徜徉在幼兒民間游戲的兒歌中

人人都喜歡活潑、可愛的孩子，特別是對聰明、懂事、明事理、且能與人大膽交往的孩子尤為如此。天下的父母哪一個不愛自己的孩子？哪一個父母不在為孩子處處著想？他們都希望自己的孩子聰明、能干、懂事、能健康地成長。而幼兒的個別差異是在所難免的。當(dāng)父母看到自己的孩子比別人家的孩子不會說話、不夠活潑時，心中甚為著急，但缺乏如何培養(yǎng)的方法。在開展幼兒民間游戲中，我感到，民間游戲中的兒歌、童謠確是一把開啟幼兒說話的“金鑰匙”。

一、有利于幼兒活潑開朗性格的形成

情緒是對客觀事情與人的需要之間關(guān)系的反映。情緒障礙是個體想達(dá)到本身需求時遭到外界的阻礙或個體本身的心理沖突，是個體陷于一種挫折情境的情緒狀態(tài)。言語、語言病理學(xué)家認(rèn)為，這種情緒狀態(tài)會導(dǎo)致個體的言語和語言問題。反之，良好的情緒有利于幼兒活潑開朗性格的形成。

幼兒民間游戲本身就具有濃厚的趣味性，它符合了幼兒好奇、好動的特點，而民間游戲中加入兒歌后，更顯民間游戲的魅力，幼兒易接受，且隨時隨地、自由結(jié)合，不用任何道具就玩得很開心。這說明幼兒民間游戲為幼兒創(chuàng)設(shè)了良好的情緒環(huán)境，使幼兒跨越了情緒障礙。顯然，兒歌的作用很大，它活躍了民間游戲的氣氛，從而有利于幼兒活潑開朗性格地形成。

二、有利于幼兒良好道德品格的形成

孩子一天天地長大，隨著身體“日長夜大”，口頭詞語也在積累增加，此時，正是“學(xué)說話”的良機。不失時機地利用游戲教孩子念一些文質(zhì)兼美，饒有情趣的兒歌，有利于幼兒良好品德的形成。

實行保育和教育相結(jié)合的原則，以幼兒發(fā)展為本，促進(jìn)幼兒身心和諧地發(fā)展，是幼兒園的主要任務(wù)。其中，加強幼兒的品德教育和進(jìn)行行為習(xí)慣的培養(yǎng)、訓(xùn)練，對促進(jìn)幼兒身心和諧發(fā)展，起著十分重要的作用。如果在物質(zhì)文明不斷發(fā)展地今天，忽視德育，不能為幼兒良好道德品格、行為習(xí)慣奠定基礎(chǔ)，并且隨著幼兒年齡的增長逐步鞏固和提高德育的成果，那么，當(dāng)今因道德造成的社會問題，決不亞于生態(tài)環(huán)境遭受破壞造成的惡果。在我們中國，加強德育，對培養(yǎng)社會主義接班人，抵御資本主義腐朽思想的侵蝕，更有現(xiàn)實意義和戰(zhàn)略意義。

民間游戲中地部分兒歌對幼兒良好品德的形成同樣不可低估。如：

“搖搖搖，搖元宵，我的元宵是寶寶。

穿紅衣、戴紅帽，不說話，總愛笑。

吃飯不讓媽媽喂，走路不讓爸爸抱。（zUoWEn101.cOm 高分作文網(wǎng)）

看見小鳥點點頭，看見客人問聲好?！?/p>

這首兒歌摘自于民間游戲“搖元宵”之中，游戲由兩名幼兒合作完成。而這首兒歌融于此游戲中，不僅教育了孩子自己的事情自己做，培養(yǎng)了孩子的生活自理能力（吃飯不讓媽媽喂，走路不讓爸爸抱）；而且又教育了幼兒從小懂禮貌，爭做文明人（看見小鳥點點頭，看見客人問聲好）。從中也增添了游戲的情緒。

三、有利于快而好地接受知識

計算教學(xué)中有些比較抽象的知識幼兒多半不感興趣。我認(rèn)為，將兒歌引入計算教學(xué)中，同游戲活動相結(jié)合，化繁為簡，變抽象為形象，可以幫助孩子加深理解，鞏固記憶。民間游戲中的兒歌正證實了這一點。如民間游戲“荷花、荷花幾時開”中的兒歌：

