案例：牛奶為什么會(huì)倒翻

從“五一”長(zhǎng)假后，孩子們?cè)谠缟蟻?lái)園的點(diǎn)心時(shí)間里，我們采取了讓他們進(jìn)行自助式喝牛奶的方法，這對(duì)于孩子們來(lái)說(shuō)是一件非常新鮮和好奇的事情，為此我連續(xù)觀(guān)察了三天的時(shí)間，并對(duì)一些事件進(jìn)行的記錄和分析。

案例一：牛奶為什么會(huì)倒翻

在開(kāi)始自助式喝牛奶之前，我們沒(méi)有向幼兒介紹應(yīng)該怎樣使用小茶壺，應(yīng)該怎樣去喝牛奶等，而只是告訴他們從今天開(kāi)始他們喝牛奶可以自己倒了，然后我就在一邊悄悄地觀(guān)察。

孩子們洗完手后，大多數(shù)的人都不是急于去倒牛奶，而是先看看同伴是怎樣倒的，然后自己再倒，而且倒的時(shí)候，都非常得小心，很多人都只倒了小半碗牛奶，喝完后再倒第二碗的，結(jié)果全班三十位幼兒沒(méi)有一個(gè)人將牛奶打翻。

反思:

原以為第一次讓孩子們自己倒牛奶喝，教師在沒(méi)有提示和暗示的情況下，可能會(huì)有許多孩子把牛奶打翻，結(jié)果卻出乎我的意料，竟然所有的孩子都順利地喝完了牛奶。

事后我仔細(xì)的分析了原因，從中不難發(fā)現(xiàn)：其實(shí)對(duì)于大班的幼兒來(lái)說(shuō)，他們?cè)谏钭岳矸矫孑^以前更獨(dú)立了，尤其是手部動(dòng)作的協(xié)調(diào)性和控制能力都有了較好的發(fā)展，因此他們對(duì)于一些簡(jiǎn)單的勞動(dòng)都能很好的完成，而且這一時(shí)期的孩子他們會(huì)觀(guān)察、會(huì)思考，對(duì)于一些自己不太熟悉的事情也不會(huì)很沖動(dòng)的去做，而是會(huì)“三思而后行”了，所以第一天的自助牛奶無(wú)人出差錯(cuò)。

第二天孩子們?cè)谧灾Ｄ讨?，我依舊沒(méi)有對(duì)幼兒進(jìn)行任何提示，而是在他們都喝過(guò)牛奶之后，請(qǐng)小班長(zhǎng)對(duì)今天幼兒喝牛奶的情況進(jìn)行的講評(píng)，結(jié)果只有輝輝將牛奶倒翻了，原因是他倒好牛奶后沒(méi)有及時(shí)喝掉，卻又去幫別人的忙，結(jié)果一不小心把自己的牛奶打翻了。

第三天自助牛奶后，小班長(zhǎng)在講評(píng)中告訴大家：今天有兩個(gè)小朋友把牛奶打翻了，一個(gè)是蕗蕗，他把牛奶倒得太滿(mǎn)了，所以他端起來(lái)喝的時(shí)候，一晃就翻掉了；另一個(gè)是騁騁，他倒牛奶的時(shí)候沒(méi)有看準(zhǔn)，結(jié)果倒在外面了。這時(shí)騁騁站起來(lái)說(shuō)：“我沒(méi)有瞄準(zhǔn)呀，我是不小心的?！?/p>

反思：

為什么在第一天之后連著兩天都有孩子將牛奶倒翻，而且人數(shù)有上升的趨勢(shì)，是不是我該對(duì)幼兒進(jìn)行一些必要的提示呢？但我轉(zhuǎn)念一想，可能是孩子們?cè)诘谝惶斓淖灾Ｄ讨?，發(fā)現(xiàn)這件事情不是很難做，所以有些孩子在自助牛奶時(shí)，不像第一天那樣認(rèn)真地去做這件事了，這也是一些孩子的特點(diǎn)——不會(huì)長(zhǎng)久的、專(zhuān)注的去重復(fù)做好一件事，如果我對(duì)他們進(jìn)行教育的話(huà)，或許能收到一時(shí)的較好的效果，但卻壓制了孩子們的自主意識(shí)，忽略了讓他們自己在活動(dòng)中總結(jié)、提升經(jīng)驗(yàn)的方法，于是我決定繼續(xù)觀(guān)察孩子們喝牛奶的情況，并采取下列措施：

