀表現(xiàn)。

(4)一陣陣秋風(fēng)掠過田野，發(fā)出“”的聲音，(課件)這是秋風(fēng)送來的豐收的歌吟。秋風(fēng)吹過，田野里果園里……人們的心里

(你能用朗讀表現(xiàn)么?)配樂朗讀1----4節(jié)。

三、聽聽，走進(jìn)秋，走進(jìn)這遼闊的音樂廳，你好好去聽秋的聲音，你還能聽到哪些秋的聲音?

學(xué)生發(fā)散說，師引導(dǎo)到詩歌的形式，為寫打下基礎(chǔ)。用聽聽，秋的聲音……這樣方式來說。

師：是啊，秋的聲音，我們已經(jīng)說了好多，還有好多好多……把你聽到的聲音也像這個(gè)小詩人一樣把它們寫下來好嗎?

出示：聽聽，秋的聲音四人小組合作，寫詩，每人一段，合成一首

展示：把小組合作寫的詩，有感情地朗讀給同學(xué)聽，要把自己的心情也展示出來。

師小結(jié)：是啊，秋的聲音，在每一片葉子里，在每一朵小花上，在每一滴汗水里，在每一顆綻開的谷粒里，聽到秋的聲音，我們的心里多么——

就用我們的朗讀來表達(dá)我們的喜悅吧!

布置作業(yè)。

1、為自己寫的詩配上畫。

2、搜集有關(guān)秋的詩歌，畫面，歌等

3、感受秋天寫詩：看看，秋的色彩————

聞聞，秋的味道————

教學(xué)反思：

第三單元的語文可真應(yīng)景!當(dāng)秋天踩著落葉詩意地走進(jìn)我的視野時(shí)，課文里也開始秋意飄飛。

北方的四季分明，—入秋，陽光的顏色就變了——變得金黃金黃，十分悅目，呃……像個(gè)和善的老頭兒。在上班時(shí)，我時(shí)常閉上眼細(xì)心地聆聽秋葉“唰啦啦”飄落的聲音。沒想到這一習(xí)慣竟不知不覺被學(xué)生學(xué)了去……

上《聽聽秋的聲音》時(shí)，我就改變了策略。實(shí)在也巧的很，我寫完課題，窗外正好吹過一陣風(fēng)，“唰啦啦!”這純自然的音樂激活了我的心。我驚喜地喊：“你們聽，這是什么聲音?”“風(fēng)吹落葉”“風(fēng)聲……”

調(diào)皮的同學(xué)站起來喊：“秋的聲音!”一個(gè)有趣生動(dòng)的導(dǎo)言就自然地生成了……

學(xué)生們是閉著眼聽完我的范讀的。這首小詩打開了他們思路，竟使有的學(xué)生聽到花開的“啪嗒”聲，農(nóng)民豐收割稻的“唰啦”聲……

驚喜在秋之聲中，不斷涌現(xiàn)……它們時(shí)而在窗外尋找秋天的影子，時(shí)而閉上眼回憶自己海邊的、山里的童年……我的學(xué)生來自“五湖四?！?，他們的童年比我的童年更加色彩斑瀾……看來自然是最好的老師，窗外已有滿眼秋色，又何須我蒼白的語言……

下課了，還有許多孩子圍著我講秋天……

小學(xué)語文課堂教學(xué)反思簡短(篇7)

“課程改革雖是一個(gè)實(shí)驗(yàn)的過程，但它卻關(guān)系著千千萬萬個(gè)孩子一生的命運(yùn)！”，美國教育家杜威先生說過：“給孩子一個(gè)什么樣的教育，就意味著給孩子一個(gè)什么樣的生活！”是啊，孩子的童年生活大部分都是在學(xué)校中度過的啊！于是，作為小學(xué)語文教師的我，常常思索著這樣一個(gè)問題：應(yīng)該給孩子一個(gè)什么樣的語文課堂？給孩子什么樣的生活？

一、給學(xué)生一個(gè)“情感的課堂”。

教育是培育生命的事業(yè)，孩子們課堂上度過的分分秒秒是痛苦的，還是快樂的，都是由我們教師的手來翻閱，我們的語文課堂究竟應(yīng)該如何去翻閱孩子的生

1、展現(xiàn)給學(xué)生一個(gè)“充滿激情的我”。

在語文課中，如何體現(xiàn)語文學(xué)科的“人文性”，其基點(diǎn)就在于“情感”。我常常在思索著：一個(gè)沒有激情的教師，如何能調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，能讓學(xué)生充滿熱情地學(xué)習(xí)？我思量著：要把自己的情感傳遞給學(xué)生。

每節(jié)課上，無論自己在生活中遇到了多么大的痛苦與挫折，我都會(huì)調(diào)整好自己的心緒，深挖教材、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)過程當(dāng)中的每一個(gè)情感因素，把我對(duì)于課文內(nèi)容、對(duì)于生活、對(duì)于人生的每一份感悟、每一種情感，用我的語言、我的眼睛、動(dòng)作……傳遞給學(xué)生,展現(xiàn)給學(xué)生一個(gè)“充滿激情的我”，陪伴孩子度過一段“激情燃燒的歲月”！

2、尊重“需要”，注重“激趣”。

我尊重學(xué)生們學(xué)習(xí)的“需要”，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是實(shí)現(xiàn)“學(xué)生積極、主動(dòng)學(xué)習(xí)、提高教學(xué)效率”的前提。一位教學(xué)經(jīng)驗(yàn)非常豐富的老師曾告誡我：“語文課一定要了解學(xué)生讀書、求知和情感的需要，切忌灌輸，重在引發(fā)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。我通過多種方式在教學(xué)過程中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，或直觀演示、或旁征博引、或巧設(shè)懸念……激發(fā)他們的閱讀欲望和動(dòng)機(jī)，創(chuàng)造“我要學(xué)”“我想學(xué)”的積極教學(xué)氣氛。

二、給學(xué)生一個(gè)“對(duì)話的課堂”。

傳統(tǒng)的語文課堂，學(xué)生只是可憐的傾聽者，談不上和誰去“對(duì)話”。我們要還給學(xué)生一個(gè)“對(duì)話”的課堂，實(shí)現(xiàn)“文本對(duì)話”、“師生對(duì)話”和“生生對(duì)話”。

“文本對(duì)話”：在我的課堂中，經(jīng)常會(huì)有這樣的問話：“如果你是某某（課文中的人物），你會(huì)怎樣說，怎樣做？”引導(dǎo)學(xué)生去想像，和課文中的人物對(duì)話，“以文會(huì)友”，充當(dāng)其中的角色，去體驗(yàn)、去感受。

“師生對(duì)話”：在課堂上，我們教師應(yīng)該做孩子的朋友，在他們需要幫助的時(shí)候伸出熱情的手，不再那樣高高在上，不容侵犯。實(shí)現(xiàn)與學(xué)生的溝通，展現(xiàn)給學(xué)生一個(gè)真實(shí)的“我”！

“生生對(duì)話”：課堂上學(xué)生之間的交流與合作也是必不可少的，我們應(yīng)當(dāng)積極地給學(xué)生創(chuàng)造交流與合作的機(jī)會(huì)，使孩子們學(xué)會(huì)人與人的交往，增強(qiáng)學(xué)生的合作意識(shí)。

三、給學(xué)生一個(gè)“開放的課堂”。

1、讓孩子去“展示自己”。

“教學(xué)不僅僅是一種告訴，更多的是學(xué)生的一種體驗(yàn)、探究和感悟?！闭n堂上，千萬別讓你的“告訴”扼殺了屬于孩子的一切！讓他們?nèi)ンw驗(yàn)，去探索，去感悟，去盡情地展示自己吧！在我的課堂上，有許許多多與課文內(nèi)容有關(guān)的資料都是學(xué)生自己通過課外書、網(wǎng)絡(luò)、家長等多種途徑搜集來的。他們往往期待著能將自己的成果展現(xiàn)給大家，這樣，無論是在課內(nèi)還是課外，他們都表現(xiàn)得十分積極，而且極大的豐富了知識(shí)的儲(chǔ)備量。

2、在生活中學(xué)語文。

“讓語文走進(jìn)生活，在生活中學(xué)習(xí)語文?！币恢币詠?，我總是有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)語文，使孩子們深切地感受到：語文離他們很近很近。這樣，孩子們便會(huì)更加自信、更加主動(dòng)地去學(xué)習(xí)?！霸谏钪凶R(shí)字”的教學(xué)實(shí)驗(yàn)就很好的證明了這一點(diǎn)。大街上、電視上、車廂里……到處都成了孩子們識(shí)字的地方。抓住生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，眼里有資源，心里有教育，課程資源就無處不在。

四、給學(xué)生一個(gè)“感悟的課堂”。

著名特級(jí)教師竇桂梅老師曾說過：學(xué)生的感悟能力就如同杠桿上的支點(diǎn)，對(duì)人的發(fā)展來說，學(xué)生的感悟能力的高低正決定今后能否撬起這個(gè)“地球”。感悟既是一種心理活動(dòng)，又是一種感情經(jīng)歷，還是一種審美的體驗(yàn)。

每一篇文章都有值得我們和學(xué)生共同去感悟的地方，而每一個(gè)人的所得是不盡相同的。我們要引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)、感悟他人的美妙篇章時(shí)，不忘時(shí)時(shí)聯(lián)系自己，感悟自己，感悟人生，“把別人的文章當(dāng)注解，把自己的人生當(dāng)正文”！

我真誠地希望：我們的每一節(jié)語文課都能陪伴孩子們度過一段幸福快樂的時(shí)光！

小學(xué)語文課堂教學(xué)反思簡短(篇8)

設(shè)計(jì)背景

我會(huì)刷牙教學(xué)設(shè)想:從幼兒身邊的常見物體著手，激發(fā)幼兒的活動(dòng)興趣，以幼兒熟悉的牙刷為憑借，為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)交流、動(dòng)手操作的平臺(tái)。讓幼兒快樂的參與，快樂的交流，快樂的操作。創(chuàng)設(shè)情景，讓幼兒有參與的沖動(dòng)，有操作繪畫的欲望。以師幼互動(dòng)的形式展開，通過撬開幼兒的想象，拓展幼兒繪畫的想法，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新意識(shí)，達(dá)到幼兒對(duì)畫身邊的事情感興趣目的。

活動(dòng)目標(biāo)

一、初步養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習(xí)慣，學(xué)習(xí)正確的刷牙方法，激發(fā)幼兒對(duì)畫身邊的事情感興趣。

二、鼓勵(lì)幼兒觀察自己刷牙時(shí)的動(dòng)作和牙齒的特點(diǎn)并以繪畫的形式表現(xiàn)出來。

三、培養(yǎng)幼兒觀察能力和表現(xiàn)能力。

重點(diǎn)難點(diǎn)

幼兒觀察自己刷牙時(shí)的動(dòng)作，激發(fā)對(duì)畫身邊的事情感興趣。

活動(dòng)準(zhǔn)備

牙刷一把。畫紙、蠟筆、范畫若干張。

活動(dòng)過程

一、喚起幼兒回憶到刷牙時(shí)的場(chǎng)景，激發(fā)繪畫興趣。

教師：你們每天刷牙嗎?你們是怎么樣刷牙的?(告訴幼兒正確的刷牙方法。)

引導(dǎo)幼兒回想：洗臉、刷牙場(chǎng)景，鼓勵(lì)幼兒積極發(fā)言。

二、引導(dǎo)幼兒討論刷牙時(shí)的動(dòng)作并講解示范。

1、教師：小朋友們，牙刷是什么樣子的?牙刷的刷毛又是什么樣子的呢?(出示牙刷)

教師小結(jié)：牙刷毛短短的，直直的，排列得很整齊。

2、教師和小朋友一起討論刷毛的畫法。

(1)“小朋友，你們聽是誰在哭啊?”教師出示一張畫好牙刷但是牙刷上沒有刷毛的畫紙。

(2)討論“我們來幫助小牙刷畫上刷毛吧!誰有好辦法?”(請(qǐng)幼兒上前把自己的想法在紙上畫出來)

(3)教師示范“牙刷的刷毛要排好隊(duì)，一根一根靠得緊”。

(4)再請(qǐng)小朋友上前來畫，教師給予指導(dǎo)：刷毛不要畫得太長太少。(步驟省畫)

三、幼兒作畫，教師指導(dǎo)。

1、教師：請(qǐng)小朋友翻開你們幼兒用書《我會(huì)刷牙》，我們一起來為他們添畫上牙刷毛吧!

2、鼓勵(lì)大膽作畫，提醒幼兒注意握筆的姿勢(shì)。

3、指導(dǎo)幼兒畫牙刷毛時(shí)，要從上往下、從坐往右一根一根地畫，要畫得多、畫得緊密。

四、作品欣賞、引導(dǎo)評(píng)價(jià)

1、互相欣賞作品

2、教師：哎呀小朋友真能干，畫了這么多漂亮的牙刷。我們一起來刷刷牙吧。(幼兒和教師一起邊做動(dòng)作邊念兒歌《小牙刷》或者做《我愛刷牙》的音樂律動(dòng)。

教學(xué)反思

我直接用回憶刷牙場(chǎng)景，讓他們充分表達(dá)自己的想法，自主探索問題。從孩子的心理出發(fā)調(diào)動(dòng)孩子們的積極性，同時(shí)吸引他們看PPT，讓孩子積極參與互動(dòng)。通過課件的制作，教師的生動(dòng)講述，讓幼兒像看動(dòng)畫片一樣了解到牙刷與牙齒間的關(guān)系，時(shí)間不長，充分地激發(fā)了幼兒的興趣，注意力很集中。對(duì)孩子們來說還是非常有吸引力的，在整個(gè)環(huán)節(jié)中，既有看PPT，又有老師為幼兒創(chuàng)設(shè)擬人化的故事表演。這樣就會(huì)充分的調(diào)動(dòng)了幼兒參與活動(dòng)的積極性，同時(shí)，在活動(dòng)中提高了他們語言表達(dá)能力及從小講究衛(wèi)生，養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習(xí)慣的意識(shí)。在整個(gè)活動(dòng)過程中，我采用的是漸漸深入的方法，孩子的討論了解情節(jié)，看PPT體驗(yàn)情緒，而最后老師的表演環(huán)節(jié)與《清華早讀》第七課(小牙刷)課相結(jié)合，更是進(jìn)一步深化情感體驗(yàn)，表達(dá)情感、觀察能力的過程。

活動(dòng)的評(píng)析及啟發(fā)：

1、幼兒對(duì)于刷牙的各個(gè)情節(jié)的掌握很熟悉，其中的動(dòng)手繪畫還沒有完全的掌握。

2、幼兒的年齡較小，需要模仿的成分較大，因此幼兒需要有一些能力較強(qiáng)的幼兒的帶動(dòng)。作為膽子較小的幼兒，還是應(yīng)以鼓勵(lì)為主，他們對(duì)于生疏的事物在沒有完全掌握之前是不敢表達(dá)繪畫出來，必須是有把握才行，因此，了解幼兒的實(shí)際水平，掌握幼兒的實(shí)際情況才能制訂符合幼兒特點(diǎn)的計(jì)劃。

小學(xué)語文課堂教學(xué)反思簡短(篇9)

《草船借箭》是小學(xué)語文第十二冊(cè)第三單元的一篇精讀課文。這篇課文是根據(jù)我國著名古典歷史小說《三國演義》中有關(guān)草船借箭的情節(jié)改寫的。諸葛亮，是文中著力贊美的人物，周瑜稱其神機(jī)妙算。引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟諸葛亮的神機(jī)妙算是本課教學(xué)的重點(diǎn)。根據(jù)雙主模式，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的根本轉(zhuǎn)變，這堂課，我在課型設(shè)計(jì)上進(jìn)行大膽的創(chuàng)新，讓學(xué)生成為課堂的主人，叫學(xué)生自己提出問題，自己解答，若學(xué)生不會(huì)回答，師在點(diǎn)撥一下。學(xué)生在讀讀、說說、議議、寫寫中不知不覺理解了課文，并拓展延伸到整部小說。整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)貫穿著自主--合作--探究學(xué)習(xí)的新課程理念。了解諸葛亮同周瑜斗智，巧妙地取得勝利并不是教學(xué)的重點(diǎn)。學(xué)習(xí)這課的主要目的是分清事情的前因后果，讓學(xué)生弄懂周瑜要諸葛亮造箭的真正用意是什么，而諸葛亮之所以樂意接受這一任務(wù)的原因又是什么，諸葛亮借箭為什么能成功，周瑜又為什么自嘆不如，從而把事情的前因后果真正搞清楚。我通過實(shí)例操作，得到以下啟示:

1、要構(gòu)建教師主導(dǎo)，學(xué)生主體的互動(dòng)關(guān)系。新的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，教學(xué)過程是師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過程。因此，在本課的教學(xué)中，我注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生置疑、探究，使學(xué)生的學(xué)習(xí)成為在教師指導(dǎo)下主動(dòng)的、富有個(gè)性的過程。例如:我讓學(xué)生在充分朗讀課文的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生探究霧中借箭這部分內(nèi)容，讓學(xué)生找一找從哪些句子中讀懂諸葛亮的神機(jī)妙算?

