孩子情商應在早期開始培養(yǎng)

導讀：現(xiàn)代社會越來越重視對孩子情商的培養(yǎng)，專家建議家長：培養(yǎng)孩子情商要趁早。

問：做為家長，我們會帶孩子接觸世界，想讓她眼界更開闊，常會帶她去動物園，植物園，甚至教堂，禪院等，給她講故事，讓她多看、多聽，不知這樣對3歲多的孩子有沒有作用，請專家老師指點，謝謝。

答：孩子開眼界是非常必要的，也可以多帶孩子外出旅行，見多真的會識廣。在這里我也想跟這位家長說聲“謝謝”，因為您是在有意識的培養(yǎng)孩子，孩子最終都是屬于社會，所以說您在為社會培養(yǎng)人才，衷心的感謝您在培養(yǎng)孩子，教育孩子方面所做的一切。

問：我的孩子在幼兒園愛欺負人，小朋友都不理他，該怎么辦？

答：每個人都具有一定的“攻擊性”，只是有的人表現(xiàn)得非常強烈，有的人控制得很好，幾乎不表現(xiàn)。但是這種“攻擊性”的差異來源于“攻擊性的誘發(fā)”，這需要認真查找誘發(fā)的原因。是不是你的孩子經(jīng)常看有暴力鏡頭的電視片？是不是你的孩子經(jīng)常在家里挨打或受到體罰？這樣孩子就很容易去欺負別人，或有破壞性行為出現(xiàn)。那么，首先家長要改變自己的教育方式，甚至是懲罰方式，其次要調(diào)整孩子的娛樂內(nèi)容，最后，幫助孩子友誼重建。

問：請問近年來，情商在中國提的越來越多，什么是情商？情商可以培養(yǎng)嗎？

答：情商EmotionalQuotient，簡稱EQ，1990年由哈佛大學的PeterSalovey和新罕布什爾大學的JohnMayer兩位心理學家提出，其內(nèi)容描述包括：同情心；表達、理解感情；控制個人脾氣；獨立能力；適應能力；討人喜歡；人際關系問題的解決能力；毅力；友愛；仁慈；尊重他人。

到了1995年，美國專欄作家DanielGoleman根據(jù)兩位心理學家的觀念，寫了本叫《EmotionnalIntelligence》的書，即情商，轟動整個美國。人們對EQ的狂熱，是因為它涉及養(yǎng)育和教育孩子、工作、婚姻、人際關系等所有人類行為。

問：我班有個小朋友很內(nèi)向，課間休息都一個人自愉自樂，不愛與別的小朋友一起分享，怎樣去引導呢？

答：你知道這個孩子為什么不說話嗎？是性格還是別的原因？我想首先老師要查明原因，老師要清楚地了解這個孩子的情緒，當他情緒不好的時候，自然不愿意說話，更不會去和小朋友玩。不過我們認為，孩子在園里不說話，應引起老師的注意，老師要主動去和他說話，在和他說話的過程中，慎用激將法，不要用“成人語言”，不要用抽象詞匯，不要一味教育和灌輸，要和孩子做朋友，要了解孩子真正的情緒，調(diào)整孩子的狀態(tài)，也可以請班上的其他孩子和他做游戲，或者記錄一段你和他的對話，或者請他講一個他最喜歡的故事，悄悄地錄下來，播放給他聽……只有心和心的溝通，用內(nèi)心愛的語言，才能讓孩子說出心聲。

問：請問專家，幼兒的情商該如何培養(yǎng)呢？

答：幼兒時期是情商培養(yǎng)的最佳時期，這也是三歲看老的真諦，因為幼兒時期所固化的品質(zhì)會伴隨一生。但是幼兒情商的提高和培養(yǎng)與他的施教者、家庭文化、成長環(huán)境以及所接觸的人群都有直接的關系，但是幼兒情商的培養(yǎng)不需要說教，真的需要“陪養(yǎng)”。建議家長讀一些情商方面的書，了解情商的內(nèi)涵，和孩子在情商這個領域可以共同成長。

