促進(jìn)幼兒語(yǔ)音發(fā)展的多種手段

語(yǔ)音是口頭語(yǔ)言的物質(zhì)載體，是由人類(lèi)發(fā)音器官發(fā)出的表達(dá)一定語(yǔ)言意義的聲音。當(dāng)人們用語(yǔ)言彼此交往時(shí)，聽(tīng)到詞的音或音組，就能和這個(gè)音或音組所指的事物聯(lián)系起來(lái)，或者當(dāng)看到某個(gè)事物時(shí)，就把這個(gè)事物和它固定的音或音組聯(lián)系起來(lái)，即聽(tīng)到一個(gè)事物的名稱(chēng)就能想到它指的是哪個(gè)事物，看到一件東西時(shí)就能正確叫出它的名稱(chēng)。這就要求對(duì)語(yǔ)音有精確的辨識(shí)能力。任何一個(gè)詞，在發(fā)音上的微小差異都能影響詞與對(duì)象、現(xiàn)象之間的正確聯(lián)系。因此，掌握每一個(gè)詞的正確發(fā)音，對(duì)于正確理解、辨認(rèn)、運(yùn)用詞語(yǔ)都非常重要。只有正確掌握語(yǔ)音，才能真正掌握語(yǔ)言這個(gè)交際工具。幼兒期是學(xué)習(xí)說(shuō)話(huà)、形成口語(yǔ)能力的關(guān)鍵時(shí)期。但是，幼兒聽(tīng)覺(jué)器官和發(fā)音器官尚未完全發(fā)育成熟，如果訓(xùn)練不當(dāng)其語(yǔ)音發(fā)展會(huì)出現(xiàn)很多錯(cuò)誤，并可能導(dǎo)致口語(yǔ)交流中的誤會(huì);另外受地方方言的影響也會(huì)引起語(yǔ)音錯(cuò)誤，常常會(huì)使幼兒在口語(yǔ)交流中出現(xiàn)一些笑話(huà)。所以教師應(yīng)該重視對(duì)幼兒的語(yǔ)音訓(xùn)練，使其掌握正確的發(fā)音規(guī)律，學(xué)會(huì)說(shuō)普通話(huà)，以?xún)艋覈?guó)的民族語(yǔ)言。

一、教師的正確示范在矯正幼兒語(yǔ)音中起主導(dǎo)作用

幼兒的語(yǔ)言能力最早是在家庭語(yǔ)言環(huán)境下形成的，所以幼兒的語(yǔ)音一般都帶有家庭主要成員的語(yǔ)言特點(diǎn)。如現(xiàn)代上海有許多幼兒是由保姆照顧的，故幼兒的語(yǔ)音中會(huì)帶一些山東、安徽方言的特征，可見(jiàn)幼兒最早的語(yǔ)音形成途徑基本上是模仿。由于幼兒的發(fā)音能力和聽(tīng)覺(jué)的可塑性較大，教師的語(yǔ)音矯正作用就顯得十分重要。教師必須要會(huì)說(shuō)普通話(huà)，掌握口語(yǔ)的正確發(fā)音規(guī)律，不僅能在口語(yǔ)訓(xùn)練中教幼兒正確發(fā)音，而且還能通過(guò)專(zhuān)門(mén)訓(xùn)練矯正幼兒的錯(cuò)誤發(fā)音，使其形成正確的語(yǔ)音。如蘇州方言平翹舌不分，缺少后鼻音，如分不清“王”和“黃”、“吳”說(shuō)成“胡”、“兵”和“賓”發(fā)音相同等。如果在幼兒階段不能糾正這些錯(cuò)誤的發(fā)音，到了成年以后就會(huì)形成典型的吳方言。方音一旦形成，就難以糾正，而且年齡越大，越難糾正。年齡小的幼兒經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的正確訓(xùn)練之后，其方言一般都能得到矯正。

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淺談怎樣促進(jìn)幼兒的語(yǔ)言發(fā)展

淺談怎樣促進(jìn)幼兒的語(yǔ)言發(fā)展

幼兒語(yǔ)言是在一定的語(yǔ)言環(huán)境，語(yǔ)言交流中發(fā)展起來(lái)的。不同類(lèi)型的語(yǔ)言教育活動(dòng)載運(yùn)著幼兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)的不同內(nèi)容，多樣化的語(yǔ)言教育活動(dòng)，有利于促進(jìn)幼兒口語(yǔ)的發(fā)展，語(yǔ)言技巧的提高，情感的培養(yǎng)，并且由于教育內(nèi)容和形式上各具特點(diǎn)，所以兼顧了幼兒語(yǔ)言發(fā)展的方方面面的需要。為此我作了一些有益的探索。

一、模仿學(xué)習(xí)講述

幼兒要交流，要正確、恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)自己的情感，必須要有一事實(shí)上的句子、詞匯量和講述技巧才能做到這一點(diǎn)。在幼兒園和家庭中讓幼兒學(xué)會(huì)復(fù)述許多兒歌、短小故事或精彩片段。是幼兒積累詞匯和講述經(jīng)驗(yàn)，提高語(yǔ)言能力的有效方法。因此，我在班上開(kāi)展了“講故事”“說(shuō)廣告”“背古詩(shī)、兒童詩(shī)”等活動(dòng)。讓幼兒復(fù)述故事、廣告、背誦詩(shī)歌在很大程度上只是對(duì)現(xiàn)成文學(xué)作品的簡(jiǎn)單模仿，沒(méi)有創(chuàng)造，但在這個(gè)過(guò)程中幼兒可以積累許多語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)。在再次運(yùn)用時(shí)，也就成了自己的語(yǔ)言了。例如班上有個(gè)幼兒皮膚特嫩，被蚊蟲(chóng)咬了滿(mǎn)身皰。放學(xué)家長(zhǎng)來(lái)接時(shí)，孩子們告訴那幼兒的家長(zhǎng)說(shuō)去買(mǎi)“寶寶金水”洗澡，還唱了“寶寶金水”的廣告歌。那位家長(zhǎng)被孩子們說(shuō)服了，當(dāng)天就去買(mǎi)顧那比較貴的“寶寶金水”。還有一次，課間活動(dòng)時(shí)，兩個(gè)孩子一個(gè)做猴哥，一個(gè)做八戒。猴哥在教訓(xùn)八戒說(shuō)：“懶豬、呆豬、饞豬，我要打得你粉身碎骨，落花流水，片甲不留?！卑私淝箴堈f(shuō)：“猴哥，你已經(jīng)打的我耳青鼻腫，腰酸背疼，傷筋動(dòng)骨，還不行嗎？”那語(yǔ)氣神態(tài)也特投入。這種讓我感到驚訝的場(chǎng)面是挺多的。我問(wèn)他們，你們從哪里學(xué)來(lái)的，他們就告訴我是從某個(gè)故事、某個(gè)廣告、某個(gè)動(dòng)一片、電視劇里學(xué)到的。

二、運(yùn)用創(chuàng)造講述

在日常生活、游戲活動(dòng)中，努力創(chuàng)造自由寬松的語(yǔ)言環(huán)境，支持鼓勵(lì)，吸引幼兒與其他人交談、體驗(yàn)、語(yǔ)言交流的樂(lè)趣。學(xué)習(xí)使用適當(dāng)?shù)亩Y貌的語(yǔ)言交往。這是綱要精神，也是促進(jìn)幼兒語(yǔ)言發(fā)展的有效途徑。我讓幼兒扮演“商品推銷(xiāo)員”，創(chuàng)編加模仿地說(shuō)些廣告語(yǔ)進(jìn)行推銷(xiāo)。“續(xù)編故事”“創(chuàng)編故事”給幼兒想象和思維的空間，語(yǔ)言自由表達(dá)的機(jī)會(huì)，“十分鐘新聞播放”，讓幼兒說(shuō)說(shuō)電視里，村上小朋友中間聽(tīng)到的軼事，以及利用游戲時(shí)間，給幼兒語(yǔ)言交流創(chuàng)造環(huán)境條件。在活動(dòng)中，我注意強(qiáng)弱搭配，師生互動(dòng)，幼兒互動(dòng)來(lái)培養(yǎng)幼兒的言語(yǔ)組織能力，交往能力。這些活動(dòng)，小朋友在已有的講述經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，把模仿學(xué)習(xí)得到的句子詞匯、語(yǔ)速、語(yǔ)音運(yùn)用其中，創(chuàng)造性的講述了自己的廣告、故事，新聞進(jìn)行語(yǔ)言交往。在不知不覺(jué)中語(yǔ)言的方方面面得到了很大的提高。

