案例：適合的教育才是真正有效的教育

觀察過程：

吃完點心自由活動時，顧大可和同伴在活動室的一角玩。玩著玩著，有一個小朋友想出來在地上打滾,顧大可看見了也學(xué)了起來，接著有幾個小朋友都跟著模仿起來。見此情景，我忙阻止了他們，要他們注意安全和衛(wèi)生，并且讓先想出來玩的小朋友布置了“任務(wù)”——幫助搬桌子。聽了我的話，大家都停了下來。那幾個比較調(diào)皮的小朋友在我的吩咐下，幫忙搬桌子了，地上打滾的事情也結(jié)束了。事后我馬上組織討論，剛才夏亦寧他們這樣做好不好，對不對？為什么不好不對？應(yīng)該怎樣做？

存在問題：

1．孩子在活動中好動無序。（勵志的句子 www.djz525.coM）

2．孩子在活動中自我控制能力差。

3．孩子自我保護(hù)能力和安全意識差，缺乏判斷事物因果關(guān)系的能力。

原因分析：

上述事例在幼兒園孩子身上的反應(yīng)是比較普遍的。它是由幼兒的年齡特點所決定的。

1．由于孩子年齡小，所以好動是他們的天性。

2．由于孩子經(jīng)驗少，對事件的后果往往無法預(yù)料，缺乏判斷事物因果關(guān)系的能力。

3．孩子自控能力不強(qiáng)，易興奮，很容易失控，常常出現(xiàn)我們俗稱的“人來瘋”現(xiàn)象。

解決問題的策略：

對于這種現(xiàn)象，一味的堵和呵斥不是解決問題的好方法。我們應(yīng)根據(jù)孩子的年齡和心理特點，注意運(yùn)用有效的策略，讓孩子在愉快接受的同時，不露痕跡地投入與另一個活動中去。1．由于孩子年齡小，自我控制能力差，我們可以運(yùn)用《幼兒心理學(xué)》中的“注意轉(zhuǎn)移”的策略。注意轉(zhuǎn)移是根據(jù)任務(wù)主動、及時地從一個對象或一種活動轉(zhuǎn)移到另一對象或另一種活動中去。注意的轉(zhuǎn)移與注意分散不同。雖然表面上看來都是改變注意對象，但前者是主動的、有目的地改變注意對象，后者則是被動的、有無關(guān)刺激的干擾，使活動離開應(yīng)該注意的對象。當(dāng)然，作為教師，在教育過程中不僅僅是運(yùn)用某種策略來指導(dǎo)孩子改正某種不良習(xí)慣，而應(yīng)多種方法交互、靈活運(yùn)用，以達(dá)到讓孩子真正理解和掌握自我保護(hù)方法，從他律到自律，成為自覺的行動。

2．剛升入中班的幼兒，隨著年齡的增長，會從對事物的比較簡單的、表面的理解發(fā)展到對事物的比較復(fù)雜的、深刻的理解。根據(jù)這一特點，教師應(yīng)經(jīng)常引導(dǎo)幼兒分析事物，逐步學(xué)會通過事物的表面現(xiàn)象推理其因果關(guān)系，推理出因為某件事情可能造成什么樣的后果。讓幼兒分辨好與不好，什么事該做，什么事不該做，從而引領(lǐng)幼兒多做好事，少做和不做不好的事情。

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案例:教育案例

XX小朋友長的活潑可愛,而且一張小嘴能說會道,深受他人的喜愛.在家庭中爺爺、奶奶比較寵愛,而且?guī)Ш⒆拥臅r間也比較長.有時父母因孩子作錯事批評孩子的時候，奶奶總是先責(zé)怪父母,說孩子還小,孩子喜歡什么就給他買什么，造成了孩子一種依仗的心理,凡是有奶奶撐腰,在家比較霸道.從來不為別人考慮。

自從跳出家庭的圈子，來到幼兒園后，由于家庭的這些原因?qū)е铝薠X小朋友在平時生活中常以自我為中心，雖然在集體生活中獲得了新的生活經(jīng)驗，但是在相互交往的過程中難免產(chǎn)生誤解以至引起爭吵或者打架的事件。

