幼兒舉辦“婚禮” 游戲還是教育？

□事件回放　

1月14日，《鄭州晚報》報道：當(dāng)?shù)匾患矣變簣@為100多名孩子舉行了一場隆重的“集體婚禮”。“新郎”、“新娘”穿著禮服，按照大人結(jié)婚的程序，接受詢問、宣誓、戴戒指，互相擁抱表達愛意，家長也在婚禮現(xiàn)場“見證”。此舉引起社會各界強烈關(guān)注和廣泛討論，一時眾說紛紜，爭辯激烈。　

園方：這是正常的性教育活動　

據(jù)本次活動的策劃者、鄭州市金水區(qū)搖籃幼兒園負責(zé)人何峰介紹，幼兒園舉辦這樣的活動已有3年多了，而通過每半個月一次的家長會宣傳幼兒性教育方面的知識也已經(jīng)有6年了。

何峰告訴記者，該園對幼兒進行性教育，是聯(lián)合國兒童福利基金會與國家計生協(xié)聯(lián)合開展的“少兒生殖健康與生活技能”項目內(nèi)容，該項目目前只在河南、吉林和甘肅三個省開展。為孩子舉辦“婚禮”是幼兒園性教育系列活動的內(nèi)容之一，其他活動還有給孩子們觀看帶生殖器的布娃娃、讓孩子們觀看相關(guān)的性教育影視片等?！?/p>

“性差別是人與生俱來的，性教育沒有早晚之說，不同年齡段的人對性的認識不一樣，采取的教育方式可能也不一樣。孩子的性觀念，是在大人的影響下逐漸形成的。通過開展成人化的活動對孩子進行性教育很有必要，也很有意義。很多孩子都玩過‘過家家’的游戲，我們舉辦的這次活動和‘過家家’的性質(zhì)相同，與成人的戀愛、婚姻是兩碼事。”何峰說?！?/p>

當(dāng)記者問起幼兒園開展性教育研究取得的成效時，何峰說：“多年的實踐證明，一系列性教育活動的開展，使我們園的孩子普遍比其他園的孩子性格開朗，責(zé)任心強，懂得也多，他們對小朋友、對老師、對父母也更關(guān)心。”　

支持：有利于兒童心理健康發(fā)展　

《中華人民共和國人口與計劃生育法》第十三條規(guī)定：學(xué)校應(yīng)當(dāng)在學(xué)生中，以符合受教育者特征的適當(dāng)方式，有計劃地開展生理衛(wèi)生教育、青春期教育或者性健康教育。那么，“集體婚禮”是不是幼兒園對兒童進行性心理教育的好方式呢？　【W(wǎng)Ww.jab88.COm 88教案網(wǎng)】

洛陽師范學(xué)院教育心理學(xué)教授馬錦華多年來一直從事兒童心理學(xué)研究，談起發(fā)生在幼兒園這場備受爭議的“集體婚禮”，她告訴記者：“我覺得沒有什么不良影響。從心理學(xué)的角度看，這些活動不會對孩子帶來什么身心傷害，反而有利于他們?nèi)蘸笮孕睦淼慕】蛋l(fā)展。幼兒園的主要活動就是游戲，通過游戲讓孩子們體驗性別角色，強化責(zé)任意識，從兒童心理成長的角度來說，有其積極意義?！薄?/p>

反對：有婚姻觀游戲化的風(fēng)險　

河南大學(xué)教育科學(xué)研究所副教授王振存在接受采訪時說：“對孩子進行性教育一定要慎重?；橐龊蛺矍槭呛苌袷サ氖虑?，是不能隨意被游戲化的。讓幼兒園的孩子裝扮成‘新郎’、‘新娘’舉行婚禮，甚至還互相擁抱說‘我愛你’，是欠妥當(dāng)?shù)?，因為這種方式有導(dǎo)致孩子未來婚姻觀、愛情觀游戲化的風(fēng)險?！薄?/p>