三、個(gè)別談話(huà)指導(dǎo)

《綱要》指出：幼兒的語(yǔ)言學(xué)習(xí)是有個(gè)別化的特點(diǎn)，教師與幼兒的個(gè)別交流幼兒之間的自由交談等，對(duì)幼兒語(yǔ)言發(fā)展具有特殊意義，為此，我經(jīng)常有重點(diǎn)的選擇個(gè)別幼兒進(jìn)行指導(dǎo)，及時(shí)個(gè)別鼓勵(lì)，個(gè)別糾正。例如，個(gè)別幼兒的自信心及交流能力不強(qiáng)，在各活動(dòng)中聲音很輕，我觀(guān)察下來(lái)發(fā)現(xiàn)，他們并非不會(huì)回答，而是怕回答，怕其他幼兒笑話(huà)，給自己造成了不定的心理負(fù)擔(dān)，針對(duì)這種情況，我運(yùn)用鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)、談話(huà)、講故事等方法來(lái)提高孩子的自信心，有了自信心，老師不再要提醒他“談話(huà)響亮一點(diǎn)，大膽一點(diǎn)?！彼麩o(wú)意中就把話(huà)說(shuō)響亮了，完整了，流利了，連自己都不敢相信，自己其實(shí)很棒。對(duì)口齒不清的幼兒，我發(fā)現(xiàn)大都是家長(zhǎng)小時(shí)候慣壞的，其實(shí)他的發(fā)音器官司發(fā)育正常，只是說(shuō)話(huà)習(xí)慣問(wèn)題，我堅(jiān)持每天要求他們用標(biāo)準(zhǔn)的普通話(huà)說(shuō)熟練1—2句話(huà)，來(lái)糾正他們的發(fā)音習(xí)慣，起到了非常好的效果。對(duì)大聲說(shuō)話(huà)的幼兒及時(shí)個(gè)別提醒，個(gè)別糾正不正確的發(fā)音。

四、欣賞文學(xué)作品

《綱要》指出“引導(dǎo)幼兒接觸優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品，使之感受語(yǔ)言的豐富和優(yōu)美，并通過(guò)多種活動(dòng)幫助幼兒加深對(duì)作品的體驗(yàn)和理解。”

兒童文學(xué)意境奇幻迷離，詞句清新明麗，幼兒能夠從中吸取豐富的美的滋養(yǎng)，兒童詩(shī)欣賞應(yīng)大力張揚(yáng)審美性，而降低認(rèn)知方面的要求。文學(xué)作品通過(guò)營(yíng)造情感氛圍，能夠促使幼兒體驗(yàn)和理解作品、輕松、自然地接受情感教育。

文學(xué)欣賞是對(duì)作品作理性分析轉(zhuǎn)為運(yùn)用直接思維，強(qiáng)調(diào)感受，意會(huì)體悟。欣賞中采用多種活動(dòng)能有助于幫助幼兒加深對(duì)作品的體驗(yàn)和理解。例如：讓幼兒反復(fù)朗誦，反復(fù)品味，讓他們自覺(jué)地沉浸在作品的音韻及想象中。讓幼兒結(jié)合畫(huà)面欣賞，閉著眼睛，邊聽(tīng)邊想象畫(huà)面。把作品中描述的畫(huà)面通過(guò)自己的想象繪畫(huà)下來(lái)。通過(guò)電視媒體使聲音和動(dòng)畫(huà)融為一體，幼兒更能進(jìn)入藝術(shù)境界。請(qǐng)幼兒談?wù)勍ㄟ^(guò)欣賞自己有什么感受。專(zhuān)門(mén)的欣賞活動(dòng)后，再利用日常生活中的點(diǎn)滴時(shí)間，如餐前眠后、自由活動(dòng)時(shí)間，讓幼兒憑自己的智力、趣味、愛(ài)好、個(gè)性差異、自由的想象、模仿朗誦作品與主人公一起傷心、渴望、愛(ài)動(dòng)物產(chǎn)生共鳴進(jìn)入角色。

在講故事中促進(jìn)幼兒語(yǔ)言發(fā)展

整理了關(guān)于幼兒社會(huì)培養(yǎng)論文論文《在講故事中促進(jìn)幼兒語(yǔ)言發(fā)展》，希望對(duì)幼兒學(xué)習(xí)有所幫助，僅供參考。

幼兒園的語(yǔ)言教育重點(diǎn)是培養(yǎng)出孩子表達(dá)的欲望和情感。教師可通過(guò)講故事等語(yǔ)言活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒多說(shuō)，培養(yǎng)幼兒的語(yǔ)言能力。

發(fā)生在孩子身上和身邊的事，都可以用來(lái)培養(yǎng)孩子的語(yǔ)言發(fā)展。比如，教師可把“我是誰(shuí)”、“今年幾歲了”、“家住在什么地方”、“家中都有誰(shuí)”、“最?lèi)?ài)的人是誰(shuí)”等設(shè)計(jì)為語(yǔ)言活動(dòng)。這些都是孩子參與或親身經(jīng)歷的事，他們有話(huà)可說(shuō)，也愿意說(shuō)。這樣的語(yǔ)言教育，能夠培養(yǎng)孩子言之有物、用事實(shí)說(shuō)話(huà)的良好習(xí)慣，可以避免孩子將來(lái)寫(xiě)作文不知寫(xiě)什么、沒(méi)什么可寫(xiě)的現(xiàn)象。

故事是幼兒最愿意聽(tīng)的，聽(tīng)故事和游戲一樣，是幼兒園語(yǔ)言教育活動(dòng)必不可少的內(nèi)容。傳統(tǒng)的、民間的動(dòng)物故事和人物故事等，都可以作為語(yǔ)言活動(dòng)的內(nèi)容。教師和幼兒圍坐在一起講故事，讓幼兒去（jy135幼兒教育 ）聽(tīng)、去討論、去講述。幼兒需要哪方面的教育，就選擇哪方面的故事。根據(jù)幼兒內(nèi)心的教育需要去選擇故事，既愉悅了幼兒，又教育了幼兒，一舉數(shù)得。

此外，教師要讓幼兒大膽地發(fā)揮想象力去續(xù)編故事。要培養(yǎng)幼兒的發(fā)散性思維，故事續(xù)編就是一個(gè)非常好的方法。例如，大灰狼睡醒了，它很餓。這時(shí)候，山羊媽媽帶孩子們?nèi)フ宜?，正好遇上了大灰狼。教師?wèn)：“下邊會(huì)出現(xiàn)什么情況呢？”讓幼兒去充分想象。有的幼兒會(huì)說(shuō)：“它們都被大灰狼吃掉了。”有的幼兒會(huì)說(shuō)：“山羊媽媽會(huì)和大灰狼打架，保護(hù)孩子?！边€有的幼兒會(huì)想到：“小山羊很聰明，它們會(huì)藏起來(lái)，或者躲在媽媽身后，共同打敗大灰狼?！鄙踔劣械挠變簳?huì)想到：“這時(shí)候來(lái)了一只很大的狗，把大灰狼打跑了，山羊們得救了?！焙⒆觽兂浞职l(fā)揮想象力，各有各的思維，各有各的表達(dá)，教師稍加引導(dǎo)，一個(gè)新的故事就產(chǎn)生了。通過(guò)故事續(xù)編，孩子的想象力、發(fā)散性思維以及生活智慧等都在歡樂(lè)的氛圍中得到了充分的發(fā)展和培育。

