小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)反思簡(jiǎn)短2500字精選

教師的人格就是教育工作者的一切。教案在教師的工作生活中的重要性不可忽視。好的教案可以在師生間建立緊密的聯(lián)系，那么怎樣寫(xiě)出合格的教案呢？你也許需要"小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)反思簡(jiǎn)短"這樣的內(nèi)容，建議你收藏并分享給其他需要的朋友！

小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)反思簡(jiǎn)短(篇1)

本學(xué)期的體育教育教學(xué)結(jié)束了，在教育教學(xué)中有許多的得與失、成與敗，為了今后能夠更好的為教學(xué)服務(wù)，現(xiàn)將這一學(xué)期的體育工作進(jìn)行總結(jié)和反思。

一、情景設(shè)臵與信息反饋：

三年級(jí)學(xué)生體育課，在這一學(xué)期的工作中，有許多值得推廣和總結(jié)的地方，但也有許多困惑與反思。在教學(xué)時(shí)如何提高教學(xué)效率，克服學(xué)生在上課時(shí)的惰性是我本學(xué)期抓的最好的地方。首先要抓住學(xué)生的好奇心，學(xué)生都對(duì)體育課有著濃厚的興趣，但大多數(shù)為直接興趣，作為體育教師應(yīng)如何加以引導(dǎo)，讓學(xué)生在玩中學(xué)，在玩中充分享受體育學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，體驗(yàn)獲得成功與進(jìn)步的快樂(lè)。再有教學(xué)中的教法單一，沒(méi)有創(chuàng)新，作法千篇一律就象走形展自己的教學(xué)觀念，形成新的教育觀;改革教育模式從而活躍課堂情景。并且，在教材上進(jìn)行處理從多層次、多角度引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生，從不同角度的探求新問(wèn)題，在教學(xué)中的各個(gè)環(huán)節(jié)中穿插利用，形式靈活多樣小學(xué)生喜歡形、色、較為鮮明的刺激，有好玩、好動(dòng)、精神不易集中的特性，在教學(xué)中我就利用他們的特點(diǎn)，通過(guò)投輕物、打活動(dòng)目標(biāo)、各種球類比賽，或者是分組教學(xué)，比賽與練習(xí)相結(jié)合，看誰(shuí)投得遠(yuǎn)，投得準(zhǔn)，以便提高同學(xué)門(mén)的積極興趣。

二、利用游戲比賽形式培養(yǎng)健康心態(tài)。

游戲比賽在小學(xué)體育教材中占有相當(dāng)?shù)姆萘?，通過(guò)游戲教學(xué)能培

養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、團(tuán)結(jié)合作、熱愛(ài)集體和遵紀(jì)守法等優(yōu)良品質(zhì)。而這些優(yōu)良品質(zhì)正是一個(gè)人健康心態(tài)的集中體現(xiàn)。游戲深受學(xué)生的喜愛(ài)，也為教師開(kāi)展心理健康教育提供了良機(jī)。在游戲比賽中一些個(gè)性較強(qiáng)的學(xué)生因不服輸而與對(duì)方發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)，甚至“動(dòng)武”;也有失利組的學(xué)生互相埋怨，導(dǎo)致受指責(zé)的學(xué)生產(chǎn)生層場(chǎng)心理而退出比賽。這樣一來(lái)，僅影響了游戲教學(xué)的正常進(jìn)行，而且還傷了同學(xué)之間的和氣。這時(shí)，我就要抓住這一契機(jī)，耐心地教導(dǎo)學(xué)生特別是有偏游傾向的學(xué)生認(rèn)識(shí)游戲比賽的意義，正確看待比賽的成敗，批評(píng)有礙團(tuán)結(jié)的不良傾向。同時(shí)還要與學(xué)生一道分析造成失敗的原因，找出制勝的有利因素。還有一個(gè)例子就是，我們學(xué)校舉行一個(gè)籃球比賽，就因?yàn)闋?zhēng)一個(gè)球，就準(zhǔn)備打架了，我馬上跟他們兩個(gè)人說(shuō)：友誼第一，比賽第二;不然就請(qǐng)先離場(chǎng)休息。最終使學(xué)生化“沮喪”為“振奮”，以積極的心態(tài)迎接新的挑戰(zhàn)。

三、直觀形象，教學(xué)方法情趣化，培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)能力。

一開(kāi)始用激勵(lì)的語(yǔ)言作誘導(dǎo)，很快就把學(xué)生們引進(jìn)了“角色”。在組織教學(xué)的過(guò)程中重視運(yùn)用富有感情的語(yǔ)言來(lái)描述環(huán)境，用緊扣主題的音樂(lè)來(lái)渲染氣氛，用帶頭做各種形象的動(dòng)作來(lái)激發(fā)興趣，用親切的提問(wèn)來(lái)啟發(fā)思維，豐富了學(xué)生們的想象力和情感，發(fā)展了學(xué)生的上肢力量，以及欣賞美和表現(xiàn)美的能力，有力地促進(jìn)了教學(xué)目標(biāo)的完成。

四、利用學(xué)生求勝心理制約學(xué)生的不良行為習(xí)慣。

由于學(xué)生自制力差和一些不良的行為習(xí)慣，教師往往在講解或評(píng)價(jià)時(shí)，有的學(xué)生還在聊天甚至吵鬧也時(shí)自覺(jué)是學(xué)習(xí)興趣……所以在運(yùn)球接力比賽中，采用“比賽結(jié)束先排好一組為獲勝”的辦法。教師也有了一個(gè)更大的評(píng)價(jià)空間，特別是身體素質(zhì)不好，但又比較遵守紀(jì)律的這些組，教師可以根據(jù)實(shí)際情況給予他們更好的名次。這樣一來(lái)，各個(gè)組之間的競(jìng)爭(zhēng)就更加激烈，學(xué)生的斗志更加旺盛，興趣得到提高了，破壞課堂紀(jì)律的學(xué)生也減少了，一節(jié)課也就能更好的順利完成。

本學(xué)期固然在各方面取得了一些成績(jī)，但還存在一些題目值得我去思索努力改進(jìn)。如進(jìn)一步吃透新課程尺度，如何處理體育課特別是課余流動(dòng)練習(xí)與其它課程的關(guān)系及如何在上愛(ài)好課和班主任的關(guān)系上避免矛盾沖突。今后，我將不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，改進(jìn)工作中存在的不足，不斷地開(kāi)拓進(jìn)取立異，力爭(zhēng)做得更好。

小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)反思簡(jiǎn)短(篇2)

在長(zhǎng)達(dá)一個(gè)月的“我的夢(mèng)想課堂”教學(xué)大比武中，為了實(shí)施課堂均衡，不讓一個(gè)孩子在課堂上落下，我專門(mén)就孩子參與學(xué)習(xí)的面進(jìn)行了長(zhǎng)期觀察，并做了詳細(xì)記錄分析。

現(xiàn)象：

從學(xué)生的參與感官看：

凡是讓學(xué)生動(dòng)手做的教學(xué)環(huán)節(jié)學(xué)生參與面明顯高于讓學(xué)生動(dòng)耳聽(tīng)的。

舉例：六年級(jí)數(shù)學(xué)《抽屜原理》，在學(xué)生自己擺放“4支筆放到3個(gè)文具盒”的教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，學(xué)生參與面100%，而當(dāng)全班交流匯報(bào)時(shí)，學(xué)生的參與面就下降到70%左右，30%左右的學(xué)生就不能進(jìn)入認(rèn)真傾聽(tīng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

凡是讓學(xué)生動(dòng)口讀的教學(xué)環(huán)節(jié)學(xué)生參與面明顯高于讓學(xué)生動(dòng)腦想的。

舉例：五年級(jí)語(yǔ)文《自己的花是讓別人看的》，凡是讓學(xué)生自己反復(fù)朗讀的地方學(xué)生都能大聲朗讀，參與面100%，而讓學(xué)生思考“為什么說(shuō)自己的花是讓別人看的、‘人人為我、我為人人’什么意思”等問(wèn)題時(shí)，學(xué)生的參與面就明顯下降。

從教師的專業(yè)情感看：

凡是教師投入情感多的環(huán)節(jié)學(xué)生參與面明顯高于教師情感投入低的。

舉例：兩個(gè)老師，同樣上一年級(jí)語(yǔ)文《四個(gè)太陽(yáng)》，一個(gè)老師上課激情奔放，始終以自己的情感場(chǎng)吸引同學(xué)們，學(xué)生的參與面始終在90%以上。而另外一個(gè)老師，上課冷漠無(wú)熱情，講述得只是干巴的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生無(wú)情趣，學(xué)生參與面只在50%左右。

凡是教師創(chuàng)設(shè)情景妙的環(huán)節(jié)學(xué)生參與面明顯高于教師不創(chuàng)設(shè)情景的。

小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)反思簡(jiǎn)短(篇3)

我們的英語(yǔ)教師不跟上時(shí)代的步伐，不堅(jiān)持不斷地學(xué)習(xí)和接受新事物，不了解現(xiàn)代英語(yǔ)發(fā)展的現(xiàn)狀和趨勢(shì)，那么，我們所教出來(lái)的學(xué)生一旦離開(kāi)學(xué)校走向社會(huì)，他們會(huì)發(fā)現(xiàn)他們所學(xué)的英語(yǔ)是多么bookish(書(shū)呆子氣)。而教師自己則可能甚至連小學(xué)生們所津津樂(lè)道的一些常用語(yǔ)也可能會(huì)出現(xiàn)理解性的錯(cuò)誤。

反思四、小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)有文化意識(shí)在小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)中，因?yàn)檎n文的簡(jiǎn)單易懂，所含的信息量少的緣故，很多小學(xué)英語(yǔ)教師忽視了文化對(duì)語(yǔ)言的影響，而導(dǎo)致了一些語(yǔ)言情景的不真實(shí)，和虛假的語(yǔ)言的產(chǎn)生。

跨文化交際意識(shí)的培養(yǎng)，是英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)重要組成部分。詞匯是文化信息的主要濃縮。對(duì)英語(yǔ)詞匯的準(zhǔn)確理解，和對(duì)語(yǔ)言環(huán)境的認(rèn)識(shí)和創(chuàng)設(shè)和把握，需要對(duì)文化的比較深刻的理解。外族文化知識(shí)的獲得，主要是通過(guò)對(duì)該族文化歷史的研究和學(xué)習(xí)，通過(guò)對(duì)該族語(yǔ)言文學(xué)作品的研讀，通過(guò)對(duì)該族文化生活習(xí)慣、生活方式的了解。而讀原版英語(yǔ)經(jīng)典著作的學(xué)習(xí)，是達(dá)到這三條的捷徑。

小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)反思簡(jiǎn)短(篇4)

這學(xué)期來(lái)，我校推行高效模式上課，我作為響應(yīng)“打造高效課堂”教學(xué)也有很多感悟和體會(huì)，我們?cè)谙硎苄抡n程改革給我們帶來(lái)快樂(lè)的同時(shí),也正經(jīng)受著為之付出艱辛的努力,但并不都是很好的教學(xué)效果的苦惱，反思自己語(yǔ)文高效課堂模式教學(xué)，我個(gè)人認(rèn)為課堂教學(xué)改革當(dāng)然要借鑒別人的經(jīng)驗(yàn)，但我們不可盲目跟風(fēng)，看著別人的模式，照搬照抄！如果盲目跟風(fēng)和不和實(shí)際的照搬照抄，打造高效課堂肯定是一句空話?！皩?shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”，只有將別人的經(jīng)驗(yàn)結(jié)合自己的實(shí)際，發(fā)揮自己的固有優(yōu)勢(shì)和自我風(fēng)格，構(gòu)建適合自己的課堂教學(xué)模式，也就是所謂的教學(xué)風(fēng)格。對(duì)于“高效課堂”，從語(yǔ)文教學(xué)總結(jié)以下幾點(diǎn)反思：

一、教師角色的轉(zhuǎn)變

我們已經(jīng)習(xí)慣了以往的的課堂教學(xué)形式，實(shí)施了高效課堂就意味著這一切將發(fā)生翻天覆地的變化，對(duì)于高校課堂我抱有過(guò)懷疑的態(tài)度，但是在聽(tīng)課之后，我發(fā)現(xiàn)：同樣一節(jié)課，老師上下來(lái)很輕松，學(xué)生興趣很高，課堂氣氛也很活躍。我平時(shí)也在不斷反思，在高效課堂的教學(xué)中要盡快轉(zhuǎn)換角色，逐步摸索，使自己能熟練駕馭、掌控高效課堂。

二、培養(yǎng)學(xué)生自主互動(dòng)的能力

倡導(dǎo)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)，成為課堂教學(xué)改革的主題之一，讓學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲得新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力”。那么，如何培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生以主人翁的姿態(tài)參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中，快樂(lè)地獲取知識(shí)呢？

1、提供給學(xué)生“學(xué)”的方法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

提供給學(xué)生學(xué)的方法，猶如交給學(xué)生打開(kāi)知識(shí)大門(mén)的鑰匙。學(xué)

生掌握了方法，才能真正把握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，真正屬于學(xué)習(xí)主體位置。學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，只有在自主探索問(wèn)題與解決問(wèn)題的過(guò)程中才能得到培養(yǎng)。因此，教學(xué)時(shí)應(yīng)從學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知特點(diǎn)出發(fā)，留給學(xué)生足夠的探索空間，讓學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)、質(zhì)疑等具體活動(dòng)提高創(chuàng)新能力。

2、提供討論交流的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)交際能力。

為學(xué)生提供暢所欲言，各抒己見(jiàn)的機(jī)會(huì)，能有效地培養(yǎng)學(xué)生的交際能力。引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師首先要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)民主、平等、和諧的環(huán)境，讓學(xué)生充滿自信。我在教學(xué)中，經(jīng)常設(shè)計(jì)小組討論，全班交流的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，充分表示自己的思維方法及過(guò)程，揭示知識(shí)規(guī)律和解決問(wèn)題。這樣，加強(qiáng)了學(xué)生之間的交往和溝通，促進(jìn)相互了解，促進(jìn)不斷反思自己的思考過(guò)程，同時(shí)對(duì)其他同學(xué)的思路進(jìn)行分析思考作出自己的判斷，這種活動(dòng)不僅鍛煉同學(xué)們的交際能力，也增強(qiáng)了他的生活實(shí)踐能力，這也是一種合作學(xué)習(xí)，這種合作學(xué)習(xí)給每個(gè)學(xué)生提供了表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，不僅使自己對(duì)知識(shí)理解更豐富、全面，而且充分放飛了自己想象力，使能力得到提高，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生之間團(tuán)結(jié)友愛(ài)，互助合作的精神。

3、提供良好的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)自主學(xué)習(xí)的興趣。

教師在課堂上創(chuàng)造輕松、愉快的學(xué)習(xí)氣氛，能使學(xué)生情緒高昂，思維活躍，學(xué)習(xí)興趣和信心倍增，智力活躍，接受能力強(qiáng)。

教學(xué)中，教師應(yīng)積極地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種情趣盎然的學(xué)習(xí)氣氛，使學(xué)生受到陶冶、感染和激勵(lì)從而主動(dòng)學(xué)習(xí)：

①設(shè)疑布難，激發(fā)學(xué)生好奇心理；

②巧設(shè)懸念，激發(fā)學(xué)生探知的迫切欲望；③創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生自然產(chǎn)生求知的心理沖動(dòng)。

4、提供動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

把課堂還給學(xué)生，就要讓學(xué)生在課堂上有獨(dú)立思考的時(shí)間，在教學(xué)過(guò)程中，放手讓學(xué)生通過(guò)自己操作、實(shí)驗(yàn)、想象，可以讓學(xué)生在主動(dòng)的探索過(guò)程中發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

三、做好學(xué)生的當(dāng)堂測(cè)評(píng)

當(dāng)堂測(cè)評(píng)是高效課堂的重要一環(huán)，它直接關(guān)系著學(xué)生課堂預(yù)習(xí)、展示效果的好壞，是教師掌握學(xué)情，了解學(xué)生的重要手段。因此我們要認(rèn)真對(duì)待測(cè)評(píng)訓(xùn)練，探索測(cè)評(píng)訓(xùn)練的方法，發(fā)揮測(cè)評(píng)訓(xùn)練的作用。

高效課堂中搞好測(cè)評(píng)訓(xùn)練時(shí)應(yīng)注意以下幾個(gè)方面：

1、測(cè)評(píng)目的要明確，方法要靈活。

測(cè)評(píng)題要圍繞本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)來(lái)制定，不要漫無(wú)邊際地加大難度。測(cè)評(píng)的方式方法有多種，我們可以選擇適當(dāng)?shù)臋z驗(yàn)學(xué)生的達(dá)標(biāo)方式。可以讓學(xué)生作題，可以進(jìn)行提問(wèn)，可以讓學(xué)生進(jìn)行活動(dòng)。但是不論什么樣的方式，都要注意學(xué)以致用這個(gè)原則。學(xué)生的應(yīng)用程度的高低體現(xiàn)出我們這節(jié)課生成性的高低，而通過(guò)測(cè)評(píng)能給學(xué)生的反思提供依據(jù)，讓他們自己去發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)中的漏洞。

2、測(cè)評(píng)要注重時(shí)效，適當(dāng)拓展。

課堂學(xué)習(xí)的測(cè)評(píng)要注重時(shí)效，我認(rèn)為，對(duì)于學(xué)生認(rèn)知知識(shí)的檢測(cè)，在每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的講授過(guò)程中可以及時(shí)地、適時(shí)地進(jìn)行檢測(cè)。每節(jié)課最后的測(cè)評(píng)訓(xùn)練評(píng)必須當(dāng)堂完成，不要拖到課外或是下一次課進(jìn)行。因此教師要每節(jié)課給學(xué)生留有一定的測(cè)評(píng)練習(xí)時(shí)間，并要及時(shí)反饋測(cè)評(píng)訓(xùn)練情況，掌握學(xué)情，有效地減輕學(xué)生的課外負(fù)擔(dān)。

測(cè)評(píng)的內(nèi)容要做好適當(dāng)?shù)耐卣寡由欤瑸閷W(xué)生的發(fā)展提供一個(gè)平臺(tái)。學(xué)生每個(gè)人的能力不等，發(fā)展不同，我們應(yīng)該給學(xué)生這樣一個(gè)視角，讓他們?nèi)チ私馀c之有關(guān)的課本以外的知識(shí)，做一些難度較深的題目等等。拓展延伸的內(nèi)容我們教師要把握住難度，對(duì)學(xué)生分層要求，不能一把抓。至于拓展什么，延伸什么，應(yīng)該盡量和現(xiàn)實(shí)、生活及學(xué)生感興趣的角度出發(fā)。

有改革就難免有這樣或者那樣的困惑，比如：是否所有的教材都適合這樣的融式課堂；導(dǎo)學(xué)案的編寫(xiě)該如何更精準(zhǔn)，更方便操作；課堂上的小組匯報(bào)導(dǎo)致朗朗讀書(shū)聲少了，怎么辦？怎樣使得每個(gè)小組的學(xué)生的實(shí)力都均衡??但是我相信，既然有了好的開(kāi)端，我就會(huì)一如既往的努力下去，只要有努力就會(huì)有收獲。

“千里之行，始于足下。”作為語(yǔ)文教師的我一定立足本職，努力學(xué)習(xí)，以構(gòu)建高效課堂為目標(biāo)，上好每一節(jié)課，不斷提高自己的教學(xué)教研水平。

小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)反思簡(jiǎn)短(篇5)

今年又重回一年級(jí)教學(xué)了，雖然不是第一次，但還是感觸頗多。一年級(jí)小朋友紀(jì)律差，課堂松散，每次走進(jìn)課堂都是吵吵鬧鬧，讓很多老師頭疼，為此，想要讓他們?nèi)谌胝n堂，學(xué)會(huì)聽(tīng)講，懂得守紀(jì)。

我想給其他老師提點(diǎn)建議是：

1、課始，針對(duì)某些小朋友還未進(jìn)入狀態(tài)時(shí)，可以用點(diǎn)名表?yè)P(yáng)個(gè)別孩子的方法激勵(lì)他們參與的積極性。

2、課中，可以適時(shí)運(yùn)用各種方法引導(dǎo)孩子競(jìng)爭(zhēng)（小組比賽、幾人合作、小組合作等等），不時(shí)地注意孩子的表現(xiàn)，及時(shí)引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)聽(tīng)講，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

3、個(gè)別特別頑固的孩子，也不妨采用“課后補(bǔ)習(xí)慣”的方法來(lái)引領(lǐng)他學(xué)會(huì)如何聽(tīng)講、如何守紀(jì)。

總之，在一年級(jí)剛開(kāi)始時(shí)，你就得給學(xué)生定一些規(guī)矩，比如：做好課前準(zhǔn)備就安靜坐好。你給一個(gè)信號(hào)，學(xué)生就坐好。你要求學(xué)生要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)別人發(fā)言。包括老師講課。對(duì)于做的好的小朋友，你要及時(shí)表?yè)P(yáng)。上課教知識(shí)，時(shí)刻不忘看小朋友是否都在聽(tīng)講，對(duì)于注意力不集中的孩子，可以旁敲側(cè)擊，盡可能不點(diǎn)名批評(píng)。也可走過(guò)去暗示一下，還可利用課間，跟他個(gè)別談話，讓他覺(jué)得老師關(guān)心他，上課沒(méi)有點(diǎn)名批評(píng)，給他留面子了?？傊瑹o(wú)規(guī)矩不成方圓，良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)對(duì)孩子的成長(zhǎng)有益。

小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)反思簡(jiǎn)短(篇6)

本課兩首古詩(shī)抒發(fā)了詩(shī)人在秋天里思念家鄉(xiāng)，思念親人的情感。南宋詩(shī)人葉紹翁的《夜書(shū)所見(jiàn)》前兩句寫(xiě)詩(shī)人秋夜的孤獨(dú)寂寞,后兩句寫(xiě)夜深偶見(jiàn)籬下燈火，不禁想起童年的快樂(lè)生活?！毒旁戮湃諔浬綎|兄弟》是作者王維十七歲時(shí)寫(xiě)的詩(shī)，一首抒寫(xiě)思親的千古絕唱。恰逢重陽(yáng)佳節(jié)，作者孤身漂泊于繁華熱鬧的帝都，備感孤單，非常思念家鄉(xiāng)的親人。前兩句寫(xiě)詩(shī)人想念親人，后兩句寫(xiě)親人也在思念他。情之所至，所以寫(xiě)出了“獨(dú)在異鄉(xiāng)異客，每逢佳節(jié)倍思親”的名句。

教學(xué)目標(biāo)

1、學(xué)會(huì)7個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)10個(gè)生字。

2、查找有關(guān)資料，了解作者生平及創(chuàng)作背景，培養(yǎng)學(xué)生閱讀古詩(shī)的興趣和能力。

3、美讀詩(shī)句，體會(huì)作者流露的感情，懂得熱愛(ài)家鄉(xiāng)，珍惜親情。

教學(xué)重點(diǎn)：品重點(diǎn)字詞，反復(fù)吟誦，體會(huì)詩(shī)歌感情。

教學(xué)難點(diǎn)：想象詩(shī)中描寫(xiě)的情景，體會(huì)作者表達(dá)的感情。

教學(xué)時(shí)間：兩課時(shí)

課前準(zhǔn)備:1.學(xué)生：初步預(yù)習(xí)課文。2.教具與學(xué)具：錄音機(jī)、圖片。

第一課時(shí)

一、導(dǎo)入

不僅僅是佳節(jié)，其實(shí)平日一景一物都能勾起詩(shī)人對(duì)家鄉(xiāng)，對(duì)親人的無(wú)限思念，宋朝詩(shī)人葉紹翁所寫(xiě)的《夜書(shū)所見(jiàn)》正好印證了這一點(diǎn)

二、初讀

1、自由朗讀古詩(shī)，借助拼音讀準(zhǔn)字音，讀通、讀正確這首詩(shī)。

2、邊讀邊思考詩(shī)的大意，劃出不懂的字詞。

3、釋題，用自己的話說(shuō)說(shuō)詩(shī)句的意思。

三、悟情

詩(shī)人葉紹翁久居在外、歸家不得，再讀古詩(shī)，對(duì)照插圖，你能從字里行間感受到詩(shī)人的孤獨(dú)、寂寞、難過(guò)這許許多多的思鄉(xiāng)念親的情感嗎?

(一)一二句

1、蕭蕭是什么意思?(風(fēng)聲)這是秋風(fēng)吹動(dòng)梧桐葉發(fā)出的聲音，一起讀：蕭蕭

2、蕭蕭梧葉送來(lái)了什么?“寒”給他組個(gè)詞(寒冷)蕭蕭梧葉使詩(shī)人感到寒冷(讀：蕭蕭梧葉送寒聲)

3、拓展促悟：

萬(wàn)里悲秋常作客，百年多病獨(dú)登臺(tái)?！鸥Α兜歉摺?/p>

無(wú)言獨(dú)上西樓，月如鉤，寂寞梧桐深院鎖清秋?！断嘁?jiàn)歡》【唐】李煜

這蕭蕭梧葉送來(lái)寒氣逼人，讓人感到——孤獨(dú)、凄涼(讀：蕭蕭梧葉送寒聲)

4、這秋風(fēng)，不僅吹動(dòng)了落葉，還動(dòng)了什么?讀第二句。

典故：“江上秋風(fēng)動(dòng)客情”暗用張翰典故。據(jù)傳晉人張翰官居洛陽(yáng)，見(jiàn)秋風(fēng)起而思念故鄉(xiāng)，于是辭官回鄉(xiāng)，了卻心愿。明白了這一點(diǎn)，自然就容易理解，詩(shī)句傳達(dá)了詩(shī)人久居在外、歸家不得、思家念親的思想感情。(讀：江上秋風(fēng)動(dòng)客情)

5、情感朗讀一二句。

(二)、三四句：

1、理解：挑：捉。促織：俗稱蟋蟀，有的地區(qū)叫蛐蛐兒。

2、學(xué)生想象孩童捉促織玩耍時(shí)那種天真無(wú)暇，快樂(lè)的情景。讀——知有兒童挑促織

3、此時(shí)詩(shī)人看到這些情景，又會(huì)想什么呢?(自己童年時(shí)的伙伴。)

是啊，他可能會(huì)想到自己童年時(shí)跟小伙伴們一起捉蟋蟀的場(chǎng)景，可能會(huì)想到小時(shí)候一起玩時(shí)有趣的事，可能會(huì)情不自禁地笑出聲來(lái)，可是現(xiàn)在呢?自己一個(gè)人在外地，童年的伙伴們還能記得我嗎?再讀—

4、一燈明：他看見(jiàn)的只有一盞燈，觸景生情，多么孤單啊!(讀：夜深籬落一燈明)

離開(kāi)家鄉(xiāng)，又這么孤單，你們想想，詩(shī)人除了想念自己的伙伴外，最想念誰(shuí)?(父母、親人)

5、情感朗讀三四句

(三)配樂(lè)吟誦

在這樣的一個(gè)秋天的晚上，本應(yīng)該和家人團(tuán)聚，詩(shī)人卻身處異鄉(xiāng)，又看到蕭蕭桐葉、籬落一燈明，讓我們一起來(lái)體會(huì)一下這種孤獨(dú)、凄涼、思鄉(xiāng)的感覺(jué)，一起來(lái)讀——

四、拓展

1、無(wú)論在鄉(xiāng)間還是身處繁華的都市，不同的人，不一樣的處境，一樣的是思鄉(xiāng)情，齊讀兩首詩(shī)。

2、明月千里寄相思，古往今來(lái)，懷鄉(xiāng)思親的人們留下了許多千古佳句。出示《秋思》、《游子吟》、《長(zhǎng)相思》、《秋風(fēng)引》等，這些是老師從書(shū)籍、網(wǎng)絡(luò)中查找到的。課后，同學(xué)們還可以再找一找，把自己喜歡的背下來(lái)，我們來(lái)開(kāi)個(gè)“九月九日誦詩(shī)會(huì)”。

五、作業(yè)

1、學(xué)生練習(xí)書(shū)寫(xiě)生字

2、背誦兩首古詩(shī)

第二課時(shí)

一、復(fù)習(xí)前詩(shī)引入新課

背李白的《靜夜思》，說(shuō)說(shuō)詩(shī)人李白在這一首詩(shī)里表達(dá)了一種怎樣的感情?(思念家鄉(xiāng)、親人)板書(shū)：思鄉(xiāng)念親

唐朝另一位詩(shī)人叫王維，他跟李白同年出生，不僅擅長(zhǎng)寫(xiě)詩(shī)，還精通書(shū)畫(huà)音樂(lè)，他在17歲那年，第一次離開(kāi)家鄉(xiāng)，來(lái)到京城長(zhǎng)安求學(xué)，也寫(xiě)過(guò)一首思念家鄉(xiāng)、親人的古詩(shī)——《九月九日憶山東兄弟》(齊讀)

二、初讀全詩(shī)了解重陽(yáng)

1、學(xué)生自由誦讀全詩(shī)。

2、正音：“為”這里應(yīng)讀“wéi”，指導(dǎo)學(xué)生注意停頓，讀出詩(shī)的節(jié)奏和韻味來(lái)。

3、釋題：

重陽(yáng)節(jié)：指名讀，齊讀書(shū)上注釋，并指出借助注釋理解詩(shī)句是學(xué)習(xí)古詩(shī)的一個(gè)好方法。

九月九日重陽(yáng)節(jié)在我國(guó)古代，是一個(gè)重要的節(jié)日，節(jié)日里人們登高、插茱萸、賞菊、吃重陽(yáng)糕、喝菊花酒。因?yàn)閮蓚€(gè)九意味著生命長(zhǎng)久、健康長(zhǎng)壽，所以又叫老人節(jié)。

“茱萸”：(讀書(shū)上注解)一種有香味的植物

“憶”即“思”，思念、想念;“山東”，陜西有座名山叫華山，華山以東有個(gè)地方叫蒲州，是詩(shī)人王維的老家;“兄弟”，此處的“兄弟”可以是王維的同胞兄弟，也可以是王維的親人，朋友。

連起來(lái)說(shuō)說(shuō)題目的意思：王維在重陽(yáng)節(jié)這天思念家鄉(xiāng)思念親人。

三、反復(fù)吟誦體會(huì)孤獨(dú)

(一)與詩(shī)題相對(duì)應(yīng)的是哪一句?

