教育敘事：軒軒的襪子不見了

實(shí)錄:

小班小朋友午睡時(shí)間到了，大家走進(jìn)午睡室內(nèi)，有的自己脫衣服，有的兩位小朋友相互幫助在脫去外衣，我正在給一位小朋友脫衣服，只聽見一個(gè)聲音：

軒軒在叫：“老師我的襪子不見了?！?/p>

我：“你看看小床上有沒(méi)有。”

軒軒：“小床上沒(méi)有，老師我的襪子不見了?！边@時(shí)候的聲音里面有點(diǎn)急躁，想要哭出來(lái)的。

我：“你再看看你的褲子里面有沒(méi)有?！?/p>

軒軒：“老師我的褲子里面沒(méi)有?！爆F(xiàn)在的聲音近乎是哭聲了。

我趕緊走過(guò)去幫助她看一看，一拿起她的褲子，我立刻覺(jué)得有點(diǎn)哭笑不得，原來(lái)她穿的是一條連襪褲，褲子脫了，自然連襪子也脫了，軒軒只注意了這是一條褲子，沒(méi)注意上面連著襪子，所以她手里拿著褲子找了半天襪子，總是找不到。我拿起有襪子的一頭放在她的眼前。

我：“軒軒這是什么？”

軒軒：“洋襪?！?/p>

我：“襪子找到了嗎？”

軒軒：“在這里?！?/p>

我：“襪子找到了，可以睡覺(jué)了?！彼上氯ィ瑤椭龑⒈蛔由w蓋好。

后記:

在大人眼里的事情并沒(méi)有什么，可是在小孩子的眼里卻是一件很大的事情，幫助他們解決了，她們立刻會(huì)釋然的，否則他們可能是不依不饒，今天這能算是一件事情嗎？個(gè)人覺(jué)得可以是，也可以不是，每個(gè)人衡量的標(biāo)準(zhǔn)不同，因?yàn)檐庈幍募议L(zhǎng)十分挑剔的，他們不允許軒軒哭，原因就是她一哭就會(huì)吐，假如軒軒吐了，他們家大人就會(huì)緊張，今天好在她沒(méi)有哭出來(lái)，假如哭出來(lái)吐了，可能會(huì)吐在小床上，家長(zhǎng)知道了，要擔(dān)心死了。一件小事總算過(guò)去了。

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愛(ài)咬人的軒軒

軒軒是我們小班的一個(gè)小男孩。他長(zhǎng)著一對(duì)長(zhǎng)長(zhǎng)的睫毛，聰明好學(xué)，高興起來(lái)常常會(huì)樂(lè)得手舞足蹈，非?？蓯?ài)。唯一讓我們老師頭疼的就是他“嘴巴”總是管不住，時(shí)?！肮簟眲e的小朋友。

一天早晨，由于下雨，孩子們不能出去晨鍛，于是我組織他們坐在自己的座位上，并發(fā)給每一桌一筐玩具讓他們玩，孩子們興致很高，軒軒更是高興得又跳又叫。正當(dāng)孩子們玩得高興時(shí)，只聽見“哇”的一聲大哭，打破了原有的安靜。此刻，我看見了宇豪小朋友坐在那兒張大嘴巴，一副委屈地模樣，大聲哭泣，我連忙跑了過(guò)去：“孩子，你怎么了”，宇豪搖搖頭不說(shuō)話，此時(shí)，我關(guān)切地又問(wèn)了一遍，可結(jié)果還是一樣，小嘴巴一動(dòng)也不動(dòng)，沒(méi)辦法，你急他不急，我只好向她旁邊的小朋友詢問(wèn)，“老師，剛才軒軒咬天天的手，所以她就哭了”，原來(lái)如此。我輕輕地摸著天天的小手，“紅腫的傷口，兩個(gè)明顯的大牙印”，這一切足可以看出軒軒咬得很厲害。經(jīng)過(guò)一番緊張、忙碌的處理后，安慰好了天天，此刻，我已經(jīng)氣不打一處來(lái)，拉過(guò)軒軒，大聲質(zhì)問(wèn)：“你為什么又咬小朋友?”軒軒瞪著大大的眼睛，迷惑地看著我，也許被我兇狠的樣子嚇壞了，緊閉雙唇，無(wú)論我怎么“打雷”他就是不予理會(huì)，再進(jìn)一步，眼淚就像斷了線的珠子往下掉。