當(dāng)然，要調(diào)動(dòng)幼兒充分的想象力，還需要一定的引導(dǎo)藝術(shù)。比如，在引導(dǎo)幼兒續(xù)編故事的時(shí)候，教師要有豐富的情緒情感和逼真的模擬動(dòng)作，讓幼兒有身臨其境之感，因?yàn)橹挥羞M(jìn)入故事的情境當(dāng)中，才能激發(fā)幼兒的表達(dá)欲望和情感，而這也要求教師必須不斷提升這方面的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。

挖掘兒歌魅力，促進(jìn)幼兒語(yǔ)言發(fā)展

語(yǔ)言是人類(lèi)最重要的交際工具，一個(gè)社會(huì)可以沒(méi)有文字，但不能沒(méi)有語(yǔ)言。文字是在語(yǔ)言的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的。語(yǔ)言作為思維工具和交際工具，始終伴隨著每個(gè)人的生活，對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，他們從一出生開(kāi)始聽(tīng)別人說(shuō)話(huà)，再慢慢在理解語(yǔ)言并且學(xué)習(xí)語(yǔ)言，使他們從一個(gè)自然人長(zhǎng)成社會(huì)人，在這一過(guò)程中，語(yǔ)言始終伴隨著他的生活、游戲和認(rèn)知。他們?cè)谂c成人的交往以及其他的活動(dòng)中，主動(dòng)模仿習(xí)得語(yǔ)言，在各種活動(dòng)中運(yùn)用和修正中，學(xué)習(xí)正確在使用語(yǔ)言，這是一種不知不覺(jué)自然而然的行為。為了更大限度地促進(jìn)幼兒語(yǔ)言發(fā)展，提高其運(yùn)用語(yǔ)言的能力，在幼兒3—6歲語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期采取有效的活動(dòng)方式，可以充分發(fā)展幼兒的語(yǔ)言水平，實(shí)現(xiàn)幼兒園語(yǔ)言教育的目標(biāo)。

幼兒園語(yǔ)言教育活動(dòng)是幼兒教育的一個(gè)重要領(lǐng)域。這是以幼兒為主體，以語(yǔ)言為客體，通過(guò)有目的、有計(jì)劃的活動(dòng)，使幼兒與周?chē)Z(yǔ)言環(huán)境不斷相互作用中獲得語(yǔ)言的發(fā)展，提高運(yùn)用語(yǔ)言的能力，從而促進(jìn)幼兒的身心全面發(fā)展。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》在“幼兒語(yǔ)言教育活動(dòng)的內(nèi)容與要求”第4條中指出：“引導(dǎo)幼兒接觸優(yōu)秀的文學(xué)作品，使之感受語(yǔ)言的豐富和優(yōu)美，并通過(guò)多種活動(dòng)幫助幼兒加深對(duì)作品的體驗(yàn)和理解?！北娝苤?，成人和語(yǔ)言是幼兒自然模仿的樣板，然而，幼兒文學(xué)作品中的成熟的語(yǔ)言、藝術(shù)的語(yǔ)言，更是幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言的典范，同時(shí)，文學(xué)作品的語(yǔ)言不同于平時(shí)交流中的口頭語(yǔ)言，這是幼兒接觸書(shū)面語(yǔ)言的最初載體，有助于提高幼兒口語(yǔ)表達(dá)力以及由口頭語(yǔ)言向書(shū)面語(yǔ)言的過(guò)渡。

幼兒文學(xué)作品包括幼兒童話(huà)、幼兒生活故事、幼兒詩(shī)歌以及幼兒散文等。這些文學(xué)作品，具有教育、認(rèn)知、審美、娛樂(lè)等各方面的作用，其中兒歌是兒童最早接觸的文學(xué)樣式，語(yǔ)句簡(jiǎn)短、結(jié)構(gòu)單純、內(nèi)容生動(dòng)、想象豐富，有優(yōu)美的節(jié)奏，是適合兒童歌唱吟誦的韻體作品。

兒歌是兒童歌謠的簡(jiǎn)稱(chēng)，屬于民間歌謠的范疇，可以這么說(shuō)，自從人類(lèi)有了語(yǔ)言，也就出現(xiàn)了人們口頭創(chuàng)作的兒歌，如“勞動(dòng)號(hào)子、搖籃曲”等。這些民間口頭歌謠對(duì)現(xiàn)代兒歌創(chuàng)作有著深遠(yuǎn)的影響。當(dāng)嬰兒還不會(huì)說(shuō)話(huà)時(shí)，他們?cè)趽u籃里或成人的懷抱里，就已開(kāi)始聽(tīng)成人吟唱歌謠，歌謠的內(nèi)容可以是他們不理解的，但優(yōu)美的音樂(lè)，和諧的節(jié)奏，可以給他們以情感的熏陶和美的享受。作為一種最早出現(xiàn)的文學(xué)作品，兒歌自有它本身獨(dú)特的魅力：

1魅力表現(xiàn)

1.1內(nèi)容豐富多彩

兒歌中有大量的作品，是以某方面的知識(shí)為題材。有介紹周?chē)剿菽竞网B(niǎo)獸蟲(chóng)魚(yú)形象、習(xí)性和功用的，如最為幼兒所熟悉的“小白兔，白又白，兩只耳朵豎起來(lái)，又吃蘿卜又吃菜，蹦蹦跳跳真可愛(ài)”；有描述日月星辰、四季變化的，如《四季歌》“春天到，桃花開(kāi)，楊柳樹(shù)兒輕輕搖；夏天到，知了叫，小荷露出尖尖角……”；有介紹淺顯的自然和生活常識(shí)的，如《干凈》“鼻涕擦干凈，指甲剪干凈，臉兒洗干凈，媽媽和我親一親……”；有介紹簡(jiǎn)單的數(shù)目和時(shí)間觀(guān)念的，如《七個(gè)阿姨來(lái)摘果》、《十個(gè)數(shù)字歌》等。這些知識(shí)都是通過(guò)有趣的情節(jié)、形象的語(yǔ)言、豐富的想象反映出來(lái)的，易于幼兒接受和引起學(xué)習(xí)的興趣，對(duì)發(fā)展兒童的思維、想象和語(yǔ)言的發(fā)展，具有積極的作用。

1．2語(yǔ)言簡(jiǎn)練、形象

兒歌簡(jiǎn)短明快，淺顯易懂，讀起來(lái)朗朗上口，深受學(xué)前兒童的喜愛(ài)。因此兒歌常常會(huì)把深刻的教育意義寓于短短的詩(shī)句中，使幼兒在欣賞、學(xué)習(xí)的過(guò)程中，巧妙地讓幼兒懂得掌握一些活動(dòng)常規(guī)，行為習(xí)慣，道德行為的標(biāo)準(zhǔn)，分辨什么是好，什么是壞，應(yīng)該學(xué)習(xí)什么等。培養(yǎng)幼兒的首選情操，使幼兒在學(xué)習(xí)的過(guò)程中獲得美的享受，培養(yǎng)幼兒的美感和審美能力。如《小刺猬》“小刺猬，去理發(fā)，嚓嚓嚓，嚓嚓嚓，理完頭發(fā)瞧一瞧，不是小刺猬，原來(lái)是一個(gè)小娃娃”，作品用夸張的手法，先把不理發(fā)的小孩比作手發(fā)雜生的“小刺猬”等理完了發(fā)，才變出一個(gè)清潔整齊的“小娃娃”，短短幾句，使幼兒在歡快的笑聲中受到要“勤理發(fā)，愛(ài)清潔，講衛(wèi)生“的教育；另外，重疊句式和像聲詞的運(yùn)用，更使兒歌具有較強(qiáng)的節(jié)奏感，使兒歌的思想感情表現(xiàn)的更加豐滿(mǎn)。如“彎彎月，彎彎刀，彎彎河邊去割青草，青蛙見(jiàn)了‘咯咯’笑，眨眨眼，弓弓腰，放開(kāi)喉嚨‘呱呱’叫……”

