案例：媽媽，那個(gè)眼鏡是我拼的

雅晶來(lái)到結(jié)構(gòu)區(qū)旁，看了看低柜上的各種范例，低柜上陳列有摩托車(chē)、爬蟲(chóng)、眼鏡等，看見(jiàn)雅晶盯著眼鏡在看，我對(duì)雅晶說(shuō)：“雅晶，老師的眼鏡舊了，你拼個(gè)新眼鏡送老師吧。”雅晶睜大了眼睛，點(diǎn)了點(diǎn)頭走進(jìn)了結(jié)構(gòu)區(qū)，我則來(lái)到旁邊的娃娃家和這里的孩子一起玩起了娃娃家的游戲，一邊玩我還一邊觀察著她，只見(jiàn)她拿起花片開(kāi)始拼插，一會(huì)兒就拼出一個(gè)不規(guī)則的圓，她拿在手里看了看，接著拼另一個(gè)圓，并把兩個(gè)圓連接起來(lái)，過(guò)了一陣子一付不規(guī)則的“眼鏡”拼好了，她小心地把“眼鏡”帶在自己的臉上，向四周看了看，看見(jiàn)我在看他，她說(shuō)：“老師，你看，‘眼鏡’?！蔽液屯尥藜业暮⒆哟蛄寺曊泻舯銇?lái)到了結(jié)構(gòu)區(qū)。

“謝謝你為老師拼眼鏡?！蔽疫呎f(shuō)邊把我的眼鏡摘下來(lái)，“你看老師的眼鏡有幾面鏡？”

“有兩個(gè)?！?/p>

我微笑地點(diǎn)了點(diǎn)頭：“還有嗎？”

他接著看了看說(shuō)：“它們一樣大?！?/p>

“是啊，鏡面一樣大的眼鏡帶起來(lái)就會(huì)特別好看?！?/p>

他看看我的眼鏡再看自己拼的眼鏡一下子就把自己拼的眼鏡拆開(kāi)，重新拼接，我轉(zhuǎn)身走了。

過(guò)了一陣子，雅晶拿著一付鏡架不對(duì)稱但鏡面一樣大的眼鏡對(duì)著我叫：“老師，好了?！?/p>

我走過(guò)去接過(guò)眼鏡戴上：“你拼的新眼鏡真漂亮，但鏡架不對(duì)稱戴起來(lái)有點(diǎn)不舒服，你再幫我修改一下好嗎？”“好?！?/p>

最后雅晶終于在區(qū)域結(jié)束前完成了她的作品，我請(qǐng)她把自己的作品陳列在低柜上。

下午放學(xué)時(shí)，雅晶一看見(jiàn)媽媽便急忙把媽媽拉到陳列柜前指著自己的作品對(duì)自豪地對(duì)媽媽說(shuō)：“媽媽，那個(gè)眼鏡是我拼的，是送給老師的?！?/p>

案例分析：

我在結(jié)構(gòu)區(qū)旁創(chuàng)設(shè)陳列區(qū)，孩子們的作品被醒目地展示在低柜上，我還常鼓勵(lì)孩子們請(qǐng)自己的爸爸和媽媽欣賞自己的作品，而這樣的展示、欣賞能讓幼兒體驗(yàn)到成功、滿足的愉快；還能讓那些能力較弱的幼兒有了模仿學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)；同時(shí)還會(huì)吸引少部分對(duì)結(jié)構(gòu)活動(dòng)不感興趣的幼兒來(lái)觀看、欣賞，并抓住時(shí)機(jī)進(jìn)一步激發(fā)出幼兒參與活動(dòng)的興趣。

本案例中的雅晶是個(gè)膽小且動(dòng)手能力、拼插能力較弱的孩子，在開(kāi)學(xué)初的幾次結(jié)構(gòu)活動(dòng)，她總是看別人拼插，問(wèn)她：“為什么不拼插？”她便低下頭小聲地說(shuō)：“我不會(huì)?！币虼?，我首先采取了等待的策略。

