案例：我想嘗試

記錄：

今天，是孩子們“才藝秀”展示活動(dòng)，王佳琦小朋友很緊張。因?yàn)榍皫滋煊變荷塘亢瓦x擇自己才藝的時(shí)候，他選擇了溜冰表演。這一項(xiàng)目對(duì)他來說是一次挑戰(zhàn)，他不會(huì)溜冰，而且從來都沒有溜過冰，他之所以選擇這一項(xiàng)目，是因?yàn)樗矚g溜冰，想嘗試一下溜冰的樂趣。

當(dāng)他腳穿溜冰鞋的時(shí)候，嚇得動(dòng)也不敢動(dòng)。怎么辦？是讓他放棄嘗試，還是讓他繼續(xù)嘗試呢？我決定讓他繼續(xù)。于是，我將他輕輕扶到圍墻邊，建議他扶著圍墻練習(xí)，然后請(qǐng)溜冰溜得好的小朋友在旁邊適當(dāng)?shù)丶右灾更c(diǎn)。

活動(dòng)將要結(jié)束的時(shí)候，王佳琦高興地對(duì)大家說：“我不害怕了，我有一點(diǎn)會(huì)了。”

分析：（檢討書大全 jt56w.Com）

在這次活動(dòng)中，很慶幸自己能支持幼兒。首先，當(dāng)?shù)弥跫宴∨笥褟膩矶紱]有溜過冰的時(shí)候，教師十分支持和尊重他的想法，并沒有因?yàn)樗粫?huì)而拒絕。其次，在他嚇得不敢動(dòng)的時(shí)候，教師并沒有使之放棄，而是讓他在同伴的幫助下繼續(xù)嘗試，滿足他的愿望。

二期課改告訴我們：幼兒運(yùn)動(dòng)能力的提高不是教出來的，而是通過活動(dòng)與探索不斷積累和發(fā)展的。因此，在王佳琦小朋友遇到挫折的時(shí)候，教師并沒有急于地去教他，而是放手讓他嘗試，使之通過努力滿足自己的挑戰(zhàn)欲，提高自己的運(yùn)動(dòng)能力。

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案例:給孩子嘗試的勇氣和機(jī)會(huì)

在主題活動(dòng)《青草地》里面，要求孩子動(dòng)的比較多，有學(xué)青蛙跳、跳傘舞等，多數(shù)孩子愛動(dòng)并能積極參與，可欣盟卻顯得孤單了許多，她總是站在一邊拒絕參加活動(dòng)。

昨天上了一節(jié)學(xué)青蛙跳的活動(dòng)，我點(diǎn)名讓孩子跳并數(shù)數(shù)，我看到欣盟一幅“事不關(guān)己”的樣子，以前每次到需要運(yùn)動(dòng)的時(shí)候，叫她一聲，她不肯參與也就算了，因?yàn)椴荒艿⒄`其他孩子的活動(dòng)啊，當(dāng)時(shí)我看還有空閑時(shí)間，就決定把她叫上來，可是我叫了五六遍，她還是“穩(wěn)如泰山”，一動(dòng)不動(dòng)，再叫，竟然哭了，我知道她不愛運(yùn)動(dòng)，但不是一般的不喜歡，而是從不參與。

今天上了一節(jié)活動(dòng)《小蝸牛》，下午戶外活動(dòng)了，我組織孩子學(xué)蝸牛爬，孩子一個(gè)個(gè)都趴在地上學(xué)得都很像，欣盟左看右看沒有人站著，只好猶豫著趴下了，因?yàn)椤靶∥伵！迸赖煤苈?，她居然能和大家“融為一體”了?；顒?dòng)結(jié)束后，我趁機(jī)表揚(yáng)了她并說她學(xué)得小蝸牛最像了。

回到活動(dòng)室，她就圍著我嘰嘰喳喳地和同伴在打鬧，我心里特別高興，我只不過說了一句表揚(yáng)的話，孩子竟然能立刻開朗起來。我想，并不是孩子不行，而是我們沒有給孩子嘗試的勇氣和機(jī)會(huì)。

