教育隨筆：情緒對(duì)孩子影響

“老師，今天我媽媽不高興了?！薄盀槭裁矗俊薄安恢?，我跟我媽媽說話她都不理我?！毕嘈藕芏嗉议L(zhǎng)都有這樣的感觸：當(dāng)自己在某些事情上有情緒波動(dòng)時(shí)，很容易將這種情緒傳染到孩子身上。當(dāng)家長(zhǎng)心情好的時(shí)候，孩子是幸運(yùn)的，會(huì)陪孩子一起玩或做游戲，甚至對(duì)孩子的一些無理要求都會(huì)給予滿足，當(dāng)家長(zhǎng)心情不好的時(shí)候，孩子也會(huì)跟著受點(diǎn)委屈：“一邊兒玩去，我忙著呢！”“叫你干什么你快點(diǎn)兒行不行！”甚至于還給孩子兩下，像這種情況我們可以在總結(jié)為“情緒感染”。

每個(gè)人都有情緒糟糕的時(shí)候，家長(zhǎng)工作忙、壓力大，有時(shí)難免情緒煩躁，這種情況下很容易把壞情緒傳染給孩子。壞情緒是負(fù)面的，家長(zhǎng)把壞情緒帶給孩子，拿孩子當(dāng)出氣筒，這是對(duì)孩子的不尊重，是不可取的?？v然父母和孩子的關(guān)系十分親近，但也不能不負(fù)責(zé)任的把壞情緒發(fā)泄到孩子身上，必將影響孩子的心理健康，從而導(dǎo)致孩子出現(xiàn)叛逆心理和行為。因此，父母應(yīng)注意避免把不良的情緒發(fā)泄到孩子身上。孩子不僅僅是父母的私有財(cái)產(chǎn)，父母更肩負(fù)著讓孩子健康成長(zhǎng)的重任。

家長(zhǎng)應(yīng)學(xué)會(huì)克制自己的情緒，盡量不把壞情緒帶回家。要懂得克制，明白把壞情緒帶給別人就是對(duì)別人的不尊重，即便是帶給自己的孩子也一樣給他造成傷害。

家長(zhǎng)要學(xué)會(huì)排解自己的不良情緒。可以制作一個(gè)“陰晴表”，以表情圖像來表示當(dāng)天的心情。當(dāng)孩子表情欄里出現(xiàn)“委屈”的表情時(shí)，家長(zhǎng)要及時(shí)發(fā)現(xiàn)，給孩子排憂解難，幫助孩子樹立積極的情緒，并無形中給孩子樹立良好的榜樣；同樣，當(dāng)自己出現(xiàn)這種表情時(shí)，孩子也會(huì)以同樣的方式幫助自己。所以說，方法不同，結(jié)果也不同。孩子最大天性就是好模仿，自己生活中一點(diǎn)一滴都會(huì)直接影響孩子的成長(zhǎng)與發(fā)展。無論是家長(zhǎng)還是一名人民教師都應(yīng)謹(jǐn)記：好的教育方式成就好的教育結(jié)果。m.n4507.cn

有不良情緒時(shí)，不要教導(dǎo)孩子。作為家長(zhǎng)如果實(shí)在控制不住自己情緒，那就盡量少和孩子說話，也不要在這種情況下教育孩子、批評(píng)孩子，以免把壞情緒傳染給孩子。作為一名教師更應(yīng)該給孩子一種積極、樂觀的生活、學(xué)習(xí)氛圍。

幼兒教師不能可將壞情緒帶給孩子，如果壞情緒來臨時(shí)可以深呼吸，讓自己的身心放松。平復(fù)下來在與孩子進(jìn)行交談、溝通，切記帶著不好的情緒與孩子交流、溝通。幼兒教師的工作繁瑣、沉重，更應(yīng)該調(diào)整好心態(tài)、管理好自己的情緒讓自己的心情保持積極、樂觀的狀態(tài)。當(dāng)孩子出現(xiàn)不良情緒時(shí)進(jìn)行有效的引導(dǎo)，對(duì)于自己的不良情緒時(shí)適度的調(diào)整。也可以制作心情“陰晴表”與孩子一起記錄心理變化，記錄一段時(shí)間后，讓孩子們自主分享始終保持好心情的秘訣。（鼓勵(lì)平時(shí)稍顯羞澀、不愛說話的孩子們勇敢回答）