問：專家您好，幼兒幾歲時培養(yǎng)情商最適宜，有什么方法嗎？

答：從孩子出生就可以培養(yǎng)情商，這個沒有時間的界限，一旦孩子壞習慣養(yǎng)成之后，你再去想矯正或這時才想起情商的培養(yǎng)為時已晚。比如孩子做事情散漫，應該引起家長的注意，不能想著孩子還小，慢就慢點吧，其實這對他以后的工作效率、學習效率都會造成負面影響，首先家長應該給孩子做表率作用，或者發(fā)現(xiàn)孩子做事情精力不集中而造成散漫時，家長應該主動去引導，陪孩子一起做，并告訴孩子應該怎樣做。這樣孩子就會獲得做事情的思路和技能，自然孩子就能夠提高效率。再比如孩子愛發(fā)脾氣，我想這很大程度是受家長的影響，如果家長對孩子沒有耐心，愛發(fā)脾氣，孩子就會模仿著去做。所以要矯正孩子愛發(fā)脾氣的習慣或性格，首先要矯正我們自己。

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早期閱讀應從0歲開始

導讀：幼兒讀物并非是一種只具文學性的純文學，而是帶有明顯的綜合性，其中，文學的因素、科學(語言和知識)的因素、藝術(音樂和繪畫)的因素常常交織相融。

新的教育理念認為，早期閱讀已提前至0歲開始，并且0～3歲這一年齡段的閱讀，對孩子潛力的開發(fā)，有著不可估量的作用。

3歲以前的孩子，語言、表象、想象和思維活動，剛剛開始形成，認知的發(fā)展處于感知運動階段，因而，幼兒讀物具有啟蒙性的特點。幼兒讀物并非是一種只具文學性的純文學，而是帶有明顯的綜合性，其中，文學的因素、科學(語言和知識)的因素、藝術(音樂和繪畫)的因素常常交織相融。幼兒讀物是文字、圖畫、色彩、聲音、動作和游戲六個方面相互結合、相得益彰的產(chǎn)品，是培養(yǎng)孩子心理素質(zhì)的精神食糧。

這里向年輕的媽媽推薦一篇逾越時代和疆域，受到各國一代又一代孩子們歡迎的名著——由世界著名大作家阿·托爾斯泰撰寫的童話《大蘿卜》。或許在你們的童年就與它交上了朋友，那么現(xiàn)在回味起來也會倍感親切。這則童話的基本情節(jié)十分單純、簡潔，就是蘿卜長得太大，拔不起來?？墒牵笞骷野ⅰね袪査固﹨s把它處理得有聲有色。

你看，蘿卜被夸張得碩大不可思議，不僅播種它的老爺爺拔不動，連老奶奶、小孫女、小狗兒、小貓兒合力去拔，也拔不動，最后，小耗子幫了一把，才把它拔起來了。他們相互呼喊——“老奶奶，老奶奶，快來幫忙拔蘿卜”“哎！來了，來了”……一個拉著一個，“嗨喲，嗨喲”拔呀拔的情態(tài)，與年齡幼小的孩子真是聲息相通。

在童話中，作家只是把“拔呀拔，還是拔不動”這一行為動作不斷地加以循環(huán)反復，它們構成一幅活潑生動、歡快熱烈、情趣融融的景象，圓滿地體現(xiàn)出稚拙美和純真美。

指導孩子欣賞《大蘿卜》，應該把它作為一個整體性的藝術形象來感受，這中間不僅有“人多力量大”的道理，而且有勞動的樂趣、豐收的喜悅；不僅有人物、動植物的名稱知識，還有類似于繞口令的反復式的語言韻味。這一切統(tǒng)統(tǒng)以充滿感情和想象的藝術形象滋潤幼兒的心靈。可是孩子們不一定能夠意識到，或者雖然有所意識卻說不出來，這不要緊，不必苛求孩子。

