故事教學(xué)探討連載

第一堂故事教學(xué)課

上午上課時(shí)，在《燈的世界》這一課時(shí)中有幾種燈孩子們沒有見過，因?yàn)闆]有教具，我也無(wú)法形容。我越講孩子們是越迷糊，正在我著急時(shí)，我突然靈機(jī)一動(dòng)，對(duì)孩子們說(shuō)：“今天老師給小朋友講個(gè)好聽的故事！”我就隨機(jī)編了一個(gè)《熊貓醫(yī)生給大白鵝看病》的故事，沒有太多的解釋，孩子們就理解了什么是“無(wú)影燈”及它的用途。

故事的大概是這樣的：一天晚上，大白鵝摔斷了腿，熊貓醫(yī)生需要給它動(dòng)手術(shù)，但是普通的燈總是會(huì)有影子落在傷口上，使醫(yī)生看不清楚，這時(shí)，熊貓醫(yī)生就打開了無(wú)影燈。接著我就講了無(wú)影燈的六個(gè)燈的排列等基本特點(diǎn)，至于作用孩子們已經(jīng)都知道了，都能自己總結(jié)出來(lái)－－沒有影子，用于醫(yī)院。還有“探照燈”、“航標(biāo)燈”我都用了同樣的方法，還真靈！孩子們都能夠很快的就理解！我心里有了一種自豪的感覺！

通過這次經(jīng)驗(yàn)之后，我想以后這樣的故事教學(xué)，我們應(yīng)該多學(xué)著運(yùn)用，教師要多動(dòng)腦筋，采用多種教學(xué)方式引起幼兒學(xué)習(xí)的積極性！

故事在生活中的教育作用[趣祝福 www.zfw152.cOM]

最近班里的衛(wèi)生問題越來(lái)越令人頭疼！紙屑、塑料袋、玩具屢見不顯，而且越來(lái)越多，不管我怎么喊、怎么講就是不見起色！這時(shí)，我又想起了孩子們?cè)敢饴牴适碌奶攸c(diǎn)，于是順手拈來(lái)，想出一個(gè)《小猴請(qǐng)客》的故事。

孩子們聽得特別認(rèn)真，我還特意地加了許多生動(dòng)的詞，最后我把主題問題提了出來(lái)：“小猴為什么不喜歡小老鼠來(lái)做客？”孩子們都異口同聲地說(shuō)：“因?yàn)樾±鲜筇K了，它不講衛(wèi)生，把地板都弄臟了?！蔽医又掝}一轉(zhuǎn)：“那，小朋友每天來(lái)到幼兒園，把地板弄臟了，老師會(huì)喜歡嗎？”這時(shí)有些孩子們開始低頭看自己的腳底下，有些開始撿紙屑，我看到時(shí)機(jī)已到，又說(shuō)：“那就請(qǐng)小朋友作老師的小客人吧！像小白兔一樣討人喜歡！”

從這一刻起一直到晚上放學(xué)，教室里再也沒有紙屑了！我又一次領(lǐng)會(huì)到了故事的教育價(jià)值，在生活中故事也是很好的教育幫手！

教育隨筆

這周開始的第一課起，我就發(fā)現(xiàn)了故事教學(xué)的奧妙！它在集中了孩子注意力的同時(shí)教育了孩子、學(xué)到了知識(shí)，無(wú)形中我看到了故事教學(xué)的作用，通過幾節(jié)課的實(shí)踐，效果都不錯(cuò)，都達(dá)到了預(yù)期不到的目的。我突然有個(gè)提議，想要研究故事教學(xué)，把故事貫通于所有的教學(xué)當(dāng)中，用形象生動(dòng)的故事情節(jié)來(lái)吸引孩子，用故事的引申部分來(lái)教育孩子，我決定要努力突破這一點(diǎn)，去創(chuàng)造故事教學(xué)法的奇跡！

yjs21.cOm更多教育筆記編輯推薦

科探區(qū)學(xué)習(xí)故事：淘氣的氣球

從天而將了一個(gè)大紅色的沒氣的氣球，有一個(gè)孩子傻傻的望著我，猜猜也知道，這個(gè)氣球來(lái)源于他，氣球離我這么遠(yuǎn)，怎么會(huì)飛到我這里呢？我走過去，把氣球還給他，見我沒批評(píng)他，開始給我介紹起他玩的氣球：“陳老師，我的氣球可淘氣了，我都分不清他會(huì)飛到哪里去?！蔽艺f(shuō)：“你的氣球這么神奇呀，真厲害?！蔽已杆俳Y(jié)束掉我們的對(duì)話，我想讓你自己探索發(fā)現(xiàn)氣球的奧秘，怕我的意見會(huì)打擾到你的活動(dòng)。

我走當(dāng)一旁，看見你在氣球盒子中挑選著什么，拿起一個(gè)吹了吹，放回盒子里面，又換了一個(gè)，試一試，又換了一個(gè)，吹起來(lái)了。我終于知道你在挑選什么了，有些氣球比較松，很容易吹起來(lái)，有些氣球比較緊，非常難吹起來(lái)。你拿著吹好的氣球，手一放

，氣球像竄逃的小老鼠，一會(huì)就飛遠(yuǎn)了，現(xiàn)在我明白為什么氣球會(huì)飛到我的地方來(lái)了，你又試了幾次，氣球吹的大一些，飛的遠(yuǎn)一點(diǎn)，吹的小一些，飛的近一點(diǎn)，真的太好玩了。

你走過來(lái)說(shuō)：“陳老師，我給你表演一個(gè)節(jié)目，你想讓氣球飛哪里，我就可以讓他飛哪里去哦?！薄斑@么神奇呀。”你迅速吹好一個(gè)氣球，我說(shuō)：“朝上面飛。”你一松手，氣球真的往上的方向飛過去了?！昂蒙衿嫜?，真的往上飛了?！蹦愕靡獾恼f(shuō)：“因?yàn)槲野褮馇虻奈舶蜕系狞c(diǎn)朝上了呀，這個(gè)點(diǎn)朝那邊就會(huì)往那邊飛?！逼渌∨笥训哪抗庖捕急荒阄^來(lái)，我們下次全班一起來(lái)和淘氣的氣球玩吧。

在這里我看到：

氣球是科探區(qū)常見的材料，一般孩子們都會(huì)在科探區(qū)吹一吹氣球，把他扎起來(lái)當(dāng)裝飾物，今天吳昊軒發(fā)現(xiàn)了氣球的另一種玩法，當(dāng)氣球充滿氣的時(shí)候，把手放掉，氣球會(huì)飛出去，而且飛的很遠(yuǎn)。吳昊軒在自主探索中發(fā)現(xiàn)了氣球的秘密，當(dāng)氣球的底朝一個(gè)方向時(shí)，氣球就會(huì)朝這個(gè)方向飛。

機(jī)會(huì)和可能：

孩子們對(duì)氣球可以飛的活動(dòng)也十分感興趣，趁著科技節(jié)的開展，可以舉行一個(gè)“淘氣的氣球”活動(dòng)，讓所有的孩子都能在嘗試、實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)氣球的奧秘?？铺絽^(qū)可以給幼兒投放更多的可供幼兒自主探索的材料。