事件：

游戲?qū)嶄洠?/p>

XX哭著來找老師：“老師，他拿著我的電話?！彼贿吙蓿贿呎f。手指著YY手中的玩具電話，一個勁地喊：“我的，我的！”YY兩手緊緊地拽著，一副生怕被XX搶走的樣子。老師介入，才發(fā)現(xiàn)YY手中的電話，是從正玩得高興的YY手中搶來的?！癥Y，你是不是也很喜歡這個電話？”YY點點頭，老師又說：“這個電話剛剛是XX在玩的，你這樣搶，他會很難過的，你待會兒再玩好嗎？”YY在老師的勸說下，很不情愿地將手中的電話放了下來。過了一會兒，又傳來了AA的叫聲，我發(fā)現(xiàn)YY正用小手使勁地擰著AA的小臉。還沒等我靠近，YY又張開嘴巴要去咬AA的手，當(dāng)AA掙脫后，YY在情急之下擰捏AA的臉，然后一把搶過娃娃的鞋子。

教育分析：

在這次活動中，教師在進(jìn)行區(qū)角游戲時，在預(yù)見幼兒活動可能出現(xiàn)“危機(jī)”時，教師應(yīng)根據(jù)小班幼兒年齡的特點采取直接的方式及時指導(dǎo)。

像案例中：XX把幼兒園的玩具說成是自己的玩具，這和這一時期的幼兒年齡特點有著密切的聯(lián)系。其特點之一：小班的幼兒自我中心傾向明顯。而YY搶XX的玩具，也正是因為他看XX玩得那么高興，自己也想玩，便采取了最直接的方式——從別人手中搶了玩具就玩的現(xiàn)象。

因為第一次是在老師的“強(qiáng)行”參與下讓XX不得不“放棄”的原因，所以并未能滿足YY的內(nèi)心的需求。因此，繼續(xù)上演了第二場“爭奪戰(zhàn)”。其實這更進(jìn)一步的說明了這一時期幼兒動作、語言和認(rèn)知能力的發(fā)展，擴(kuò)大了社會交往的范圍。但在交往中卻帶著明顯的自我中心傾向，常常以自己的需要作為唯一的標(biāo)準(zhǔn)，，而且，這一時期的幼兒特別喜歡模仿，別人拿什么就跟著拿什么，別人怎么玩就跟著怎么玩。當(dāng)玩具缺少時就容易出現(xiàn)爭搶的現(xiàn)象。

通過這次活動，我同時也感受到：

1、現(xiàn)在的孩子大都是獨(dú)生子女，真是集萬千寵愛于一身，從小生活在一個絕對“愛心”的世界里，大人對孩子只是付出，不求回報，孩子對大人對他的關(guān)心視為理所當(dāng)然的事，他能學(xué)會設(shè)身處地地為別人著想嗎？

2、當(dāng)孩子與孩子之間產(chǎn)生矛盾后，作為老師的我們該如何調(diào)解？

教育反思：

要孩子學(xué)會設(shè)身出處地的為別人著想，對目前的小班孩子來說困難還是比較大的，我想我們可以通過幼兒榜樣,故事正面引導(dǎo)教育幼兒知道為別人著想不僅能讓別人得到快樂，自己也能從中體會到樂趣；也可以通過聯(lián)系家長,希望家長配合幼兒園,在家多提醒幼兒,讓幼兒能下意識的多動腦筋，能多為別人著想.從而培養(yǎng)幼兒的健全人格。

而像案例中的這些現(xiàn)象其實在幼兒園也是司空見慣，老師該如何面對和引導(dǎo)解決呢？

其實我覺得應(yīng)該從以下幾方面做起：

一、辨證地看待幼兒的沖突

老師要對孩子的沖突采取辨證的方法，要學(xué)會客觀的看待孩子之間的沖突，不能簡單粗暴的解決了事。孩子發(fā)生沖突固然是破壞了教學(xué)秩序給老師增加了負(fù)擔(dān)，但從心理學(xué)的角度來說孩子間的沖突也是他們在集體生活中學(xué)習(xí)交往，學(xué)習(xí)如何待人接物的一種方式。再說孩子的沖突有他自身和外界的各種因素，我想原因也不外乎以下幾個方面：