王振存認為，對中國的孩子進行性教育，一定要考慮我國的文化傳統(tǒng)、國情和孩子身心發(fā)展的階段及特征，要站在孩子的視角去看問題，不宜采取過分成人化的思維和設(shè)計。也有研究表明，8歲至12歲是開展性教育的理想階段，到什么年齡階段需要接受什么樣的教育，應(yīng)尊重孩子的成長規(guī)律，通過舉辦“婚禮”對幼兒進行性知識和健康婚戀觀教育，有揠苗助長的傾向。　

在鄭州市金水區(qū)實驗幼兒園門口，記者隨機采訪了幾位接孩子的家長，他們普遍認為，對幼兒園的孩子開展性教育有點過早，舉辦“集體婚禮”的做法有點偏激?！?/p>

談起同行的做法，一位不愿透露姓名的幼兒園園長表示：“婚姻是一個人成長中必經(jīng)的一個過程，但婚姻不是兒戲。通過舉辦‘集體婚禮’的方式對孩子進行性心理健康教育，等于把成人化的思維嫁接到孩子的頭腦中，讓他們過早地‘玩’婚姻游戲。”

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教育隨筆：把游戲還給孩子

每天迎著清晨的陽光，站在門口迎接孩子們的到來，看著孩子們臉上的微笑，體會他們快樂的心情，是我最欣慰的時刻……

一天早晨，睿睿媽媽特別激動地對我說：“我兒子自從上了大班，每天早晨特別愿意上幼兒園，即使生病了也要來幼兒園，他說在家沒意思”。

作為老師，聽到這句話我心里別提有多高興了！這充分說明了孩子對幼兒園的依戀，家長對幼兒園的信任。其實我知道他為什么喜歡上幼兒園，因為在幼兒園里老師都會帶領(lǐng)他們做各種各樣的游戲，有智力游戲、音樂游戲、表演游戲……孩子每天都是在游戲中學(xué)習(xí)、在游戲中成長，所以孩子在幼兒園中的每一天都很快樂。有時在路上看到背著沉甸甸大書包上學(xué)的孩子，看著他們的背影，我感到很心疼……

游戲才是孩子成長真正需要的。孩子在游戲中鉆、爬、跑、跳，孩子的身體獲得了足夠的活動，促進了身體發(fā)育；孩子在游戲中要聽老師講解游戲規(guī)則、動腦思考，促進了孩子語言理解力、語言表達能力、動腦思考能力的提高；孩子在游戲中要與學(xué)著與小朋友和諧相處，促進了孩子人際溝通能力的提高和禮貌行為的養(yǎng)成；孩子在游戲中要處理與小朋友的糾紛、矛盾，促進了孩子問題解決能力的提高；孩子在游戲中的表現(xiàn)會得到老師的肯定、小朋友的鼓勵，這就培養(yǎng)了孩子的自信心；游戲中的磕磕碰碰對孩子來說也是一種寶貴的成長資源，這些磕磕碰碰讓孩子們懂得如何更好地保護自己……

把游戲還給孩子，把快樂還給孩子……

教育隨筆：游戲時每個幼兒都是主角

下午戶外游戲，帶著孩子們平臺上玩了集體游戲“踢球”的游戲，這是一個新游戲，為了鍛煉孩子們的注意力，把球會踢到一個小朋友的腳下，這個小朋友再踢給另外的小朋友，因此，孩子們參與的積極性很高。游戲結(jié)束了，當(dāng)我組織孩子們回到班里時，大部分幼兒還沉浸在游戲的快樂之中，回到班里請小朋友們講講這次游戲中的感受，忽然發(fā)現(xiàn)邦晨、宇涵兩個小朋友趴在桌子不說話，表情沮喪，與其他孩子形成了鮮明的對比。

我將他們叫到身邊，詢問原因。宇涵說：“剛才玩游戲時，我都沒踢到球?！卑畛拷又f道：“有的小朋友都踢了好多次，我都踢到”此時，我才發(fā)現(xiàn)這次游戲中竟然有幼兒被忽略了，他們雖然也參加了游戲，當(dāng)沒有成為其中的主角，情緒自然低落。于是，我承諾他們明天再玩這個游戲時，一定讓他們每個人都被輪上，他們的臉上這才露出了笑容。