“荷花荷花幾時開？”（一月開）

“一月不開幾時開？”（二月開）

“二月不開幾時開？”（三月開）

“三月不開幾時開？”（四月開）

“四月不開幾時開？”（五月開）

“五月不開幾時開？”（六月荷花朵朵開）

這首兒歌以一問一答的形式進(jìn)行，不但訓(xùn)練幼兒的反應(yīng)能力，又使幼兒懂得月份的排列順序（數(shù)序）和荷花開放的時間，在說說玩玩中，讓幼兒又快又好地接受了不少知識。

四、有利于培養(yǎng)幼兒的表演能力

好模仿、好表現(xiàn)是幼兒的年齡特點，而民間游戲為幼兒的這一特點創(chuàng)設(shè)的環(huán)境尤為突出，幼兒在玩又好似在表演，玩中有演，別有情趣。民間游戲中的兒歌如錦上添花渲染了氣氛，好似表演中不可缺少的道具，是幼兒的表演能力得以發(fā)揮。如民間游戲“推小車”中的兒歌：

“吱吱吱，小車叫，推上小車賣甜糕，”

“誰要？誰要？”（我要，我要）

“娃娃吃得咪咪笑?！?/p>

做此民間游戲時，幼兒兩人一組，一個扮推車人，一個扮小車，鍛煉幼兒的手臂力量。添入兒歌后，幼兒邊推小車邊念兒歌，適當(dāng)分散幼兒注意力，不單單集中于小車，使其推小車格外輕松。在愉快的氣氛中“賣甜糕”，加上周圍幼兒配合，一唱一和，使此游戲情趣頗足，同時培養(yǎng)了幼兒的表演能力，游戲也充滿了生活氣息。

可見，幼兒民間游戲中兒歌起到了積極的作用，它的確是一把開啟幼兒“說話”的“金鑰匙”。

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在游戲中豐富幼兒語言

游戲是孩子們的主要活動。在游戲時，可以讓幼兒多談?wù)勛约旱乃娝劊杂纱竽懙闹v述出自己的游戲感受。比如：“今天你開心嗎?”“你玩了什么玩具?”在游戲過程中，我發(fā)現(xiàn)，孩子們說話的欲望都很強烈，連年齡最小的小朋友也不停地說：“這是羊角球……大皮球……大樹……草地……”等?！毒V要》中指出：幼兒的語言學(xué)習(xí)具有個別化的特點。游戲活動中，我一方面與幼兒進(jìn)行個別交流，一方面鼓勵幼兒間進(jìn)行個別交流。我注意創(chuàng)造適當(dāng)?shù)臈l件，根據(jù)兒童的具體情況，給予有針對性的發(fā)展指導(dǎo)。同時，我給有語言障礙的幼兒特別的關(guān)注。例如：就本班而言，幼兒語言水平差異很大。有些兒語言成人化、語言連貫、表達(dá)清楚、用詞豐富。針對這樣的幼兒我們對其的要求更高一些。而對于個別語言能力較差的幼兒，我從發(fā)音開始慢慢促進(jìn)他從字到詞，從詞到句，一步步訓(xùn)練。在長期的游戲活動中，為幼兒創(chuàng)造了豐富多彩的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，和幼兒的實際生活緊密聯(lián)系起來，使語言教育充滿生命和活力。

教育隨筆：民間游戲?qū)τ變喊l(fā)展的益處

在《幼兒園學(xué)前教育指導(dǎo)綱要》中明確指出:“游戲是對幼兒進(jìn)行全面發(fā)展教育的重要形式”“以游戲為基本活動，寓教育與各項活動之中”，這說明游戲在幼兒成長過程中的極端重要性。

民間游戲種類繁多，富有趣味性，而且又簡單，易于操作，深受幼兒喜愛，科學(xué)有效地開展民間游戲，可以增強幼兒的體魄。如：我班近期開展的“炒豆子”游戲，促進(jìn)了幼兒的大肌肉和小肌肉的發(fā)展，以及“丟手絹”游戲，讓幼兒在奔跑及躲閃中強健體格。這些民間游戲不僅促進(jìn)了骨骼的發(fā)育，還鍛煉了他們的運動技能。還有一些游戲不僅可以讓幼兒獲得游戲樂趣的體驗，同時也會促進(jìn)身體的靈活性及協(xié)調(diào)能力的發(fā)展，如：跳格子、拍籃球、扔沙包等。當(dāng)我們在教授幼兒傳統(tǒng)的游戲玩法時，也在創(chuàng)造機會讓幼兒尋找新的玩法。不管是怎樣的玩法，只要符合幼兒興趣，，幼兒便能樂在其中，收獲其中。