以故事教學(xué)研究為載體提高幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力

導(dǎo)讀：在幼兒回答問題后，教師通常在給予肯定的同時(shí)根據(jù)幼兒的不同水平及時(shí)追問，以幫助幼兒梳理經(jīng)驗(yàn)，提高語(yǔ)言交往能力。但在回放的教學(xué)錄像中我們發(fā)現(xiàn)效果適得其反，本來(lái)語(yǔ)言發(fā)展很好的幼兒在教師的不斷追問下變得連完整話都說(shuō)不出來(lái)了。

在一次對(duì)幼兒發(fā)展水平的測(cè)評(píng)中，我們發(fā)現(xiàn)很多幼兒在語(yǔ)言表達(dá)方面存在句式單一、詞匯貧乏、不能清楚完整地表達(dá)自己想法等問題。經(jīng)過反思，我們認(rèn)為在語(yǔ)言教學(xué)中過多關(guān)注教學(xué)形式上的求新求異，忽視學(xué)科本身的特點(diǎn)，可能是造成上述問題的主要原因。因此，我們將“如何支持幼兒提高語(yǔ)言表達(dá)能力”作為近階段的研究課題，力求摸索出提高幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力的策略和途徑。

一、從幼兒興趣出發(fā)找到切入口

在語(yǔ)言教學(xué)實(shí)踐中如何支持幼兒提高語(yǔ)言表達(dá)能力，得先找到一個(gè)切入口。由于幼兒對(duì)那些優(yōu)秀故事作品非常感興趣，所以我們以故事教學(xué)為載體開展語(yǔ)言教學(xué)研究，嘗試從“有選擇地欣賞、閱讀優(yōu)秀兒童文學(xué)作品”、“故事類語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)與組織”等方面進(jìn)行實(shí)踐研究，以逐步解決幼兒語(yǔ)言表達(dá)方面存在的問題。

二、從幼兒經(jīng)驗(yàn)出發(fā)選取故事作品

起初我們認(rèn)為只要是優(yōu)秀的故事作品就可以成為教學(xué)內(nèi)容，但是在學(xué)期初的觀摩活動(dòng)“我家是個(gè)動(dòng)物園”后，我們的想法發(fā)生了變化。我們發(fā)現(xiàn)教師為了引導(dǎo)幼兒理解作品煞費(fèi)苦心設(shè)計(jì)了一系列提問，但由于幼兒對(duì)浣熊等動(dòng)物了解不多，所以幼兒對(duì)教師提出的問題要么無(wú)法回答，要么答非所問。

針對(duì)這一狀況，我們?cè)诮萄谢顒?dòng)中展開了研討，最后達(dá)成共識(shí)：在故事類語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中，幼兒的原有經(jīng)驗(yàn)直接影響他們對(duì)故事的理解，情感的遷移。幼兒之所以會(huì)對(duì)教師的提問無(wú)所適從，是因?yàn)樗麄內(nèi)狈ο嚓P(guān)的經(jīng)驗(yàn)，而我們?cè)谶x擇內(nèi)容時(shí)往往忽視了這一重要因素。后來(lái)，我們調(diào)整了選材的關(guān)注點(diǎn)，更多地關(guān)注幼兒的原有經(jīng)驗(yàn)。我們?cè)谛　⒅?、大班先后選擇了故事情節(jié)發(fā)展奇妙、能夠激發(fā)幼兒欣賞和閱讀興趣的《愛吃水果的牛》、《變色鳥》；故事描寫生動(dòng)有趣，有較多重復(fù)句式，幼兒愿意模仿和講述的《為什么我不能》、《小豬變干凈了》；故事語(yǔ)言豐富、刻畫人物情感細(xì)膩的《猜猜我有多愛你》、《對(duì)不起》等。實(shí)踐證明，結(jié)合幼兒原有經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)秀故事作品能在更大程度上支持幼兒學(xué)習(xí)詞匯和句式，使幼兒產(chǎn)生“愿說(shuō)”和“想說(shuō)”的心理需要。

三、根據(jù)幼兒不同水平設(shè)計(jì)問題

接下來(lái)，我們的研究進(jìn)入了“選取相對(duì)固定的故事教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行觀摩與研討”的階段。開始，我們力求針對(duì)故事的每一個(gè)環(huán)節(jié)、每一張圖片設(shè)計(jì)提問，希望以此支持幼兒理解故事內(nèi)容，但是在實(shí)踐過程中我們發(fā)現(xiàn)能夠正確回答教師預(yù)設(shè)的問題的幼兒寥寥無(wú)幾，不少幼兒不知道怎么回答。為什么幼兒的表現(xiàn)和我們的預(yù)想有很大差距？對(duì)此，我們作了進(jìn)一步研討，有的教師認(rèn)為預(yù)設(shè)的問題沒有從幼兒的原有水平出發(fā)；有的教師認(rèn)為預(yù)設(shè)的問題不利于幼兒的自主學(xué)習(xí)；有的教師認(rèn)為預(yù)設(shè)的問題太細(xì)，使教師缺乏根據(jù)幼兒實(shí)際情況加以調(diào)整的空間，不利于支持不同水平幼兒獲得發(fā)展；還有很多教師認(rèn)為預(yù)設(shè)的提問太細(xì)致束縛了幼兒正常水平和能力的發(fā)揮。

在這樣的認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)上，我們重新調(diào)整了研究思路，并確立了一些原則。例如，應(yīng)該針對(duì)幼兒理解故事和表述故事的重點(diǎn)、難點(diǎn)預(yù)設(shè)提問；教師可以根據(jù)幼兒的實(shí)際情況調(diào)整問題；預(yù)設(shè)提問時(shí)應(yīng)注重問題的層次性與遞進(jìn)性。由此，我們將預(yù)設(shè)提問研究的重點(diǎn)放在“如何通過預(yù)設(shè)提問解決活動(dòng)的重點(diǎn)、難點(diǎn)問題，達(dá)成預(yù)設(shè)的活動(dòng)目標(biāo)”。

在這一階段，小、中、大班分別進(jìn)行了不同的故事教學(xué)嘗試?？紤]到課題組成員的原有水平，我們?cè)陂_展故事教學(xué)研究時(shí)以年齡班分組，各年齡班組以確定的故事內(nèi)容為基礎(chǔ)，逐步開展?jié)u進(jìn)式的實(shí)踐研究。

以小班組的實(shí)踐研究為例，小班組教師結(jié)合故事《小豬變干凈了》（附后）開展研究。他們首先對(duì)故事蘊(yùn)含的教育價(jià)值進(jìn)行了充分的分析和挖掘，包括支持幼兒學(xué)習(xí)“如何變干凈”的健康教育方面的目標(biāo)，包括語(yǔ)言發(fā)展方面的豐富詞匯以及角色扮演的目標(biāo)，還包括相關(guān)的社會(huì)性交往方面的目標(biāo)。