案例:對(duì)一個(gè)不善交往幼兒轉(zhuǎn)化的嘗試

送走一批學(xué)前幼兒，又迎來一批新的幼兒，在這批新生中，張鈺姣小朋友引起了我的特別注意。

個(gè)案基本情況：

張鈺姣：女，六歲，學(xué)前班幼兒，獨(dú)生子女，父母均是中學(xué)教師，由于工作較忙，由爺爺、奶奶帶。

該幼兒聰明，文靜，思維活躍，學(xué)習(xí)興趣高，但是不善表達(dá)，交往，特別是在人多時(shí)無論怎樣引導(dǎo)，什么活動(dòng)她也不參加。其表現(xiàn)為：不與同伴一起玩，下課總是一個(gè)人呆坐在位置上，上課時(shí)集體回答問題有時(shí)很積極，而在老師單獨(dú)提問時(shí)卻再也不說話，任憑你怎樣引導(dǎo)也沒有什么用，她只是用害怕地目光盯著你看。早上入園時(shí)從來不問“老師早”。游戲時(shí)張鈺姣總是自己單獨(dú)地玩，只要有人邀請(qǐng)她她就用害怕的目光看你，總也不參加你的游戲。針對(duì)這種情況，作為班主任，幫助她改變是我義不容辭的責(zé)任，記得《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出：“建立良好的師生、同伴關(guān)系，讓幼兒在集體生活中感到溫暖、心情愉快形成安全感，依賴感?！比绾巫尯⒆訍劢煌?、會(huì)交往，我向家長了解情況，由于生活環(huán)境單一，張鈺姣又缺少同齡的玩伴，使其不知如何與同伴交往，缺少一定的方法和經(jīng)驗(yàn)，這更加加重了她的心理上的緊張。家長也很頭疼這件事，于是我經(jīng)常與家長溝通，提出與家長配合，在日常生活中積極為幼兒創(chuàng)設(shè)交往的機(jī)會(huì)，同時(shí)，教給孩子交往的技巧，這樣孩子才會(huì)愛交往、會(huì)交往。

實(shí)施的辦法：

對(duì)幼兒：

1、建立良好親密的師生關(guān)系，就象母親對(duì)待自己的兒女一樣，日常生活中我常常關(guān)心幫助她，課外經(jīng)常把她叫到身邊與她聊幾句，只要有一點(diǎn)進(jìn)步我都會(huì)鼓勵(lì)表揚(yáng)她，讓她愿意接受的同伴與她同桌，多牽牽她的小手，多撫摸撫摸她，給她有母親在身邊的感覺，增強(qiáng)孩子對(duì)老師的信任，從而消除她對(duì)老師的心理緊張。讓幼兒感到溫暖，形成安全感、依賴感。通過各種教學(xué)活動(dòng)和形式教幼兒禮貌待人，要求孩子和老師、同伴、家長之間見面能相互問好，告別時(shí)說“再見”，請(qǐng)求別人幫助時(shí)要說“請(qǐng)”，接受別人幫助后說“謝謝”，無意中碰到別人要說“對(duì)不起”，接受別人道歉時(shí)說“沒關(guān)系”。

2、日常生活中仔細(xì)地觀察，利用講故事、表揚(yáng)、鼓勵(lì)的手段對(duì)他進(jìn)行教育和引導(dǎo)，增強(qiáng)她的自信心，并帶她與其他班的幼兒及教師多接觸.

3、《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出：“幫助他們正確認(rèn)

識(shí)自己和他人，養(yǎng)成對(duì)他人，社會(huì)親近，合作的態(tài)度?！辈捎谩笆譅渴帧钡姆椒?，請(qǐng)能力強(qiáng)的小朋友在活動(dòng)中多與她接觸，多與她一起游戲，使她逐步適應(yīng)幼兒園的日常生活。適當(dāng)安排一些“大帶小”的活動(dòng)，使幼兒有機(jī)會(huì)與年齡較大或較小的孩子交往，體驗(yàn)不同的交往樂趣，促進(jìn)他們交往能力的發(fā)展。

4、認(rèn)真做好觀察記錄，及時(shí)與家長聯(lián)系，了解幼兒在家情況，不斷調(diào)整教育方案。

對(duì)家長：

1、主動(dòng)與老師配合，互通家園信息，時(shí)時(shí)了解她的想法和需求，力求家園教育一致性。

2、正常情況下堅(jiān)持天天來園，不無故缺席。

3、為了鍛煉幼兒多說話，家長每天都要抽出一定時(shí)間，與幼兒共同游戲或讓幼兒參與家務(wù)勞動(dòng)，從中創(chuàng)造交談的機(jī)會(huì)。談話的主題可以聯(lián)系幼兒在幼兒園的生活如：“你在幼兒園學(xué)到了什么知識(shí)？”“和哪些小朋友在一起玩了”“舉手回答問題沒有”等等。

4、向家長介紹一些如何培養(yǎng)幼兒自信的知識(shí)，以及一些有效的教育方法。家長自己訂閱一些有關(guān)雜志，多學(xué)習(xí)一些別人教育孩子的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)。

實(shí)施效果：

平時(shí)在園里，老師小朋友主動(dòng)去接近她，為她排除在園遇到的種種障礙，送她小紅旗，對(duì)她進(jìn)行鼓勵(lì)和表揚(yáng)?？吹劫N在自己頭上的小紅旗，她開心的笑了,愿意與小朋友接觸，有時(shí)也能回答幾個(gè)問題。來園時(shí)能愉快的跟老師、小朋友打招呼。