面對(duì)一群充滿稚氣、天真活潑的孩子，作為教育者，我們要與他們溝通，捕獲信息，但孩子們?cè)撊绾伪磉_(dá)出他們的喜怒哀樂(lè)、高興與不滿，老師又該如何走進(jìn)他們的童心世界。

此法走不通，又生一計(jì)，于是，我把軒軒攬入懷中，讓他坐在我的腿上，為他擦眼淚，撫摸著軒軒可愛(ài)的小臉說(shuō)：“軒軒很懂事，老師很喜歡軒軒，但咬人的軒軒老師可不喜歡嘍。”“狂風(fēng)暴雨無(wú)反應(yīng)，春風(fēng)化雨入心田”，軒軒眨巴著那雙烏黑純真的大眼睛，說(shuō)：“我向宇豪要玩具玩，她不給我，我就咬她了?！蔽殷@訝了，真是童言無(wú)忌。當(dāng)孩子向別人要東西，不給就攻擊，這難道不應(yīng)該引起我們的重視嗎?

在孩子成長(zhǎng)過(guò)程中，培養(yǎng)他們的文明表達(dá)，善意的言語(yǔ)交際，以及和同伴、和老師的交流能力是多么重要，所以，它不僅僅是要孩子在課堂上會(huì)讀、會(huì)認(rèn)，更重要的是讓孩子在生活交往中有意識(shí)的使用、表達(dá)與交流。

軒軒來(lái)到了巧手坊里，做起了鱷魚

區(qū)域活動(dòng)開始了，巧手坊里沒(méi)有孩子去參與，過(guò)了一會(huì)兒，軒軒拿著椅子來(lái)到了巧手坊里，做起了鱷魚，做了一半的時(shí)候，旁邊的宇宇看見了，對(duì)軒軒說(shuō)：“這條鱷魚做得真像呀，我也想來(lái)做”。這時(shí)的他也參與了其中，沒(méi)過(guò)多久，宇宇拿起了一張手工紙……“我做不起來(lái)……”宇宇顯得不耐煩了，一邊嚷，一邊把手里的手工紙往桌上一扔。我走過(guò)去對(duì)他說(shuō)：“是不是哪兒做錯(cuò)了呢，你再仔細(xì)看看它的線條，應(yīng)該怎么剪呀？”宇宇又開始再次嘗試，開始了第一步“沿著輪廓線剪下各個(gè)圖案，”第二步“沿黑實(shí)線折疊，”第三步“進(jìn)行粘貼”，到了第三步只見紙張?jiān)谒掷锊煌５胤D(zhuǎn)，無(wú)從下手，終于，它把鱷魚的腳粘貼上去。

表面看來(lái)已經(jīng)接近成功

，他露出了驚喜的笑容。我對(duì)他說(shuō)：“真棒！如果身體粘貼上去，這條鱷魚就成功了，”“好的”他非?？隙ǖ鼗卮稹＿@一次他的動(dòng)作特別的迅速，很快粘貼好。他拿著作品跑到我身邊說(shuō)：“我的鱷魚完成了，你看?！笨粗母吲d勁兒，我說(shuō)：“下次，可不能這樣哦！老師相信你會(huì)有進(jìn)步的?！彼犃它c(diǎn)了點(diǎn)頭，笑著離開了。其實(shí)，這樣的孩子缺乏一定的自信心，總認(rèn)為自己不能獨(dú)自完成任務(wù)，有很強(qiáng)的依賴心理，喜歡身邊有教師的陪伴，活動(dòng)中他們做做停停，操作中帶有許多的不確定性，需要教師在一旁不斷地給予肯定或鼓勵(lì)，才能完成操作內(nèi)容，從而體驗(yàn)到成功的快樂(lè)，相信在以后的活動(dòng)中，通過(guò)慢慢地引導(dǎo)與鼓勵(lì)，孩子會(huì)有所改變吧！