1、環(huán)境因素：

盡管現(xiàn)代家庭趨向小型化、簡單化的核心家庭，但為了照顧孩子，小型家庭

依然與父母家仍保持著密切的聯(lián)系，有的住在父母家，也有的請父母來同住，4個大人圍著一個小孩轉(zhuǎn)，必然使孩子處于家庭中心的地位，而且老人深受“幼吾幼，以及人之幼”觀念的影響，這樣家庭出來的孩子就自然會形成以自我為中心的思想意識。

2、孩子的年齡因素：

幼兒時期的孩子由于他的年齡特點，他們的認(rèn)知水平還很低，而且幼兒都具有強(qiáng)烈的自尊心，但又由于生活經(jīng)驗很缺乏，所以他們的道德認(rèn)識和行為意識常常脫節(jié)，缺乏合作意識，易于與他人發(fā)生沖突。表現(xiàn)在活動中一旦與人發(fā)生糾紛時就動手打人，而且不愿意承認(rèn)錯誤。

3、幼兒的個體差異因素：

幼兒由于遺傳素質(zhì)、后天的教育和環(huán)境不同，神經(jīng)類型、氣質(zhì)和性格也會千差萬別。如有的孩子脾氣溫順文靜；有的孩子脾氣急躁好動；有的孩子膽小懦弱不善交往；也有的孩子豪爽大方熱心過頭等等。在集體生活中有的孩子就表現(xiàn)出很受人歡迎，而有的孩子則常受到別人的冷落。

在處理

幼兒間的沖突時我覺得老師要強(qiáng)調(diào)因人而異，其實這也體現(xiàn)了新《綱要》的精神，有利于孩子個性的健康發(fā)展。

?二、幫助孩子學(xué)會自己解決沖突

沖突因其不良的客觀效果被認(rèn)為是一種不文明的行為表現(xiàn)，人們通常對此作出消極的價值判斷。其實，沖突這一外在行為恰恰是幼兒內(nèi)在心理活動的表現(xiàn)，是他們的性格特征和大腦判斷、選擇、決策能力的反映，在某種程度上體現(xiàn)出幼兒人性的本質(zhì)力量的某些方面，只不過是一種負(fù)面價值究竟通過誰來轉(zhuǎn)換。我認(rèn)為，幼兒年齡還小，他們不會主動地關(guān)心別人，也不會想到為別人著想，再說孩子的道德認(rèn)識和行為意識常常脫節(jié)，需要在成人的幫助下學(xué)會解決自身矛盾，學(xué)會在矛盾沖突過程中，逐步培養(yǎng)心理承受能力和協(xié)調(diào)能力，學(xué)會克制冷靜地處世待人。但孩子在獨(dú)立解決自己的問題中容易出偏差，所以在解決問題的過程中教師的正確引導(dǎo)必不可少。在平時的教育中，通過老師的引導(dǎo)，讓幼兒逐漸學(xué)會關(guān)心和愛護(hù)他人，學(xué)會為別人著想，會自己解決問題。讓幼兒逐漸學(xué)會關(guān)心和愛護(hù)他人，在幫助別人中愉悅身心，健康發(fā)展。老師對孩子的沖突充當(dāng)中間人，對幼兒起沖突的緣由、過程有正確客觀的分析和評價。

蘇霍姆林斯基說過：“任何時候都不要揭發(fā)幼兒不良的應(yīng)受指責(zé)的行為，不要急于把兒童的缺點在集體面前當(dāng)眾宣布，應(yīng)該讓幼兒表現(xiàn)出克服缺點的內(nèi)在的精神力量，讓集體首先看到他好的方面，這就是教育的藝術(shù)。”讓我們記住大師的話，辨證地看待沖突并因人因事地處理好幼兒的沖突，才能保證幼兒的身心健康發(fā)展。

有效教學(xué)在幼兒園教育活動中的實現(xiàn)

有效教學(xué)在幼兒園教育活動中的實現(xiàn)

“有效教學(xué)”是20世紀(jì)80年代形成的一種教育理念，其核心問題就是關(guān)注教學(xué)效益，即什么樣的教學(xué)是有效的，什么樣的教學(xué)是高效的，什么樣的教學(xué)是低效、無效甚至是負(fù)效的。總的來說，有效教學(xué)的最終目標(biāo)是幼兒，教師必須確定教學(xué)活動中幼兒的主體地位，樹立“一切為了孩子的發(fā)展”的思想，把活動價值定位在促進(jìn)幼兒的進(jìn)步與發(fā)展上。

當(dāng)前，課堂教學(xué)的有效性正得到越來越多教師的關(guān)注，提高課堂教學(xué)的有效性也成為許多教師課堂教學(xué)的理想追求。那如何在教學(xué)活動中實現(xiàn)有效教學(xué)呢?

