案例：老師，我錯(cuò)了

一、案例

事情還得從一周以前說起，那天下午戶外活動(dòng)的內(nèi)容是觀察小蝌蚪，我和孩子們圍聚在幼兒園的小河邊，看著，說著，叫著，特別興奮。

“老師，我看到有的小蝌蚪長(zhǎng)出了兩條腿了！”

“我看到了三只小青蛙?！?/p>

“快看！小青蛙和小刺猬在一起！”

“在哪里？哪里呀？……”

在孩子們的指引下，我終于發(fā)現(xiàn)了藏身在石洞旁的小刺猬。就這樣，我們把小刺猬帶回了教室，展開了關(guān)于“刺猬”的生成活動(dòng)。

家云是個(gè)調(diào)皮的男孩，平時(shí)略有欺負(fù)人的行為，每天都會(huì)有小朋友來狀告他。小刺猬來到班上后，他自然是經(jīng)常簇?fù)碓谛〈题缘囊粋€(gè)。

開始，家云除了用眼睛觀察這個(gè)新奇的動(dòng)物，還要忍不住去碰碰它，他用小手去摸小刺猬的身體，然后趕緊縮回來，說：“啊，原來小刺猬的刺不是很硬的，有點(diǎn)軟的。”漸漸地，孩子們都知道小刺猬膽子小，怕吵鬧，遇到有東西靠近時(shí)，會(huì)變成一個(gè)刺球來保護(hù)自己。經(jīng)過全班集體討論，我們一致決定要照顧好小刺猬，管住自己的小手，不去碰、不去摸、更不去傷害它。

幾天后的一個(gè)下午，我看到他和另一小朋友蹲在小刺猬的紙箱旁，手伸到了紙箱里面，我走過去，想提醒他不要去影響小刺猬休息。近了，我清楚地看到他手里竟然拿著一把美工剪刀！

“你看，剪掉一點(diǎn)點(diǎn)了”

“你說它會(huì)不會(huì)痛啊？”

“它一動(dòng)也不動(dòng)，好像不痛呢，再試試看。”家云這樣回答，我聽了非常生氣，但我忍住了，說：

“我覺得小刺猬很痛的，它都縮成一團(tuán)了，你們認(rèn)為呢？”

“我也覺得它肯定會(huì)痛的?！绷硪恍∨笥腰c(diǎn)了點(diǎn)頭。

“家云，你說小刺猬害怕別人欺負(fù)它的時(shí)候會(huì)是什么樣子？”

“它會(huì)變成刺球?！奔以埔姷轿野l(fā)現(xiàn)了，開始意識(shí)到自己行為的錯(cuò)誤性，他低下了頭。

“那你說它受到欺負(fù)和傷害的時(shí)候會(huì)是什么樣子？”

“它會(huì)痛的……老師，我不是故意的，其實(shí)我也很喜歡小刺猬的……我知道錯(cuò)了……”

二、分析

家云看到小刺猬，心存喜歡，以至于忍不住想去摸，這是可以理解的，后來，當(dāng)他多次經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，得知小刺猬不會(huì)反攻時(shí)，他便有了攻擊性的行為，想出了用剪刀去剪小刺猬身上的刺的主意。

這正如他以往攻擊其他小朋友的動(dòng)機(jī)一樣，我記得當(dāng)他聽到對(duì)方的哭聲，他的眼神會(huì)變得跟打?qū)Ψ綍r(shí)不一樣，略帶有后悔的神色。說“老師，我錯(cuò)了……”

他不懂得打人是錯(cuò)誤的嗎？當(dāng)然不。那為什么要等“打”的結(jié)果出來了才會(huì)明白自己行為的錯(cuò)誤性呢？為什么一次又一次的的批評(píng)與引導(dǎo)都不起作用呢？這都源于他無法有意識(shí)的控制自己的行為，即無法較好的自我控制。

自我控制是一個(gè)人成長(zhǎng)過程中最重要的個(gè)性品質(zhì)之一，需要從小培養(yǎng)。幼兒的自控能力在日益增強(qiáng)，但還只是剛剛開始發(fā)展，他們還經(jīng)常不能控制自己，行動(dòng)有很大的沖動(dòng)性，他們的自控行為很不穩(wěn)定，隨情景而變化，有時(shí)表現(xiàn)得好些，有時(shí)表現(xiàn)得差些。