2、讓學(xué)生在合作互動(dòng)中學(xué)習(xí)語文。在本節(jié)課中，通過開展小組合作學(xué)習(xí)，以合作互動(dòng)的方式引導(dǎo)學(xué)生探究諸葛亮怎么能夠做到讓船順風(fēng)順?biāo)?，小組同學(xué)合作演示諸葛亮怎樣掉轉(zhuǎn)船頭借到箭的。學(xué)生發(fā)揮群體的積極功能，智慧火花不斷閃現(xiàn)，潛能得以充分發(fā)展。

3、讓學(xué)生在探究發(fā)現(xiàn)中學(xué)習(xí)語文。語文課并不是枯燥乏味的，它具有審美性和情趣性，在探究的過程中，學(xué)生會(huì)得到許多有益的東西，教師要善于運(yùn)用藝術(shù)的方式讓學(xué)生體嘗探求之味，享受語文的發(fā)現(xiàn)之樂，那才是語文教學(xué)的真諦所在。

精選語文課教學(xué)反思范文1000字精選

一位優(yōu)秀的教師要有一顆無私奉獻(xiàn)的心。好的教案能讓學(xué)子更快的進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。教案可以讓教學(xué)活動(dòng)有條不紊的進(jìn)行，我們?cè)诰帉懡贪笗r(shí)可能會(huì)遇到哪些問題？為滿足你的需求，幼兒教師教育網(wǎng)特地編輯了“語文課教學(xué)反思范文”，請(qǐng)?jiān)陂喿x后，可以繼續(xù)收藏本頁！

語文課教學(xué)反思范文 篇1

《要下雨了》是一篇以童話形式來說明科學(xué)常識(shí)的講讀課文。課文從“燕子低飛，魚游到水面，螞蟻搬家”三種現(xiàn)象，講了下雨前一些動(dòng)物的.活動(dòng)特點(diǎn)以及產(chǎn)生這些現(xiàn)象的原因。這篇課文，用淺顯的文字，生動(dòng)形象地揭示了事物之間的內(nèi)在因果聯(lián)系，教給學(xué)生通過動(dòng)物行為變化來觀測(cè)天氣。

教學(xué)時(shí)，抓住關(guān)鍵詞語，研究這三種自然現(xiàn)象與下雨的聯(lián)系。如：燕子為什么會(huì)飛得低？要抓住燕子正忙著捉那些飛不高的蟲子來理解。還可問學(xué)生燕子是怎么知道要下雨的？引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)燕子的思考過程：蟲子飛不高→翅膀上沾了小水珠→空氣很潮濕→所以要下雨。

本課的第2——7自然段是課文的重點(diǎn)部分。這部分結(jié)構(gòu)基本相似，都是先寫小白兔看見一件什么難理解的奇怪事，后寫對(duì)方如何解開這個(gè)謎。教學(xué)時(shí)，我采用由扶到放的方法，引導(dǎo)學(xué)生深入理解課文內(nèi)容。環(huán)節(jié)雖然基本相似，但實(shí)際上還是有所不同的，我們從“是要下雨了嗎？”，還有“小白兔連忙挎起籃子往家跑?！?、“小白兔加快步子往家跑。他一邊跑一邊喊：“媽媽，媽媽，要下雨了！”這里就可以看出來。前者是半信半疑，后者是確信無疑了，所以才會(huì)“連忙”往家里跑。在這一環(huán)節(jié)中我就抓住這些重點(diǎn)句子引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀體會(huì)。遺憾的是朗讀的指導(dǎo)還不夠深入，因此學(xué)生讀得還不夠到位。

整堂課的教學(xué)，我遵循“整體——部分——整體”的閱讀原則，采用由扶到放的教學(xué)方法，安排有目的、有層次、有重點(diǎn)的朗讀訓(xùn)練，體現(xiàn)以讀為主，以講助讀，讀中感悟，讀議結(jié)合的閱讀教學(xué)理念。結(jié)尾的部分我引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文最后一個(gè)自然段，說說作者為什么要用“大雨真的下起來了”來結(jié)束課文，讓學(xué)生再次感悟課題“要下雨了”，同時(shí)讓學(xué)生用自己的話來說說整篇課文講了什么，通過填空練習(xí)：“在夏天，如果我們感到（），或者看到燕子（），魚（），螞蟻（），就說明（）?！睂?duì)全文進(jìn)行了一個(gè)概括，使學(xué)生對(duì)課文有了更深刻的理解。為了拓寬學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的知識(shí)，讓每個(gè)學(xué)生都體會(huì)到生活是個(gè)大課堂，我還設(shè)計(jì)了一個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行拓展延伸，讓孩子體會(huì)應(yīng)該在生活中學(xué)語文、用語文，感受學(xué)習(xí)語文的樂趣。

還有一個(gè)細(xì)節(jié)就是，教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)課文最后出現(xiàn)“轟隆隆”、“嘩，嘩，嘩”這樣的象聲詞。事先在備課的時(shí)候我是沒有注意到的，但是我想，雖然對(duì)一年級(jí)學(xué)生不作要求，但是讓他們口頭說說也未嘗不可。試試，效果還不錯(cuò)。

這堂課帶給我了很多啟示，也留給我了很多困惑，這是值得我在今后課堂中好好領(lǐng)會(huì)、慢慢消化、不斷學(xué)習(xí)和改進(jìn)的。一個(gè)人只有學(xué)會(huì)不斷反思，不斷總結(jié)，才會(huì)不斷進(jìn)步！

語文課教學(xué)反思范文 篇2

近日來的頭腦風(fēng)暴，讓我對(duì)小學(xué)語文的思考更深了一步。

連續(xù)兩日，董非老師《小學(xué)語文課堂教學(xué)問題與診斷》的深入淺出的講解和點(diǎn)評(píng)；11月12日，吉春亞老師《“鳳辣子”初見林黛玉》課堂教學(xué)展示、《語文教學(xué)的語文味》精彩報(bào)告，今日李衛(wèi)東老師《陶罐與鐵罐》的教學(xué)展示和關(guān)于分年段閱讀教學(xué)的精彩報(bào)告，都是我這次培訓(xùn)最寶貴的精神財(cái)富。還有不同層次的講課教師們，都讓我們的心里小學(xué)語文，進(jìn)一步，更進(jìn)一步。

自己的課堂教學(xué)有很多需要反思：

一、反思自己的教學(xué)設(shè)計(jì)

正如老師們所說：“目標(biāo)只是戴個(gè)帽”。曾細(xì)讀過文本，甚至也像專家一樣品詞習(xí)句。但真的沒想過設(shè)計(jì)的目標(biāo)該怎樣去寫。更談不上反思教學(xué)過程怎樣的成教學(xué)目標(biāo)。只是從形式上反思課堂是否達(dá)到了自己預(yù)想的效果?！胺彩骂A(yù)則立，不預(yù)則廢?！边@個(gè)理念應(yīng)牢記心中。

二、一直把握不好年段寫作的課程目標(biāo)

課標(biāo)對(duì)寫作的要求，每個(gè)年段是個(gè)有側(cè)重的。不光是我，連我工作周圍的教師群體，也總是把低年級(jí)的寫話目標(biāo)定得太高。尤其是我們的作文閱卷，太缺少人性化。往往以表面的字?jǐn)?shù)、卷面去判定分?jǐn)?shù)。一些有創(chuàng)意的表達(dá)，在毫不留情的教師手下被扼殺。老師們對(duì)孩子的要求太高。

三、反思教學(xué)重、難點(diǎn)的設(shè)計(jì)

和教學(xué)目標(biāo)一樣，重、難點(diǎn)只是我們教師心中的重難點(diǎn)，未能設(shè)身處地地從學(xué)生的角度去考慮。正如李衛(wèi)東老師所說：備課貝殼備到深處是在備孩子們的心靈，捫心自問：有多少時(shí)候，我們是這樣。

四、反思自己解讀文本的深度。

教學(xué)生活中，自己也是相當(dāng)認(rèn)真的一個(gè)人，特別喜歡咬文嚼字，讀出自己與教學(xué)參考資源的不同之處，也常去思索。但今天聽了李衛(wèi)東老師對(duì)文本的解讀，真的讓我汗顏。反思自己：只是從表達(dá)的角度品詞習(xí)句，沒有關(guān)注到詞語背后還隱含孩子們思維的訓(xùn)練。這是我感觸最深的一點(diǎn)。

新課標(biāo)明確提出：培養(yǎng)孩子對(duì)語言文字的熱愛，培養(yǎng)孩子獅子的興趣。細(xì)細(xì)想來，如果沒有教師對(duì)語言文字的熱愛、對(duì)語言文字深入的研究和探索，何以引導(dǎo)學(xué)生去愛、去品。幾位授課教師對(duì)語言文字的解讀，給我們指明了向前的路。

要想改變，關(guān)鍵是我們的理念要變。感性的認(rèn)識(shí)，成就不了我們的智慧。做智慧型的教師，我們才會(huì)成為享受語文的人。

用一位同仁的話：每人進(jìn)步一小步，語文教育將向前一大步。

期待我們夢(mèng)想成真！

語文課教學(xué)反思范文 篇3

《春酒》一文，雖然篇幅短小、語言淺近，可是情感復(fù)雜、思想深邃，加之又綜合運(yùn)用了記敘、描寫、抒情等多種表達(dá)方式。因此，教學(xué)是有一定難度的。教學(xué)時(shí)既要完成分析春酒的感情色彩教學(xué)任務(wù)，又要引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)體會(huì)蘊(yùn)含在文章之中的作者的思想和情感。設(shè)計(jì)者如果想突破常規(guī)，有所創(chuàng)新，就須在教學(xué)設(shè)計(jì)上下一番功夫。

本教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)教材的把握全面透徹，教學(xué)目標(biāo)的確定恰當(dāng)適切，教學(xué)重難點(diǎn)層次分明，教學(xué)步驟清晰有序，板書設(shè)計(jì)簡潔規(guī)范，遵循了中學(xué)現(xiàn)代文教學(xué)讀寫并重、知人論世、重視誦讀感悟等基本原則，熟練運(yùn)用了散文教學(xué)的一般方法，較好地體現(xiàn)了中學(xué)散文教學(xué)的特點(diǎn)。首先，設(shè)計(jì)者重視了學(xué)法指導(dǎo)，以幫助學(xué)生達(dá)到以學(xué)法理解文章的能力提升。其次，在充分了解學(xué)情的基礎(chǔ)上，借助課前培訓(xùn)突破了學(xué)生理解與運(yùn)用的教學(xué)難點(diǎn)，并在散文閱讀方法上以及寫作指導(dǎo)上給予了恰當(dāng)引領(lǐng)。第三，重視學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，形式多樣且層次分明的誦讀、精彩展示、學(xué)生寫作活動(dòng)展示加深了學(xué)生對(duì)文章思想情感的感悟和理解，并能拓展到更深的寫作空間領(lǐng)域中去。第四，教師開始積極嘗試運(yùn)用教學(xué)策略，實(shí)現(xiàn)教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，賞析指導(dǎo)中嘗試運(yùn)用了以讀促品、入境想象和展示點(diǎn)評(píng)等方法，引導(dǎo)學(xué)生深入理解抒情文字的意蘊(yùn)，效果應(yīng)該會(huì)很好的?？偟膩碚f，本教學(xué)設(shè)計(jì)在繼承了散文教學(xué)優(yōu)秀傳統(tǒng)、成功做法和先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，又重點(diǎn)在一些具體的教學(xué)方法上實(shí)現(xiàn)了突破和創(chuàng)新。

當(dāng)然，從更高的要求來看，本設(shè)計(jì)還有一些需要進(jìn)一步改進(jìn)和完善的地方：

一是，設(shè)計(jì)呈現(xiàn)出的僅僅是一個(gè)教學(xué)流程，而這一教學(xué)流程基本上也是教師預(yù)設(shè)的，希望教師能更多關(guān)注到學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)心理；

二是，在上課的過程中對(duì)學(xué)生的自主探究合作探究有點(diǎn)機(jī)械化，應(yīng)該在需要討論是才討論，需要點(diǎn)撥時(shí)才點(diǎn)撥；

三是，教師課堂語言欠精練，設(shè)計(jì)追問時(shí)要能隨機(jī)應(yīng)變。最后要說的是，學(xué)生能夠獨(dú)立完成的，教師可不必過多介入，一切關(guān)注并根植于學(xué)生的學(xué)習(xí)，才是教學(xué)設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。

語文課教學(xué)反思范文 篇4

黃厚江老師認(rèn)為，當(dāng)前語文教學(xué)存在浮泛化、狹隘化的傾向，主要表現(xiàn)：一是以傳遞結(jié)論為中心，課堂表現(xiàn)是老師提問題，學(xué)生找答案，似乎課堂就是學(xué)生在找老師問題的答案，教學(xué)只是通過問答活動(dòng)去“尋找”某個(gè)結(jié)論，教學(xué)變成了驗(yàn)證。二是以狹義的知識(shí)學(xué)習(xí)為中心，將學(xué)習(xí)零散的知識(shí)作為教學(xué)重點(diǎn)。三是以各種方法技巧為學(xué)習(xí)中心，認(rèn)為方法最重要，學(xué)方法就是學(xué)知識(shí)，學(xué)會(huì)了方法就形成了能力。

黃老師的觀點(diǎn)不禁讓我反思自己的教學(xué)理念、教學(xué)行為、教學(xué)評(píng)價(jià)等。尤其是最近一年來，我所觀察的課堂教學(xué)（包括自己），或多或少地存在浮泛化、狹隘化的傾向，剛好今天聽了兩節(jié)語文課，越來越感覺我們的課堂出問題了，需要改變我們的課堂教學(xué)行為，切實(shí)進(jìn)行深度閱讀，提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)。