1．3形式多種多樣

兒歌的種類(lèi)、樣式極為豐富，除了平常所見(jiàn)的兒歌外，還有好幾殊形式的兒歌：

（1）《搖籃曲》，這類(lèi)兒歌一般是媽媽哄小寶寶睡覺(jué)時(shí)哼唱的，以母親的口吻，講述對(duì)孩子的愛(ài)和對(duì)美好生活的向往，大都詞句簡(jiǎn)短，內(nèi)容單純，節(jié)奏舒緩，是最樸素的，也是孩子最早接觸的兒歌。

（2）《游戲歌》，這類(lèi)兒歌都是配合游戲的內(nèi)容或動(dòng)作而編寫(xiě)的，為了增強(qiáng)游戲興趣和愉快情緒。兒童在游戲過(guò)程中，邊唱邊做，且歌且舞，使游戲更富有節(jié)奏感，使游戲內(nèi)容更豐富，加深游戲的教育作用，如“丟手帕”“拍手歌”等；

（3）《數(shù)數(shù)歌》，這類(lèi)兒歌是專(zhuān)門(mén)為培養(yǎng)數(shù)目觀(guān)念而創(chuàng)作的。它把數(shù)學(xué)和文學(xué)巧妙地結(jié)合起來(lái)，讓兒童在饒有興趣的氣氛中，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，掌握一些數(shù)的概念，是適合兒童認(rèn)識(shí)水平、最早的算術(shù)教材，如“一二三四五，上山打老虎，老虎打不著，碰到小松鼠，松鼠有幾個(gè)，讓我數(shù)一數(shù)，一二三四五”等；

（4）《問(wèn)答歌》，這類(lèi)兒歌以問(wèn)答形式表達(dá)作品內(nèi)容，常常使用排比、頂針、反復(fù)、對(duì)偶的修辭手法，把事物的特征和差異表現(xiàn)出來(lái)，有利于兒童分析、比較能力的發(fā)展。如“什么出來(lái)比天大？什么開(kāi)花頭朝下？什么開(kāi)花不結(jié)子？什么結(jié)子不開(kāi)花？太陽(yáng)出來(lái)比天大，茄子開(kāi)花頭朝下，茅草開(kāi)花不結(jié)子，荸薺結(jié)子不開(kāi)花”……

另外還有采用修辭格“頂針”手法結(jié)構(gòu)全歌，把生活中所遇到的許多并無(wú)邏輯聯(lián)系的詞語(yǔ)、各種草木蟲(chóng)魚(yú)名稱(chēng)通過(guò)隨韻接合的形式聯(lián)綴在一起的《連鎖調(diào)》、由讀音相近而又容易混淆的字所組成的主要培養(yǎng)兒童說(shuō)話(huà)敏捷、發(fā)音準(zhǔn)確的《繞口令》以及詼諧幽默的《顛倒歌》和《字頭歌》等……。

兒歌是最富有感染力的文學(xué)作品，幼兒的感情非常豐富，他們最容易受到感染。由于它的這些特點(diǎn)而深受小朋友的喜歡，一個(gè)學(xué)期下來(lái)，幼兒可能記不住一個(gè)完整的故事，但對(duì)于教過(guò)的兒歌，則十有八九能一字不漏地背誦出來(lái)。如何更好地開(kāi)展兒歌教學(xué)，全面發(fā)展幼兒語(yǔ)言水平，我認(rèn)為可從以下幾方面著手。

促進(jìn)語(yǔ)言發(fā)展的講述策略

兒童的語(yǔ)言是在實(shí)際的語(yǔ)言交流中發(fā)展起來(lái)的，運(yùn)用多樣化的講述策略，對(duì)于促進(jìn)幼兒語(yǔ)言能力的提高十分重要。為此，我園作了有益的探索。

1.模仿性的陳述。在幼兒園語(yǔ)言教育活動(dòng)和家庭教育中，幼兒學(xué)會(huì)復(fù)述許多兒歌、短小的故事或精彩片段。因此，我們開(kāi)展了“巧嘴巴”“大說(shuō)唱”“故事王”等語(yǔ)言活動(dòng)，讓全體幼兒參與朗誦或復(fù)述。盡管其語(yǔ)言表達(dá)的內(nèi)容很大程度上是對(duì)現(xiàn)成文學(xué)作品的模仿，但為其語(yǔ)言發(fā)展積累了經(jīng)驗(yàn)，在再次運(yùn)用時(shí)，也就成為孩子自己的語(yǔ)言了。

2.角色化的講述。在一日活動(dòng)中，我們分別讓幼兒扮演“天氣預(yù)報(bào)員”“午餐報(bào)告員”“趣聞播報(bào)員”“好書(shū)推銷(xiāo)員”等角色。不同的角色講述著不同的內(nèi)容，不同的角色演繹著不同的語(yǔ)言表達(dá)方式，由此促進(jìn)了幼兒個(gè)性化語(yǔ)言的發(fā)展。

3.情境化的訴說(shuō)。如小班“我?guī)?dòng)物去散步”的活動(dòng)中，讓孩子們給玩具動(dòng)物介紹幼兒園里的花草樹(shù)木；中班《小羊和狼》的語(yǔ)言活動(dòng)中，當(dāng)小羊受到狼的威脅而大哭時(shí)，教師引導(dǎo)幼兒“我們一起來(lái)安慰小羊吧”，幼兒很快就進(jìn)入了情境中，運(yùn)用己有的經(jīng)驗(yàn)真誠(chéng)地安慰小羊。富有激情的氛圍，能激發(fā)孩子產(chǎn)生說(shuō)話(huà)的動(dòng)機(jī)。

4.拓展性的講述。教師給予幼兒聲音、畫(huà)面、語(yǔ)言等信息提示，可以喚醒幼兒的經(jīng)驗(yàn)，拓展講述的內(nèi)容，如綜合活動(dòng)《搬新家》，一開(kāi)始教師就播放鞭炮聲，并設(shè)置問(wèn)題:“你猜要干什么了?”一下子就調(diào)動(dòng)了幼兒說(shuō)話(huà)的欲望；在播放《小黑人布布》碟片時(shí)，教師故意消去聲音，引導(dǎo)幼兒根據(jù)畫(huà)面展開(kāi)聯(lián)想講述。

5.個(gè)別化的談話(huà)。我們?yōu)楹⒆咏⒘藗€(gè)別化的語(yǔ)言發(fā)展跟蹤觀(guān)察檔案，并利用晨間、課間、餐后、離園等自由活動(dòng)時(shí)間與幼兒個(gè)別交談。平時(shí)在活動(dòng)的組織中盡可能地創(chuàng)設(shè)兩兩交流、小組討論的機(jī)會(huì)，促進(jìn)生生互動(dòng)。除此之外，老師們還請(qǐng)警察叔叔、醫(yī)生、消防隊(duì)員走進(jìn)課堂與孩子們交談；組織孩子走出課堂訪(fǎng)問(wèn)花匠爺爺、小區(qū)保安叔叔、公園管理員；春游、秋游活動(dòng)后，請(qǐng)孩子將收獲講給爸爸、媽媽聽(tīng)，并將家長(zhǎng)記錄的文字材料張貼出來(lái)。這類(lèi)活動(dòng)大大增加了幼兒個(gè)別交談的機(jī)會(huì)，有效地促進(jìn)了幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力的發(fā)展。

6.言語(yǔ)化的活動(dòng)。如手指游戲《十個(gè)小朋友出來(lái)走走走》、摸人游戲《荷花荷花幾時(shí)開(kāi)》、數(shù)學(xué)游戲《點(diǎn)兵點(diǎn)將》等，幼兒從游戲中習(xí)得了語(yǔ)言；另外，與這類(lèi)游戲性語(yǔ)言相似的活動(dòng)性語(yǔ)言，在促進(jìn)幼兒語(yǔ)言方面起著同樣重要的作用。如《洗手歌》、《系鞋帶歌》等以語(yǔ)言的形式將一些動(dòng)作順序固定下來(lái)，幼兒在掌握動(dòng)作技巧的同時(shí)習(xí)得了語(yǔ)言。