(每逢佳節(jié)倍思親。)佳節(jié)——重陽(yáng)節(jié)，說(shuō)說(shuō)我國(guó)其他的傳統(tǒng)佳節(jié)：中秋節(jié)、元宵節(jié)、元旦、春節(jié)

憶——思，兄弟——親，每：每當(dāng);逢：遇著、碰到的意思;倍：更加，加倍

一年一度的重陽(yáng)佳節(jié)，人們無(wú)不興高采烈、歡度節(jié)日，可詩(shī)人王維卻發(fā)出了“倍思親”的感嘆，是什么原因使詩(shī)人在這美好的日子里如此深深地思念親人呢?請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀全詩(shī)，看詩(shī)中哪些字眼點(diǎn)明了詩(shī)人“倍思親”的原因。

(二)一二句：

1.“異鄉(xiāng)”：他鄉(xiāng)，李白離鄉(xiāng)來(lái)到長(zhǎng)安，長(zhǎng)安對(duì)他來(lái)說(shuō)就是“異鄉(xiāng)”

2.“異客”：“陌生的客人”。李白小小年紀(jì)漂泊在外，獨(dú)居他鄉(xiāng)，身份是“異客”。

3.“獨(dú)”：獨(dú)自一人，還隱含著詩(shī)人孤獨(dú)寂寞的心境。

想象：當(dāng)我們離開(kāi)家，孤獨(dú)寂寞的時(shí)候，(我們可以打開(kāi)電視，解解悶);想家的時(shí)候，(可以給家里打個(gè)電話，跟親人聊上幾句);實(shí)在忍不住就(坐車，坐飛機(jī)回家)。

但是王維生活在古時(shí)候啊，沒(méi)有電話，晚上也沒(méi)有電視，該有多寂寞啊。讀：獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客(板書(shū)：孤獨(dú)、寂寞)

4.他15歲離開(kāi)家鄉(xiāng)，這種舉目無(wú)親的日子經(jīng)過(guò)了兩年。兩年啊，七百多個(gè)日日夜夜，詩(shī)人沒(méi)有哪一天不在思念著親人們啊!然而回家的路是那么長(zhǎng)，更沒(méi)有我們今天的汽車火車、飛機(jī)，不知道什么時(shí)候才能和親人團(tuán)員啊!此時(shí)詩(shī)人心中除了孤獨(dú)還有什么?(有家不能回。難過(guò))讀：獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客(板書(shū)：難過(guò))

5、年年重陽(yáng)，今又重陽(yáng)，一年一度的重陽(yáng)節(jié)到了，目睹著家家戶戶歡度節(jié)日的情景，心中的思鄉(xiāng)之情就再也掩飾不住了，于是一發(fā)而不可抑制，作出了“每逢佳節(jié)倍思親”的千古佳句。(齊讀)讓我們?cè)賮?lái)讀一讀古詩(shī)的一、二兩句。

(三)三四兩句：

1、王維的思鄉(xiāng)情感猶如潮水般奔涌而出，此時(shí)此刻，他思緒萬(wàn)千，想到了什么?

2、想像兩年前的與親人共度重陽(yáng)節(jié)的美好情景：

兩年前的重陽(yáng)節(jié)，給王維留下了美好的回憶，那溫馨的一幕幕至今仍時(shí)時(shí)浮現(xiàn)，往昔的重陽(yáng)節(jié)啊，我們兄弟曾經(jīng)一起……曾經(jīng)一起……曾經(jīng)一起……

思緒萬(wàn)千的王維，想起的又何止僅僅是兄弟呢!那年邁的父母啊，已雙鬢斑白，他又何嘗不是時(shí)時(shí)惦記，九九重陽(yáng)又被稱為老人節(jié)，可王維卻無(wú)法伺奉左右，承歡膝下，此時(shí)此刻，他真想對(duì)雙親說(shuō)：父母啊……

3、家鄉(xiāng)的親人也在思念他，想像說(shuō)話——

4、但如今卻沒(méi)人與他共度佳節(jié)，他只好孤身一人站在這高高的山上，遠(yuǎn)遠(yuǎn)地望著家鄉(xiāng)，他心里該與多少傷心難過(guò)啊，讀——

四、配樂(lè)誦讀深華情感

1、配樂(lè)讀全詩(shī)：自由讀，指名讀，齊讀。

2、詩(shī)人王維僅僅是在九月九日重陽(yáng)佳節(jié)思念親人嗎?學(xué)生想象在不同的節(jié)日里詩(shī)人思念家鄉(xiāng)，思念家鄉(xiāng)的親人。(清明節(jié)、端午節(jié)、中秋節(jié)……)

五、背誦全詩(shī)，書(shū)寫(xiě)生字

1、背誦

2、出示要求寫(xiě)的生字，組詞朗讀。

3、觀察生字，交流寫(xiě)字經(jīng)驗(yàn)：怎樣既正確又漂亮地寫(xiě)好這些生字?

4、書(shū)寫(xiě)生字。

板書(shū)設(shè)計(jì)：

《夜書(shū)所見(jiàn)》《九月九日憶山東兄弟》

葉紹翁思鄉(xiāng)念親王維

孤獨(dú)寂寞難過(guò)

教學(xué)反思：(20__學(xué)年)

這節(jié)課學(xué)習(xí)的古詩(shī)，都是寫(xiě)出了詩(shī)人思念故鄉(xiāng)，思念親人的感情。同時(shí)在教學(xué)時(shí)也正是中秋節(jié)過(guò)后，學(xué)生對(duì)于過(guò)節(jié)的氣氛，家人團(tuán)聚的幸福感都有所體驗(yàn)，這樣對(duì)于課堂的教學(xué)，體會(huì)當(dāng)時(shí)詩(shī)人的心情就有很大的幫助。

在教學(xué)這兩首古詩(shī)的時(shí)候，課堂中我注重把握詩(shī)的意境和情感，讓學(xué)生通過(guò)朗讀品味詩(shī)意，加以引導(dǎo)。例如在教學(xué)第一首古詩(shī)《夜書(shū)所見(jiàn)》的時(shí)候，對(duì)于第一句詩(shī)句的教學(xué)，我讓學(xué)生充分展開(kāi)想象，讓學(xué)生通過(guò)角色體驗(yàn)，想想當(dāng)時(shí)詩(shī)人所想，所感。課堂中通過(guò)我的教學(xué)語(yǔ)言，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，蕭蕭秋風(fēng)吹下梧桐葉，送來(lái)陣陣寒冷，江面上也吹來(lái)了秋風(fēng)，在這樣的一個(gè)夜晚，假如你就是這個(gè)獨(dú)自一個(gè)人在外地的詩(shī)人，看到這樣的情景，你此時(shí)的心情是怎樣的?學(xué)生會(huì)想到感覺(jué)很孤單，想家里的親人等等，通過(guò)這樣的想象很好的讓學(xué)生體會(huì)了詩(shī)人當(dāng)時(shí)寫(xiě)下這首詩(shī)時(shí)的感受，體會(huì)了詩(shī)人的真實(shí)的內(nèi)心世界。

10.《風(fēng)箏》教學(xué)設(shè)計(jì)及反思

導(dǎo)入：

請(qǐng)同學(xué)們看大屏幕：村居

高鼎

草長(zhǎng)鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙。

兒童散學(xué)歸來(lái)早，忙趁東風(fēng)放紙鳶。(教師有感情地朗讀)

教師：這首詩(shī)寫(xiě)了什么內(nèi)容?

學(xué)生：詩(shī)中描繪了春天孩子們放學(xué)后忙著去放風(fēng)箏的情景。

師：很好。詩(shī)的后兩句讓你想到了我們剛剛學(xué)過(guò)的《春》中的哪句話?

生：天上的風(fēng)箏漸漸多了，地上的孩子也多了。

師：是啊，早春時(shí)節(jié)正是孩子們爭(zhēng)相到戶外活動(dòng)的時(shí)候，放飛美麗的風(fēng)箏，也正是放飛了自己的好心情?？墒牵膶W(xué)家魯迅先生看到天上飛舞的風(fēng)箏，卻感到“驚異和悲哀”，這是為什么呢?今天讓我們一起走進(jìn)課文《風(fēng)箏》來(lái)共同研讀。(教師書(shū)寫(xiě)課題)

二、自學(xué)課文，把握內(nèi)容

1.復(fù)述課文

師：上節(jié)課我們疏通了文字，通讀了課文，有誰(shuí)能夠?yàn)榇蠹覐?fù)述一下課文的內(nèi)容?

生：本文記敘了魯迅先生看到北京天空飄飛的風(fēng)箏，想起了小時(shí)侯自己不喜歡放風(fēng)箏也不讓小兄弟放，把小兄弟偷做的風(fēng)箏毀壞了。中年之后，他看了一本外國(guó)講論兒童的書(shū)認(rèn)識(shí)到玩具是兒童的天使，他非常后悔，找機(jī)會(huì)向兄弟道歉，可是他的弟弟已經(jīng)忘記了，這讓他的心情更加難過(guò)。

師：你的復(fù)述非常完整、準(zhǔn)確。

2.分析人物形象

師：作者對(duì)童年生活的回憶集中在哪些段落?

生：第3、4自然段

師：請(qǐng)仔細(xì)地閱讀3、4自然段，思考：這兩個(gè)人物給你留下了怎樣的印象?

1名學(xué)生朗讀、自學(xué)5分鐘，教師點(diǎn)撥

生：從第3段可以看出小兄弟身體瘦弱。

生：從第3段“他只得張著小嘴，呆看著空中出神，有時(shí)竟至于小半日。遠(yuǎn)處的蟹風(fēng)箏突然落下來(lái)了，他驚呼;兩個(gè)瓦片風(fēng)箏的纏繞解開(kāi)了，他高興得跳躍”中可以看出小兄弟天真可愛(ài)，特別喜歡放風(fēng)箏。

生：從第4段中可以看出小兄弟心靈手巧。

生：從第3段中可以看出魯迅獨(dú)斷專行。

生：從第4段中“我即刻伸手折斷了蝴蝶的一支翅骨，又將風(fēng)輪擲在地下，踏扁了”的幾個(gè)動(dòng)詞可以看出我特別冷酷，不讓小兄弟放風(fēng)箏。

師：“我”為什么不讓小兄弟放風(fēng)箏?

生：“我”認(rèn)為“這是沒(méi)出息孩子所做的玩藝”。

師：可以看出我怎樣的情感?

生：“我”是為了小兄弟好，是愛(ài)他。

師：我小時(shí)侯認(rèn)為放風(fēng)箏是“沒(méi)出息孩子所做的玩藝”，不讓他放是嚴(yán)格管束，是為弟弟有出息，多年之后發(fā)現(xiàn)這是錯(cuò)的很自責(zé)，而弟弟已經(jīng)忘卻了。體現(xiàn)了我對(duì)弟弟的手足之情。

師：剛才的自學(xué)大家完成地非常好。文中還有一些蘊(yùn)涵深意的句子需要我們理解，下面我們進(jìn)入自主提問(wèn)、合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。

三、自主提問(wèn)、合作學(xué)習(xí)

1、將課前小組未能疏通的句子、疑難問(wèn)題提出來(lái)

(1)生：為什么“遠(yuǎn)處有一二風(fēng)箏浮動(dòng)，在我是一種驚異和悲哀”?

(2)生：“久經(jīng)訣別的故鄉(xiāng)的久經(jīng)逝去的春天，卻就在這天空中蕩漾了”，怎樣理解?

(3)生：“精神的虐殺這一幕”具體指什么?

(4)生：兄弟的忘卻為什么使我“心只得沉重著”?

(5)生：怎樣理解結(jié)尾的句子?

(6)生：“我不幸偶而看到了一本外國(guó)的講論兒童的書(shū)”，為什么說(shuō)是“不幸”的?

2、小組討論8分鐘，教師巡視輔導(dǎo)

3、師生交流，逐一解決

師：請(qǐng)同學(xué)們自由發(fā)言，不必拘泥于問(wèn)題的順序。

生：“精神的虐殺這一幕”指的是“我”不顧弟弟的喜愛(ài)，粗暴地將風(fēng)箏踏扁。

師：不過(guò)是毀壞了一個(gè)風(fēng)箏，怎么能稱為“精神的虐殺”?

生：因?yàn)檫@么做傷了弟弟的心。

生：還有，放風(fēng)箏可以鍛煉身體、提高孩子的智力和動(dòng)手能力，魯迅這么做，使弟弟不能從中得到這些好處。

師：可以看到作者當(dāng)時(shí)怎樣的心情?

生：后悔、難過(guò)。

師：這能看出作者是個(gè)怎樣的人?

生：知錯(cuò)就改。

生：我想分析第6個(gè)問(wèn)題。當(dāng)年我認(rèn)為自己的作法是對(duì)的，可是看了一本外國(guó)的講論兒童的書(shū)，才知道自己錯(cuò)了，所以說(shuō)是“不幸的”。

師：你分析得很好。請(qǐng)繼續(xù)。

生：第2個(gè)問(wèn)題我來(lái)分析。因?yàn)樽髡唠x家多年，所以說(shuō)是“久經(jīng)訣別的故鄉(xiāng)”，也因此看不到故鄉(xiāng)的春天，如今北京天空浮動(dòng)的風(fēng)箏讓他想起了故鄉(xiāng)的春天。

生：第1個(gè)問(wèn)題，在北京的冬季看到天空浮動(dòng)的風(fēng)箏讓“我”感到“驚異”，著讓“我”想起了小時(shí)侯對(duì)弟弟精神的虐殺這一幕，所以說(shuō)“悲哀”。

生：我來(lái)解決第4個(gè)問(wèn)題。“我”本希望小兄弟怨恨“我”，可是他忘卻了，可見(jiàn)小兄弟并不認(rèn)為這是精神的虐殺，認(rèn)為兄長(zhǎng)當(dāng)年做的是對(duì)的，我為他的不覺(jué)悟而感到更加難過(guò)。

師過(guò)程大家分析的都很好，有誰(shuí)愿意解決第5個(gè)問(wèn)題?作者為什么說(shuō)要“躲”到嚴(yán)冬中去?

生：因?yàn)樗幌牖貞涍^(guò)去的事情。

師：那為什么說(shuō)“四面又明明是嚴(yán)冬，正給我非常的寒威和冷氣”，這僅僅是指自然環(huán)境嗎?

生：不是，是說(shuō)大家都沒(méi)有認(rèn)識(shí)到玩具對(duì)兒童的意義，都受封建思想的控制，認(rèn)為要“有出息”，就不能玩。

師：是啊，人們的不覺(jué)悟讓人不寒而栗。

四、探究主題：本文的思想主題是多方面的，你對(duì)此有怎樣的理解?

(1)作者對(duì)小兄弟的愧疚之情

(2)深刻的自我反省

(3)對(duì)像小兄弟一樣的人的不覺(jué)悟的感慨

五、拓展及作業(yè)

師：你喜歡哪種游戲?如果家長(zhǎng)反對(duì)，你會(huì)怎么做?

生：我喜歡打籃球。如果家長(zhǎng)反對(duì)，我會(huì)告訴他們打籃球可讓我精神放松、鍛煉身體。

生：我喜歡玩布娃娃。如果家長(zhǎng)反對(duì)，我會(huì)對(duì)媽媽講，我為娃娃作衣服可以培養(yǎng)我的創(chuàng)新思維能力和設(shè)計(jì)能力，對(duì)我是有好處的。

六、總結(jié)

這篇文章思想深邃，我們既可以讀出作者對(duì)小兄弟的愧疚之請(qǐng)，也可以看到他接觸了科學(xué)之后時(shí)時(shí)的反省自己，也可以品出他對(duì)“被虐殺者”不能自我醒悟的感慨。希望同學(xué)們也能在生活中善于觀察，長(zhǎng)于捕捉素材，勤于思考，做一個(gè)有思想的人。

11.《秋天的雨》教學(xué)設(shè)計(jì)及反思

教學(xué)目標(biāo)：

1.認(rèn)識(shí)“鑰、匙”等8個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)“扇、郵”等12個(gè)生字。正確讀寫(xiě)“清涼、留意”等詞語(yǔ)。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文，讀出對(duì)秋雨的喜愛(ài)和贊美之情。積累好詞佳句，背誦自己喜歡的部分。

3.在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，感受秋天的美好，激發(fā)對(duì)大自然的熱愛(ài)。

教學(xué)重點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)課文生動(dòng)的描寫(xiě)，體會(huì)秋天的美好，感受課文的語(yǔ)言美。

教學(xué)難點(diǎn)：課文使用了多種修辭手法，或把秋雨人格化，或把秋雨比喻成生活中常見(jiàn)的東西和事物，或很含蓄地抒發(fā)感情，這些被藝術(shù)化了的語(yǔ)言，給學(xué)生造成理解上的困難。

教學(xué)流程：

教學(xué)過(guò)程：

第一課時(shí)

一、導(dǎo)語(yǔ)渲染，調(diào)動(dòng)情感。

1.教師談話導(dǎo)入新課。

(播放課件)同學(xué)們，我們一起伴著綿綿的秋雨走進(jìn)這快樂(lè)的課堂，今天我們就學(xué)習(xí)《秋天的雨》。

2.齊讀課題。(板書(shū)：秋天的雨)

二、初讀課文，整體感知。

1.檢查生字詞。

(1)同位互相指讀生字：同桌之間互相用手指著雙線格里的8個(gè)生字讀一讀，看誰(shuí)讀得準(zhǔn)、記得牢。

(2)集體反饋。利用多媒體課件出示字詞，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)“鑰匙、菠蘿、扇”的讀音。

(3)誰(shuí)愿意當(dāng)小老師領(lǐng)著大家讀一讀?

2.指名讀課文，整體把握文章大意。

(1)指名按自然段讀課文。

請(qǐng)一組同學(xué)開(kāi)火車讀一讀。一個(gè)人讀一段，其他同學(xué)認(rèn)真聽(tīng)，一邊聽(tīng)一邊思考。

(2)讀后交流，感知課文主要內(nèi)容。

誰(shuí)能說(shuō)一說(shuō)，在秋雨里，你都看到什么了?(小青蛙、小松鼠、小喜鵲)

小青蛙、小松鼠、小喜鵲準(zhǔn)備過(guò)冬，是不是?你們除了這些還看到什么了?(銀杏樹(shù)、楓樹(shù)、柳樹(shù)、柿子、橘子。)

三、深入局部，品讀課文。

1.感悟“五彩繽紛”。

(1)學(xué)生默讀課文，尋找描寫(xiě)的顏色詞語(yǔ)。

學(xué)生默讀課文的第二自然段，一邊讀一邊把描寫(xiě)顏色的詞語(yǔ)畫(huà)下來(lái)。教師根據(jù)學(xué)生回答，利用多媒體課件把描寫(xiě)顏色的詞語(yǔ)變成相應(yīng)的顏色。

(2)美讀句子，體會(huì)色彩之美。

自己小聲讀一讀這段話，一邊讀一邊把你喜歡的句子畫(huà)下來(lái)，美美地多讀幾遍。

2.重點(diǎn)體會(huì)、美讀描寫(xiě)銀杏樹(shù)和楓樹(shù)的句子。

(1)學(xué)生讀句子(課件出示句子)。

(2)去詞體會(huì)。

如果我把句子當(dāng)中的“扇哪扇哪、飄哇飄哇’去掉，自己再來(lái)讀讀看，好不好?為什么?

(“扇哪扇哪”讓我們仿佛看到銀杏葉像一把把黃色的小扇子，輕輕地、輕輕地幫我們扇走了夏天的炎熱;而“飄哇飄哇”讓我們感受到紅紅的楓葉多像一枚枚郵票，為我們郵來(lái)了秋天的涼爽。)

(3)指導(dǎo)朗讀。運(yùn)用聯(lián)系上下文和一邊讀一邊想象的方法，走進(jìn)情境，美讀課文。

(4)看錄像，感悟“五彩繽紛”。]

小朋友們，這么美的景色，想不想去看一看?讓我們一邊看，一邊讀出它的美麗吧。

(多媒體出示課文中所描寫(xiě)的景色，學(xué)生根據(jù)畫(huà)面讀相關(guān)文字。)

(5)美讀全段。

3.體會(huì)“氣味的香甜”。

秋天的雨不但有五彩繽紛的顏色，還藏著許多好聞的氣味呢。(板書(shū)：藏著氣味)誰(shuí)愿意給大家讀一讀這一段?

4.表演朗讀。

(1)熟讀課文。通過(guò)表演入情入境，以演促讀。

咱們就來(lái)把小動(dòng)物和植物們是怎樣準(zhǔn)備過(guò)冬的演一演，怎么樣?

(2)師生互動(dòng)演一演。

(3)指導(dǎo)朗讀。

這么快樂(lè)的景象，就讓我們來(lái)快樂(lè)地讀一讀吧。放開(kāi)聲音讀出你的快樂(lè)，自己讀自己的。

四、拓展、積累，升華感情。

1.小結(jié)。難怪課文第一自然段說(shuō)秋天的雨是一把鑰匙，帶著清涼和溫柔，輕輕地、輕輕地，趁你沒(méi)留意，把秋天的大門(mén)打開(kāi)了。(板書(shū)：鑰匙)

2.拓展。小朋友們，說(shuō)說(shuō)看，你看到了一個(gè)怎樣的秋天?

(教師根據(jù)學(xué)生的回答，相機(jī)板書(shū)：美麗、歡樂(lè)……)

3.積累背誦。

想不想把這么美的景色永遠(yuǎn)留在腦海里?就選擇你最喜歡的句子或者是段落讀一讀，背一背吧。

五、布置作業(yè)。

1.抄寫(xiě)本課的生字新詞。

2.選擇你喜歡的內(nèi)容背誦下來(lái)并抄寫(xiě)自己喜歡的詞句。

3.用你手中的畫(huà)筆為你喜歡的課文內(nèi)容設(shè)計(jì)一幅圖畫(huà)。

第二課時(shí)

一、欣賞秋色，育情導(dǎo)學(xué)。

1、師：同學(xué)們，秋天的雨把秋天的大門(mén)悄悄地打開(kāi)，展現(xiàn)在我們眼前的是怎樣的一幅畫(huà)面?你們想知道嗎?(課件)

2、師：你們欣賞到了什么?

3、師：讓我們一起走進(jìn)這綿綿秋雨，來(lái)聽(tīng)聽(tīng)雨聲，感受秋天的美吧。

二、初讀課文，整體感知.

1、師：請(qǐng)同學(xué)們打開(kāi)書(shū)本，要求讀準(zhǔn)詞語(yǔ)，把句子讀通順了。

生自由讀課文。

2、檢查三組詞語(yǔ)：

黃色紅色金黃色橙紅色紫紅的淡黃的雪白的

輕輕地香香的甜甜的厚厚的油亮亮的

扇哪扇哪飄哇飄哇你擠我碰爭(zhēng)著頻頻點(diǎn)頭勾住

A、第一組顏色詞指名讀，正音。

B、第二組疊詞要求輕讀“的”。讀中說(shuō)這組詞的特點(diǎn)：疊詞。朗讀指導(dǎo)：使輕的更輕了，香的更香了，再指名讀。

C、第三組動(dòng)詞教學(xué)：師：老師給大家?guī)?lái)一組可以做動(dòng)作的詞語(yǔ)，可以加上你的動(dòng)作，讀好它。生加動(dòng)作讀詞。

2、檢查句子

師：下面的句子更長(zhǎng)了，但讀起來(lái)也更有味道了。

點(diǎn)擊出示：秋天的雨，是一把鑰匙。

秋天的雨，有一盒五彩繽紛的顏料。

秋天的雨，藏著非常好聞的氣味，

秋天的雨，吹起金色的小喇叭。

秋天的雨，帶給大地的是一曲豐收的歌，

帶給小朋友的是一首歡樂(lè)的歌。

總結(jié)：咦，大家發(fā)現(xiàn)了嗎?這五句話連在一起就是一首小詩(shī)，一首贊美秋雨的小詩(shī)，它包含了無(wú)限的情趣和韻味，咱們一起來(lái)讀讀這首小詩(shī)。

生齊讀。

3、有目的通讀全文

導(dǎo)入：多么有趣的小詩(shī)啊，更有趣的是小詩(shī)里的這些句子都藏在文中各段的第一句里，最有趣的還是每段的內(nèi)容都是圍繞這些話展開(kāi)的。不信，讓我們?cè)偃プx讀文中的句子。邊讀邊思考：在綿綿秋雨里，你看到了什么?

生再次有目的的讀文。

三、精讀課文。

1、讀后交流，感知課文主要內(nèi)容。師：誰(shuí)能說(shuō)一說(shuō)，在秋天的雨里，你感受到了什么?(他是用眼睛感受到了秋天的美，你還有其它的不同感受嗎?你聞到了什么?)誰(shuí)能連起來(lái)說(shuō)說(shuō)你感受到的秋雨?

學(xué)生回答：我看到秋雨給秋天帶來(lái)了五彩繽紛的色彩，聞到了秋雨中有果實(shí)成熟的香甜味道，聽(tīng)到了秋雨的聲音和動(dòng)物、植物準(zhǔn)備過(guò)冬的聲音。(板書(shū)：看聞聽(tīng))

2、這么美的景色是由誰(shuí)帶來(lái)的?他真象一位神奇的魔術(shù)師。

第二段：感悟五彩繽紛

1、學(xué)生默讀課文，尋找顏色。

師：小朋友們，剛才你們有的同學(xué)看到了小動(dòng)物、有的同學(xué)看到了很多水果，還有的同學(xué)看到植物有很多漂亮的顏色。你們師從哪兒讀懂的銀杏樹(shù)、楓樹(shù)有著漂亮的顏色呀?(生：課文中的第二自然段。)

師：請(qǐng)同學(xué)們默讀課文的第二自然段，一邊讀一邊想：秋天的雨把顏色送給誰(shuí)了?

2、美讀句子，體會(huì)色彩之美。

師：這么多顏色，多漂亮呀。請(qǐng)你們美美地讀一讀，把你喜歡的句子畫(huà)下來(lái)。(學(xué)生自由朗讀)

師：好了，小朋友們，現(xiàn)在我們一塊來(lái)交流交流，誰(shuí)愿意把自己喜歡的句子讀給大家聽(tīng)?

銀杏樹(shù)

出示句子：你看，它把黃色給了銀杏樹(shù)，黃黃的葉子像一把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱。如果我把句子當(dāng)中的“扇哪扇哪”去掉，你們自己再來(lái)讀讀看好不好?

你看，它把黃色給了銀杏樹(shù)，黃黃的葉子像一把小扇子，扇走了夏天的炎熱。

總結(jié)：(“扇哪扇哪”說(shuō)明夏天是慢慢地走的，秋天是慢慢地來(lái)的;讓我們仿佛看到了銀杏葉象一把把黃色的小扇子，輕輕的、輕輕地幫我們扇走了夏天的炎熱;這句話，一連用了三個(gè)扇，使原本靜靜的畫(huà)面立刻動(dòng)了起來(lái)，不但把銀杏葉寫(xiě)美了，更把銀杏葉寫(xiě)活了。)誰(shuí)愿意再來(lái)讀讀這句話，把你的感受讀出來(lái)。

楓葉

師：我們一塊來(lái)看看這句話，你從“飄哇飄哇”中感受到什么?你們想看看楓葉師怎樣飄的嗎?(播放課件)(生隨音樂(lè)有感情地朗讀第三句“他把紅色給了楓樹(shù)……”)

田野

師評(píng)價(jià)：聽(tīng)了你的朗讀，我仿佛看到無(wú)邊無(wú)際的海洋。

果樹(shù)

師：我剛才聽(tīng)出來(lái)了，你們?cè)谧x的過(guò)程中把“你擠我碰”“爭(zhēng)著”讀得很重。這是為什么呀?

(師評(píng)價(jià)：說(shuō)得真不錯(cuò)，就把自己當(dāng)作其中的一種水果，再來(lái)讀讀吧!)

菊花

師:瞧，多美的菊花呀!(出示課件)你能說(shuō)說(shuō)這些菊花的樣子嗎?

是呀!怪不得菊花仙子會(huì)在秋雨里頻頻點(diǎn)頭呢，因?yàn)樗玫降念伾拇_很多，讓我們也來(lái)和他分享快樂(lè)吧!(生齊讀第二段的最后一句)

3、美讀全段。

秋天的雨多神奇呀，秋天多美呀，有這么多的顏色，用文中的一個(gè)詞語(yǔ)概括就是(五彩繽紛)

4、積累背誦。

師：你們選擇了這么多精彩的句子來(lái)讀，讀得真不錯(cuò)，這些優(yōu)美的句子都是寫(xiě)“秋天的顏色”的，如果我們能背誦下來(lái)該多好啊!

第三段：體會(huì)氣味的香甜

師：秋天的雨不但有五彩繽紛的顏色，還藏著許多好聞的氣味呢。誰(shuí)愿意給大家讀讀這一段。

(1)、小朋友的腳常被那香味勾住，這是怎么回事呢?

(2)、好香啊，我們一起來(lái)聞一聞，你聞到了什么氣味?還有嗎?(結(jié)合生活實(shí)際說(shuō))

(3)、秋雨過(guò)后，空氣那么清新，水果成熟的香味那么誘人，令人垂涎!難怪它能勾住我們的腳步!誰(shuí)能朗讀這段，讓聽(tīng)眾流出口水!指名讀。

四、拓展

1、過(guò)渡：我們都該感謝秋雨，它帶來(lái)了絢麗的秋色，帶來(lái)了成熟的果香，還帶來(lái)了冬天即將到來(lái)的信息。讓我們一起來(lái)贊美這秋天的雨!齊讀第五自然段。(切換回課件)

2、老師給大家配上音樂(lè)，請(qǐng)大家在贊美你心中的秋雨，朗讀課文。

3.拓展。同學(xué)們，說(shuō)說(shuō)看，學(xué)了課文你看到了一個(gè)怎樣的秋天?

(教師根據(jù)學(xué)生的回答，相機(jī)板書(shū)：美麗、歡樂(lè)……)

課件演示：秋天的雨是()的。

學(xué)生寫(xiě)句子，交流。聽(tīng)了你們的發(fā)言，我覺(jué)得秋天的雨真是美妙、神奇、令人陶醉。你們個(gè)個(gè)都是小詩(shī)人!

《秋天的雨》教后反思：

《秋天的雨》是篇抒情意味很濃的散文，名為寫(xiě)秋雨，實(shí)際在寫(xiě)秋天。作者抓住秋天的特點(diǎn)，從秋天的到來(lái)寫(xiě)起，寫(xiě)了秋天繽紛的色彩，秋天豐收的景象，還有深秋各種動(dòng)物、植物準(zhǔn)備過(guò)冬的情景。課文把秋雨作為一條線索，將秋天眾多的景物巧妙地串起來(lái)，從整體上帶出一個(gè)美麗、豐收、歡樂(lè)的秋天。使學(xué)生通過(guò)課文生動(dòng)的描寫(xiě)，體會(huì)秋天的美好，感受課文的語(yǔ)言美，是選編這篇課文的主要意圖，也是這篇課文的教學(xué)重點(diǎn)。

《秋天的雨》這篇文章用了多種修辭把秋雨人格化，教學(xué)伊始我就播放秋天美麗的景色，讓學(xué)生直接感受秋天的美好，隨風(fēng)起舞的落葉、饞涎欲滴的水果，還有那淅淅瀝瀝的秋雨，一下子吸引了學(xué)生的注意力，又給全文的教學(xué)做了一個(gè)很好的情感鋪墊。欣賞完之后問(wèn)：“你欣賞到了什么?你欣賞了景色之后，能不能用一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)表達(dá)呢?”