1、鼓勵(lì)幼兒用互相提醒的方法，當(dāng)發(fā)現(xiàn)同伴的牛奶要打翻的時(shí)候及時(shí)提醒他。（66職場(chǎng)網(wǎng) Dm566.cOM）

2、堅(jiān)持請(qǐng)每天的小班長(zhǎng)對(duì)當(dāng)天大家喝牛奶的情況進(jìn)行講評(píng)，總結(jié)大家好的經(jīng)驗(yàn)和方法，并讓大家?guī)椭切┐蚍Ｄ痰挠變悍治鲈?，用幼兒教育幼兒的方法?/p>

請(qǐng)幼兒嘗試對(duì)每天打翻牛奶的人數(shù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，爭(zhēng)取做到“0記錄”，以此來(lái)鼓勵(lì)幼兒不要打翻牛奶。

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案例：喝牛奶的故事

早點(diǎn)時(shí)間：教師（兩位帶班老師）在整理小朋友早鍛煉時(shí)脫下的一大堆的衣服，小朋友們?nèi)ヮ孪词倚”?、洗手?zhǔn)備吃點(diǎn)心。沒(méi)幾分鐘小朋友洗好手陸續(xù)進(jìn)活動(dòng)室，老師連忙放下手中的活，拿起用熱水焐好的牛奶，一個(gè)個(gè)幫孩子們或插上吸管或剪口子倒入杯子，手腳忙碌不停，而這時(shí)的孩子們坐在座位上，有的在嬉鬧，有的在玩杯子，有的在叫：“老師我還沒(méi)喝到牛奶！”┄┄

二、分析：

我們常把“孩子自己的事情自己做”“讓幼兒學(xué)會(huì)生活”掛在嘴邊，而事實(shí)上卻事事不放心、事事包辦，讓孩子生活得舒舒服服。且現(xiàn)在安全工作是重中之重，因此教師情愿自己忙一點(diǎn)、累一點(diǎn)也不敢放手，只怕有閃失?！毒V要》指出：“要避免過(guò)度保護(hù)和包辦代替，鼓勵(lì)并指導(dǎo)幼兒自理自立的嘗試?！倍F(xiàn)在在孩子們的眼中，原來(lái)這些應(yīng)該自己完成的小事竟成了老師的事！因此培養(yǎng)幼兒生活的自理意識(shí)和能力勢(shì)在必行。

三、教師采取教育策略：

1、第一步：讓幼兒自己給牛奶插管子，樹(shù)立“自理”意識(shí)

教師把牛奶和吸管分發(fā)到每一組，讓孩子們自己插管子喝牛奶。第一天的情況真是慘不忍睹：一些孩子看著牛奶不知如何下手，一些孩子咬牙切齒地咬著牛奶袋子，還有一些孩子生硬地戳，把牛奶戳成了“灑水壺”，全班四十個(gè)孩子竟然沒(méi)幾個(gè)會(huì)自己喝牛奶，桌子、椅子、地面、衣服上隨處可見(jiàn)牛奶的蹤影?！袄蠋熌銕臀掖痢薄袄蠋熚也粫?huì)”“老師XX打翻了”“老師我衣服上有牛奶”┄┄聲音此起彼伏。當(dāng)時(shí)我真的有點(diǎn)沖動(dòng)：還是我來(lái)吧！但最終我還是狠下心來(lái)：“今天老師誰(shuí)也不幫，你們自己想辦法喝牛奶！?！逼D難的第一天過(guò)去了，第二天、第三天┄┄一個(gè)星期過(guò)去了，“老師我不會(huì)喝”的聲音一日日地減少了，孩子們終于意識(shí)到“要自己喝牛奶”了！