下面針對(duì)今天二節(jié)課，談?wù)勛约旱囊恍┐譁\看法。

一、語文教學(xué)需要高品質(zhì)朗讀

朗讀是語文教學(xué)的重要手段，通過朗讀調(diào)動(dòng)各種感官，幫助學(xué)生對(duì)材料的理解。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（20xx版）對(duì)第四學(xué)段（7—9年級(jí)）對(duì)朗讀的要求是“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀”，課標(biāo)對(duì)朗讀的要求有三個(gè)維度：正確朗讀、流利朗讀和有感情朗讀，至于怎么朗讀，尤其是有感情地朗讀最為困惑，因此也導(dǎo)致無要求、無目的的泛讀。朗讀最終成為教學(xué)的一個(gè)常規(guī)環(huán)節(jié)，即為了完成任務(wù)而讀。慢慢地，讀得浮泛化，讀得形式化。朗讀作為理解材料的手段，不是可有可無的形式，需要高品質(zhì)朗讀，用朗讀助推理解材料。

1、讀得抑揚(yáng)頓挫

“抑揚(yáng)頓挫”的意思是聲音高低起伏，和諧而有節(jié)奏，要想讀得抑揚(yáng)頓挫主要注意聲音的高低起伏，注意停頓，達(dá)到和諧的境界。比如《詠雪》的朗讀，具體標(biāo)示如下：

謝太傅寒雪日內(nèi)集，與兒女講論文義。（陳述事件起因，讀得平穩(wěn)）

俄而雪驟，公欣然曰：“白雪紛紛何所似？”（讀好“欣然”，表現(xiàn)出謝太傅與兒女們?cè)谥v論文義過程中，雪突然越下越多，靈機(jī)一動(dòng)可以借此來詠雪時(shí)內(nèi)心的喜悅）

兄子胡兒曰：“撒鹽空中差可擬。”（語速快，體現(xiàn)出胡兒急切表達(dá)的心理）

兄女曰：“未若柳絮因風(fēng)起。”（語速稍慢，同時(shí)讀好“未若”，體現(xiàn)兄女的自信）

公大笑樂。（讀好停頓“公/大笑/樂”，“大笑”是謝太傅的一種心理感受，“樂”也是一種心理感受，“大笑”是外在表現(xiàn)，“樂”是內(nèi)在感受，分開來讀，強(qiáng)調(diào)了人物內(nèi)在感受)

即公大兄無奕女，左將軍王凝之妻也。（陳述句式，讀得平穩(wěn)）

《聞王昌齡左遷龍標(biāo)》的朗讀，具體標(biāo)示如下：

聞/王昌齡/左遷龍標(biāo)/遙有此寄

楊花落盡/子規(guī)啼，聞道龍標(biāo)/過/五溪。

我寄愁心/與明月，隨風(fēng)直到/夜郎西。

結(jié)合標(biāo)題中“左遷”，全詩的朗讀基調(diào)是低沉的、哀傷的，因此，讀得慢一些，聲音低沉一些。

“楊花落盡子規(guī)啼”，重點(diǎn)讀好“落”和“啼”，讀得輕一些，讀得哀傷一些。

“聞道龍標(biāo)過五溪”，重讀“過”，突出作者聽聞王昌齡左遷龍標(biāo)的消息后，他已經(jīng)過了五溪，有些遺憾之感。

“我寄愁心與明月”，輕讀“愁心”，強(qiáng)調(diào)此時(shí)詩人的內(nèi)心感受。

不是說將以上分析一股腦兒全部在課堂上完成，只是想展示教師利用朗讀體現(xiàn)對(duì)文本的解讀而已。課堂上根據(jù)自己的情況，適當(dāng)選取使用。

2、讀得有層次一些

《詠雪》朗讀，可以分層次朗讀，以此引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解和品析。

第一次朗讀：通過朗讀，體現(xiàn)你理解了文章的層次。

謝太傅寒雪日內(nèi)集，與兒女講論文義。（起：開端）

俄而雪驟,公欣然曰：“白雪紛紛何所似？”（承：發(fā)展）

兄子胡兒曰：“撒鹽空中差可擬。”兄女曰：“未若柳絮因風(fēng)起?！惫笮贰＃ㄞD(zhuǎn)：高潮）

公大笑樂。（合：結(jié)局）

這是古代文章常見的結(jié)構(gòu)形式，按照敘事一般的格式構(gòu)成。

第二次朗讀：讀出溫馨的家庭氛圍，讀好開端。

第三次朗讀：讀出看到雪越下越大內(nèi)心的喜悅。

第四次朗讀：讀出白雪不同的姿態(tài)，讀好高潮。對(duì)胡兒的話，讀得稍快一些，體現(xiàn)急切；對(duì)兄女的話，讀的慢些，讀得堅(jiān)定一些，體現(xiàn)自信。

第五次朗讀：讀出謝太傅內(nèi)心的喜悅，注意和“欣然”的區(qū)別：“欣然”讀得內(nèi)隱，“大笑樂”讀得外顯。

第六次朗讀：在以上五次朗讀指導(dǎo)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行合讀，綜合體現(xiàn)以上五次朗讀成果。

二、語文教學(xué)需要思維訓(xùn)練

平時(shí)教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)一個(gè)很簡單的問題，學(xué)生理解起來卻覺得困難無比，我們還一味地埋怨學(xué)生，其實(shí)是學(xué)生思維能力不好所致。語言是思維的外殼，任何一項(xiàng)活動(dòng)都離不開思維的參與。語文教學(xué)需要不斷促進(jìn)思維發(fā)展，提升思維品質(zhì)。尤其是當(dāng)前深度閱讀，更加需要高品質(zhì)思維的參與。

比如在《詠雪》中，我們可以這樣來對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練：

問題1：“俄而雪驟”在文中的作用。

問題2：“公大笑樂” 的意味分析。

問題3：謝太傅是否未對(duì)胡兒和兄女的回答做出評(píng)價(jià)，從文章中找出依據(jù)，并談?wù)勀愕睦斫狻?/p>

再比如《聞王昌齡左遷龍標(biāo)》，我們可以這樣來對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練：

體會(huì)“聞道龍標(biāo)過五溪”中“聞”體現(xiàn)的作者復(fù)雜情感，借助資料來體會(huì)：

資料：早年貧苦，30歲左右進(jìn)士及第，初任秘書省校書郎，而后又擔(dān)任博學(xué)宏辭、汜水尉，因事被貶嶺南，開元末返長安，改授江寧丞，被謗謫龍標(biāo)尉，安史亂起，被刺史閭丘曉所殺。

體會(huì)“我寄愁心與明月”中“愁心”的意思。

以上兩個(gè)問題，其實(shí)均指向?qū)υ姼枨楦械睦斫狻?/p>

聚焦學(xué)生語文核心素養(yǎng)發(fā)展的課程改革，體現(xiàn)立德樹人的價(jià)值取向，這種價(jià)值取向呼喚課堂轉(zhuǎn)型，即從學(xué)科知識(shí)的逐“點(diǎn)”解析，學(xué)科技能的逐“項(xiàng)”訓(xùn)練走向情境性、體驗(yàn)性和綜合性的語言實(shí)踐活動(dòng)。單純的知識(shí)是不能轉(zhuǎn)化為核心素養(yǎng)，只有在真實(shí)的問題情境中，重視學(xué)生的體驗(yàn)，改變“教師高控”的課堂生態(tài)，進(jìn)行課堂革命，才能尋得語文教學(xué)的一線生機(jī)。

語文課教學(xué)反思范文 篇5

《小露珠》是蘇教版語文第五冊(cè)一篇優(yōu)美的童話。寫了小露珠由形成到消失的過程以及小動(dòng)物和植物對(duì)小露珠的喜愛，贊揚(yáng)了小露珠的美麗、可愛以及大自然的和諧、融洽。本文融科學(xué)知識(shí)、優(yōu)美語言、思想啟迪于一體，有利于潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的美好情操。本文語言精當(dāng)優(yōu)美，生動(dòng)形象，是學(xué)生學(xué)習(xí)語言的范例，要通過學(xué)習(xí)使學(xué)生不僅感受小露珠的可愛，更要感悟作者是怎樣用語言來表現(xiàn)小露珠的可愛的，因此我根據(jù)教材的特色，立足教材，設(shè)計(jì)了以下教學(xué)環(huán)節(jié)。

1.品味作者遣詞造句的準(zhǔn)確性

通過扮演小青蛙、小蟋蟀、小蝴蝶與小露珠打招呼，輔助以聲情并茂的圖片，提煉出青蛙的蹦、小蟋蟀的爬、蝴蝶的落，隨之引導(dǎo)學(xué)生能否用別的詞替換其中的動(dòng)詞。因?yàn)閷W(xué)生日常生活中很清楚以上動(dòng)物的生活習(xí)性，學(xué)生立即回答出不能替換的理由，進(jìn)而也就明白了作者遣詞造句的準(zhǔn)確性，并指導(dǎo)學(xué)生在以后的習(xí)作中加以運(yùn)用。

2.充分利用學(xué)生資源，展開想象、引起感情上的共鳴

在教學(xué)第25自然段時(shí)，最后我設(shè)計(jì)了這樣的問題：除了文中這三種小動(dòng)物，大自然中還有哪些小動(dòng)物喜歡小露珠，愿意跟小露珠打招呼?指導(dǎo)學(xué)生用自己的語言來跟小露珠打招呼，表達(dá)對(duì)小露珠的贊美。

3.抓住關(guān)鍵詞句，品讀課文。

課文的第六自然段寫小露珠美化、滋潤了植物。教學(xué)時(shí)，抓住格外精神這個(gè)詞以及相應(yīng)的中心句子，讓學(xué)生由句子感悟到植物為什么喜歡小露珠。還有抓住金黃的向日葵，碧綠的白楊樹，紫紅的喇叭花，還有數(shù)不盡的鮮花嫩草，都像俊俏的小姑娘戴上了美麗的珠寶等詞句進(jìn)行對(duì)比練習(xí)，品味作者遣詞造句的技巧。

4、利用文本資源，有效進(jìn)行課堂整合。

課文第7自然段講了小露珠的消失，而第1自然段寫了小露珠的形成。為了能讓學(xué)生更好的了解小露珠的形成與消失，我大膽創(chuàng)新，抓住一個(gè)問題，還有哪些句子寫了植物喜歡小露珠呢?從第6自然段直插第7自然段，并把兩個(gè)自然段進(jìn)行了整合，合二為一并適當(dāng)插入動(dòng)畫，讓學(xué)生直觀的感受，起到了事半功倍的效果。

當(dāng)然，由于時(shí)間有限，我準(zhǔn)備的也不是特別充分。所以在教學(xué)中還存在很多不足。課后，我仔細(xì)地對(duì)自己進(jìn)行了反思，各位評(píng)課教師也提出了針對(duì)性的意見，讓我獲益匪淺。例如，在教學(xué)25自然段中，指導(dǎo)學(xué)生朗讀很不到位，學(xué)生氣氛比較沉悶，沒有給足學(xué)生朗讀的空間。在學(xué)生回答錯(cuò)了以后，沒有進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)。第6自然段在設(shè)計(jì)時(shí)總感覺有些欠缺，但總找不出原因。經(jīng)各位教師一評(píng)，我恍然頓悟。原來自己在設(shè)計(jì)時(shí)找出了重點(diǎn)句子，但是沒有利用多媒體出示出來，再加上自己由于緊張，忘記了總結(jié)本自然段的內(nèi)容，所以使人感覺到很散亂，沒有中心。

總之，本節(jié)課我以讀書訓(xùn)練為經(jīng)，以語言訓(xùn)練為緯，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感覺參與學(xué)習(xí)過程，讓學(xué)生饒有興趣地說、演、評(píng)、讀，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的自主性、主動(dòng)性、發(fā)展性和創(chuàng)造性。

語文課教學(xué)反思范文 篇6

今天的語文課課堂氣氛很不著調(diào)，對(duì)于黃山奇石，沒有多媒體課件和具體掛圖的輔助，2年級(jí)的學(xué)生光通過文字，怎樣整體把握，初步感知，光光讀幾行文字，看著課本上僅有的三幅插圖，如何去把握奇石的“奇”，讓我很有些不解。如果沒有加星制，很多人就不會(huì)坐端正，也不會(huì)看黑板，在下面玩些與課堂教學(xué)無關(guān)的東西，橡皮，鉛筆，都可以引起他們的無意注意。坦白講，我是一個(gè)容易受控制的人，會(huì)因?yàn)閷W(xué)生的毫無反應(yīng)，一聲不吭而將原本就很慢熱的熱情降到谷底，提不起精神頭。

作為班主任，有點(diǎn)放不開手腳，總是不放心讓學(xué)生干，怕他們做不好，而把所有事情一人包攬，包括掃地，打飯等等，每次看著他們磨磨蹭蹭地，那把火蹭地一下就上來，性子太急了，應(yīng)該讓他們?nèi)プ?，誰不是從不會(huì)，到慢慢會(huì)，最后才是雷厲風(fēng)行，風(fēng)風(fēng)火火的呢？能力是鍛煉出來的，如果不讓學(xué)生干，他們永遠(yuǎn)不會(huì)干。

另外，沒有全面關(guān)注學(xué)生。當(dāng)我再一次想起2年級(jí)4個(gè)平行班中我班里留守兒童數(shù)量最多的時(shí)候，當(dāng)我想起很多孩子是離異家庭中的，尤其是和已經(jīng)調(diào)離的前任班主任周老師交流時(shí)聽到的那些信息，印象最深刻的是聽說，有一個(gè)小男孩晚上睡覺的時(shí)候會(huì)躲在被子里哭，盡管據(jù)我觀察，這個(gè)叫徐XX的男孩在班里總是不做作業(yè)，很難履行自己的承諾，每次我苦口婆心勸導(dǎo)，他也總是一副要痛徹心扉改正，但每次都是答應(yīng)歸答應(yīng)，第二天還是昨日重現(xiàn)，沒有任何改觀。我認(rèn)為，當(dāng)務(wù)之急還是要好好了解，去重新認(rèn)識(shí)他，去從生活方面多給予幫助和關(guān)心，讓他能夠在學(xué)校里感覺到缺失的愛，用老師的關(guān)心呵護(hù)去彌補(bǔ)那份難以實(shí)現(xiàn)的親情，讓他能夠有一個(gè)健康的良好的人格和心態(tài)，教育他勇敢地面對(duì)生活中的難題，堅(jiān)強(qiáng)一些，慢慢地，當(dāng)他覺得老師是朋友了，很多問題是不是就能夠迎刃而解了？

說說早上的事。衛(wèi)生看上去保持很好了，但學(xué)生早上一來如果班主任還沒有進(jìn)班，很多孩子都在外面玩，玩是小孩的天性，如何在天性之外將所有好的習(xí)慣自覺地養(yǎng)成，形成一種自然而然的事？

中午分飯倒是練出來了，原來第一次分，因?yàn)橹形缗R時(shí)要開會(huì)，所以后面的同學(xué)就自己盛了。有些同學(xué)一開始加太多，導(dǎo)致后面的同學(xué)到下午是餓得慌，晚上接到家長電話說小孩一回家就找吃的；第二天中午就一直待在班里，每個(gè)同學(xué)都分完，第二次加飯加菜也是自己一手完成，以免小家伙們不夠自覺，但時(shí)間還是有些倉促，等到5年級(jí)學(xué)生來抬東西了，我自己還沒吃；這往后兩天，一天比一天嫻熟，現(xiàn)在是15分鐘內(nèi)能把41個(gè)人的飯菜加完，而且自己的那份吃掉，然后敦促學(xué)生們趕緊吃，因?yàn)橛行┤诉叧赃呁?，拖拖拉拉，這個(gè)習(xí)慣不好，必須要改掉。這兩天會(huì)讓學(xué)生自己來加飯，有些還是會(huì)一大勺子地舀飯菜，我看到會(huì)提醒說每個(gè)人第一次先少加一些，免得后面的同學(xué)輪不到了，吃多少加多少，別浪費(fèi)。有些孩子就少盛一些，第三次不夠吃再上來，別看年齡小，胃口可不小。不過每天都得提醒，發(fā)現(xiàn)自己變得婆婆媽媽，嘮嘮叨叨的。