在“手牽手”活動(dòng)中，小朋友都會(huì)跟她一起玩，還將自己的好玩具給她玩，好圖片給她看，讓她體驗(yàn)到與同伴一起玩的快樂。有時(shí)也通過情景表演的方式表演給她看，這樣她明白了什么叫交換玩具，也更喜歡跟小朋友一起玩了。

經(jīng)過近一年的時(shí)間，張鈺姣小朋友有了變化，我就及時(shí)表揚(yáng)、鼓勵(lì)她，讓小朋友向她學(xué)習(xí)。從此以后，她就更加主動(dòng)地跟老師、小朋友們打招呼了。漸漸地，她變得比以前愛說話了,也愛和別人交往了。今年為迎接“六一”兒童節(jié)學(xué)校舉辦藝術(shù)節(jié)，每個(gè)班都有文藝節(jié)目，我開始選張鈺姣小朋友去跳舞，她總是搖頭，課余我?guī)状握宜奶?，不斷的鼓?lì)她，她答應(yīng)我參加跳舞，可是還是有點(diǎn)放不開，于是我主動(dòng)打電話與她父母聯(lián)系，通過家園共同努力，張鈺姣小朋友很樂意地參加跳舞了，而且還跳得不錯(cuò)，我趁機(jī)不斷的鼓勵(lì)她，她跳得更帶勁了，臉上也露出了自豪的笑容，通過這些事，特別是對(duì)我，她更加信賴，課余總是主動(dòng)找我說話，還時(shí)常來拉拉我的手，我感覺我們就象母女倆?？粗l(fā)自內(nèi)心的笑容，我也欣慰的笑了。

案例:給孩子時(shí)間，讓孩子嘗試自己解決

午睡醒過來后，大家都開始吃點(diǎn)心，在這過程中，幼兒的速度當(dāng)然有快有慢，有些幼兒早已吃好，洗好，擦好嘴在教室中活動(dòng)，而有些幼兒正在洗手、擦嘴。就在這時(shí)，我看到我們班的遠(yuǎn)遠(yuǎn)坐在鴻兒的座位上，遠(yuǎn)遠(yuǎn)在班中相對(duì)其他幼兒來說紀(jì)律較差，經(jīng)常要隨意離開椅子，強(qiáng)占其他幼兒座位。鴻兒當(dāng)時(shí)正在衛(wèi)生間洗手，他是我們班具有一定自控能力的孩子，當(dāng)他洗好手回教室時(shí)看到遠(yuǎn)遠(yuǎn)坐在自己位置上，我打算喊遠(yuǎn)遠(yuǎn)坐到自己座位上，但轉(zhuǎn)念一想，何不讓孩子嘗試自己解決問題呢？于是我便假裝專心地為小女孩梳頭發(fā)，而用余光看著他們。首先，我聽到鴻兒的叫聲：“朱老師，遠(yuǎn)遠(yuǎn)坐在我的座位上?！薄澳悄阆朕k法請(qǐng)他讓一讓?！蔽矣虚_始為另一女孩梳頭。只見鴻兒先邊搖椅子邊說：“讓我一下，讓我一下?！敝灰娺h(yuǎn)遠(yuǎn)坐著沒動(dòng)靜，于是他把頭湊到遠(yuǎn)遠(yuǎn)耳邊開始搖遠(yuǎn)遠(yuǎn)的身體：“讓我一下，讓我一下?！边@時(shí)語氣比先前要更堅(jiān)硬，但遠(yuǎn)遠(yuǎn)還是沒動(dòng)靜。鴻兒開始推遠(yuǎn)遠(yuǎn)，當(dāng)推不動(dòng)時(shí)兩腳爬到椅子上想把遠(yuǎn)遠(yuǎn)擠下椅子，但遠(yuǎn)遠(yuǎn)還是旁若無人，穩(wěn)坐泰山。鴻兒見擠不下于是爬下椅子又開始推，推了一會(huì)，就朝著對(duì)面的小女孩馮文歡說：“遠(yuǎn)遠(yuǎn)坐我的椅子對(duì)不對(duì)啊？遠(yuǎn)遠(yuǎn)坐我的椅子是不對(duì)的，對(duì)嗎？”開始向同伴求助，接著又推了一會(huì)兒，可能自己感覺很好笑，于是邊跳邊笑著說：“哈哈，遠(yuǎn)遠(yuǎn)像個(gè)木頭人一動(dòng)也不動(dòng)?！闭麄€(gè)過程大概持續(xù)了七八分鐘。