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案例:“老師，我成功了！”

星期三這天，按照內(nèi)容，又是我們區(qū)域化活動(dòng)學(xué)習(xí)的時(shí)候，今天，我們的新工作是《輪船為什么能浮在水面上》老師介紹：大輪船是用鋼鐵做的，它又大又重，可是為什么還能浮在水面上呢？讓我們等會(huì)用橡皮泥做個(gè)實(shí)驗(yàn)吧！老師為小朋友準(zhǔn)備好了大口玻璃杯，里面有半杯水，還有橡皮泥，油筆，老師用筆標(biāo)出了水位。

宋蘇丹和章晟是我班的聰明人，對(duì)新的實(shí)驗(yàn)最感興趣，當(dāng)選擇游戲活動(dòng)時(shí)，他們馬上來到了科學(xué)區(qū)，按照提示做了起來；有的小朋友看看只有半杯水和一團(tuán)橡皮泥，認(rèn)為沒勁，又走了，有的不知道怎么做?？此麄z迫不及待的樣子，我不由得跟著他們來到了科學(xué)區(qū)：只見他們倆各拿起一塊橡皮泥團(tuán)團(tuán)圓，輕輕放到水面上“撲通”橡皮泥一下子沉到杯子底了，哎，水漲高了，用筆標(biāo)出現(xiàn)在的水位?？墒窍鹌つ鄾]有像船一樣浮在水面上，只聽見兩人嘆了一口氣，仔細(xì)研究了一下提示，交頭接耳討論了一番，從水里撈起橡皮泥，重新團(tuán)起來，把橡皮泥的邊用大拇指和食指捏高一點(diǎn)，中間凹進(jìn)去一點(diǎn)，放到水里一試，結(jié)果，水慢慢從低的一邊淌進(jìn)去，橡皮船又沉下去了。哎呀，兩人又嘆了一口氣，又把另一邊再次捏高一點(diǎn)，這樣，再重復(fù)試了十幾次，橡皮船還是一點(diǎn)一點(diǎn)往下沉“怎么辦呢？”宋蘇丹用求助的眼光望望我，我望望他，做了一個(gè)我也不知道的動(dòng)作，宋蘇丹從我那里沒有找到答案，想了想說：“我不相信，把邊再捏高一點(diǎn)”“老師，成功了！成功了！”只聽見宋蘇丹那激動(dòng)的聲音在活動(dòng)室響起，邊說邊站過來，把我拉近了看“真的，真的成功了！真了不起”我豎起了大拇指，這時(shí)，周圍的小朋友也激動(dòng)得圍了上來。借此機(jī)會(huì)，我馬上請(qǐng)宋蘇丹介紹成功的經(jīng)驗(yàn)；但是，宋蘇丹馬上打斷我的話題問我：“老師，我只是改變了橡皮泥的形狀，橡皮船就浮在水面上了，這是為什么？”“是啊，這是為什么呢？”我不適時(shí)機(jī)地告訴孩子：這是浮力在起作用。一樣?xùn)|西在水中占的地方越大，他排開的水越多，水對(duì)它的浮力也越大，同樣多的橡皮泥，捏成船形后所占的空間更大些，所以，它排開的水也就更多，水對(duì)它的浮力大到足以使它浮起來。

反思：

浮力對(duì)孩子來說是一個(gè)抽象的概念，要使孩子能夠理解，這需要一個(gè)很長(zhǎng)的過程。其實(shí)，在剛開始時(shí)，看到有的小朋友看看只有半杯水和一團(tuán)橡皮泥，認(rèn)為沒勁，走了，有的不知道怎么做的反應(yīng)時(shí)我想馬上把它撤掉，但我精心設(shè)計(jì)的活動(dòng)就這樣馬上廢除，我又不甘心，在宋蘇丹操作的同時(shí)，我曾經(jīng)想直接示范給他們看，成功了，就算活動(dòng)順利結(jié)束了。

通過這件事，我深深感到：孩子的能力不可低估；在活動(dòng)中更有了一片發(fā)揮自己潛能的天地，不斷產(chǎn)生挑戰(zhàn)和探索的欲望，不斷超越自己的能力。而教師更應(yīng)該提高自身認(rèn)識(shí)的重要性，不斷反思自己，因?yàn)檫@是一個(gè)不斷實(shí)踐、不斷研討、不斷反省、不斷總結(jié)、不斷提高的過程.