2、第二步：探索如何插管子，培養(yǎng)幼兒解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

喝牛奶不會(huì)插管子怎么辦？教師組織幼兒進(jìn)行討論：“怎么樣插管子又快又好？”孩子們紛紛介紹了自己的辦法，大致概括一下，有以下四種方法：

辦法一：用嘴巴咬開(kāi)一個(gè)角，再插入管子。

辦法二：從中間（反面）的接縫中插入管子。

辦法三：拎住一角，從頂部插入管子。

辦法四：用剪刀剪一小口再插入管子。

教師再次組織幼兒進(jìn)行討論：你認(rèn)為哪一種比較好？為什么？并讓幼兒動(dòng)手試試，結(jié)果大致認(rèn)為辦法四比較好，辦法二、三也可以但容易戳破，辦法一不衛(wèi)生。于是每天喝牛奶孩子會(huì)選擇適合自己的方式喝牛奶了。

3、第三步：由點(diǎn)到面，在一日生活中培養(yǎng)生活自理能力。

幼兒學(xué)會(huì)了自己喝牛奶，我把取牛奶的權(quán)力也還給孩子們，盥洗后讓他們自由地取牛奶、喝牛奶，自己按需要吃餅干。并由此把培養(yǎng)幼兒生活自理能力滲透于一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)之中：自己穿脫衣服（也可以小朋友之間互相幫助），自己疊放、整理衣服，自己整理學(xué)具、玩具┄┄把原本屬于孩子們自己的、力所能及的事放手讓孩子們自己去完成。

四、教師的顧慮：

有一個(gè)公式為5+2=0，就是指幼兒在園5天所受的教育，只要在家兩天的影響就足以抵消，即使幼兒園的教育達(dá)到百分之百完美的程度，如果家長(zhǎng)不配合，也只能得到事半功倍的教育效果。我們深深地體會(huì)到：教師諄諄教導(dǎo)幼兒自己的事情自己做，可是幼兒一到家里就衣來(lái)伸手、飯來(lái)張口，這樣幼兒很容易形成雙面特性，對(duì)幼兒的發(fā)展非常不利。

案例:趣解十萬(wàn)個(gè)為什么

由趣解《十萬(wàn)個(gè)為什么》想到的……

從幼兒園資料室新領(lǐng)了幾本《十萬(wàn)個(gè)為什么》以供我班午間活動(dòng)之用。本來(lái)我是打算逐個(gè)講解給孩子們聽(tīng)，但我轉(zhuǎn)念一想，與其讓他們機(jī)械地接受還不如給他們一個(gè)問(wèn)題，讓他們自由發(fā)揮想象回答，這樣有可能會(huì)更能激發(fā)孩子的答題興趣，更能調(diào)動(dòng)孩子們的思維和想象。

我把孩子分成2組進(jìn)行答題比賽，只要誰(shuí)的答案最接近正確答案，所在的該組就可獲得一分。在這樣的比賽中，孩子們充分發(fā)揮了較好的發(fā)散性思維，雖然有的答案會(huì)讓人覺(jué)得很可笑，但我同樣對(duì)他大膽發(fā)言予以表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)。

曾有一個(gè)問(wèn)題，孩子們的回答讓我記憶猶新。我問(wèn)他們：小白兔的眼睛為什么是紅的？

彭翰森說(shuō)，是因?yàn)樾⊥米犹珪?huì)哭了，所以就紅了。

王昊飛說(shuō)：是因?yàn)榧t紅的胡蘿卜吃多了。

梁九天說(shuō)：是因?yàn)樾“淄貌莩缘锰嗔恕?/p>

金昶煬說(shuō)：是因?yàn)樾⊥醚劬ρ艿念伾盍?，透出?lái)了。

……

為了能使自己一組答題勝利，孩子不斷開(kāi)動(dòng)腦筋，不斷產(chǎn)生出一些新鮮有趣的解釋。雖然有的解釋不合常理，惹人笑但我同樣把他們的回答記錄在案。在這些記錄中我發(fā)現(xiàn)了孩子們智慧的火花，同時(shí)也發(fā)現(xiàn)了一個(gè)奇怪的現(xiàn)象：