語文課教學(xué)反思范文 篇7

本課不足以及今后的努力方向：教學(xué)反思不是坐而論道的玄思，思的最終目的是改，只有不斷地勤于實(shí)踐、改變自己的教學(xué)行為，才能實(shí)現(xiàn)反思到實(shí)踐的跨躍。

1、加強(qiáng)小組合作學(xué)習(xí)，進(jìn)一步創(chuàng)建各抒己見、不懂就問、相互質(zhì)疑的學(xué)生言論氛圍。

課堂剛開始時(shí)，有些孩子稍有膽怯，出現(xiàn)思想顧慮，擔(dān)心問題的回答不得要領(lǐng)，有失面子，也明白自己的言行舉止應(yīng)該更規(guī)范，平常課堂上的爭搶發(fā)言明顯消失。孩子們想保持好紀(jì)律，卻丟失了生動(dòng)活潑的本性。

以后教學(xué)中以此為目標(biāo)，使學(xué)生在提問、交流、爭議、補(bǔ)充、修正中解決問題，在交流中看到自己的力量，以達(dá)到和諧課堂的完美境界。

2、體現(xiàn)課堂的有效性。

有效性是指在最短時(shí)間內(nèi)達(dá)到最佳效果.提高課堂教學(xué)的有效性，關(guān)鍵在于，調(diào)動(dòng)一切可以調(diào)動(dòng)的力量，創(chuàng)造一個(gè)和諧的語文課堂，讓學(xué)生在和諧的課堂氣氛中，促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展。

個(gè)別孩子沒有完全進(jìn)入狀態(tài)，問題的回答銜接不緊湊。

如何提高課堂教學(xué)的有效性，是一個(gè)永恒的課題，也是我永遠(yuǎn)追求的目標(biāo)。

3、加強(qiáng)孩子們課堂言行舉止的規(guī)范性，使之習(xí)慣成自然。

最后我想說：業(yè)精于勤，荒于嬉。只要我們對(duì)教學(xué)活動(dòng)勤思，勤學(xué)，勤寫和勤行，必能集腋成裘、聚沙成塔，不斷提高對(duì)教學(xué)的認(rèn)識(shí)，發(fā)展教學(xué)實(shí)踐智慧，實(shí)現(xiàn)自己的專業(yè)成長。

語文課教學(xué)反思范文 篇8

今天早上第二節(jié)課之前的課間，我與一同事在辦公室閑談，一位剛從辦公室出去的老師A把七（1）班XX學(xué)生連拎帶推的拎了進(jìn)來（老師高大，學(xué)生瘦小，老師右手拉著學(xué)生衣領(lǐng)），并說了句：“踢嘛，繼續(xù)踢！”另一個(gè)從外面進(jìn)來的老師B也附和說：“他們班不只他一個(gè)踢，還有好幾個(gè)的！”語句里對(duì)學(xué)生的行為表示出極端的怨恨。這個(gè)學(xué)生站穩(wěn)腳跟后抬頭看到我也在辦公室，有些膽怯的說：“是老師教我們踢的！”A老師懷疑的問：“是你們老師教你踢的，是XXX老師？”學(xué)生則更加的膽怯的“嗯”了聲，低著頭不敢聲張了。A老師好像是有些想求證學(xué)生說話的真實(shí)性的樣子說：“好嘛，是你們老師教踢的，那就站好等好了！”說完轉(zhuǎn)身走了。B老師也在他后面走了，留下學(xué)生站在辦公室里。

和我談話的同事C看了學(xué)生一眼，問了一聲：“下節(jié)課是哪樣課？”學(xué)生簡短的說：“語文！”C又轉(zhuǎn)頭看我說：“你的課？”我以為A與B出去，是找教學(xué)生踢墻壁的XXX老師去了，他們會(huì)立即給學(xué)生一個(gè)公正的結(jié)果，我只好無奈的笑笑，無語。一直坐在辦公室微機(jī)前的D老師，眼看快要上第二節(jié)課了，還沒等到A、B老師的到來，上第二節(jié)課的時(shí)間越來越近了。知道我與C是無力給面前站著的學(xué)生什么幫助，（補(bǔ)充一句：A、B、D老師都是學(xué)校的中層領(lǐng)導(dǎo)，我與C是普通教師）就站了起來走到學(xué)生身連推帶哄的安慰著說：“好了，去上課去了！”

原來，該班教室前的欄桿內(nèi)墻壁脫落了幾塊瓷磚，為了安全起見，學(xué)?？倓?wù)主任教該班主任組織學(xué)生自行處理，班主任安排好工作后就有事走了，讓學(xué)生自行處理，被不明原因的A、B老師遇上，認(rèn)為是學(xué)生有意破壞學(xué)校公物，事后我才得知。

上第二節(jié)課的時(shí)候，當(dāng)我走進(jìn)教室，這個(gè)學(xué)生則伏在書桌上輕聲啜泣，全班學(xué)生的目光一會(huì)看他一會(huì)看我，沒有人發(fā)出任何聲響，似乎在等待我什么，我不知道用什么話語才能寬慰他，盡量小心的說些讓他放下思想包袱，別把小問題想得嚴(yán)重的話，好讓他轉(zhuǎn)移注意力，但卻適得其反，他哭的更傷心。我努力的讓自己別心慌，好讓心情平靜下，從而尋找解決問題的辦法，可越想越毫無辦法可想，我又做不到有學(xué)生在傷心流淚時(shí)我卻無動(dòng)于衷若無其事的上我的課。

于是，故作輕松的我說：“好了，男子漢，生活中我們遇上的困難還會(huì)有很多的，這點(diǎn)小委屈都讓你這樣傷心難過，那以后更大的責(zé)任，更多的委屈你又如何去面對(duì)，去承受呢？”停了一下，我看他心理似乎有些許變化，接著又說：“還記得有‘天將降大任于斯人也，必先苦其心智，勞其筋骨，體膚，動(dòng)心忍性，其所不能?！@樣的話嗎？孔子也說：‘人不知而不慍，不亦君子乎？’”我發(fā)現(xiàn)他像是在聽我的話了，心情也象平靜了好多，知道不應(yīng)該在為這個(gè)問題所糾纏不清了?！昂昧?，忘記昨天的傷與痛，抬起頭來，笑對(duì)明天！讓我們學(xué)習(xí)居里夫人《我的信念》，看看一個(gè)真正的科學(xué)家應(yīng)該具備怎樣的品質(zhì)！”學(xué)生止住啜泣，用手擦了一下眼角的淚水，看了講臺(tái)上的我一眼，輕輕的把課本打開，翻到第九課《我的信念》。也許，我上面說的這些話，他不一定都明白，但他能止住淚水，聽我的話，那也讓我感到心理好受許多。

語文課教學(xué)反思范文 篇9

上一堂有滋有味的語文課《船長》教學(xué)反思

這次教學(xué)研究課，在眾多的課文中我選擇了《船長》這一課。什么原因呢？因?yàn)樽x完課文，我就被船長忠于職守、舍已為人的英雄行為給深深地震撼了，在我的眼前，仿佛出現(xiàn)了一尊黑色的塑像，船長正目光凝然、注視前方，臉上是那么安詳平和。試問天下蒼生，有誰，能在死神的面前，真正做到了超然與寧靜；能面對(duì)死亡，把生的希望留給他人，舍生取義？這對(duì)于蕓蕓眾生來講，是望塵莫及的。由此，我又不禁聯(lián)想起了泰坦尼克號(hào)沉沒的故事，與這有驚人的相似之處，也是輪船沉沒，也是眾人爭相逃命，也是船長下令緊急救援。所不同的是，泰坦尼克號(hào)的沉沒責(zé)任在船長，因?yàn)槭撬腻e(cuò)誤決策才造成了這一慘劇。而我們的哈爾威船長，自始至終，都是那么完美，一生都要求自己忠于職守，履行做人之道。這樣的人才是真正的英雄！

這樣的好課文，怎能不精心引導(dǎo)學(xué)生去細(xì)細(xì)閱讀、細(xì)細(xì)品味，學(xué)會(huì)做人？那么，如何讓學(xué)生也能深入文本，與我一樣有著深切的閱讀感受與體悟呢？怎樣才能讓學(xué)生上一堂有滋有味的語文課呢？我是這樣思考和實(shí)施的：

一、深入鉆研教材，真正吃透教材。

課文是英國著名作家雨果的小說《船長》，講述的是一個(gè)動(dòng)人的故事：1870年3月17日的夜晚，由于瑪麗號(hào)巨輪的突然撞擊，諾曼底號(hào)輪船的船身被撞開了一個(gè)大口子，船上的乘客無不驚惶失措，爭相逃命，在這萬分危急的時(shí)刻，船長哈爾威挺身而出，沉著鎮(zhèn)定地指揮全體人員有條不紊地撤離，而自己卻以身殉職，與輪船一起沉入大海。反復(fù)讀了幾遍課文，我有三點(diǎn)想法：其一，既是小說，就應(yīng)該把教學(xué)重點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生感知哈爾威船長這一形象上，通過品讀課文感受人物的高貴品質(zhì)。其二，文章最后說：他又一次運(yùn)用了成為一名英雄的權(quán)利。這是作者對(duì)船長的評(píng)價(jià)，也是對(duì)后人的期盼。如何讓學(xué)生認(rèn)識(shí)英雄的本質(zhì)，在心中與作者產(chǎn)生共鳴，這是教學(xué)的難點(diǎn)。其三，怎樣在強(qiáng)調(diào)人文性的同時(shí)不偏廢工具性，對(duì)學(xué)生進(jìn)行扎實(shí)的語言文字訓(xùn)練。這是我在教學(xué)前重點(diǎn)思考的三個(gè)方面。

二、好文章要多讀，在讀中感悟。

古人云文章不厭百回讀。好文章應(yīng)讓學(xué)生走一個(gè)來回，要讓學(xué)生讀出味來。在學(xué)習(xí)第一次命令時(shí)，我就讓學(xué)生進(jìn)行了三讀。這三讀各有目的各有側(cè)重，層層深入，由表及里，幫助學(xué)生在讀中品文，在讀中感悟。一讀理解吼，為什么吼？怎樣吼？二讀品句，說說從句子中體會(huì)出哈爾威是位怎樣的船長？三讀傳情，把自己對(duì)船長的敬仰之情通過朗讀傳達(dá)出來。

三、充分發(fā)揮教師的導(dǎo)，導(dǎo)在學(xué)生需要處。

在文中船長下達(dá)了四次命令。相對(duì)而言，第一次和第二次比較重要。尤其是第二次命令，更為重要。因?yàn)榈诙蚊畈攀乖瓉韥y得不可開交的局面變得井然有序。因此，我在教學(xué)中將重點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生感悟轉(zhuǎn)變的原因上。第二次命令是船長與機(jī)械師、大副對(duì)話中的一句，必須將它們視為一個(gè)整體，讓學(xué)生反復(fù)朗讀才能悟出其中的深意。首先我讓學(xué)生找出了第二次命令，指名讓學(xué)生朗讀，由此發(fā)問：船長為什么要下達(dá)這個(gè)命令？學(xué)生在片刻的思考之后，聯(lián)系上文得出了這樣的原因：原來第一次命令沒有收效，人群簡直像瘋了似的，亂得不可開交。我又抓住不可開交一詞，讓學(xué)生想象當(dāng)時(shí)亂的程度，讀出亂的場(chǎng)面。此時(shí)，學(xué)生的思維出現(xiàn)了阻礙，我及時(shí)出示了一段聲音，讓學(xué)生通過傾聽來感受當(dāng)時(shí)極度混亂的場(chǎng)面。有的說：我聽到了女人的尖叫聲，也許有女人被男人壓在地上了。也有的說：我還聽到了孩子的哭聲，可能是和母親擠散了。還有的說：我還聽到了各種各樣的聲音，說明大家都在拼命地?cái)D，現(xiàn)場(chǎng)已經(jīng)不能控制了。我一一肯定了學(xué)生的發(fā)言，并加以歸結(jié)：的確，現(xiàn)在的船上已是一片混亂，大家拼命地想逃生，亂得不可收拾。照這樣亂下去，結(jié)果會(huì)怎樣？學(xué)生一致說會(huì)船毀人亡。我又及時(shí)肯定了學(xué)生的回答：是啊，現(xiàn)場(chǎng)如此混亂，船長不得不下達(dá)第二道命令。請(qǐng)你再讀讀第二道命令，說說船長究竟會(huì)不會(huì)開槍？學(xué)生豪不猶豫地齊聲回答：不會(huì)。為什么呢？我立刻追問。學(xué)生說：因?yàn)榍懊鎸懙来L必須把六十人救出去，救人是船長的職責(zé)，他是不會(huì)讓一個(gè)船員死亡的。他這么做只是嚇唬一下男人們，讓他們不要亂來。我對(duì)他的發(fā)言表示贊同，又追加了一句：如果真的有人要搶在前面呢？學(xué)生一時(shí)語塞，過了一會(huì)兒，有學(xué)生舉手了，說：我認(rèn)為如果有人真的敢走在女人前面，船長會(huì)開槍打死他的。因?yàn)檫@樣才能保證絕大多數(shù)乘客的安全。這樣后面的男人才不會(huì)擁擠。不一會(huì)兒，又有學(xué)生發(fā)言了，他說：我覺得船長還是不會(huì)打死人的。他可能會(huì)向天空鳴槍，以此警示男人們。我立刻豎起了大拇指，大大地表揚(yáng)了他：你是一個(gè)真正的船長！船長是不會(huì)經(jīng)易打死任何一個(gè)人，除非到了萬不得已的時(shí)候。在討論中，船長的形象變得更加高大光輝起來，學(xué)生也由此認(rèn)識(shí)了一位始終忠于職守、心地善良的船長。感悟到此，也還是不夠的。我又繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生分角色閱讀船長與機(jī)械師、大副的對(duì)話。讓學(xué)生通過閱讀從對(duì)話中獲取信息，有的說了解到船上爐子被海水淹了，火滅了，機(jī)器停了，說明船保不住了，一定要沉了。有的說知道了離沉船的時(shí)間還有二十分鐘。還有的說知道男人不能走在女人前面，否則會(huì)被打死?？墒沁€有最重要的一點(diǎn)學(xué)生沒有感悟出來。這時(shí)，學(xué)生的思維處于憤悱狀態(tài)，正是教師引導(dǎo)的好時(shí)機(jī)。我馬上進(jìn)行提示：看來大家都沒有注意這個(gè)詞夠了。再讀讀，透過這個(gè)詞你知道了什么？學(xué)生再讀這個(gè)詞，果然，一只只小手又舉了起來。說：我知道了船長對(duì)二十分鐘內(nèi)救出六十名乘客與船員很有信心，很有把握。我馬上肯定，再一次追問：要想在二十分鐘內(nèi)獲救的前提是什么？學(xué)生思考后回答：必須聽從船長的指揮，有條不紊地撤離。學(xué)生的理解又深了一層，我還是不滿足，又繼續(xù)引導(dǎo)：想一想，船長這話表面上是說給機(jī)械師和大副聽的，實(shí)際上是說給誰聽的？學(xué)生都說是乘客，并很快從文中找到了依據(jù)。學(xué)習(xí)到此，我才適時(shí)總結(jié)：是啊！只有讓乘客們完全明白目前的處境，明白自己必須按船長的話去做才有可能獲救，他們才不會(huì)慌亂，船上混亂的局面也才能得到控制。否則光有一把槍，也是不能解決問題的。所以說，與其說船長是在向機(jī)械師了解情況，是在給大副下達(dá)命令，不如說是在穩(wěn)定全體乘客的情緒，安定人心。這是一位多么有智慧的船長??！最后再讓學(xué)生帶著自己的感悟去讀對(duì)話，自然就讀得到位，讀出味來了。