有效教學(xué)的“立足點”——選擇有價值的教育活動內(nèi)容

“有價值的教育活動內(nèi)容”就是能促進(jìn)幼兒進(jìn)步和發(fā)展的內(nèi)容，它包括適宜幼兒學(xué)習(xí)，促進(jìn)幼兒成長和發(fā)展的各種活動。一個有價值的教育活動內(nèi)容，可以讓幼兒各個方面都得到發(fā)展，對于幼兒來說，這樣的學(xué)習(xí)才是有效學(xué)習(xí)。然而在實踐中，教育活動內(nèi)容低價值或無價值的現(xiàn)象仍然普遍存在，如照搬照抄成熟的公開課，過分肯定公開課的價值；認(rèn)為新的、時尚的內(nèi)容就是最好的內(nèi)容；有價值的內(nèi)容就要讓幼兒記憶、背誦；幼兒感興趣的、關(guān)注的就全盤接受，不進(jìn)行適當(dāng)?shù)膬r值判斷等等。選擇有價值的教育活動內(nèi)容，筆者認(rèn)為需要做到以下三點。

首先，關(guān)注幼兒興趣。興趣能引發(fā)幼兒的自主學(xué)習(xí)，增強(qiáng)幼兒學(xué)習(xí)的主動性；興趣能激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)需求和內(nèi)在驅(qū)動力；興趣能引領(lǐng)幼兒進(jìn)入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)；興趣能促使幼兒發(fā)現(xiàn)問題、探究問題，進(jìn)而解決問題。

其次，結(jié)合幼兒經(jīng)驗。每個幼兒都是鮮括的生命個體，他們來自不同的家庭，具有不同的個性和生活經(jīng)歷，他們先期的能力、經(jīng)驗具有鮮明的差異性。因此，教師在選擇內(nèi)容時，需深入了解每個幼兒的發(fā)展水平、已有知識和經(jīng)驗。

再次，遵循適齡原則。幼兒的年齡特征，決定了幼兒主要根據(jù)事物的具體形象進(jìn)行思維，而很少根據(jù)事物的本質(zhì)特點或內(nèi)在聯(lián)系來思維。因此，教師選擇活動內(nèi)容，應(yīng)遵循適齡原則，選擇易于幼兒直接感知、理解和模仿的。

如一位教師觀摩了一次公開教學(xué)活動——美術(shù)欣賞《百老匯爵士樂》，于是回來就興沖沖地上了一堂模仿課。然而活動結(jié)束，所有老師都反映很一般，有點東施效顰的感覺。究其原因，就是該教師沒有依據(jù)幼兒和自己的實際對活動作新的價值判斷。但凡精彩的公開活動，都是經(jīng)過仔細(xì)選擇、多次打磨才成熟的，開課的老師對活動、對幼兒、對教材都有了較深的了解，而模仿只是看到了其成熟的一面就照搬照抄，結(jié)果可想而知。因此，依據(jù)幼兒實際、教師實際對教育活動內(nèi)容作價值判斷，是有效教學(xué)的立足點。

有效教學(xué)的“導(dǎo)航燈”——確立適宜的教育活動目標(biāo)

活動目標(biāo)是教學(xué)過程的邏輯起點和終點，是有效教學(xué)的導(dǎo)航系統(tǒng)，它對整個教育活動具有導(dǎo)向作用。在教學(xué)過程中，教師要心中有目標(biāo)，時時以預(yù)設(shè)的目標(biāo)為指針或參照物，檢測目標(biāo)的達(dá)成度，引導(dǎo)活動向著預(yù)期的目標(biāo)行進(jìn)。適宜的教學(xué)目標(biāo)可以指導(dǎo)教師開展有效的教學(xué)活動，然而在實踐中，不適宜的教育活動目標(biāo)比比皆是：如目標(biāo)的制定總是從教師的角度出發(fā)，忽略了幼兒是能動的主體，忽視了幼兒的個性需求；強(qiáng)調(diào)認(rèn)知方面的發(fā)展，忽視情感方面的培養(yǎng)；過分強(qiáng)調(diào)教育目標(biāo)的存在，忽視幼兒的動態(tài)性和創(chuàng)造性；目標(biāo)制定較隨意，照搬照抄書上現(xiàn)成的目標(biāo)，缺乏理性思考。確立適宜的教育活動目標(biāo)，筆者認(rèn)為需要做到如下三點。