結(jié)合小班幼兒的實(shí)際情況，我們就三次活動(dòng)設(shè)計(jì)了三個(gè)層次的目標(biāo)。第一層次的目標(biāo)是豐富幼兒詞匯；第二層次的目標(biāo)是讓幼兒理解故事大意，掌握“如何變干凈”的方法；第三層次的目標(biāo)是支持幼兒進(jìn)行角色扮演，并嘗試促進(jìn)幼兒的社會(huì)性交往認(rèn)知。

1.第一次活動(dòng)的目標(biāo)是豐富詞匯，了解描寫小豬、鴨子、兔子等動(dòng)物形態(tài)特征的形容詞并學(xué)習(xí)初步運(yùn)用。按照預(yù)設(shè)的重點(diǎn)、難點(diǎn)和目標(biāo)，我們?cè)O(shè)計(jì)了“小鴨子是什么樣的”“小豬是什么樣的”等問題。但在實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)這樣具體的提問容易造成幼兒簡(jiǎn)單回答，如直接回答“胖嘟嘟的”等。雖然這也能讓幼兒學(xué)習(xí)一些形容詞，但沒有給予幼兒自主說(shuō)完整話的空間。如何調(diào)整提問才能改善這種狀況呢？我們提出在關(guān)注幼兒不同發(fā)展水平的前提下，問題應(yīng)該具有開放性，避免太具體，以支持幼兒自主完整地表述，然后根據(jù)幼兒的回答情況進(jìn)一步提問。

2.第二次活動(dòng)的目標(biāo)是掌握“如何變干凈”的方法，嘗試完整表述。為了避免第一次活動(dòng)出現(xiàn)的問題，我們將重點(diǎn)、難點(diǎn)環(huán)節(jié)的第一個(gè)問題設(shè)計(jì)為開放式的，例如，“接下來(lái)發(fā)生了什么事情”“小豬又發(fā)生了什么事情”等，然后根據(jù)幼兒的回答加以追問。我們發(fā)現(xiàn)這樣設(shè)置問題對(duì)幼兒的自主學(xué)習(xí)很有幫助，可以實(shí)現(xiàn)在語(yǔ)言教育活動(dòng)中支持不同幼兒獲得發(fā)展的目標(biāo)。對(duì)語(yǔ)言發(fā)展較好的幼兒來(lái)說(shuō)，這樣的問題具有一定的挑戰(zhàn)性，他們有興趣回答，并可以用完整句回答；對(duì)語(yǔ)言發(fā)展不夠好的幼兒來(lái)說(shuō)，他們可以簡(jiǎn)單回答，教師則根據(jù)其具體情況進(jìn)行追問，以幫助其理解活動(dòng)的重點(diǎn)、難點(diǎn)。

同時(shí)，在回答“小動(dòng)物都是怎么幫助小豬變干凈的”時(shí)，我們發(fā)現(xiàn)很多幼兒會(huì)加入自己的原有生活經(jīng)驗(yàn)，例如有的幼兒會(huì)說(shuō)用香皂給小豬洗澡等?？梢?，幼兒在理解故事時(shí)更容易結(jié)合原有的生活經(jīng)驗(yàn)，這提醒我們?cè)谠O(shè)計(jì)提問時(shí)更加關(guān)注如何激發(fā)幼兒的原有經(jīng)驗(yàn)，以幫助幼兒理解故事。

在這次活動(dòng)中，我們還發(fā)現(xiàn)了一個(gè)問題，即教師在提問后如果發(fā)現(xiàn)幼兒遲疑或答案與故事內(nèi)容不一致，總會(huì)急于拋出答案。另外，我們也發(fā)現(xiàn)一些教師經(jīng)常會(huì)無(wú)意識(shí)地重復(fù)幼兒的答案。我們認(rèn)為這樣對(duì)幼兒沒有幫助，要求教師在以后的活動(dòng)中加以避免。

3.第三次活動(dòng)的目標(biāo)是通過角色游戲提高語(yǔ)言表達(dá)能力，并對(duì)社會(huì)性交往形成一定的認(rèn)識(shí)。因?yàn)橛辛饲皟纱蔚慕?jīng)驗(yàn)，這次活動(dòng)的效果較好，能夠?yàn)椴煌l(fā)展水平的幼兒提供語(yǔ)言發(fā)展的空間。但教師無(wú)意識(shí)重復(fù)幼兒答案的情況仍然無(wú)法避免。我們想既然無(wú)法避免，就引導(dǎo)教師將無(wú)意識(shí)重復(fù)變?yōu)橛幸庾R(shí)重復(fù)，將簡(jiǎn)單重復(fù)變?yōu)榇龠M(jìn)幼兒學(xué)習(xí)的重復(fù)，讓幼兒在被肯定的同時(shí)學(xué)習(xí)說(shuō)完整句。

隨著研究的深入，活動(dòng)越來(lái)越豐滿，我們?cè)谌绾魏侠眍A(yù)設(shè)問題及如何適當(dāng)?shù)貙?duì)幼兒作出反饋方面積累了一些經(jīng)驗(yàn)。

（1）預(yù)設(shè)問題時(shí)要把握“一個(gè)不能丟”的原則，從幼兒原有經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，貼近幼兒生活。

（2）多設(shè)開放性的問題，少提細(xì)節(jié)、具體的問題。

（3）要結(jié)合幼兒的原有生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行追問，幫助幼兒梳理經(jīng)驗(yàn)，使其得到多方面發(fā)展。

（4）在教學(xué)活動(dòng)過程中要關(guān)注幼兒的自主學(xué)習(xí)與思考，給幼兒預(yù)留充分的思考和回答問題的空間、時(shí)間，盡可能發(fā)揮幼兒的自主性。

四、讓提問促進(jìn)幼兒在原有水平上獲得提高

在不斷反思和實(shí)踐的過程中我們又遇到了新問題。為了給幼兒和教師有更多自主的空間，我們將預(yù)設(shè)提問限定在針對(duì)重點(diǎn)難點(diǎn)設(shè)計(jì)一至兩個(gè)重點(diǎn)提問。但事實(shí)并非我們所想象的，不少青年教師在面對(duì)幼兒不能清楚表達(dá)自己意思的時(shí)候，要么沒有跟進(jìn)的問題，草草收?qǐng)?；要么不厭其煩地問一些?xì)碎的問題，導(dǎo)致幼兒的回答基本上是“是”與“不是”。研討中，青年教師坦誠(chéng)地說(shuō)出了自己的困惑：“在問題提出后，我不知道孩子會(huì)怎樣回答，也不知道接下來(lái)我該說(shuō)什么，所以我跟進(jìn)的問題就越來(lái)越?jīng)]有邏輯性?！苯?jīng)過分析后，我們認(rèn)為主要有兩個(gè)問題：其一是教師只知道將問題拋出去，至于這個(gè)問題適合哪種發(fā)展水平的幼兒并不很明確；其二是教師不能夠接住幼兒的問題，并據(jù)此支持其深入思考和表述。