第二，利用民間游戲的角色、規(guī)則、動作，培養(yǎng)幼兒的合作能力，促進(jìn)其社會性的發(fā)展。

例如：我們今天玩的“運果子”的游戲，在玩之前我請小朋友來說怎樣和果子做游戲。他們想了一會兒爭先恐后地要說一說自己的想法。第一位小朋友提出了這樣的玩法：小朋友要用爬的方式以最快的速度去撿2個果子，然后再把果子運回來，哪邊先運完哪邊獲勝。我們又集體討論出了游戲規(guī)則：一次撿到的不是2個的話要重新來。游戲中孩子們紛紛為自己的隊友加油助威，團(tuán)隊意識頗強！比賽結(jié)果宣布后，獲勝的隊伍集體歡呼雀躍，慶祝自己的勝利！整個游戲中幼兒的興趣很高，有的小朋友對數(shù)字的掌握還不是很好，在拿果子的時候有時會拿錯個數(shù)，小朋友們會提醒他，并會和他一起數(shù)一數(shù)，讓幼兒對數(shù)字再加深。之后我們又在孩子們的提議下嘗試了不同的玩法?；仡櫞舜斡螒虻哪康?，則是在培養(yǎng)幼兒手眼協(xié)調(diào)的能力、練習(xí)數(shù)字（1-10）在生活中的使用，以及游戲中幼兒的合作、交往意識。

幼兒在游戲中、與同伴交往中不斷強健體格，鍛煉身體，為其他領(lǐng)悟的發(fā)展奠定良好的身體基礎(chǔ)。同時，在游戲交往中，幼兒才能真正體會到自己是集體中的一員，學(xué)會站在他人立場上看自己，意識到自己和他人的關(guān)系，逐漸學(xué)會服從人們之間關(guān)系的準(zhǔn)則，而克服自我中心，以形成適應(yīng)社會需要的社會性行為。

讓小班幼兒在游戲中學(xué)畫畫

幼兒在角色游戲中扮演角色

角色游戲開始了，孩子們選擇了自己感興趣的角色進(jìn)入了游戲。妍妍搬著椅子來到“小吃店”坐下，手里不停的搓著橡皮泥，可眼睛卻一直盯著“超市”里來來往往的人。不一會兒，她從椅子上站起來猶豫了一下，還是搬著椅子來到了“超市”做在了貨架邊。這時浩宇來到“超市”，取了一盒奶轉(zhuǎn)身就走，。妍妍拉住他問道：“唉，你還沒給錢!”浩宇轉(zhuǎn)過身盯著她看了一會兒，掙脫了她的手一句話也沒說就走了。接著城城來買東西了，妍妍問他要錢，誠誠先是一愣，然后從口袋里假裝掏出錢來往妍妍手里一塞說了一句“給你”，就跑了。妍妍滿意的坐了下來。又過了一會兒，宇宇跑來買菜了，妍妍拉住問他要錢，宇宇也愣住了，接著跑到我面前來告狀說：“老師，她問我要錢，我沒錢。”妍妍一下委屈的哭了，一邊哭一邊說：“他們買東西不給錢，我是收錢的?！?/p>

在小班開展的角色游戲中，幼兒可根據(jù)自己在游戲中的需要，自主的參與到這些游戲中來。妍妍覺得“超市”中有一名“收銀員”才更符合生活經(jīng)驗?？伤摹皠?chuàng)新”并沒有取得大多數(shù)幼兒的認(rèn)可。