教學(xué)生字詞時(shí)，我出示三組詞一組表示顏色，一組是疊詞，一組是動(dòng)詞。讓學(xué)生在讀中找到規(guī)律，并指導(dǎo)顏色可以讀出自己的喜好，疊詞、動(dòng)詞要根據(jù)意思讀(輕輕地就應(yīng)該讀得輕一些)。這樣做既鞏固了生字詞，又為課堂的朗讀品悟奠定了基礎(chǔ)。復(fù)習(xí)的第二部分出示以下句子：

秋天的雨，是一把鑰匙。

秋天的雨，有一盒五彩繽紛的顏料。

秋天的雨，藏著非常好聞的氣味。

秋天的雨，吹起了金色的小喇叭。

秋天的雨，帶給大地的是一曲豐收的歌，

帶給小朋友的是一首歡樂(lè)的歌。

引導(dǎo)學(xué)生讀正確，讀得有感情。同時(shí)老師告訴學(xué)生這五句話連起來(lái)就是一首小詩(shī)，一首贊美秋天的小詩(shī)。然后讓學(xué)生在課文中找到這些句子，學(xué)生發(fā)現(xiàn)這些句子都在每段的開(kāi)頭，老師告訴學(xué)生課文每段都是圍繞這幾句話來(lái)寫(xiě)的。初步讓學(xué)生了解總分段落，但又不落痕跡。

這篇課文的教學(xué)重點(diǎn)就是讓學(xué)生在朗讀中感悟到課文語(yǔ)言的優(yōu)美，而我的教學(xué)過(guò)程也遵照這一點(diǎn)，讓學(xué)生自已讀并展示自已最喜歡的部分，例如：在教“黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱”和“紅紅的楓葉像一枚枚郵票，飄啊飄啊，郵來(lái)了秋天的涼爽?！蔽蚁日?qǐng)一位學(xué)生讀一讀，進(jìn)行評(píng)價(jià)。接著抓住“扇哪扇哪”讓學(xué)生體會(huì)去掉它是否可以，從而，體會(huì)句子的優(yōu)美。學(xué)生們的回答都是很精彩的：炎熱的夏天已經(jīng)走了，涼爽的秋天來(lái)了。這就是多讀的收獲。評(píng)到“菊花頻頻點(diǎn)頭”時(shí)引導(dǎo)學(xué)生做動(dòng)作體會(huì)文中把菊花當(dāng)成人，評(píng)到“小朋友的腳，常被那香味勾住?！蔽覇?wèn)：“香味怎么會(huì)勾住腳?你的腳被勾住過(guò)嗎?”然后讓學(xué)生將“勾”換一個(gè)詞，可以換成“吸引”或“迷”進(jìn)行比較，然后引導(dǎo)學(xué)生想象自已在果樹(shù)花香旁時(shí)會(huì)怎么做，學(xué)生讀的激情越來(lái)越高，一個(gè)個(gè)抒發(fā)著自已對(duì)秋天的喜愛(ài)之情。

備課時(shí)，我曾想過(guò)，能不能讓學(xué)生也來(lái)模仿說(shuō)說(shuō)類似的句式呢?實(shí)際上這是對(duì)學(xué)生語(yǔ)言能力創(chuàng)造的一個(gè)舉措。但后來(lái)一思索，學(xué)生能說(shuō)出很多個(gè)比喻句，但絕對(duì)不能說(shuō)出意境如此優(yōu)美的句子，萬(wàn)一課堂上出現(xiàn)了“冷場(chǎng)”的現(xiàn)象，那就不好了。想想還是不要這個(gè)環(huán)節(jié)吧。實(shí)際上孩子們的想象力是無(wú)窮的，是不可預(yù)見(jiàn)的。課堂教學(xué)中，一定要放開(kāi)手來(lái)，相信學(xué)生能行，這樣的課堂才是活的。

總之，備課時(shí)總覺(jué)得已考慮全面，課后卻總是留下諸多遺憾。只能待今后的教學(xué)中不斷地完善。

12.聽(tīng)聽(tīng)，秋的聲音

教學(xué)目標(biāo)：

1、正確、流利、有感情地朗讀這首詩(shī)。

2、一邊讀一邊展開(kāi)想象，從秋天的聲音中體會(huì)秋天的美好。

3、仿照詩(shī)歌的形式，續(xù)寫(xiě)詩(shī)文。

教學(xué)準(zhǔn)備：錄音帶(適合做朗讀背景音樂(lè))課件

教學(xué)過(guò)程：

一、導(dǎo)入：

1、師：秋的腳步輕輕，可我們還是分明聽(tīng)到了秋的聲音，不信你聽(tīng)!(錄音響起)同學(xué)們，請(qǐng)閉上你們的眼睛，仔細(xì)聆聽(tīng)，想像一下，你的腦中會(huì)出現(xiàn)怎么樣的畫(huà)面。(音樂(lè)中師范讀全詩(shī))

2、你覺(jué)得這秋天的聲音美嗎?生：秋天的聲音很美。

師：這節(jié)課，我們就一起來(lái)聽(tīng)聽(tīng)秋的聲音吧，出示課題《聽(tīng)聽(tīng)，秋的聲音》，請(qǐng)學(xué)生讀課題，讀得美一點(diǎn)。

二、欣賞朗讀，感受詩(shī)情。

1、學(xué)生初讀，要求：讀準(zhǔn)字音，讀通句子，生字可以多讀幾遍。

2、檢查

3、感知內(nèi)容：你在詩(shī)中聽(tīng)到了哪些聲音?學(xué)生回答

4、你最喜歡的是哪種聲音?

(1)、“刷刷”是黃葉道別的聲音，(看課件)

黃葉從樹(shù)上一片一片地掉下來(lái)，你看著像什么?黃葉對(duì)大樹(shù)媽媽說(shuō)：“”哦，你能用你的朗讀把它們的飄飄灑灑表現(xiàn)出來(lái)嗎。呵，多美的黃葉啊。

(2)“蠷蠷”蟋蟀振動(dòng)著翅膀，和陽(yáng)臺(tái)告別的歌韻。蟋蟀要到哪兒去了呀?(看課件)

蟋蟀在唱著“”朗讀指導(dǎo)

(3)一排排大雁追上白云，撒下一陣暖暖的叮嚀：“”他們?cè)谡f(shuō)些什么呢?(課件)舍不得走，因?yàn)檫@兒的秋天很美麗。朗讀表現(xiàn)。

(4)一陣陣秋風(fēng)掠過(guò)田野，發(fā)出“”的聲音，(課件)這是秋風(fēng)送來(lái)的豐收的歌吟。秋風(fēng)吹過(guò)，田野里果園里……人們的心里

(你能用朗讀表現(xiàn)么?)配樂(lè)朗讀1----4節(jié)。

三、聽(tīng)聽(tīng)，走進(jìn)秋，走進(jìn)這遼闊的音樂(lè)廳，你好好去聽(tīng)秋的聲音，你還能聽(tīng)到哪些秋的聲音?

學(xué)生發(fā)散說(shuō)，師引導(dǎo)到詩(shī)歌的形式，為寫(xiě)打下基礎(chǔ)。用聽(tīng)聽(tīng)，秋的聲音……這樣方式來(lái)說(shuō)。

師：是啊，秋的聲音，我們已經(jīng)說(shuō)了好多，還有好多好多……把你聽(tīng)到的聲音也像這個(gè)小詩(shī)人一樣把它們寫(xiě)下來(lái)好嗎?

出示：聽(tīng)聽(tīng)，秋的聲音四人小組合作，寫(xiě)詩(shī)，每人一段，合成一首

展示：把小組合作寫(xiě)的詩(shī)，有感情地朗讀給同學(xué)聽(tīng)，要把自己的心情也展示出來(lái)。

師小結(jié)：是啊，秋的聲音，在每一片葉子里，在每一朵小花上，在每一滴汗水里，在每一顆綻開(kāi)的谷粒里，聽(tīng)到秋的聲音，我們的心里多么——

就用我們的朗讀來(lái)表達(dá)我們的喜悅吧!

布置作業(yè)。

1、為自己寫(xiě)的詩(shī)配上畫(huà)。

2、搜集有關(guān)秋的詩(shī)歌，畫(huà)面，歌等

3、感受秋天寫(xiě)詩(shī)：看看，秋的色彩————

聞聞，秋的味道————

教學(xué)反思：

第三單元的語(yǔ)文可真應(yīng)景!當(dāng)秋天踩著落葉詩(shī)意地走進(jìn)我的視野時(shí)，課文里也開(kāi)始秋意飄飛。

北方的四季分明，—入秋，陽(yáng)光的顏色就變了——變得金黃金黃，十分悅目，呃……像個(gè)和善的老頭兒。在上班時(shí)，我時(shí)常閉上眼細(xì)心地聆聽(tīng)秋葉“唰啦啦”飄落的聲音。沒(méi)想到這一習(xí)慣竟不知不覺(jué)被學(xué)生學(xué)了去……

上《聽(tīng)聽(tīng)秋的聲音》時(shí)，我就改變了策略。實(shí)在也巧的很，我寫(xiě)完課題，窗外正好吹過(guò)一陣風(fēng)，“唰啦啦!”這純自然的音樂(lè)激活了我的心。我驚喜地喊：“你們聽(tīng)，這是什么聲音?”“風(fēng)吹落葉”“風(fēng)聲……”

調(diào)皮的同學(xué)站起來(lái)喊：“秋的聲音!”一個(gè)有趣生動(dòng)的導(dǎo)言就自然地生成了……

學(xué)生們是閉著眼聽(tīng)完我的范讀的。這首小詩(shī)打開(kāi)了他們思路，竟使有的學(xué)生聽(tīng)到花開(kāi)的“啪嗒”聲，農(nóng)民豐收割稻的“唰啦”聲……

驚喜在秋之聲中，不斷涌現(xiàn)……它們時(shí)而在窗外尋找秋天的影子，時(shí)而閉上眼回憶自己海邊的、山里的童年……我的學(xué)生來(lái)自“五湖四?！保麄兊耐瓯任业耐旮由拾邽憽磥?lái)自然是最好的老師，窗外已有滿眼秋色，又何須我蒼白的語(yǔ)言……

下課了，還有許多孩子圍著我講秋天……

小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)反思簡(jiǎn)短(篇7)

“課程改革雖是一個(gè)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程，但它卻關(guān)系著千千萬(wàn)萬(wàn)個(gè)孩子一生的命運(yùn)！”，美國(guó)教育家杜威先生說(shuō)過(guò)：“給孩子一個(gè)什么樣的教育，就意味著給孩子一個(gè)什么樣的生活！”是啊，孩子的童年生活大部分都是在學(xué)校中度過(guò)的?。∮谑?，作為小學(xué)語(yǔ)文教師的我，常常思索著這樣一個(gè)問(wèn)題：應(yīng)該給孩子一個(gè)什么樣的語(yǔ)文課堂？給孩子什么樣的生活？

一、給學(xué)生一個(gè)“情感的課堂”。

教育是培育生命的事業(yè)，孩子們課堂上度過(guò)的分分秒秒是痛苦的，還是快樂(lè)的，都是由我們教師的手來(lái)翻閱，我們的語(yǔ)文課堂究竟應(yīng)該如何去翻閱孩子的生

1、展現(xiàn)給學(xué)生一個(gè)“充滿激情的我”。

在語(yǔ)文課中，如何體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科的“人文性”，其基點(diǎn)就在于“情感”。我常常在思索著：一個(gè)沒(méi)有激情的教師，如何能調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，能讓學(xué)生充滿熱情地學(xué)習(xí)？我思量著：要把自己的情感傳遞給學(xué)生。

每節(jié)課上，無(wú)論自己在生活中遇到了多么大的痛苦與挫折，我都會(huì)調(diào)整好自己的心緒，深挖教材、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)過(guò)程當(dāng)中的每一個(gè)情感因素，把我對(duì)于課文內(nèi)容、對(duì)于生活、對(duì)于人生的每一份感悟、每一種情感，用我的語(yǔ)言、我的眼睛、動(dòng)作……傳遞給學(xué)生,展現(xiàn)給學(xué)生一個(gè)“充滿激情的我”，陪伴孩子度過(guò)一段“激情燃燒的歲月”！

2、尊重“需要”，注重“激趣”。

我尊重學(xué)生們學(xué)習(xí)的“需要”，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是實(shí)現(xiàn)“學(xué)生積極、主動(dòng)學(xué)習(xí)、提高教學(xué)效率”的前提。一位教學(xué)經(jīng)驗(yàn)非常豐富的老師曾告誡我：“語(yǔ)文課一定要了解學(xué)生讀書(shū)、求知和情感的需要，切忌灌輸，重在引發(fā)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。我通過(guò)多種方式在教學(xué)過(guò)程中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，或直觀演示、或旁征博引、或巧設(shè)懸念……激發(fā)他們的閱讀欲望和動(dòng)機(jī)，創(chuàng)造“我要學(xué)”“我想學(xué)”的積極教學(xué)氣氛。

二、給學(xué)生一個(gè)“對(duì)話的課堂”。

傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂，學(xué)生只是可憐的傾聽(tīng)者，談不上和誰(shuí)去“對(duì)話”。我們要還給學(xué)生一個(gè)“對(duì)話”的課堂，實(shí)現(xiàn)“文本對(duì)話”、“師生對(duì)話”和“生生對(duì)話”。

“文本對(duì)話”：在我的課堂中，經(jīng)常會(huì)有這樣的問(wèn)話：“如果你是某某（課文中的人物），你會(huì)怎樣說(shuō)，怎樣做？”引導(dǎo)學(xué)生去想像，和課文中的人物對(duì)話，“以文會(huì)友”，充當(dāng)其中的角色，去體驗(yàn)、去感受。

“師生對(duì)話”：在課堂上，我們教師應(yīng)該做孩子的朋友，在他們需要幫助的時(shí)候伸出熱情的手，不再那樣高高在上，不容侵犯。實(shí)現(xiàn)與學(xué)生的溝通，展現(xiàn)給學(xué)生一個(gè)真實(shí)的“我”！

“生生對(duì)話”：課堂上學(xué)生之間的交流與合作也是必不可少的，我們應(yīng)當(dāng)積極地給學(xué)生創(chuàng)造交流與合作的機(jī)會(huì)，使孩子們學(xué)會(huì)人與人的交往，增強(qiáng)學(xué)生的合作意識(shí)。

三、給學(xué)生一個(gè)“開(kāi)放的課堂”。

1、讓孩子去“展示自己”。

“教學(xué)不僅僅是一種告訴，更多的是學(xué)生的一種體驗(yàn)、探究和感悟?！闭n堂上，千萬(wàn)別讓你的“告訴”扼殺了屬于孩子的一切！讓他們?nèi)ンw驗(yàn)，去探索，去感悟，去盡情地展示自己吧！在我的課堂上，有許許多多與課文內(nèi)容有關(guān)的資料都是學(xué)生自己通過(guò)課外書(shū)、網(wǎng)絡(luò)、家長(zhǎng)等多種途徑搜集來(lái)的。他們往往期待著能將自己的成果展現(xiàn)給大家，這樣，無(wú)論是在課內(nèi)還是課外，他們都表現(xiàn)得十分積極，而且極大的豐富了知識(shí)的儲(chǔ)備量。

2、在生活中學(xué)語(yǔ)文。

“讓語(yǔ)文走進(jìn)生活，在生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)文?！币恢币詠?lái)，我總是有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，使孩子們深切地感受到：語(yǔ)文離他們很近很近。這樣，孩子們便會(huì)更加自信、更加主動(dòng)地去學(xué)習(xí)。“在生活中識(shí)字”的教學(xué)實(shí)驗(yàn)就很好的證明了這一點(diǎn)。大街上、電視上、車廂里……到處都成了孩子們識(shí)字的地方。抓住生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，眼里有資源，心里有教育，課程資源就無(wú)處不在。

四、給學(xué)生一個(gè)“感悟的課堂”。

著名特級(jí)教師竇桂梅老師曾說(shuō)過(guò)：學(xué)生的感悟能力就如同杠桿上的支點(diǎn)，對(duì)人的發(fā)展來(lái)說(shuō)，學(xué)生的感悟能力的高低正決定今后能否撬起這個(gè)“地球”。感悟既是一種心理活動(dòng)，又是一種感情經(jīng)歷，還是一種審美的體驗(yàn)。

每一篇文章都有值得我們和學(xué)生共同去感悟的地方，而每一個(gè)人的所得是不盡相同的。我們要引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)、感悟他人的美妙篇章時(shí)，不忘時(shí)時(shí)聯(lián)系自己，感悟自己，感悟人生，“把別人的文章當(dāng)注解，把自己的人生當(dāng)正文”！

我真誠(chéng)地希望：我們的每一節(jié)語(yǔ)文課都能陪伴孩子們度過(guò)一段幸?？鞓?lè)的時(shí)光！

小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)反思簡(jiǎn)短(篇8)

設(shè)計(jì)背景

我會(huì)刷牙教學(xué)設(shè)想:從幼兒身邊的常見(jiàn)物體著手，激發(fā)幼兒的活動(dòng)興趣，以幼兒熟悉的牙刷為憑借，為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)交流、動(dòng)手操作的平臺(tái)。讓幼兒快樂(lè)的參與，快樂(lè)的交流，快樂(lè)的操作。創(chuàng)設(shè)情景，讓幼兒有參與的沖動(dòng)，有操作繪畫(huà)的欲望。以師幼互動(dòng)的形式展開(kāi)，通過(guò)撬開(kāi)幼兒的想象，拓展幼兒繪畫(huà)的想法，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新意識(shí)，達(dá)到幼兒對(duì)畫(huà)身邊的事情感興趣目的。

活動(dòng)目標(biāo)

一、初步養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習(xí)慣，學(xué)習(xí)正確的刷牙方法，激發(fā)幼兒對(duì)畫(huà)身邊的事情感興趣。

二、鼓勵(lì)幼兒觀察自己刷牙時(shí)的動(dòng)作和牙齒的特點(diǎn)并以繪畫(huà)的形式表現(xiàn)出來(lái)。

三、培養(yǎng)幼兒觀察能力和表現(xiàn)能力。

重點(diǎn)難點(diǎn)

幼兒觀察自己刷牙時(shí)的動(dòng)作，激發(fā)對(duì)畫(huà)身邊的事情感興趣。

活動(dòng)準(zhǔn)備

牙刷一把。畫(huà)紙、蠟筆、范畫(huà)若干張。

活動(dòng)過(guò)程

一、喚起幼兒回憶到刷牙時(shí)的場(chǎng)景，激發(fā)繪畫(huà)興趣。

教師：你們每天刷牙嗎?你們是怎么樣刷牙的?(告訴幼兒正確的刷牙方法。)

引導(dǎo)幼兒回想：洗臉、刷牙場(chǎng)景，鼓勵(lì)幼兒積極發(fā)言。

二、引導(dǎo)幼兒討論刷牙時(shí)的動(dòng)作并講解示范。

1、教師：小朋友們，牙刷是什么樣子的?牙刷的刷毛又是什么樣子的呢?(出示牙刷)

教師小結(jié)：牙刷毛短短的，直直的，排列得很整齊。

2、教師和小朋友一起討論刷毛的畫(huà)法。

(1)“小朋友，你們聽(tīng)是誰(shuí)在哭啊?”教師出示一張畫(huà)好牙刷但是牙刷上沒(méi)有刷毛的畫(huà)紙。

(2)討論“我們來(lái)幫助小牙刷畫(huà)上刷毛吧!誰(shuí)有好辦法?”(請(qǐng)幼兒上前把自己的想法在紙上畫(huà)出來(lái))

(3)教師示范“牙刷的刷毛要排好隊(duì)，一根一根靠得緊”。

(4)再請(qǐng)小朋友上前來(lái)畫(huà)，教師給予指導(dǎo)：刷毛不要畫(huà)得太長(zhǎng)太少。(步驟省畫(huà))

三、幼兒作畫(huà)，教師指導(dǎo)。

1、教師：請(qǐng)小朋友翻開(kāi)你們幼兒用書(shū)《我會(huì)刷牙》，我們一起來(lái)為他們添畫(huà)上牙刷毛吧!

2、鼓勵(lì)大膽作畫(huà)，提醒幼兒注意握筆的姿勢(shì)。

3、指導(dǎo)幼兒畫(huà)牙刷毛時(shí)，要從上往下、從坐往右一根一根地畫(huà)，要畫(huà)得多、畫(huà)得緊密。

四、作品欣賞、引導(dǎo)評(píng)價(jià)

1、互相欣賞作品

2、教師：哎呀小朋友真能干，畫(huà)了這么多漂亮的牙刷。我們一起來(lái)刷刷牙吧。(幼兒和教師一起邊做動(dòng)作邊念兒歌《小牙刷》或者做《我愛(ài)刷牙》的音樂(lè)律動(dòng)。

教學(xué)反思

我直接用回憶刷牙場(chǎng)景，讓他們充分表達(dá)自己的想法，自主探索問(wèn)題。從孩子的心理出發(fā)調(diào)動(dòng)孩子們的積極性，同時(shí)吸引他們看PPT，讓孩子積極參與互動(dòng)。通過(guò)課件的制作，教師的生動(dòng)講述，讓幼兒像看動(dòng)畫(huà)片一樣了解到牙刷與牙齒間的關(guān)系，時(shí)間不長(zhǎng)，充分地激發(fā)了幼兒的興趣，注意力很集中。對(duì)孩子們來(lái)說(shuō)還是非常有吸引力的，在整個(gè)環(huán)節(jié)中，既有看PPT，又有老師為幼兒創(chuàng)設(shè)擬人化的故事表演。這樣就會(huì)充分的調(diào)動(dòng)了幼兒參與活動(dòng)的積極性，同時(shí)，在活動(dòng)中提高了他們語(yǔ)言表達(dá)能力及從小講究衛(wèi)生，養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習(xí)慣的意識(shí)。在整個(gè)活動(dòng)過(guò)程中，我采用的是漸漸深入的方法，孩子的討論了解情節(jié)，看PPT體驗(yàn)情緒，而最后老師的表演環(huán)節(jié)與《清華早讀》第七課(小牙刷)課相結(jié)合，更是進(jìn)一步深化情感體驗(yàn)，表達(dá)情感、觀察能力的過(guò)程。

活動(dòng)的評(píng)析及啟發(fā)：

1、幼兒對(duì)于刷牙的各個(gè)情節(jié)的掌握很熟悉，其中的動(dòng)手繪畫(huà)還沒(méi)有完全的掌握。

2、幼兒的年齡較小，需要模仿的成分較大，因此幼兒需要有一些能力較強(qiáng)的幼兒的帶動(dòng)。作為膽子較小的幼兒，還是應(yīng)以鼓勵(lì)為主，他們對(duì)于生疏的事物在沒(méi)有完全掌握之前是不敢表達(dá)繪畫(huà)出來(lái)，必須是有把握才行，因此，了解幼兒的實(shí)際水平，掌握幼兒的實(shí)際情況才能制訂符合幼兒特點(diǎn)的計(jì)劃。

小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)反思簡(jiǎn)短(篇9)

《草船借箭》是小學(xué)語(yǔ)文第十二冊(cè)第三單元的一篇精讀課文。這篇課文是根據(jù)我國(guó)著名古典歷史小說(shuō)《三國(guó)演義》中有關(guān)草船借箭的情節(jié)改寫(xiě)的。諸葛亮，是文中著力贊美的人物，周瑜稱其神機(jī)妙算。引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟諸葛亮的神機(jī)妙算是本課教學(xué)的重點(diǎn)。根據(jù)雙主模式，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的根本轉(zhuǎn)變，這堂課，我在課型設(shè)計(jì)上進(jìn)行大膽的創(chuàng)新，讓學(xué)生成為課堂的主人，叫學(xué)生自己提出問(wèn)題，自己解答，若學(xué)生不會(huì)回答，師在點(diǎn)撥一下。學(xué)生在讀讀、說(shuō)說(shuō)、議議、寫(xiě)寫(xiě)中不知不覺(jué)理解了課文，并拓展延伸到整部小說(shuō)。整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)貫穿著自主--合作--探究學(xué)習(xí)的新課程理念。了解諸葛亮同周瑜斗智，巧妙地取得勝利并不是教學(xué)的重點(diǎn)。學(xué)習(xí)這課的主要目的是分清事情的前因后果，讓學(xué)生弄懂周瑜要諸葛亮造箭的真正用意是什么，而諸葛亮之所以樂(lè)意接受這一任務(wù)的原因又是什么，諸葛亮借箭為什么能成功，周瑜又為什么自嘆不如，從而把事情的前因后果真正搞清楚。我通過(guò)實(shí)例操作，得到以下啟示:

1、要構(gòu)建教師主導(dǎo)，學(xué)生主體的互動(dòng)關(guān)系。新的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，教學(xué)過(guò)程是師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程。因此，在本課的教學(xué)中，我注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生置疑、探究，使學(xué)生的學(xué)習(xí)成為在教師指導(dǎo)下主動(dòng)的、富有個(gè)性的過(guò)程。例如:我讓學(xué)生在充分朗讀課文的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生探究霧中借箭這部分內(nèi)容，讓學(xué)生找一找從哪些句子中讀懂諸葛亮的神機(jī)妙算?

2、讓學(xué)生在合作互動(dòng)中學(xué)習(xí)語(yǔ)文。在本節(jié)課中，通過(guò)開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)，以合作互動(dòng)的方式引導(dǎo)學(xué)生探究諸葛亮怎么能夠做到讓船順風(fēng)順?biāo)?，小組同學(xué)合作演示諸葛亮怎樣掉轉(zhuǎn)船頭借到箭的。學(xué)生發(fā)揮群體的積極功能，智慧火花不斷閃現(xiàn)，潛能得以充分發(fā)展。

3、讓學(xué)生在探究發(fā)現(xiàn)中學(xué)習(xí)語(yǔ)文。語(yǔ)文課并不是枯燥乏味的，它具有審美性和情趣性，在探究的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)得到許多有益的東西，教師要善于運(yùn)用藝術(shù)的方式讓學(xué)生體嘗探求之味，享受語(yǔ)文的發(fā)現(xiàn)之樂(lè)，那才是語(yǔ)文教學(xué)的真諦所在。

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[收藏]小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)反思范文3500字精選

常言道，優(yōu)秀的人都是有自己的事先計(jì)劃。當(dāng)幼兒園教師的教學(xué)任務(wù)遇到困難時(shí)，往往都需要參考一下我們提前準(zhǔn)備參考資料。資料意義廣泛，可以指一些參考素材。參考資料有利于我們完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)工作目標(biāo)?？墒?，我們的幼師資料具體又有哪些內(nèi)容呢？由此，有請(qǐng)你讀一下以下的“[收藏]小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)反思范文3500字精選”，供有需要的朋友參考借鑒，希望可以幫助到你。

小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)反思范文【篇1】

課改是為了提高教學(xué)效率，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

小組合作學(xué)習(xí)，由學(xué)生主持課堂，這樣把課堂還給了學(xué)生，這種模式使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到了鍛煉。可也有些許疑問(wèn)，運(yùn)用這種模式的最主要前提是需要學(xué)生在課下充分的預(yù)習(xí)，執(zhí)教課教師也說(shuō)課下的預(yù)習(xí)更多的是基于家長(zhǎng)的輔導(dǎo)，這就導(dǎo)致預(yù)習(xí)程度不同，甚至有些未曾去預(yù)習(xí)，課堂效率必然會(huì)受影響。在農(nóng)村，幾乎百分百的家長(zhǎng)對(duì)于教育這件事就是一句話：全靠老師啊！曾了解過(guò)一些學(xué)生，在家里基本沒(méi)人去過(guò)問(wèn)學(xué)習(xí)，只有偶爾會(huì)去詢問(wèn)一下學(xué)習(xí)情況；也曾與一些家長(zhǎng)交流過(guò)，說(shuō)的最多的是沒(méi)時(shí)間去管孩子，靠老師多給管理。對(duì)于農(nóng)村的特殊情況，這個(gè)課前預(yù)習(xí)是不是可以讓學(xué)生回家后分片集中預(yù)習(xí)或在學(xué)校時(shí)間里專門(mén)抽出一些時(shí)間讓學(xué)生去預(yù)習(xí)，防止有些學(xué)生不去預(yù)習(xí)。

小組合作中的優(yōu)生幫助差生，四小教師的方法非常好，通過(guò)評(píng)價(jià)引起學(xué)生的積極性，讓差生更多的參與到整堂課中，使優(yōu)生越來(lái)越好，同時(shí)差生也在進(jìn)步。

小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)反思范文【篇2】

一年級(jí)拼音教現(xiàn)在已告一段落了，最近一直在反思其中值得總結(jié)的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。

低年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)，要力求做到有情有趣，尤其是拼音的教學(xué)，因?yàn)槠匆艚虒W(xué)一直是重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。為了避免學(xué)習(xí)的枯燥，我千方百計(jì)運(yùn)用多種形式的教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在拼音王國(guó)里快樂(lè)地遨游，以達(dá)到較好的學(xué)習(xí)效果。

1、巧設(shè)教學(xué)游戲，在游戲中學(xué)拼音。低年級(jí)學(xué)生好奇好動(dòng)，仍保留著學(xué)前兒童游戲的興趣，甚至企盼游戲活動(dòng)。作為教者要巧計(jì)游戲，吸引學(xué)生。如：“開(kāi)火車”、“對(duì)口令”、“摘蘋(píng)果”、“點(diǎn)名排隊(duì)”、“悄悄話闖關(guān)”等。

2、組織兩人合作，在合作中學(xué)拼音。如讓同桌兩人互當(dāng)"小老師"的活動(dòng)，一個(gè)讀拼音，一個(gè)當(dāng)小老師，互考互問(wèn)，學(xué)生們?cè)谛±蠋熀蛯W(xué)生的角色互換中興趣不減，體驗(yàn)著當(dāng)老師的成就感和學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。在拼音的拼讀教學(xué)中兩人合作學(xué)習(xí)更能激發(fā)興趣。如：“找朋友”游戲，同桌兩人一個(gè)拿聲母卡片一個(gè)拿韻母卡片，老師說(shuō)一個(gè)音節(jié)，學(xué)生們?cè)凇墩遗笥选返囊魳?lè)中找出聲母和韻母，再一起拼讀。學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中興趣濃、勁頭足，并且參與面廣、效果好。還有很多合作學(xué)習(xí)的方式，如：學(xué)習(xí)小組合作、大組合作等。

在教學(xué)過(guò)程中，我也發(fā)現(xiàn)了一些值得注意的問(wèn)題。關(guān)于拼音教學(xué)，無(wú)論是《教參》還是《課標(biāo)》，都一致要求學(xué)生只要能準(zhǔn)確認(rèn)讀聲韻母和音節(jié)，因?yàn)槠匆糁皇菍W(xué)習(xí)漢字的拐杖。對(duì)于聲韻母也只要抄寫(xiě)能準(zhǔn)確認(rèn)讀就行了。如此看來(lái)，拼音的教學(xué)應(yīng)該是愉快而單一的。既是單一，對(duì)于剛?cè)雽W(xué)的孩子來(lái)說(shuō)負(fù)擔(dān)應(yīng)該就輕一些了——每天練讀，抄寫(xiě)幾個(gè)聲韻母總是能承受的?？墒聦?shí)上，翻開(kāi)《語(yǔ)練》，再看看試卷，要求就更高了：學(xué)生首先要分清聲母和韻母、整體認(rèn)讀音節(jié)、三拼音節(jié)；學(xué)會(huì)正確標(biāo)調(diào)；能按順序?qū)懗鏊械穆暷?；能正確地把聲韻母合成音節(jié)；能根據(jù)圖補(bǔ)充完整音節(jié)（包含補(bǔ)充聲母、韻母、聲調(diào)）；能把圖和音節(jié)連線；能看圖完整地寫(xiě)出整個(gè)音節(jié)……這樣的知識(shí)含量豈是光熟讀音節(jié)就能解決的？豈是光抄寫(xiě)聲韻母就行的？分析以上的知識(shí)類型，大多數(shù)的知識(shí)是跟“音節(jié)”有關(guān)系的，如果不熟悉所有的聲母，不熟悉所有的韻母，不熟悉所有的整體認(rèn)讀音節(jié)。那么最基本的聲韻母和整體認(rèn)讀音節(jié)的單項(xiàng)練習(xí)就完成不了，所以，所有的聲韻母和整體認(rèn)讀音節(jié)就要會(huì)背會(huì)默。而填音節(jié)、連音節(jié)、寫(xiě)音節(jié)這樣的練習(xí)不僅跟聲韻母的掌握有直接的關(guān)系，還涉及到音節(jié)組成的規(guī)則（如標(biāo)調(diào)規(guī)則和ü上兩點(diǎn)處理規(guī)則），更需要學(xué)生能運(yùn)用正確的音節(jié)來(lái)表達(dá)所需要表達(dá)的內(nèi)容。那么，熟練拼讀音節(jié)是否能達(dá)到這樣的效果呢？盡管我們?cè)诮虒W(xué)中滲透了一些音節(jié)組成的規(guī)則，學(xué)生也見(jiàn)識(shí)了大量的音節(jié)，但要正確書(shū)寫(xiě)出完整的音節(jié)，哪怕只要填一些聲母或韻母，不是所有的學(xué)生都能成功地完成的，這樣的情況到底是什么因素導(dǎo)致的？我覺(jué)得對(duì)于音節(jié)掌握要求可能要調(diào)整。這種調(diào)整不是因?yàn)樽鳂I(yè)上有這樣的練習(xí)、考試中有這樣的題目，而是我們從長(zhǎng)遠(yuǎn)的目標(biāo)來(lái)看——一年級(jí)學(xué)完拼音后，馬上就要學(xué)會(huì)運(yùn)用拼音來(lái)寫(xiě)詞或?qū)懸痪湓?，二、三年?jí)在寫(xiě)話和習(xí)作中也會(huì)比較頻繁地使用拼音，也就是說(shuō)，其實(shí)音節(jié)的全面掌握是學(xué)生實(shí)際的需要，既是如此，光要求會(huì)認(rèn)讀音節(jié)恐怕是不夠的，眼睛看與手來(lái)寫(xiě)畢竟是不一樣的?；诖耍矣X(jué)得在拼音教學(xué)中，聲母、韻母和整體認(rèn)讀音節(jié)一定要抄寫(xiě)并會(huì)背會(huì)默，每一課在書(shū)上出現(xiàn)的帶調(diào)拼音詞要抄寫(xiě)。為了減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，聲母、韻母只要在習(xí)字冊(cè)上抄寫(xiě)就行，不需要再在拼音本