情緒的流動(dòng)對(duì)幼兒發(fā)展起著舉足輕重的作用，無論是家長(zhǎng)還是一名幼兒園教師都應(yīng)具備基本的管理自己情緒的能力，做情緒的主人，讓我們和孩子共同成長(zhǎng)給孩子作出良好的示范。也可以讓孩子讀一些關(guān)于情緒管理的書籍讓孩子自主分享書中的內(nèi)容。

好的教育方式成就好的教育結(jié)果，希望自身能吾省自身，時(shí)刻反思，對(duì)自己的教育方式針對(duì)不同孩子進(jìn)行不同的調(diào)整。

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教育隨筆：注意電視對(duì)孩子的影響

午餐后孩子們?cè)谕孀约簬淼耐婢撸灰粫?huì)帥帥就跑來跟我說晟把謙的玩具搶走了，還打了謙，我跑過去一看只見晟表情很兇的站在一邊正在做著奧特曼打怪獸的動(dòng)作，謙被晟推在地上正在哭。我先是把謙從地上扶起來做在一邊的小椅子上，然后轉(zhuǎn)過來柔聲地對(duì)晟說：“你很喜歡他的奧特曼嗎？”他對(duì)我點(diǎn)了點(diǎn)頭，我又問：“那你知道奧特曼會(huì)搶別人的東西嗎？”“不會(huì)?！薄皧W特曼會(huì)喜歡搶東西的小孩嗎？”“不會(huì)。”“對(duì)了，晟不搶別人的玩具，奧特曼和老師都喜歡。而且呀，如果你想玩其他小朋友的玩具，你可以跟他說，我相信小朋友會(huì)愿意和你一起玩的，你這樣把他的玩具搶走還把他推在地上，謙會(huì)很難過的?！庇谑俏易岅珊椭t道了歉。

電視傳播的一些攻擊性榜樣會(huì)增加幼兒以后的攻擊性行為，很多幼兒都會(huì)從這些電視、電影暴力節(jié)目中觀察學(xué)習(xí)到各種具體的攻擊性行為。幼兒不僅從這些節(jié)目中學(xué)習(xí)到攻擊性行為，更為重要的是他們會(huì)將武力視為解決人際沖突的有效手段，并在現(xiàn)實(shí)生活中實(shí)際依靠攻擊性行為來解決與他人的矛盾。

科幻畫創(chuàng)作

幼兒園科幻畫比賽順利地落下帷幕。本次比賽時(shí)間緊，但老師們還是積極準(zhǔn)備，精心指導(dǎo)幼兒指導(dǎo)科幻畫，老師們交上了滿意的答卷。本次科幻畫主題豐富，有海洋探秘、環(huán)保動(dòng)員、民族一家親、科幻機(jī)器人等，符合科學(xué)性原則和創(chuàng)意性，充分體現(xiàn)了“愛科學(xué)愛暢想”的活動(dòng)宗旨。繪畫表現(xiàn)形式有水粉畫、蠟筆畫、瀝粉畫及多樣結(jié)合，繪畫效果充滿童趣和創(chuàng)意。最后通過角逐，我們共推選了5幅一等獎(jiǎng)作品選送寧波市科幻畫比賽，預(yù)祝取得好成績(jī)。今后我們將繼續(xù)在“科學(xué)創(chuàng)意”和“表現(xiàn)形式效果”這兩點(diǎn)出發(fā)，在輔導(dǎo)上下功夫。