我要采取以下措施讓幼兒理解并喜歡扮演這樣的角色：

1、游戲結(jié)束后引導(dǎo)幼兒討論爸爸媽媽帶自己去超市的感受，回憶“收銀員”這一角色的作用。

2、設(shè)置場景“自動取款機”，讓幼兒隨時取錢，并引導(dǎo)幼兒設(shè)計出“買一樣?xùn)|西付一樣錢”的規(guī)則。

3、引導(dǎo)幼兒想出“收銀員”用那些語言與顧客交往。

讓幼兒在游戲中體驗成功的快樂

今天的戶外活動，我組織幼兒一起玩了賽龍船的游戲，看孩子們玩的多么愉快呀。他們玩得多么非常高興！只聽到有幾個孩子在喊：“潘老師，你看我們的龍船劃的快不快？”于是我就乘機組織他們進(jìn)行比賽。先將幼兒分成兩組進(jìn)行比賽，我一聲令下，預(yù)備開始，只見兩組的幼兒正緊張的劃著龍船，每一組的幼兒都想在比賽中得第一名。就這樣，幼兒們在賽龍船的游戲中，玩得興致勃勃。游戲是孩子們成長的一部分，幼兒的生活和學(xué)習(xí)都離不開游戲，幼兒只有在幼兒中才能盡情大膽地參與同伴、師生之間的交往，才能使他們的個性、社會性得到充分的發(fā)展。賽龍船的游戲就是讓幼兒在活動中學(xué)會與同伴友好的合作，通過這一游戲活動讓幼兒充分體驗幼兒之間相互合作獲得成功的樂趣。從而能靈活和創(chuàng)造性的讓幼兒在玩中游戲，因此，在活動一開始，我先幼兒自由的嘗試幾種具有創(chuàng)造性的游戲如：讓幼兒兩人從兩邊同時走獨木橋，讓幼兒想一想怎樣才能走過小橋，而且自己和對方不被擠到橋下。還讓幼兒拿一張報紙變成一個“連體人”一起向前走或跑，盡量不讓報紙撕開，通過兩個游戲激發(fā)幼兒之間的合作意思，和體驗成功的快樂。接著再讓幼兒玩賽龍船的游戲孩子們的興趣會更高了，只見孩子們幾人一組，后面的小朋友搭在前面的小朋友的肩上，我一聲令下，大家一起蹲著向前走，一排排的龍船就好像一條長長的巨龍，龍騰虎躍的歡舞著，就這樣孩子們在愉快的氣氛中玩著賽龍船的游戲。在游戲中孩子們不僅學(xué)會了同伴之間相互合作的意識，而且還體驗合作成功的樂趣。通過游戲活動，使幼兒們在游戲中充分體驗了成功的快樂，和愉快的參與游戲活動的積極性，幼兒們在游戲中即玩得開心，又學(xué)得開心。充分體現(xiàn)了幼兒的主體地位，使午飯后至午睡前這段空擋時間的氣氛顯得格外的活躍和愉快，也收到了較好效果。

幼兒案例分析：幼兒在游戲中的創(chuàng)造性表現(xiàn)

案例背景

隨著時代發(fā)展對創(chuàng)新性人才的需求，作為幼兒園教育者我們在努力追求培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的幼兒。研究表明幼兒具有豐富的想象和創(chuàng)造力，但由于自身年齡發(fā)展特征，缺乏生活和游戲經(jīng)驗，幼兒在游戲中大都以模仿為主，很少有創(chuàng)新的表現(xiàn)。所以在日常游戲中作為老師，常會以豐富幼兒的游戲經(jīng)驗為主，引導(dǎo)幼兒探索各種材料的玩法，從而導(dǎo)致出現(xiàn)教師高控游戲過程或開展高結(jié)構(gòu)的游戲的現(xiàn)象。然而，當(dāng)我在組織中班幼兒開展自主探索游戲時，卻發(fā)現(xiàn)了許多幼兒在游戲中的創(chuàng)新表現(xiàn)。

案例描述

案例一：戶外“過小橋”

戶外場地上平行擺放著兩座“小橋”，我組織幼兒排隊一個跟著一個從一座“橋”上通過，再通過另一座“橋”，依次循環(huán)反復(fù)。當(dāng)兩次循環(huán)之后，我就站到一旁觀察孩子們的游戲。當(dāng)沒有老師的組織后，幼兒的游戲開始發(fā)生了變化。有的幼兒開始雙腳分開坐在橋面上，然后慢慢地移動。其它的孩子看到之后也學(xué)著坐著移動，于是便看到孩子們一個跟著一個坐著移動，同時，還發(fā)現(xiàn)些孩子開始倒退中往后移動著。幾次循環(huán)之后，又發(fā)現(xiàn)有個別孩子竟然全身趴在橋面上，然后爬著過了橋。孩子們就這樣在兩座橋上，玩出了不同的花樣，整個游戲過程中教師并沒有再組織，而幼兒卻也很有秩序地一個跟著一個通過“橋”。