《大蘿卜》傳播到我國已有幾十年的歷史，出版了不同類型的版本。它使孩子們獲得真的啟迪，善的熏陶，美的享受，具有無窮的魅力。

培養(yǎng)孩子閱讀興趣，從“玩”書開始

家長們都想讓孩子聰明成長的，都想讓孩子有個好的未來。家長們度想讓孩子喜歡上閱讀的，都想培養(yǎng)孩子的閱讀興趣的。可是孩子的閱讀心情該怎樣培養(yǎng)呢？

很多家長問我，寶寶就是不喜歡看書，給他講故事都安靜不下來，一會兒就想跑。這到了該讀書的年齡，可怎么辦呀？

我們知道，一歲多的孩子已經(jīng)開始說話了，兩歲左右，父母就可以有意識地給孩子找些圖片或帶文字的圖片來識別；接著買一些小故事畫冊，給孩子講故事。

也就是在這個期間，孩子就會對書產(chǎn)生一定的興趣。那么，剛開始的時候，為了讓孩子了解、認識書，可以給低齡寶寶買一些顏色豐富、質(zhì)地堅硬的畫書，不必強求學習書中的文字，目的只為了讓孩子喜歡上新的一類“玩具”——書。

只有把書當玩具一樣喜歡的孩子，才有可能產(chǎn)生閱讀的沖動，才有可能對媽媽給他講書中的故事產(chǎn)生興趣。而恰恰在后面這個階段，給孩子講故事的媽媽卻忽視了，要想讓孩子不從自己的腿上溜走，最重要的是媽媽要學會講故事。

除了媽媽要用兒童的語言和腔調(diào)來念書上的文字。更要對圖畫中的信息進行發(fā)揮，比如“鴨媽媽帶著她的孩子們小心翼翼地游過河”，講故事時就可以適當發(fā)揮：“鴨媽媽‘嘎嘎’地招呼孩子們，要小心翼翼地過河。”

當聰明的孩子在媽媽念書的時候偶爾插嘴，加入自己的理解或提出疑問時，媽媽一定要抓住時機耐心回答，并對孩子的出色表現(xiàn)給予獎勵和表揚。比如夸寶寶聰明的同時，親親孩子的臉頰。

對于年齡小的孩子，用肢體語言來獎勵寶寶，效果更好。孩子被抱在媽媽身上，若媽媽還能跟孩子的頭更貼近一些，讓孩子感受到媽媽的呼吸，就能更有效地傳達讀書時的情感。

這種“依戀”的感覺也會成為孩子喜歡讀書的一個重要原因。在媽媽的摟抱、親吻、鼓勵與表揚中，對于故事就會很自然地關注。能把一篇并不很吸引人的故事講得有聲有色，那才是做媽媽的本事。在這樣的溫馨讀書環(huán)境中，孩子把對母親的依戀、幸福的感覺無意識地與讀書之間建立起某種聯(lián)系。就會慢慢喜歡上書籍，進而喜歡上讀書。

當然，在對0~3歲孩子培養(yǎng)閱讀習慣期間，父母也要有意識地在孩子面前表現(xiàn)出自己對閱讀的興趣。榜樣的力量是無窮的，尤其對愛模仿的孩子。

因此，讓孩子“玩”書是家長們應該重視的學習好方法，能培養(yǎng)孩子的閱讀興趣，讓孩子愛上閱讀。

培養(yǎng)孩子的閱讀能力從聆聽開始

美國幼教專家，北德州大學教授摩里森說：較早接觸并發(fā)展國語文聽、說、讀、寫能力的幼兒，上小學之后比較能夠自動自發(fā)閱讀書籍，在學校的學業(yè)及各項表現(xiàn)也較為優(yōu)秀。

要如何及早培養(yǎng)孩子的閱讀興趣和能力？親職教育專家吳秀笑老師，以其二十年的長期實驗與編寫教材的經(jīng)驗，建議父母掌握孩子學齡前后的幾個「關鍵時期」，從引導孩子「深度聆聽」開始。