軒軒在游戲中的表現(xiàn)

游戲的時(shí)間到了，孩子們開心的來(lái)到了游戲室，公交車是這個(gè)星期剛投入的游戲，孩子們都很感興趣，軒軒這次扮演的是小顧客，游戲開始了，軒軒很快的來(lái)乘公交車，急急忙忙的就上車了。公交車的司機(jī)恩恩說(shuō)：“你不可以乘車的，你沒(méi)有給錢。”說(shuō)完就要求軒軒下車，軒軒聽了，急忙下車，跑到小銀行取了錢再次乘車，軒軒上車后，恩恩有問(wèn)：“你要到哪里去呀？”軒軒愣了一下，一時(shí)說(shuō)不出要到哪兒去。

游戲中的軒軒，游戲開始時(shí)就急急忙忙的來(lái)乘公交車，說(shuō)明他對(duì)乘公交車的游戲比較感興趣，第一次乘車時(shí)，軒軒沒(méi)有付錢，被“趕了下來(lái)。”第二次他拿著錢去乘車，司機(jī)問(wèn)他要到哪兒去時(shí)，他愣在了哪兒，說(shuō)不出自己要到哪兒去。說(shuō)明軒軒對(duì)乘車這一游戲很感興趣，但要怎么乘車，要到哪兒去不是很清楚。

游戲中的軒軒喜歡乘車的游戲，但對(duì)乘車游戲的一些規(guī)則不是很清楚，缺乏一定的生活經(jīng)驗(yàn)。在此基礎(chǔ)上：

1.結(jié)合幼兒的現(xiàn)有的經(jīng)驗(yàn)，適當(dāng)?shù)呢S富幼兒的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)。

2.請(qǐng)家長(zhǎng)節(jié)假日期間，可以帶軒軒乘一次公交車，豐富幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)。

軒軒受傷之后（幼兒安全保證反思）

我自己就立馬反思了。在此之前并沒(méi)有幼兒在走樓梯的時(shí)候跌了，或別人推了導(dǎo)致摔跤的情景，那么那天是怎么回事呢？回到教室，有小朋友說(shuō)xxx推了軒軒導(dǎo)致軒軒跌了一跤?？粗鴛xx，他的表情比較復(fù)雜。意思似乎是是我推的，但也有原因啊——軒軒走的太慢了。所以推他一下請(qǐng)他快點(diǎn)。我沒(méi)有批評(píng)該幼兒，只是教育他請(qǐng)別人走快只能動(dòng)嘴巴，不可以動(dòng)手，那樣比較危險(xiǎn)，會(huì)讓小朋友摔跤的。這些暫且不提。我自己所想到的是，我自己就沒(méi)有原因嗎？肯定有。腦子里立刻閃現(xiàn)出“走的太快了”。

那天吃點(diǎn)心，有好幾位幼兒不喜歡，我自己在督促他們吃點(diǎn)心一時(shí)忘了時(shí)間。而當(dāng)午操的音樂(lè)響起時(shí)，則急了，孩子們還沒(méi)排好隊(duì)就開始走了，這就造成了不安全的隱患，而我自己當(dāng)時(shí)卻沒(méi)有想到?，F(xiàn)在想來(lái)十分地慚愧。