案例二：玩橡皮泥

在即將離園前的十分鐘內(nèi)，幼兒已做好離園準(zhǔn)備，我發(fā)給每位幼兒一份橡皮泥，讓他們在玩中等待家長的到來。我并沒有規(guī)定他們要做什么，只是問了問：“橡皮泥，變變變，可以變成什么呢？搓一搓、團(tuán)一團(tuán)、壓一壓能變什么呢？”孩子們便七嘴八舌說起來，“可以變成球，可以變成餅干，可以變成面條…”說著孩子們便動起來了，有的搓成球，有的搓成長條狀，有的搓圓再壓扁變成“餅干”。我站在一旁等待孩子們更多的作品，接著一個孩子跑到我跟前說：“老師，餃子?！蔽乙豢?，果然很像餃子，圓圓的餅干對折之后就變成了餃子。我夸了一句：“真是餃子耶，真棒?！逼溆嗪⒆涌戳酥笥珠_始捏捏橡皮泥，然后我便聽到孩子們說：“老師，看我的牙膏，老師，這是蛇，這些是豆豆……”。最后，我發(fā)現(xiàn)孩子們將手里的橡皮泥變成了蛇、面條、餃子、餅干、豆豆以及棒棒糖等等不同的作品。

分析與評價

在以上的兩則游戲案例中，我們鮮明地看到幼兒在游戲中也會有自己的探索和嘗試，并最終創(chuàng)新出的多種新玩法。為什么幼兒在游戲中會有如此的表現(xiàn)？分析這兩則游戲，會發(fā)現(xiàn)有許多共同點。首先，游戲的材料簡單且具有多變性。這兩則游戲中使用的材料僅僅只有單一的平衡橋和橡皮泥，相比較于其它類的游戲材料很少。但同時這兩種材料的玩法具有多變性的特征，有利于幼兒的探索。其次，游戲中教師的“干預(yù)”少，游戲結(jié)構(gòu)低。在這兩則游戲開展過程中，教師對幼兒游戲中的要求只有常規(guī)的提醒，游戲中對于幼兒的規(guī)則要求很少，游戲結(jié)構(gòu)較低，這樣反而給予幼兒較多的自由探索空間。所以，通過以上兩則案例的分析可見，游戲材料的特性和游戲結(jié)構(gòu)的高低以及教師的組織是影響幼兒在游戲中創(chuàng)新的重要因素。

教育隨筆：在幼兒游戲中引起的思考

游戲在幼兒的生活中具有與成人活動、工作和服務(wù)同樣重要的意義。游戲作為幼兒園教育的重要形式，其價值是不言而喻的。但孩子因受年齡、社會經(jīng)驗等局限，在游戲中往往需要得到老師的指導(dǎo)，以下就是我在觀察孩子游戲時，所獲取的一些幼兒游戲指導(dǎo)經(jīng)驗：

1．身體語言。是指教師在指導(dǎo)游戲時，利用動作、表情、眼神等對幼兒游戲行為作出反饋。例如，幼兒在游戲中所表現(xiàn)出的創(chuàng)造性行為，教師應(yīng)該用點頭、贊許的目光、欣喜的表情，甚至拍手等表示肯定，對幼兒不遵守游戲規(guī)則，或一些需要制止的行為，教師可用手勢、搖頭或面部表情等表示否定。

2．材料支持。據(jù)資料表明，幼兒在活動中可否選擇活動材料以及自選程度的高低，直接影響著其活動的針對性、積極性。在材料不可選的情況下，幼兒的無所事事率最高，隨著材料可選程度的提高，無所事事率降低，交往頻率提高。在材料任選的情況下，無所事事率最低，交往頻率最高，由此可見：為幼兒提供豐富的材料，讓他們在自由選擇的條件下進(jìn)行游戲，能促進(jìn)其社會性的發(fā)展。教師一方面要提供豐富的材料，另一方面還要根據(jù)情況及時添置新的材料。如將每周教學(xué)活動內(nèi)容滲透到區(qū)角中，年級組互換游戲區(qū)材料等方法，加大了游戲區(qū)材料的流通，孩子活動的積極性也更高了。

3．場地布置：教師期望幼兒產(chǎn)生什么行為，朝著什么方向發(fā)展，可以通過場地布置的影響來達(dá)到目的。如，圖書吧生活區(qū)、探索區(qū)、美工區(qū)都需要安靜、溫馨的環(huán)境，我們可以將這些放在一起，娃娃家、燒烤店、超市、醫(yī)院相互間都有關(guān)聯(lián)和交往，我們將它們靠在一起，這樣動靜分開，保證了各游戲區(qū)活動的質(zhì)量。