為了解決這兩個(gè)問題，我們進(jìn)一步細(xì)化了備課過程：在設(shè)計(jì)問題時(shí)，首先引導(dǎo)教師明確提問目的，而后由易到難地對(duì)教師提出要求，確保對(duì)不同能力的幼兒采取不同的提問方法。例如，對(duì)于語(yǔ)言表達(dá)能力較弱的幼兒，教師的提問可比較簡(jiǎn)單、直接，以幫助幼兒建立表達(dá)的信心，例如“是什么”“怎么了”等；對(duì)于語(yǔ)言表達(dá)能力較強(qiáng)的幼兒，教師可提出需要他們結(jié)合原有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行思考、提煉的問題，例如“為什么……”“怎樣才能……”等，使他們?cè)谠休^高發(fā)展水平上獲得提升。

在此基礎(chǔ)上，我們進(jìn)一步要求教師根據(jù)幼兒發(fā)展水平充分預(yù)想幼兒對(duì)問題可能作出的回答，并據(jù)此設(shè)計(jì)跟進(jìn)的問題。我們力求問題具有遞進(jìn)性和層次性，以支持幼兒逐步深入地思考。例如針對(duì)故事開始環(huán)節(jié)可提出“你們?cè)谶@里都看到了什么”“從這里你們都知道了什么”等問題，而后可根據(jù)不同水平幼兒的回答進(jìn)一步提問，使每個(gè)問題都成為系列問題，支持幼兒深入思考和表達(dá)。實(shí)踐證明適宜的提問不僅可以幫助幼兒深層次理解作品，而且能有效支持幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力的提高。

經(jīng)過多次研討與實(shí)踐，很多教師開展語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)的水平有了較大的提高。正在大家推廣此經(jīng)驗(yàn)時(shí)，我們又發(fā)現(xiàn)了新問題，即教師在教學(xué)過程中機(jī)械地按照集體研討時(shí)設(shè)計(jì)的問題進(jìn)行教學(xué)，過于關(guān)注預(yù)設(shè)的提問。活動(dòng)后有教師反思：幼兒的回答似乎都在我們的預(yù)想之內(nèi)，但是這樣的活動(dòng)究竟能不能支持幼兒獲得發(fā)展呢？面對(duì)這樣的困惑，如何根據(jù)幼兒現(xiàn)有水平調(diào)整預(yù)設(shè)提問，促進(jìn)幼兒語(yǔ)言發(fā)展成了擺在我們面前的新問題。正在這時(shí)，區(qū)教研室的老師適時(shí)介入了我們的研究。在他們的幫助下，我們通過分析錄像明確了教師在接住幼兒的問題后需要把握以下原則：一是給予肯定，教師應(yīng)該抓住幼兒的優(yōu)美詞語(yǔ)、合理句型等閃光點(diǎn)加以肯定；二是重復(fù)答案，教師不是簡(jiǎn)單重復(fù)，而是要通過重復(fù)提升幼兒的語(yǔ)言能力，比如幫助幼兒提煉句型、擴(kuò)充詞匯等；三是幫助幼兒從同伴的回答中獲得一定的啟示。

五、讓適度追問成為支持幼兒語(yǔ)言發(fā)展的橋梁

在幼兒回答問題后，教師通常在給予肯定的同時(shí)根據(jù)幼兒的不同水平及時(shí)追問，以幫助幼兒梳理經(jīng)驗(yàn)，提高語(yǔ)言交往能力。但在回放的教學(xué)錄像中我們發(fā)現(xiàn)效果適得其反，本來(lái)語(yǔ)言發(fā)展很好的幼兒在教師的不斷追問下變得連完整話都說(shuō)不出來(lái)了。為此，我們開展了體驗(yàn)式教研活動(dòng)，嘗試不斷追問教師“今天你下班后打算做什么？為什么做這件事？怎么做？為什么……”在體驗(yàn)活動(dòng)中，教師們親歷了被不停追問的感受——要么很反感，不愿接連不斷地回答問題，要么被無(wú)休止的追問“逼”得不知該怎么回答，從而意識(shí)到了不斷追問可能對(duì)幼兒造成心理壓力。由此，我們改變了“打破沙鍋問到底”式的追問，調(diào)整為根據(jù)幼兒不同水平進(jìn)行適時(shí)適度的追問。

以上是我們開展故事教學(xué)研究的點(diǎn)滴經(jīng)驗(yàn)，從中我們感悟到這樣的教研形式已成為教師鍛煉自己、獲得專業(yè)成長(zhǎng)的一個(gè)平臺(tái)。（執(zhí)筆：王鑫王姣姣）

北京北海幼兒園語(yǔ)言教研組

來(lái)源：《幼兒教育》2007.10

探究語(yǔ)言藝術(shù)講好兒童故事

探究語(yǔ)言藝術(shù)講好兒童故事

兒童故事是一種主題鮮明、情節(jié)生動(dòng)、形象逼真、極富童趣的文學(xué)樣式，它能把抽象的知識(shí)和道理形象化地表現(xiàn)出來(lái)，符合幼兒的智力發(fā)展特點(diǎn)，也能適應(yīng)兒童的心理特征。對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)，講故事是一種有效的教育方法和手段。那么怎樣才能講好兒童故事?如何使幼兒師范院校學(xué)生在口語(yǔ)課程學(xué)習(xí)中舉一反三講述更多的兒童故事，為將來(lái)走向幼兒教學(xué)崗位打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)呢?筆者將圍繞兒童故事的藝術(shù)語(yǔ)言再創(chuàng)作，以及怎樣講好兒童故事進(jìn)行闡述。

一、兒童故事藝術(shù)語(yǔ)言再創(chuàng)作的要求

講兒童故事，是在把握原作內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行有聲語(yǔ)言的再創(chuàng)作活動(dòng)。這個(gè)再創(chuàng)作活動(dòng)不是讀稿、背稿和照本宣科，而是要根據(jù)講述的目的、對(duì)象，對(duì)故事材料進(jìn)行適當(dāng)?shù)募庸じ脑?。這個(gè)再創(chuàng)作活動(dòng)需要注意以下幾點(diǎn)內(nèi)容：

1．調(diào)整情節(jié)。如果故事太長(zhǎng)，則刪繁就簡(jiǎn)，但不能改變故事的主題，要保留故事的主干，做到情節(jié)自然，有頭有尾，首尾呼應(yīng)。而故事太短，就需要添枝加葉，使故事更加豐富、充實(shí)，更感染人。如講《烏鴉與狐貍》時(shí)，如果給不同年齡段的幼兒講述，在情節(jié)安排和語(yǔ)料編排都是有區(qū)別的。

2．語(yǔ)言口語(yǔ)化。講述幼兒故事是一個(gè)運(yùn)用口語(yǔ)的過程，這里的口語(yǔ)主要有兩個(gè)層面的意思：一是語(yǔ)體口語(yǔ)化，即講故事語(yǔ)詞要通俗，語(yǔ)句要簡(jiǎn)短，使幼兒一聽就懂。具體表現(xiàn)為詞匯口語(yǔ)化，長(zhǎng)句變短句，整句變散句，多用一些語(yǔ)氣詞，如“了”“啦”“呀”“啊”等。孫敬修爺爺在講故事時(shí)就多用短句，比如在講《兩只羊過橋》時(shí)，會(huì)說(shuō)：“兩只羊都走到橋的中間來(lái)了。可這小橋特別窄呀，白羊站在這兒，黑羊站在那兒，誰(shuí)也過不去啦?！睂O敬修爺爺使用的語(yǔ)言口語(yǔ)化特點(diǎn)非常明顯。二是語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)口語(yǔ)化，就是不僅要在語(yǔ)言風(fēng)格上模仿兒童的說(shuō)話特色，而且在講故事時(shí)一定要遵循故事情節(jié)的變化來(lái)使用相應(yīng)的語(yǔ)氣。