只要真正理解了《綱要》所說(shuō)的“通過(guò)互相滲透各領(lǐng)域的教育，在豐富多彩的活動(dòng)中擴(kuò)展幼兒的經(jīng)驗(yàn)，提供促進(jìn)語(yǔ)言發(fā)展的條件”這句話(huà)的含義，你就一定能找到促進(jìn)幼兒語(yǔ)言發(fā)展的多種策略。

充分利用講故事促進(jìn)幼兒的語(yǔ)言發(fā)展

整理了了關(guān)于幼兒語(yǔ)言教育論文《充分利用講故事促進(jìn)幼兒的語(yǔ)言發(fā)展》，希望對(duì)幼兒學(xué)習(xí)有所幫助，僅供參考。

幼兒的語(yǔ)言能力，包括準(zhǔn)確清晰的發(fā)音，掌握一定數(shù)量的詞匯，正確連貫地口頭表達(dá)三個(gè)方面。通過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐，我感覺(jué)到，講故事對(duì)促進(jìn)幼兒的語(yǔ)言發(fā)展十分重要。我的具體體會(huì)和做法是：

一、通過(guò)講故事訓(xùn)練幼兒的發(fā)音

1、給幼兒講故事，首先要堅(jiān)持說(shuō)普通話(huà)，禁用方言，要以清晰、準(zhǔn)確、規(guī)范的發(fā)音，給孩子樹(shù)立學(xué)習(xí)、模仿的榜樣。

2、給幼兒講故事時(shí)，要注重視聽(tīng)結(jié)合，多借助圖片、實(shí)物、口型和手勢(shì)等直觀(guān)手段，形象具體地向幼兒示范發(fā)音，并讓幼兒反復(fù)辨別和體驗(yàn)。

3、在講完一個(gè)故事時(shí)，可將故事中生動(dòng)、有趣、可游戲的情節(jié)，根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)編成游戲，讓他們?cè)谳p松愉快的游戲過(guò)程中掌握語(yǔ)言。

二、通過(guò)講故事豐富幼兒的詞匯

1、講故事過(guò)程中，可借助表情、手勢(shì)等來(lái)演示一些常見(jiàn)的、淺顯的詞匯的含義，幫助幼兒理解詞意。

2、講故事時(shí)所設(shè)計(jì)到的詞匯，要淺近、準(zhǔn)確，盡可能地讓幼兒運(yùn)用已有的生活知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)自己來(lái)理解詞義。

3、將故事中的某些常用詞，嘗試著讓幼兒用同義詞和近義詞替換一下，老師或家長(zhǎng)適時(shí)的給以啟發(fā)，并作出鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)。幼兒就會(huì)從中享受到運(yùn)用語(yǔ)言的樂(lè)趣，提高運(yùn)用語(yǔ)言的自覺(jué)性。

4、邊講故事邊啟發(fā)幼兒填充部分關(guān)鍵詞，如：“樹(shù)林中竄出一只（兇猛）的老虎，三只小白兔（飛快）地跑去......”

三、通過(guò)講故事培養(yǎng)幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力

1、講故事時(shí)，應(yīng)用親切的語(yǔ)氣，把故事情節(jié)生動(dòng)、形象地描述出來(lái)，盡量避免詞不達(dá)意，缺乏條理，給幼兒造成錯(cuò)覺(jué)。

2、應(yīng)該借助故事中所描述的情境，給幼兒提供充分的模仿、練習(xí)的機(jī)會(huì)，如模仿故事中的對(duì)話(huà)、聲響等。

3、講完故事后，可讓幼兒復(fù)述故事，以培養(yǎng)幼兒的概括力。

4、故事講到某一關(guān)鍵處，中斷講述，啟發(fā)引導(dǎo)幼兒發(fā)揮想象力，創(chuàng)編出以后的情節(jié)。

5、 根據(jù)幼兒已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，可充分利用舊圖書(shū)、舊畫(huà)報(bào)，指導(dǎo)幫助幼兒挑選其中的人物、動(dòng)物、景物等的圖片，剪貼成有情節(jié)的畫(huà)面，再編成小故事講出來(lái)。

教育隨筆：促進(jìn)幼兒的社會(huì)性發(fā)展

現(xiàn)在的家長(zhǎng)都非常重視孩子的社會(huì)交往能力，希望自己的孩子能快樂(lè)、自信的與別人交往，擁有許多朋友。那么鼓勵(lì)孩子多接觸社會(huì)，是培養(yǎng)孩子社會(huì)情感和交往能力的最直接途徑。

讓孩子與小伙伴一起玩，節(jié)假日帶孩子到公園去，或參加旅游活動(dòng)，讓他們有機(jī)會(huì)多接觸社會(huì)，從實(shí)踐中知道社會(huì)是各階層人群的組合，需要互相幫助，互相關(guān)心，一個(gè)人離開(kāi)了社會(huì)就無(wú)法生存。在與小伙伴一起玩的過(guò)程中會(huì)不自覺(jué)地想到還有其他人，否則游戲活動(dòng)就無(wú)法進(jìn)行?！靶哪恐杏兴恕钡囊庾R(shí)一旦形成，事事處處就都會(huì)先想到別人，這樣才會(huì)在內(nèi)心深處形成惦念、關(guān)心、愛(ài)護(hù)等美好地情感，在成長(zhǎng)的過(guò)程中，這些孩子往往充滿(mǎn)人情味，充滿(mǎn)愛(ài)心，會(huì)擁有很多朋友。

在現(xiàn)實(shí)生活中，我們不難發(fā)現(xiàn)有的孩子見(jiàn)陌生人到家做客，便熱情迎送，有說(shuō)有笑?？墒且灿械暮⒆优乱?jiàn)陌生人，家里只要來(lái)人就躲起來(lái)。面對(duì)這樣的孩子，父母應(yīng)從小就訓(xùn)練孩子進(jìn)行交往。具體做法是：與同齡伙伴交往，鼓勵(lì)孩子與伙伴游戲，給5-10分鐘自由交談；與不同年齡伙伴交往，讓孩子與小伙伴一起共同合作表演節(jié)目；與成人交往，當(dāng)幼兒園舉辦家長(zhǎng)開(kāi)放活動(dòng)和親子活動(dòng)時(shí)，可以讓自己的孩子做“小小服務(wù)員”，主動(dòng)為大家服務(wù)，主動(dòng)和小伙伴的父母進(jìn)行交流，一定要熱情、大方、有禮貌。在融洽、和諧的氛圍中，愛(ài)意濃濃，對(duì)培養(yǎng)孩子的愛(ài)心有積極的促進(jìn)作用。因?yàn)槿说那榫w、情感往往是在一定情境中產(chǎn)生的，尤其是幼兒，其情緒的情境更為強(qiáng)烈。通過(guò)情緒的感染力，以情育情，效果最佳。所以，有經(jīng)驗(yàn)的家長(zhǎng)們都十分注重設(shè)置教育情境，激起孩子們相應(yīng)的情緒體驗(yàn)，以達(dá)到預(yù)期的教育目的。

孩子的社會(huì)交往能力不是天生就有的，需要父母和學(xué)校共同配合用正確的、科學(xué)合理的方法進(jìn)行培養(yǎng)，孩子在幼兒時(shí)期的交往方式往往更多地受成人影響，他們會(huì)去模仿大人的言行舉止，他們內(nèi)心渴望得到父母、朋友的喜歡、贊美和支持。成人要提供給孩子更多的機(jī)會(huì)去主接觸社會(huì)，了解社會(huì)，讓他們?cè)诓粩鄬?shí)踐的過(guò)程中，早日適應(yīng)社會(huì)，形成良好的社會(huì)情感和交往能力。

利用多種活動(dòng)發(fā)展托班幼兒口語(yǔ)