同時(shí)在本周六參加了“幼兒科幻畫現(xiàn)場(chǎng)作畫”，在積極準(zhǔn)備，認(rèn)真比賽的基礎(chǔ)上，也細(xì)致觀摩了其他優(yōu)秀作品。認(rèn)為科幻畫脫穎而出的秘訣在于“點(diǎn)子”，這個(gè)點(diǎn)子不僅表現(xiàn)在內(nèi)容上，要新穎，如《磁懸浮列車人行道》解決交通問題、《心靈治療站》關(guān)注心理健康、《人與動(dòng)物語言交流器》促進(jìn)人類與動(dòng)物的關(guān)系、《機(jī)器人保姆》體現(xiàn)最新科技的力量……這些點(diǎn)子源于實(shí)際，又高于現(xiàn)狀，有異想天開，但也有一定的依據(jù)。點(diǎn)子還表現(xiàn)在作畫形式上，如瀝粉畫、線描畫、水墨畫、拓印畫、多種畫種結(jié)合，繪畫與手工結(jié)合等，形式創(chuàng)新，表現(xiàn)立體。

吃一塹長(zhǎng)一智，多學(xué)習(xí)多積累，多幻想多嘗試，讓我們一起去探索科幻的世界。放飛科學(xué)，創(chuàng)新世界。

教育隨筆：教師的言行對(duì)孩子的影響

教師的言行作為一種特有的教育性現(xiàn)象，對(duì)幼兒的身心健康發(fā)展有著極其重要的作用。為了讓幼兒能健康的成長(zhǎng)，教師應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)自己言行的管理，提高自己的素質(zhì)。在我們努力創(chuàng)建屬于自己的園本品牌的同時(shí)，教育的理念也在不斷提升，“保教結(jié)合，保育在先、教育并重”“一日生活皆課程”“課程生活化、生活課程化”“幼兒生活無小事”......等等，這些教育理念都是讓我們幼兒教師以教育幼兒為中心，以培養(yǎng)幼兒身心健康發(fā)展為重點(diǎn)來開展。然而在我們努力做著這一切的同時(shí)，我們教師卻會(huì)在有意或者無意中出現(xiàn)不當(dāng)?shù)难孕?，?duì)幼兒造成一定的心靈創(chuàng)傷。

嘟嘟今年4歲半，是我們班上年齡比較大且各方面表現(xiàn)都非常出色的非?；顫婇_朗的一個(gè)小朋友，也是老師得力的小幫手，不僅如此嘟嘟還經(jīng)常會(huì)給小朋友們帶來非常精彩的故事表演。因此班上的小朋友們也都很崇拜他聽他話。這天中午我正組織著班上的孩子進(jìn)行午餐前的活動(dòng)，班上的孩子們都很安靜的聽著，嘟嘟卻突然從自己的座位上跑了出來并從我身邊躥過。我見狀立即伸手拉住他，正巧拽住了嘟嘟的衣領(lǐng)，生硬地將他往座位上一推說：“誰讓你跑出來了，回位子”。嘟嘟往后退時(shí)閃了一個(gè)趔趄，全班哄堂大笑。我制止大家后又繼續(xù)進(jìn)行餐前活動(dòng)的組織，此時(shí)的嘟嘟坐下后眼淚在眼眶里打轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)，強(qiáng)忍著沒哭出來，整個(gè)一個(gè)下午精神很蔫，不說話也明顯不活潑了。我想著趕離園前再抽空和他聊聊，問問原因并請(qǐng)他原諒我不經(jīng)意間的不恰當(dāng)言行……然而由于太忙我把這事竟然給忘記了。

第二天一早，孩子們像往常一樣開心的入園并進(jìn)行著晨間活動(dòng)，唯獨(dú)嘟嘟?jīng)]有來，直到小朋友都用完早餐，嘟嘟媽媽才領(lǐng)著他來到班上，嘟嘟低著頭走進(jìn)了教室，他媽媽在教室門口示意我出來一下，隨后媽媽就問我：老師，也不知道嘟嘟怎么了，昨晚不停地哭，叫喊著不去幼兒園，怎么問就不說原因，今早起床也不情愿，洗漱時(shí)非喊著要回外婆家說不上幼兒園……聽到這我恍然明白了昨天就因?yàn)槲业囊粋€(gè)動(dòng)作和一句話，顯然傷到了嘟嘟的自尊心，在那么多的小朋友面前他失去了面子，失去了大哥哥的威信，傷害到了他幼小的心靈。于是我答應(yīng)嘟嘟媽媽今天一定會(huì)和嘟嘟單獨(dú)地聊一聊，已解開他心中的結(jié)。可就在我還未來得及和嘟嘟談?wù)勑牡臅r(shí)候，早上的一節(jié)繪畫活動(dòng)令我更加意識(shí)到我的言行對(duì)嘟嘟內(nèi)心的影響已經(jīng)很嚴(yán)重了，我必須認(rèn)真反思我的言行。課間我巡視并指導(dǎo)著小朋友畫畫，當(dāng)我走到嘟嘟面前看到他的畫時(shí)我驚住了，嘟嘟畫了我正拽著他的衣領(lǐng)，旁邊桌子上坐了兩個(gè)小朋友正在捂著嘴巴笑他……