3．巧用擬聲詞。因?yàn)橹v故事時(shí)需要模擬自然界中各種聲音，如風(fēng)雨聲、雷電聲、流水聲、汽笛聲以及各種動(dòng)物的叫聲等，這就需要講故事時(shí)多多使用擬聲詞。孫敬修爺爺在講故事時(shí)，會(huì)把“因?yàn)樘煜掠?，所以帶把雨傘”改為“天嘩嘩地下雨了，怎么辦呢?帶把傘吧!”用了擬聲詞“嘩嘩”，增加了語(yǔ)言的形象性，使聽眾如聞其聲，如臨其境。再比如烏鴉說(shuō)話是“呱呱”，鴨子的叫聲“嘎嘎”，大楊樹葉子唱歌是“嘩啦啦、嘩啦啦”等，這些擬聲詞的運(yùn)用都會(huì)使故事更加繪聲繪色，生動(dòng)傳神，富有趣味，更具吸引力。

4．角色形象的塑造。故事中的角色往往會(huì)給幼兒留下很深刻的印象，因此講故事時(shí)要注意對(duì)故事角色進(jìn)行處理，塑造恰當(dāng)?shù)慕巧蜗螅詭椭變毫私饨巧奶攸c(diǎn)和個(gè)性，從而更好地領(lǐng)會(huì)故事的意義，獲得更愉悅的審美享受。

(1)把握角色性格。角色塑造的原則，就是要把握和揣摩角色形象和角色性格。我們常碰到以動(dòng)物為主角的故事，就要將動(dòng)物擬人化。在講述《小蝌蚪找媽媽》這個(gè)故事時(shí)，要對(duì)其中的角色形象進(jìn)行分析和設(shè)計(jì)，故事中共出現(xiàn)小蝌蚪、鴨媽媽、大魚、烏龜、青蛙這幾種動(dòng)物，小蝌蚪可以看作是單純、沖動(dòng)的孩子，鴨媽媽可以看成直爽的大媽，烏龜可以看成穩(wěn)重的長(zhǎng)者，青蛙則可以看成熱情、有活力的年輕媽媽。經(jīng)過這樣的形象塑造后，故事里的每個(gè)角色都有自己的定位和性格，講述時(shí)會(huì)更加生動(dòng)形象。并且這樣的角色塑造還可以使幼兒進(jìn)一步了解社會(huì)、了解人性。

(2)聲音造型的確定。在確定角色性格之后，就要選擇適當(dāng)?shù)穆曇魜?lái)表現(xiàn)，就是聲音的造型。故事中不同角色的聲音造型，在講述故事時(shí)要把他們區(qū)分開來(lái)。例如：小孩兒說(shuō)話聲音高而細(xì)，吐字靠前，語(yǔ)速較快；老人說(shuō)話聲音低而粗，吐字靠后，語(yǔ)速較緩；剛直豪爽的人，吐字飽滿有力；善良柔弱的人，聲音虛實(shí)相生，吐字輕緩……

(3)角色語(yǔ)言的語(yǔ)氣特征。在講述兒童故事時(shí)要根據(jù)角色講話時(shí)不同的思想感情用相應(yīng)的語(yǔ)氣特征體現(xiàn)，如：用氣粗聲重的語(yǔ)氣來(lái)模仿《龜兔賽跑》中烏龜那生氣的模樣，一個(gè)活生生、有個(gè)性、有魅力的聲音形象就出現(xiàn)了。這些聲音會(huì)把幼兒帶人多彩的童話世界，之后的教學(xué)活動(dòng)也會(huì)進(jìn)行得充滿活力。

5．運(yùn)用態(tài)勢(shì)語(yǔ)。態(tài)勢(shì)語(yǔ)又稱為體態(tài)語(yǔ)，是利用身體的動(dòng)作來(lái)傳遞信息的一種無(wú)聲語(yǔ)言。在講故事中較為常用的態(tài)勢(shì)語(yǔ)有表情語(yǔ)、手勢(shì)語(yǔ)和身姿語(yǔ)。美國(guó)心理學(xué)家愛帕爾?梅拉別思在《怎樣識(shí)別形體語(yǔ)言》一文中引用了以下公式：信息交流總效果=7％的文字+38％的聲調(diào)+55％的面部表情和動(dòng)作。由此可見態(tài)勢(shì)語(yǔ)在人際交流過程中的重要性。

態(tài)勢(shì)語(yǔ)與教具一樣，是一種直觀的教學(xué)手段，因此也是講故事教學(xué)中所使用的一種必不可少的副語(yǔ)言。而夸張的態(tài)勢(shì)語(yǔ)在兒童故事的講述中也是很有必要的，它不僅能吸引幼兒的注意力，而且能幫助幼兒充分理解和認(rèn)識(shí)作品內(nèi)容，使幼兒的情感融人到作品當(dāng)中，從內(nèi)心深處去感受作品所勾畫出的種種意境美。

例如：《烏鴉與狐貍》這個(gè)故事中，狐貍為了使烏鴉張嘴而得到烏鴉嘴里的奶酪，傾盡所能地對(duì)烏鴉進(jìn)行虛情假意的贊美，當(dāng)說(shuō)到：“……只要你開口，一定是天使的聲音。唱吧，親愛的，別害臊啊!小妹妹，說(shuō)實(shí)話，你出落得這樣美麗動(dòng)人，要是唱得同樣的美麗動(dòng)人，那么在鳥類之中，你就是令人拜倒的皇后了!”狐貍可以用閉眼假裝陶醉在烏鴉的美妙的聲音當(dāng)中，并在每句說(shuō)完之后瞇縫著一只眼狡猾地偷窺樹上烏鴉的動(dòng)靜，這樣的態(tài)勢(shì)語(yǔ)，再配合那樣假意贊美的語(yǔ)言，就可以把一只狡猾、虛偽、不達(dá)目的不罷休的狐貍的形象栩栩如生地展現(xiàn)在小朋友的眼前。

二、講好兒童故事的幾點(diǎn)建議

如何培養(yǎng)我們的學(xué)生生動(dòng)形象而又準(zhǔn)確自然地給幼兒講述故事，絕非一日之功，不僅需要理論知識(shí)的奠基，還需要進(jìn)行實(shí)踐的訓(xùn)練。筆者有以下三點(diǎn)建議：

1．加強(qiáng)普通話和口語(yǔ)交際能力的訓(xùn)練。平時(shí)要多聽、多練，還可以以班級(jí)、學(xué)校為單位組織演講、朗誦、辯論等各種形式的競(jìng)賽，提升個(gè)人和集體的口語(yǔ)表達(dá)能力。多聽孫敬修爺爺、鞠萍姐姐等講述的優(yōu)秀幼兒故事，學(xué)習(xí)他們口語(yǔ)的藝術(shù)表現(xiàn)力。