案例：“老師我長(zhǎng)大了嗎？”

“支老師，你快看我手上長(zhǎng)出毛毛了”吳晨陽(yáng)很認(rèn)真地告訴我。

“我的腳上也長(zhǎng)出毛毛來了。”黃天麟邊說邊挽起了褲腿給大家看。

頓時(shí)，小朋友們多伸出了自己的小手和腳仔細(xì)地看自己身上是不是也長(zhǎng)出了毛毛。

楠楠又說“我的手臂上毛毛是短短的”

孩子們你一句我一句對(duì)自己進(jìn)來的變化產(chǎn)生了興趣。

“我媽媽說我長(zhǎng)大了，也長(zhǎng)高了”吳穎說。

“我爸爸說我比以前懂事了”沈海楠又說。

“老師那為什么我們手臂上要長(zhǎng)出毛毛呢？”

“毛毛有什么用處呢？”

孩子們又開始提出了他們感興趣的話題。

分析：

最近我們班級(jí)在開展“可愛的我”主題活動(dòng)。在讓幼兒關(guān)注自己變化的活動(dòng)中。了解自身的明顯變化，并且知道自己長(zhǎng)大了，要聽爸爸媽媽、老師、長(zhǎng)輩們的話，做個(gè)聽話的好孩子。

孩子們的話題很多，他們對(duì)自己身上發(fā)生的變化則更加地感興趣，因此，我們抓住了孩子熱點(diǎn)話題，開展大家都十分想知道的話題作為我們的探索活動(dòng)。

案例:今天老師表?yè)P(yáng)我了

午睡時(shí)間到了，象往常一樣我觀察著孩子們的睡前整理情況，此時(shí)我發(fā)現(xiàn)病假了一段時(shí)間的洋洋今天第一個(gè)鉆進(jìn)被窩，于是我就表?yè)P(yáng)道：“洋洋的小眼睛真漂亮，好象彎彎的小月亮一樣。”起床后，我提醒他：回家前帶媽媽到他的小信箱里去取信。他疑惑地看著我，我便向他解釋道：因?yàn)槟憬裉焖X最棒！他笑了。

晚上我在家接到了洋洋媽媽的電話：“李老師，我家洋洋今天回來可高興了，一進(jìn)家門就讓他爸爸、外公、外婆看你寫的信，一邊還嚷著：‘李老師今天表?yè)P(yáng)我了！’我們也挺高興的?！?

其實(shí)，通過與洋洋家人的溝通我了解到他在家的表現(xiàn)簡(jiǎn)直不可理喻：頂嘴、飯來張口衣來伸手、每天還賴床——典型的現(xiàn)代小皇帝。家人對(duì)他也毫無對(duì)策，只能處處順從他，而他在幼兒園卻是個(gè)不太多言的孩子，且顯得很內(nèi)向。

記得有一次洋洋的媽媽來接他時(shí)，正與我談到他有多少“沒用”，在家象只老虎，在外象只老鼠，一點(diǎn)也“不上臺(tái)面”……這時(shí)我發(fā)現(xiàn)洋洋正不斷地拉著媽媽的衣服，我知道洋洋其實(shí)不想讓媽媽再講下去了，我就告訴他媽媽說：“洋洋最近吃飯挺好的，每次都能自己吃完對(duì)嗎，洋洋？”“是嗎？”他媽媽疑惑地問“他在家每次吃飯可都要喂的?！?/p>

其實(shí)，絕大多數(shù)的孩子最相信的就是老師和家長(zhǎng)的話，他們從老師和家長(zhǎng)的嘴里知道了自己是怎樣的一個(gè)人。如果老師和家長(zhǎng)經(jīng)常對(duì)孩子的行為作出贊賞和鼓勵(lì)的評(píng)價(jià)，哪怕是在成人眼里不直一提的事，孩子聽了不僅內(nèi)心會(huì)很高興，覺得自己就是一個(gè)值得表?yè)P(yáng)、各方面都做是不錯(cuò)的好孩子，而且在行為上會(huì)做得更好，以表示自己是個(gè)聰明、能干的乖孩子。倘若一味地批評(píng)孩子，那樣無疑會(huì)挫傷孩子的自尊心和自信心。