首先，教育目標(biāo)不應(yīng)偏重認(rèn)知而應(yīng)關(guān)注整體。傳統(tǒng)的教育目標(biāo)偏重于認(rèn)知性目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)幼兒對知識的掌握程度，也以此作為評判活動的標(biāo)準(zhǔn)，而新《綱要》則要求幼兒技能的掌握、情感態(tài)度的參與體驗，強(qiáng)調(diào)尊重幼兒個體的興趣和需要，因此，有效教學(xué)中的教育目標(biāo)應(yīng)該是一種整體性目標(biāo)。

其次，教育目標(biāo)不應(yīng)來自教師而應(yīng)來自幼兒。很多教師在制定教育目標(biāo)時，往往是從教師的角度出發(fā)，其結(jié)果就是教學(xué)過程成為教師機(jī)械、呆板地按照教育目標(biāo)完成教學(xué)任務(wù)，忽略了幼兒是能動的主體，忽視了幼兒個體的需求。教育目標(biāo)是評價幼兒的活動效果有沒有達(dá)到的依據(jù)，而不是評價教師有沒有完成一項任務(wù)的依據(jù)。因此，教育目標(biāo)的制定應(yīng)來自幼兒。

再次，教育目標(biāo)不應(yīng)籠統(tǒng)而應(yīng)具體。一些教師在制定教育目標(biāo)時常常照搬活動書上，目標(biāo)的陳述籠統(tǒng)而模糊，導(dǎo)致目標(biāo)在活動中很難實現(xiàn)。諸如“培養(yǎng)幼兒的語言表達(dá)能力”“發(fā)展幼兒的積極情感等”“體驗活動的快樂等”，這些籠統(tǒng)的目標(biāo)不利于教師活動的開展，對活動沒有導(dǎo)航的價值。

如語言活動“綠色的和灰色的”，活動目標(biāo)是：1．初步了解敘事詩的特點，了解詩歌的內(nèi)容。2．初步體驗詩歌中綠色和灰色的代表意義，豐富詞匯“報告”“趟”“搖曳”。3．感受詩歌的語言美，產(chǎn)生熱愛綠色、保護(hù)綠色的情感。首先，該活動目標(biāo)的制定準(zhǔn)確把握了認(rèn)知、能力方法、情感態(tài)度三方面的有機(jī)聯(lián)系，這三條目標(biāo)兼具整體性、全面性和針對性，有效實現(xiàn)了三維目標(biāo)的相互交融，相互促進(jìn)。其次，目標(biāo)的制定以了解幼兒的學(xué)習(xí)特點和現(xiàn)有水平為基礎(chǔ)，制定的目標(biāo)對幼兒有發(fā)展意義，如“初步體驗詩歌中綠色和灰色的代表意義”，幼兒對兩種顏色早已認(rèn)識，但對詩歌中兩種顏色的寓意需要結(jié)合詩歌進(jìn)一步理解。再次，目標(biāo)的表述具體明確，行為主體是幼兒，表明幼兒通過這個活動將要達(dá)到的目標(biāo)，如“產(chǎn)生熱愛綠色、保護(hù)綠色的情感”。確立適宜的教育活動目標(biāo)，使得教師對每一個活動環(huán)節(jié)的教育目標(biāo)有明確清晰的認(rèn)識，并向著正確的方向邁進(jìn)，這是提升教育活動有效性的關(guān)鍵之一。