摘要：瑞吉?dú)W認(rèn)為：“兒童的由一百種組成的，兒童有一百種語(yǔ)言，一百雙手、一百個(gè)念頭；一百種思考、游戲、說(shuō)話(huà)的方式；還有一百種傾聽(tīng)、驚奇和愛(ài)的方式；有一百種歡樂(lè)，去歌唱去理解；有一百個(gè)世界，去探索去發(fā)現(xiàn)。。。。。。托班幼兒雖然年齡較小，但他們同樣也有一百種語(yǔ)言，我們教師在走進(jìn)他們的世界與他們進(jìn)行交流對(duì)話(huà)，就必須利用多種活動(dòng)，發(fā)展幼兒的口語(yǔ)能力，使其正真能把自己想說(shuō)的與老師進(jìn)行交流溝通。

關(guān)健詞：多種活動(dòng)發(fā)展托班口語(yǔ)

語(yǔ)言是人類(lèi)表達(dá)思想，進(jìn)行交際的工具。一個(gè)人的道德修養(yǎng)、文化水平、社會(huì)身份往往可以從他們說(shuō)話(huà)用詞、語(yǔ)調(diào)口氣中看出，往往這些都是注重早期語(yǔ)言教學(xué)的結(jié)果。2—3歲是幼兒口語(yǔ)發(fā)展的關(guān)健期，是接受語(yǔ)言刺激十分敏感的時(shí)期，語(yǔ)言發(fā)展對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)是從自然人到社會(huì)人的轉(zhuǎn)化，語(yǔ)言更是人與人之間交流必不可少的工具。早期語(yǔ)言發(fā)展將影響一個(gè)人一生的語(yǔ)言發(fā)展，同時(shí)語(yǔ)言發(fā)展對(duì)幼兒智力的發(fā)展也有重大意義。

托班的幼兒雖然年齡較小，但他們同樣也有一百種語(yǔ)言，能力強(qiáng)點(diǎn)兒的孩子，語(yǔ)言表達(dá)稍微流利，能說(shuō)一些完整的話(huà)語(yǔ)，但對(duì)于一般的或是能力差點(diǎn)兒的孩子，表達(dá)上還有一定的不完整，有的孩子只會(huì)說(shuō)一個(gè)字：“師！師！”特別是外地的孩子，對(duì)聽(tīng)說(shuō)普通話(huà)尚也有一定的困難。這就需要我們教師在平時(shí)的教學(xué)中，設(shè)計(jì)多種活動(dòng)，幫助幼兒豐富詞匯，促進(jìn)其口語(yǔ)的發(fā)展。

一、利用晨間活動(dòng)，發(fā)展幼兒的口語(yǔ)

幼兒語(yǔ)言是在運(yùn)用的過(guò)程中不斷發(fā)展的，而晨間活動(dòng)是幼兒口語(yǔ)發(fā)慌的最好時(shí)機(jī)，我們教師要為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松、和諧、溫馨的晨間活動(dòng)的環(huán)境，讓孩子有話(huà)敢說(shuō)、想說(shuō)、愛(ài)說(shuō)。綱要中指出“創(chuàng)造自由、寬松的語(yǔ)言交往環(huán)境，支持、鼓勵(lì)、吸引幼兒與老師、同伴或其他人交談，體驗(yàn)語(yǔ)言交流的樂(lè)趣?！蔽覀兘處煵粌H是組織者，還是傾聽(tīng)者，在傾聽(tīng)中了解孩子的想法，抓住機(jī)會(huì)發(fā)展幼兒的口語(yǔ)，與孩子進(jìn)行對(duì)話(huà)，在對(duì)話(huà)中，我們教師要做到語(yǔ)調(diào)輕柔，語(yǔ)義簡(jiǎn)潔，語(yǔ)速減慢，讓幼兒能聽(tīng)清聽(tīng)懂，因?yàn)檫@個(gè)階段幼兒語(yǔ)言能力和理解能力較弱，教師說(shuō)話(huà)的表情也不容忽視，教師的眼神，動(dòng)作也是孩子交流的“語(yǔ)言”。同時(shí)，我們還要用和藹可親的態(tài)度，迎接每一位幼兒來(lái)園，在第一時(shí)間和他們進(jìn)行禮貌用語(yǔ)的交流，如幼：“蔣老師，早上好！”師：“小朋友早上好！”雖然是短短兩句話(huà)，但對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)是一個(gè)好心情的開(kāi)始，在晨間活動(dòng)中，我會(huì)設(shè)計(jì)很多的活動(dòng)，幼兒可以自己玩區(qū)角，也可以跟老師交談，對(duì)語(yǔ)言表達(dá)不是很好的孩子，我會(huì)設(shè)置障礙“逼”孩子用語(yǔ)言表達(dá)，我還會(huì)不時(shí)地抱抱他們，親親他們，別以為這是一個(gè)小小的舉動(dòng)，這對(duì)孩子來(lái)說(shuō)是“莫大榮幸”啊，他們會(huì)很開(kāi)心，會(huì)覺(jué)得我是一個(gè)可以信賴(lài)的人，然后我會(huì)利用他們?cè)谖疑磉叺臅r(shí)間，與他們交流，一開(kāi)始會(huì)話(huà)很少，慢慢地孩子打開(kāi)了心門(mén)，說(shuō)的就會(huì)越來(lái)越多。小朋友在玩玩具時(shí)，往往會(huì)自己拿著玩具玩起來(lái)，然后自言自語(yǔ)：“小狗狗，讓我抱抱你吧！”等，當(dāng)兩三個(gè)小朋友聚在一起，對(duì)自己喜歡的就會(huì)討論起來(lái)：這是什么車(chē)？你家里有這種車(chē)嗎？大家你一言，我一語(yǔ)，在自由的氛圍中，有話(huà)就說(shuō)，有話(huà)敢說(shuō)，在對(duì)話(huà)中不斷豐富自己的詞匯，發(fā)展自己的語(yǔ)言能力，促進(jìn)口語(yǔ)的發(fā)展。

二、利用游戲活動(dòng)發(fā)展幼兒的口語(yǔ)

玩游戲是幼兒的天性，是幼兒園教育的基本活動(dòng)，前蘇聯(lián)的阿爾金稱(chēng)“游戲?yàn)閮和男睦砭S生素”。陳鶴琴先生說(shuō)“孩子是以游戲?yàn)樯保毒V要》也明確規(guī)定幼兒園要以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，游戲可以鞏固和豐富幼兒的知識(shí)，促進(jìn)其智力、語(yǔ)言等各種能力的發(fā)展。游戲的種類(lèi)有很多種，我們主要是通過(guò)小朋友比較愛(ài)玩的角色游戲、區(qū)角游戲、言語(yǔ)游戲中發(fā)展幼兒的口語(yǔ)。

1、角色游戲

角色游戲是孩子通過(guò)扮演角色，創(chuàng)造性地反映周?chē)默F(xiàn)實(shí)生活。角色游戲還可以幫助幼兒學(xué)習(xí)交流的本領(lǐng)，發(fā)展他們的語(yǔ)言能力，幼兒在游戲中扮演爺爺、奶奶、爸爸、媽媽、醫(yī)生、司機(jī)、售貨員等角色，他們?cè)囍米约豪斫獾姆绞脚c他人交流，解決活動(dòng)中的沖突，記得有一次，我們?cè)谵k家家，請(qǐng)小朋友當(dāng)媽媽?zhuān)孟鹌つ嘧龈鞣N早點(diǎn)給豬寶寶吃，“媽媽們”一會(huì)兒時(shí)間做了好多的食物，有的說(shuō)：“豬寶寶，今天我們吃干菜餅”，“我給你做了包子”“我們吃面條好了”……孩子們通過(guò)自己生活中的經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用自己的詞匯，既玩了游戲，更重要的是在玩的過(guò)程中又鍛煉了口語(yǔ)。