2．開展講故事比賽和童話劇演出。幼教口語(yǔ)與其他教師口語(yǔ)相比，幼教特色非常鮮明，所以要結(jié)合幼教特色開展講故事比賽和童話劇演出。

3．提高幼兒師范院校學(xué)生的文學(xué)修養(yǎng)和思維能力。這樣可以為更深刻地理解和感受幼兒故事，做好思想和情感積淀。

有了正確的理論為基礎(chǔ)，在教師和名家的示范體驗(yàn)教學(xué)模式下，通過不斷的感受體驗(yàn)和實(shí)踐訓(xùn)練，相信學(xué)生掌握講述兒童故事這項(xiàng)必備技能將較快成為現(xiàn)實(shí)。

小班幼兒游戲化美術(shù)教學(xué)的探討

神奇的故事教學(xué)

心理學(xué)家研究發(fā)現(xiàn)，嬰幼兒階段的孩子最易接受的就是故事。因此，如果我們通過講述一個(gè)生動(dòng)有趣的故事來(lái)說(shuō)明一個(gè)道理、表達(dá)一種看法或傳授某種教育思想，使幼兒在聽故事的過程中受到啟發(fā)、得到教育是一件輕爾易舉的事。一直以來(lái)教育者們大都是把故事作為上課的引子，來(lái)引起幼兒的學(xué)習(xí)興趣，還沒有研究要在所有的課程中進(jìn)行故事教學(xué)，更沒有想到要把各課的課堂內(nèi)容編輯成故事來(lái)教育孩子。多次的教學(xué)實(shí)踐告訴我“故事教學(xué)”是對(duì)幼兒進(jìn)行各方面訓(xùn)練的有效途徑。

下面就來(lái)談?wù)劇肮适陆虒W(xué)”的神氣力量：

一、故事教學(xué)在語(yǔ)言訓(xùn)練中的教育作用。

眾所周知，人類思維的發(fā)展，是從學(xué)習(xí)語(yǔ)言開始的，及時(shí)對(duì)孩子進(jìn)行語(yǔ)言能力的訓(xùn)練，有利于促進(jìn)幼兒各方面的發(fā)展。

1、故事教學(xué)能啟動(dòng)幼兒的語(yǔ)言思維能力。

“故事”有生動(dòng)有趣的情節(jié)，對(duì)幼兒有著一種特殊的吸引力，“故事”這種教學(xué)形式，既符合幼兒的年齡特點(diǎn)，又能滿足其心理需要。幼兒在聽故事中獲得語(yǔ)言鍛煉，能發(fā)揮自己的想象力，在聽了《長(zhǎng)長(zhǎng)和圓圓》的故事后，我們常常聽到孩子們說(shuō)：“你再不吃菜，就會(huì)變成長(zhǎng)長(zhǎng)”“他吃的太多了，會(huì)變成圓圓”；在聽了“黑貓警長(zhǎng)”后，幼兒會(huì)發(fā)出贊揚(yáng)的笑聲，會(huì)鼓掌叫好“黑貓警長(zhǎng)真厲害！”

故事啟動(dòng)了他們的語(yǔ)言思維，他們會(huì)在不知不覺中說(shuō)出故事中的話，用故事中的語(yǔ)言表達(dá)自己的意思。

2、故事教學(xué)能訓(xùn)練幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力。

故事語(yǔ)言豐富、感染力強(qiáng)，借助故事教學(xué)能有序地培養(yǎng)幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力。

在講述故事中，我經(jīng)常引導(dǎo)幼兒在聽完故事后用完整的語(yǔ)言回答我的問題。無(wú)論是在課堂上的教學(xué)還是在課后的生活教育，我都采用故事的形式。這些故事我都是根據(jù)教育教學(xué)內(nèi)容和生活中的教育思想隨機(jī)編的。久而久之，講的多了，有些孩子也學(xué)會(huì)了自編故事，而且編得還有條有理，簡(jiǎn)直出乎我的預(yù)料！

故事教學(xué)大大豐富和發(fā)展了幼兒的語(yǔ)言，提高了他們的語(yǔ)言表達(dá)能力。

二、故事教學(xué)在生活中的教育作用。

每天古典式的教學(xué)，課堂紀(jì)律是最另人頭疼的事。即使你喊破嗓子也不會(huì)引起小朋友的注意力。如果這時(shí)把一些枯燥的內(nèi)容或是生活中的思想教育編成一個(gè)有趣的故事，一定起到事半功倍的效果。

平時(shí)班里有些孩子喜歡撕紙，把地板弄的臟乎乎的，不管怎樣教育都不見起色。于是我靈機(jī)一動(dòng)編了一個(gè)《小白兔請(qǐng)客》的故事。孩子們聽的特別認(rèn)真，而且也明白了臟乎乎的小老鼠不討人喜歡，干凈的小花貓大家都愿意和它做朋友的道理。像如生活中這樣的事太多了，我們都可以把它編成故事。孩子們聽著喜歡，也得到了教育，老師們不用費(fèi)多大的氣力就達(dá)到了教育目的，這樣有益的事，我們何樂而不為呢？

三、故事教學(xué)在課堂上的應(yīng)用。

隨機(jī)編故事，應(yīng)是每個(gè)幼兒老師的長(zhǎng)項(xiàng)。如果把課堂內(nèi)容也變成故事課，豈不是更好？在快樂認(rèn)知《燈的世界》中，有一個(gè)無(wú)影燈，由于孩子們沒見過，老師也不好實(shí)物講解，這時(shí)我就編了一個(gè)《熊貓醫(yī)生看病》的故事。故事中講了小花貓的傷勢(shì)、夜晚的燈光、熊貓醫(yī)生是怎樣做的、這時(shí)無(wú)影燈的用處孩子們一下子就明白了！

在常識(shí)課、科學(xué)認(rèn)知課、語(yǔ)言課中，故事教學(xué)發(fā)揮了它的神奇功效！尤其在抽象的數(shù)學(xué)教學(xué)中，故事教學(xué)更是受益非淺！

故事教學(xué)的這種隨機(jī)性是最適合孩子們的。我想，如果我們長(zhǎng)期用下去、長(zhǎng)期研究下去一定會(huì)把它的更大的神奇性發(fā)揮出來(lái)！那么在平時(shí)的生活中我們就要多注意觀察孩子，注意觀察身邊的事，注意材料的積累，只有這樣我們的故事才會(huì)編的得心應(yīng)手。

學(xué)習(xí)故事：小貓的故事

觀察地點(diǎn)：教室

觀察背景：開學(xué)初，主題活動(dòng)《我是大班哥哥姐姐》中，有一節(jié)活動(dòng)《給爸媽寫封信》。那時(shí)候，我班孩子對(duì)寫信的格式都已掌握，也都圖夾文地嘗試過了。這次，主題活動(dòng)《動(dòng)植物王國(guó)》里，又有一節(jié)關(guān)于寫信的語(yǔ)言活動(dòng)《給動(dòng)物朋友寫封信》。經(jīng)過了第一次的嘗試，這次在寫信的過程中，會(huì)噴出什么火花呢？