所以我覺得對(duì)孩子講話要講究語(yǔ)氣。別認(rèn)為這是小題大做，幼兒對(duì)大人和他說話的語(yǔ)氣是很敏感的，柔和、慈愛的語(yǔ)氣會(huì)讓幼兒感到安定；鼓勵(lì)、堅(jiān)定的語(yǔ)氣可使幼兒增強(qiáng)信心；嚴(yán)歷、斥責(zé)的語(yǔ)氣，則會(huì)讓幼兒產(chǎn)生畏懼，尤其是大人要小孩干什么事的時(shí)候，其語(yǔ)氣的作用就更加明顯。強(qiáng)制性的、命令性的語(yǔ)氣，只會(huì)引起幼兒的反抗、逆反，而懲求性的、商量性的，平等的語(yǔ)氣，幼兒就是樂意接受、聽取，并會(huì)按照要求去做。

作為老師、家長(zhǎng)，更應(yīng)該多看到孩子的優(yōu)點(diǎn)，要多鼓勵(lì)，贊賞孩子的每一個(gè)小小的進(jìn)步。

心理學(xué)家忠告：孩子耳聞目睹他們認(rèn)為有鼓勵(lì)作用的言行后，就會(huì)精神煥發(fā)，而受了懲罰或聽了貶斥的話，就會(huì)垂頭喪氣。鼓勵(lì)促人振奮，貶斥使人畏懼，責(zé)備使人退縮。為了孩子的健康成長(zhǎng)，作為老師、家長(zhǎng)應(yīng)多給孩子一些鼓勵(lì)和贊賞。

案例：老師,你注意我了嗎?

一、案例背景：

平時(shí)在班級(jí)活潑開朗的孩子自然是倍受老師的關(guān)注，相對(duì)而言平時(shí)沉默寡言的“乖”孩子教師的關(guān)注程度也就隨之降低。我們班的天天性格內(nèi)向，脾氣古怪，導(dǎo)致他這種性格的主要根源在于她的家庭氛圍，夫妻關(guān)系處理不當(dāng)，經(jīng)常發(fā)生家庭戰(zhàn)爭(zhēng)，每一次，小孩子便成了犧牲品。成了大人的出氣筒。在家里受了委屈的她，覺得她得不到大人的關(guān)心，她是被別人忽視的，所以她經(jīng)常做出一些很奇怪的舉動(dòng)，試圖引起教師對(duì)她的關(guān)注和重視。

二、案例描述（一）

我們班很多女孩子留著長(zhǎng)頭發(fā)，午睡后我都要幫助這些女孩子梳理。而天天是短頭發(fā)，所以就省了這一關(guān)。這天我發(fā)現(xiàn)天天在他那短得可憐的留海前夾了兩個(gè)小發(fā)夾，也拿來讓我?guī)退龏A好。我對(duì)天天說：“天天，你看老師有那么多小朋友的頭發(fā)要梳，你的這個(gè)小發(fā)夾叫小朋友幫你夾上好嗎？”聽了我的話，天天非常失望地離開了。第二天的同一時(shí)刻發(fā)生了同一件事，為了能夠讓老師幫她夾好發(fā)夾，天天寧愿不去做游戲，這回天天第一個(gè)過來我這里，也是拿了兩個(gè)小發(fā)夾，這回我為她夾好了小發(fā)夾，夾好發(fā)夾的天天高興的就像是飛上了云端，很滿意地離開了。

案例描述（二）

每次在自主活動(dòng)時(shí)間或是到戶外散步，天天總是和小朋友們爭(zhēng)奪地盤，搶一個(gè)最靠近老師地地方。一次，我和孩子們散步來到草坪上，我建議大家一起坐到草坪休息一下，孩子們都找了個(gè)適合的位置坐了下來，本來跟在陽(yáng)陽(yáng)后面的天天一把推開陽(yáng)陽(yáng)坐到了最靠進(jìn)我身邊的位置。對(duì)于天天用這種“手段”我并不贊同，所以我故意的表現(xiàn)出不去關(guān)注她，但她還是以坐在我身邊為榮。