第二天，我將幼兒分成了兩組，圍城兩個圈。這樣，每組幼兒的數(shù)量減少了，每個幼兒被輪到的次數(shù)也就相應(yīng)增多了。同時我也參與到游戲中去，會去每個圈里和他們一起玩，球踢到我身邊是，我會把球盡量踢給那些不太主動的幼兒。游戲結(jié)束時，我將全體幼兒集中起來，特意問了問他們今天的游戲感覺，聽著他們講述自己怎么接到球，都踢給了誰，還有誰踢得好等等，看到他們每個人臉上都笑得很甜，我也十分開心。

通過這次集體游戲，讓我反思到自己的教育行為，在今后的每一個活動中，我都要更加細心，做到面向全體幼兒，關(guān)注每名幼兒，讓他們每個幼兒在游戲中都能做游戲的主人，充分發(fā)揮他們的自主性，讓他們每一天都健康快樂的成長！

教育隨筆：把游戲的權(quán)利還給孩子

今年，學(xué)前教育宣傳月的主題是“游戲—點亮快樂童年”。剛看到宣傳活動內(nèi)容的時候，我感覺今年的宣傳活動沒啥意思。畢竟，孩子們每天都在進行著各種游戲。細細研究下來，我發(fā)現(xiàn)，我的觀點錯了。一直以來我們所認為的游戲并不是孩子們真正喜歡的游戲。用成人的眼光所看到的游戲并不是孩子們真正喜歡的。

既是幼教工作者又是一個孩子媽媽的我有天無意間問我的兒子：“幼兒園一天里你最喜歡什么時候啊？”原以為他一定會說是自由區(qū)域活動的，結(jié)果他卻說：“最喜歡吃完午飯自由活動的時間”。因為在這個時間里他想做什么就做什么，還可以跟小朋友們討論植物大戰(zhàn)僵尸……聽到這里，我心里有說不出的滋味。也許，那些我們認為的游戲根本就不算游戲，也許我們對孩子的干擾實在是太多了。

在教研活動中，我將心里的疑惑說出沒想到好的老師也有這樣的感觸：自己精心設(shè)計的娃娃家無人問津，孩子們更熱愛用紙盒搭建的簡單廚房；費勁制作的玩教具孩子們根本不買賬……經(jīng)過幾次探討，我們決定進行一次“把游戲的權(quán)利還給孩子”實驗，讓孩子自由探索，自由發(fā)揮。一開始，我的心是忐忑的。害怕孩子們會無所事事，害怕他們舉著木棒打到對方。但結(jié)果證明，我的擔(dān)心是多余的，孩子們玩的很開心。原本想放在娃娃家里的美食被孩子們當(dāng)成“外賣”進行游戲。原本放在益智區(qū)里的PVC管被孩子們拿到建構(gòu)區(qū)當(dāng)做房子的框架……一個個意想不到就這樣發(fā)生了。

我的童年是美好的，那時的我可以跟我的伙伴們一起跳皮筋，一起翻花繩?？梢匀宄扇旱囊黄鹛唠ψ哟蛏嘲?dāng)今的社會處處充斥著電子產(chǎn)品，即便是孩子也是整天抱著手機、Ipad玩游戲。孩子們在一起討論的都是“植物大戰(zhàn)僵尸”、“憤怒的小鳥”等各種電子游戲。父母更是以不能輸在起跑線上為名，為孩子們報了各種各樣的特長班。孩子們游戲的權(quán)利早已被剝奪。

玩是人的天性，游戲更是孩子的摯愛。孩子通過玩游戲鍛煉肢體的靈活度，刺激大腦的發(fā)育。我們不能改變所有人的想法，但我們可以從點滴做起，讓我們的孩子體會游戲的樂趣。

我希望我們小時候的編花籃、翻花繩能讓這一代孩子傳承下去；希望看到更多的孩子在茶余飯后能湊到一起跳皮筋、打沙包；希望聽到孩子們那歡快的笑聲；希望我們的家長能少給孩子報幾個特長，少玩一會兒電腦游戲，抽出更多的時間來陪陪孩子們。讓他們在游戲中找到更多的樂趣。