參與回答的幼兒當(dāng)中，絕大部分都是男孩子，女孩子回答數(shù)量較少。在這些問(wèn)題面前，一些被老師看好的女孩子很少見(jiàn)她們積極地舉手，有的甚至充當(dāng)著旁觀(guān)者。

由此可以看出我班的女孩子和男孩子在思維的發(fā)散性和創(chuàng)造性方面存在著一定的差距。男孩子個(gè)性隨意、膽大，由此產(chǎn)生出的思維想象也極富有創(chuàng)造，思維空間比較開(kāi)闊。而平時(shí)一直被老師表?yè)P(yáng)的乖乖女在思維上則表現(xiàn)得拘謹(jǐn)，有點(diǎn)墨守成規(guī)。其實(shí)男、女孩子的這種區(qū)別不僅是表現(xiàn)在回答《十萬(wàn)個(gè)為什么》上面，還有在繪畫(huà)、語(yǔ)言等方面都有不同程度的體現(xiàn)。這一次趣解《十萬(wàn)個(gè)為什么》使我更加深刻地認(rèn)識(shí)到對(duì)幼兒發(fā)散性思維、創(chuàng)造性能力培養(yǎng)的重要性，也為我以后的工作指明了方向。

案例：為什么他不肯認(rèn)錯(cuò)？

背景：我班籽延小朋友,他聰明、愛(ài)學(xué)習(xí)、愛(ài)哭、是個(gè)閑不住孩子，并且每天來(lái)幼兒園都要掉上幾滴眼淚，等他媽媽走后，他會(huì)馬上笑起來(lái)，并在幼兒園一天都玩得非常高興。有一次，小朋友都在收拾玩具，籽延拿著小椅子，在教室里推來(lái)推去，突然看見(jiàn)小朋友撿得一筐雪花片玩具放在地上。于是，他抬頭看看我，我忙把視線(xiàn)移開(kāi)。只見(jiàn)他一只腳邁進(jìn)筐里，使勁在玩具筐里踩，雪花片立時(shí)飛濺出來(lái)，幾腳下去，把雪花片全部踩了出來(lái)，他臉上露出滿(mǎn)足的笑容。當(dāng)小朋友告他的狀時(shí)，他立刻就說(shuō)：“老師，不是我，我沒(méi)踩?！蔽艺f(shuō)：“那是誰(shuí)踩的？”他會(huì)指著旁邊的小朋友說(shuō)：“是他?！边€有一次音樂(lè)游戲，小朋友在玩《找朋友》的游戲，倫倫小朋友不小心碰著了他，他抬手就打了倫倫，倫倫哭了，其他小朋友說(shuō)是籽延打的，籽延卻怎么也不承認(rèn)，一個(gè)勁地說(shuō)：“不是我?！?/p>