書(shū)寫(xiě)。音節(jié)的抄寫(xiě)能加深學(xué)生對(duì)正確音節(jié)的正確感知程度，對(duì)標(biāo)調(diào)和一些拼寫(xiě)規(guī)則也有鞏固的作用。相信如果平時(shí)在教學(xué)中能加強(qiáng)這一塊的教學(xué)，現(xiàn)在的練習(xí)中也不至于頻頻出現(xiàn)學(xué)生抄錯(cuò)字母、漏抄聲調(diào)、標(biāo)錯(cuò)聲調(diào)、填錯(cuò)音節(jié)的錯(cuò)誤了?，F(xiàn)在。拼音集中教學(xué)的時(shí)間已過(guò)，反思是為了以后更好的教學(xué)和彌補(bǔ)?，F(xiàn)在進(jìn)入漢字、課文教學(xué)階段，在教學(xué)生字朗讀課文的同時(shí)也是鞏固拼音教學(xué)的良好時(shí)機(jī)。借著抄生字組詞的機(jī)會(huì)，把音節(jié)也抄一抄，好好加強(qiáng)一下。

小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)反思范文【篇3】

本課兩首古詩(shī)抒發(fā)了詩(shī)人在秋天里思念家鄉(xiāng)，思念親人的情感。南宋詩(shī)人葉紹翁的《夜書(shū)所見(jiàn)》前兩句寫(xiě)詩(shī)人秋夜的孤獨(dú)寂寞,后兩句寫(xiě)夜深偶見(jiàn)籬下燈火，不禁想起童年的快樂(lè)生活?！毒旁戮湃諔浬綎|兄弟》是作者王維十七歲時(shí)寫(xiě)的詩(shī)，一首抒寫(xiě)思親的千古絕唱。恰逢重陽(yáng)佳節(jié)，作者孤身漂泊于繁華熱鬧的帝都，備感孤單，非常思念家鄉(xiāng)的親人。前兩句寫(xiě)詩(shī)人想念親人，后兩句寫(xiě)親人也在思念他。情之所至，所以寫(xiě)出了“獨(dú)在異鄉(xiāng)異客，每逢佳節(jié)倍思親”的名句。

教學(xué)目標(biāo)

1、學(xué)會(huì)7個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)10個(gè)生字。

2、查找有關(guān)資料，了解作者生平及創(chuàng)作背景，培養(yǎng)學(xué)生閱讀古詩(shī)的興趣和能力。

3、美讀詩(shī)句，體會(huì)作者流露的感情，懂得熱愛(ài)家鄉(xiāng)，珍惜親情。

教學(xué)重點(diǎn)：品重點(diǎn)字詞，反復(fù)吟誦，體會(huì)詩(shī)歌感情。

教學(xué)難點(diǎn)：想象詩(shī)中描寫(xiě)的情景，體會(huì)作者表達(dá)的感情。

教學(xué)時(shí)間：兩課時(shí)

課前準(zhǔn)備:1.學(xué)生：初步預(yù)習(xí)課文。2.教具與學(xué)具：錄音機(jī)、圖片。

第一課時(shí)

一、導(dǎo)入

不僅僅是佳節(jié)，其實(shí)平日一景一物都能勾起詩(shī)人對(duì)家鄉(xiāng)，對(duì)親人的無(wú)限思念，宋朝詩(shī)人葉紹翁所寫(xiě)的《夜書(shū)所見(jiàn)》正好印證了這一點(diǎn)

二、初讀

1、自由朗讀古詩(shī)，借助拼音讀準(zhǔn)字音，讀通、讀正確這首詩(shī)。

2、邊讀邊思考詩(shī)的大意，劃出不懂的字詞。

3、釋題，用自己的話說(shuō)說(shuō)詩(shī)句的意思。

三、悟情

詩(shī)人葉紹翁久居在外、歸家不得，再讀古詩(shī)，對(duì)照插圖，你能從字里行間感受到詩(shī)人的孤獨(dú)、寂寞、難過(guò)這許許多多的思鄉(xiāng)念親的情感嗎?

(一)一二句

1、蕭蕭是什么意思?(風(fēng)聲)這是秋風(fēng)吹動(dòng)梧桐葉發(fā)出的聲音，一起讀：蕭蕭

2、蕭蕭梧葉送來(lái)了什么?“寒”給他組個(gè)詞(寒冷)蕭蕭梧葉使詩(shī)人感到寒冷(讀：蕭蕭梧葉送寒聲)

3、拓展促悟：

萬(wàn)里悲秋常作客，百年多病獨(dú)登臺(tái)?！鸥Α兜歉摺?/p>

無(wú)言獨(dú)上西樓，月如鉤，寂寞梧桐深院鎖清秋?！断嘁?jiàn)歡》【唐】李煜

這蕭蕭梧葉送來(lái)寒氣逼人，讓人感到——孤獨(dú)、凄涼(讀：蕭蕭梧葉送寒聲)

4、這秋風(fēng)，不僅吹動(dòng)了落葉，還動(dòng)了什么?讀第二句。

典故：“江上秋風(fēng)動(dòng)客情”暗用張翰典故。據(jù)傳晉人張翰官居洛陽(yáng)，見(jiàn)秋風(fēng)起而思念故鄉(xiāng)，于是辭官回鄉(xiāng)，了卻心愿。明白了這一點(diǎn)，自然就容易理解，詩(shī)句傳達(dá)了詩(shī)人久居在外、歸家不得、思家念親的思想感情。(讀：江上秋風(fēng)動(dòng)客情)

5、情感朗讀一二句。

(二)、三四句：

1、理解：挑：捉。促織：俗稱蟋蟀，有的地區(qū)叫蛐蛐兒。

2、學(xué)生想象孩童捉促織玩耍時(shí)那種天真無(wú)暇，快樂(lè)的情景。讀——知有兒童挑促織

3、此時(shí)詩(shī)人看到這些情景，又會(huì)想什么呢?(自己童年時(shí)的伙伴。)

是啊，他可能會(huì)想到自己童年時(shí)跟小伙伴們一起捉蟋蟀的場(chǎng)景，可能會(huì)想到小時(shí)候一起玩時(shí)有趣的事，可能會(huì)情不自禁地笑出聲來(lái)，可是現(xiàn)在呢?自己一個(gè)人在外地，童年的伙伴們還能記得我嗎?再讀—

4、一燈明：他看見(jiàn)的只有一盞燈，觸景生情，多么孤單啊!(讀：夜深籬落一燈明)

離開(kāi)家鄉(xiāng)，又這么孤單，你們想想，詩(shī)人除了想念自己的伙伴外，最想念誰(shuí)?(父母、親人)

5、情感朗讀三四句

(三)配樂(lè)吟誦

在這樣的一個(gè)秋天的晚上，本應(yīng)該和家人團(tuán)聚，詩(shī)人卻身處異鄉(xiāng)，又看到蕭蕭桐葉、籬落一燈明，讓我們一起來(lái)體會(huì)一下這種孤獨(dú)、凄涼、思鄉(xiāng)的感覺(jué)，一起來(lái)讀——

四、拓展

1、無(wú)論在鄉(xiāng)間還是身處繁華的都市，不同的人，不一樣的處境，一樣的是思鄉(xiāng)情，齊讀兩首詩(shī)。

2、明月千里寄相思，古往今來(lái)，懷鄉(xiāng)思親的人們留下了許多千古佳句。出示《秋思》、《游子吟》、《長(zhǎng)相思》、《秋風(fēng)引》等，這些是老師從書(shū)籍、網(wǎng)絡(luò)中查找到的。課后，同學(xué)們還可以再找一找，把自己喜歡的背下來(lái)，我們來(lái)開(kāi)個(gè)“九月九日誦詩(shī)會(huì)”。

五、作業(yè)

1、學(xué)生練習(xí)書(shū)寫(xiě)生字

2、背誦兩首古詩(shī)

第二課時(shí)

一、復(fù)習(xí)前詩(shī)引入新課

背李白的《靜夜思》，說(shuō)說(shuō)詩(shī)人李白在這一首詩(shī)里表達(dá)了一種怎樣的感情?(思念家鄉(xiāng)、親人)板書(shū)：思鄉(xiāng)念親

唐朝另一位詩(shī)人叫王維，他跟李白同年出生，不僅擅長(zhǎng)寫(xiě)詩(shī)，還精通書(shū)畫(huà)音樂(lè)，他在17歲那年，第一次離開(kāi)家鄉(xiāng)，來(lái)到京城長(zhǎng)安求學(xué)，也寫(xiě)過(guò)一首思念家鄉(xiāng)、親人的古詩(shī)——《九月九日憶山東兄弟》(齊讀)

二、初讀全詩(shī)了解重陽(yáng)

1、學(xué)生自由誦讀全詩(shī)。

2、正音：“為”這里應(yīng)讀“wéi”，指導(dǎo)學(xué)生注意停頓，讀出詩(shī)的節(jié)奏和韻味來(lái)。

3、釋題：

重陽(yáng)節(jié)：指名讀，齊讀書(shū)上注釋，并指出借助注釋理解詩(shī)句是學(xué)習(xí)古詩(shī)的一個(gè)好方法。

九月九日重陽(yáng)節(jié)在我國(guó)古代，是一個(gè)重要的節(jié)日，節(jié)日里人們登高、插茱萸、賞菊、吃重陽(yáng)糕、喝菊花酒。因?yàn)閮蓚€(gè)九意味著生命長(zhǎng)久、健康長(zhǎng)壽，所以又叫老人節(jié)。

“茱萸”：(讀書(shū)上注解)一種有香味的植物

“憶”即“思”，思念、想念;“山東”，陜西有座名山叫華山，華山以東有個(gè)地方叫蒲州，是詩(shī)人王維的老家;“兄弟”，此處的“兄弟”可以是王維的同胞兄弟，也可以是王維的親人，朋友。

連起來(lái)說(shuō)說(shuō)題目的意思：王維在重陽(yáng)節(jié)這天思念家鄉(xiāng)思念親人。

三、反復(fù)吟誦體會(huì)孤獨(dú)

(一)與詩(shī)題相對(duì)應(yīng)的是哪一句?

(每逢佳節(jié)倍思親。)佳節(jié)——重陽(yáng)節(jié)，說(shuō)說(shuō)我國(guó)其他的傳統(tǒng)佳節(jié)：中秋節(jié)、元宵節(jié)、元旦、春節(jié)

憶——思，兄弟——親，每：每當(dāng);逢：遇著、碰到的意思;倍：更加，加倍

一年一度的重陽(yáng)佳節(jié)，人們無(wú)不興高采烈、歡度節(jié)日，可詩(shī)人王維卻發(fā)出了“倍思親”的感嘆，是什么原因使詩(shī)人在這美好的日子里如此深深地思念親人呢?請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀全詩(shī)，看詩(shī)中哪些字眼點(diǎn)明了詩(shī)人“倍思親”的原因。

(二)一二句：

1.“異鄉(xiāng)”：他鄉(xiāng)，李白離鄉(xiāng)來(lái)到長(zhǎng)安，長(zhǎng)安對(duì)他來(lái)說(shuō)就是“異鄉(xiāng)”

2.“異客”：“陌生的客人”。李白小小年紀(jì)漂泊在外，獨(dú)居他鄉(xiāng)，身份是“異客”。

3.“獨(dú)”：獨(dú)自一人，還隱含著詩(shī)人孤獨(dú)寂寞的心境。

想象：當(dāng)我們離開(kāi)家，孤獨(dú)寂寞的時(shí)候，(我們可以打開(kāi)電視，解解悶);想家的時(shí)候，(可以給家里打個(gè)電話，跟親人聊上幾句);實(shí)在忍不住就(坐車，坐飛機(jī)回家)。

但是王維生活在古時(shí)候啊，沒(méi)有電話，晚上也沒(méi)有電視，該有多寂寞啊。讀：獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客(板書(shū)：孤獨(dú)、寂寞)

4.他15歲離開(kāi)家鄉(xiāng)，這種舉目無(wú)親的日子經(jīng)過(guò)了兩年。兩年啊，七百多個(gè)日日夜夜，詩(shī)人沒(méi)有哪一天不在思念著親人們啊!然而回家的路是那么長(zhǎng)，更沒(méi)有我們今天的汽車火車、飛機(jī)，不知道什么時(shí)候才能和親人團(tuán)員啊!此時(shí)詩(shī)人心中除了孤獨(dú)還有什么?(有家不能回。難過(guò))讀：獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客(板書(shū)：難過(guò))

5、年年重陽(yáng)，今又重陽(yáng)，一年一度的重陽(yáng)節(jié)到了，目睹著家家戶戶歡度節(jié)日的情景，心中的思鄉(xiāng)之情就再也掩飾不住了，于是一發(fā)而不可抑制，作出了“每逢佳節(jié)倍思親”的千古佳句。(齊讀)讓我們?cè)賮?lái)讀一讀古詩(shī)的一、二兩句。

(三)三四兩句：

1、王維的思鄉(xiāng)情感猶如潮水般奔涌而出，此時(shí)此刻，他思緒萬(wàn)千，想到了什么?

2、想像兩年前的與親人共度重陽(yáng)節(jié)的美好情景：

兩年前的重陽(yáng)節(jié)，給王維留下了美好的回憶，那溫馨的一幕幕至今仍時(shí)時(shí)浮現(xiàn)，往昔的重陽(yáng)節(jié)啊，我們兄弟曾經(jīng)一起……曾經(jīng)一起……曾經(jīng)一起……

思緒萬(wàn)千的王維，想起的又何止僅僅是兄弟呢!那年邁的父母啊，已雙鬢斑白，他又何嘗不是時(shí)時(shí)惦記，九九重陽(yáng)又被稱為老人節(jié)，可王維卻無(wú)法伺奉左右，承歡膝下，此時(shí)此刻，他真想對(duì)雙親說(shuō)：父母啊……

3、家鄉(xiāng)的親人也在思念他，想像說(shuō)話——

4、但如今卻沒(méi)人與他共度佳節(jié)，他只好孤身一人站在這高高的山上，遠(yuǎn)遠(yuǎn)地望著家鄉(xiāng)，他心里該與多少傷心難過(guò)啊，讀——

四、配樂(lè)誦讀深華情感

1、配樂(lè)讀全詩(shī)：自由讀，指名讀，齊讀。

2、詩(shī)人王維僅僅是在九月九日重陽(yáng)佳節(jié)思念親人嗎?學(xué)生想象在不同的節(jié)日里詩(shī)人思念家鄉(xiāng)，思念家鄉(xiāng)的親人。(清明節(jié)、端午節(jié)、中秋節(jié)……)

五、背誦全詩(shī)，書(shū)寫(xiě)生字

1、背誦

2、出示要求寫(xiě)的生字，組詞朗讀。

3、觀察生字，交流寫(xiě)字經(jīng)驗(yàn)：怎樣既正確又漂亮地寫(xiě)好這些生字?

4、書(shū)寫(xiě)生字。

板書(shū)設(shè)計(jì)：

《夜書(shū)所見(jiàn)》《九月九日憶山東兄弟》

葉紹翁思鄉(xiāng)念親王維

孤獨(dú)寂寞難過(guò)

教學(xué)反思：(20__學(xué)年)

這節(jié)課學(xué)習(xí)的古詩(shī)，都是寫(xiě)出了詩(shī)人思念故鄉(xiāng)，思念親人的感情。同時(shí)在教學(xué)時(shí)也正是中秋節(jié)過(guò)后，學(xué)生對(duì)于過(guò)節(jié)的氣氛，家人團(tuán)聚的幸福感都有所體驗(yàn)，這樣對(duì)于課堂的教學(xué)，體會(huì)當(dāng)時(shí)詩(shī)人的心情就有很大的幫助。

在教學(xué)這兩首古詩(shī)的時(shí)候，課堂中我注重把握詩(shī)的意境和情感，讓學(xué)生通過(guò)朗讀品味詩(shī)意，加以引導(dǎo)。例如在教學(xué)第一首古詩(shī)《夜書(shū)所見(jiàn)》的時(shí)候，對(duì)于第一句詩(shī)句的教學(xué)，我讓學(xué)生充分展開(kāi)想象，讓學(xué)生通過(guò)角色體驗(yàn)，想想當(dāng)時(shí)詩(shī)人所想，所感。課堂中通過(guò)我的教學(xué)語(yǔ)言，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，蕭蕭秋風(fēng)吹下梧桐葉，送來(lái)陣陣寒冷，江面上也吹來(lái)了秋風(fēng)，在這樣的一個(gè)夜晚，假如你就是這個(gè)獨(dú)自一個(gè)人在外地的詩(shī)人，看到這樣的情景，你此時(shí)的心情是怎樣的?學(xué)生會(huì)想到感覺(jué)很孤單，想家里的親人等等，通過(guò)這樣的想象很好的讓學(xué)生體會(huì)了詩(shī)人當(dāng)時(shí)寫(xiě)下這首詩(shī)時(shí)的感受，體會(huì)了詩(shī)人的真實(shí)的內(nèi)心世界。

10.《風(fēng)箏》教學(xué)設(shè)計(jì)及反思

導(dǎo)入：

請(qǐng)同學(xué)們看大屏幕：村居

高鼎

草長(zhǎng)鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙。

兒童散學(xué)歸來(lái)早，忙趁東風(fēng)放紙鳶。(教師有感情地朗讀)

教師：這首詩(shī)寫(xiě)了什么內(nèi)容?

學(xué)生：詩(shī)中描繪了春天孩子們放學(xué)后忙著去放風(fēng)箏的情景。

師：很好。詩(shī)的后兩句讓你想到了我們剛剛學(xué)過(guò)的《春》中的哪句話?

生：天上的風(fēng)箏漸漸多了，地上的孩子也多了。

師：是啊，早春時(shí)節(jié)正是孩子們爭(zhēng)相到戶外活動(dòng)的時(shí)候，放飛美麗的風(fēng)箏，也正是放飛了自己的好心情?？墒?，文學(xué)家魯迅先生看到天上飛舞的風(fēng)箏，卻感到“驚異和悲哀”，這是為什么呢?今天讓我們一起走進(jìn)課文《風(fēng)箏》來(lái)共同研讀。(教師書(shū)寫(xiě)課題)

二、自學(xué)課文，把握內(nèi)容

1.復(fù)述課文

師：上節(jié)課我們疏通了文字，通讀了課文，有誰(shuí)能夠?yàn)榇蠹覐?fù)述一下課文的內(nèi)容?

生：本文記敘了魯迅先生看到北京天空飄飛的風(fēng)箏，想起了小時(shí)侯自己不喜歡放風(fēng)箏也不讓小兄弟放，把小兄弟偷做的風(fēng)箏毀壞了。中年之后，他看了一本外國(guó)講論兒童的書(shū)認(rèn)識(shí)到玩具是兒童的天使，他非常后悔，找機(jī)會(huì)向兄弟道歉，可是他的弟弟已經(jīng)忘記了，這讓他的心情更加難過(guò)。

師：你的復(fù)述非常完整、準(zhǔn)確。

2.分析人物形象

師：作者對(duì)童年生活的回憶集中在哪些段落?

生：第3、4自然段

師：請(qǐng)仔細(xì)地閱讀3、4自然段，思考：這兩個(gè)人物給你留下了怎樣的印象?

1名學(xué)生朗讀、自學(xué)5分鐘，教師點(diǎn)撥

生：從第3段可以看出小兄弟身體瘦弱。

生：從第3段“他只得張著小嘴，呆看著空中出神，有時(shí)竟至于小半日。遠(yuǎn)處的蟹風(fēng)箏突然落下來(lái)了，他驚呼;兩個(gè)瓦片風(fēng)箏的纏繞解開(kāi)了，他高興得跳躍”中可以看出小兄弟天真可愛(ài)，特別喜歡放風(fēng)箏。

生：從第4段中可以看出小兄弟心靈手巧。

生：從第3段中可以看出魯迅獨(dú)斷專行。

生：從第4段中“我即刻伸手折斷了蝴蝶的一支翅骨，又將風(fēng)輪擲在地下，踏扁了”的幾個(gè)動(dòng)詞可以看出我特別冷酷，不讓小兄弟放風(fēng)箏。

師：“我”為什么不讓小兄弟放風(fēng)箏?

生：“我”認(rèn)為“這是沒(méi)出息孩子所做的玩藝”。

師：可以看出我怎樣的情感?

生：“我”是為了小兄弟好，是愛(ài)他。

師：我小時(shí)侯認(rèn)為放風(fēng)箏是“沒(méi)出息孩子所做的玩藝”，不讓他放是嚴(yán)格管束，是為弟弟有出息，多年之后發(fā)現(xiàn)這是錯(cuò)的很自責(zé)，而弟弟已經(jīng)忘卻了。體現(xiàn)了我對(duì)弟弟的手足之情。

師：剛才的自學(xué)大家完成地非常好。文中還有一些蘊(yùn)涵深意的句子需要我們理解，下面我們進(jìn)入自主提問(wèn)、合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。

三、自主提問(wèn)、合作學(xué)習(xí)

1、將課前小組未能疏通的句子、疑難問(wèn)題提出來(lái)

(1)生：為什么“遠(yuǎn)處有一二風(fēng)箏浮動(dòng)，在我是一種驚異和悲哀”?

(2)生：“久經(jīng)訣別的故鄉(xiāng)的久經(jīng)逝去的春天，卻就在這天空中蕩漾了”，怎樣理解?

(3)生：“精神的虐殺這一幕”具體指什么?

(4)生：兄弟的忘卻為什么使我“心只得沉重著”?

(5)生：怎樣理解結(jié)尾的句子?

(6)生：“我不幸偶而看到了一本外國(guó)的講論兒童的書(shū)”，為什么說(shuō)是“不幸”的?

2、小組討論8分鐘，教師巡視輔導(dǎo)

3、師生交流，逐一解決

師：請(qǐng)同學(xué)們自由發(fā)言，不必拘泥于問(wèn)題的順序。

生：“精神的虐殺這一幕”指的是“我”不顧弟弟的喜愛(ài)，粗暴地將風(fēng)箏踏扁。

師：不過(guò)是毀壞了一個(gè)風(fēng)箏，怎么能稱為“精神的虐殺”?

生：因?yàn)檫@么做傷了弟弟的心。

生：還有，放風(fēng)箏可以鍛煉身體、提高孩子的智力和動(dòng)手能力，魯迅這么做，使弟弟不能從中得到這些好處。

師：可以看到作者當(dāng)時(shí)怎樣的心情?

生：后悔、難過(guò)。

師：這能看出作者是個(gè)怎樣的人?

生：知錯(cuò)就改。

生：我想分析第6個(gè)問(wèn)題。當(dāng)年我認(rèn)為自己的作法是對(duì)的，可是看了一本外國(guó)的講論兒童的書(shū)，才知道自己錯(cuò)了，所以說(shuō)是“不幸的”。

師：你分析得很好。請(qǐng)繼續(xù)。

生：第2個(gè)問(wèn)題我來(lái)分析。因?yàn)樽髡唠x家多年，所以說(shuō)是“久經(jīng)訣別的故鄉(xiāng)”，也因此看不到故鄉(xiāng)的春天，如今北京天空浮動(dòng)的風(fēng)箏讓他想起了故鄉(xiāng)的春天。

生：第1個(gè)問(wèn)題，在北京的冬季看到天空浮動(dòng)的風(fēng)箏讓“我”感到“驚異”，著讓“我”想起了小時(shí)侯對(duì)弟弟精神的虐殺這一幕，所以說(shuō)“悲哀”。

生：我來(lái)解決第4個(gè)問(wèn)題?！拔摇北鞠Ｍ⌒值茉购蕖拔摇?，可是他忘卻了，可見(jiàn)小兄弟并不認(rèn)為這是精神的虐殺，認(rèn)為兄長(zhǎng)當(dāng)年做的是對(duì)的，我為他的不覺(jué)悟而感到更加難過(guò)。

師過(guò)程大家分析的都很好，有誰(shuí)愿意解決第5個(gè)問(wèn)題?作者為什么說(shuō)要“躲”到嚴(yán)冬中去?

生：因?yàn)樗幌牖貞涍^(guò)去的事情。

師：那為什么說(shuō)“四面又明明是嚴(yán)冬，正給我非常的寒威和冷氣”，這僅僅是指自然環(huán)境嗎?

生：不是，是說(shuō)大家都沒(méi)有認(rèn)識(shí)到玩具對(duì)兒童的意義，都受封建思想的控制，認(rèn)為要“有出息”，就不能玩。

師：是啊，人們的不覺(jué)悟讓人不寒而栗。

四、探究主題：本文的思想主題是多方面的，你對(duì)此有怎樣的理解?

(1)作者對(duì)小兄弟的愧疚之情

(2)深刻的自我反省

(3)對(duì)像小兄弟一樣的人的不覺(jué)悟的感慨

五、拓展及作業(yè)

師：你喜歡哪種游戲?如果家長(zhǎng)反對(duì)，你會(huì)怎么做?

生：我喜歡打籃球。如果家長(zhǎng)反對(duì)，我會(huì)告訴他們打籃球可讓我精神放松、鍛煉身體。

生：我喜歡玩布娃娃。如果家長(zhǎng)反對(duì)，我會(huì)對(duì)媽媽講，我為娃娃作衣服可以培養(yǎng)我的創(chuàng)新思維能力和設(shè)計(jì)能力，對(duì)我是有好處的。

六、總結(jié)

這篇文章思想深邃，我們既可以讀出作者對(duì)小兄弟的愧疚之請(qǐng)，也可以看到他接觸了科學(xué)之后時(shí)時(shí)的反省自己，也可以品出他對(duì)“被虐殺者”不能自我醒悟的感慨。希望同學(xué)們也能在生活中善于觀察，長(zhǎng)于捕捉素材，勤于思考，做一個(gè)有思想的人。

11.《秋天的雨》教學(xué)設(shè)計(jì)及反思

教學(xué)目標(biāo)：

1.認(rèn)識(shí)“鑰、匙”等8個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)“扇、郵”等12個(gè)生字。正確讀寫(xiě)“清涼、留意”等詞語(yǔ)。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文，讀出對(duì)秋雨的喜愛(ài)和贊美之情。積累好詞佳句，背誦自己喜歡的部分。

3.在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，感受秋天的美好，激發(fā)對(duì)大自然的熱愛(ài)。

教學(xué)重點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)課文生動(dòng)的描寫(xiě)，體會(huì)秋天的美好，感受課文的語(yǔ)言美。

教學(xué)難點(diǎn)：課文使用了多種修辭手法，或把秋雨人格化，或把秋雨比喻成生活中常見(jiàn)的東西和事物，或很含蓄地抒發(fā)感情，這些被藝術(shù)化了的語(yǔ)言，給學(xué)生造成理解上的困難。

教學(xué)流程：

教學(xué)過(guò)程：

第一課時(shí)

一、導(dǎo)語(yǔ)渲染，調(diào)動(dòng)情感。

1.教師談話導(dǎo)入新課。

(播放課件)同學(xué)們，我們一起伴著綿綿的秋雨走進(jìn)這快樂(lè)的課堂，今天我們就學(xué)習(xí)《秋天的雨》。

2.齊讀課題。(板書(shū)：秋天的雨)

二、初讀課文，整體感知。

1.檢查生字詞。

(1)同位互相指讀生字：同桌之間互相用手指著雙線格里的8個(gè)生字讀一讀，看誰(shuí)讀得準(zhǔn)、記得牢。

(2)集體反饋。利用多媒體課件出示字詞，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)“鑰匙、菠蘿、扇”的讀音。

(3)誰(shuí)愿意當(dāng)小老師領(lǐng)著大家讀一讀?

2.指名讀課文，整體把握文章大意。

(1)指名按自然段讀課文。

請(qǐng)一組同學(xué)開(kāi)火車讀一讀。一個(gè)人讀一段，其他同學(xué)認(rèn)真聽(tīng)，一邊聽(tīng)一邊思考。

(2)讀后交流，感知課文主要內(nèi)容。

誰(shuí)能說(shuō)一說(shuō)，在秋雨里，你都看到什么了?(小青蛙、小松鼠、小喜鵲)

小青蛙、小松鼠、小喜鵲準(zhǔn)備過(guò)冬，是不是?你們除了這些還看到什么了?(銀杏樹(shù)、楓樹(shù)、柳樹(shù)、柿子、橘子。)

三、深入局部，品讀課文。

1.感悟“五彩繽紛”。

(1)學(xué)生默讀課文，尋找描寫(xiě)的顏色詞語(yǔ)。

學(xué)生默讀課文的第二自然段，一邊讀一邊把描寫(xiě)顏色的詞語(yǔ)畫(huà)下來(lái)。教師根據(jù)學(xué)生回答，利用多媒體課件把描寫(xiě)顏色的詞語(yǔ)變成相應(yīng)的顏色。

(2)美讀句子，體會(huì)色彩之美。

自己小聲讀一讀這段話，一邊讀一邊把你喜歡的句子畫(huà)下來(lái)，美美地多讀幾遍。

2.重點(diǎn)體會(huì)、美讀描寫(xiě)銀杏樹(shù)和楓樹(shù)的句子。

(1)學(xué)生讀句子(課件出示句子)。

(2)去詞體會(huì)。

如果我把句子當(dāng)中的“扇哪扇哪、飄哇飄哇’去掉，自己再來(lái)讀讀看，好不好?為什么?

(“扇哪扇哪”讓我們仿佛看到銀杏葉像一把把黃色的小扇子，輕輕地、輕輕地幫我們扇走了夏天的炎熱;而“飄哇飄哇”讓我們感受到紅紅的楓葉多像一枚枚郵票，為我們郵來(lái)了秋天的涼爽。)

(3)指導(dǎo)朗讀。運(yùn)用聯(lián)系上下文和一邊讀一邊想象的方法，走進(jìn)情境，美讀課文。

(4)看錄像，感悟“五彩繽紛”。]

小朋友們，這么美的景色，想不想去看一看?讓我們一邊看，一邊讀出它的美麗吧。

(多媒體出示課文中所描寫(xiě)的景色，學(xué)生根據(jù)畫(huà)面讀相關(guān)文字。)

(5)美讀全段。

3.體會(huì)“氣味的香甜”。

秋天的雨不但有五彩繽紛的顏色，還藏著許多好聞的氣味呢。(板書(shū)：藏著氣味)誰(shuí)愿意給大家讀一讀這一段?