一個(gè)4歲小男孩的簡(jiǎn)筆畫卻是很形象的描述了當(dāng)時(shí)的場(chǎng)景，看到這我內(nèi)心無法平靜，我似乎已經(jīng)看到了嘟嘟的內(nèi)心，看懂了他當(dāng)時(shí)的心情，一個(gè)平日曾是全班小朋友的偶像被老師訓(xùn)斥并出盡洋相時(shí)的心情。我更加自責(zé)，作為一名幼兒教師，我們的責(zé)任就是培養(yǎng)并引導(dǎo)幼兒內(nèi)心健康成長(zhǎng)，可是我的行為卻是如此地傷害了他，如果說嘟嘟的內(nèi)心不夠堅(jiān)強(qiáng)，那從此后在他內(nèi)心里將會(huì)存在陰影，也將影響到他的身心成長(zhǎng)。此時(shí)讓我終于明白教師的言行對(duì)于孩子的重要性。中午吃完飯，正當(dāng)孩子們都自由地選擇著自己的小書在閱讀時(shí)，我輕輕地走了過去蹲在了嘟嘟的旁邊：“能不能告訴老師，昨天為什么不吭氣從座位上跑了出來？”，“我想給月月老師說句話，可叫了好幾聲月月老師都沒聽見，我就跑過去給她說話”。“哦，原來你是想給月月老師說話才離開了座位？”，“那你有沒有覺得你沒有給老師打招呼就跑出來是不禮貌的？”我繼續(xù)問著?！班拧编洁交貞?yīng)?！袄蠋熥蛱斓淖龇ㄒ膊粚?duì)，也不禮貌，你能原諒老師，給老師一次改錯(cuò)的機(jī)會(huì)嗎？”，“麗麗老師，我都老了，昨天的事情都忘記啦”說著嘿嘿笑啦?！澳俏覀兝^續(xù)是好朋友，來，勾勾手指頭”我對(duì)嘟嘟說完相互勾了勾手指點(diǎn)了點(diǎn)頭，相互都笑了。

事情就這樣結(jié)束了，嘟嘟也找回到以往的自信，依然是那樣的活潑，依然是班上小朋友們的大哥哥，可是我通過此事有了深刻的教訓(xùn)，從表面上看，語言暴力比體罰顯得更文明，但它帶給心靈上的傷害是極其大的，而且是長(zhǎng)久性的。從而致使幼兒的精神和心理上遭到侵害和損害。語言暴力不僅侮辱了幼兒的人格，損傷了自尊和自信嚴(yán)重的還會(huì)導(dǎo)致心智失常。還記得聽過盧勤姐姐的講座，她提到小時(shí)侯曾經(jīng)被老師不恰當(dāng)?shù)难哉Z傷害了她的心靈，從此以后只要聽到跳舞，她就發(fā)自內(nèi)心的排斥和害怕......北京師范大學(xué)心理學(xué)家教授鄒泓說：“同伴或者老師的語言傷害。還會(huì)給孩子的心里投上陰影，致使他們不再相信外部世界，覺得這個(gè)世界是冷漠的，惡毒的，對(duì)社會(huì)產(chǎn)生一種強(qiáng)烈的排斥感……

幼兒教師的言行需要因人而異，因?qū)W習(xí)內(nèi)容而異，因?qū)W習(xí)環(huán)境而異，因時(shí)間變化而異，正如人們所說：“人之于教育，猶如花草于自然”花草需要溫暖與滋潤(rùn)，但經(jīng)不起烘烤和水淹；而需要關(guān)愛和教育，經(jīng)受不了強(qiáng)迫與驅(qū)趕；花草需要季節(jié)和等待，不能揠苗助長(zhǎng)，孩子需要寬容和時(shí)間，不能急功近利。有時(shí)候教師的一句話，可能就會(huì)影響幼兒的一生，所以教師在言行上一定要慎重?？傊?，促進(jìn)人的和諧發(fā)展的教育才是我們追求的教育，才是理想的教育，我將以此為鑒。