有效教學(xué)的“助推器”——做足充分的教育活動準(zhǔn)備

教學(xué)是一種有目的、有計劃的活動，因此在活動前，教師有必要做足充分的教育活動準(zhǔn)備，這樣可以幫助教師找到教學(xué)時的自信心和方向感。充分的教育活動準(zhǔn)備不僅包括物質(zhì)準(zhǔn)備，還包括相關(guān)知識的準(zhǔn)備，是有效教學(xué)的助推器。然而在實踐中，不均衡的活動準(zhǔn)備、草草了事的活動準(zhǔn)備還大量存在，如教師將大量的精力放在物質(zhì)準(zhǔn)備上，對知識的準(zhǔn)備不夠重視；教師對活動的重難點把握不到位，物質(zhì)的準(zhǔn)備顯得敷衍塞責(zé)；物質(zhì)的準(zhǔn)備一刀切，沒有層次性，無法做到面向全體等等。

如科學(xué)活動“浮起來的秘密”，活動主要是讓幼兒探索橡皮泥、裝有水的小瓶子、石頭自己浮起來的辦法，教師為每組幼兒提供了塑料水槽、雞蛋、橡皮泥、裝有水的小瓶子、石頭、鹽、泡沫板、記錄表等。活動一開始，教師先讓幼兒猜測，哪些東西在水里能夠浮起來，哪些東西會沉下去，幼兒進(jìn)行實驗，檢驗自己的猜測，隨后探索如何讓沉下去的東西浮起來……整個活動的難點是探索橡皮泥自己浮起來的方法。然而活動中教師欠缺對知識、材料的整體把握，橡皮泥遇水后黏性下降，而教師只為每個幼兒準(zhǔn)備了一塊橡皮泥，在第一次檢驗想法后，橡皮泥就無法再捏了，教師準(zhǔn)備好的捏成“小船”“小碗”的說辭幼兒無法得到驗證，而后的整個活動完全變成了幼兒的自娛自樂，他們樂此不疲地將橡皮泥捏得沾滿小手，用小瓶子裝水、倒水，往水里加鹽，讓泡沫板來回翻跟頭……將老師的要求完全拋于腦后，活動只能草草結(jié)束。

有效教學(xué)的“內(nèi)燃機(jī)”——創(chuàng)設(shè)互動的教育活動氛圍

幼兒園的教育活動過程應(yīng)是幼兒與教師、幼兒與材料、幼兒與幼兒之間有效互動的過程，使幼兒在與教師、材料、同伴的良好互動中獲得有效發(fā)展。然而在實踐中，我們經(jīng)常看到的卻是虛假的互動、不平衡的互動、不和諧的互動，如教師和幼兒流于形式的互動；教師的高度控制，幼兒的附和重復(fù)；教師缺少對幼兒思考力、想象力的引導(dǎo)和激發(fā)等等。

如繪本《母雞蘿絲去散步》的閱讀活動，教師先讓幼兒整體欣賞繪本，觀察母雞和狐貍之間發(fā)生的故事。教師分析，幼兒對故事情節(jié)的理解沒有問題，重點應(yīng)放在讓幼兒感受母雞的悠然自得、狐貍的狡猾可笑上。于是，欣賞故事后，教師再次讓幼兒觀察狐貍和母雞，讓幼兒學(xué)一學(xué)他們的動作、表情和眼神。幼兒紛紛站起來，將母雞走路的怡然自得模仿得惟妙惟肖，將狐貍的窘態(tài)刻畫得人木三分。幼兒在模仿動作、表情、眼神的過程中，感受到了故事滑稽、詼諧的意蘊(yùn)。這種有效的互動氛圍，真正做到了讓幼兒主動學(xué)習(xí)、積極體驗。

有效教學(xué)的“加速器”——拓展多元的教育活動評價

多元化的評價對促進(jìn)幼兒全面發(fā)展起著積極有效的作用，一方面要尊重幼兒的主體地位，指導(dǎo)幼兒開展自我評價；另一方面要鼓勵同伴、家長等參與評價，讓幼兒找到自己的“最近發(fā)展區(qū)”，有利于幼兒人格的健全和潛能的開發(fā)。倡導(dǎo)多元評價，是承認(rèn)幼兒個別差異的體現(xiàn)，而不是以教師個人的評價作為評判標(biāo)準(zhǔn)，讓每個幼兒都能發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點和長處，促使他們情緒愉悅地參與活動。