終于，在區(qū)域活動(dòng)中，我觀察到雅晶的變化：她在觀察展示柜前的作品。我及時(shí)地介入了，并充分利用孩子喜歡為老師做事的心理，激發(fā)出雅晶參與活動(dòng)的興趣，并繼續(xù)觀察了解雅晶的活動(dòng)過(guò)程，進(jìn)一步捕捉后繼指導(dǎo)的機(jī)會(huì)，使雅晶在自主、輕松沒(méi)有壓力的前提下，主動(dòng)性和創(chuàng)造性得到了充分的發(fā)展，從而使教師成為幼兒發(fā)展的支持者和推動(dòng)者，當(dāng)然，教師本身的支持和肯定也包含著及時(shí)地指出問(wèn)題的所在，如在雅晶拼出一付鏡架不對(duì)稱的眼鏡時(shí)，我及時(shí)地用語(yǔ)言指出“你拼的新眼鏡真漂亮，但鏡架不對(duì)稱戴起來(lái)有點(diǎn)不舒服，你再幫我修改一下好嗎？”這樣才能更好地引導(dǎo)孩子具體地去解決問(wèn)題，獲得成功，體驗(yàn)成功的喜悅。

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案例：一副眼鏡

今天,我與幼兒一起玩娃娃家游戲。我以一個(gè)阿姨的身份加入到游戲中,還戴上自制的黑邊眼鏡。由于天氣太熱,眼鏡制作得太大太厚,弄得我喘不過(guò)氣來(lái)。見(jiàn)幼兒玩得起勁,不太注意我,我悄悄地把眼鏡摘掉,可沒(méi)過(guò)一會(huì)兒,范睿軒就拿起眼鏡說(shuō):“白老師,你把眼鏡戴上?！闭f(shuō)完就拿起眼鏡給我戴上了。我趁他們不注意,又悄悄地把眼鏡摘掉,范睿軒又把眼鏡給我戴上。

一個(gè)很小的細(xì)節(jié),幼兒都很關(guān)注。游戲中我認(rèn)為身份已經(jīng)確定,眼鏡只不過(guò)就是一種形式,誰(shuí)知孩子們卻很在意。于是,我戴著大眼鏡玩到了游戲結(jié)束。

點(diǎn)評(píng)

由于托班幼兒思維很具體形象,他們只能從表象去理解事物。眼鏡的戴和摘雖然是一個(gè)簡(jiǎn)單的動(dòng)作,但幼兒卻很認(rèn)可這個(gè)戴眼鏡的“阿姨”。教師扮演的角色對(duì)幼兒的游戲想像至關(guān)重要,因此,教師的參與和輔助的玩具材料對(duì)幼兒維持和發(fā)展游戲情節(jié)是不可缺少的。

案例:可怕的兔媽媽

幼兒建構(gòu)式課程大班第一主題“你變我變大家變”中，有個(gè)故事叫《小兔逃跑，》故事從一只想獨(dú)自離開(kāi)家的小兔子跟媽媽之間的對(duì)話展開(kāi)。小兔要變成鳥(niǎo)飛走，兔媽媽就變成大樹(shù)等它落下；小兔要變成魚(yú)游走，兔媽媽就變成釣魚(yú)人把它釣上來(lái)……對(duì)著教參備課，我沒(méi)覺(jué)得有什么不妥，教學(xué)目的是讓幼兒發(fā)現(xiàn)事物之間的關(guān)系，體會(huì)變化的有趣，感受兔媽媽對(duì)小兔的關(guān)愛(ài)。

課上，最初一切都很順利，我們一起欣賞了故事，引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)兔媽媽變的東西總是跟小兔變的東西有關(guān)，所以兔媽媽總能追到小兔。然后，我讓幼兒進(jìn)行發(fā)散性思維，說(shuō)說(shuō)小兔還能變成什么，兔媽媽又會(huì)變成什么。孩子們積極發(fā)言，有的說(shuō)，小兔變成花蝴蝶，媽媽變成捕蟲(chóng)網(wǎng)抓住它；有的說(shuō)，小兔變成小老鼠，媽媽變成大花貓逮住它……我越聽(tīng)越不是滋味，為什么兔媽媽變的東西都是要將小兔變的東西置于死地呢？有這么可怕的媽媽。難怪可憐的小兔無(wú)路可逃，只好放棄逃走的念頭。