教育隨筆：孩子的情緒變化

教育隨筆：孩子的情緒變化

小班幼兒剛剛開學(xué)，難免會(huì)有鬧情緒的，可是，小班幼兒在幼兒園里已經(jīng)有快一個(gè)學(xué)期的時(shí)間了，可以說班里所有的幼兒應(yīng)該都已經(jīng)沒有這種消極的現(xiàn)象了，可是我們班有個(gè)小女孩，每次來上幼兒園，早上都會(huì)出現(xiàn)鬧情緒的現(xiàn)象。

我們平時(shí)觀察她，發(fā)現(xiàn)，他平時(shí)在幼兒園里各方面的表現(xiàn)都是非常好的，而且相比別的幼兒她的能力表現(xiàn)的還是很好的，而且特別的獨(dú)立，想想，每天早上都是她的媽媽來送她，很少看到她的爸爸，可能是因?yàn)樘^以來她的媽媽了。

在平時(shí)，我盡量讓她幫老師做一些事，并且在她做的很好的時(shí)候表揚(yáng)她，這樣是為了分散她的注意力，而且讓她更好的適應(yīng)幼兒園的生活，現(xiàn)在，她每次來很少出現(xiàn)鬧情緒的現(xiàn)象了，不過，相比以前的她進(jìn)步已經(jīng)很大了。

在孩子出現(xiàn)問題的時(shí)候，我們要用正確的方法去幫助孩子解決問題，而在這個(gè)過程中，不要急于結(jié)果，給孩子一個(gè)適應(yīng)和改變的機(jī)會(huì)，孩子最終變得更好，才是我們最終的目的。

老師的隨意對(duì)孩子的影響

教育隨筆：不再隨便鬧情緒

小班幼兒剛剛開學(xué)，難免會(huì)有鬧情緒的，可是，小班幼兒在幼兒園里已經(jīng)有一個(gè)月的時(shí)間了，可以說班里所有的幼兒應(yīng)該都已經(jīng)沒有這種消極的現(xiàn)象了，可是我們班有個(gè)小女孩，每次來上幼兒園，早上都會(huì)出現(xiàn)鬧情緒的現(xiàn)象。

我們平時(shí)觀察她，發(fā)現(xiàn)她平時(shí)在幼兒園里各方面的表現(xiàn)都是非常好的，而且相比別的幼兒她的能力表現(xiàn)的還是很好的，而且特別的獨(dú)立，想想，每天早上都是她的媽媽來送她，很少看到她的爸爸，可能是因?yàn)樘^依賴她的媽媽了。

在平時(shí)，我盡量讓她幫老師做一些事，并且在她做的很好的時(shí)候表揚(yáng)她，這樣是為了分散她的注意力，而且讓她更好的適應(yīng)幼兒園的生活，現(xiàn)在，她每次來很少出現(xiàn)鬧情緒的現(xiàn)象了，不過，相比以前的她進(jìn)步已經(jīng)很大了。

在孩子出現(xiàn)問題的時(shí)候，我們要用正確的方法去幫助孩子解決問題，而在這個(gè)過程中，不要急于結(jié)果，給孩子一個(gè)適應(yīng)和改變的機(jī)會(huì)，孩子最終變得更好，才是我們最終的目的。

教師教育理念對(duì)孩子的影響

導(dǎo)讀：李老師可以說：“是的，我們每個(gè)人都有優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，老師也有缺點(diǎn)，比如老師下班時(shí)經(jīng)常忘記鎖門，做事情丟三落四的，我現(xiàn)在每天都在注意改正這個(gè)缺點(diǎn)，也請(qǐng)你們經(jīng)常幫助我噢!”我想，以這樣的方式處理，一方面保護(hù)了孩子的自尊，另一方面，可以就明明的問題，因勢(shì)利導(dǎo)，引導(dǎo)孩子們?cè)谡勛约簝?yōu)點(diǎn)的同時(shí)，也敢于正視自己的缺點(diǎn)，缺點(diǎn)改正了，變成優(yōu)點(diǎn)，孩子們的自信心會(huì)更強(qiáng)。