注意：老師把故事《給動(dòng)物朋友寫封信》完整地講了一遍，拋出問題：“故事中，誰(shuí)給動(dòng)物們寫信了？寫了些什么內(nèi)容？如果是你，你想給什么動(dòng)物寫信？”大家的想法各不相同。其中，楠楠說(shuō)：“我想給小貓寫一封信，因?yàn)樗{(diào)皮了?！蓖又l(fā)表意見：“那，我也給小貓寫封信?！蔽跷跻颤c(diǎn)頭同意。小家伙們的寫信時(shí)間開始了。軒軒突然問我：“老師，你好怎么寫？我想寫下來(lái)?！蔽伊⒖淘诤诎迳弦还P一劃地寫了一個(gè)大大的“你好”。沒過一會(huì)兒，楷楷問我：“老師，對(duì)不起怎么寫？”我也在黑板上一筆一劃地寫了下來(lái)?！袄蠋?，風(fēng)怎么寫？”“老師，冰怎么寫？”“哦，原來(lái)這個(gè)冰里有個(gè)水字??！”就這樣，我們小朋友們的信完成了。

識(shí)別：《指南》中指出：“具有書面表達(dá)的愿望和初步技能。讓幼兒在寫寫畫畫的過程中體驗(yàn)文字符號(hào)的功能，培養(yǎng)書寫興趣?！北绕鹕洗?，今天的寫信過程中，孩子們的需求不一樣了，他們開始主動(dòng)要求寫文字。遇到這種情況的時(shí)候，我的第一反應(yīng)是滿足孩子們，我只負(fù)責(zé)提供他們所需要的，但不教怎么寫。讓他們像畫畫一樣地把字畫出來(lái)，感受這些字的外形，初步通過自己的方式去認(rèn)識(shí)它。從而潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲地培養(yǎng)孩子們的前書寫能力。

回應(yīng)：

1.做一個(gè)引導(dǎo)者。開學(xué)初，我們班就計(jì)劃著重點(diǎn)放在大量識(shí)字這一塊。日積月累中，孩子們已經(jīng)潛移默化地對(duì)文字產(chǎn)生了濃厚的興趣，他們喜歡寫、喜歡讀。為了不斷滿足他們的需要，我們的“讀寫區(qū)”里又增加了動(dòng)物詞組互動(dòng)墻，孩子們很喜歡。

2.做一個(gè)支持者?；顒?dòng)中，我們一般情況下都是鼓勵(lì)孩子用圖畫的形式把想表達(dá)的東西表現(xiàn)出來(lái)。但是，當(dāng)有孩子突然問：“XX字怎么寫？”的時(shí)候，我會(huì)很直接地告訴他們，寫給他們看。我也不確定這是“前書寫”的培養(yǎng)還是“小學(xué)化”的傾向。

學(xué)習(xí)故事：輪流玩的故事

觀察時(shí)間：***

觀察地點(diǎn)：室內(nèi)

觀察對(duì)象：祺祺淼淼楠楠

觀察者：**

觀察背景：我跟小一班和小三班借來(lái)了不一樣的桌面玩具，孩子們“搶著玩”的一幕被我記錄下來(lái)……

注意：

孩子們的游戲已經(jīng)進(jìn)行一段時(shí)間了。我看到祺祺皺著眉頭，一只小手直直的朝著淼淼指去，還有一只手拿著玩具。順著她手指的方向，我看到淼淼拿著她籃子里的同款玩具。我沒有介入，一直觀察著。一旁的楠楠看到了，走過去對(duì)淼淼說(shuō)：“你應(yīng)玩具先給祺祺玩?！薄澳俏彝鎯菏裁?？”淼淼也皺起了眉毛?！按蠹逸喠魍鎯海黛飨韧?，玩好了你就可以玩兒了。”“那好吧，給你！”淼淼把玩具給了祺祺。祺祺拿著玩具繼續(xù)她的拼插，淼淼則看著她玩。不一會(huì)淼淼又重新找了一個(gè)玩具，獨(dú)自玩了起來(lái)。

祺祺玩兒了一分鐘左右，楠楠說(shuō)道：“可以讓我玩兒會(huì)了嗎？”祺祺就把玩具給楠楠玩兒了。兩人就輪流玩了好幾輪。

識(shí)別：

這是一次簡(jiǎn)單的游戲規(guī)則產(chǎn)生的過程。開始時(shí)，孩子們自主選擇玩具。正巧祺祺和淼淼選擇了相同的玩具，兩人都需要，所以必須要有人退讓。但是剛開始由于兩個(gè)人毫無(wú)交流，游戲無(wú)法進(jìn)行。我默默觀察著他們兩人下一步會(huì)怎么做。這時(shí)楠楠無(wú)意中成為了一個(gè)介入者加入了。她很有條理的給他們想出了游戲的辦法，他們最終也接受了。

楠楠是個(gè)愛動(dòng)腦筋的女孩，她能夠根據(jù)情況想出解決的辦法。祺祺在以前的游戲中是一個(gè)十足的淘氣鬼，她得不到的玩具就會(huì)用搶的方式解決，而今天很不一樣，她今天是一直在等待解決的辦法。雖然沒有主動(dòng)去解決問題，但是也比以前有了進(jìn)步。

淼淼是一個(gè)容易妥協(xié)的男孩，當(dāng)他失去了自己的玩具后，等的不耐煩了。他選擇重新尋找新玩具。

回應(yīng)：

這次簡(jiǎn)單的輪流玩的方法，平日里都是需要我們的引導(dǎo)才能進(jìn)行。今天我看到孩子們的規(guī)則意識(shí)增強(qiáng)了。但祺祺在游戲時(shí)，其他兩個(gè)孩子就只能消極等待。適當(dāng)引導(dǎo)孩子輪流玩，每人玩一會(huì)兒后換人玩等等。這樣既可以讓不在玩兒的孩子先玩其他的，又完善了游戲規(guī)則。

孩子的社會(huì)交往能力參差不齊，在游戲中將能力強(qiáng)的和能力弱的孩子搭配起來(lái)游戲，在潛移默化中提高孩子的社交能力。

探討傳統(tǒng)語(yǔ)言教育的繼承和創(chuàng)新

一、發(fā)現(xiàn)問題

在集體備課時(shí)，語(yǔ)言組教師提出目前語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)質(zhì)量不盡如人意。其主要原因有二，一是教師使用或參考的語(yǔ)言教材和教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)良莠不齊；二是教師根據(jù)主題活動(dòng)的需要自己開發(fā)的課程或設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)不夠完善。當(dāng)前的語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)存在以下問題。

1　弱化了以發(fā)展幼兒語(yǔ)言為主的教育活動(dòng)

教師們常常以主題活動(dòng)的形式開展“整合”活動(dòng)，弱化了以發(fā)展幼兒語(yǔ)言為主的教育活動(dòng)。如開展主題活動(dòng)“汽車”時(shí)，教師只是講一個(gè)有關(guān)汽車的故事或念幾首相關(guān)的兒歌，從整個(gè)主題活動(dòng)來(lái)看，語(yǔ)言領(lǐng)域的內(nèi)容、類型較少，忽略了幼兒期語(yǔ)言學(xué)習(xí)的任務(wù)。