4.表演朗讀。

(1)熟讀課文。通過(guò)表演入情入境，以演促讀。

咱們就來(lái)把小動(dòng)物和植物們是怎樣準(zhǔn)備過(guò)冬的演一演，怎么樣?

(2)師生互動(dòng)演一演。

(3)指導(dǎo)朗讀。

這么快樂(lè)的景象，就讓我們來(lái)快樂(lè)地讀一讀吧。放開(kāi)聲音讀出你的快樂(lè)，自己讀自己的。

四、拓展、積累，升華感情。

1.小結(jié)。難怪課文第一自然段說(shuō)秋天的雨是一把鑰匙，帶著清涼和溫柔，輕輕地、輕輕地，趁你沒(méi)留意，把秋天的大門(mén)打開(kāi)了。(板書(shū)：鑰匙)

2.拓展。小朋友們，說(shuō)說(shuō)看，你看到了一個(gè)怎樣的秋天?

(教師根據(jù)學(xué)生的回答，相機(jī)板書(shū)：美麗、歡樂(lè)……)

3.積累背誦。

想不想把這么美的景色永遠(yuǎn)留在腦海里?就選擇你最喜歡的句子或者是段落讀一讀，背一背吧。

五、布置作業(yè)。

1.抄寫(xiě)本課的生字新詞。

2.選擇你喜歡的內(nèi)容背誦下來(lái)并抄寫(xiě)自己喜歡的詞句。

3.用你手中的畫(huà)筆為你喜歡的課文內(nèi)容設(shè)計(jì)一幅圖畫(huà)。

第二課時(shí)

一、欣賞秋色，育情導(dǎo)學(xué)。

1、師：同學(xué)們，秋天的雨把秋天的大門(mén)悄悄地打開(kāi)，展現(xiàn)在我們眼前的是怎樣的一幅畫(huà)面?你們想知道嗎?(課件)

2、師：你們欣賞到了什么?

3、師：讓我們一起走進(jìn)這綿綿秋雨，來(lái)聽(tīng)聽(tīng)雨聲，感受秋天的美吧。

二、初讀課文，整體感知.

1、師：請(qǐng)同學(xué)們打開(kāi)書(shū)本，要求讀準(zhǔn)詞語(yǔ)，把句子讀通順了。

生自由讀課文。

2、檢查三組詞語(yǔ)：

黃色紅色金黃色橙紅色紫紅的淡黃的雪白的

輕輕地香香的甜甜的厚厚的油亮亮的

扇哪扇哪飄哇飄哇你擠我碰爭(zhēng)著頻頻點(diǎn)頭勾住

A、第一組顏色詞指名讀，正音。

B、第二組疊詞要求輕讀“的”。讀中說(shuō)這組詞的特點(diǎn)：疊詞。朗讀指導(dǎo)：使輕的更輕了，香的更香了，再指名讀。

C、第三組動(dòng)詞教學(xué)：師：老師給大家?guī)?lái)一組可以做動(dòng)作的詞語(yǔ)，可以加上你的動(dòng)作，讀好它。生加動(dòng)作讀詞。

2、檢查句子

師：下面的句子更長(zhǎng)了，但讀起來(lái)也更有味道了。

點(diǎn)擊出示：秋天的雨，是一把鑰匙。

秋天的雨，有一盒五彩繽紛的顏料。

秋天的雨，藏著非常好聞的氣味，

秋天的雨，吹起金色的小喇叭。

秋天的雨，帶給大地的是一曲豐收的歌，

帶給小朋友的是一首歡樂(lè)的歌。

總結(jié)：咦，大家發(fā)現(xiàn)了嗎?這五句話連在一起就是一首小詩(shī)，一首贊美秋雨的小詩(shī)，它包含了無(wú)限的情趣和韻味，咱們一起來(lái)讀讀這首小詩(shī)。

生齊讀。

3、有目的通讀全文

導(dǎo)入：多么有趣的小詩(shī)啊，更有趣的是小詩(shī)里的這些句子都藏在文中各段的第一句里，最有趣的還是每段的內(nèi)容都是圍繞這些話展開(kāi)的。不信，讓我們?cè)偃プx讀文中的句子。邊讀邊思考：在綿綿秋雨里，你看到了什么?

生再次有目的的讀文。

三、精讀課文。

1、讀后交流，感知課文主要內(nèi)容。師：誰(shuí)能說(shuō)一說(shuō)，在秋天的雨里，你感受到了什么?(他是用眼睛感受到了秋天的美，你還有其它的不同感受嗎?你聞到了什么?)誰(shuí)能連起來(lái)說(shuō)說(shuō)你感受到的秋雨?

學(xué)生回答：我看到秋雨給秋天帶來(lái)了五彩繽紛的色彩，聞到了秋雨中有果實(shí)成熟的香甜味道，聽(tīng)到了秋雨的聲音和動(dòng)物、植物準(zhǔn)備過(guò)冬的聲音。(板書(shū)：看聞聽(tīng))

2、這么美的景色是由誰(shuí)帶來(lái)的?他真象一位神奇的魔術(shù)師。

第二段：感悟五彩繽紛

1、學(xué)生默讀課文，尋找顏色。

師：小朋友們，剛才你們有的同學(xué)看到了小動(dòng)物、有的同學(xué)看到了很多水果，還有的同學(xué)看到植物有很多漂亮的顏色。你們師從哪兒讀懂的銀杏樹(shù)、楓樹(shù)有著漂亮的顏色呀?(生：課文中的第二自然段。)

師：請(qǐng)同學(xué)們默讀課文的第二自然段，一邊讀一邊想：秋天的雨把顏色送給誰(shuí)了?

2、美讀句子，體會(huì)色彩之美。

師：這么多顏色，多漂亮呀。請(qǐng)你們美美地讀一讀，把你喜歡的句子畫(huà)下來(lái)。(學(xué)生自由朗讀)

師：好了，小朋友們，現(xiàn)在我們一塊來(lái)交流交流，誰(shuí)愿意把自己喜歡的句子讀給大家聽(tīng)?

銀杏樹(shù)

出示句子：你看，它把黃色給了銀杏樹(shù)，黃黃的葉子像一把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱。如果我把句子當(dāng)中的“扇哪扇哪”去掉，你們自己再來(lái)讀讀看好不好?

你看，它把黃色給了銀杏樹(shù)，黃黃的葉子像一把小扇子，扇走了夏天的炎熱。

總結(jié)：(“扇哪扇哪”說(shuō)明夏天是慢慢地走的，秋天是慢慢地來(lái)的;讓我們仿佛看到了銀杏葉象一把把黃色的小扇子，輕輕的、輕輕地幫我們扇走了夏天的炎熱;這句話，一連用了三個(gè)扇，使原本靜靜的畫(huà)面立刻動(dòng)了起來(lái)，不但把銀杏葉寫(xiě)美了，更把銀杏葉寫(xiě)活了。)誰(shuí)愿意再來(lái)讀讀這句話，把你的感受讀出來(lái)。

楓葉

師：我們一塊來(lái)看看這句話，你從“飄哇飄哇”中感受到什么?你們想看看楓葉師怎樣飄的嗎?(播放課件)(生隨音樂(lè)有感情地朗讀第三句“他把紅色給了楓樹(shù)……”)

田野

師評(píng)價(jià)：聽(tīng)了你的朗讀，我仿佛看到無(wú)邊無(wú)際的海洋。

果樹(shù)

師：我剛才聽(tīng)出來(lái)了，你們?cè)谧x的過(guò)程中把“你擠我碰”“爭(zhēng)著”讀得很重。這是為什么呀?

(師評(píng)價(jià)：說(shuō)得真不錯(cuò)，就把自己當(dāng)作其中的一種水果，再來(lái)讀讀吧!)

菊花

師:瞧，多美的菊花呀!(出示課件)你能說(shuō)說(shuō)這些菊花的樣子嗎?

是呀!怪不得菊花仙子會(huì)在秋雨里頻頻點(diǎn)頭呢，因?yàn)樗玫降念伾拇_很多，讓我們也來(lái)和他分享快樂(lè)吧!(生齊讀第二段的最后一句)

3、美讀全段。

秋天的雨多神奇呀，秋天多美呀，有這么多的顏色，用文中的一個(gè)詞語(yǔ)概括就是(五彩繽紛)

4、積累背誦。

師：你們選擇了這么多精彩的句子來(lái)讀，讀得真不錯(cuò)，這些優(yōu)美的句子都是寫(xiě)“秋天的顏色”的，如果我們能背誦下來(lái)該多好啊!

第三段：體會(huì)氣味的香甜

師：秋天的雨不但有五彩繽紛的顏色，還藏著許多好聞的氣味呢。誰(shuí)愿意給大家讀讀這一段。

(1)、小朋友的腳常被那香味勾住，這是怎么回事呢?

(2)、好香啊，我們一起來(lái)聞一聞，你聞到了什么氣味?還有嗎?(結(jié)合生活實(shí)際說(shuō))

(3)、秋雨過(guò)后，空氣那么清新，水果成熟的香味那么誘人，令人垂涎!難怪它能勾住我們的腳步!誰(shuí)能朗讀這段，讓聽(tīng)眾流出口水!指名讀。

四、拓展

1、過(guò)渡：我們都該感謝秋雨，它帶來(lái)了絢麗的秋色，帶來(lái)了成熟的果香，還帶來(lái)了冬天即將到來(lái)的信息。讓我們一起來(lái)贊美這秋天的雨!齊讀第五自然段。(切換回課件)

2、老師給大家配上音樂(lè)，請(qǐng)大家在贊美你心中的秋雨，朗讀課文。

3.拓展。同學(xué)們，說(shuō)說(shuō)看，學(xué)了課文你看到了一個(gè)怎樣的秋天?

(教師根據(jù)學(xué)生的回答，相機(jī)板書(shū)：美麗、歡樂(lè)……)

課件演示：秋天的雨是()的。

學(xué)生寫(xiě)句子，交流。聽(tīng)了你們的發(fā)言，我覺(jué)得秋天的雨真是美妙、神奇、令人陶醉。你們個(gè)個(gè)都是小詩(shī)人!

《秋天的雨》教后反思：

《秋天的雨》是篇抒情意味很濃的散文，名為寫(xiě)秋雨，實(shí)際在寫(xiě)秋天。作者抓住秋天的特點(diǎn)，從秋天的到來(lái)寫(xiě)起，寫(xiě)了秋天繽紛的色彩，秋天豐收的景象，還有深秋各種動(dòng)物、植物準(zhǔn)備過(guò)冬的情景。課文把秋雨作為一條線索，將秋天眾多的景物巧妙地串起來(lái)，從整體上帶出一個(gè)美麗、豐收、歡樂(lè)的秋天。使學(xué)生通過(guò)課文生動(dòng)的描寫(xiě)，體會(huì)秋天的美好，感受課文的語(yǔ)言美，是選編這篇課文的主要意圖，也是這篇課文的教學(xué)重點(diǎn)。

《秋天的雨》這篇文章用了多種修辭把秋雨人格化，教學(xué)伊始我就播放秋天美麗的景色，讓學(xué)生直接感受秋天的美好，隨風(fēng)起舞的落葉、饞涎欲滴的水果，還有那淅淅瀝瀝的秋雨，一下子吸引了學(xué)生的注意力，又給全文的教學(xué)做了一個(gè)很好的情感鋪墊。欣賞完之后問(wèn)：“你欣賞到了什么?你欣賞了景色之后，能不能用一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)表達(dá)呢?”

教學(xué)生字詞時(shí)，我出示三組詞一組表示顏色，一組是疊詞，一組是動(dòng)詞。讓學(xué)生在讀中找到規(guī)律，并指導(dǎo)顏色可以讀出自己的喜好，疊詞、動(dòng)詞要根據(jù)意思讀(輕輕地就應(yīng)該讀得輕一些)。這樣做既鞏固了生字詞，又為課堂的朗讀品悟奠定了基礎(chǔ)。復(fù)習(xí)的第二部分出示以下句子：

秋天的雨，是一把鑰匙。

秋天的雨，有一盒五彩繽紛的顏料。

秋天的雨，藏著非常好聞的氣味。

秋天的雨，吹起了金色的小喇叭。

秋天的雨，帶給大地的是一曲豐收的歌，

帶給小朋友的是一首歡樂(lè)的歌。

引導(dǎo)學(xué)生讀正確，讀得有感情。同時(shí)老師告訴學(xué)生這五句話連起來(lái)就是一首小詩(shī)，一首贊美秋天的小詩(shī)。然后讓學(xué)生在課文中找到這些句子，學(xué)生發(fā)現(xiàn)這些句子都在每段的開(kāi)頭，老師告訴學(xué)生課文每段都是圍繞這幾句話來(lái)寫(xiě)的。初步讓學(xué)生了解總分段落，但又不落痕跡。

這篇課文的教學(xué)重點(diǎn)就是讓學(xué)生在朗讀中感悟到課文語(yǔ)言的優(yōu)美，而我的教學(xué)過(guò)程也遵照這一點(diǎn)，讓學(xué)生自已讀并展示自已最喜歡的部分，例如：在教“黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱”和“紅紅的楓葉像一枚枚郵票，飄啊飄啊，郵來(lái)了秋天的涼爽?！蔽蚁日?qǐng)一位學(xué)生讀一讀，進(jìn)行評(píng)價(jià)。接著抓住“扇哪扇哪”讓學(xué)生體會(huì)去掉它是否可以，從而，體會(huì)句子的優(yōu)美。學(xué)生們的回答都是很精彩的：炎熱的夏天已經(jīng)走了，涼爽的秋天來(lái)了。這就是多讀的收獲。評(píng)到“菊花頻頻點(diǎn)頭”時(shí)引導(dǎo)學(xué)生做動(dòng)作體會(huì)文中把菊花當(dāng)成人，評(píng)到“小朋友的腳，常被那香味勾住。”我問(wèn)：“香味怎么會(huì)勾住腳?你的腳被勾住過(guò)嗎?”然后讓學(xué)生將“勾”換一個(gè)詞，可以換成“吸引”或“迷”進(jìn)行比較，然后引導(dǎo)學(xué)生想象自已在果樹(shù)花香旁時(shí)會(huì)怎么做，學(xué)生讀的激情越來(lái)越高，一個(gè)個(gè)抒發(fā)著自已對(duì)秋天的喜愛(ài)之情。

備課時(shí)，我曾想過(guò)，能不能讓學(xué)生也來(lái)模仿說(shuō)說(shuō)類似的句式呢?實(shí)際上這是對(duì)學(xué)生語(yǔ)言能力創(chuàng)造的一個(gè)舉措。但后來(lái)一思索，學(xué)生能說(shuō)出很多個(gè)比喻句，但絕對(duì)不能說(shuō)出意境如此優(yōu)美的句子，萬(wàn)一課堂上出現(xiàn)了“冷場(chǎng)”的現(xiàn)象，那就不好了。想想還是不要這個(gè)環(huán)節(jié)吧。實(shí)際上孩子們的想象力是無(wú)窮的，是不可預(yù)見(jiàn)的。課堂教學(xué)中，一定要放開(kāi)手來(lái)，相信學(xué)生能行，這樣的課堂才是活的。

總之，備課時(shí)總覺(jué)得已考慮全面，課后卻總是留下諸多遺憾。只能待今后的教學(xué)中不斷地完善。

12.聽(tīng)聽(tīng)，秋的聲音

教學(xué)目標(biāo)：

1、正確、流利、有感情地朗讀這首詩(shī)。

2、一邊讀一邊展開(kāi)想象，從秋天的聲音中體會(huì)秋天的美好。

3、仿照詩(shī)歌的形式，續(xù)寫(xiě)詩(shī)文。

教學(xué)準(zhǔn)備：錄音帶(適合做朗讀背景音樂(lè))課件

教學(xué)過(guò)程：

一、導(dǎo)入：

1、師：秋的腳步輕輕，可我們還是分明聽(tīng)到了秋的聲音，不信你聽(tīng)!(錄音響起)同學(xué)們，請(qǐng)閉上你們的眼睛，仔細(xì)聆聽(tīng)，想像一下，你的腦中會(huì)出現(xiàn)怎么樣的畫(huà)面。(音樂(lè)中師范讀全詩(shī))

2、你覺(jué)得這秋天的聲音美嗎?生：秋天的聲音很美。

師：這節(jié)課，我們就一起來(lái)聽(tīng)聽(tīng)秋的聲音吧，出示課題《聽(tīng)聽(tīng)，秋的聲音》，請(qǐng)學(xué)生讀課題，讀得美一點(diǎn)。

二、欣賞朗讀，感受詩(shī)情。

1、學(xué)生初讀，要求：讀準(zhǔn)字音，讀通句子，生字可以多讀幾遍。

2、檢查

3、感知內(nèi)容：你在詩(shī)中聽(tīng)到了哪些聲音?學(xué)生回答

4、你最喜歡的是哪種聲音?

(1)、“刷刷”是黃葉道別的聲音，(看課件)

黃葉從樹(shù)上一片一片地掉下來(lái)，你看著像什么?黃葉對(duì)大樹(shù)媽媽說(shuō)：“”哦，你能用你的朗讀把它們的飄飄灑灑表現(xiàn)出來(lái)嗎。呵，多美的黃葉啊。

(2)“蠷蠷”蟋蟀振動(dòng)著翅膀，和陽(yáng)臺(tái)告別的歌韻。蟋蟀要到哪兒去了呀?(看課件)

蟋蟀在唱著“”朗讀指導(dǎo)

(3)一排排大雁追上白云，撒下一陣暖暖的叮嚀：“”他們?cè)谡f(shuō)些什么呢?(課件)舍不得走，因?yàn)檫@兒的秋天很美麗。朗讀表現(xiàn)。

(4)一陣陣秋風(fēng)掠過(guò)田野，發(fā)出“”的聲音，(課件)這是秋風(fēng)送來(lái)的豐收的歌吟。秋風(fēng)吹過(guò)，田野里果園里……人們的心里

(你能用朗讀表現(xiàn)么?)配樂(lè)朗讀1----4節(jié)。

三、聽(tīng)聽(tīng)，走進(jìn)秋，走進(jìn)這遼闊的音樂(lè)廳，你好好去聽(tīng)秋的聲音，你還能聽(tīng)到哪些秋的聲音?

學(xué)生發(fā)散說(shuō)，師引導(dǎo)到詩(shī)歌的形式，為寫(xiě)打下基礎(chǔ)。用聽(tīng)聽(tīng)，秋的聲音……這樣方式來(lái)說(shuō)。

師：是啊，秋的聲音，我們已經(jīng)說(shuō)了好多，還有好多好多……把你聽(tīng)到的聲音也像這個(gè)小詩(shī)人一樣把它們寫(xiě)下來(lái)好嗎?

出示：聽(tīng)聽(tīng)，秋的聲音四人小組合作，寫(xiě)詩(shī)，每人一段，合成一首

展示：把小組合作寫(xiě)的詩(shī)，有感情地朗讀給同學(xué)聽(tīng)，要把自己的心情也展示出來(lái)。

師小結(jié)：是啊，秋的聲音，在每一片葉子里，在每一朵小花上，在每一滴汗水里，在每一顆綻開(kāi)的谷粒里，聽(tīng)到秋的聲音，我們的心里多么——

就用我們的朗讀來(lái)表達(dá)我們的喜悅吧!

布置作業(yè)。

1、為自己寫(xiě)的詩(shī)配上畫(huà)。

2、搜集有關(guān)秋的詩(shī)歌，畫(huà)面，歌等

3、感受秋天寫(xiě)詩(shī)：看看，秋的色彩————

聞聞，秋的味道————

教學(xué)反思：

第三單元的語(yǔ)文可真應(yīng)景!當(dāng)秋天踩著落葉詩(shī)意地走進(jìn)我的視野時(shí)，課文里也開(kāi)始秋意飄飛。

北方的四季分明，—入秋，陽(yáng)光的顏色就變了——變得金黃金黃，十分悅目，呃……像個(gè)和善的老頭兒。在上班時(shí)，我時(shí)常閉上眼細(xì)心地聆聽(tīng)秋葉“唰啦啦”飄落的聲音。沒(méi)想到這一習(xí)慣竟不知不覺(jué)被學(xué)生學(xué)了去……

上《聽(tīng)聽(tīng)秋的聲音》時(shí)，我就改變了策略。實(shí)在也巧的很，我寫(xiě)完課題，窗外正好吹過(guò)一陣風(fēng)，“唰啦啦!”這純自然的音樂(lè)激活了我的心。我驚喜地喊：“你們聽(tīng)，這是什么聲音?”“風(fēng)吹落葉”“風(fēng)聲……”

調(diào)皮的同學(xué)站起來(lái)喊：“秋的聲音!”一個(gè)有趣生動(dòng)的導(dǎo)言就自然地生成了……

學(xué)生們是閉著眼聽(tīng)完我的范讀的。這首小詩(shī)打開(kāi)了他們思路，竟使有的學(xué)生聽(tīng)到花開(kāi)的“啪嗒”聲，農(nóng)民豐收割稻的“唰啦”聲……

驚喜在秋之聲中，不斷涌現(xiàn)……它們時(shí)而在窗外尋找秋天的影子，時(shí)而閉上眼回憶自己海邊的、山里的童年……我的學(xué)生來(lái)自“五湖四?！保麄兊耐瓯任业耐旮由拾邽憽磥?lái)自然是最好的老師，窗外已有滿眼秋色，又何須我蒼白的語(yǔ)言……

下課了，還有許多孩子圍著我講秋天……

小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)反思范文【篇4】

《上天的螞蟻》這一篇課文是北師大版語(yǔ)文第三冊(cè)第11單元以“努力”為主題的主體課文。文章通過(guò)描寫(xiě)一位巨人和一只螞蟻對(duì)待“爬通天樹(shù)”的截然不同的態(tài)度，讓孩子們學(xué)習(xí)螞蟻“人小志氣大”“腳踏實(shí)地”“堅(jiān)持不懈”“肯努力不放棄”的精神。懂得只要肯努力，再難的目標(biāo)也能達(dá)到的道理。

在“激趣導(dǎo)入”這一環(huán)節(jié)中，我先講滴水穿石的故事給學(xué)生聽(tīng)，讓他們初步感受“努力”二字。在出示課題時(shí)，先讓孩子們談?wù)剬?duì)“螞蟻”的印象，出示課題后，讓他們自由質(zhì)疑，他們提出了許多不錯(cuò)的問(wèn)題；“這只螞蟻為什么要上天？”“螞蟻借助什么上天”“螞蟻上天了嗎”“螞蟻上天后看到了什么？”“這是一只怎樣的螞蟻？”……通過(guò)與孩子們課前談話，自由質(zhì)疑后，他們的學(xué)習(xí)興趣已被充分調(diào)動(dòng)了起來(lái)。

在“角色朗讀理解感悟”這一環(huán)節(jié)中，我先讓孩子們用不同的符號(hào)劃出白胡子爺爺、巨人、螞蟻說(shuō)的話，然后采用多種形式指導(dǎo)他們朗讀，組織他們進(jìn)行動(dòng)情投入的角色朗讀，還鼓勵(lì)幾位孩子們嘗試角色表演，這樣，通過(guò)朗讀、表演、人物對(duì)比，孩子們能充分地感受到巨人的膽小怕累，螞蟻的勇敢、努力、堅(jiān)持，不達(dá)目的不罷休的毅力。

在“聯(lián)系生活課堂延伸”這一環(huán)節(jié)中，我讓孩子們圍繞“在學(xué)習(xí)上，在生活中，我們要學(xué)習(xí)螞蟻的什么精神？”“當(dāng)你遇到了困難，你努力了嗎？”這兩個(gè)話題，組織孩子們先在小組里自由交流，并和同學(xué)們一起分享自己的做法。因?yàn)榘嗌嫌泻芏嗪⒆泳拖瘛靶∝堘烎~(yú)”一樣，做事總是無(wú)法堅(jiān)持，于是我抓住這點(diǎn)，及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育，并引導(dǎo)學(xué)生朗讀《鐵杵磨成針》這個(gè)故事。還告訴學(xué)生著名生物學(xué)家童第周的父親，為了讓童第周從小就明白堅(jiān)持的重要性，讓他能執(zhí)著地學(xué)習(xí)和做事，特意給他題了“滴水穿石”的條幅，告誡童第周世界上沒(méi)有穿不透的頑石，只有沒(méi)有耐心的人。相信通過(guò)這些故事的熏陶，孩子們今后做事時(shí)，會(huì)更有耐心。

小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)反思范文【篇5】

伴隨著新課程改革的進(jìn)程，我們高興地看到，很多教師的教育教學(xué)觀念、意識(shí)已發(fā)生了改變，許多新的教育理念已被慢慢認(rèn)同，教師的課堂教學(xué)行為也在日益發(fā)生著變化。

然而，目前現(xiàn)實(shí)的教學(xué)過(guò)程中，很多老師還是在課的準(zhǔn)備和設(shè)計(jì)方面比較重視，注重最大限度的強(qiáng)化學(xué)生的參與意識(shí)，切實(shí)有效地培養(yǎng)學(xué)生“自主學(xué)習(xí)”的習(xí)慣，大力倡導(dǎo)“質(zhì)疑”，“探究”的精神，但在聽(tīng)課中卻發(fā)現(xiàn)小語(yǔ)課堂教學(xué)中存在很多問(wèn)題：

1、對(duì)文本主旨的把握問(wèn)題

教學(xué)中要擺好整體把握與局部解讀的關(guān)系，防止“以偏概全、因小失大”。

如《陶罐和鐵罐》一課，教師引導(dǎo)學(xué)習(xí)了陶罐和鐵罐對(duì)話之后，問(wèn)學(xué)生：“你喜歡陶罐和鐵罐？

老師緊接著告訴學(xué)生：謙虛使人進(jìn)步，驕傲使人落后。

從本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)來(lái)看，是讓學(xué)生懂得怎樣看問(wèn)題和想問(wèn)題，文中有個(gè)小泡泡，是這樣問(wèn)的：讀了這個(gè)故事，我想到了……因此在教學(xué)中應(yīng)該允許學(xué)生從多方面去談自己閱讀中的感想和啟示。而且本課的主旨不是停留在“謙虛和落后”上，而是明白“人和物都各有所長(zhǎng)、各有所短，不僅要看到自己身上的優(yōu)點(diǎn)，也要看到自己身上的缺點(diǎn)。”主旨的多元化以及主旨的提煉都是教師解讀文本中要關(guān)注的問(wèn)題。何況這是第一課時(shí)，課文還只是上了第一部分，故事還沒(méi)有講完，完全沒(méi)有必要在這里揭示課文的主旨，從這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)來(lái)看，我覺(jué)得教師問(wèn)題的指向性有所偏頗，對(duì)文本主旨缺乏整體把握。教師該怎么問(wèn)學(xué)生，如何設(shè)計(jì)問(wèn)題，在什么時(shí)候呈現(xiàn)問(wèn)題，都需要進(jìn)行精心預(yù)設(shè)，都應(yīng)該是認(rèn)真細(xì)讀文本之后進(jìn)行的。

文本細(xì)讀，不光需要微觀層面的細(xì)膩地讀，也需要中觀層面、宏觀層面的細(xì)讀，這三者應(yīng)該成為一個(gè)整體。因此教師在鉆研教師時(shí)，既要有字詞方面微觀的細(xì)讀，還要有對(duì)文章結(jié)構(gòu)方面的、文化背景方面的宏觀的閱讀。

2、對(duì)文本整體感知的問(wèn)題

整體感知課文，能讓學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容有大致的了解，也是讓學(xué)生對(duì)作者如何布局謀篇有個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)，初步感知文章的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的概括能力、寫(xiě)作能力、表達(dá)能力、邏輯思維能力都是很有必要的。

以《長(zhǎng)城》一課為例，有一老師提出了這樣的問(wèn)題：說(shuō)說(shuō)長(zhǎng)城給你的印象？

本應(yīng)該在學(xué)生表述完之后理清作者的寫(xiě)作思路，文章的結(jié)構(gòu)出來(lái)了，上課的思路也呈現(xiàn)了?？墒抢蠋熢趯W(xué)生說(shuō)了“我覺(jué)得長(zhǎng)城很長(zhǎng)”之后馬上就進(jìn)入了課文的第一小節(jié)學(xué)習(xí)。

《孔子拜師》一課、《清澈的湖水》一課，教師讓學(xué)生自由朗讀課文后，學(xué)習(xí)生字詞后就直接進(jìn)入了第一小節(jié)的學(xué)習(xí)。

《珍珠鳥(niǎo)》一課，自由讀文后，讓學(xué)生想想作家的珍珠鳥(niǎo)是怎樣的？

緊接著就從書(shū)中找出寫(xiě)珍珠鳥(niǎo)小的句子。然后了解珍珠鳥(niǎo)發(fā)生了哪些變化？

這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，40分鐘里所關(guān)注的都是珍珠鳥(niǎo)，始終忽略了作者“我”，也使得文本所表現(xiàn)的主題“人和動(dòng)物和諧相處”沒(méi)有著落。

如果在導(dǎo)入之后，讓學(xué)生整體感知課文，圍繞“課文寫(xiě)了什么”進(jìn)行自由閱讀。學(xué)生可能會(huì)說(shuō)：“課文寫(xiě)了珍珠鳥(niǎo)很小、很膽小、很可愛(ài)、……”

從學(xué)生的回答中，我們看出學(xué)生讀出的還是局部，沒(méi)有一個(gè)整體上的把握。因此教師的教學(xué)不是就此打住，馬上進(jìn)入下一個(gè)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，而是應(yīng)該及時(shí)地給與引導(dǎo)。

教師此時(shí)可以這樣導(dǎo)：“是呀，課文寫(xiě)了珍珠鳥(niǎo)的小、可愛(ài)等，那除了寫(xiě)珍珠鳥(niǎo)，還寫(xiě)了誰(shuí)呢？

生：還寫(xiě)了作者“我”。

師：那寫(xiě)了他們之間的什么事情呢？你能將兩者聯(lián)系起來(lái)說(shuō)一說(shuō)嗎？

生：寫(xiě)了珍珠鳥(niǎo)在我的精心照料和呵護(hù)下漸漸膽大，告訴我們……

師：讓我們一起去看看作者是怎么寫(xiě)珍珠鳥(niǎo)的？想想“我”是怎樣逐漸得到珍珠鳥(niǎo)的信賴的？

教師這樣的引導(dǎo)，讓學(xué)生懂得閱讀一篇文章之后，能抓住主要人物，把人物之間發(fā)生的主要事情概括出來(lái)就是課文的主要內(nèi)容，而且本課所要解決的重點(diǎn)問(wèn)題在教師的引導(dǎo)中顯現(xiàn)出來(lái)，教學(xué)目標(biāo)明確，學(xué)生的閱讀能力、概括能力就是這樣的引導(dǎo)下逐漸形成的。

上世紀(jì)八、九十年代，《小學(xué)語(yǔ)文大綱》中明確要求學(xué)生學(xué)會(huì)概括段落大意和中心思想，教師們非常關(guān)注文章的結(jié)構(gòu)，一般一堂課都是在理清了文章脈絡(luò)之后進(jìn)行精講的。但是在新課程理念下的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，我們教師卻漸漸淡化甚至丟失了這種整體上把握全文的意識(shí)。其實(shí)反思我們的課堂教學(xué)，從整體入手，初讀課文理清文章脈絡(luò)，精讀課文之后再回歸整體的傳統(tǒng)教學(xué)，依然是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的精華，我們語(yǔ)文教師不應(yīng)丟棄。

小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)反思范文【篇6】

設(shè)計(jì)背景

我會(huì)刷牙教學(xué)設(shè)想:從幼兒身邊的常見(jiàn)物體著手，激發(fā)幼兒的活動(dòng)興趣，以幼兒熟悉的牙刷為憑借，為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)交流、動(dòng)手操作的平臺(tái)。讓幼兒快樂(lè)的參與，快樂(lè)的交流，快樂(lè)的操作。創(chuàng)設(shè)情景，讓幼兒有參與的沖動(dòng)，有操作繪畫(huà)的欲望。以師幼互動(dòng)的形式展開(kāi)，通過(guò)撬開(kāi)幼兒的想象，拓展幼兒繪畫(huà)的想法，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新意識(shí)，達(dá)到幼兒對(duì)畫(huà)身邊的事情感興趣目的。

活動(dòng)目標(biāo)

一、初步養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習(xí)慣，學(xué)習(xí)正確的刷牙方法，激發(fā)幼兒對(duì)畫(huà)身邊的事情感興趣。

二、鼓勵(lì)幼兒觀察自己刷牙時(shí)的動(dòng)作和牙齒的特點(diǎn)并以繪畫(huà)的形式表現(xiàn)出來(lái)。

三、培養(yǎng)幼兒觀察能力和表現(xiàn)能力。

重點(diǎn)難點(diǎn)

幼兒觀察自己刷牙時(shí)的動(dòng)作，激發(fā)對(duì)畫(huà)身邊的事情感興趣。

活動(dòng)準(zhǔn)備

牙刷一把。畫(huà)紙、蠟筆、范畫(huà)若干張。

活動(dòng)過(guò)程

一、喚起幼兒回憶到刷牙時(shí)的場(chǎng)景，激發(fā)繪畫(huà)興趣。

教師：你們每天刷牙嗎?你們是怎么樣刷牙的?(告訴幼兒正確的刷牙方法。)

引導(dǎo)幼兒回想：洗臉、刷牙場(chǎng)景，鼓勵(lì)幼兒積極發(fā)言。

二、引導(dǎo)幼兒討論刷牙時(shí)的動(dòng)作并講解示范。

1、教師：小朋友們，牙刷是什么樣子的?牙刷的刷毛又是什么樣子的呢?(出示牙刷)

教師小結(jié)：牙刷毛短短的，直直的，排列得很整齊。

2、教師和小朋友一起討論刷毛的畫(huà)法。

(1)“小朋友，你們聽(tīng)是誰(shuí)在哭啊?”教師出示一張畫(huà)好牙刷但是牙刷上沒(méi)有刷毛的畫(huà)紙。

(2)討論“我們來(lái)幫助小牙刷畫(huà)上刷毛吧!誰(shuí)有好辦法?”(請(qǐng)幼兒上前把自己的想法在紙上畫(huà)出來(lái))

(3)教師示范“牙刷的刷毛要排好隊(duì)，一根一根靠得緊”。

(4)再請(qǐng)小朋友上前來(lái)畫(huà)，教師給予指導(dǎo)：刷毛不要畫(huà)得太長(zhǎng)太少。(步驟省畫(huà))

三、幼兒作畫(huà)，教師指導(dǎo)。

1、教師：請(qǐng)小朋友翻開(kāi)你們幼兒用書(shū)《我會(huì)刷牙》，我們一起來(lái)為他們添畫(huà)上牙刷毛吧!