語文課教學(xué)反思范文 篇10

這學(xué)期，本人擔(dān)任五年班（3）的語文教學(xué)。任教一學(xué)期來，在平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中，本人特別注重自主合作探究的學(xué)習(xí)方式。

自主合作探究性學(xué)習(xí)是語文課堂新的學(xué)習(xí)方式，它注重的是學(xué)習(xí)過程和方法，有利于培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題的能力和交流合作的能力。上課時(shí)我充分體現(xiàn)了這種學(xué)習(xí)方式。如上課時(shí)的小組內(nèi)質(zhì)疑解疑，小組內(nèi)解決不了的問題讓集體來解決；小組合作，讓學(xué)生不但理解了在探究過程中發(fā)現(xiàn)的問題，從而進(jìn)一步體會(huì)文章的中心。這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)在合作探究中獲得解決問題的快樂，感受學(xué)習(xí)的樂趣。

另外，在課堂上本人也特別重視語言文字的訓(xùn)練。學(xué)生運(yùn)用語言文字的能力較差，比如說常寫錯(cuò)別字，寫文章病句多，表達(dá)不清晰等等。本學(xué)期本人注重了這方面的訓(xùn)練。訓(xùn)練時(shí)做到詞不離句，句不離篇。再如對(duì)生字的教學(xué)方法多樣，有比較法，有重點(diǎn)突破法，有歸類法等等?？傊窍敕皆O(shè)法讓學(xué)生記住易錯(cuò)的字。在整個(gè)過程中都本著求真務(wù)實(shí)的精神，扎扎實(shí)實(shí)，認(rèn)認(rèn)真真地研究。

但是，在教學(xué)中也有幾點(diǎn)問題值得反思：

語文課教學(xué)反思范文 篇11

在生活中，到處都有美，大家都喜歡欣賞美。可以說“優(yōu)美”這詞本身就給人以美感。人們領(lǐng)會(huì)、欣賞美的過程就是一種審美活動(dòng)。而“美”從不是孤立存在的，它總是依托一定的事物而存在，或寄托于自然；或寄托于藝術(shù)；或寄托于人的心靈。因此，人們的審美活動(dòng)離不開具體的事物。反過來說，人們?cè)谟龅矫赖氖挛飼r(shí)，總會(huì)自覺或不自覺的審美，在一定程度上可以說，這些審美活動(dòng)是人類社會(huì)文明的象征。而美常常又和真、善結(jié)合在一起共同組成丑、假、惡的對(duì)立面，也就是說，美常常與道德糾纏在一起。因此，審美的過程，也是凈化靈魂的過程，審美對(duì)每一個(gè)人都有著積極的意義。席勒說：“從感覺的被動(dòng)狀態(tài)到思想和意志的主動(dòng)狀態(tài)這一轉(zhuǎn)變過程，只有通過審美自由這個(gè)中間狀態(tài)才能實(shí)現(xiàn)；……總之，若是要把感性的人變成理性的人，唯一的路徑是先使他成為審美的人。”可見，審美活動(dòng)是促使人性獲得完善的手段之一。對(duì)于學(xué)生來說培養(yǎng)正確的美學(xué)觀念，學(xué)會(huì)如何欣賞美是很重要的。因?yàn)閷W(xué)生的人生觀、世界觀基本上還未形成定局，辨別美丑的能力還不足；他們的模仿能力又特別的強(qiáng)，有時(shí)難免模仿一些不良的行為。語言藝術(shù)是最為常見的藝術(shù)，它和美學(xué)天然地聯(lián)系在一起。因?yàn)閷徝赖拈T戶是感知，而語言和人的感知緊密相連的。語文課當(dāng)然也就與美學(xué)緊密相連。

一堂成功的語文課，不僅在于教學(xué)程序的流暢；學(xué)生語文知識(shí)的擴(kuò)展；學(xué)生閱讀語文能力的提高；更在于學(xué)生心靈得以陶冶或震撼。文學(xué)作品對(duì)人的感染作用是舉世公認(rèn)的。因此，語文老師應(yīng)該選擇一些容易引起學(xué)生共鳴的課文來進(jìn)行審美教學(xué)。對(duì)于高中學(xué)生，教師可適當(dāng)介紹一些美學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，讓學(xué)生了解四大問題：什么是美？美有哪些種類，各有什么特點(diǎn)？審美有些什么意義？如何審美？這樣做的目的是讓學(xué)生有一個(gè)較為完整的認(rèn)識(shí)，當(dāng)然這種認(rèn)識(shí)還不深刻，但經(jīng)常審美實(shí)踐就會(huì)逐漸加深的。

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語文課后教學(xué)反思1000字精選

教師不僅要教書,更要育人。教師需要準(zhǔn)備教案也是每位教師的必修課。寫教案時(shí)應(yīng)該遵循科學(xué)性、創(chuàng)新性、差異性、藝術(shù)性、可操作性、考慮變化性的原則。我們要如何寫出一份令人印象深刻的教案呢？你可以讀一下欄目小編整理的語文課后教學(xué)反思，歡迎你收藏本站，并關(guān)注網(wǎng)站更新！

語文課后教學(xué)反思【篇1】

《不懂就問》是二年級(jí)上冊(cè)的第一篇課文，我在上完第二課時(shí)后進(jìn)行了反思，再和王春老師討論，現(xiàn)在我就把我的反思和交流的心得和大家交流交流。

我在上課是以課后問題引入“孫中山遇到問題時(shí)，他是怎樣做的？”又以“他為什么要這樣做？不懂就問，為什么還要壯著膽子問？同學(xué)有怎樣的表現(xiàn)？先生是什么樣的表現(xiàn)？”等一系列的問題，打亂了課文的順序來講，用清晰的主線，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，這樣學(xué)生學(xué)起來思路清晰。自認(rèn)為還不錯(cuò)，我把我的上法和王老師交流，她告訴我她在中高段才會(huì)使用這樣的上法，低段的學(xué)生的認(rèn)知能力和思維能力還在培養(yǎng)中，打亂課文順序上，對(duì)低段學(xué)生來講有點(diǎn)難，學(xué)生對(duì)課文還沒有一個(gè)整體的把握時(shí)，如果用我的方法教，會(huì)使學(xué)生對(duì)課文學(xué)習(xí)沒有一個(gè)好的順序，不利于學(xué)生掌握好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

在處理第三自然段：“這一問，把正在搖頭晃腦高聲讀書的同學(xué)驚了，教室里頓時(shí)鴉雀無聲”時(shí)，我把書重重地摔在了桌上，學(xué)生慢慢安靜下來，吃驚地看著我，看我板著臉，學(xué)生不知所措，看著他們的表現(xiàn)，我持續(xù)了半分鐘，露出了笑容說：“孩子們，這就是鴉雀無聲，不過孩子們沒有做到‘頓時(shí)”，現(xiàn)在我們就來讀第三自然段，讀完后，我們要做到“頓時(shí)鴉雀無聲’哦！”學(xué)生們按照我的要求讀完課文，頓時(shí)鴉雀無聲，這是代文濤發(fā)出了一聲嘆息，引得全班大笑，我及時(shí)點(diǎn)撥：“這只麻雀可真不聽話，想想我為什么說代文濤是麻雀？”學(xué)生一下就反應(yīng)過來了：“因?yàn)槭区f雀無聲。”我又問道：“你們?cè)谑裁磿r(shí)候還遇到過‘鴉雀無聲’的情況？”

……這樣學(xué)生不僅知道了詞語的意思，還知道了怎樣運(yùn)用?！边@樣處理很好。

不過比起王老師的情景教學(xué)，我的就太不起眼了。王老師在開課伊?xí)r，就給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)“私塾課堂“的情景，讓學(xué)生一直都在這個(gè)情景中，特別是在處理4—6自然段時(shí)，王老師是私塾先生，學(xué)生是古時(shí)的學(xué)生，王老師走到一個(gè)學(xué)生面前問：”你會(huì)背了嗎？”學(xué)生不知道背哪兒，起身說：“不會(huì)背?！蓖趵蠋熒酚薪槭碌馗吒吲e起戒尺，輕輕地打了他三下，說：“背都不會(huì)背，還敢問?！蓖趵蠋熡凶叩搅硪晃煌瑢W(xué)身邊問：“你會(huì)背了嗎？”第二位學(xué)生動(dòng)了動(dòng)腦筋，把課文讀了讀，王老師說：“是背一背，不是讀一讀，先背再說?！薄ň唧w可以看“春之聲個(gè)人空間”）

這就是情景教學(xué)吧，我要走的路還長著呢！

語文課后教學(xué)反思【篇2】

本課是一篇非常優(yōu)美的閱讀課文。閱讀教學(xué)的首要任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語言，發(fā)展語感。通過本課的教學(xué)我有了以下幾方面的認(rèn)識(shí)和收獲：

１、閱讀教學(xué)的整體構(gòu)架必須以培養(yǎng)學(xué)生的語感為核心，以指導(dǎo)讀書活動(dòng)為經(jīng)，以字、詞、句的訓(xùn)練為緯。本課的教學(xué)我通過各種方式積極鼓勵(lì)學(xué)生把自己的感受讀出來，充分做到尊重學(xué)生在閱讀中的獨(dú)特感受，從而調(diào)動(dòng)了學(xué)生閱讀的積極性。比如：有感情地朗讀自己喜歡的部分，并要求學(xué)生把自己的感受讀出來，學(xué)生積極性很高，而且讀得入情入景。

２、學(xué)生學(xué)習(xí)課文總是從理解語言文字開始，再到對(duì)思想內(nèi)容的把握。課文打動(dòng)人、教育人的各種形象和情感是從課文的字里行間顯現(xiàn)出來的。在教學(xué)中只有引導(dǎo)學(xué)生感悟生動(dòng)、準(zhǔn)確的語言，才能體會(huì)到作者所要表達(dá)的情感。本課教學(xué)過程中我及時(shí)注意到了這點(diǎn)：比如在教學(xué)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生緊緊抓住關(guān)鍵的詞語，體會(huì)作者所要表達(dá)的情感，從中受到情的感染。

３、在教學(xué)過程中，要留有較充分的學(xué)生自主選擇、經(jīng)歷過程的學(xué)習(xí)時(shí)空，以保證他們?cè)趯W(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體地位。提倡運(yùn)用質(zhì)疑問難、體驗(yàn)感悟、分層教學(xué)、小組合作等教學(xué)策略，展開教學(xué)活動(dòng)，以提高每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性及參與度，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。比如：用自己的話或課文中的句子說說大瀑布現(xiàn)在和過去的區(qū)別。（要求大膽想象，描述清楚。）就給學(xué)生充分的時(shí)間思考、交流，大多數(shù)學(xué)生選擇用自己的話來描述，感悟的較為深刻。

４、教師要重視學(xué)生想象能力的培養(yǎng)，放手要學(xué)生展開想象的翅膀，教給學(xué)生方法，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際學(xué)習(xí)，這樣不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，語言文字的訓(xùn)練也就落到了實(shí)處。比如我在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生大膽想象如果人類繼續(xù)破壞環(huán)境，地球會(huì)變成什么樣子？學(xué)生想象非常合理，而且達(dá)到了樹立環(huán)保意識(shí)的目的。

語文課后教學(xué)反思【篇3】

《畫家鄉(xiāng)》一文以五個(gè)孩子畫自己的家鄉(xiāng)為內(nèi)容，向小朋友們展示了我們祖國清新美麗的山水。課文圖文并茂，情景交融，可以說是一幅極具人文色彩，適合欣賞、領(lǐng)悟的風(fēng)景畫。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：低年級(jí)的孩子要喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。激發(fā)閱讀興趣在低年級(jí)教學(xué)中是重要目標(biāo)之一。因此，每一堂的新授課上，閱讀始終是教學(xué)重點(diǎn)。本堂課。我結(jié)合課文插圖，合理利用課件向，孩子們展示祖國各地的秀麗風(fēng)光，把學(xué)習(xí)課文變?yōu)槿ビ斡[，讓孩子們?nèi)プ鎳鞯赜斡[、觀賞的同時(shí)掌握語文文字，體會(huì)語言文字的魅力，讓學(xué)習(xí)課文不再是一件枯燥的事，而是一次有趣的旅游。學(xué)生在愉快的讀書活動(dòng)中走進(jìn)了文本，感知了課文內(nèi)容。這樣既符合兒童的心理特點(diǎn)，又激發(fā)了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)課文的興趣。

課文學(xué)好了，我們還得教給孩子們遷移運(yùn)用。如何學(xué)會(huì)畫自己的家鄉(xiāng)?我給孩子們展示了我們?nèi)鸢彩械膱D片，街道，高樓大廈，瑞安廣場(chǎng)，體育館等，引導(dǎo)孩子們模仿“京京的家鄉(xiāng)”來說說。于是，有了下面的這段說話訓(xùn)練：

我的家鄉(xiāng)在瑞安。我畫的瑞安廣場(chǎng)那么美，那么大。寬寬的街道，高高的樓房，還有一座體育館。那個(gè)正在瑞安外灘快樂地玩耍的小女孩(小男孩)，就是我。

既讓“……那么……那么……”關(guān)聯(lián)詞得到了實(shí)際的運(yùn)用，又讓“寬寬的”“高高的”這些詞語給孩子得到了積累。

本想根據(jù)課文的2-6自然段段式相似的特點(diǎn)，給孩子來個(gè)先習(xí)得方法，再來個(gè)舉一反三的，可是有時(shí)候?qū)τ谝荒昙?jí)的孩子想讓他們自主學(xué)習(xí)，真的只是美好的幻想，孩子們不知道如何自主，自己又總是不自覺得又將孩子們攥在了自己的手心，慢慢教，慢慢學(xué)，要耐心啊，語文老師!