童年只有一次，讓我們還給孩子一個快樂的童年把游戲的權(quán)利還給孩子，讓孩子們快樂游戲。讓游戲真正點亮孩子的童年。

游戲是對幼兒進行審美教育的方法之一

游戲本身是一種創(chuàng)造性的反映活動,可以反映大自然和社會生活中的一些美好事物.美的本身就要體現(xiàn)環(huán)境、語言、行為的自然和諧,給人以美的享受，使幼兒感到身心愉快。幼兒喜歡畫畫和做手工等美術(shù)活動，而美術(shù)活動又是向幼兒進行體、智、德、美全面發(fā)展教育的手段之一。幼兒在這些實際活動中手腦并用，同時促進他們的觀察力、想象力、創(chuàng)造力和審美能力得到發(fā)展，從而也表現(xiàn)出她們現(xiàn)實生活的認識和情感。在一次大班的美工剪貼活動中，我讓孩子們將自己收存的廢書帶到班上來，把里面好看的畫剪下來，，然后按自己的意愿粘貼成一幅完整的畫。再把自己粘貼的連畫畫編成一個故事講給老師和小朋友聽。楊子軒剪貼的是《三打白骨精》，而且還分別粘成一打、二打、三打。并且講得淋漓盡致，講出了一個孫悟空在打妖怪的生動情景。

游戲要布置適宜的環(huán)境，要適當(dāng)化妝，裝飾要盡可能有美感。游戲中文學(xué)藝術(shù)的語言，優(yōu)雅的音樂，彬彬有禮的行為，優(yōu)美的舞姿等，有助于發(fā)展幼兒的創(chuàng)造力，培養(yǎng)幼兒對自然、社會生活、文學(xué)藝術(shù)的審美能力。

把游戲還給孩子

“當(dāng)兒童注意力集中時，正是他們發(fā)展內(nèi)在精神活動的時候；當(dāng)兒童自發(fā)努力時，正是他們對周圍有利于智力發(fā)展的物質(zhì)進行全力搜尋的過程，這是多么不同尋常的時刻??！”然而，就在這神奇的時刻，如果他們的行為被影響，被制止，這是多么粗暴地扼殺??！

教師和兒童心理的關(guān)系，猶如主人和仆人的關(guān)系。兒童的心理就是教師需要伺候的主人。教師把桌子擦干凈，把用具擺在固定的位置，做好這些后就退到幕后，克制自己想要幫助的沖動，靜靜地在旁邊觀察，與他保持適當(dāng)?shù)木嚯x，如果他沒有需要，就不要擅做主張，一旦他們有所吩咐，就要立即給予滿足。

教師的及時隱退讓孩子獲得精神上的自由，也讓孩子自主地發(fā)展能力、性格和人格。

蒙臺梭利說：“教師成功的標(biāo)志是：孩子們能夠自己認真工作，而不在意教師在不在身邊?！辈还苣懿荒茏龅?，我想我會為之努力！

教育隨筆：幼兒的游戲意識

今天角色游戲的活動時間又到了，豐怡雯擔(dān)任的是理發(fā)店的發(fā)型師，有一個顧客來到了理發(fā)店，豐怡雯開始為他理發(fā)，她一只手拿著梳子，一只手拿著小推子，梳一梳、推一推，認真地，有模有樣地為顧客理著發(fā)，理完了，顧客照了照鏡子，高興地走了。她看見顧客走了，又沒有新的顧客來，就在椅子上坐了下來擺弄著理發(fā)店里的物品。擺弄了一會，豐怡雯看看還是沒有顧客來，就起身離開了。豐怡雯來到美食店，對服務(wù)員說：“我餓了，給我一串韭菜吧?！彼舆^服務(wù)員給的韭菜串，然后獨自坐在燒烤爐前開始烤他的韭菜串。她烤著韭菜串，烤了一會韭菜串后，聽到旁邊的小朋友說這個很香，那個很好吃，就又跑到服務(wù)員面前，大聲地喊著：“我還要一串這個，一串這個?！焙瞄L時間過去了，她燒烤的熱情依舊高漲，在老師的提醒下她才放下了手里的各種燒烤串，離開了燒烤店，回到了理發(fā)店繼續(xù)當(dāng)理發(fā)師，等待顧客上門。