2、鼓勵(lì)大膽作畫(huà)，提醒幼兒注意握筆的姿勢(shì)。

3、指導(dǎo)幼兒畫(huà)牙刷毛時(shí)，要從上往下、從坐往右一根一根地畫(huà)，要畫(huà)得多、畫(huà)得緊密。

四、作品欣賞、引導(dǎo)評(píng)價(jià)

1、互相欣賞作品

2、教師：哎呀小朋友真能干，畫(huà)了這么多漂亮的牙刷。我們一起來(lái)刷刷牙吧。(幼兒和教師一起邊做動(dòng)作邊念兒歌《小牙刷》或者做《我愛(ài)刷牙》的音樂(lè)律動(dòng)。

教學(xué)反思

我直接用回憶刷牙場(chǎng)景，讓他們充分表達(dá)自己的想法，自主探索問(wèn)題。從孩子的心理出發(fā)調(diào)動(dòng)孩子們的積極性，同時(shí)吸引他們看PPT，讓孩子積極參與互動(dòng)。通過(guò)課件的制作，教師的生動(dòng)講述，讓幼兒像看動(dòng)畫(huà)片一樣了解到牙刷與牙齒間的關(guān)系，時(shí)間不長(zhǎng)，充分地激發(fā)了幼兒的興趣，注意力很集中。對(duì)孩子們來(lái)說(shuō)還是非常有吸引力的，在整個(gè)環(huán)節(jié)中，既有看PPT，又有老師為幼兒創(chuàng)設(shè)擬人化的故事表演。這樣就會(huì)充分的調(diào)動(dòng)了幼兒參與活動(dòng)的積極性，同時(shí)，在活動(dòng)中提高了他們語(yǔ)言表達(dá)能力及從小講究衛(wèi)生，養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習(xí)慣的意識(shí)。在整個(gè)活動(dòng)過(guò)程中，我采用的是漸漸深入的方法，孩子的討論了解情節(jié)，看PPT體驗(yàn)情緒，而最后老師的表演環(huán)節(jié)與《清華早讀》第七課(小牙刷)課相結(jié)合，更是進(jìn)一步深化情感體驗(yàn)，表達(dá)情感、觀察能力的過(guò)程。

活動(dòng)的評(píng)析及啟發(fā)：

1、幼兒對(duì)于刷牙的各個(gè)情節(jié)的掌握很熟悉，其中的動(dòng)手繪畫(huà)還沒(méi)有完全的掌握。

2、幼兒的年齡較小，需要模仿的成分較大，因此幼兒需要有一些能力較強(qiáng)的幼兒的帶動(dòng)。作為膽子較小的幼兒，還是應(yīng)以鼓勵(lì)為主，他們對(duì)于生疏的事物在沒(méi)有完全掌握之前是不敢表達(dá)繪畫(huà)出來(lái)，必須是有把握才行，因此，了解幼兒的實(shí)際水平，掌握幼兒的實(shí)際情況才能制訂符合幼兒特點(diǎn)的計(jì)劃。

小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)反思簡(jiǎn)短1500字精選

考慮到你的需要，幼兒教師教育網(wǎng)特地編輯了“小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)反思簡(jiǎn)短”。春蠶到死絲方盡，臘炬成灰淚始干，教案一定要體現(xiàn)扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)類。教案可以幫助教師更好的完成實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。歡迎學(xué)習(xí)和參考，希望對(duì)你有幫助！

小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)反思簡(jiǎn)短【篇1】

通過(guò)這段時(shí)間的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐，使我感受很深。不由而然地想談?wù)勛约盒睦锏囊恍┛捶ǎ?/p>

一、一年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)童趣的語(yǔ)言是抓住學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效手段。

識(shí)字教學(xué)是低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重中之重，《對(duì)仗》是一節(jié) 識(shí)字課，本節(jié)課教師本著一年級(jí)學(xué)生具有好奇、愛(ài)探索、易受感染的心里特點(diǎn)，容易被新鮮的事物吸引。以圖片的形式引出了景物的各種的實(shí)物圖片，教師以富有童趣的語(yǔ)言吸引學(xué)生注意力，揭示課題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生愉快地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

二、教學(xué)源于生活，只有讓教學(xué)回到生活才能獲得教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)的突破。

在識(shí)字教學(xué)中為學(xué)生 創(chuàng)造了一個(gè)生活場(chǎng)景——菜園。色澤鮮亮的蔬菜，為學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)豐富的生活情景，激起學(xué)生探索生活的興趣和欲望，激活了學(xué)生思維，讓學(xué)生回想家里的彩園，為學(xué)生開(kāi)創(chuàng)了一個(gè)愉悅的識(shí)字空間，調(diào)動(dòng)了學(xué)生多種感官參與識(shí)字、記字的過(guò)程。在課中還涉及了蔬菜小寶寶、拼音寶寶跟小朋友 捉迷藏 等有趣的環(huán)節(jié)，引導(dǎo) 著學(xué)生由帶拼音 讀生字詞到讀生字卡，逐步加深生字識(shí)字的難度，整個(gè)識(shí)字過(guò)程，在老師有意識(shí)的引導(dǎo)下，學(xué)生在無(wú)意識(shí)的學(xué)，在寬松愉悅的氛圍中學(xué)會(huì)了生字 、學(xué)會(huì)了合作。由原來(lái)枯燥無(wú)味的機(jī)械及以變?yōu)閷W(xué)生愿學(xué)愿記的行為。

三、及時(shí)評(píng)價(jià)能有效的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

本節(jié)課教師始終都用鼓勵(lì)的口吻，以多種形式獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)生，學(xué)生在讀過(guò)兒歌后互評(píng)，合作學(xué)習(xí)，再加上我的激勵(lì)性語(yǔ)言的運(yùn)用，使學(xué)生

樂(lè)學(xué)，達(dá)到了學(xué)習(xí)目標(biāo)，培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識(shí)，學(xué)習(xí)充滿自信、有了成功的體驗(yàn)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生自主識(shí)字的積極性。

不足之處：

一、教師應(yīng)該立足學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)出發(fā)。

對(duì)于農(nóng)村學(xué)生對(duì)蔬菜經(jīng)常見(jiàn)，但又不理解這個(gè)詞，在介紹時(shí)候可以介紹一下。

二、教會(huì)學(xué)生在興趣中模仿。

教學(xué)生字在田字格里書(shū)寫(xiě)時(shí)，教師應(yīng)該呈現(xiàn)的是清楚的田字格。教師范寫(xiě)，學(xué)生再寫(xiě)。

三、在讓學(xué)生完成任務(wù)的時(shí)候，教師的語(yǔ)言應(yīng)該明白具體，泛指不能太大，否則學(xué)生不能明白老師的意指。

四、恰當(dāng)?shù)纳蕦?duì)比能夠增強(qiáng)兒童的分析和識(shí)記能力。

在本節(jié)課中老師既然運(yùn)用了多媒體進(jìn)行了教學(xué)，在進(jìn)行生字教學(xué)和偏旁部首學(xué)習(xí)的時(shí)候，教師可以把偏旁部首與字體的其余部分用上鮮明的對(duì)比色彩，我想這樣效果應(yīng)該更好一些。因?yàn)榈湍昙?jí)的學(xué)生由于他們的身心發(fā)展特點(diǎn)，對(duì)鮮明色彩的呈現(xiàn)會(huì)勝過(guò)教師反復(fù)提醒他們要好得多。教師有意地引導(dǎo)生進(jìn)行無(wú)意識(shí)而自覺(jué)的觀察，然后自己去獲得知識(shí)，這就更好了。

總之，我認(rèn)為一年級(jí)語(yǔ)文的教學(xué)，從生活出發(fā)，從學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)出發(fā)，精心設(shè)計(jì)教案，適合兒童的心理成為兒童中的一員走人課堂，以他們所喜愛(ài)的形式和他們一起互動(dòng)，才會(huì)實(shí)現(xiàn)新的課標(biāo)理念，才會(huì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，獲得好的教學(xué)效果。

蘇教版小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思

《aoe》是一年級(jí)孩子的第一堂拼音課，經(jīng)過(guò)精心的設(shè)計(jì)，整堂課下來(lái)，老師教得得心應(yīng)手，孩子學(xué)得輕松愉快，教學(xué)收到了較好的效果。反思這堂課，得益于以下幾點(diǎn)：

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

課伊始，我就面帶微笑地對(duì)孩子們說(shuō)：“小朋友們，從現(xiàn)在開(kāi)始，老師就要帶你們?nèi)ヒ粋€(gè)非常神奇的地方，那就是拼音王國(guó)。（黑板上畫(huà)一座城堡）拼音王國(guó)里住著許許多多的拼音娃娃，我們今天要先去認(rèn)識(shí)最最可愛(ài)的三個(gè)孩子。你瞧，

他們來(lái)啦?。ǔ鍪綼oe的卡通形象）誰(shuí)來(lái)和他們打打招呼？”老師用親切的語(yǔ)言和學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的卡通形象將拼音字母擬人化，一下子拉近了孩子與枯燥無(wú)味的拼音字母的距離，把孩子自然而然地領(lǐng)進(jìn)了拼音王國(guó)，激發(fā)了孩子和拼音娃娃交朋友的熱情，激發(fā)了孩子主動(dòng)參與的興趣，調(diào)動(dòng)了孩子的積極性，紛紛很有禮貌地和aoe打招呼，課堂上充滿了生機(jī)和活力。

二、自主發(fā)現(xiàn)，享受快樂(lè)

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“在人的心靈深處有一種根深蒂固的需求，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、探索者、研究者，而在兒童的精神世界里，這種需要特別強(qiáng)烈?！闭n堂上，我說(shuō)：“三位朋友特別想和小朋友們玩捉迷藏，就偷偷地躲到畫(huà)中去了。小朋友們，快點(diǎn)仔細(xì)找找，你發(fā)現(xiàn)誰(shuí)啦？”一石激起千尺浪，學(xué)生馬上主動(dòng)地去觀察書(shū)上的插圖。不一會(huì)兒，小手如林，個(gè)個(gè)迫不及待地要把自己的發(fā)現(xiàn)告訴班里的同學(xué)呢！這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，就順應(yīng)了孩子的需求，誘發(fā)了孩子的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，孩子通過(guò)自己去發(fā)現(xiàn)就有一種發(fā)自內(nèi)心的成就感，再加上老師的激勵(lì)表?yè)P(yáng)，從而享受到學(xué)習(xí)的快樂(lè)，獲得了成功的喜悅。

三、互動(dòng)探究，激發(fā)思維

學(xué)習(xí)不是一種簡(jiǎn)單的“告訴”。課堂教學(xué)不在于老師講解的精彩程度，而重在適時(shí)激起孩子的思維，用知識(shí)本身的力量喚起求知欲望，給孩子施展才能的機(jī)會(huì)，給他們最大的自由

空間。課中，“你有什么好辦法記住它們嗎？想想？”出乎意料的，孩子你一言我一語(yǔ)地很快編出了順口溜：“眼珠圓圓，ooo”“雞蛋圓圓，ooo”“阿姨阿姨，aaa”？？由此，孩子的思維異常活躍，個(gè)性得到了無(wú)限張揚(yáng)，創(chuàng)造力得到了淋漓盡致的發(fā)揮。給孩子一個(gè)自由的天空，相信他們一定回放飛可愛(ài)的童心，給你一份驚喜的。

四、游戲活動(dòng)，愉悅課堂

“愛(ài)玩是孩子的天性”一年級(jí)的孩子注意力難以長(zhǎng)時(shí)間地保持，我們要盡一切所能讓孩子感覺(jué)到他們不是在上課，而是在玩，在享受課堂。本課中，我設(shè)計(jì)了一些游戲活動(dòng)，讓孩子在玩中鞏固，在鞏固中玩，使孩子學(xué)得興趣盎然，樂(lè)此不疲。整個(gè)課堂彌漫著一種輕松快樂(lè)的氛圍。

五、關(guān)注每一個(gè)孩子的發(fā)展

這是新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念。在教學(xué)中，我盡量把目光撒在每一個(gè)孩子的身上，采用大面積指名讀，開(kāi)火讀，小組讀，小老師教讀等多種形式，使每一個(gè)孩子都能參與到課堂中來(lái)，都有展現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)。

這節(jié)課是我對(duì)新課標(biāo)精神的初步實(shí)踐，以后要更進(jìn)一步努力！

小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)反思簡(jiǎn)短【篇2】

在《兩只小獅子》這一課的教學(xué)中，看著學(xué)生童趣盎燃的表演，聽(tīng)著學(xué)生朗朗的讀書(shū)聲，我感受到了學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的快樂(lè)。在教學(xué)中，我為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)“童話”般的情境，為學(xué)生搭建了一個(gè)激發(fā)想象、釋放才智的平臺(tái)，充分發(fā)揮自主式、參與式的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，把課堂還給學(xué)生，使每個(gè)學(xué)生在快樂(lè)中學(xué)習(xí)。滿意之處有以下兩點(diǎn)：

在這一課的教學(xué)中，我做到了深掘教材，敢于創(chuàng)新，為學(xué)生創(chuàng)造了思維、想象、表達(dá)的寬松環(huán)境。如讓學(xué)生思考：看到懶獅子這樣，你想對(duì)它說(shuō)些什么？在學(xué)生思考的同時(shí)，教師予以點(diǎn)撥、誘導(dǎo)，使學(xué)生積極主動(dòng)參與，發(fā)揮想象。

在教學(xué)活動(dòng)中，我創(chuàng)設(shè)情境以伙伴的身份來(lái)到學(xué)生中間活動(dòng)、表演，完全舍棄了“師道尊嚴(yán)”。課堂上突出了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，實(shí)現(xiàn)了師生間平等對(duì)話。

上完這節(jié)“童話課”，我深切地領(lǐng)悟到，要使學(xué)生主動(dòng)、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)，必須從學(xué)生這一主體出發(fā)，在課堂上為他們?cè)韵乱豢弥Ψ比~茂的梧桐樹(shù)，為他們創(chuàng)設(shè)一個(gè)揮灑自我的樂(lè)園，從而實(shí)現(xiàn)“我喜歡學(xué)”。

同時(shí)，也讓我感到情境教學(xué)，對(duì)于低年級(jí)學(xué)生猶如“靈秀之泉”，滋潤(rùn)著他們的心田，對(duì)培養(yǎng)情感、啟迪思維、發(fā)揮學(xué)生主體，培養(yǎng)學(xué)生的參與性、自主性、創(chuàng)造性，審美情趣，提高綜合素質(zhì)都有積極作用。

另外值得我深思的是，作為新時(shí)代的教師，要?jiǎng)?chuàng)造性地運(yùn)用教材資源，挖掘教材，活用教材，拓展教材，全方位地發(fā)揮自身的創(chuàng)造力和能動(dòng)性，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的學(xué)習(xí)情境。

《歡慶》第一課時(shí)的教學(xué)反思

（一）注重多學(xué)科的交融，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

“語(yǔ)文教學(xué)不僅只是單學(xué)科的教學(xué)，更是多學(xué)科的融合。”孩子對(duì)于藝術(shù)的

感受力就比較強(qiáng)烈、比較敏感。所以，我以音樂(lè)導(dǎo)入，配以“歡慶”的圖畫(huà)，以此激發(fā)孩子學(xué)習(xí)的興趣；在課堂中融情入畫(huà)，融樂(lè)入文，在朗讀感悟中配動(dòng)作，使語(yǔ)文不單單是語(yǔ)文，更是人文、文化。我們的語(yǔ)文課堂其實(shí)是融音樂(lè)、美術(shù)、歷史等諸多方面的綜合體，孩子在這樣的語(yǔ)文課堂中體會(huì)到其中蘊(yùn)含的深刻文化，使他們?cè)诟信d趣的自主活動(dòng)中全面提高語(yǔ)文素養(yǎng)，在我教學(xué)“田野獻(xiàn)上金黃的果實(shí)”時(shí)，當(dāng)學(xué)生看到課件播放的累累碩果的畫(huà)面，都情不自禁地叫起來(lái)“好想吃啊！”“真美！”“真想嘗一個(gè)！” ……更如，讓學(xué)生表達(dá)“獻(xiàn)上”、“舉起”、“飛著”、“奏起”等動(dòng)作詞時(shí)，學(xué)生的熱情更是高漲。在這種多形式的教學(xué)中非常積極有效地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的情感，激發(fā)了孩子的各項(xiàng)潛能，讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)與其他學(xué)科互動(dòng)，交叉相融，使學(xué)生學(xué)得愉快，學(xué)得活潑，學(xué)得有效。

（二）感悟文本深層，提高閱讀能力

這首詩(shī)歌言簡(jiǎn)意賅，它所描寫(xiě)的是表現(xiàn)國(guó)慶的熱烈場(chǎng)面。學(xué)生讀起本文來(lái)

朗朗上口，很容易由讀成誦。然而教師在教學(xué)中常常會(huì)忽略文本內(nèi)在的意義，文本的這種極具隱蔽性的生命意義，只有用感性的方式才能顯現(xiàn)出來(lái)，而且也只有當(dāng)閱讀主體對(duì)文本的這種生命意義有所覺(jué)悟、有所觸動(dòng)時(shí)，文本的生命意義才會(huì)真正生存。案例中讀悟課文前四句詩(shī)句的教學(xué)，我讓學(xué)生自讀自悟，接著讓學(xué)生在躍躍欲試中配上動(dòng)作自由讀，這就使學(xué)生帶著對(duì)閱讀的理解，以個(gè)性化的方式走進(jìn)文本，還原語(yǔ)言的形象，感受語(yǔ)言的情感。在閱讀中我通過(guò)讓學(xué)生充分想象來(lái)深刻感悟語(yǔ)言，如“田野獻(xiàn)上金黃果實(shí)，楓林舉起火紅的旗幟”時(shí)，讓生僅憑想象或一些課外知識(shí)說(shuō)說(shuō)你眼前仿佛出現(xiàn)什么，看到什么？做到“眼前有景，心中有物”，這樣讀起來(lái)才會(huì)讀中有感；而且學(xué)生在讀中邊讀邊質(zhì)疑，解惑再讀，這樣反反復(fù)復(fù)，學(xué)生自然而然對(duì)文本就加深了印象，使他們?cè)凇白x”這一感性的學(xué)習(xí)方式中，在表達(dá)閱讀感受中，理解教材、感悟教材內(nèi)在的蘊(yùn)意。

（三）捕捉課堂生成，珍視獨(dú)特感受

著名的兒童心理學(xué)家盧梭曾說(shuō)“兒童有他特有的看法、想法和感情。如果用

我們的看法、想法和感情去代替他們的看法、想法和感情，那簡(jiǎn)直是最愚蠢的?！睂W(xué)生作為一個(gè)個(gè)性鮮明的生命個(gè)體，生活經(jīng)驗(yàn)有著很大的差別，將其帶入閱讀活動(dòng)時(shí)，他們的心智活動(dòng)也是各不相同，在課堂中由此產(chǎn)生的獨(dú)特的感受既無(wú)法預(yù)設(shè)也很難預(yù)知，全憑學(xué)生的自然生成。本堂課中，學(xué)生就帶著自己已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和情感來(lái)接觸文本，在分析前四句詩(shī)時(shí)，我就質(zhì)疑“四句你們讀懂了嗎？有什么不明白的地方？”讓學(xué)生在小組內(nèi)合作交流，自主解決問(wèn)題，當(dāng)時(shí)學(xué)生提了許多各種各樣的問(wèn)題“老師，為什么說(shuō)果實(shí)是金黃的？”“旗幟是什么？”“楓林跟旗幟有什么關(guān)系？”“鴿子有很多種的，為什么要說(shuō)是潔白，而不說(shuō)灰色呢？”“大海會(huì)唱歌嗎？” ……孩子們思維的閘門(mén)一但被打開(kāi)，語(yǔ)言思維就如泉水噴涌而出；這也是課堂教學(xué)的生成例子?？粗⒆觽兙实谋憩F(xiàn)，此時(shí)，我只充當(dāng)質(zhì)疑中的一個(gè)引導(dǎo)者，兒童表達(dá)獨(dú)特見(jiàn)解的諦聽(tīng)者。如果當(dāng)時(shí)我怕“亂”、怕“錯(cuò)”，怕學(xué)生“節(jié)外生枝”而制止他們跳躍的思維，那必將抹殺學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。所以，我尊重學(xué)生獨(dú)特的閱讀感受，讓學(xué)生自主地讀、說(shuō)，讓學(xué)生自已詮釋問(wèn)題，將課堂真正還給他們。當(dāng)然，課堂教學(xué)，尤其是語(yǔ)文課堂教學(xué)，不是一成不變的，孩子們急于表現(xiàn)，急于交流，而隨機(jī)生成的問(wèn)題有許多也是我們備課時(shí)無(wú)法預(yù)知的。本堂課我慚愧的是，我把孩子們估計(jì)得太低，孩子們的學(xué)生真的不是單純的接受知識(shí)的過(guò)程，他們是創(chuàng)造者；在學(xué)生課堂質(zhì)疑的一個(gè)環(huán)節(jié)中，正當(dāng)我為學(xué)生的精彩問(wèn)題與回答而滿意時(shí)，打算繼續(xù)下個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)，一雙小手舉了起來(lái)，問(wèn)道：“藍(lán)天上的鴿子為什么是潔白的，而不是其它顏色的呢？”當(dāng)時(shí)，我因?yàn)閷W(xué)生的質(zhì)疑詮釋已用去了半節(jié)課的時(shí)間，面對(duì)這突如其來(lái)的問(wèn)題，我就只是敷衍一下。后來(lái)，課后想想其實(shí)這是一個(gè)非常好的問(wèn)題，如果當(dāng)時(shí)我能抓住這個(gè)課堂生成點(diǎn)，由它點(diǎn)出祖國(guó)和平祥和的景象，潔白的鴿子代表著純結(jié)，美好的生活，那必將成為本課的亮點(diǎn)之一。而我卻放棄了這一契機(jī)。所以，我真切的感受到面對(duì)孩子們的想法和體驗(yàn)，你只有真正的尊重他們，尊重他們的“獨(dú)特的閱讀感受”，你才能真正做到了解孩子，理解孩子！

（四）強(qiáng)化語(yǔ)言積累，凸出課堂語(yǔ)文味

語(yǔ)文教學(xué)不是不要知識(shí)的教學(xué)，對(duì)于處于低年段的基礎(chǔ)教育階段，教師更應(yīng)重點(diǎn)應(yīng)用語(yǔ)言教學(xué)，重在言語(yǔ)能力的培養(yǎng)。但實(shí)驗(yàn)新課程以來(lái)，從形式上看，課程改革后的書(shū)談化了語(yǔ)文訓(xùn)練這一方面，所以在語(yǔ)文教學(xué)中如何科學(xué)的訓(xùn)練也是一線老師一直探討的問(wèn)題。本課中我也在不斷的探索中，在理解課文時(shí)，我就充分的培養(yǎng)了學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，如：在開(kāi)頭導(dǎo)入，讓生觀看了錄像理解了歡慶一詞的意義后，讓生學(xué)以致用，除了說(shuō)“歡慶國(guó)慶”之外，還能說(shuō)歡慶什么？有了前面成功引入的基礎(chǔ)，“歡慶____”這樣的說(shuō)話訓(xùn)練就自然水到渠成；另外，我還做課堂詞語(yǔ)的搭配練習(xí)，在讓學(xué)生把打亂的詞語(yǔ)拼成完整的句子時(shí)，學(xué)生就從中發(fā)現(xiàn)了怎樣搭配詞語(yǔ)，組織語(yǔ)言文字的合理性，都大膽暢談自已是如何把這些打亂的詞語(yǔ)找到自已的“家”：有學(xué)生說(shuō)“我覺(jué)得旗幟就只能舉起，就像我們升國(guó)旗一樣慢慢往上升。”“鴿子它有翅膀，所以得用飛著！”“田野要跟金黃的果實(shí)對(duì)，因?yàn)橹挥刑镆袄锊庞懈魇礁鳂拥墓麑?shí)。” ……學(xué)生用稚嫩的想法說(shuō)著自已的發(fā)現(xiàn)，讓我設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)得到了意想之外的效果，適時(shí)的強(qiáng)化了學(xué)生語(yǔ)言的積累和運(yùn)用。語(yǔ)文課就應(yīng)當(dāng)如此，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐能力，凸顯語(yǔ)文課堂的語(yǔ)文味。

總之，在課堂中，抓住學(xué)生對(duì)文本的體驗(yàn)，給他們創(chuàng)造一個(gè)自由、寬松的空間，給他們創(chuàng)造一片展現(xiàn)想象的天地，使他們得到學(xué)習(xí)的快樂(lè)，在快樂(lè)中學(xué)習(xí)！

《四個(gè)太陽(yáng)》教學(xué)反思

教學(xué)本課時(shí)，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我根據(jù)低年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，采用多種教學(xué)手段等帶領(lǐng)學(xué)生愉快地進(jìn)入情境，從而達(dá)到學(xué)習(xí)的目的。

一、滿意之處：

1、注重講讀訓(xùn)練，達(dá)到從感悟到積累

本節(jié)課的設(shè)計(jì)緊扣新課程的觀念，我注重創(chuàng)設(shè)寬松和諧的自主學(xué)習(xí)氛圍，在教學(xué)中，我予以學(xué)生充分讀書(shū)的時(shí)間和空間，采用錄音讀、師范讀、自由讀、同桌對(duì)背，小組背、男女生對(duì)背、集體背誦等多種形式，還通過(guò)富有激勵(lì)性的評(píng)價(jià)語(yǔ)言，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，使他們水到渠成，熟讀成誦，達(dá)到對(duì)語(yǔ)言的感知，感悟和積累。

2、創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)說(shuō)話能力

在本課教學(xué)中，我注重了從生活現(xiàn)象入手，喚起學(xué)生的生活體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的感性的情景進(jìn)行教學(xué)，不僅有效地利用了生活資源，在課堂上營(yíng)造了濃厚的生活氛圍，而且把學(xué)習(xí)語(yǔ)文與認(rèn)識(shí)事物相聯(lián)系結(jié)合起來(lái)，在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生發(fā)揮想象的空間，采用小組合作的方式，讓孩子們說(shuō)一說(shuō)，議一議：為什么要給春天畫(huà)個(gè)彩色的太陽(yáng)？

二、不滿意的

1、由于低年級(jí)學(xué)生年齡小，在拓展練習(xí)這一環(huán)節(jié)時(shí)課堂紀(jì)律較亂，誤了一些時(shí)間，以后要在組織教學(xué)工作要努力。

2、教學(xué)時(shí)對(duì)過(guò)程的評(píng)價(jià)太少，特別是小組的合作學(xué)習(xí)，而且評(píng)價(jià)的方式也太單一，如果在學(xué)生談議的時(shí)候適當(dāng)?shù)卦黾右恍W(xué)生的互評(píng)，小組之間的互評(píng)的話，效果會(huì)更好，我想這樣不僅評(píng)價(jià)方式多樣化，而且促使學(xué)生的主體性、能動(dòng)性、創(chuàng)造性充分發(fā)揮。

《美麗的小路》教學(xué)反思

課改后，語(yǔ)文教師該怎樣教，學(xué)生該怎樣學(xué)，參加課程實(shí)驗(yàn)后，我一直在思索、在探究。在實(shí)踐中我領(lǐng)悟到：當(dāng)學(xué)生有興趣時(shí)，當(dāng)學(xué)生身心處于最佳狀態(tài)時(shí)，當(dāng)教學(xué)內(nèi)容能用多種形式來(lái)呈現(xiàn)時(shí)，他們學(xué)得最好。基于這樣的認(rèn)識(shí)，我在教學(xué)《美麗的小路》一課時(shí)，力求讓學(xué)生快快樂(lè)樂(lè)學(xué)語(yǔ)文，使學(xué)生在“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式中能力得到提高，個(gè)性得到張揚(yáng)。

教學(xué)本課，滿意之處有以下幾點(diǎn)：

一、讀一讀

“愛(ài)讀書(shū)，多讀憶，讀好書(shū)”是學(xué)好語(yǔ)文的關(guān)鍵。那么，怎樣才能讓孩子們?cè)谡n堂上非常樂(lè)意地去讀書(shū)呢？為了激發(fā)學(xué)生讀課文的興趣，我采用了“自由讀、欣賞讀、表演讀、比賽讀”等形式，促使學(xué)生興趣盎然地投入到讀書(shū)中去。