評(píng)析：

以上案例雖然指示一件小小的事情，短短的七八分鐘時(shí)間，但在整個(gè)過程中，孩子完全掌握著自己解決問題的自主權(quán)，教師不給予幼兒任何直接干預(yù)，對(duì)該幼兒發(fā)展有著一定的意義。

一、提高了孩子獨(dú)立思考及靈活應(yīng)變能力。讓孩子自己解決問題時(shí)勢(shì)必會(huì)促使其獨(dú)立

思考，只有獨(dú)立思考才能想出各種應(yīng)對(duì)措施，而當(dāng)一措施實(shí)施后無效果時(shí)，幼兒又會(huì)采取其他措施，在不斷地實(shí)施、面對(duì)、改變中提高應(yīng)變能力。如以上案例中，鴻兒就采用了多種手段想解決問題，每種手段又采用了不同的方法。開始，他利用動(dòng)作“搖”及語言“讓我一下”提醒遠(yuǎn)遠(yuǎn)讓開，在提醒中用了不同辦法，先是搖椅子，語氣較委婉，然后轉(zhuǎn)變?yōu)閾u身體，湊到耳邊，語氣變堅(jiān)硬。在提醒沒用的情況下，他又想出了更為有力的手段，利用“推”和“擠”想迫使遠(yuǎn)遠(yuǎn)走開。但在采取硬辦法的手段下遠(yuǎn)遠(yuǎn)還是無動(dòng)于衷。這時(shí)鴻兒又開始用軟辦法，通過詢問同伴，爭得同伴幫助與肯定和笑遠(yuǎn)遠(yuǎn)是個(gè)木頭人來解決問題。我們不難看出，詢問同伴和笑這兩個(gè)辦法充分體現(xiàn)了孩子獨(dú)立思考的結(jié)果，拓寬了幼兒的思維寬度和廣度。

二、促進(jìn)孩子非智力因素的發(fā)展。孩子在自己解決問題時(shí)，不僅提高思維等智力，還促使非智力的發(fā)展。因?yàn)閱栴}解決必然要有一個(gè)過程，這一過程有可能長，有可能短，在這一過程中會(huì)不知不覺使孩子意志力、堅(jiān)持性、不怕苦難等非智力因素得到發(fā)展。以上案例中鴻兒從開始到結(jié)束足足用了七八分鐘，這對(duì)一位剛?cè)雸@不久的小班幼兒來說也是難能可貴的。

三、促使社會(huì)性發(fā)

展，幼兒園教育是為幼兒走入社會(huì)打造基礎(chǔ)，社會(huì)性發(fā)展對(duì)一個(gè)人來說是至關(guān)重要的。幼兒之間大大小小的摩擦是不足為奇的，應(yīng)該說比比皆是，經(jīng)常發(fā)生的，如果沒件事都由教師包辦解決，教師根本無時(shí)間，而且也剝奪了孩子社會(huì)性發(fā)展的機(jī)會(huì)，如鴻兒與遠(yuǎn)遠(yuǎn)這一案例中，通過讓孩子自己解決使得他待人處事、社會(huì)交往能力得到鍛煉與提高。

建議與思考：

首先，我們應(yīng)正確認(rèn)識(shí)到孩子具有自己解決問題的巨大潛能，幼兒雖然年齡小，但他也是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，有他獨(dú)特的思維方式與解決問題的辦法，教育者應(yīng)尊重兒童，相信他們能自己解決問題。

其次，多提供讓孩子自己解決問題的機(jī)會(huì)。在現(xiàn)實(shí)中，很多教師在面對(duì)孩子爭吵、搶東西時(shí)往往立即前去給予解決，心理還暗自慶幸幸虧及時(shí)沒，不然又要處亂子了。這種行為表面上看起來風(fēng)平浪靜，但卻隱藏著巨大的內(nèi)在隱患，遏制了孩子多方面的發(fā)展，失去了鍛煉孩子能力的機(jī)會(huì)，泯滅了孩子的主動(dòng)性與創(chuàng)造性。教育者要轉(zhuǎn)變教育觀念，從小注意培養(yǎng)孩子自主自立的精神，在生活起居、學(xué)習(xí)活動(dòng)、社會(huì)交往中多讓孩子自己解決問題。

最后，教育者可通過間接幫助，讓幼兒成功解決好問題，建立自信心，通過親自嘗試解決問題，可切身體驗(yàn)成功的快感，樹立自信心。但是孩子畢竟還小，這就決定教育者給予必要的引導(dǎo)與幫助，如果完全撒手不管，勢(shì)必會(huì)更多的孩子在力不能及的范圍內(nèi)因遇到困難而放棄，退縮。形成自卑感及在以后問題中不敢面對(duì)，而如果教育者簡單點(diǎn)撥，就可使孩子體驗(yàn)到成功的喜悅，進(jìn)而激發(fā)幼兒繼續(xù)自己解決問題的興趣。