4．動作示范。規(guī)則游戲由于有玩法及規(guī)則的限制，必須在學(xué)會后才能玩。因此，教師要給幼兒作適當(dāng)?shù)氖痉丁⒅v解，幫助他們掌握玩法，理解并掌握規(guī)則。如文體藝術(shù)中心，教師可以在小舞臺上向孩子們進(jìn)行示范性演出，不僅能激發(fā)起幼兒的表演欲望，而且能將各種表演技巧展現(xiàn)給幼兒，供幼兒模仿，教師還可與幼兒一同表演，表演里面就隱含著示范。

5.游戲評價在游戲結(jié)束時，教師給予公正的評價也是至關(guān)重要的，引導(dǎo)幼兒自發(fā)地進(jìn)行交流，同時適時地給予游戲中遵守規(guī)則、堅持性好的幼兒以獎勵，如：評選“文明區(qū)角”讓孩子在游戲中也不忘團(tuán)隊意識。在共享游戲中的快樂的同時，也起到了共解難題的目的，幫助幼兒提高解決問題的能力。如：幼兒園的游戲區(qū)規(guī)則不好，與幼兒一同商量幼兒園可以開展哪些活動。如：去文體藝術(shù)中心看表演，去愛心醫(yī)院體檢等等。這樣班級各游戲間也形成了串聯(lián)的一個整體。

幼兒游戲是幼兒社會化的重要途，它對促進(jìn)幼兒智力、情感、社會性、身體等方面的發(fā)展具有重要的價值。作為幼兒教育的工作者，應(yīng)該正確認(rèn)識幼兒游戲的這種價值，把它與幼兒的生活學(xué)習(xí)等實踐活動結(jié)合起來，認(rèn)真組織、科學(xué)指導(dǎo)，讓幼兒在輕松快樂的游戲中的到身心的全面發(fā)展。

幼兒觀察記錄：幼兒在游戲中的堅持性行為表現(xiàn)

觀察領(lǐng)域:健康

觀察內(nèi)容:幼兒在游戲中的堅持性行為表現(xiàn)

觀察時間：**年**月**日

觀察地點：戶外操場

觀察者：***

今天我班在進(jìn)行健康活動《我為紅軍送糧食》活動中。輪到高晨宇小朋友走“獨木橋”時（平衡木)時，一只腳總會為保持身體平衡而踩到地面，經(jīng)過多次反復(fù)的嘗試還是未能成功，高晨宇很沮喪地說“老師我學(xué)不會”，“寶貝，老師相信你可以的，你已經(jīng)進(jìn)步很多了”這時高晨宇看看我又看看平衡木，低下頭不說話，還是不愿在去嘗試，“你看啊，剛開始你的腳一下就踩到地面上了，現(xiàn)在你都能保持好長時間才踩一次，你已經(jīng)很棒了，在堅持練老師相信你一定可以的，堅持就是勝利，高晨宇加油”我做了一個加油的手勢，“高晨宇加油，高晨宇加油……”小朋友們也齊聲喊到，高晨宇躊躇再三最終還是走到平衡木處練習(xí)起來了，在大家的鼓勵下，高晨宇小朋友終于成功走完了“獨木橋”，他開心地笑了。

觀察分析:

小宇小朋友是一個較為靦腆的孩子，在嘗試走“獨木橋”的時候可以看出他是一個愿意嘗試比較勇敢的孩子。在前幾次的嘗試活動中凸顯了小宇動作協(xié)調(diào)性稍有欠缺，當(dāng)經(jīng)過多次嘗試未能成功，他自信心受到了抨擊，產(chǎn)生了放棄的想法，老師及時的鼓勵和小朋友們加油打氣熱烈環(huán)境，讓他自己再次產(chǎn)生了堅持走過平衡木的信心。在孩子慢慢練習(xí)中最終得以成功。

指導(dǎo)對策:

1、小宇是一個動作協(xié)調(diào)性稍差的孩子，教師應(yīng)該在平時多注意傳遞正確的動作要領(lǐng)讓孩子觀察學(xué)習(xí)，同時提供適宜的鍛煉環(huán)境促進(jìn)他動作協(xié)調(diào)性發(fā)展。

2、教師嘗試有針對性地對小宇實施挫折教育，正面引導(dǎo)幼兒明白:人總會遇到困難，但只要不怕困難，勇于面對，敢于堅持就一定會成功的。

3、提倡家長和老師同時對幼兒多點耐心，多鼓勵，為他加油打氣，增強幼兒的自信心與自我認(rèn)同感，家長配合老師共同正確引導(dǎo)幼兒。