小班的孩子自我保護(hù)意識(shí)比較弱，而且步子小。這就要求老師不論何時(shí)都不能急，寧可晚不要急，安全才是首位的，而自己在這件事上則忽略了，高估了幼兒的能力。但這個(gè)小小的事故給我受益匪淺。過(guò)去自己也急急燥燥過(guò)，但沒(méi)發(fā)生什么，所以自己則大意了。而通過(guò)軒軒這件事，自己開始注意了，每個(gè)活動(dòng)都注意提前準(zhǔn)備好，給幼兒調(diào)整的時(shí)間，既不浪費(fèi)環(huán)節(jié)與環(huán)節(jié)間的過(guò)渡時(shí)間，又保證要點(diǎn)——幼兒的安全，讓一切慢條斯理，緊然有序?，F(xiàn)在我發(fā)現(xiàn)孩子比以前乖多了，其實(shí)根本在于自己的調(diào)整。反思真的很重要。更重要的是要正確看待自己的問(wèn)題，敢于承認(rèn)、面對(duì)自己的錯(cuò)誤，及時(shí)改正才是重要的。

兩個(gè)好朋友軒軒和瑞瑞

在我們班，有兩個(gè)好朋友是一對(duì)好朋友，軒軒和瑞瑞，他們總是在一起。如：早晨陽(yáng)光活動(dòng)時(shí)，兩個(gè)人總是在一起玩，做游戲；玩滑滑梯時(shí)兩個(gè)人總是形影不離。

瑞瑞吃飯吃的很慢，而軒軒卻吃得很快，有一天，吃午飯時(shí)軒軒很快吃完了，把自己的碗、筷子放好后來(lái)到了瑞瑞身旁，嘴巴里說(shuō)著：“瑞瑞你快吃呀，你看我都吃完了。”說(shuō)著軒軒就將瑞瑞盛菜的盤子拿走了，將菜菜倒掉了，瑞瑞看了看軒軒，接著很開心的將自己的湯和飯都倒掉了，兩個(gè)人在教室里跑來(lái)跑去，我追著你，你追著我，我走過(guò)去讓他們坐在自己的位置上先休息一下，我來(lái)到軒軒的身旁摸了摸他的頭問(wèn)：“軒軒你為什么要將瑞瑞的菜菜倒掉？。”軒軒低下了頭，輕聲地說(shuō)：“他吃的太慢了，我想和他玩”?！芭?，原來(lái)是這樣啊，可是這樣的話瑞瑞沒(méi)吃飯，可能一會(huì)會(huì)就餓了啊，那樣是不是會(huì)很難受??？”我接著說(shuō)到?！皶?huì)?！避庈幍念^低的更低了。“接著又和瑞瑞溝通了一會(huì)兒，瑞瑞認(rèn)識(shí)到自己把飯倒掉了不好，答應(yīng)老師以后不隨便倒掉飯了。從那天以后，軒軒吃完飯后扔會(huì)跑到軒軒身旁，但他沒(méi)有在將瑞瑞的飯倒掉，而是在一旁耐心的等，而瑞瑞看軒軒在等他，也慢慢的加快了自己吃飯的速度，漸漸地，瑞瑞改掉了吃飯拖拉的壞習(xí)慣，看到瑞瑞的進(jìn)步，心里感覺(jué)很開心，可是做到了第二天，兩個(gè)好朋友還是在一起玩，一起游戲；在上課時(shí)，兩個(gè)人就分開坐了，按照先來(lái)后到的順序，老師的臉上也充滿了笑容，感嘆幼兒之間的相互影響真的比較大。

可是漸漸的問(wèn)題也隨之而來(lái)，軒軒和瑞瑞集體活動(dòng)時(shí)坐的位置是一前一后，上課時(shí)總是不停的講話，軒軒經(jīng)常會(huì)跑到我身邊說(shuō)：“老師，瑞瑞推了我，他總是跟在我的后面。”課間游戲時(shí)，瑞瑞和軒軒總是在一起玩，在教室里跑來(lái)跑去，大聲喊叫，整個(gè)教室都很吵，在和軒軒和瑞瑞溝通后效果那個(gè)不明顯，將他們的位置調(diào)換了，接著又和他們的家長(zhǎng)溝通，希望他們一起教育，現(xiàn)在軒軒和瑞瑞仍然是好朋友，課間的時(shí)候仍然會(huì)在一起游戲，只是不再你追我趕，做一些危險(xiǎn)的事了。