■出生的第一年

根據(jù)美國約翰霍普金斯大學朱斯克齊的研究：嬰兒八個月大就能聆聽別人讀書，并能夠記得住文句內(nèi)容，且還會在數(shù)個月后開口說話時表達出來。

威斯康辛大學專門從事語文學習研究的查普曼更證實：孩子的國語文學習應在人生的頭一年開始，而且最好的方式是讓孩子「聽書」（讀書給孩子聽），孩子會從深度聆聽中奠定深厚的語文根基和閱讀興趣。

除了「人生頭一年」之外，父母還可運用孩子以下幾個階段的身心成長特質(zhì)，來培養(yǎng)孩子的閱讀習慣與能力。

■二、三歲的秩序敏感期

「愛讀書」是一種習慣。二、三歲是孩子「好習慣」的養(yǎng)成期，父母除了說故事，還要讓孩子從「聽故事」升級到「聽書」，養(yǎng)成良好的「深度聆聽」習慣，進而延伸養(yǎng)成良好的閱讀習慣，這是孩子未來在小學、國中上課「坐得住」和「專心聽講」的重要基礎。

■四～五歲想象力發(fā)展的高峰期

四、五歲是孩子想象力發(fā)展的高峰期。這時期的孩子喜歡夸大，說些想象的話，他們相信小飛俠真的會飛，大象會跟他說話，此時，讓孩子聆聽經(jīng)典名著或以文學的語言寫成的好作品，這些都是引導孩子愛上閱讀的好素材。

■六～九歲的合作期

六到九歲的孩子剛入小學，面臨學習國語文的開端。一般小學在這時期多半重視聽、說、讀、寫能力的多元訓練，許多家長往往到這個時候才從老師口中得知，孩子坐不住、讀寫有困難。其實這都是孩子缺乏「靜心聆聽」（聽老師講話）、「靜心觀察」（如看黑板、看文字）、「準確操作」（如：寫字、抄作業(yè)）等等基礎能力所造成的。

因此，家長務必要掌握小學一到三年級，孩子「愿意合作」、「愿意聽老師和家長的話」的關鍵期，運用「聽讀合一」的方式，來培養(yǎng)孩子的深度聆聽閱讀能力。

所謂「聽讀合一」，是運用HowardGardner的「多元智能論」與ThomasAmstrong的「優(yōu)勢智能」和「多感官學習」理論，讓兒童在閱讀的時候能夠同時運用聽覺、視覺，使用的教材則必須是文字和錄音內(nèi)容完全一致，而且根據(jù)兒童八大智能的優(yōu)勢項來引導的素材。當然你也可以自己讀書給孩子聽，或者采取親子共讀方式，更可以選擇現(xiàn)成的設計良好的教材來運用。

■「具體運思期」結束之前

八到十一歲是皮亞杰認知論的「具體運思期」。建議家長好好把握這個關鍵期，運用具有啟發(fā)性、有深度和廣度的有聲書，跟孩子共讀（包括跟孩子一起聽書），不但可以協(xié)助孩子重建閱讀能力，還可以建立親子之間的「共識」，減少青少年期的叛逆。

過了這個時期，孩子就進入尋求獨立的青少年狂風暴雨期，良好喜好或不良喜好已經(jīng)定型，而且朋友的影響力遠大于父母的影響力，要再重新建立孩子的閱讀習慣與興趣是相當困難的。

（吳秀笑現(xiàn)為中華民國優(yōu)勢光譜教育協(xié)會理事長，美國SWIU多元智能啟發(fā)教學講師，臺視、佛光、警廣及復興電臺等節(jié)目主講人）

培養(yǎng)孩子早期閱讀能力的方法

早期閱讀可以激發(fā)識字的興趣，擴大詞匯量，激發(fā)想象力，培養(yǎng)專注力，豐富情感……但更為重要的是，早期閱讀能讓孩子在知識的海洋中尋求快樂，養(yǎng)成一生有益的閱讀習慣。母嬰專家提醒，年輕的父母即使再忙，也要每天抽出半個小時，與孩子共度閱讀時光。