2、區(qū)域游戲

蒙臺(tái)梭利認(rèn)為，要幫助幼兒發(fā)展，我們就必須給他們提供一個(gè)使其能夠自由發(fā)展的環(huán)境。而區(qū)域游戲是幼兒在一定的游戲環(huán)境中，根據(jù)自己的興趣，以快樂(lè)滿(mǎn)足為目的，自由選擇，自主展開(kāi)，自由交流的過(guò)程，區(qū)域化學(xué)習(xí)活動(dòng)是幼兒自主性學(xué)習(xí)活動(dòng)的一種形式，托班幼兒有著特定的年齡特點(diǎn)和發(fā)展水平，如他們比較好動(dòng)、喜歡新鮮事物。所以我們要根據(jù)年齡特點(diǎn)，為幼兒提供多種多層次的活動(dòng)材料，不斷更換區(qū)角活動(dòng)的內(nèi)容，讓幼兒時(shí)刻保持新鮮感，這樣他們?cè)诨顒?dòng)中才會(huì)有聲有色，也會(huì)不斷地交流經(jīng)驗(yàn)，

3、言語(yǔ)游戲

言語(yǔ)游戲是指導(dǎo)教師通過(guò)自己特有的動(dòng)作讓幼兒模仿，教師說(shuō)一句，幼兒學(xué)一句的游戲，這種游戲可以在隨時(shí)隨地進(jìn)行，也可以在特定的環(huán)境中進(jìn)行，如請(qǐng)你跟我這樣說(shuō)的游戲，老師說(shuō)一句，幼兒跟一句：“我是一只小蜜蜂，嗡嗡嗡”，“我是小蝴蝶，飛飛飛”，當(dāng)孩子發(fā)音不準(zhǔn)時(shí)，老師可以及時(shí)糾正，這種游戲不僅動(dòng)手又動(dòng)口，在發(fā)展語(yǔ)言的同時(shí)還豐富他們的知識(shí)。

三、利用教學(xué)活動(dòng)，發(fā)展幼兒口語(yǔ)。

在課堂教學(xué)中教師會(huì)根據(jù)自己班的語(yǔ)言發(fā)展發(fā)表情況，設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)，來(lái)豐富幼兒的詞匯，糾正幼兒在發(fā)音中不正確的音。平時(shí)我們教師講課時(shí)語(yǔ)速要稍慢點(diǎn)，使他們聽(tīng)清每一個(gè)字的正確發(fā)音，特別是針對(duì)他們難發(fā)出或發(fā)不準(zhǔn)的音，說(shuō)話(huà)時(shí)口型可以稍大點(diǎn)，這樣使他們不僅能聽(tīng)清正確的發(fā)音，也能看清發(fā)音的口型。因?yàn)榘l(fā)音是發(fā)展語(yǔ)言的基礎(chǔ)，教會(huì)幼兒正確的發(fā)音，是發(fā)展幼兒口語(yǔ)的第一步。

1、語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)。

在語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中，我們教師不要偏重某一句式或某一語(yǔ)言目標(biāo)的完成。實(shí)際上每一次語(yǔ)言活動(dòng)的目標(biāo)都不是單一的，語(yǔ)言學(xué)習(xí)是一個(gè)綜合的連續(xù)的，長(zhǎng)期的過(guò)程，任何一個(gè)目標(biāo)都不能割裂開(kāi)來(lái)單一地完成。因此，教師在語(yǔ)言教育活動(dòng)中，應(yīng)調(diào)動(dòng)幼兒參與語(yǔ)言活動(dòng)的積極性、主動(dòng)性，滿(mǎn)足幼兒說(shuō)話(huà)的愿望和要求，多給幼兒以鼓勵(lì)、多給幼兒創(chuàng)造說(shuō)話(huà)的機(jī)會(huì)。比如在學(xué)兒哥哥“小小雞和小小鴨”中我會(huì)請(qǐng)幼兒自己選擇做小小雞或是小小鴨，然后請(qǐng)幼兒學(xué)它們的叫聲，我還不時(shí)的提問(wèn)幼兒“小小雞肚子餓了，你會(huì)給它吃什么東西？”小朋友都說(shuō)：“我會(huì)給它們吃小蟲(chóng)子”“我會(huì)給它們吃大蘋(píng)果”“我會(huì)。。。。。。，小朋友不斷的在討論，教師只是作為組織者適時(shí)的介入談話(huà)中，使課堂氣氛一下子活躍了很多，小朋友也在不知不覺(jué)中學(xué)到很多知識(shí)，鍛煉了自己的語(yǔ)言能力，發(fā)展了幼兒的口語(yǔ)。

2、在其它教學(xué)活動(dòng)中。

除了語(yǔ)言活動(dòng)外，我們還有很多的教學(xué)活動(dòng)中都設(shè)計(jì)到語(yǔ)言的內(nèi)容。如在音樂(lè)教學(xué)中我們會(huì)一邊學(xué)歌詞，一邊學(xué)唱歌。在畫(huà)畫(huà)中如畫(huà)西瓜，我會(huì)先請(qǐng)幼兒學(xué)習(xí)西瓜的兒歌，然后請(qǐng)幼兒認(rèn)色，再后請(qǐng)幼兒涂色。在涂色中幼兒會(huì)不時(shí)的說(shuō)：“我給它穿紅色的衣服，因?yàn)槲医裉齑┝思t色的衣服?！薄拔医o它穿藍(lán)色的衣服，因?yàn)樗{(lán)色的漂亮?！本瓦@樣小朋友這間都交流起來(lái)，促進(jìn)了幼兒口語(yǔ)的發(fā)展。

四、利用一日生活中的環(huán)節(jié)，見(jiàn)縫插針發(fā)展，幼兒口語(yǔ)。

2—3歲幼兒的語(yǔ)言發(fā)展，并不只是限定在某一個(gè)主題、某個(gè)活動(dòng)中，它可以滲透在一日生活中的每一個(gè)活動(dòng)、每個(gè)環(huán)節(jié)教師可以隨機(jī)的指導(dǎo)，進(jìn)行語(yǔ)言活動(dòng)。我們教師還要學(xué)會(huì)觀(guān)察每個(gè)孩子。其實(shí)孩子的每一個(gè)眼神、每一張笑臉、每一個(gè)動(dòng)作，每一聲聲叫。。。。。。都代表著他們的一種語(yǔ)言，都在向你傾訴，表達(dá)著他們的年齡特征，興趣需要，情感體驗(yàn)。人們都不得說(shuō)“觀(guān)察”是解讀寶寶一百種語(yǔ)言的金鑰匙。它能開(kāi)啟寶寶的心靈大門(mén)，為你尋求教育的最佳切入點(diǎn)和最佳方法。如吃點(diǎn)心時(shí)幼兒東看看，西摸摸，這時(shí)我會(huì)幼兒猜猜“我們會(huì)吃什么點(diǎn)心？”小朋友說(shuō)出了各種自己喜歡吃的東西，然后我再告訴他們今天我們吃的點(diǎn)心，請(qǐng)幼兒嘗過(guò)后說(shuō)說(shuō)是什么味道的？例如到戶(hù)外散步時(shí)，我會(huì)引導(dǎo)幼兒觀(guān)察周?chē)F(xiàn)實(shí)的人、物、大自然及社會(huì)現(xiàn)象，利用幼兒的各種感官，獲得周?chē)闹R(shí)，繼而發(fā)展幼兒的語(yǔ)言。又如小朋友喜歡看的動(dòng)畫(huà)片，像《大頭兒子小頭爸爸》的動(dòng)畫(huà)片里面有很多的詞匯量，為幼兒提供一個(gè)語(yǔ)音和圖像相結(jié)合的教育條件。幼兒還會(huì)有意識(shí)地對(duì)詞匯進(jìn)行模仿和學(xué)說(shuō)，使這些詞匯變?yōu)樽约旱恼Z(yǔ)言材料，從而豐富詞匯量。除此之外，幼兒在觀(guān)看動(dòng)畫(huà)片時(shí)，也會(huì)獲得一種愉悅感，并在熟悉這些語(yǔ)言的基礎(chǔ)上逐漸了解運(yùn)用這些語(yǔ)言所產(chǎn)生的效果，幫助他們更好地理解和表達(dá)個(gè)人及周?chē)囊磺小?/p>