2　弱化了語(yǔ)言教材對(duì)幼兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)的示范性

主題活動(dòng)中的語(yǔ)言教材多是教師根據(jù)主題內(nèi)容在現(xiàn)有的兒童文學(xué)作品及語(yǔ)言教材中選擇或自己創(chuàng)作的。教師由于受自身文學(xué)創(chuàng)作水平的限制和對(duì)幼兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)的規(guī)律掌握不到位，導(dǎo)致主題活動(dòng)中語(yǔ)言教材常常缺乏典型性、示范性。

二、重溫《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》，把握幼兒語(yǔ)言教育的精神

我們組織教師學(xué)習(xí)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》(以下簡(jiǎn)稱《綱要》)，進(jìn)一步把握幼兒語(yǔ)言教育的精神。我們主要從學(xué)習(xí)語(yǔ)言領(lǐng)域目標(biāo)、內(nèi)容與要求、指導(dǎo)要點(diǎn)入手，澄清基本概念，達(dá)成以下共識(shí)。

1　幼兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)的全面性

《綱要》強(qiáng)調(diào)幼兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)和運(yùn)用的重要性。它指出兒童的“語(yǔ)言能力是在運(yùn)用的過程中發(fā)展起來(lái)的。”我們應(yīng)樹立幼兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)的整體觀，幼兒的語(yǔ)言學(xué)習(xí)內(nèi)容猶如營(yíng)養(yǎng)配餐要全面，不僅要有讓幼兒學(xué)習(xí)表達(dá)自己想法的教育活動(dòng)，還要有學(xué)習(xí)發(fā)音、語(yǔ)詞和句子等的教育活動(dòng)。因此，無(wú)論開展什么主題活動(dòng)，在安排課程時(shí)應(yīng)考慮到故事、詩(shī)歌、講述、游戲和日常生活中的交談等各種語(yǔ)言教育活動(dòng)類型，從不同角度為幼兒創(chuàng)設(shè)豐富的語(yǔ)言學(xué)習(xí)情境，有效幫助幼兒擴(kuò)展語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)。

2　幼兒語(yǔ)言教育的專門性

我們不能因?yàn)橹匾曊Z(yǔ)言與其他領(lǐng)域教育的整合，而忽略了把語(yǔ)言作為學(xué)習(xí)對(duì)象的重要機(jī)會(huì)。幼兒園課程中應(yīng)有足夠的專門的語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng)。無(wú)論如何整合課程，每個(gè)主題活動(dòng)中都要保有一定數(shù)量的以語(yǔ)言學(xué)習(xí)為主的活動(dòng)。因此，不僅在安排學(xué)期課程計(jì)劃時(shí)要考慮到幼兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)的專門性和持續(xù)性，而且要在具體的課程實(shí)施過程中關(guān)注幼兒語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)的積累。

三、聚焦故事教學(xué)的研討

針對(duì)目前教師認(rèn)為傳統(tǒng)故事教學(xué)的繼承與創(chuàng)新存在沖突的問題，我們采取先學(xué)習(xí)接受，再在此基礎(chǔ)上進(jìn)行實(shí)踐驗(yàn)證和創(chuàng)新的研討步驟。

1　初步研討：從最基本的問題著手進(jìn)行梳理，認(rèn)識(shí)傳統(tǒng)故事教學(xué)的基本方法及其價(jià)值

(1)故事教學(xué)的模式要不要

我們首先理清楚故事教學(xué)的模式是什么，接著讓教師按照此教學(xué)流程設(shè)計(jì)、實(shí)施教學(xué)活動(dòng)，體驗(yàn)各教學(xué)環(huán)節(jié)對(duì)于幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言的價(jià)值，而不是急于創(chuàng)新。如，教師講第一遍故事時(shí)為什么只用清講，不插入提問等。教師在教學(xué)實(shí)踐中如果出現(xiàn)問題，我們就會(huì)引導(dǎo)大家分析是因?yàn)榻虒W(xué)流程問題還是因?yàn)閭€(gè)人對(duì)作品的分析不到位。通過實(shí)踐和研討，教師們一致認(rèn)為，故事教學(xué)基本流程需要繼承，它“使不會(huì)教的教師會(huì)教，讓會(huì)教的教師教得更好”，能提高教師開展故事教學(xué)活動(dòng)的有效性。

同時(shí)，大家還認(rèn)識(shí)到，在貫徹基本教學(xué)流程的基礎(chǔ)上，教師可以根據(jù)教材的特點(diǎn)進(jìn)行創(chuàng)新。例如，故事教學(xué)活動(dòng)“小兔子找太陽(yáng)”中，為了引導(dǎo)幼兒將已有的關(guān)于太陽(yáng)的經(jīng)驗(yàn)和故事中說(shuō)的太陽(yáng)的經(jīng)驗(yàn)作比較，教師可以采用不同的方法，有一位教師采用問題式：你們見過太陽(yáng)嗎?太陽(yáng)是什么樣的?在幼兒充分說(shuō)出已有的對(duì)太陽(yáng)的感受和認(rèn)識(shí)后，教師進(jìn)一步引導(dǎo)：你們見過的太陽(yáng)是紅紅的、像火爐一樣的……故事里也說(shuō)了太陽(yáng)，它是什么樣的呢?和你們說(shuō)的是一樣的嗎?從而讓幼兒產(chǎn)生了解和比較的期待，吸引幼兒傾聽故事。另一位教師則在講故事之前，通過多媒體向幼兒展示了一個(gè)紅紅的、圓圓的、閃閃的、暖暖的太陽(yáng)，讓幼兒在觀察中自然地重復(fù)練習(xí)故事中的語(yǔ)言：紅紅的、圓圓的、閃閃的、暖暖的太陽(yáng)。雖然是同一個(gè)故事，同樣的教學(xué)流程，但教師的設(shè)計(jì)可以個(gè)性化，以促進(jìn)幼兒積極、自然地學(xué)習(xí)故事。

(2)傳統(tǒng)的故事教材要不要

我們?cè)谑崂砉适陆滩臅r(shí)，發(fā)現(xiàn)一些傳統(tǒng)的教材非常經(jīng)典，有助于幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言。特別是由人民教育出版社于1982年10月出版的《幼兒園教材，語(yǔ)言(教師用書)》中的故事教材非常優(yōu)秀。如《金色的房子》《三只蝴蝶》《三只熊》等，不僅語(yǔ)言優(yōu)美，且節(jié)奏明快，人物之間的對(duì)話很有韻味，讀來(lái)瑯瑯上口。大家一致認(rèn)為這些語(yǔ)言教材應(yīng)當(dāng)保留。

大家還認(rèn)識(shí)到，在自主開發(fā)語(yǔ)言教材時(shí)，應(yīng)以這些經(jīng)典教材為范本，不僅要考慮與主題活動(dòng)的相關(guān)性，也要根據(jù)幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言的興趣、需要、發(fā)展水平注意作品的文學(xué)性以及幼兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)的豐富性。