什么是早期自主閱讀能力呢？

教育部“科學教育”課題組專員、南寧市早教專家商娓娓說，早期自主閱讀能力包括：

1、口頭語言與書面語言對應的能力；

2、書面語言的視覺感知、辨別的能力；

3、成為流暢閱讀者的能力。

培養(yǎng)孩子的早期自主閱讀能力，可以采取以下幾種方法：方法一：聽大量的文學作品

孩子在成長中，已經(jīng)從豐富的口語環(huán)境中“習得”了口語的表達方式，但書面語言的“學得”，需要家長們有計劃、有目的的創(chuàng)設。讓孩子聽大量的文學作品，可以鍛煉幼兒聽覺的接受與分辨能力、聽覺的記憶能力、聽覺的理解能力，從而提高幼兒對語言和語法的敏感性，進一步增強孩子的口頭語言與書面語言對應的能力。

商娓娓說，家長在一個學期內(nèi)，至少要為孩子讀20本形式多樣、風格多樣的兒童文學作品。每個文學作品還應當進行多次重復。研究顯示，用“指字聽讀書”的方法讓孩子聽讀書，即孩子看著文字聽家長讀，讀了15遍之后，就能大致認讀出這些漢字。

方法二：“指字聽讀書”

“指字聽讀書”就是幼兒邊聽成人讀書，邊用右手食指指字，成人讀到哪，幼兒的小手就指到哪。幼兒在看字時只需聽成人讀，而不用發(fā)出聲音。這是從豐富孩子的視覺刺激和語音刺激，使口語言與文字對應，鍛煉孩子的傾聽力和注意力的角度出發(fā)的。商娓娓指出，幼兒左手扶書，右手點字，應該采取“劃指”的方法，而不能跳著手指點字，因為手指動作的跳躍會造成寶寶思維的不連貫，也容易造成跳字跳行。

要讓孩子乖乖地“指字聽讀書”，家長們還要多動動腦筋。商娓娓舉例說，可以叫孩子“開小火車”：“小朋友的小火車指在數(shù)字7的下面，準備好了嗎？小火車要開動了！”……家長念完一篇兒童文學作品后，應該給孩子鼓勵，孩子點字時是快了還是慢了：“小朋友的小火車開得很好！不快也不慢，媽媽讀到哪，小火車就開到哪，媽媽停了，小火車也停了。小朋友的小火車開得太棒了！拍拍手表揚！”

方法三：聽媽媽大聲讀書

讓孩子聽家長朗讀圖書時，可引導孩子正確地評價大人讀得好還是不好，怎么讀最好。家長在讀書之前，要提醒孩子注意：媽媽的讀音正確嗎？是否有錯字、漏字、多字？感情是否表達到位？比如家長可以有意識地多讀“的”“了”等字，鍛煉孩子的注意力；也可以把疑問語氣讀成陳述語氣，讓孩子辨別修正。

方法四：借繪畫樣式了解漢字

了解漢字的結構，是書面語言的視覺感知和辨別能力的前提。家長可以運用繪畫練習來幫助孩子建立上、下、左、右、里、外等空間知覺，培養(yǎng)孩子的手眼協(xié)調(diào)能力，掌握前書寫技能。比如在米字格里畫小花，花朵畫在上半格，葉子畫在下半格，兩片葉子分別對稱地畫在左下格和右下格等。這樣的繪畫練習可以培養(yǎng)孩子對漢語文字特征的敏感性和構成規(guī)律的敏感性，從而提高書面語言的視覺感知、辨別能力。

方法五：對故事情節(jié)發(fā)問

在給孩子讀完一個文學作品后，要常常問孩子：“為什么會這樣？”“如果你是他，你會怎么做？”“假如……會怎么樣？”等等。反思、預測、質(zhì)疑、假設，這些都是對閱讀內(nèi)容深入理解的手段，同時也是使寶寶流暢閱讀的技能。家長一定不要放過鍛煉孩子成為一個流暢的閱讀者的機會。