五、利用家園共育，共同培養(yǎng)幼兒的口語(yǔ)。

培養(yǎng)幼兒的口語(yǔ)發(fā)展不是一朝一夕能完成的，它需要我們教師不斷的辛勤教育外，還需要家長(zhǎng)的密切配合。在家庭中家長(zhǎng)是孩子的第一位教師。我們要求家長(zhǎng)在家里能跟孩子說(shuō)普通話(huà)，進(jìn)行普通話(huà)的長(zhǎng)時(shí)間的交流。給幼兒提供多種機(jī)會(huì)，讓自己的孩子能在家多講話(huà)。多帶孩子到外面去開(kāi)擴(kuò)眼界，這樣可以豐富孩子說(shuō)話(huà)的內(nèi)容。充分運(yùn)用電視少兒節(jié)目，讓孩子模仿正確的語(yǔ)言，學(xué)習(xí)表情，體會(huì)語(yǔ)調(diào)、增加詞匯量，使孩子在潛移默化中提高口語(yǔ)能力。我們還會(huì)不斷的向家長(zhǎng)宣傳關(guān)于發(fā)展幼兒口語(yǔ)方面的新方法等。讓我們家園共育，共同為孩子的語(yǔ)言發(fā)展而努力。

參孝文獻(xiàn)：

《幼兒教學(xué)研究》2008、1中“淺淡動(dòng)畫(huà)片在幼兒教育中的積極影響》

《幼兒教學(xué)研究》2008、4中“論2—3歲幼兒語(yǔ)言發(fā)展表達(dá)能力的培養(yǎng)”

《讓幼兒成為主動(dòng)的學(xué)習(xí)者》《幼兒園游戲教學(xué)》

《幼兒園區(qū)域游戲設(shè)計(jì)》《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》

利用故事結(jié)構(gòu)促進(jìn)幼兒語(yǔ)言能力的發(fā)展

利用故事結(jié)構(gòu)促進(jìn)幼兒語(yǔ)言能力的發(fā)展

[摘 要] 故事是幼兒園語(yǔ)言領(lǐng)域活動(dòng)必不可少的材料，故事結(jié)構(gòu)指包含角色、時(shí)間、事件等要素及其關(guān)系的組合形態(tài)。利用故事結(jié)構(gòu)，通過(guò)故事教學(xué)活動(dòng)、區(qū)域游戲等形式，可以幫助幼兒更好地理解故事內(nèi)容，復(fù)述故事情節(jié)，促進(jìn)其語(yǔ)言能力的發(fā)展。

[關(guān)鍵詞] 故事結(jié)構(gòu)；語(yǔ)言能力；語(yǔ)言教育

故事是幼兒園開(kāi)展語(yǔ)言活動(dòng)的重要材料。幼兒都喜歡聽(tīng)故事，而且在他們聽(tīng)過(guò)許多故事后，會(huì)自發(fā)地復(fù)述、創(chuàng)編故事。這是因?yàn)橛變涸趦A聽(tīng)、理解、記憶的基礎(chǔ)上，逐漸了解了故事中的主要情節(jié)、事件和人物關(guān)系等內(nèi)容，開(kāi)始有意識(shí)地利用故事結(jié)構(gòu)元素來(lái)進(jìn)行續(xù)編、仿編和創(chuàng)編等語(yǔ)言活動(dòng)。相關(guān)研究表明，兒童聽(tīng)故事的過(guò)程實(shí)際上是一個(gè)在他們的長(zhǎng)時(shí)記憶庫(kù)中建構(gòu)和存儲(chǔ)大量有關(guān)故事圖式的過(guò)程。受長(zhǎng)時(shí)記憶能力的局限，個(gè)體通常不能保存所有故事細(xì)節(jié)，幼兒更加如此，他們會(huì)傾向于記住故事結(jié)構(gòu)，因此已經(jīng)形成的故事結(jié)構(gòu)會(huì)在幼兒記憶重建中發(fā)揮導(dǎo)向作用。[1]充分利用這種導(dǎo)向功能，可幫助幼兒更好地理解、復(fù)述、重構(gòu)故事，促進(jìn)幼兒語(yǔ)言能力的整體發(fā)展。

一、“故事結(jié)構(gòu)”的概念

所謂“故事結(jié)構(gòu)”有狹義和廣義之分。狹義的“故事結(jié)構(gòu)”一般指構(gòu)成故事元素間的結(jié)構(gòu)關(guān)系，例如《幼兒教育詞典》對(duì)“故事結(jié)構(gòu)”的定義是：以事件的發(fā)生、發(fā)展來(lái)推進(jìn)情節(jié)的縱式結(jié)構(gòu)，兒童故事特別強(qiáng)調(diào)結(jié)構(gòu)的完整性和層次性。[2][3]廣義的“故事結(jié)構(gòu)”包含的內(nèi)容較為廣泛，涵蓋了構(gòu)成“故事”的語(yǔ)言、事件、情節(jié)、人物、線(xiàn)索等要素以及要素之間的組合形態(tài)。如臺(tái)灣學(xué)者王瓊珠認(rèn)為“故事結(jié)構(gòu)”是從20世紀(jì)初期人類(lèi)學(xué)家分析民間傳說(shuō)中演變而來(lái)，研究者們發(fā)現(xiàn)即使背景文化不同，人們?cè)谑稣f(shuō)故事時(shí)都遵循著某種形態(tài)，故事中多包括主角、問(wèn)題或沖突、主角試圖解決問(wèn)題的經(jīng)過(guò)以及結(jié)局，后來(lái)這些元素被稱(chēng)為“故事結(jié)構(gòu)”。[4]也有研究者認(rèn)為，“故事結(jié)構(gòu)”指?jìng)€(gè)體早期在接觸閱讀材料與活動(dòng)中所逐漸發(fā)展出來(lái)的故事感。這種故事感會(huì)慢慢轉(zhuǎn)化為儲(chǔ)藏在長(zhǎng)時(shí)記憶系統(tǒng)中的心理圖式，可以用來(lái)組織日常生活中所經(jīng)歷的種種事件。[5]簡(jiǎn)言之，一個(gè)好的兒童故事都必然包含角色、時(shí)間、情節(jié)、結(jié)果等要素，同時(shí)這些要素循序漸進(jìn)地展開(kāi)，最終擁有一個(gè)明確的結(jié)尾。

明確“故事結(jié)構(gòu)”的概念便于在幼兒園中利用故事開(kāi)展語(yǔ)言領(lǐng)域活動(dòng)，可以將“故事結(jié)構(gòu)”的要素細(xì)化為以下六點(diǎn)：主角和配角、故事發(fā)生地點(diǎn)、故事主要問(wèn)題、故事經(jīng)過(guò)、故事結(jié)局、主角的改變或問(wèn)題是否解決，其中可以把“故事經(jīng)過(guò)”轉(zhuǎn)換成情節(jié)示意圖，以幫助幼兒更好地了解故事的發(fā)展變化，從而加深幼兒對(duì)于故事的理解與記憶。

二、結(jié)合幼兒年齡特點(diǎn)，選取具有適宜結(jié)構(gòu)的故事文本

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出成人應(yīng)“為幼兒提供豐富、適宜的低幼材料，經(jīng)常和幼兒一起看圖書(shū)、講故事。”目前低幼出版物很多，界定一本兒童故事書(shū)是否適宜幼兒使用，要遵循一定的要求：好的故事一般都緊緊圍繞一條主線(xiàn)展開(kāi)，線(xiàn)索單一，情節(jié)或?qū)υ?huà)多次重復(fù)，同時(shí)故事的人物形象分明，結(jié)尾明快歡樂(lè)。這類(lèi)故事能得到幼兒的喜愛(ài)，主要是因?yàn)?～6歲的幼兒主要以具體形象思維為主，記憶具體材料比抽象材料好，注意具體的形象比注意抽象的形象好3但是對(duì)不同年齡階段的幼兒來(lái)說(shuō)，并不是所有具備同等結(jié)構(gòu)的故事文本都是適宜的，為此需要教師依據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)進(jìn)行有針對(duì)性的篩選。