我快速回想一遍，覺(jué)得幼兒是被故事里“小兔變成魚(yú)，媽媽變成釣魚(yú)人”這句話給誤導(dǎo)了，魚(yú)和釣魚(yú)人這兩者可是敵對(duì)的關(guān)系，再者，我還沒(méi)有和孩子們討論過(guò)小兔為什么要逃跑，而媽媽又為什么要追。故事中只說(shuō)了逃和追的關(guān)系，也許算一種缺憾，但教師在備課時(shí)原本就應(yīng)該研究教材，發(fā)現(xiàn)并彌補(bǔ)這種缺憾?，F(xiàn)在，我該如何挽回兔媽媽的形象？

我覺(jué)得有必要回到小兔為什么要逃走，是因?yàn)椴幌矚g家和媽媽嗎？小朋友都覺(jué)得不是，有的說(shuō)小兔想自己出去玩玩，媽媽不允許；有的認(rèn)為小兔子是在跟媽媽玩捉迷藏。這樣一來(lái)，兔媽媽和小兔的關(guān)系就不僅是你逃我追，而是兔媽媽對(duì)小兔獨(dú)自外出不放心，想陪伴守護(hù)著它。所以，小兔變成鳥(niǎo)，媽媽就是鳥(niǎo)兒棲息的大樹(shù)；小兔變成魚(yú)，媽媽就是追逐魚(yú)兒的浪花；小兔變成蝴蝶，媽媽就是最美最香的花朵，哪怕小兔變成一只小老鼠，媽媽也應(yīng)該是大花貓脖子上的鈴鐺！

通過(guò)改寫(xiě)故事，幼兒理解了小兔渴望證明自己長(zhǎng)大的情感，也體會(huì)到了媽媽疼愛(ài)、保護(hù)孩子的心意。最終小兔放棄逃跑，是因?yàn)橹啦还茏约鹤叩侥睦?，媽媽的心永遠(yuǎn)會(huì)追隨著它。

也許，這才是故事的初衷。

案例：《我眼中的孩子》個(gè)案手記：“我是打著玩的”

案例：

午餐后，孩子們?cè)诮處熗獾淖呃壬贤嫱婢?、做游戲。正?dāng)孩子們玩得興奮時(shí)，突然傳來(lái)嚎哭聲，原來(lái)是劉越小朋友，只見(jiàn)他坐在地上滿臉都是鼻涕和眼淚，哭得挺傷心，身上還撒滿了游戲插塑，問(wèn)及原因，劉越抽泣著回答：“是——是殷明打我，還搶我玩具?！蔽艺业揭竺?，殷明卻說(shuō)：“我是跟他打著玩的，我已經(jīng)講過(guò)對(duì)不起了。”孩子間打打鬧鬧是常事，我也沒(méi)放在心上。

第二天，在體育游戲時(shí)間，我?guī)ьI(lǐng)幼兒玩“切西瓜”的游戲。游戲正在進(jìn)行著，男生一隊(duì)又傳來(lái)哭聲，原來(lái)殷明又將劉雨帆打哭了，于是我又叫過(guò)殷明，誰(shuí)知他卻一副很委屈的樣子并回答說(shuō)：“我跟他打著玩呢！我沒(méi)想把他打哭……。”

教師分析：

殷明為什么會(huì)說(shuō)是“打著玩的呢？”細(xì)細(xì)想來(lái)可能有幾個(gè)方面的原因。

第一，孩子們?cè)谟螒蛑杏袝r(shí)候的確是打著玩的。問(wèn)題是孩子的另一方是否了解和意識(shí)到。在生活中，我們時(shí)?？吹竭@樣的情景：海洋球堆里，一個(gè)孩子抓著一個(gè)海洋球，出其不意地向另一個(gè)孩子身上擲去，然后停下來(lái)朝著對(duì)方笑，等待對(duì)方的反應(yīng)。而被海洋球擲中的孩子，一開(kāi)始很生氣，但當(dāng)他看到對(duì)方的表情時(shí)似乎明白了，便也拿起一只海洋球向?qū)Ψ綌S去，于是，兩個(gè)孩子便打起了球仗（當(dāng)然這樣是不會(huì)打痛的）。那為什么這兩個(gè)孩子就沒(méi)有真的打起來(lái)呢？其實(shí)，這里有游戲信號(hào)的傳遞和理解問(wèn)題的存在。第一個(gè)孩子的表情與動(dòng)作的停頓正是一個(gè)信號(hào)：“這是玩，不是真的打你！”它是向?qū)Ψ桨l(fā)送做游戲的建議；第二個(gè)孩子在得到這個(gè)信號(hào)后，并做出了相應(yīng)的反應(yīng)，于是游戲就在此產(chǎn)生了。也就是說(shuō)，只要對(duì)方都能理解這種“這是玩??！”的信號(hào)，并且雙方都能以此來(lái)做出一致反應(yīng)，那產(chǎn)生的則是游戲而非打架。