從這個案例中可以看出，幼兒的角色意識不是很強，對游戲的堅持性也比較差，不管是擔(dān)任服務(wù)員、理發(fā)師、娃娃家的爸爸媽媽或是顧客的幼兒都存在同樣的問題，他們?nèi)菀妆黄渌螒蛩荒芎芎玫貓允貚徫?，尤其是?dāng)他們在無所事事或是比較空閑的時候就會特別明顯地表現(xiàn)出來。在游戲開展過程中，各個游戲區(qū)都會有時而人多擁擠，時而冷冷清清的現(xiàn)象，當(dāng)冷清的時候我們該怎樣讓他們覺得不那么無所事事，就是還要提供游戲材料，引發(fā)幼兒產(chǎn)生新的游戲情節(jié)。

小班幼兒驗血風(fēng)波（游戲是生活，生活即游戲）

紫紫看了看，問：“你肚子疼嗎？”

彥彥說：“肚子疼的?！?/p>

紫紫說：“吃點藥就會好的，不過，先要驗血?？纯从袥]有小蟲子！”說著，就去拿棉花球。

彥彥一聽雙手直擺說：“驗血很疼的，我不驗血，我不驗血?！?/p>

說著，彥彥轉(zhuǎn)身就要走。紫紫用力拉住他，并大聲喊著我，讓我去幫忙。

游戲似乎到中斷了。

小班幼兒容易將游戲和生活混淆，在他們看來，游戲是生活，生活即游戲。彥彥是個膽子很小的小男孩，也很容易進入角色，把游戲當(dāng)真。彥彥是前幾天驗血哭鬧最厲害的一個孩子，當(dāng)時的彥彥滿頭大汗，用力掙扎的樣子記憶猶新，從孩子今天的反應(yīng)來看彥彥對驗血還是心有余悸。怎樣讓孩子能安心接受驗血，確實體驗到驗血的好處，在游戲中進行教育是一個很好的途徑。

于是我馬上捂著肚子，說自己和彥彥一樣肚子疼，讓醫(yī)生給我檢查。紫紫還是建議給我驗血。我問為什么？紫紫說：“（看看）你的血里有沒有小蟲子，沒有（的話）吃些藥就行了。有（的話）要吊鹽水的?！蔽覇枺骸膀炑蹎?？”紫紫說：“不疼，就這樣弄一下就好了?！?/p>

我很快伸手讓紫紫給我驗血，彥彥不放心地在一旁問：“疼嗎？”我告訴彥彥：“醫(yī)生本領(lǐng)很大的，一點也不疼?！睆┮豢?，果然是這樣。他很快伸出手讓紫紫給他驗血。紫紫很細心地用棉花球給他擦了擦，再用針筒在他手指上戳了一下。彥彥緊張的情緒一下子放松下來，對著紫紫笑了。我問：“彥彥，肚子還疼嗎？”孩子高興地說：“不疼了。”我說：“看了醫(yī)生我們身體就會好的。彥彥是嗎？”彥彥直點頭。

紫紫和彥彥都順利完成了驗血過程，兩個人都很滿足。游戲繼續(xù)。

我們經(jīng)常在醫(yī)院里看見孩子看病時大哭大鬧的樣子，因為孩子有過看病的痛苦經(jīng)歷，原因是孩子并不了解看病的目的和過程，沒有任何的心理準(zhǔn)備，被動的接受這一切。因此游戲中開設(shè)小醫(yī)院顯得尤為重要，醫(yī)院游戲讓孩子更多的了解看病的過程、了解醫(yī)生的工作，逐漸對醫(yī)生這一職業(yè)產(chǎn)生親近感，并愿意親身嘗試模仿小醫(yī)生，逐漸喜歡醫(yī)生。當(dāng)孩子建立從懼怕醫(yī)生——了解醫(yī)生——喜歡醫(yī)生這樣一個心路歷程，那么在今后的現(xiàn)實生活中孩子就會逐漸接受醫(yī)生檢查和行醫(yī)，這將是對孩子的健康成長有著多么重要的影響?。?h2 style="color:#F7DA61">教育隨筆：走進游戲 走近幼兒