二、記一記

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》告訴我們：“要充分利用兒童的天性，”教學(xué)中很多環(huán)節(jié)我都讓學(xué)生通過(guò)表演來(lái)理解課文、感悟課文，學(xué)生在表演中學(xué)會(huì)生字，懂了課文。課文表演完后，我又設(shè)計(jì)了一個(gè)想像表演的內(nèi)容：“原來(lái)愛(ài)在小路上散步的其他小動(dòng)物（蛇、公雞、猴子等）也來(lái)到了小路上，你就是其中的小動(dòng)物，看見(jiàn)美麗的小路不見(jiàn)了，你想說(shuō)什么呢？注意了，你們的表演要盡可能地和課文中的不一樣，這可有點(diǎn)不容易，先想一想，想好了，你就舉止手，我請(qǐng)你來(lái)演一演?！贝藭r(shí)，我感覺(jué)到：學(xué)生的表演欲望達(dá)到了高潮，個(gè)個(gè)爭(zhēng)先恐后要上臺(tái)表演；這正是我們所期望的：學(xué)生始終以飽滿的精神狀態(tài)投入學(xué)習(xí)真正快快樂(lè)樂(lè)學(xué)語(yǔ)文

在本課的教學(xué)中，還存在很多不足之處：

1、本課的朗讀水平還有待于提高，大部分學(xué)生在朗讀時(shí)不能準(zhǔn)確讀出語(yǔ)氣，不能做到有輕有重，沒(méi)注意到停頓，有個(gè)別后進(jìn)生甚至還不能把課文讀通讀順。

2、學(xué)生在識(shí)記生字時(shí)，只選擇一些簡(jiǎn)單的生字來(lái)記，對(duì)于個(gè)別較難記的生字（如“鼻”“鹿”等字）無(wú)法識(shí)記，沒(méi)能在“記”上動(dòng)腦子。

3、在“演一演”這個(gè)環(huán)節(jié)中，有些膽子小的同學(xué)不敢演，沒(méi)能進(jìn)入角色之中。

改進(jìn)措施：

1、在平時(shí)的教學(xué)中多加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，注重語(yǔ)感訓(xùn)練，課余時(shí)間讓學(xué)生多聽(tīng)課文錄音朗讀，提高朗讀水平。

2、鼓勵(lì)學(xué)生課外多識(shí)定，并運(yùn)用多種方法來(lái)識(shí)記生字。

《荷葉圓圓》教學(xué)反思

在《荷葉圓圓》這一課的教學(xué)中，看著學(xué)生童趣盎然的表演，聽(tīng)著學(xué)生瑯瑯的讀書(shū)聲，我感受到了學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的快樂(lè)。反思這一課的教學(xué)，我認(rèn)為課程改革的新理念在這節(jié)課中得到了體現(xiàn)。具體表現(xiàn)如下：

一、激發(fā)情感，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性

在這堂課中，我以自己飽滿的教學(xué)激情有效地激發(fā)學(xué)生的情感，調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，學(xué)生在整堂課中始終保持積極參與的熱情。因此有了學(xué)生爭(zhēng)先恐后自主學(xué)習(xí)的體現(xiàn)。

二、合作讀演，共享閱讀的快樂(lè)

在課堂上，我轉(zhuǎn)變角色成為學(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴，與學(xué)生合作讀書(shū)、表演、實(shí)現(xiàn)了師生零距離。我還抓住各種機(jī)會(huì)培養(yǎng)學(xué)生互相交往的意識(shí)和能力，發(fā)展合作精神，如引導(dǎo)學(xué)生邀請(qǐng)伙伴一起讀書(shū)，創(chuàng)設(shè)導(dǎo)演導(dǎo)戲的情境，開(kāi)展“最佳合作小組獎(jiǎng)”評(píng)比活動(dòng)等。

三、開(kāi)放拓展，讓快樂(lè)走出課本，飛身課外

本課節(jié)改變傳統(tǒng)的語(yǔ)文課只憑教材進(jìn)行教與學(xué)的現(xiàn)象，在教學(xué)中創(chuàng)造性地使用教材，對(duì)教材進(jìn)行自我調(diào)節(jié)，變封閉為開(kāi)放，讓學(xué)生的閱讀快樂(lè)從課本延伸到想象的空間，從課堂飛到課外，多形式多渠道地發(fā)展了學(xué)生的語(yǔ)文能力。

不足之處：這節(jié)課中我感到小組合作學(xué)習(xí)訓(xùn)練尚欠到位，小組的作用沒(méi)有充分發(fā)揮出來(lái)，今后要加強(qiáng)這方面的培養(yǎng)訓(xùn)練。

《夏夜多美》教學(xué)反思

《夏夜多美》是一年級(jí)下冊(cè)的一個(gè)童話故事，孩子們喜歡讀童話故事，富有好奇心，想象力和求知欲。在本課的教學(xué)過(guò)程中，我力求以自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造性地學(xué)，以學(xué)生自學(xué)、合作學(xué)習(xí)為主，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程。

滿意之處：

一、把課堂還給學(xué)生，他們成為語(yǔ)言學(xué)習(xí)的主人。

這節(jié)課是在師生平等對(duì)話的過(guò)程中進(jìn)行的，老師成了學(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴和幫手，師生雙方相互交流，相互啟發(fā)，相互補(bǔ)充，相互溝通，師生共同分享彼此的知識(shí)情感、經(jīng)驗(yàn)；尊重了學(xué)生的個(gè)性差異，課堂就會(huì)時(shí)時(shí)處處體現(xiàn)出學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，收到意想不到的效果，尤其是讓學(xué)生來(lái)指導(dǎo)老師這一片段，學(xué)生的主動(dòng)性和表現(xiàn)欲被調(diào)動(dòng)起來(lái)，爭(zhēng)相向老師挑戰(zhàn)，小導(dǎo)演的指導(dǎo)聲情并茂，談得有情有理有節(jié)，令我欣喜不已！

二、富于彈性而開(kāi)放的課堂，豐富靈活的教學(xué)手段，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生主動(dòng)探究，團(tuán)結(jié)合作的學(xué)習(xí)情緒，對(duì)難點(diǎn)的理解用色彩鮮艷的動(dòng)畫(huà)來(lái)演示幫助，頭飾的設(shè)計(jì)，音樂(lè)與課本劇表演相得益彰，課堂一片歡聲笑語(yǔ)。

三、評(píng)價(jià)方式的改變對(duì)學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀的正確導(dǎo)向是深遠(yuǎn)的。課后我細(xì)心觀察生活中的同學(xué)關(guān)系密切了，小伙伴們懂得互相幫助，心貼得更近了，自信心也更強(qiáng)了。

不滿意的是：實(shí)踐是語(yǔ)言教學(xué)的核心環(huán)節(jié)，《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)語(yǔ)文課要利用現(xiàn)實(shí)生活中的語(yǔ)文教育資源構(gòu)建課內(nèi)外聯(lián)系，校內(nèi)外溝通，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，增加語(yǔ)言實(shí)踐的機(jī)會(huì)。當(dāng)學(xué)生充分朗讀、盡情表演之后，如果能增加與本課內(nèi)容相關(guān)的短文拓展學(xué)生的閱讀視野就更好了。靈活多樣的教學(xué)形式激發(fā)了孩子的創(chuàng)造性，也使我深刻地感受到勇于創(chuàng)新的緊迫，提高課堂駕馭的能力，與學(xué)生同進(jìn)步前進(jìn)，才能適應(yīng)時(shí)代的需要。

小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)反思簡(jiǎn)短【篇3】

新一輪課程改革，使小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)充滿了新的活力。這當(dāng)然是件大好事。同時(shí)，也應(yīng)當(dāng)看到，由于大家對(duì)新課程尚處于探索階段，到底怎樣去進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，眾說(shuō)紛紜，使人有種無(wú)所適叢的感覺(jué)。許多觀點(diǎn)雖然很獨(dú)到，很新穎，但操作起來(lái)，好象又很不好把握。尤其是經(jīng)過(guò)聽(tīng)一些課，隱隱覺(jué)得我們此刻的語(yǔ)文教學(xué)開(kāi)始走向新的極端：一味的課堂對(duì)話，一味的強(qiáng)調(diào)讀和感悟。這，是不是必須就是新課程中的語(yǔ)文教學(xué)的正確方式呢像這樣教學(xué)，能否到達(dá)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的要求

我認(rèn)為，像這樣去教語(yǔ)文，如果用辨證法來(lái)看，是不可能有好的效果的。竊以為，我們千萬(wàn)不能忽視學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的規(guī)律，千萬(wàn)不能忽視教育教學(xué)規(guī)律，千萬(wàn)不能忽視課程目標(biāo)的三個(gè)維度。如果離開(kāi)了實(shí)事求是，離開(kāi)了全面地看問(wèn)題，離開(kāi)了變化發(fā)展地看問(wèn)題，把什么都來(lái)個(gè)一刀切，肯定是不行的。教育學(xué)，教育心理學(xué)需要與時(shí)俱進(jìn)，但絕不可拋棄！尤其要全面地遵循它們所揭示的教育教學(xué)規(guī)律。

所以，新課程中的語(yǔ)文教學(xué)，盡力使學(xué)生具備以下基本素質(zhì)是十分重要的：

1、習(xí)慣好。即具有各種良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣。

習(xí)慣是人的第二次生命。語(yǔ)文教學(xué)，必須重視良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成教育。無(wú)論是人格上的，學(xué)習(xí)及方法上的，都要十分重視，努力從多方面去進(jìn)取引導(dǎo)，從點(diǎn)點(diǎn)滴滴嚴(yán)格要求，嚴(yán)格訓(xùn)練，去培養(yǎng)學(xué)生良好的習(xí)慣。尤其要指出的是，培養(yǎng)習(xí)慣，正面引導(dǎo)固然重要，但教育心理學(xué)告訴我們：習(xí)慣養(yǎng)成教育，有時(shí)還必須帶有強(qiáng)制性。這樣一說(shuō)，好象同”以人為本“的理念相悖。其實(shí)則不然。筆者認(rèn)為，真正的”以人為本“，并不完全是課堂上的熱熱鬧鬧，一味的順從和遷就學(xué)生，必要時(shí)，還需要有教師意志的左右。因?yàn)?，我們要為孩子的未?lái)著想。那，才是”以人為本“最本質(zhì)的含義。

對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，以下八個(gè)方面的習(xí)慣首當(dāng)其沖：一、主動(dòng)學(xué)習(xí)，刻苦學(xué)習(xí)的習(xí)慣。二、細(xì)心認(rèn)真、一絲不茍的習(xí)慣。三、勤于動(dòng)手、動(dòng)筆、動(dòng)腦的習(xí)慣。四、大膽、大方、大聲說(shuō)話，說(shuō)普通話習(xí)慣。五、愛(ài)惜書(shū)本文具的習(xí)慣。六、好問(wèn)的習(xí)慣。七、在合作學(xué)習(xí)中進(jìn)取參與的習(xí)慣。八、規(guī)范、整潔寫(xiě)字的習(xí)慣。

培養(yǎng)習(xí)慣，要悉心引導(dǎo)，嚴(yán)格要求，點(diǎn)點(diǎn)滴滴到位。舉例來(lái)說(shuō)，培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)字習(xí)慣，要讓學(xué)生寫(xiě)一筆好字，就必須要求有必須速度，必須規(guī)范、整潔地寫(xiě)字。必須經(jīng)常主動(dòng)習(xí)字。習(xí)慣是具有遷移性的。還是以寫(xiě)字習(xí)慣培養(yǎng)為例來(lái)說(shuō)，在歷時(shí)數(shù)年的”土家族聚居區(qū)農(nóng)村小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成教育實(shí)驗(yàn)“中，筆者發(fā)現(xiàn)，良好的寫(xiě)字習(xí)慣就具有極強(qiáng)的遷移性。學(xué)生把規(guī)范整潔地、有必須速度地寫(xiě)字的良好習(xí)慣養(yǎng)成了，其他習(xí)慣：如愛(ài)惜書(shū)本文具，學(xué)習(xí)細(xì)心認(rèn)真，一絲不茍，學(xué)習(xí)講效率，講質(zhì)量、求速度等等也跟著上來(lái)了。

2、熱情高。即具有熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文字的感情，學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字的活力。

筆者認(rèn)為，某種意義上說(shuō)，語(yǔ)文是一種活態(tài)的，有生命的現(xiàn)象。更贊同一種觀點(diǎn)，語(yǔ)文課堂要成為生命成長(zhǎng)的課堂。所以，離開(kāi)了學(xué)生的感情——熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文字的感情。熱愛(ài)生活，熱愛(ài)生命的感情，語(yǔ)文課是無(wú)法上的，至少是無(wú)法上好的。尤其在學(xué)習(xí)語(yǔ)文過(guò)程中，需要學(xué)生的真情和活力的投入，這樣才有利于語(yǔ)文課程目標(biāo)三個(gè)維度的落實(shí)。也就是說(shuō)。學(xué)生在語(yǔ)文課堂上，必須進(jìn)入“主角”，我們常說(shuō)的：不動(dòng)感情不讀書(shū)。拒絕偽讀等等，其實(shí)就是講的這個(gè)道理。這方面，需要引導(dǎo)，需要熏陶，需要結(jié)合習(xí)慣養(yǎng)成教育來(lái)培養(yǎng)。尤其需要注意的是，千萬(wàn)不要讓孩子同語(yǔ)言文字傷了感情。這一點(diǎn)并非危言聳聽(tīng)，這種可能隨時(shí)都可能發(fā)生，如：學(xué)生對(duì)教師教學(xué)方法的反感。機(jī)械重復(fù)的抄寫(xiě)。教師對(duì)學(xué)困生的歧視等等，都可能導(dǎo)致這種后果。很好理解，試想，如果學(xué)生看了課表，某節(jié)課是語(yǔ)文，眉頭都是皺的，語(yǔ)文課還怎樣上筆者在長(zhǎng)期的`小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中體會(huì)到，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的情，來(lái)自于趣，要讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字有興趣，對(duì)完美生活充滿熱愛(ài)和向往。一旦學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)有了濃厚的興趣，感情自然也就產(chǎn)生了。并釋放出巨大的能量。求知欲有了，主動(dòng)性強(qiáng)了，對(duì)教師的嚴(yán)格要求也能

充分理解，并按教師的要求去做。教學(xué)效果自然好。最關(guān)鍵的一點(diǎn)，學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的愛(ài)，對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的活力，都來(lái)源于教師對(duì)學(xué)生的愛(ài)。有種提法，筆者很贊成：用讓大愛(ài)溫暖課堂！

3、會(huì)讀書(shū)，即具有各種基本的讀書(shū)技能。

一、學(xué)生要會(huì)朗讀，要?jiǎng)忧榈刈x書(shū)。

二、學(xué)生要會(huì)默讀，要能做到默讀中注意力集中，不動(dòng)指、不動(dòng)唇、不回視，抓住主要資料等。

三、學(xué)生要學(xué)會(huì)快速讀和略讀、瀏覽。

四、學(xué)生要學(xué)會(huì)在讀中思考、質(zhì)疑、解疑，學(xué)會(huì)在讀中圈點(diǎn)、批畫(huà)。會(huì)讀書(shū)，自然最首要的就是要求掌握必須數(shù)量的字詞。還有課外閱讀量的到達(dá)。（課外閱讀量，課程標(biāo)準(zhǔn)有個(gè)“不少于”的界定。應(yīng)當(dāng)說(shuō)，這只是個(gè)保底的要求。）這些，就應(yīng)當(dāng)說(shuō)是個(gè)死任務(wù)了。當(dāng)然，不一樣年段有不一樣的要求。

從更廣的視覺(jué)看，會(huì)讀書(shū)，說(shuō)到底是會(huì)學(xué)習(xí)。即掌握一些基本的學(xué)習(xí)方法，訓(xùn)練方法。學(xué)生要經(jīng)歷很多的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，才可能學(xué)好語(yǔ)文。新課程不再提語(yǔ)言文字訓(xùn)練，但訓(xùn)練肯定還是要的。是必需的。語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，總得以訓(xùn)來(lái)年為基礎(chǔ)。某種意義說(shuō)，實(shí)踐何嘗又不是一種訓(xùn)練所以，要從聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)。從字詞句段篇的學(xué)習(xí)上，從合作學(xué)習(xí)上，從收集資料，處理信息上，經(jīng)過(guò)指導(dǎo)，讓學(xué)生習(xí)得一些好的學(xué)習(xí)方法，并主動(dòng)去運(yùn)用，構(gòu)成習(xí)慣，學(xué)生將受益無(wú)窮，有的將是終身受益。

尤其是要在讀書(shū)中，逐步使學(xué)生構(gòu)成較敏銳的語(yǔ)感。即基本的感悟語(yǔ)言的本事。學(xué)生僅有具備了必須的語(yǔ)感，才可能學(xué)好語(yǔ)文，同時(shí)也有利于培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文字的感情。語(yǔ)感的培養(yǎng)，當(dāng)然首先靠讀，但教師的引導(dǎo)，進(jìn)行一些有意思的訓(xùn)練也是必要的。筆者在平時(shí)，常用講幽默、笑話、俏皮話等方式來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，來(lái)觀察學(xué)生的感悟語(yǔ)言的本事。我覺(jué)得這是一種很好的語(yǔ)感訓(xùn)練方式。誠(chéng)然，光靠這種方法來(lái)訓(xùn)練，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。還要采用其他多種多樣的方法，如讀議古詩(shī)和課文的重點(diǎn)段落，引導(dǎo)學(xué)生抓關(guān)鍵詞展開(kāi)聯(lián)想，想象等，總之，要多方式、多層次。

小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)反思簡(jiǎn)短【篇4】

《絕句》是唐代“詩(shī)圣”杜甫的一首七言詩(shī)。全詩(shī)色彩明快，意境開(kāi)闊。在教學(xué)時(shí)我遵循教學(xué)的整體性原則，教學(xué)層次由淺入深，步步深入體會(huì)詩(shī)所表達(dá)的意境。在教學(xué)中我還注意通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生抓詩(shī)中表示顏色的形容詞，如“黃”、“翠”、“白”、“青”等，再結(jié)合語(yǔ)言訓(xùn)練，展開(kāi)畫(huà)面，使學(xué)生體會(huì)到畫(huà)面色彩絢麗鮮明，春天景色的明朗秀麗。在指導(dǎo)學(xué)生理解關(guān)鍵字詞的教學(xué)過(guò)程中，我用簡(jiǎn)筆畫(huà)出窗框讓學(xué)生直觀感受“含”字的意思，不僅幫助加深理解句子，而且能使學(xué)生在潛意識(shí)中領(lǐng)悟到景物描述的生動(dòng)性，使學(xué)生深刻體會(huì)到“含”字的妙用，突破了教學(xué)難點(diǎn)。

為了尊重學(xué)生的個(gè)體差異，關(guān)注后進(jìn)生的學(xué)習(xí)興趣，我設(shè)計(jì)了多層次的誦讀挑戰(zhàn)賽，放手讓他們自由選擇目標(biāo)提高了他們參與的積極性，也達(dá)到讓每一個(gè)孩子都參與學(xué)習(xí)的目的，學(xué)生張揚(yáng)自己的個(gè)性，讀出對(duì)詩(shī)的理解。但教學(xué)時(shí)間安排不夠合理，對(duì)詩(shī)人寫(xiě)詩(shī)時(shí)的觀察順序（由近及遠(yuǎn)又由遠(yuǎn)及近），沒(méi)有來(lái)得及引導(dǎo)學(xué)生了解。

今后在教學(xué)中，要在課堂上充分利用時(shí)間，有效合理安排每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，關(guān)注后進(jìn)生每節(jié)課學(xué)情上多下功夫。我在與學(xué)生交流時(shí)，應(yīng)更多投入情感，用自己的姿體語(yǔ)言和生動(dòng)的語(yǔ)言來(lái)感染學(xué)生，讓師生間的交流更加自然和諧。

小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)反思簡(jiǎn)短【篇5】

課文寫(xiě)了堂吉訶德模仿古代騎士第二次出征中的一段，主要寫(xiě)他把郊野的風(fēng)車當(dāng)做巨人，竟然提著長(zhǎng)槍、騎著飛馬與之戰(zhàn)斗，結(jié)果被風(fēng)車刮倒在地。

這篇課文用十分典型化的語(yǔ)言描寫(xiě)和行動(dòng)描寫(xiě)刻畫(huà)出了人物不同的性格特點(diǎn)。課文中的另一個(gè)人物桑丘與堂吉訶德相輔相成：主人沉迷于幻想，仆人處處求實(shí);主人急公好義，仆人膽小怕事。教學(xué)時(shí)我深刻領(lǐng)會(huì)教材，落實(shí)自主合作探究學(xué)習(xí)的理念。

本文是一篇略讀課文，因此教學(xué)時(shí)就要區(qū)分與精度課文不同的教學(xué)方法。首先，強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀能力。略讀課是學(xué)生獨(dú)立閱讀的實(shí)踐機(jī)會(huì)，個(gè)體自讀和合作交流是略讀課文學(xué)習(xí)的重要方式。因此，我在教學(xué)時(shí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生自讀自悟，在合作交流的過(guò)程中適當(dāng)給予點(diǎn)撥指導(dǎo)，從而真正地把讀書(shū)時(shí)間還給學(xué)生。然后，承認(rèn)差異，提倡個(gè)性化閱讀。

本課我教學(xué)的重點(diǎn)之一是指導(dǎo)學(xué)生抓住人物語(yǔ)言及行動(dòng)描寫(xiě)，自讀自悟，從而感知人物的性格特點(diǎn)。在“戰(zhàn)前”“戰(zhàn)后”的人物對(duì)話中，對(duì)于人物的形象確實(shí)做到了生動(dòng)具體描寫(xiě)。因此，我在指導(dǎo)時(shí)，不是讓學(xué)生如何體會(huì)，而是讓他們?cè)诩?xì)讀、精讀的基礎(chǔ)上體會(huì)感悟。在“交戰(zhàn)”時(shí)，重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生“行動(dòng)”描寫(xiě)的語(yǔ)句。在學(xué)生匯報(bào)時(shí)，適時(shí)指導(dǎo)探究字詞，不然體會(huì)、感悟就會(huì)流于形式，做到有根有據(jù)、有理由依。

由于略讀課文的教學(xué)與精讀課文有著明顯的區(qū)別，我在教學(xué)中，對(duì)于文本的探究也只是指導(dǎo)，學(xué)生能感悟體會(huì)到什么程度都行。關(guān)鍵是引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用本單元所學(xué)的“抓住人物語(yǔ)言、行動(dòng)描寫(xiě)，體會(huì)人物性格特點(diǎn)”的方法學(xué)習(xí)本文。學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)，小組交流，也明白了堂吉訶德就是一個(gè)沉迷于幻想，脫離現(xiàn)實(shí)的人，也能夠自悟到自己在生活實(shí)際中該怎樣面對(duì)生活。

小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)反思簡(jiǎn)短【篇6】

教師工作日志現(xiàn)象：

錯(cuò)別字是語(yǔ)文作業(yè)中出現(xiàn)頻率較多的錯(cuò)誤現(xiàn)象。漢字中的同音字、形近字往往成為錯(cuò)題中的“座上客”。如：

“倒水”寫(xiě)成“到水”；

“飽滿”的“滿”寫(xiě)成“漫”；

“霓虹燈”的“虹”字寫(xiě)成“紅”。

我的反思：

1、作業(yè)錯(cuò)誤是寶貴的課程資源

教材是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)、實(shí)施教學(xué)的重要資源，但不是唯一的資源，更多的教學(xué)資源是在教學(xué)中產(chǎn)生的。真實(shí)的教學(xué)會(huì)因錯(cuò)誤、發(fā)現(xiàn)、探究、進(jìn)步的良性循環(huán)而充滿活力。捕捉作業(yè)中的錯(cuò)誤，認(rèn)識(shí)和辨析錯(cuò)誤形成的原因，尋求改正錯(cuò)誤的方法，是落實(shí)新課程三維目標(biāo)的重要途徑，也是促進(jìn)智力、情感、態(tài)度、價(jià)值觀和諧發(fā)展手段。因此，我們說(shuō)，作業(yè)錯(cuò)誤是極具課程意義的教學(xué)資源。教師要充分認(rèn)識(shí)作業(yè)錯(cuò)誤的教學(xué)價(jià)值，以坦誠(chéng)的態(tài)度善待作業(yè)中的錯(cuò)誤，充分發(fā)揮作業(yè)錯(cuò)誤的“反例”功能，讓作業(yè)錯(cuò)誤這一資源為的發(fā)展服務(wù)，而不要用作業(yè)錯(cuò)誤懲罰他們。

2、作業(yè)錯(cuò)誤是改進(jìn)教學(xué)的起點(diǎn)

在平時(shí)教育的實(shí)踐過(guò)程中，一些我們常說(shuō)“現(xiàn)在的學(xué)習(xí)不主動(dòng)，懶、笨、粗心，我不知講了多少遍，這題目還是錯(cuò)了……”這些話從某個(gè)角度講有一定的道理，但是我們不妨換一個(gè)角度進(jìn)行思考?！盀槭裁次抑v了許多遍，學(xué)生還會(huì)犯同樣的錯(cuò)誤？到底學(xué)生哪里沒(méi)有掌握？如何讓學(xué)生下次不要再犯同樣的錯(cuò)誤？”中國(guó)有句古話，叫“以學(xué)定教”。作業(yè)錯(cuò)誤可以幫助教師認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)的效果，可以告訴教師非智力因素對(duì)學(xué)習(xí)的影響，也可以折射出教學(xué)內(nèi)容是否落實(shí)到位等等。由此可見(jiàn)，作業(yè)錯(cuò)誤是改進(jìn)教學(xué)的起點(diǎn)。教師需要不斷更新教學(xué)觀念，根據(jù)的作業(yè)錯(cuò)誤來(lái)反思教學(xué)行為，改進(jìn)教學(xué)行為。

3、正確利用語(yǔ)文作業(yè)錯(cuò)誤。

首先，重視錯(cuò)誤思維的產(chǎn)生，找準(zhǔn)錯(cuò)誤原因。作業(yè)錯(cuò)誤的原因是多方面的，同樣的錯(cuò)誤，可能由不同的原因和過(guò)程而引起，但的“錯(cuò)題”往往就是他自己真實(shí)思維的“流露”。了解這種真實(shí)的思維，才更容易找到解決問(wèn)題的對(duì)策。我通過(guò)與“聊作業(yè)”等形式努力走近的思維，找出語(yǔ)文作業(yè)發(fā)生差錯(cuò)的原因。

其次，對(duì)錯(cuò)誤原因進(jìn)行歸類，提出針對(duì)性的教學(xué)對(duì)策。我重點(diǎn)研究了在語(yǔ)文作業(yè)過(guò)程中出現(xiàn)的典型性錯(cuò)誤，對(duì)這樣的錯(cuò)題案例進(jìn)行分類研究。根據(jù)出錯(cuò)原因，對(duì)語(yǔ)文作業(yè)中的一些典型性錯(cuò)誤進(jìn)行歸類，并提煉出針對(duì)性的教學(xué)對(duì)策。

小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)反思簡(jiǎn)短【篇7】

教學(xué)目標(biāo)：

1、認(rèn)識(shí)本課14個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)7個(gè)生字，會(huì)認(rèn)7個(gè)生字。

2、了解課文的記敘順序，有感情地朗讀課文，背誦課文。

教學(xué)重、難點(diǎn)：

正確書(shū)寫(xiě)本課生字，了解課文的記敘順序。

教學(xué)準(zhǔn)備：

生字卡片、多媒體課件。

教學(xué)安排：三課時(shí)

教學(xué)過(guò)程：

第一課時(shí)

一、板書(shū)課題，激發(fā)質(zhì)疑。

1、老師板書(shū)課題，生齊讀，看了這個(gè)課題，你有什么疑問(wèn)嗎？

學(xué)生甲：“種窗簾”是怎么回事呢？

學(xué)生乙：“窗簾”可以種嗎？

2、請(qǐng)小朋友們自由默讀課文，看能不能從文中找到答案。

二、感知課文內(nèi)容。

1、拼音讀課文，注意課文中的生字。

2、老師范讀課文，請(qǐng)同學(xué)們將生字標(biāo)上記號(hào)。

三、出示生字卡片，讀準(zhǔn)字音，記憶字形。

1、出示卡片。

2、交流，如何讀準(zhǔn)字音的？

學(xué)生甲：“兩”、“蜂”、“唱”、“龍”都是后鼻音，“滿”、“歡”是前鼻音。

學(xué)生乙：“華”、“龍”都讀第二聲，在“華華”、“龍龍”中第二個(gè)字都讀輕聲。

學(xué)生丙：“歡”單讀“huān”，在“喜歡”中讀輕聲。

3、指名讀、抽讀、輪讀、領(lǐng)讀、開(kāi)火車讀。

4、識(shí)記字形，說(shuō)說(shuō)你是如何記住這些字的。

四、出示認(rèn)讀字，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)讀。

1、出示卡片。

2、辨析它們的讀音。

3、多種形式地讀。

五、鞏固練習(xí)。

1、朗讀課文。

2、書(shū)寫(xiě)生字。

第二課時(shí)

一、復(fù)習(xí)舊知。

1、指名聽(tīng)寫(xiě)上節(jié)課的生字。

2、朗讀課文。

二、學(xué)習(xí)新課。

1、點(diǎn)學(xué)生分讀課文，標(biāo)出自然段序號(hào)。（共6段）

2、齊讀結(jié)尾段的第一句，說(shuō)說(shuō)全家人為什么都喜歡這彩色的窗簾？

3、如果你是陶陶家中的一員，你喜歡哪個(gè)季節(jié)的窗簾？

由學(xué)生自選片段，老師隨機(jī)指導(dǎo)朗讀，并進(jìn)行相關(guān)的詞句訓(xùn)練。

4、課文為什么說(shuō)這是彩色的窗簾？

找出文中第3~5自然段中表示顏色的詞語(yǔ)。

5、課文為什么要先寫(xiě)綠色的窗簾？

學(xué)生丙：因?yàn)榇昂熓翘仗辗N下的花藤形成的，它先是綠色的，開(kāi)滿花后是花的，到秋天，藤葉又變黃了。所以要先寫(xiě)綠色的窗簾。

三、課文拓展延伸。

1、看到陶陶種的美麗的窗簾，你會(huì)想些什么？

學(xué)生甲：窗簾真是美啊，我也要去種。

學(xué)生乙：陶陶是通過(guò)勞動(dòng)讓窗簾變美的。

2、全家人都喜歡這彩色的窗簾，會(huì)怎樣說(shuō)？

學(xué)生丙：明年我們還種窗簾。

學(xué)生?。何覀兗业奶仗湛烧鎼?ài)勞動(dòng)??！

第三課時(shí)

一、看拼音，寫(xiě)詞語(yǔ)。

chànggējīnsè

huānlèzhōnghuá

二、比一比，再組詞。

兩（）滿（）

蜂（）峰（）

歡（）吹（）

化（）華（）

三、寫(xiě)一些表示顏色的詞語(yǔ)。

紅的

四、造句。

好像……

慢慢地……

喜歡……

五、把句子補(bǔ)充完整。

1、種子發(fā)芽了，（）的。芽?jī)洪L(zhǎng)高了，（）的。

2、慢慢地，綠藤上開(kāi)出（）（）的小花。

小學(xué)語(yǔ)文課改教學(xué)反思1000字精選

在知識(shí)的舞臺(tái)上，最淵博的教師也是最謙虛的學(xué)生。老師會(huì)在正式上課前準(zhǔn)備好一份教案。通過(guò)教案可調(diào)整上課時(shí)的教學(xué)節(jié)奏，在寫(xiě)教案時(shí)我們可以選擇哪些方法？經(jīng)過(guò)收集，編輯整理了小學(xué)語(yǔ)文課改教學(xué)反思，請(qǐng)收藏并分享給你的朋友們吧！