案例描述：

在故事教學(xué)《我，喜歡我自己》的結(jié)束部分，為了讓幼兒進(jìn)一步認(rèn)識(shí)了解自我，大膽評(píng)價(jià)自我，樹立自信心，李老師組織幼兒討論：你有值得驕傲的地方嗎?你有哪些優(yōu)點(diǎn)?

孩子們討論非常激烈，有的說：我會(huì)唱很多歌曲，媽媽說我象小黃鶯;有的說：我會(huì)講故事，還有的說：我會(huì)跳舞，上臺(tái)表演許多人給我鼓掌呢!這時(shí)，一向`活潑好動(dòng)的明明把手舉得很高，示意老師叫他。李老師遲疑了一會(huì)兒，說：““明明，你說說自己有哪些優(yōu)點(diǎn)?”“你為什么總是叫我們說優(yōu)點(diǎn)啊，我爸爸說，每個(gè)人都有缺點(diǎn)，我想說缺點(diǎn)，大人有缺點(diǎn)，老師也有缺點(diǎn)，你也有”。說著，他瞥著眼睛，調(diào)皮地用手指著老師。孩子們嘰嘰喳喳地議論開了。李老師頓時(shí)收起了笑容，說：“我們今天就說優(yōu)點(diǎn)，缺點(diǎn)以后再說。”“可我爸爸說，每個(gè)人都應(yīng)該知道，自己有優(yōu)點(diǎn)也有缺點(diǎn)，老師，你有什么缺點(diǎn)啊?爸爸說把缺點(diǎn)改正了還是好孩子?！泵髅鞯靡獾卣f?！拔艺f了，今天就談優(yōu)點(diǎn)，你沒聽到嗎?坐下去!”李老師厲聲說道。明明撅著小嘴，低著頭，坐下不再說話。

分析：

明明是一個(gè)很聰明但也很調(diào)皮的孩子，在活動(dòng)中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)一些所謂的“出格”現(xiàn)象。這不，今天他又出格了。因此，當(dāng)他舉手發(fā)言時(shí)，老師遲疑了一會(huì)兒。明明認(rèn)為老師不應(yīng)該只讓小朋友說優(yōu)點(diǎn)，也應(yīng)該說說自己的缺點(diǎn)，并且露出了孩子特有的天真，指出老師也有缺點(diǎn)，由此引起了其他孩子的議論和課堂躁動(dòng)。

盡管李老師對(duì)明明的說法也并非覺得不無道理，然而，老師更覺得明明的這一舉動(dòng)，使自己身陷尷尬，所提問題和自己預(yù)設(shè)的活動(dòng)目標(biāo)背道而馳，擔(dān)心會(huì)破壞課堂氣氛，使活動(dòng)達(dá)不到預(yù)期效果，所以嚴(yán)厲而堅(jiān)決地阻止了明明繼續(xù)往下說，明明很難過，也并不知道自己為什么會(huì)被老師批評(píng)。

反思：

教師在應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者`合作者`引導(dǎo)者。對(duì)孩子的所想所為教師應(yīng)持尊重的態(tài)度予以接納。案例中，李老師面對(duì)明明提出的問題，不僅不予正面解答，而且嚴(yán)加阻止，這樣做，扼殺了孩子的好奇心和探究欲望，不僅傷害到孩子的自尊，更撲滅了孩子創(chuàng)造思維的火花;不僅影響明明一個(gè)孩子，而且全班孩子都會(huì)以此為戒，會(huì)在他們幼小的心靈里萌發(fā)這樣的想法：一切只能按老師的要求做。其實(shí)，李老師如果換一種處理方式，也許會(huì)起到兩全其美的作用。