教育隨筆：走進游戲走近幼兒

今年寒假期間，我讀了由徐則民、洪曉琴兩位作者編寫的書《走進游戲走近幼兒》，學(xué)到了很多實際性的東西，因為本書的最大特點，就是有很多實際性的案例，本書就是對一個個案例進行分析，從而講出了一個個道理，這些道理透出的是老師們向幼兒學(xué)習(xí)的心得，我看到，他們在讀游戲的同時，也讀懂了每一個幼兒。

本書共有六章內(nèi)容，分別講到：

一、游戲的作用包括：

1.游戲是童年生活的重要內(nèi)容；

2.游戲促進幼兒的身心發(fā)展；

3.游戲是教師解讀幼兒的窗口。

二、確保幼兒在游戲中的主體地位：

1.還幼兒真正的游戲自由；

2.從游戲中的教師到游戲中的玩伴。

三、追隨幼兒提供適宜的游戲支持：

1.適時介入適度回應(yīng)，推動游戲發(fā)展；

2.充分發(fā)揮共享交流的作用。

四、確保時間與空間，踐行各類游戲：

1.遵循主流價值，落實幼兒園基本活動；

2.讓環(huán)境材料推不動游戲發(fā)展。

五、帶領(lǐng)教師在游戲中“學(xué)研做”：

1.樹立幼兒在前教師在后的理念；

2.落實“追隨幼兒，師幼同行”的過程；

3.追求從游戲中來，到游戲中去。

六、確立快樂玩有效學(xué)的理念，在游戲設(shè)計中和積累：

1、教師設(shè)計個體游戲；

2、對集體教學(xué)游戲的思考。

本書內(nèi)容全面，細致的解剖了幼兒游戲中可能出現(xiàn)的種種問題。下面我就談一下感受最深的幾點。

游戲是幼兒園的基本活動，不管是從書中的案例看，還是從現(xiàn)實幼兒的日常生活看，都證明這一點，孩子在特定的環(huán)境中，根據(jù)自己的需要、興趣，用自己的方式，玩他想玩的各種內(nèi)容。好像就是這樣，很多類似的過程，每天每時每一刻好像都在發(fā)生，游戲是童年生活不可缺少的一部分，而且幼兒就是在游戲中不斷學(xué)習(xí)和成長的。

那做為老師我們應(yīng)該怎樣走進幼兒的游戲呢？

首先就是要確保幼兒在游戲中的主體地位，還幼兒一個真正的游戲自由，從游戲中的教師到游戲中的玩伴，站在幼兒的角度用他們的思維想問題。

那到底幼兒的自由都包括哪些內(nèi)容呢？書中介紹了一個故事《不可少的開場》，故事中講到在玩游戲前一定要聊一下，“想玩什么，誰想去玩”這樣老師不僅可以了解幼兒所思所想，還能發(fā)揮防患于未然的作用，使老師在游戲前，盡早掃除了一些可能出現(xiàn)的障礙。經(jīng)過經(jīng)驗研究，幼兒在游戲中可以-----自由選擇主題，自由選擇角色，自由選擇情節(jié)，自由選擇同伴及玩具。但是，當(dāng)給幼兒很多自由時，幼兒就會自己生出很多稀奇古怪的問題，那我們應(yīng)該如何回應(yīng)幼兒的需要？怎么回應(yīng)？回應(yīng)程度如何呢？研究者發(fā)現(xiàn)可以從兩個不角度來看這個問題，一是生成的內(nèi)容是否接近課程目標(biāo)，二是，活動是否滿足群體需求，研究者畫了一個坐標(biāo)，從而得到四個象限，再根據(jù)象限內(nèi)容的不同，分別對生成的問題進行分析解決，但是作為教師，應(yīng)該已發(fā)展的眼光看待游戲中自發(fā)產(chǎn)生的各種內(nèi)容。通過研究各種案例發(fā)現(xiàn)，幼兒生成的內(nèi)容不是一成不變的，參與活動的人數(shù)也不斷變化，一些在第一象限，是應(yīng)該發(fā)展的內(nèi)容，由于和老師和幼兒不同步，沒有及時跟進，最終遠離課程目標(biāo)，而一些不起眼的內(nèi)容卻被老師睿智的回應(yīng)，師幼間的互動轉(zhuǎn)化為幼兒喜聞樂見的游戲。這里動態(tài)的實施價值判斷，回應(yīng)策略，是保證幼兒快樂、自由游戲的關(guān)鍵。