語文課后教學(xué)反思【篇4】

二是用畫圖法。作者在介紹鯨的呼吸時(shí)，用花園里的噴泉來比喻鯨呼吸時(shí)噴出來的氣形成的水柱，這種打比方的方法，使說明更清楚，也更形象，便于讀者理解。為了讓學(xué)生感悟，請(qǐng)他們畫出鯨呼吸的樣子，然后加以辨別是須鯨還是齒鯨，還用自己的語言來進(jìn)行描述，也體會(huì)到這樣說明方法的好處。

三是想象法。作者在課文中多出運(yùn)用了列數(shù)字這種說明方法，通過這樣的數(shù)字，可以讓學(xué)生很形象、明確地知道了鯨的大小。我就讓他們想象：大象見到了鯨會(huì)說些什么?有學(xué)生說：我以為象很大了，可是與鯨相比，卻天差地別。

但是，在教學(xué)說明文中，我還是沒有將說明方法有效地讓學(xué)生加以運(yùn)用，而這也是單元目標(biāo)中提出的。同時(shí)，在自主感悟時(shí)，學(xué)生的自我感悟也不是很到位，有些孩子的惰性很大，依賴別人將學(xué)習(xí)成果告訴自己，也沒有新的發(fā)現(xiàn)，或者新的體會(huì)。

在鯨的自述中，由于時(shí)間的緊促，展開的也不是很到位。因?yàn)閷W(xué)生課外資料查找的不夠，老師也沒有準(zhǔn)備太多的課外關(guān)于鯨的知識(shí)來補(bǔ)充，顯得自述很局限，不能透過課文，結(jié)合課外。

語文課后教學(xué)反思【篇5】

近日來的頭腦風(fēng)暴，讓我對(duì)小學(xué)語文的思考更深了一步。

連續(xù)兩日，董非老師《小學(xué)語文課堂教學(xué)問題與診斷》的深入淺出的講解和點(diǎn)評(píng)；11月12日，吉春亞老師《“鳳辣子”初見林黛玉》課堂教學(xué)展示、《語文教學(xué)的語文味》精彩報(bào)告，今日李衛(wèi)東老師《陶罐與鐵罐》的教學(xué)展示和關(guān)于分年段閱讀教學(xué)的精彩報(bào)告，都是我這次培訓(xùn)最寶貴的精神財(cái)富。還有不同層次的講課教師們，都讓我們的心里小學(xué)語文，進(jìn)一步，更進(jìn)一步。

自己的課堂教學(xué)有很多需要反思：

一、反思自己的教學(xué)設(shè)計(jì)

正如老師們所說：“目標(biāo)只是戴個(gè)帽”。曾細(xì)讀過文本，甚至也像專家一樣品詞習(xí)句。但真的沒想過設(shè)計(jì)的目標(biāo)該怎樣去寫。更談不上反思教學(xué)過程怎樣的成教學(xué)目標(biāo)。只是從形式上反思課堂是否達(dá)到了自己預(yù)想的效果。“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。”這個(gè)理念應(yīng)牢記心中。

二、一直把握不好年段寫作的課程目標(biāo)

課標(biāo)對(duì)寫作的要求，每個(gè)年段是個(gè)有側(cè)重的。不光是我，連我工作周圍的教師群體，也總是把低年級(jí)的寫話目標(biāo)定得太高。尤其是我們的作文閱卷，太缺少人性化。往往以表面的字?jǐn)?shù)、卷面去判定分?jǐn)?shù)。一些有創(chuàng)意的表達(dá)，在毫不留情的教師手下被扼殺。老師們對(duì)孩子的要求太高。

三、反思教學(xué)重、難點(diǎn)的設(shè)計(jì)

和教學(xué)目標(biāo)一樣，重、難點(diǎn)只是我們教師心中的重難點(diǎn)，未能設(shè)身處地地從學(xué)生的角度去考慮。正如李衛(wèi)東老師所說：備課貝殼備到深處是在備孩子們的心靈，捫心自問：有多少時(shí)候，我們是這樣。

四、反思自己解讀文本的深度。

教學(xué)生活中，自己也是相當(dāng)認(rèn)真的一個(gè)人，特別喜歡咬文嚼字，讀出自己與教學(xué)參考資源的不同之處，也常去思索。但今天聽了李衛(wèi)東老師對(duì)文本的解讀，真的讓我汗顏。反思自己：只是從表達(dá)的角度品詞習(xí)句，沒有關(guān)注到詞語背后還隱含孩子們思維的訓(xùn)練。這是我感觸最深的一點(diǎn)。

新課標(biāo)明確提出：培養(yǎng)孩子對(duì)語言文字的熱愛，培養(yǎng)孩子獅子的興趣。細(xì)細(xì)想來，如果沒有教師對(duì)語言文字的熱愛、對(duì)語言文字深入的研究和探索，何以引導(dǎo)學(xué)生去愛、去品。幾位授課教師對(duì)語言文字的解讀，給我們指明了向前的路。

要想改變，關(guān)鍵是我們的理念要變。感性的認(rèn)識(shí)，成就不了我們的智慧。做智慧型的教師，我們才會(huì)成為享受語文的人。

用一位同仁的話：每人進(jìn)步一小步，語文教育將向前一大步。

期待我們夢(mèng)想成真！

語文課后教學(xué)反思【篇6】

今天的語文課課堂氣氛很不著調(diào)，對(duì)于黃山奇石，沒有多媒體課件和具體掛圖的輔助，2年級(jí)的學(xué)生光通過文字，怎樣整體把握，初步感知，光光讀幾行文字，看著課本上僅有的三幅插圖，如何去把握奇石的“奇”，讓我很有些不解。如果沒有加星制，很多人就不會(huì)坐端正，也不會(huì)看黑板，在下面玩些與課堂教學(xué)無關(guān)的東西，橡皮，鉛筆，都可以引起他們的無意注意。坦白講，我是一個(gè)容易受控制的人，會(huì)因?yàn)閷W(xué)生的毫無反應(yīng)，一聲不吭而將原本就很慢熱的熱情降到谷底，提不起精神頭。

作為班主任，有點(diǎn)放不開手腳，總是不放心讓學(xué)生干，怕他們做不好，而把所有事情一人包攬，包括掃地，打飯等等，每次看著他們磨磨蹭蹭地，那把火蹭地一下就上來，性子太急了，應(yīng)該讓他們?nèi)プ?，誰不是從不會(huì)，到慢慢會(huì)，最后才是雷厲風(fēng)行，風(fēng)風(fēng)火火的呢？能力是鍛煉出來的，如果不讓學(xué)生干，他們永遠(yuǎn)不會(huì)干。

另外，沒有全面關(guān)注學(xué)生。當(dāng)我再一次想起2年級(jí)4個(gè)平行班中我班里留守兒童數(shù)量最多的時(shí)候，當(dāng)我想起很多孩子是離異家庭中的，尤其是和已經(jīng)調(diào)離的前任班主任周老師交流時(shí)聽到的那些信息，印象最深刻的是聽說，有一個(gè)小男孩晚上睡覺的時(shí)候會(huì)躲在被子里哭，盡管據(jù)我觀察，這個(gè)叫徐XX的男孩在班里總是不做作業(yè)，很難履行自己的承諾，每次我苦口婆心勸導(dǎo)，他也總是一副要痛徹心扉改正，但每次都是答應(yīng)歸答應(yīng)，第二天還是昨日重現(xiàn)，沒有任何改觀。我認(rèn)為，當(dāng)務(wù)之急還是要好好了解，去重新認(rèn)識(shí)他，去從生活方面多給予幫助和關(guān)心，讓他能夠在學(xué)校里感覺到缺失的愛，用老師的關(guān)心呵護(hù)去彌補(bǔ)那份難以實(shí)現(xiàn)的親情，讓他能夠有一個(gè)健康的良好的人格和心態(tài)，教育他勇敢地面對(duì)生活中的難題，堅(jiān)強(qiáng)一些，慢慢地，當(dāng)他覺得老師是朋友了，很多問題是不是就能夠迎刃而解了？

說說早上的事。衛(wèi)生看上去保持很好了，但學(xué)生早上一來如果班主任還沒有進(jìn)班，很多孩子都在外面玩，玩是小孩的天性，如何在天性之外將所有好的習(xí)慣自覺地養(yǎng)成，形成一種自然而然的事？

中午分飯倒是練出來了，原來第一次分，因?yàn)橹形缗R時(shí)要開會(huì)，所以后面的同學(xué)就自己盛了。有些同學(xué)一開始加太多，導(dǎo)致后面的同學(xué)到下午是餓得慌，晚上接到家長電話說小孩一回家就找吃的；第二天中午就一直待在班里，每個(gè)同學(xué)都分完，第二次加飯加菜也是自己一手完成，以免小家伙們不夠自覺，但時(shí)間還是有些倉促，等到5年級(jí)學(xué)生來抬東西了，我自己還沒吃；這往后兩天，一天比一天嫻熟，現(xiàn)在是15分鐘內(nèi)能把41個(gè)人的飯菜加完，而且自己的那份吃掉，然后敦促學(xué)生們趕緊吃，因?yàn)橛行┤诉叧赃呁?，拖拖拉拉，這個(gè)習(xí)慣不好，必須要改掉。這兩天會(huì)讓學(xué)生自己來加飯，有些還是會(huì)一大勺子地舀飯菜，我看到會(huì)提醒說每個(gè)人第一次先少加一些，免得后面的同學(xué)輪不到了，吃多少加多少，別浪費(fèi)。有些孩子就少盛一些，第三次不夠吃再上來，別看年齡小，胃口可不小。不過每天都得提醒，發(fā)現(xiàn)自己變得婆婆媽媽，嘮嘮叨叨的。

語文課后教學(xué)反思【篇7】

課堂是教師展示自己的舞臺(tái)，是學(xué)生獲取知識(shí)的場(chǎng)所，如何向４０分鐘要質(zhì)量是我們教師的重要任務(wù)，語文教學(xué)反思：如何向語文課堂要質(zhì)量。要給學(xué)生更多自由發(fā)揮的空間，留給他們更多屬于自己的時(shí)間。對(duì)此，我們可以做些什么呢？這就要求我們提高課堂教學(xué)效率，在課堂上力求做到多、快、好、省。

多是指精心設(shè)計(jì)內(nèi)容，巧妙安排教學(xué)內(nèi)容，加大課堂容量，縮短自己“講”的時(shí)間，給學(xué)生多講多說的機(jī)會(huì)。比如學(xué)生間的討論、學(xué)生的合作讀、表演以及進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼f話訓(xùn)練等等。

快是指老師自己語言要精煉，加快教學(xué)速度。不要用一個(gè)接一個(gè)的細(xì)小而煩瑣的問題來提問學(xué)生，不要總是很不放心地重復(fù)自己的提問，很羅嗦地重復(fù)學(xué)生的回答。我們要做的是精心準(zhǔn)備幾個(gè)有意義的關(guān)鍵問題，通過這幾個(gè)關(guān)鍵問題達(dá)到讓學(xué)生理解課文內(nèi)容，拓展思路的功效。

好是指運(yùn)用好的教學(xué)方法和策略，提高課堂效果，讓學(xué)生在整個(gè)教學(xué)過程中保持積極性，主動(dòng)參與教學(xué)的全過程，如在生字教學(xué)中，讓他們自主識(shí)字，在閱讀時(shí)分角色表演，在復(fù)習(xí)鞏固時(shí)多采用游戲的形式等等。

省是指教師節(jié)省講課時(shí)間，不求面面俱到，只求重點(diǎn)突出、詳略得當(dāng)。教師只作精講，下課多練，這樣學(xué)生學(xué)得輕松，記得也牢。

相信在課堂上能做到多、快、好、省，學(xué)生、教師一定能學(xué)、教都輕松、愉悅。學(xué)生會(huì)愛學(xué)、想學(xué)。

語文課后教學(xué)反思【篇8】

今天，我們講了“信”這一課。用時(shí) 3 課時(shí)。第一課時(shí)采用的是孩子們自己上電腦備學(xué)的方式，根據(jù)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度，按照老師課件的要求來完成任務(wù)。主要包括：朗讀課文、認(rèn)識(shí)字詞、跟生字樹一起學(xué)習(xí)生字、臨摹字帖。整個(gè)一節(jié)課，孩子們?cè)谛〗M互評(píng)、師評(píng)的檢查中完成了“信”的備學(xué)。程度好的孩子還將字帖臨摹完畢。

第二節(jié)課，我們主要進(jìn)行檢測(cè)。老師根據(jù)孩子們上節(jié)課的備學(xué)內(nèi)容進(jìn)行逐一檢查。例如分小節(jié)朗讀課文，伴樂朗讀。字詞搶答，造句，組詞。最后學(xué)習(xí)生字書寫。正一節(jié)課，在緊張的檢測(cè)中結(jié)束了這堂課。

上完課后，我也很困惑，能不能縮短課時(shí)，這樣在備學(xué)課上，老師已經(jīng)檢測(cè)的字詞，還需要在第二節(jié)課花長時(shí)間再全班檢測(cè)嗎？我會(huì)在之后的教學(xué)過程中壓縮這樣的時(shí)間，而更多的關(guān)注孩子們的知識(shí)，字詞，情感，價(jià)值觀的拓展。

我們?cè)谏险n中實(shí)踐我們的課堂，我們?cè)诼犝n中反思我們的課堂。總而言之，我在成長。

語文課后教學(xué)反思【篇9】

進(jìn)入高三，所有的教學(xué)活動(dòng)都變得功利起來，一切都圍繞著高考展開。雖然都是在復(fù)習(xí)，但由于語文科目的特殊性，所以復(fù)習(xí)的方式與其它科目略有不同。一學(xué)期下來，我感覺有這么幾點(diǎn)是在復(fù)習(xí)時(shí)應(yīng)注意的————

一、搶前抓早

進(jìn)入高三，短短一年時(shí)間里，既要學(xué)習(xí)新課程新內(nèi)容，又要復(fù)習(xí)6本書，準(zhǔn)備會(huì)考，還要復(fù)習(xí)26個(gè)模塊，又要進(jìn)行大量的模練。這么多的任務(wù)，如果沒有一個(gè)教學(xué)的整體觀，不搶前抓早，勢(shì)必造成走馬觀花的結(jié)果，師生都會(huì)疲憊不堪，實(shí)際效果不佳。因此，教學(xué)上要有整體觀念，搶前抓早是非常重要的。具體說來就是在高一高二（尤其是高二，因?yàn)楦咭粚W(xué)生剛上來，教學(xué)速度不宜太快。）的時(shí)候加快教學(xué)進(jìn)度，側(cè)重能力訓(xùn)練，不宜大量做題。另外就是充分利用好課余時(shí)間。

二、整合教材

名句名篇填空一直是高考的必考題目，而且名句名篇的積累亦是加固學(xué)生文化積淀的很好途徑。因而進(jìn)入高三我們編排了一個(gè)小冊(cè)子，即《中學(xué)生必背古詩文》。其中選編了高中、初中乃至小學(xué)的重要古詩文。這樣學(xué)生有章可循，每天背誦幾首或幾篇，效果不錯(cuò)。

三、由淺入深

語文是一個(gè)整體知識(shí)體系，復(fù)習(xí)語文不能把它支解開來對(duì)待，一盤散沙的，頭疼醫(yī)頭，腳痛治腳。從第一題的字音字形開始，到下面的詞語的義，病句的修改，再到后面社科文、文言文的閱讀，基本上遵循了由淺入深、由點(diǎn)到面的過程與原則。選題時(shí)切不可過難過深，違背復(fù)習(xí)規(guī)律，使學(xué)生喪失自信心。

四、知能過手

高三復(fù)習(xí)要注重知識(shí)和能力的過手,提高復(fù)習(xí)效率,搞好高三的“講、練、評(píng)”三個(gè)環(huán)節(jié)；要針對(duì)學(xué)生實(shí)際,每一節(jié)課要有一定的信息量。知識(shí)和能力過手,很大程度體現(xiàn)在“講、練、評(píng)”三個(gè)環(huán)節(jié)上?！爸v“就是要透講,“練”要精練,“評(píng)”要深評(píng)。三者之間相輔相成,不可偏廢。所謂“透講”：即高三復(fù)習(xí)課應(yīng)力求避免與平時(shí)教學(xué)的簡單重復(fù),教學(xué)要?jiǎng)?chuàng)新,要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練，要注意變換角度,注意總結(jié)規(guī)律。所謂“精練”,就是不搞題海戰(zhàn)術(shù),精心選編習(xí)題,這一步很關(guān)鍵，學(xué)生一定要做，堅(jiān)持學(xué)生不做老師不講的原則。所謂“深評(píng)”,就是評(píng)講課不能僅對(duì)答案,而要剖析、闡釋，要增大授課的信息量,兼顧基礎(chǔ)與能力。但一學(xué)期下來，堅(jiān)持得并不是十分好。