如：李老師可以說：“是的，我們每個(gè)人都有優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，老師也有缺點(diǎn)，比如老師下班時(shí)經(jīng)常忘記鎖門，做事情丟三落四的，我現(xiàn)在每天都在注意改正這個(gè)缺點(diǎn)，也請(qǐng)你們經(jīng)常幫助我噢!”我想，以這樣的方式處理，一方面保護(hù)了孩子的自尊，另一方面，可以就明明的問題，因勢(shì)利導(dǎo)，引導(dǎo)孩子們?cè)谡勛约簝?yōu)點(diǎn)的同時(shí)，也敢于正視自己的缺點(diǎn)，缺點(diǎn)改正了，變成優(yōu)點(diǎn)，孩子們的自信心會(huì)更強(qiáng)。

此外，老師還可以組織幼兒舉辦一次“我的小秘密”討論活動(dòng)，讓孩子們暢所欲言自己平時(shí)不好意思說出的缺點(diǎn)，然后再集體討論并說說你將如何決心改正這些缺點(diǎn)。

一件事情，不同的處理方式帶來的是兩種截然不同的教育效果。

教育隨筆：讀繪本幫助孩子情緒發(fā)泄

銘銘哭著被媽媽帶進(jìn)了教室，孩子請(qǐng)求媽媽幫她請(qǐng)一天假不上幼兒園，媽媽安撫說：“那我先去找阮園長(zhǎng)給銘銘請(qǐng)假，然后去單位給媽媽請(qǐng)假，領(lǐng)導(dǎo)同意以后，我就來接你?！焙⒆狱c(diǎn)頭答應(yīng)了，可大顆大顆的金豆豆巴啦巴啦地從小臉蛋兒上往下滾。

正好阮園長(zhǎng)轉(zhuǎn)到我班看到了這一情景，她摟著銘銘說:“銘銘沒睡好不想上幼兒園，想哭就哭吧，淚珠珠流下來，咕嚕咕嚕滾到媽媽那，媽媽就知道了?！焙⒆影胄虐胍傻囟⒅鴪@長(zhǎng)媽媽的眼睛，阮園長(zhǎng)讀懂了孩子內(nèi)心，她牽著銘銘的小手來到圖書角，拿起《什么讓我哭》這本書陪銘銘看了起來。

在閱讀繪本中銘銘的情感產(chǎn)生了共鳴，她學(xué)習(xí)和遷移了繪本中的經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)識(shí)到了自己的情緒，很快便露出了笑臉，和班上孩子一起融入了晨間閱讀。

感悟:

孩子在處理自己的情緒時(shí)要比大人們更加困難，因?yàn)樗麄兡軌蚪邮芩械母惺?，卻無法將自己的情緒完全表達(dá)出來。雖然我們可以用一些溫和的語言，讓孩子們明白自己的情緒，但通過繪本中的故事人物可以讓他們更好的理解什么是情緒，以及如何去管理它。孩子們?cè)谧x繪本中快樂的哈哈笑、感動(dòng)的哇哇哭、發(fā)泄的啊啊叫、悲傷的嘩嘩流眼淚……無論何種情緒表現(xiàn)，通過及時(shí)有效地閱讀繪本都可以把他們?nèi)粘Ｖ蟹e累的一些擔(dān)心的、害怕的、不安的、暴躁的、煩躁的、快樂的、興奮的等等情緒給釋放出來。

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》明確指出：讓幼兒度過快樂而有意義的童年。相比于“有意義”而言，情緒上的“快樂”對(duì)于幼兒的發(fā)展更為重要。作為教師，在關(guān)注幼兒行為習(xí)慣、動(dòng)作技能、科學(xué)認(rèn)知等方面的學(xué)習(xí)時(shí)，更應(yīng)關(guān)注幼兒情緒方面的輔導(dǎo)。當(dāng)孩子有了情緒時(shí)，繪本就是幫助孩子發(fā)泄情緒的一大法寶，我們可以引導(dǎo)幼兒觀察繪本角色的表情、繪本畫面等，使幼兒從多種細(xì)節(jié)識(shí)別、理解繪本所滲透的情緒。同時(shí)，也可以引導(dǎo)幼兒模仿相應(yīng)情緒所呈現(xiàn)的表情、動(dòng)作，在看、說、做的活動(dòng)中充分識(shí)別、理解情緒。借助情緒繪本，引導(dǎo)幼兒感知繪本蘊(yùn)含情緒的基礎(chǔ)上，通過拓展活動(dòng)給予幼兒多理解、體驗(yàn)情緒的機(jī)會(huì)，使幼兒學(xué)習(xí)使用適宜的方式來表達(dá)、調(diào)節(jié)情緒，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)能力的提升。