我們始終倡導(dǎo)讓幼兒擁有一個快樂資助的游戲過程，但是為什么老師在參與時會變得如此乏味且有負擔(dān)呢？是因為，我們錯誤的把游戲作為一個有計劃有步驟的教育過程。追求即使目標(biāo)的達成，責(zé)任過多而失去趣味。事實上，我們應(yīng)忘記自己的身份，以一個年長者玩伴的身份參與其中，就會經(jīng)歷不一樣的過程。

那我們?nèi)绾尾拍茏呓變海?/p>

讓幼兒充分自主游戲，并不意味著教師無所作為，教師的重要作用就在于了解幼兒。根據(jù)皮亞杰觀點，游戲是幼兒已有經(jīng)驗的反應(yīng)，因此，幼兒的游戲水平和發(fā)展水平是同步的，游戲就成了教師了解幼兒的窗口，看懂了游戲，就看懂了幼兒。這就要求教師要靜下心來看有而游戲，耐心觀察分析，游戲的行為，這也是幼兒園教師專業(yè)素養(yǎng)的體現(xiàn)。那應(yīng)該在游戲時，觀察什么？怎么觀察呢？首先要看幼兒在干什么，這反映出了他們的生活經(jīng)歷和興趣需要，其次看幼兒干的怎么樣，這但應(yīng)出他們的經(jīng)驗水平，包括語言、動作、想象力等，再看幼兒的態(tài)度，這個能反映幼兒情緒情感，個性特征，只有教師在讀懂這些的基礎(chǔ)上才算走近幼兒。通過書中案例會明白，只要我的回應(yīng)得到了幼兒的積極呼應(yīng)，在提升幼兒水平的同時，支持和維護幼兒的游戲進程，幫助幼兒更好的實現(xiàn)了游戲意愿。

一般而言，游戲是幼兒按照自己的意愿開展的活動，幼兒順利進行游戲并積極投入其中。但是當(dāng)幼兒需要教師的支持幫助時，教師應(yīng)順應(yīng)幼兒的游戲意愿為前提，把握時機、適時指導(dǎo)，幫助幼兒實現(xiàn)游戲構(gòu)思。以下幾種情況，老師可以進行介入：

1.當(dāng)幼兒尋求教師幫助時，教師根據(jù)幼兒問題的難易程度做出不同回答，對于簡單的要求，老師可以給出建議，并鼓勵幼兒自己解決；當(dāng)經(jīng)驗高出幼兒水平很多時，教師應(yīng)該直接幫助幼兒解決；當(dāng)幼兒的問題要求不現(xiàn)實時，老師要直接指出問題所在。

2.當(dāng)幼兒的游戲行為材料有安全隱患時或當(dāng)幼兒行為過激時。

3.當(dāng)游戲糾紛無法自己解決時。

4.當(dāng)幼兒在游戲中遇到困難準(zhǔn)備放棄時。五，當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)游戲可以提升經(jīng)驗，且不影響幼兒意愿時。

6.當(dāng)教師遇到個別兒童時。

為了更好的進行下一次游戲，通常在結(jié)束時，會組織一次總結(jié)交流，因為有的幼兒盡興，有的幼兒遺憾，有的幼兒意猶未盡。圍坐在一起，引導(dǎo)幼兒回憶情節(jié)，提出問題，引發(fā)幼兒爭議思考。討論的時間根據(jù)，問題情況、年齡不同，控制在5-20分鐘不等。交流內(nèi)容包括：分享快樂，總結(jié)經(jīng)驗，解決糾紛，征集方法，糾正錯誤等。

陳鶴琴先生曾說：孩子生來好動，游戲是孩子的生命。在實踐工作中，幼兒教師不了解游戲，就不了解幼兒。因此做為一線老師，更應(yīng)該把理論付諸于實踐，認真研究幼兒游戲的真諦，才能走進游戲，走近幼兒。