第二，幼兒期行為易受情緒支配，幼兒不善于或無(wú)能力控制自己的行為。心理學(xué)研究指出，幼兒是“情緒的俘虜”，情感統(tǒng)治著他們生活中的一切方面。在這時(shí)期的孩子還不會(huì)或無(wú)法控制自己的情緒、情感，有時(shí)明知打人不對(duì)，但卻無(wú)能力控制，因?yàn)椤八枷搿比蕴幵谟仔〉拿妊科凇?/p>

具體建議：

無(wú)論殷明是打著玩，還是真的打人。作為一名幼兒教師，孩子在園的監(jiān)護(hù)人，應(yīng)注意這樣幾點(diǎn)：

一、教師應(yīng)認(rèn)真觀察孩子的情況、動(dòng)態(tài)。

如果殷明真是打著玩，教師應(yīng)主動(dòng)發(fā)現(xiàn)其表情動(dòng)作存在有一種特殊的“游戲”信號(hào)。這時(shí)如果劉越和劉雨帆理解到這一信號(hào)，就會(huì)做出相應(yīng)的反應(yīng)，而他們也就打不成了。雖然游戲打架與真的打架看上去似乎很相似，但幼兒游戲的雙方卻意識(shí)到這并非打架，而是游戲。但劉越和劉雨帆沒(méi)有接受到這一信號(hào)，那可想而知“打架會(huì)由此產(chǎn)生”。這一暗示信號(hào)的傳遞、接受，有賴于孩子的辨別、理解能力，這在群體活動(dòng)中將會(huì)得到培養(yǎng)。

二、教師應(yīng)指導(dǎo)殷明正確的想要同伴與其游戲的方法、方式，提高其表達(dá)自己想法的能力。

在日?；顒?dòng)中，應(yīng)有意識(shí)地培養(yǎng)殷明與他人溝通交流的能力，學(xué)會(huì)正確的表達(dá)方式，學(xué)習(xí)有效地展示動(dòng)機(jī)的方法。而作為劉越和劉雨帆也要培養(yǎng)其識(shí)別能力，理解表情動(dòng)作的真正意圖。當(dāng)然，這一點(diǎn)在短時(shí)間內(nèi)是無(wú)法形成的，則有賴于教師組織的游戲活動(dòng)、教學(xué)活動(dòng)，從而在練習(xí)與游戲中逐步加強(qiáng)。

三、教師不要“無(wú)限上綱”，冤枉幼兒。

教師不要見(jiàn)到誰(shuí)打了人就訓(xùn)斥、責(zé)問(wèn)，并扣上一頂“壞孩子”的帽子，這樣會(huì)傷害孩子的自尊心，影響孩子日后的性格、心理發(fā)展。教師應(yīng)先分析情況、聽(tīng)取其他旁觀者講述再下定論，因?yàn)檫@種“打著玩”的現(xiàn)象是幼兒期的一種獨(dú)特表現(xiàn)。

四、教師也不能排除殷明是真的打人的可能性。

雖然，殷明有可能是真的打了人，但孩子的自控能力差，有些行為屬無(wú)意識(shí)侵犯，他們會(huì)因一時(shí)沖動(dòng)而做某件事。例如：打人。因此，教師有必要在幼兒的生活中指導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)自我控制、學(xué)會(huì)與人和睦相處，同時(shí)，也要教會(huì)孩子如何來(lái)宣泄自己的憤怒，并創(chuàng)造一個(gè)良好的游戲環(huán)境。

孩子的心是脆弱的，情感是敏銳的，教師一定要用正確的目光、語(yǔ)言來(lái)理解他們，引導(dǎo)他們，讓這些新紀(jì)元的開(kāi)拓者健康成長(zhǎng)，這也將成為新一代教師的使命。