“有效教學(xué)”是尋求教學(xué)效益的活動，它的最終目標(biāo)是促進(jìn)每個幼兒的成長與發(fā)展。而要想實現(xiàn)教學(xué)的有效性，選擇有價值的教育活動內(nèi)容，確立適宜的教育活動目標(biāo)，做足充分的教育活動準(zhǔn)備，創(chuàng)設(shè)互動的教育活動氛圍，拓展多元的教育活動評價，缺一不可。

案例：教育案例分析教師教育理念對孩子的影響

案例描述：在故事教學(xué)《我，喜歡我自己》的結(jié)束部分，為了讓幼兒進(jìn)一步認(rèn)識了解自我，大膽評價自我，樹立自信心，李老師組織幼兒討論：你有值得驕傲的地方嗎？你有哪些優(yōu)點？孩子們討論非常激烈，有的說：我會唱很多歌曲，媽媽說我象小黃鶯；有的說：我會講故事，還有的說：我會跳舞，上臺表演許多人給我鼓掌呢！這時，一向`活潑好動的明明把手舉得很高，示意老師叫他。李老師遲疑了一會兒，說：““明明，你說說自己有哪些優(yōu)點？”“你為什么總是叫我們說優(yōu)點啊，我爸爸說，每個人都有缺點，我想說缺點，大人有缺點，老師也有缺點，你也有”。說著，他瞥著眼睛，調(diào)皮地用手指著老師。孩子們嘰嘰喳喳地議論開了。李老師頓時收起了笑容，說：“我們今天就說優(yōu)點，缺點以后再說?！薄翱晌野职终f，每個人都應(yīng)該知道，自己有優(yōu)點也有缺點，老師，你有什么缺點??？爸爸說把缺點改正了還是好孩子。”明明得意地說?！拔艺f了，今天就談優(yōu)點，你沒聽到嗎？坐下去！”李老師厲聲說道。明明撅著小嘴，低著頭，坐下不再說話。

分析：明明是一個很聰明但也很調(diào)皮的孩子，在活動中，經(jīng)常會出現(xiàn)一些所謂的“出格”現(xiàn)象。這不，今天他又出格了。因此，當(dāng)他舉手發(fā)言時，老師遲疑了一會兒。明明認(rèn)為老師不應(yīng)該只讓小朋友說優(yōu)點，也應(yīng)該說說自己的缺點，并且露出了孩子特有的天真，指出老師也有缺點，由此引起了其他孩子的議論和課堂躁動。盡管李老師對明明的說法也并非覺得不無道理，然而，老師更覺得明明的這一舉動，使自己身陷尷尬，所提問題和自己預(yù)設(shè)的活動目標(biāo)背道而馳，擔(dān)心會破壞課堂氣氛，使活動達(dá)不到預(yù)期效果，所以嚴(yán)厲而堅決地阻止了明明繼續(xù)往下說，明明很難過，也并不知道自己為什么會被老師批評。

反思：教師在應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動的支持者`合作者`引導(dǎo)者。對孩子的所想所為教師應(yīng)持尊重的態(tài)度予以接納。案例中，李老師面對明明提出的問題，不僅不予正面解答，而且嚴(yán)加阻止，這樣做，扼殺了孩子的好奇心和探究欲望，不僅傷害到孩子的自尊，更撲滅了孩子創(chuàng)造思維的火花；不僅影響明明一個孩子，而且全班孩子都會以此為戒，會在他們幼小的心靈里萌發(fā)這樣的想法：一切只能按老師的要求做。其實，李老師如果換一種處理方式，也許會起到兩全其美的作用。如：李老師可以說：“是的，我們每個人都有優(yōu)點和缺點，老師也有缺點，比如老師下班時經(jīng)常忘記鎖門，做事情丟三落四的，我現(xiàn)在每天都在注意改正這個缺點，也請你們經(jīng)常幫助我噢！”我想，以這樣的方式處理，一方面保護(hù)了孩子的自尊，另一方面，可以就明明的問題，因勢利導(dǎo)，引導(dǎo)孩子們在談自己優(yōu)點的同時，也敢于正視自己的缺點，缺點改正了，變成優(yōu)點，孩子們的自信心會更強(qiáng)。此外，老師還可以組織幼兒舉辦一次“我的小秘密”討論活動，讓孩子們暢所欲言自己平時不好意思說出的缺點，然后再集體討論并說說你將如何決心改正這些缺點。一件事情，不同的處理方式帶來的是兩種截然不同的教育效果。