孩子們之間的相互影響有些是積極的，有些則是消極的影響，作為教師，要適時(shí)的引導(dǎo)，幫助孩子們養(yǎng)成一些受益終身的好習(xí)慣。

我的教育故事：跳繩不見了

暢暢左翻右翻沒(méi)有找到跳繩，他便朝我喊：“老師，我的繩子不見了?！边@時(shí)，我只看見晨晨轉(zhuǎn)過(guò)身捂著嘴嗤嗤笑。

于是，我請(qǐng)大家先坐下，把暢暢不見繩子的這件事告訴大家，并說(shuō)：“暢暢的繩子不見了，他很著急，快請(qǐng)大家?guī)椭幌?，看誰(shuí)能幫他找到繩子?！?/p>

晨晨坐在我的左側(cè)，聽完我的話，他轉(zhuǎn)身直奔鋼琴，蹲下身，從鋼琴后面費(fèi)力的取出繩子，臉上突出笑容對(duì)我說(shuō)：“老師，我?guī)蜁硶痴业嚼K子了。”

晨晨把繩子送到暢暢手里，暢暢高興的說(shuō)：“謝謝你，晨晨?！背砍窟呣D(zhuǎn)身回座邊說(shuō)：“不用謝?！比缓笞谝巫由?，低頭蹭著兩只小腳尖。

其實(shí)，我看到，就在剛剛的自由活動(dòng)時(shí)間里，暢暢帶來(lái)的汽車不肯給晨晨玩。

晨晨是一聰明好學(xué)的孩子，平時(shí)就挺愛(ài)捉弄人的，他在對(duì)和同伴發(fā)生的矛盾沒(méi)能正確的處理解決后，采取報(bào)復(fù)的行為，想讓暢暢著急，而同時(shí)，在老師發(fā)動(dòng)尋找的過(guò)程中，他又在大家面前表現(xiàn)出自己的聰明能干。在這個(gè)過(guò)程中，他并沒(méi)有意識(shí)到這是一種不誠(chéng)實(shí)的行為。而恰恰他認(rèn)為鋼琴后面是最隱密之處，在藏繩子成功之后，表現(xiàn)出得意之情，孩子對(duì)不服氣的事，也會(huì)做出反抗和報(bào)復(fù)。

而面對(duì)晨晨的幫助，我沒(méi)有給于表?yè)P(yáng)。悄悄的讓他知道這種做法老師是知道的，也希望他以后不要發(fā)生類似行為。

孩子在集體的生活中，難免發(fā)生沖突和爭(zhēng)執(zhí)。面對(duì)孩子之間的矛盾，老師如果加以批評(píng)和指責(zé)，只會(huì)加重孩子之間的沖突和敵意。此時(shí)，更耐心調(diào)查分析孩子沖突的原因，幫助他尋找解決沖突的最佳方法，和同伴建立良好的朋友關(guān)系。

教育隨筆：我的鞋子不見了

這幾天午睡后，都會(huì)有一兩個(gè)幼兒說(shuō)"老師，我的鞋子找不著了。"開始我不在意，只是在教室里把鞋子找到，讓孩子把鞋子穿好。可是這些鞋子，不是在角落里，就是在其他小朋友放衣服的柜子里，我想鞋子不會(huì)無(wú)緣無(wú)故的跑到這些地方，肯定是那個(gè)小朋友搞的惡作劇，故意把鞋子藏起來(lái)的，可是，誰(shuí)是這個(gè)搞惡作劇的人呢？我犯難了這么多孩子怎么找呢？