三、析與反思：

對(duì)于天天的以上這兩個(gè)案例中的表現(xiàn)，首先作為教師我要自我反醒：我對(duì)天天的關(guān)注程度夠多了嗎？

天天的父母感情不和，每次發(fā)生家庭戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)，她就是父母的出氣筒。我們應(yīng)該替天天感到可憐，她的小伙伴都有一個(gè)幸福的家庭，都是爸爸媽媽眼里的寶，哪容得孩子受一丁點(diǎn)兒的委曲，而天天卻受到了如此不公的“待遇”，長(zhǎng)久以來，在天天的心里就形成了一種歪曲了的心理，認(rèn)為在家里是不受大人喜愛的，不論自已怎么乖巧，還是得不到大人的重視。所以，天天的性格變得越來越內(nèi)向，脾氣也變得起來起古怪，有的時(shí)候也很暴力，和小朋友發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)她都當(dāng)任不讓，有是還會(huì)用暴力解決。來到了幼兒園之后，一個(gè)全新的環(huán)境，另一個(gè)要接觸的群體，有小伙伴，有老師。在這里她有找到了自信的火種，試圖想在這里可以彌補(bǔ)家里給她帶來的不愉快。

從案例一的技術(shù)描述中我們看到，天天看著每天能讓老師梳頭發(fā)的女孩子是多么地幸福，她們可以和老師親密地接觸，她真得很獻(xiàn)慕?？蔀槭裁磱寢尷鲜前阉念^發(fā)剪得像個(gè)男孩子，她失去了和老師親密接觸的大好機(jī)會(huì)。所以她會(huì)用兩個(gè)小發(fā)夾來引起對(duì)她的關(guān)心，她寧愿不去玩也要等著老師幫她把發(fā)夾夾好，在老師看來，夾個(gè)發(fā)夾只需短短的十秒鐘，但在天天的心那要比一天的時(shí)間還要長(zhǎng)，所以在第一天沒能如愿的第二天，天天還是拿兩個(gè)發(fā)夾要求老師幫忙。能和老師接觸，在天在看來，那是再也慎重不過事了。

在這里我就要說回來了，我對(duì)天天的關(guān)注夠了嗎？如果我真的用我的一顆真心去關(guān)心、重視她，天天還會(huì)有這樣的舉動(dòng)嗎？我如果給她更多的愛和關(guān)心，讓她感到溫馨、安全，她還會(huì)這樣不確定自已的感受，拿一個(gè)小發(fā)夾，搶老師身邊的坐位來試探老師嗎？

案例：老師病了

今天,我去娃娃家做客,孩子們對(duì)我真是熱情,一會(huì)兒給我吃糖,一會(huì)兒給我吃蘋果,一會(huì)兒又端來“樂百氏”、“露露”,我真是感到應(yīng)接不暇。我靈機(jī)一動(dòng),馬上裝出難受的樣子,捂著肚子說:“哎呀!我的肚子好疼呀,我好難受呀……”孩子們見我這樣,都愣了,不知如何是好?！拔液秒y受呀,怎么辦呀,哎呀……”“我給你請(qǐng)醫(yī)生去!”“我陪你去醫(yī)院。”孩子們爭(zhēng)著說。最后,我由幾名孩子陪著去了“醫(yī)院”……

幾分鐘后,我手里拿著“化驗(yàn)單”回來了。孩子們關(guān)切地問:“老師你的病好了嗎?”“你肚子還疼嗎?”我舉著“化驗(yàn)單”說:“醫(yī)生給我看病,問我吃什么了,我忘了剛才做客時(shí)吃什么了,你們幫我想想。”孩子們七嘴八舌地說著,我請(qǐng)他們把那些“吃的”都放在桌子上。這時(shí),有的孩子大聲地說:“老師,你吃多了?！薄袄蠋?你沒洗手,把蟲子吃到肚子里去了?！薄澳悴荒艹员ち??！薄澳悴荒艹院枚嗵O果?！薄已b著委屈的樣子,大聲地說:“我知道為什么肚子疼了,以后我再也不亂吃東西了,孩子們,你們學(xué)我嗎?”“不——學(xué)!”

點(diǎn)評(píng)

教師在游戲中及時(shí)捕捉教育契機(jī),創(chuàng)設(shè)教育情景,讓幼兒在游戲活動(dòng)中,親身體驗(yàn),學(xué)會(huì)關(guān)心他人,并知道不能亂吃東西,養(yǎng)成了良好的衛(wèi)生習(xí)慣。