最后，分享六大類情緒管理繪本給大家，讓我們和孩子一起健康成長(zhǎng)！

一、生氣和憤怒

可讀繪本——《生氣湯》《菲菲生氣了》《我變成一只噴火龍了》《野獸出沒的地方》《卡夫卡變蟲記》《我不再生氣》

二、害怕和恐懼

可讀繪本——《床底下的怪物》《一個(gè)黑黑、黑黑的故事》《潔西卡和大野狼》《討厭黑暗的席奶奶》《我好擔(dān)心》

三、勇氣和膽量

可讀繪本——《膽小鬼威利》《天空在腳下》《逃家小兔》

四、煩惱和不安

可讀繪本——《媽媽發(fā)火了》《糟糕，身上長(zhǎng)條紋了》

五、分離和依賴

可讀繪本——《阿文的小毯子》《魔法親親》

六、嫉妒和公平

可讀繪本——《我為什么討厭吃奶》《大手握小手》《你是我的朋友嗎？》《我是老大》《猜猜我有多愛你》

教育隨筆《影子》

時(shí)已深秋，習(xí)慣了清冷，沒想到今天又是一個(gè)晴朗的天氣，太陽暖暖的照在身上，心情也格外的舒暢，我在去學(xué)校的路上一路哼唱著，工作的繁忙與勞累被拋到了九霄云外！

今天我值班，在大廳里迎接孩子們的到來，幾個(gè)平時(shí)喜歡粘著我的小家伙不愿回教室，陪我一起值班，孩子們嘰嘰喳喳和我閑聊著：“老師老師，昨晚我媽媽包的水餃，可好吃了?！薄袄蠋熇蠋?，俺穿新鞋子了?！薄袄蠋煟瑡寢屓W(xué)開車了，等學(xué)會(huì)了也拉著你”孩子們都喜歡和我說說他們家里的事，我也愿意做他們忠實(shí)的聽眾，分享專屬孩子的歡樂！我們開心的聊著天，誰也沒注意一旁的小瑞在干什么，要不是他喊我的聲音有點(diǎn)急切，我還以為她也在聽我們說話呢。小瑞興奮的指著墻：“老師快看快看……”“什么、什么呀？”我好奇的問？“墻上有影子，影---子！”這孩子一著急就有點(diǎn)結(jié)巴。影子？我這才發(fā)現(xiàn)，今天陽光高照，小瑞的影子倒映在了墻上，孩子是對(duì)自己的影子產(chǎn)生了興趣，兩條小辮。寬松的棉裙，墻上的影子隨著小瑞身體的活動(dòng)而變化著，只見她一會(huì)手舞足蹈，一會(huì)安靜的站著不動(dòng)，沉浸在自我欣賞影子的狀態(tài)中，其他孩子們見樣學(xué)樣，也都來了興趣，學(xué)著小瑞對(duì)著墻壁擺著PS，墻上千姿百態(tài)的身影吸引著孩子和我，我也即興用手勢(shì)給孩子們只做了幾個(gè)動(dòng)物造型：小鳥、小狗……躍然墻上，小家伙們見狀可興奮了，也學(xué)我的樣子進(jìn)行自由創(chuàng)作，頓時(shí)，墻上畫面更加多姿多彩！我不由驚嘆孩子們的創(chuàng)造力，同時(shí)也有些羨慕孩子們的世界：最美是童心——那純潔的美麗，那蕩滌心靈的純真，那原生態(tài)的流露，都能讓他么能從簡(jiǎn)單中體驗(yàn)到創(chuàng)造歡愉！因?yàn)槲夷軌蜢o靜的聽到孩子們成長(zhǎng)的聲音，因?yàn)閱拘眩云诖ㄩ_！讓我體驗(yàn)到了，更享受到了教育教學(xué)生活的幸福！