五、指導(dǎo)讀寫

盡管高考復(fù)習(xí)任務(wù)繁重，但不能忽視利用課余時(shí)間閱讀。例如中國古典詩歌、現(xiàn)當(dāng)代散文名著，填補(bǔ)學(xué)生荒涼的閱讀園地。指導(dǎo)學(xué)生每天閱讀，可利用做其它科目習(xí)題疲倦的時(shí)候進(jìn)行閱讀。閱讀的時(shí)間每次不宜過長，要細(xì)水長流。我們更不能忽視作文自我訓(xùn)練，畢竟作文是所有高考試題中賦分最多的一道題。這段時(shí)間主要是要做好作文的整理工作。一是收集自己的作文習(xí)作，認(rèn)真總結(jié)自己作文的得與失；二是要學(xué)會(huì)整理充實(shí)自己的作文素材庫，關(guān)注當(dāng)前社會(huì)在政治、經(jīng)濟(jì)、科學(xué)、文化等方面發(fā)生的重大事件，積累寫作材料；三要善于整理自己的思想，要將自己對(duì)社會(huì)、人生的一些積極、昂揚(yáng)、向上且較為深刻、帶有個(gè)性色彩的思想認(rèn)識(shí)儲(chǔ)存起來。

以上只是自己教學(xué)中的點(diǎn)滴體會(huì)。路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索。

語文課后教學(xué)反思【篇10】

在我國母語教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)寶庫里，“涵泳”是我國古代傳統(tǒng)的語文教學(xué)方法，“涵”，《辭海詞語分冊(cè)》的解釋是“沉浸”；“泳”，自然就是游于水中?！昂尽钡谋玖x是魚鱉之屬深潛于水中游動(dòng)。南宋大教育家朱熹提出了以“涵泳”為中心的文學(xué)接受理論：要真正認(rèn)識(shí)、理解文本，必須全身心地投入文本進(jìn)行感受和體驗(yàn)。那么，要上好一節(jié)閱讀課就必須把握教學(xué)目標(biāo)，深入的解讀文本，靈活地運(yùn)用學(xué)習(xí)方式，依學(xué)而評(píng)價(jià)滲透學(xué)法指導(dǎo)。在語言的浩瀚海洋中“涵泳”，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，細(xì)致入微地體驗(yàn)感受，持久反復(fù)地細(xì)心玩味，深刻體會(huì)文中的意趣。

一、涵泳定標(biāo)言意兼得

新課標(biāo)中指出：語文課程的目標(biāo)應(yīng)該根據(jù)“知識(shí)和能力”、“過程和方法”、“情感態(tài)度和價(jià)值觀”三個(gè)維度去設(shè)計(jì)，三個(gè)方面相互滲透，融為一體。因此，教學(xué)中，我們要在課程目標(biāo)的預(yù)設(shè)上做好三維目標(biāo)的整合，要以“知識(shí)與能力”為主線，滲透情感、態(tài)度、價(jià)值觀，并充分地體現(xiàn)在過程和方法中?！睹利惖臅x祠》一課的教學(xué)片斷中，教師就是依據(jù)學(xué)情和教材特點(diǎn)，讓學(xué)生抓住描寫晉祠樹的重點(diǎn)段落，扣住關(guān)鍵詞句，想象畫面來品味優(yōu)美生動(dòng)的語言，體會(huì)作者運(yùn)用比喻、擬人等表達(dá)方法的作用，側(cè)重于“過程與方法”這一維度的目標(biāo)達(dá)成，自然而然地讓學(xué)生感受到晉祠樹的美，激發(fā)學(xué)生對(duì)大自然的熱愛之情。

一堂好的閱讀課，教學(xué)目標(biāo)的三個(gè)維度的側(cè)重點(diǎn)有所不同，可以依據(jù)教材特點(diǎn)和學(xué)生的情況來確定，有所側(cè)重地引導(dǎo)學(xué)生在閱讀文本中巧妙地融合達(dá)成，使學(xué)生根據(jù)語言文字去理解、體驗(yàn)、感悟，用文中語言去交流、抒情、傾吐。在“言”與“意”的轉(zhuǎn)換下，讓學(xué)生“沉浸”其中，真正實(shí)現(xiàn)工具性與人文性的統(tǒng)一。

二、涵泳文本整體建構(gòu)

特級(jí)教師劉仁增認(rèn)為：“教師要做文本的‘知音’，把握文本的‘文化細(xì)節(jié)’，涵泳‘文心’，把握‘文脈’，捕捉‘文眼’，藝術(shù)地進(jìn)行文本的二度開發(fā)和智慧生成?！?/p>

在標(biāo)準(zhǔn)引領(lǐng)下，《美麗的晉祠》中晉祠樹的教學(xué)設(shè)計(jì)就注重了從整體入手，做到大處著眼，從小處突破，層層深入而達(dá)成目標(biāo)。這一部分的教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生通過古老蒼勁的樹和造型奇特的樹感受晉祠的那份幽靜、典雅之美。整個(gè)教學(xué)，教師體現(xiàn)了從“整體入手”的思想，遵循“整體——部分——整體”的教學(xué)思路，從大處著眼，圍繞“你從哪兒感受到晉祠的美麗？”這一主要問題開展教學(xué)。把握了文本的細(xì)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生抓住周柏、唐槐的古老蒼勁和造型奇特的左扭柏樹的排比、擬人句，層層深入，讓學(xué)生體會(huì)到晉祠的那份“幽靜”“典雅”之美，學(xué)生很自然的也喜歡上了古老蒼勁的樹和造型奇特的樹，也發(fā)出自己內(nèi)心的感嘆“晉祠在古木的蔭護(hù)下顯得分外幽靜、典雅?！?/p>

一堂好的閱讀課，教材的解讀應(yīng)該是從整體入手，專注地鉆研教材，不僅要系統(tǒng)全面，還要學(xué)會(huì)在細(xì)節(jié)上推敲，這樣才能準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)，才能真正體會(huì)文本的內(nèi)涵和意蘊(yùn)，把文本“讀厚”。在此基礎(chǔ)上預(yù)設(shè)的靜態(tài)教案才會(huì)科學(xué)，最終才能生成出有效的理想的課堂。

三、涵泳妙言多法活用

閱讀教學(xué)是一門藝術(shù)，所謂教學(xué)的藝術(shù)性，不是單純地追求形式，更不是搞“花架子”，而是在遵循教育客觀規(guī)律的前提下，采用生動(dòng)活潑的教學(xué)形式，讓學(xué)生在輕松愉快的氣氛中更好地積累方法，習(xí)得語言，使課堂煥發(fā)生命的精彩。

結(jié)合《標(biāo)準(zhǔn)》，《美麗的晉祠》樹的教學(xué)片段中，學(xué)習(xí)描寫古老蒼勁的“周柏”句子時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用聯(lián)系生活實(shí)際，想象揣摩的方法體會(huì)周柏的古老蒼勁。其中，描寫周柏的古老中有一個(gè)詞“皺裂”，它的意思是產(chǎn)生破裂和明顯分開的一種缺陷，但是學(xué)生并不能想象出唐槐是怎樣皺裂？于是教師借助他們已有的經(jīng)驗(yàn)，想象自己爺爺奶奶的手來深入理解這個(gè)詞，從而感受周柏的古老。

學(xué)習(xí)古老蒼勁的“唐槐”句子時(shí)，教師利用填空的形式，讓學(xué)生繼續(xù)運(yùn)用抓住關(guān)鍵詞，想象畫面的閱讀方法，品味唐槐的古老蒼勁之美，在學(xué)生不理解“虬枝盤曲”這類詞時(shí)，通過圖片補(bǔ)白畫面，加深學(xué)生對(duì)語言的理解。

因?yàn)閷W(xué)生在學(xué)習(xí)古老蒼勁的樹時(shí)已掌握了學(xué)習(xí)方法，在學(xué)習(xí)“左扭柏”時(shí)，教師鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用已學(xué)的“抓住關(guān)鍵詞想象”的閱讀方法，用讀的方式來再現(xiàn)晉祠樹的美。這部分的教學(xué)讓學(xué)生充分發(fā)揮想象，并且緊抓“左扭柏”中含有許多四字詞的特點(diǎn)，緊扣語言的內(nèi)核進(jìn)行學(xué)習(xí)，使學(xué)生在深刻感受語言內(nèi)涵的同時(shí)，感性而具體地領(lǐng)悟表達(dá)的方法，自讀感悟造型奇特的樹。

學(xué)習(xí)這兩種樹，教師教學(xué)方法的過程也是“由扶到放”的過程。學(xué)習(xí)古老蒼勁的周柏時(shí)，教師一句句指導(dǎo)讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)“唐槐”則是逐步放手讓學(xué)生抓關(guān)鍵詞填空自主學(xué)習(xí)，而學(xué)習(xí)“左扭柏”則是徹底放手讓學(xué)生運(yùn)用學(xué)到的方法自主學(xué)習(xí)。

一堂好的閱讀課，教師設(shè)計(jì)教學(xué)方法，正如廚師煮菜一樣，同樣的雞、肉、魚、菜，在各廚師的手下，可以用燒、煮、燜、炒、蒸等方法，烹調(diào)出花色繁多、美味可口的佳肴。同時(shí)，教師要像提高教學(xué)效果，就應(yīng)在多元化的教法上下功夫，增加教學(xué)的魅力?？傊?，教學(xué)有法，教無定法，貴在得法，并集中體現(xiàn)在一個(gè)“活” 字上。

四、涵泳評(píng)味理趣提升

課堂教學(xué)中教師的評(píng)價(jià)性語言，是溝通師生智慧、情感、興趣、態(tài)度的橋梁，善于運(yùn)用評(píng)價(jià)性語言是教師的一項(xiàng)十分重要的基本功，恰當(dāng)運(yùn)用課堂評(píng)價(jià)語言，能讓課堂充滿生機(jī)，煥發(fā)出人文氣息。有效的評(píng)價(jià)性語言，體現(xiàn)教師課堂教學(xué)的引導(dǎo)性，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性、探究性。由此可以看出，教師評(píng)價(jià)語在教學(xué)中十分重要，“用點(diǎn)睛之語，就能指點(diǎn)迷津”。

在《美麗的晉祠》的教學(xué)中，教師在評(píng)價(jià)調(diào)控方面，做到了評(píng)價(jià)及時(shí)，啟發(fā)性強(qiáng)。在“左扭柏”的教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生讀得不好時(shí)，教師的評(píng)價(jià)語：“你看這左扭柏直沖云霄，像上鉆，再讀讀。讀出它的氣勢(shì)?！薄奥犇阍龠@么一讀，好像有一股神奇的力量賦予了左扭柏，它樹皮上的紋理一齊朝左扭去?！斌w現(xiàn)出很強(qiáng)的啟發(fā)性。幾乎是每評(píng)價(jià)一句都是抓住文中的關(guān)鍵詞，幫助學(xué)生讀文想象。學(xué)生們通過教師的引導(dǎo)，對(duì)這句話的理解的內(nèi)涵也隨之更為深刻。

另外，在對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)時(shí)，教師語言還具有學(xué)習(xí)方法的導(dǎo)向性。同樣在教學(xué)“左扭柏”的句子時(shí)，教師的語言，如“準(zhǔn)確生動(dòng)的四字短語，讓奇特的左扭柏立在我們眼前！”“形象的表達(dá)方法，讓我們字字悟其神?！边@樣的評(píng)價(jià)語能幫助學(xué)生掌握表達(dá)方法。

教學(xué)的根本目的是為了學(xué)生的發(fā)展，所以在一堂好的閱讀課中，教師的課堂評(píng)價(jià)語的運(yùn)用首先會(huì)考慮學(xué)生的發(fā)展性，如何讓學(xué)生在課堂上勇于發(fā)言、樂于發(fā)言、善于發(fā)言，在評(píng)價(jià)中有感受、有思考、有反思、有生成。如此，在教師與學(xué)生之間、評(píng)價(jià)實(shí)踐與教學(xué)目標(biāo)之間形成良性互動(dòng)，才能最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，拉近師生距離，創(chuàng)造出課堂教學(xué)藝術(shù)的佳境。

“潛心”涵泳方為學(xué)，只有沉浸其中，細(xì)細(xì)品味才會(huì)心有所思、心有所動(dòng)、心有所獲。一堂好的閱讀課，教師只有從實(shí)際出發(fā)，正確深入地解讀文本，制定明確實(shí)在的教學(xué)目標(biāo)，優(yōu)化教學(xué)過程，引導(dǎo)學(xué)生潛心會(huì)文，情智同生，才能達(dá)到讓學(xué)生在語文教學(xué)中豐富語言積累、培養(yǎng)閱讀能力、進(jìn)行情感熏陶的目的。這樣的語文課堂才會(huì)充滿對(duì)生命的關(guān)注，煥發(fā)鮮活的生命的氣息，才能有效地促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、健康的發(fā)展！

語文園地三教學(xué)反思簡短1000字精選

寫教案時(shí)教學(xué)要求一定要得當(dāng)，當(dāng)教學(xué)進(jìn)度出現(xiàn)嚴(yán)重滯后時(shí)，就需要擬定一份教案，借助教案能幫助青年教師掌控教學(xué)實(shí)踐，您了解教案的格式都有哪些要求嗎？下面由編輯幫大家編輯的《語文園地三教學(xué)反思簡短》，為防遺忘，建議你收藏本頁！

語文園地三教學(xué)反思簡短(篇1)

本次“語文園地”主要有“識(shí)字加油站”“字詞句運(yùn)用”“寫話”“展示臺(tái)”“日積月累”“我愛閱讀”。

“識(shí)字加油站”認(rèn)識(shí)一些“館”和“所”的字，自主識(shí)字。

“字詞句運(yùn)用”練習(xí)書寫一些容易寫錯(cuò)的字，學(xué)習(xí)聯(lián)系句子理解詞語的方法。

“寫話”練習(xí)把自己心中藏著的問題寫出來，可以把問題做成卡片，問問小伙伴知不知道答案。

“展示臺(tái)”展示最近大家為圖書角做的事。

“日積月累”積累李紳的古詩《憫農(nóng)（其一）》，理解意思，熟讀成誦。

“我愛閱讀”練習(xí)有感情地朗讀《最大的“書”》，感悟文章的主旨。

一、教學(xué)效果

“識(shí)字加油站”在交流時(shí)，結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，說說自己了解的場(chǎng)所，結(jié)合圖片來識(shí)字。

“字詞句運(yùn)用”引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)兩組字易錯(cuò)的地方，師生共同交流同類易錯(cuò)字，課堂氣氛濃厚。

在進(jìn)行“寫話”的教學(xué)活動(dòng)時(shí)，借助圖片、資料，拓寬學(xué)生的思路，啟發(fā)學(xué)生感受提問的不同方式，小組內(nèi)交流自己對(duì)日常生活或自然現(xiàn)象產(chǎn)生疑問，相互補(bǔ)充，相互啟發(fā)。

“日積月累”環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生借助插圖了解大意，引導(dǎo)學(xué)生觀察插圖，理解田野里都種滿了莊稼，這是農(nóng)民辛勤勞動(dòng)的結(jié)果，結(jié)合學(xué)過的古詩，體會(huì)勞動(dòng)人民的辛苦。