小學(xué)語(yǔ)文課改教學(xué)反思 篇1

文wén具jù的de家jiā

鉛qiān筆bǐ，只zhǐ用yònɡ了le一yì次cì，不bù知zhī丟diū到dào哪nǎ里lǐ去qù了le。

橡xiànɡ皮pí，只zhǐ擦cā了le一yì回huí，再zài想xiǎnɡ擦cā，就jiù找zhǎo不bù著zhe了le。

貝bèi貝bèi一yì回huí到dào家jiā，就jiù向xiànɡ媽mā媽mā要yào新xīn的de鉛qiān筆bǐ、新xīn的de橡xiànɡ皮pí。媽mā媽mā說(shuō)shuō：“你nǐ怎zěn么me天tiān天tiān丟diū東dōnɡ西xī呢ne？”貝bèi貝bèi眨zhǎ著zhe一yì雙shuānɡ大dà眼yǎn睛jīnɡ，對(duì)duì媽mā媽mā說(shuō)shuō：“我wǒ也yě不bù知zhī道dào?！?/p>

媽mā媽mā說(shuō)shuō：“貝bèi貝bèi，你nǐ有yǒu一yí個(gè)ɡè家jiā，每měi天tiān放fànɡ學(xué)xué后hòu，你nǐ都dōu平pínɡ平pínɡ安ān安ān地dì回huí家jiā。你nǐ要yào想xiǎnɡ想xiǎnɡ辦bàn法fǎ，讓rànɡ你nǐ的de鉛qiān筆bǐ、橡xiànɡ皮pí和hé轉(zhuǎn)zhuǎn筆bǐ刀dāo，也yě有yǒu自zì己jǐ的de家jiā呀y(tǒng)ɑ?！?/p>

貝bèi貝bèi想xiǎnɡ起qǐ來(lái)lái了le，她tā書(shū)shū包bāo里lǐ的de文wén具jù盒hé，就jiù是shì這zhè些xiē文wén具jù的de家jiā。

從cónɡ此cǐ，每měi天tiān放fànɡ學(xué)xué的de時(shí)shí候hòu，貝bèi貝bèi都dōu要yào仔zǐ細(xì)xì檢jiǎn查chá，鉛qiān筆bǐ呀y(tǒng)ɑ，橡xiànɡ皮pí呀y(tǒng)ɑ，轉(zhuǎn)zhuǎn筆bǐ刀dāo哇wɑ，所suǒ有yǒu的de小xiǎo伙huǒ伴bàn是shì不bù是shi都dōu回huí家jiā了le。

小學(xué)語(yǔ)文課改教學(xué)反思 篇2

我在上《小壁虎借尾巴》一課時(shí)，課前我本著有效地發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，自主地學(xué)習(xí)，教師應(yīng)該變知識(shí)的“傳授者”為學(xué)習(xí)的“組織者”，把課堂時(shí)間讓給學(xué)生，充分地讓學(xué)生去讀文、思考、交流、表達(dá)、表演為目的，進(jìn)行了精心地備課，準(zhǔn)備課件。課后通過(guò)和教研員的交流，自己有了很大收獲：

一、讀文

古人云：“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)。”只有多讀，才能真正地理解課文內(nèi)容和掌握閱讀方法。教學(xué)《小壁虎借尾巴》時(shí)，我給學(xué)生足夠的讀書(shū)機(jī)會(huì)，采用多種形式，如：自由讀文、小組讀文、指名朗讀、齊讀、分角色讀等，不求形式統(tǒng)一，只求學(xué)生真正投入。在開(kāi)始教學(xué)時(shí)，我讓學(xué)生自由讀文，給每位學(xué)生一個(gè)比較個(gè)體的自由散讀的空間，起到讀通課文，掃清生字障礙的作用；其間，又展開(kāi)小組讀文，理清課文的主脈，了解文章的內(nèi)容，知道魚(yú)、牛、燕子尾巴的功能；總之，只有讓學(xué)生充分地讀文，才能有所感知，才能有所感悟，同時(shí)也培養(yǎng)了語(yǔ)感。

二、表達(dá)

表達(dá)是培養(yǎng)學(xué)生思維、語(yǔ)言能力的重要途徑。在教學(xué)《小壁虎借尾巴》時(shí)，了解魚(yú)、牛、燕子尾巴的功能時(shí)，這三段內(nèi)容形式相似，我用“小壁虎爬到了哪兒？看到了什么？說(shuō)了什么？它為什么沒(méi)有借到尾巴？”這幾個(gè)問(wèn)題幫助學(xué)生揣摩文章的寫(xiě)作思路和表達(dá)方法，為說(shuō)話、寫(xiě)作打下了結(jié)實(shí)的奠基，并留出時(shí)間空間進(jìn)行擴(kuò)展閱讀，展示學(xué)生和老師收集的資料，表達(dá)出動(dòng)物的尾巴形形色色，各有各的作用；在此基礎(chǔ)上，學(xué)生根據(jù)個(gè)人的喜好自由選擇一個(gè)內(nèi)容練習(xí)表達(dá)。教師創(chuàng)造各種表達(dá)的機(jī)會(huì)，激發(fā)學(xué)生表達(dá)的愿望。這樣學(xué)生就會(huì)樂(lè)意表達(dá)，而且有內(nèi)容可說(shuō)，積累了語(yǔ)言表達(dá)方式。

三、不足

課的前半部分學(xué)生表現(xiàn)還好，可到后面學(xué)習(xí)課文內(nèi)容時(shí)，學(xué)生不在狀態(tài)，究其原因，我的設(shè)計(jì)沒(méi)有關(guān)注學(xué)生的已有認(rèn)知，沒(méi)有抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)，雖然本著以“學(xué)生為主體”進(jìn)行備課，卻忽略了學(xué)生的主體，只想著老師如何去教，沒(méi)有考慮學(xué)生。因?yàn)閷W(xué)生已經(jīng)進(jìn)行了充分的預(yù)習(xí)，課文內(nèi)容基本懂了，“小壁虎爬到了哪兒？看到了什么？說(shuō)了什么？它為什么沒(méi)有借到尾巴？”這樣的問(wèn)題沒(méi)有什么思考價(jià)值。教學(xué)的重點(diǎn)就放在“讀”上，讓學(xué)生進(jìn)入角色，充分練習(xí)讀，然后交流評(píng)議，讀中感悟小壁虎的有禮貌，著急，傷心；感悟語(yǔ)言表達(dá)方式。老師要了解學(xué)生的已有認(rèn)知，然后提升，訓(xùn)練有一定的空間，要善于抓住學(xué)生的興趣，使學(xué)生跳一跳，夠得到，學(xué)得有興趣。

以上是《小壁虎借尾巴》教學(xué)后的幾點(diǎn)想法。我要在今后的課堂實(shí)踐中不斷地提高、學(xué)習(xí)。

小學(xué)語(yǔ)文課改教學(xué)反思 篇3

小xiǎo壁bì虎hǔ借jia尾wěi巴bā

小xiǎo壁bì虎hǔ在zài墻qiánɡ角jiǎo捉zhuō蚊wn子zǐ，一yì條tiáo蛇sh咬yǎo住zhù了le他tā的de尾wěi巴bā。小xiǎo壁bì虎hǔ一yì掙zhēnɡ，掙zhanɡ斷duàn尾wěi巴bā逃táo走zǒu了le。

沒(méi)mi有yǒu尾wěi巴bā多duō難nán看kàn哪nǎ！小xiǎo壁bì虎hǔ想xiǎnɡ：向xiànɡ誰(shuí)shuí去qù借jia一yì條tiáo尾wěi巴bā呢ne？

小xiǎo壁bì虎hǔ爬pá呀y(tǒng)ɑ爬pá，爬pá到dào小xiǎo河h邊biān。他tā看kàn見(jiàn)jiàn小xiǎo魚(yú)yú搖yáo著zhe尾wěi巴bā，在zài河h里lǐ游yu來(lái)lái游yu去qù。小xiǎo壁bì虎hǔ說(shuō)shuō：“小xiǎo魚(yú)yú姐jiě姐jiě，您nín把bǎ尾wěi巴bā借jia給ɡěi我wǒ行hánɡ嗎mɑ？”小xiǎo魚(yú)yú說(shuō)shuō：“不bù行xínɡ啊ɑ，我wǒ要yào用ynɡ尾wěi巴bā撥bō水shuǐ呢ne。”

小xiǎo壁bì虎hǔ爬pá呀y(tǒng)ɑ爬pá，爬pá到dào大dà樹(shù)shù上shànɡ。他tā看kàn見(jiàn)jiàn老lǎo牛niú甩shuǎi著zhe尾wěi巴bā，在zài樹(shù)shù下xià吃chī草cǎo。小xiǎo壁bì虎hǔ說(shuō)shuō：“牛niú伯b伯b，您nín把bǎ尾wěi巴bā借jia給ɡěi我wǒ行hánɡ嗎mɑ？”老lǎo牛niú說(shuō)shuō：“不bù行xínɡ啊ɑ，我wǒ要yào用ynɡ尾wěi巴bā趕ɡǎn蠅yínɡ子zǐ呢ne。”

小xiǎo壁bì虎hǔ爬pá呀y(tǒng)ɑ爬pá，爬pá到dào房fánɡ檐yán下xià。他tā看kàn見(jiàn)jiàn燕yàn子zǐ擺bǎi著zhe尾wěi巴bā，在zài空kōnɡ中zhōnɡ飛fēi來(lái)lái飛fēi去qù。小xiǎo壁bì虎hǔ說(shuō)shuō：“燕yàn子zǐ阿ā姨yí，您nín把bǎ尾wěi巴bā借jia給ɡěi我wǒ行hánɡ嗎mɑ？”燕yàn子zǐ說(shuō)shuō：“不bù行xínɡ啊ɑ，我wǒ要yào用ynɡ尾wěi巴bā掌zhǎnɡ握w方fānɡ向xiànɡ呢ne?！?/p>

小xiǎo壁bì虎hǔ借jia不bú到dào尾wěi巴bā，心xīn里lǐ很hěn難nán過(guò)ɡu。他tā爬pá呀y(tǒng)ɑ爬pá，爬pá回huí家jiā里lǐ找zhǎo媽mā媽mā。

小xiǎo壁bì虎hǔ把bǎ借jia尾wěi巴bā的de事shì告ɡào訴sù了le媽mā媽mā。媽mā媽mā笑xiào著zhe說(shuō)shuō：“傻shǎ孩hái子zǐ，你nǐ轉(zhuǎn)zhuǎn過(guò)ɡu身shēn子zǐ看kàn看kān?！毙iǎo壁bì虎hǔ轉(zhuǎn)zhuǎn身shēn一yì看kàn，高ɡāo興xìnɡ得d叫jiào了le起qǐ來(lái)lái：“我wǒ長(zhǎng)zhǎnɡ出chū一yì條tiáo新xīn尾wěi巴bā啦lɑ！”

小學(xué)語(yǔ)文課改教學(xué)反思 篇4

端duān午wǔ粽zònɡ

一yì到dào端duān午wǔ節(jié)jié，外wài婆pó總zǒnɡ會(huì)huì煮zhǔ好hǎo一yì鍋ɡuō粽zònɡ子zǐ，盼pàn著zhe我wǒ們mén回huí去qù。

粽zònɡ子zǐ是shì用yònɡ青qīnɡ青qīnɡ的de箬ruò竹zhú葉yè包bāo的de，里lǐ面miàn裹ɡuǒ著zhe白bái白bái的de糯nuò米mǐ，中zhōnɡ間jiān有yǒu一yì顆kē紅hónɡ紅hónɡ的de棗zǎo。外wài婆pó一yì掀xiān鍋ɡuō蓋ɡài，煮zhǔ熟shú的de粽zònɡ子zǐ就jiù飄piāo出chū一yì股ɡǔ清qīnɡ香xiānɡ來(lái)lái。剝bō開(kāi)kāi粽zònɡ葉yè，咬yǎo一yì口kǒu粽zònɡ子zǐ，真zhēn是shì又yòu黏nián又yòu甜tián。

外wài婆pó包bāo的de粽zònɡ子zǐ十shí分fēn好hǎo吃chī，花huā樣yànɡ也yě多duō。除chú了le紅hónɡ棗zǎo粽zònɡ，還hái有yǒu紅hónɡ豆dòu粽zònɡ和hé魚(yú)yú肉ròu粽。

我wǒ們mén在zài外wài婆pó家jiā美m(xù)ěi滋zī滋zī地dì吃chī了le之zhī后hòu，外wài婆pó還hái會(huì)huì裝zhuānɡ一yì小xiǎo籃lán粽zònɡ子zǐ要yào我wǒ們mén帶dài回huí去qù，分fēn給ɡěi鄰lín居jū吃chī。長(zhǎng)zhǎnɡ大dà了le我wǒ才cái知zhī道dào，人rén們men端duān午wǔ節(jié)jié吃chī粽zònɡ子zǐ，據(jù)jù說(shuō)shuō是shì為wèi了le紀(jì)jì念niàn愛(ài)ài國(guó)ɡuó詩(shī)shī人rén屈qū原yuán。

小學(xué)語(yǔ)文課改教學(xué)反思 篇5

如何營(yíng)造一個(gè)師生互動(dòng)的課堂，使教師和學(xué)生成為學(xué)習(xí)的伙伴，是新課程改革以來(lái)我們教師研究的一個(gè)問(wèn)題。今天，在這個(gè)教學(xué)片斷里，我發(fā)現(xiàn)了您思考的答案。您能把自己放在與學(xué)生平等的地位上，向孩子暢開(kāi)心扉說(shuō)歉意，這既是新課程理念的實(shí)踐化，又體現(xiàn)了您對(duì)孩子的愛(ài)心和承認(rèn)錯(cuò)誤的勇氣。在您的真誠(chéng)愧疚后，學(xué)生也情不自禁地暢談自己的不足，并且還談了自己的改進(jìn)想法，這是觸動(dòng)他們靈魂的一堂課。謝謝!

〖充分利用插圖〗

隨便拿起一本新課程的語(yǔ)文課本翻翻，你會(huì)發(fā)現(xiàn)，課本越來(lái)越精美了。不是嗎，幾乎每一課都有一兩幅細(xì)致傳神的插圖。這無(wú)疑更符合時(shí)代特征，也是教學(xué)新理念的一種體現(xiàn)。那么，教師應(yīng)如何利用這一寶貴的教學(xué)資源，充分發(fā)揮插圖的作用呢?

《清澈的湖水》這篇課文延續(xù)的是第7單元“保護(hù)環(huán)境”的教學(xué)主題，文章中我們跟隨著小潔的目光，能欣賞到寫(xiě)藍(lán)天白云，碧水青山，跳躍的“青蛙”、展翅的“雄鷹”、賽跑的“龜兔“等句子，這些句子把公園的景色描寫(xiě)得栩栩如生，美不勝收。景色美與行為美的和諧是本文的主題，但也正因?yàn)槿绱?，這些寫(xiě)景的句子被分散在課文的各個(gè)段落中，穿插于小潔和小男孩的行為中，要學(xué)生把它們找出來(lái)并不容易。

如果能把這些句子找出來(lái)好好體會(huì)，則能和后面小孩扔香蕉皮后的景色有一個(gè)明顯的對(duì)比，從而更好地幫助學(xué)生體會(huì)保護(hù)環(huán)境的重要性。我在教學(xué)時(shí)利用課文中的插圖契領(lǐng)，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)看圖，首先用自己的話說(shuō)說(shuō)在圖上看到了哪些美麗的景色，再請(qǐng)學(xué)生自讀課文的1～3自然段，到課文中找到描寫(xiě)圖上美景的句子。

學(xué)生看了圖后，有的找到了“一只游船在湖面上行駛……長(zhǎng)長(zhǎng)的波紋?！庇械恼业搅恕昂褚幻骁R子，……變幻的山巒。”還有的找到了“看，那邊的山石像一只正要跳起的青蛙……正在賽跑呢!”在插圖的幫助下，1～3自然段中寫(xiě)景的句子都被孩子們一一找了出來(lái)。

圖文結(jié)合，圍繞著圖，學(xué)生再來(lái)品析這些句子，內(nèi)容相對(duì)集中，收到了較好的效果。特別是其中的一句比喻句，我聯(lián)系圖再讓學(xué)生到圖中找找哪一塊石頭像青蛙，哪一塊石頭像雄鷹，學(xué)生熱情高漲，紛紛發(fā)表自己的看法，不用多指導(dǎo)，學(xué)生自己體會(huì)到了比喻句的作用。

由于結(jié)合圖賞析了這些寫(xiě)景的句子，第二課時(shí)中再讓學(xué)生體會(huì)香蕉皮扔下去后環(huán)境變得不美，學(xué)生的感受也就格外分明。再如《秋天的圖畫(huà)》一課，語(yǔ)句優(yōu)美，我們也可以結(jié)合插圖來(lái)展開(kāi)教學(xué)，通過(guò)看圖更容易體會(huì)文中比喻的精妙。

總之，課文插圖在閱讀教學(xué)中的作用不容小視。合理地利用這些美麗的圖畫(huà)會(huì)讓語(yǔ)文課堂變得更加美麗。二年級(jí)語(yǔ)文課堂《要好好學(xué)字》教學(xué)反思

要好好學(xué)字教學(xué)反思：《要好好學(xué)字》講述了毛主席教育兩位小八路要好學(xué)習(xí)寫(xiě)字這樣一件普普通通而又平凡的小事，但其蘊(yùn)含的意義卻是深遠(yuǎn)了，從中我們可以體會(huì)到老一輩無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命家對(duì)年輕一代的關(guān)心。

本課的難點(diǎn)就是理解：“參加革命了，要好好學(xué)字啊!”在理解這句話時(shí)，我讓學(xué)生自己提問(wèn)題，有的說(shuō)：參加革命為什么要好好學(xué)字啊?有的說(shuō)：他們打仗哪有時(shí)間寫(xiě)字啊!這時(shí)我不急著讓學(xué)生回答這些問(wèn)題。而是問(wèn)：你覺(jué)得這2個(gè)小八路會(huì)寫(xiě)字嗎?聯(lián)系課文第一段想一想。從而理解第一層含義，參加革命給窮苦的孩子提供了學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。

接著我讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)認(rèn)識(shí)字的好處有哪些?聯(lián)系自己，再想一想小八路識(shí)字又有哪些用處呢?從而理解認(rèn)識(shí)字，學(xué)好文化可以更好地參加革命。這樣理解使學(xué)生體會(huì)到毛主席對(duì)小八路的關(guān)心。最后聯(lián)系現(xiàn)在，毛主席不僅對(duì)兩個(gè)小八路提出了希望，對(duì)全國(guó)的少年兒童也提出了“好好學(xué)習(xí)，天天向上”的殷切希望。進(jìn)一步進(jìn)行思想教育。

小學(xué)語(yǔ)文課改教學(xué)反思 篇6

摘要：隨著新課改的深入，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)也煥發(fā)了生機(jī)，改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式中以教師為主體的教學(xué)，轉(zhuǎn)變成以學(xué)生為主體的教學(xué)，注重學(xué)生的科學(xué)發(fā)展，有助于發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。教師在教學(xué)中要注重選用學(xué)生感興趣的方式進(jìn)行教學(xué)，以符合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；低段教學(xué)；有效性

有效教學(xué)的提出，為語(yǔ)文教學(xué)提出了挑戰(zhàn)與要求。這既有助于減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，也能更好地確保教學(xué)效果。因此，語(yǔ)文教師要結(jié)合新課改的要求促進(jìn)教學(xué)方法、策略的改革與創(chuàng)新，利用小學(xué)生樂(lè)于接受的方式進(jìn)行教學(xué)，從而促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)的有效性。筆者結(jié)合多年的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于提高小學(xué)低段語(yǔ)文教學(xué)的有效性進(jìn)行簡(jiǎn)略的探究。

一、利用插圖進(jìn)行教學(xué)

小學(xué)低段的學(xué)生對(duì)于多彩的圖片有著濃厚的興趣，因此，教師可以運(yùn)用多彩的插圖促進(jìn)學(xué)生對(duì)于文本的理解，從而提升教學(xué)效率。俄國(guó)教育學(xué)家烏申斯基曾說(shuō)過(guò)：“要是把圖畫(huà)帶進(jìn)教室就是啞子也要說(shuō)話了?！笨梢?jiàn)，在課堂上運(yùn)用插圖進(jìn)行教學(xué)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)意義重大。因此，教師要依據(jù)學(xué)生的身心特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，合理運(yùn)用插圖提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，從而促進(jìn)教學(xué)效率的提升。例如，在一年級(jí)上冊(cè)《家》一課，主要講述了不同人和物的家是不同的，而我們的家是我們的祖國(guó)，從而培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情懷。教師在教學(xué)這一課時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)連續(xù)觀看教材中的插圖，品味插圖所表達(dá)的意思，之后讓學(xué)生在理解插圖內(nèi)容的基礎(chǔ)上，運(yùn)用自己的話語(yǔ)講述本課所學(xué)習(xí)的內(nèi)容，練習(xí)說(shuō)話。這樣不僅能提升學(xué)生話語(yǔ)的邏輯性和順序性，還能為學(xué)生的寫(xiě)作打好基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文能力的提升。

二、利用游戲進(jìn)行教學(xué)

運(yùn)用游戲進(jìn)行教學(xué)，符合小學(xué)生活潑好動(dòng)的特點(diǎn)，能有效吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生投入到教學(xué)過(guò)程中來(lái)，從而達(dá)到寓教于樂(lè)的效果。

（一）創(chuàng)設(shè)情境，活躍課堂氣氛

心理學(xué)表明7~8歲的兒童注意力集中的時(shí)間只能保持20分鐘，不能長(zhǎng)時(shí)間地進(jìn)行一項(xiàng)任務(wù)的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)耐心較差。小學(xué)教學(xué)中，每節(jié)課時(shí)長(zhǎng)40分鐘，因此，小學(xué)生在課堂上經(jīng)常出現(xiàn)走神、發(fā)愣、做小動(dòng)作的現(xiàn)象。因此，教師可以采用游戲、唱歌、表演等形式，使學(xué)生的注意力重新集中在課堂上，從而提高后半節(jié)課的教學(xué)效率。例如，在教學(xué)一年級(jí)下冊(cè)《螞蟻和蟈蟈》一課時(shí)，在課后有一個(gè)分角色表演的節(jié)目，教師在上課時(shí)，可以選擇合適的時(shí)機(jī)讓學(xué)生對(duì)文本中的角色進(jìn)行扮演，從而以學(xué)生喜愛(ài)的形式，重新吸引學(xué)生的注意力，并且學(xué)生通過(guò)扮演其中的角色，能加深學(xué)生對(duì)于文本內(nèi)容的理解，將表演、娛樂(lè)添加到語(yǔ)文教學(xué)中，能更好地吸引學(xué)生的注意力，為下半節(jié)課集中學(xué)生注意力學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。

（二）利用游戲，提高學(xué)生的識(shí)字效率

小學(xué)低段語(yǔ)文教學(xué)，多以識(shí)字教學(xué)為主，識(shí)字量大且枯燥，造成教學(xué)效率低下，教師和學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中易產(chǎn)生疲累。然而識(shí)字是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，學(xué)生只有掌握一定的文字量，才能更好地進(jìn)行閱讀作文的學(xué)習(xí)，因此，教師要采用多樣的教學(xué)方式促進(jìn)學(xué)生識(shí)字學(xué)習(xí)的效率。教師可以通過(guò)設(shè)計(jì)多種識(shí)字游戲，提高學(xué)生的識(shí)字效率。

1?！胺棚L(fēng)箏”教師通過(guò)多媒體展示一片草原，在草原上設(shè)計(jì)多只色彩絢麗的風(fēng)箏綁在草地上的木樁上，之后，鼓勵(lì)學(xué)生去“放飛”風(fēng)箏，并認(rèn)讀相應(yīng)的漢字，在學(xué)生認(rèn)讀正確的情況下，獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)生小紅花，從而使學(xué)生積極地參與到游戲中來(lái)，爭(zhēng)做“識(shí)字小達(dá)人”，這種游戲的方式對(duì)于鞏固和復(fù)習(xí)漢字有著重要的作用。

2?！暗巧健苯處熆梢越柚嗝襟w構(gòu)建一座山，在山上設(shè)有一座迷宮，在山頂上有一面象征勝利的紅旗。學(xué)生在闖迷宮的過(guò)程中會(huì)遇到很多識(shí)字關(guān)卡，學(xué)生只有突破重重關(guān)卡才能到達(dá)山頂。這時(shí)教師可以將學(xué)生按照學(xué)習(xí)程度的不同分成若干組，每組4人，讓學(xué)生在相互協(xié)作中認(rèn)讀其中的關(guān)卡生詞，在讀對(duì)的情況下通往下一關(guān)卡，最后獲取勝利。這樣的游戲設(shè)計(jì)能激發(fā)學(xué)生的勝利欲，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使原本枯燥的識(shí)字教學(xué)變得生動(dòng)鮮活，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，滿足了學(xué)生的情感需求，有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。

3?！翱床　苯處熆梢詫W(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)的漢字進(jìn)行拆分，分別貼出來(lái)，讓學(xué)生在小組中相互協(xié)作，為漢字“看病”，使其完整，并且讓各個(gè)小組間確立競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系，哪一小組能在最短的時(shí)間內(nèi)將漢字拼齊就能獲得勝利。比如，在教“晴”“睛”“眼”“坐”等生字時(shí)，教師可以將其拆分為“日”“青”“目”“青”“目”“艮”“從”“土”，并將其寫(xiě)在卡片上，學(xué)生將卡片上的部件組成新的漢字最快的小組為勝?？傊W(xué)低段語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師要依據(jù)小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，選取學(xué)生感興趣的方式進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生樂(lè)于學(xué)，寓教于樂(lè)，從而提高教學(xué)的有效性。

參考文獻(xiàn)：

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［2］常麗艷。小學(xué)語(yǔ)文課堂有效教學(xué)模式探究［J］。才智，20xx（28）。

小學(xué)語(yǔ)文課改教學(xué)反思 篇7

教學(xué)目標(biāo)：

1、運(yùn)用綜合的識(shí)字方法，認(rèn)識(shí)12個(gè)生字，寫(xiě)好7個(gè)生字。培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立識(shí)字、合作識(shí)字的能力。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、感受童年的純真和無(wú)知，體會(huì)成長(zhǎng)的快樂(lè)。

教學(xué)重難點(diǎn)：7個(gè)生字詞，滲透性識(shí)字。

教學(xué)方法：講讀法、情境法、表演法

教具準(zhǔn)備：課件、掛圖

教學(xué)安排：2課時(shí)

教學(xué)過(guò)程：

第一課時(shí)

一、揭示課題，談話導(dǎo)入。

1、揭示課題。

2、齊讀課題。

3、你們見(jiàn)到過(guò)夜晚的景色嗎？夜晚的景色是什么樣的？

二、認(rèn)識(shí)生字，初讀課文。

1、自由讀課文。

2、找出生字，讀一讀，認(rèn)一認(rèn)。

3、出示詞語(yǔ)。

膽子勇敢原來(lái)從此睡覺(jué)散步

4、分段指名讀課文。

三、理解課文。

1、說(shuō)說(shuō)你讀懂了什么？

2、自由讀課文。

3、理解

（1）我膽子小。

（2）媽媽給我講勇敢的故事，我還是怕黑。

4、指導(dǎo)有感情地朗讀課文。

四、總結(jié)。

1、課文主要講了一件什么事情？

2、有感情朗讀全文。

第二課時(shí)

一、復(fù)習(xí)鞏固

1、分組開(kāi)火車讀課文。

2、學(xué)生有感情地齊讀全文。

3、識(shí)記生字，積累詞匯。

4、抽讀本課生字卡片。

5、開(kāi)火車進(jìn)行擴(kuò)詞。

6、反饋?zhàn)R字情況，交流識(shí)記方法。

7、出示詞語(yǔ)花籃

（1）指名讀，齊讀。

（2）你還喜歡課文里的哪些詞語(yǔ)，說(shuō)一說(shuō)，再抄到“花籃”中。

（3）比一比誰(shuí)積累的詞語(yǔ)多。

二、認(rèn)識(shí)偏旁，書(shū)寫(xiě)生字。

1、出示田字格中的生字，指名認(rèn)讀。

2、分類識(shí)記，指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)。

（1）獨(dú)體字：再

（2）左右結(jié)構(gòu)：晚外

（3）上下結(jié)構(gòu)：笑爸色看

3、學(xué)生書(shū)空。

4、教師板演示范。

5、學(xué)生仿寫(xiě)，教師巡視指導(dǎo)。

四、書(shū)寫(xiě)展示、評(píng)議。

小學(xué)語(yǔ)文課改教學(xué)反思 篇8

馮驥才的敘事抒情散文小學(xué)語(yǔ)文課文《珍珠鳥(niǎo)》。本文作者以獨(dú)特的視角，新穎的立意，傳神細(xì)膩的描寫(xiě)，準(zhǔn)確生動(dòng)的用詞，記敘了珍珠鳥(niǎo)由怕人到親近人的轉(zhuǎn)變過(guò)程，揭示了“信賴，往往能創(chuàng)造出美好的境界”的深刻道理。

文本寫(xiě)的非常有趣，但就其所表現(xiàn)的思想感情對(duì)于我班的有些學(xué)生而言，在理解上還是存在一定的難度的。因此，我們決定將本文的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重點(diǎn)確立為：通過(guò)朗讀文本，賞析好詞好句來(lái)理解文本的中心，并通過(guò)聯(lián)系生活實(shí)際理解作者的寫(xiě)作意圖。

想要讓學(xué)生把握文章的主旨，首先要引導(dǎo)學(xué)生從感受文章所表現(xiàn)的情趣入手——小珍珠鳥(niǎo)怎樣一點(diǎn)點(diǎn)地由對(duì)環(huán)境的熟悉逐步轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)人的熟悉，最后竟趴在“我”的肩頭睡著了；同時(shí)，“我”怎樣使小珍珠鳥(niǎo)對(duì)“我”消除戒心，從而使自己的生活充滿情趣。然后在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生結(jié)合自己的生活體驗(yàn)，感受作者通過(guò)本文中想要表現(xiàn)的思想感情和揭示的人生哲理。

在讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)“我”與小珍珠鳥(niǎo)親近的過(guò)程——也就是本節(jié)課的主要情節(jié)時(shí)，由于教師的問(wèn)題過(guò)于瑣碎，使得學(xué)生難以有一個(gè)相對(duì)較為完整和獨(dú)立的'思維空間，而且整個(gè)過(guò)程都是由教師在概括小結(jié)，沒(méi)有寄予學(xué)生應(yīng)有的信任。此環(huán)節(jié)過(guò)程如下：

師：“我”為珍珠鳥(niǎo)做了什么？能讓它趴在我的肩頭睡著了。

生：因?yàn)槲覜](méi)有去傷害它。

師：為什么說(shuō)我沒(méi)有傷害它呢？

生：因?yàn)檎渲轼B(niǎo)經(jīng)常打擾我的寫(xiě)作，我都沒(méi)有責(zé)怪過(guò)它。

師：在這之前，我是怎樣對(duì)待珍珠鳥(niǎo)的呢？看看前面的文章。

生：我知道了。是在文中的第三小結(jié)：“我便用吊蘭長(zhǎng)長(zhǎng)的、串生著小綠葉的垂蔓蒙蓋在鳥(niǎo)籠上，它們就像躲進(jìn)深幽的叢林一樣的安全，從中傳出的笛兒般

又細(xì)又亮的叫聲，也就格外輕松自在了?！?/p>

師；非常好，這也是我所想要的。