一天又是我值中午班，起床時(shí)，班上又有一個(gè)小朋友跑來(lái)告訴我說(shuō)："老師，我的鞋子找不著了。"肯定有人故意干的。我想一定要想個(gè)辦法，把這個(gè)藏鞋子的人找出來(lái)，想了個(gè)辦法：讓孩子來(lái)幫忙找，哪個(gè)藏鞋子的一定先找到。我來(lái)到活動(dòng)室說(shuō)："我們班的小A小朋友的鞋子神秘失蹤了，我們?nèi)退研诱一貋?lái)好嗎？我看誰(shuí)能先找出來(lái)"。孩子們?cè)诨顒?dòng)室里開始找，不一會(huì)兒小B的手里拿著小A的鞋子跑過(guò)來(lái)說(shuō)："老師，我是最棒的，我找到了鞋子"。我表?yè)P(yáng)了小B，因?yàn)樗麕托找到了鞋子。我接著說(shuō)："找到鞋子的小朋友很聰明，藏起鞋子的小朋友有很聰明。我也很想知道藏鞋子的是誰(shuí)。"這時(shí)小B站起來(lái)說(shuō)："藏鞋子的也是我"，臉上露出一絲自豪感，我的心理也有一絲自豪感，終于找到根源了。我把小B帶到我的辦公室里問(wèn)她："你把小A藏鞋子的是想干嘛？"，"我跟他鬧著玩的。"小B不假思索的回答我。"那以前的幾次是誰(shuí)干的？""也是我"我想不能批評(píng)他，因?yàn)樗匦拥哪康牟皇菫榱俗寗e人沒(méi)鞋穿，只是讓別人一時(shí)找不著鞋子罷了。果然如我所料，我說(shuō)："你給別人藏了鞋子的時(shí)候，別人找不到鞋子是很著急的，你想一想如果找不到鞋子的人是你，你是什么心情？"我不說(shuō)話讓他自己想想，小B想了想說(shuō)："老師，我以后在也不給別人藏鞋子了。"

從那以后班里的鞋子在也沒(méi)有神秘失蹤過(guò)，小B也變得愛(ài)幫助別人了。大班的孩子已經(jīng)具備了一定的辨別是非的能力，在處理這件事的過(guò)程中，我并沒(méi)有直接指出小B的行為是不正確的，而是讓他通過(guò)自己的思考，來(lái)發(fā)現(xiàn)自己行為的不當(dāng)之處，從而自覺(jué)改正。作為老師，我們不光要讓孩子認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤，更要讓他們學(xué)會(huì)反思。

教育敘事：老師.我再也不和你玩了

今天上午活動(dòng)課上，我正組織小朋友唱歌，他們都很高興地唱著，只有洋洋小朋友靜不下來(lái)，只見他左顧右盼。突然一下子趴在了地上學(xué)青蛙跳，當(dāng)時(shí)我很生氣，連忙走過(guò)去把他拉了起來(lái)，并且隨口批評(píng)了他幾句，只見他看了看我說(shuō)了一句：“我再也不和你玩了”。我當(dāng)時(shí)怔了一下，隨即被他的童稚逗笑了。這就是孩子，你說(shuō)我怎么能再去生他的氣呢?

幼小的孩子對(duì)紀(jì)律的理解很淺陋，他們有時(shí)還分不清那種事情該做，那種不該做，就像我們上課吧，我們要求幼兒上課就應(yīng)有上課的紀(jì)律，意識(shí)要跟老師的意志轉(zhuǎn)，但他們由于個(gè)人而異，有的幼兒有意意識(shí)比較淡薄，往往隨自己的主觀意識(shí)去做

，他并不認(rèn)為自己做的是不對(duì)的，所以出現(xiàn)了課堂上所謂的不守紀(jì)律，但我們卻往往理解成孩子太難管了;太不聽話了。實(shí)際上孩子們并不是有意與我們作對(duì)，是他們的心理特點(diǎn)所造成的。

從這件事上，我看到了孩子們可愛(ài)的一面，真實(shí)的、不虛假的一面。多可愛(ài)的一句話啊!它使我再也無(wú)法去生孩子們的氣。