二、成功之處

《語文園地六》主要是對(duì)本單元的語文學(xué)習(xí)作總結(jié)歸納。強(qiáng)調(diào)漢字的結(jié)構(gòu)和書寫規(guī)律，識(shí)字寫字是本節(jié)課的一個(gè)要點(diǎn)。在引導(dǎo)學(xué)生理解詞意時(shí)，我創(chuàng)設(shè)情境，給學(xué)生做示范，為學(xué)生提供了一種方法和思路，引導(dǎo)他們自主思考。寫話練習(xí)我主要是采用評(píng)比的方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生對(duì)大自然的探索。讓學(xué)生學(xué)會(huì)多問為什么，并能自己通過多種方法找到問題的答案。同時(shí)，讓他們對(duì)大自然抱有好奇心，能感受到大自然無窮的魅力，培養(yǎng)他們熱愛大自然的情感。

三、不足之處

我也感覺有些欠缺：課堂上沒有關(guān)注全體學(xué)生，尤其是學(xué)困生，他們不積極主動(dòng)，沒有自信，需要老師的引導(dǎo)和關(guān)注。教師要充分相信學(xué)生的能力，不要低估了孩子的潛能，孩子通過自己的思考發(fā)現(xiàn)的東西是很難再忘記的，而且通過自己的思考，有了新的發(fā)現(xiàn)，那種成功的體驗(yàn)是刻骨銘心的，是會(huì)產(chǎn)生巨大的學(xué)習(xí)動(dòng)力的。當(dāng)學(xué)生有了充分的空間展示自我時(shí)，就會(huì)不斷地超越自己原有的認(rèn)知水平和想象能力，就會(huì)形成積極的創(chuàng)造精神，促進(jìn)自身的感悟、想象、思維的發(fā)展，這樣我們的語文教學(xué)也真正做到了人文性和工具性的交融。

四、改進(jìn)措施

如果我再重新來上這節(jié)課的話，我會(huì)這樣做：要以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，把課堂交給學(xué)生，教師做好引導(dǎo)工作。

《語文園地六》教學(xué)反思2

沒有積累，談不上有真正的聽、說、讀、寫能力，當(dāng)然也學(xué)不好語文。我們?cè)诮虒W(xué)《語文園地》時(shí)會(huì)把它上成純粹的復(fù)習(xí)課。為了避免這種情況出現(xiàn)，我們教師首先要明確，日積月累教學(xué)不是單純的舊知識(shí)堆積回顧，而是一種幫助學(xué)生溫故而知新，幫助學(xué)生積累經(jīng)驗(yàn)、方法的教學(xué)。

首先，低年級(jí)的學(xué)生的有意注意力不強(qiáng)，為了吸引學(xué)生的無意注意，創(chuàng)設(shè)歡樂的教學(xué)的景、組織有趣的活動(dòng)這是很有必要的。其次，在積累的過程中不單是數(shù)量的積累，還要有質(zhì)量的提升。所以善于提出開放性的問題對(duì)質(zhì)的提升有重要的作用。如在本次教學(xué)中，教“我的發(fā)現(xiàn)”和“日積月累”時(shí)，老師提問“你們發(fā)現(xiàn)了什么？”“你知道了什么？”小組討論然后班內(nèi)小組競賽匯報(bào)。生答“是反義詞”“是重疊詞”“偏旁部首相同”“形近字組詞”這樣開放性問題猶如投入水中的石子激起學(xué)生思維的千尺巨浪。學(xué)生因?yàn)橐?，所以合作、所以積極思考。于是他們把課內(nèi)、課外的積累都用上，令你有意想不到的驚喜。

以讀代講，通過多種讀法，讓學(xué)生在讀中感悟、讀中積累，體現(xiàn)語文學(xué)科以讀代講的特點(diǎn)。讓學(xué)生體會(huì)兒歌的節(jié)拍，積累語感。讓學(xué)生選擇自己喜歡方式進(jìn)行朗讀，體現(xiàn)了教學(xué)的民主，使學(xué)生擁有更多的自主權(quán)。

教學(xué)建議：

1、“我的發(fā)現(xiàn)”教學(xué)時(shí)，可先歸納重疊詞的種類形式。如“AABB、ABAB、ABB、AAB”。然后利用填空形式讓學(xué)生練習(xí)。

2、“日積月累“教學(xué)時(shí)，可讓學(xué)生在本單元生字中，找出帶有以上偏旁部首的字。并選用自己喜歡的詞語說一句話。

3、“形近字組詞“教學(xué)，先讓學(xué)生辨別每組字的異同，在書上練習(xí)組詞，然后用自己喜歡的詞語說一句話。最后出示幾組形近字組詞讓學(xué)生填空，鞏固練習(xí)。

4、朗讀詩歌的教學(xué)，教師先示范怎樣有感情地朗讀，再指導(dǎo)學(xué)生朗讀，最后讓學(xué)生用自己喜歡的方式朗讀。

語文園地三教學(xué)反思簡短(篇2)

前天宋主任跟我說 第二天第三節(jié)課會(huì)過來聽課。 聽完心里怕怕的啊——還沒有把這群小屁孩的行為習(xí)慣整好啊，不能保證他們會(huì)乖乖聽課，跟著老師的思維走啊。最擔(dān)心的是那幾個(gè)搗蛋王會(huì)不會(huì)整出什么幺蛾子?？墒?，宋主任說 如果一開始就做得很好了，那還需要導(dǎo)師干嘛。別怕出錯(cuò)，我們觀摩以后能提出更有針對(duì)性的建議，這是好事。聽完這一席話，想想也對(duì)啊，為什么一定要讓自己背負(fù)著那么重的包袱呢，做好自己就好。

要學(xué)習(xí)新課《語文園地一》。按照以前的教學(xué)，語文園地的內(nèi)容我是不怎么講的，比如 我的發(fā)現(xiàn)和日積月累兩大板塊都是明確學(xué)習(xí)任務(wù)然后下放到小組討論中完成，最后帶著他們做總結(jié)順帶點(diǎn)撥一下需要注意的地方。但是考慮到還沒有給這里的小屁孩進(jìn)行分組學(xué)習(xí)，所以明天的課還是需要自己帶著他們一起學(xué)習(xí)。

看著劉老師的課件，結(jié)合教參，覺得“我的發(fā)現(xiàn)”和“日積月累”兩大板塊主要要求掌握形聲字的識(shí)記規(guī)律、詞語的積累和運(yùn)用，根據(jù)這一想法確定課上主要讓他們發(fā)言，讓他們讀?？傮w來說上課紀(jì)律比前幾天要好，估計(jì)是小屁孩們知道領(lǐng)導(dǎo)要來聽課，哈哈哈哈，小小變色龍，可愛ing。

前半節(jié)課小屁孩會(huì)因?yàn)樾〗M競賽保持比較高的注意力，但后半節(jié)課就堅(jiān)持不下去了，課堂氛圍比較沉悶。

聽了宋老師的點(diǎn)評(píng)后，把一些以后需要注意的地方記錄在這，希望能警醒以后的自己。

1.朗讀的形式比較單一，除了男女互讀，還可以增加 同桌對(duì)讀，師生讀，小組讀等增加趣味性；

2.“我的發(fā)現(xiàn)”板塊中，對(duì)形聲字和偏旁部首的總結(jié)不夠明顯、到位，學(xué)生可能沒有領(lǐng)會(huì)到老師的意思；

3.值得發(fā)揚(yáng)的是講 月 部時(shí)有涉及到古義，讓學(xué)生知道字的意思；但后面的“艸”、“木”部不能因?yàn)槟阌X得簡單就略略帶過，對(duì)你來說很簡單的事情對(duì)小朋友來說可能就是難點(diǎn)；

4.要強(qiáng)調(diào)書寫，強(qiáng)調(diào)寫字姿勢(shì)；

5.預(yù)習(xí)指令要非常明確，預(yù)習(xí)到位的要及時(shí)表揚(yáng)；

6.學(xué)生出錯(cuò)了要及時(shí)指正，教師要適當(dāng)范讀

除了上面宋老師提出的建議外，根據(jù)本班的實(shí)際情況，我覺得以下方面也該重點(diǎn)抓：

1.進(jìn)一步完善規(guī)章制度，著力組建好得力班干隊(duì)伍；

2.強(qiáng)制培養(yǎng)小屁孩的行為習(xí)慣（坐姿、排隊(duì)、上課和課間紀(jì)律）

3.培養(yǎng)良好的朗讀習(xí)慣（尤其注意輕音和兒化音），做到不唱讀、不扯嗓子、不添字漏字，逐漸培養(yǎng)情感朗讀；

4.加強(qiáng)板書設(shè)計(jì)。

語文園地三教學(xué)反思簡短(篇3)

3月17號(hào)，是我實(shí)習(xí)上講臺(tái)講課的第一天，根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)踐，教學(xué)感受，以及老師和同學(xué)的評(píng)價(jià)有如下教學(xué)的反思。

有了良好的課堂氛圍學(xué)生們才有學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)的積極性，在我教學(xué)的過程中，明顯的感受到學(xué)生的積極性不高，課堂氛圍不活躍，在聽于老師的課以及開放日的課的時(shí)候，學(xué)生們的積極性很高，師生互動(dòng)良好，經(jīng)過自己的反思以及老師，同學(xué)的評(píng)價(jià)，我意識(shí)到了很多的問題，在教學(xué)方式上，提問的方式過于單一，過于枯燥，無法激起學(xué)生們學(xué)習(xí)的興趣，在以后的教學(xué)過程中，可以通過男女生競爭，左右部分競爭等方式激起學(xué)生們的回答問題的競爭意識(shí)，從而形成良好的課堂氛圍，同時(shí)在評(píng)價(jià)語言注意更加具有鼓舞性，盡量使用正面語言，不傷害學(xué)生們的自尊心。在教學(xué)內(nèi)容上，課件內(nèi)容呈現(xiàn)過多，給學(xué)生在心理上造成了一定的壓力，在以后的教學(xué)中，要注意課件內(nèi)容的精簡，課件內(nèi)容多的情況下，要做好恰當(dāng)處理，可以通過自己讀給學(xué)生聽，讓學(xué)生朗讀等形式增加趣味性。

作為教學(xué)新手，我認(rèn)為合理安排課堂時(shí)間是很重要，同時(shí)也是很難把握的一個(gè)方面。通過這次講課實(shí)踐，我認(rèn)為，作為教師首先要備好課，熟悉教學(xué)過程中的每個(gè)環(huán)節(jié)，考慮可能會(huì)出現(xiàn)意外的環(huán)節(jié)，使教學(xué)過程具有一定的彈性，要做到合理的安排課堂時(shí)間是一項(xiàng)長期的需要自己慢慢領(lǐng)悟的過程。

教學(xué)活動(dòng)是師生互動(dòng)的過程，在這次的教學(xué)實(shí)踐中，我并沒有很好的關(guān)注學(xué)生，對(duì)于學(xué)生提出的一些問題并沒有及時(shí)解答，這是出現(xiàn)在預(yù)設(shè)的教學(xué)環(huán)節(jié)之外的，在以后的教學(xué)實(shí)踐中我會(huì)合理安排課堂時(shí)間，盡量為學(xué)生提供自由提問的時(shí)間，尊重他們的積極性，關(guān)注他們的想法。

此外，這次制作的課件背景圖片過于復(fù)雜，在以后制作課件時(shí)要注意選擇簡約的圖片不能影響內(nèi)容的呈現(xiàn)。

語文園地三教學(xué)反思簡短(篇4)

第一次研磨課后，發(fā)現(xiàn)以下幾個(gè)問題：

1、把《詞語盤點(diǎn)》與《語文園地四》的“我的發(fā)現(xiàn)”“日積月累”放在一個(gè)課時(shí)上，明顯發(fā)現(xiàn)時(shí)間不足，每個(gè)知識(shí)要點(diǎn)給人的感覺就是蜻蜓點(diǎn)水。

2、《詞語盤點(diǎn)》的設(shè)計(jì)，由于時(shí)間非常緊湊，學(xué)生只能簡單地讀一讀，過一過，老師不能很好地檢測(cè)到學(xué)生是否真正會(huì)寫、會(huì)用。

3、“我的發(fā)現(xiàn)”，很明顯地，學(xué)生對(duì)句子的朗讀十分不夠，以問了半天，學(xué)生依然回答不出關(guān)鍵點(diǎn)來，他們總是停留在淺層的理解當(dāng)中，如這些都是比喻句，都是把一樣事物比作成另外一樣事物等。

4、“日積月累”，學(xué)生其實(shí)對(duì)這一部分的學(xué)習(xí)是非常感興趣的，可是由于時(shí)間不足，不能多讓幾個(gè)學(xué)生說說他從課內(nèi)或課外中習(xí)得得一些成語故事，以打壓了部分學(xué)生的學(xué)習(xí)興致。而對(duì)于關(guān)于戰(zhàn)爭文化的成語，是需要在一定的理解與時(shí)間上才能促進(jìn)學(xué)生的記憶的，但下課了，卻未能檢測(cè)學(xué)生的背誦是否過關(guān)。

5、教學(xué)策略比較單一，沒有體現(xiàn)以生為本的理念，趣味性不濃，因此很難讓孩子長時(shí)間保持注意力。

語文園地三教學(xué)反思簡短(篇5)

一、視頻拓寬了學(xué)生的思路。

在上課伊開始，我播放高科技的一段視頻，目的在于拓寬學(xué)生的思路。這個(gè)視頻的播放起到了極好的效果，學(xué)生看著看著情不自禁地發(fā)出了“哇”的驚嘆，同時(shí)也要求學(xué)生認(rèn)真觀看，并讓學(xué)生說說自己最喜歡視頻中的哪些新鮮事物時(shí)，學(xué)生也了解到了未來的食物與現(xiàn)在的食物有很大的不同。

二、說的效果

當(dāng)要求學(xué)生們說說自己要寫的事物的特點(diǎn)的時(shí)候，很多同學(xué)都能發(fā)揮自己的想象力，把自己心目中的事物的特點(diǎn)，功能說出來。但也有同學(xué)完成得不夠好。原因可能是對(duì)于未來的概念還模糊。

三、范文的引路引領(lǐng)學(xué)生易于動(dòng)筆。

在教學(xué)中，我故意用紅色筆描紅了神奇的筆和未來房子 “特性”；藍(lán)色筆描了“未來的的筆給我們生活所帶來的便利?！边@讓學(xué)生再次明白了習(xí)作的方法以及路徑。

四、通過修改，再次點(diǎn)撥本次習(xí)作的重點(diǎn)。

我讓學(xué)生大約運(yùn)用了205分鐘的時(shí)間進(jìn)行習(xí)作，沒有一位學(xué)生能寫完。這一節(jié)課我主要是讓該了解未來事物的“特性”和“便利”兩點(diǎn)進(jìn)行交流與修改。目的就是幫助習(xí)作上尚有困難的學(xué)生再次明確本次習(xí)作的重點(diǎn)，也讓同學(xué)們知道如何修改自己的習(xí)作。這堂課雖然達(dá)到了我預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)，但還是有不少的遺憾，還有學(xué)生沒有明白未來的事物為何物。我可以讓學(xué)生明確習(xí)作要求上，讓學(xué)生先默讀，再指名讀，然后再讓學(xué)生明確本次習(xí)作的要求，這樣學(xué)生更能加深理解本次習(xí)作的要求。相信不斷地探索，交流我們的習(xí)作教學(xué)會(huì)開展得越來越好。