分析：究竟什么原因引起他不愿承認(rèn)自己的錯(cuò)誤，甚至為了遮掩自己的錯(cuò)誤到了撒謊的地步。離園時(shí)我與他媽媽進(jìn)行了交談，從他媽媽那里了解到，他從小在他爸爸、媽媽身邊長(zhǎng)大，但由于爸爸、媽媽工作忙，每天有年邁的外婆帶著。他從小調(diào)皮、愛(ài)動(dòng)、腦子轉(zhuǎn)的快。出去玩到處亂跑，外婆怕他摔倒，就經(jīng)常嚇唬他說(shuō)：“你再跑讓收破爛的給你收走了?！庇幸惶?，他跑遠(yuǎn)了，看不見(jiàn)外婆了就大聲哭起來(lái)，正好來(lái)了一個(gè)騎三輪車(chē)的叔叔說(shuō)要把他送回去，他以為是收破爛的要把他帶走，嚇得使勁的大哭，晚上睡覺(jué)時(shí)在夢(mèng)中還大聲得哭。從那以后他就特別的膽小，不敢自己在屋里玩，不敢做危險(xiǎn)地事，處處都十分小心。經(jīng)常纏著大人陪他玩，在家里又非常調(diào)皮，經(jīng)常犯點(diǎn)小錯(cuò)誤，爸爸經(jīng)常批評(píng)他，為了逃避批評(píng)，他經(jīng)常會(huì)找一些理由為自己辯解，但由于爸爸、媽媽工作忙沒(méi)時(shí)間聽(tīng)他辯解，有時(shí)他能逃避錯(cuò)誤。在結(jié)合每次犯錯(cuò)誤的表現(xiàn)，與他的膽小有很大的關(guān)系。可能是犯了錯(cuò)誤害怕老師的批評(píng)、指責(zé)，為了逃避這些，才會(huì)出現(xiàn)以上觀(guān)察中的表現(xiàn)。孩子的發(fā)展水平不一樣,籽延思維敏捷,有自己獨(dú)特的思維方式.年齡又小、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)貧乏，對(duì)事物的辨別能力差，自我為中心意識(shí)強(qiáng)。在做這些事時(shí)，他沒(méi)想到這是不對(duì)的，小朋友的告狀，他馬上意識(shí)到自己的錯(cuò)誤，但是為了逃避老師的批評(píng)，常常用慌言掩蓋自己的行為，使他慢慢養(yǎng)成這些不良習(xí)慣。

對(duì)策：1、為他創(chuàng)造一個(gè)寬松的環(huán)境，當(dāng)孩子犯錯(cuò)誤時(shí)，不在集體面前揭露他，單獨(dú)和他談?wù)劇Ｒ环矫姹硎緦?duì)他錯(cuò)誤的理解，提出遇到這樣的事情的解決辦法。另一方面引導(dǎo)他換位思考，讓他知道他的行為會(huì)給別人帶來(lái)不快樂(lè)。讓他知道出了問(wèn)題應(yīng)該自己承擔(dān)，不能賴(lài)在別人身上。2、培養(yǎng)勇敢的精神，經(jīng)常講一些有關(guān)勇敢的故事。善于觀(guān)察，當(dāng)他遇到困難時(shí)，能得到及時(shí)地幫助，鼓勵(lì)他去戰(zhàn)勝困難。對(duì)他多進(jìn)行膽量方面的訓(xùn)練。比如：在感覺(jué)統(tǒng)合訓(xùn)練中，逐漸鍛煉他的膽量。3、給明明母親般的關(guān)愛(ài)。讓他覺(jué)得老師也想媽媽一樣關(guān)心她，使它具有安全感，減少他心中的壓力。另外和他建立平等的師生關(guān)系，有話(huà)愿意與老師交流，。相信老師。老師有時(shí)應(yīng)接納、理解他的一些行為。4、給籽延爸爸提建議，無(wú)論多忙，也要抽空多陪陪孩子，以父親博大的胸懷，男子漢的形象影響孩子，養(yǎng)成敢做敢當(dāng)?shù)牧己昧?xí)慣。

反思：當(dāng)孩子有了缺點(diǎn)、犯了錯(cuò)誤，我們應(yīng)用一顆寬容之心、平常心去看待孩子成長(zhǎng)中的問(wèn)題，他們畢竟是年幼的孩子，有自己的思維方式，有與生俱來(lái)的天真與頑皮。在成長(zhǎng)的過(guò)程中，他們有犯錯(cuò)誤的權(quán)力，老師應(yīng)結(jié)合孩子的生活經(jīng)驗(yàn)，觸動(dòng)孩子的內(nèi)心體驗(yàn)的教育，最有效的要讓他們通過(guò)思考，去看清自己缺點(diǎn)，改正錯(cuò)誤。

案例:他為什么總是欺負(fù)人

一：案例主題

小年齡幼兒間出現(xiàn)攻擊性行為比較常見(jiàn)，但像嚴(yán)勝駿小朋友一樣經(jīng)常無(wú)理由攻擊別人，還屢改屢犯實(shí)為罕見(jiàn)。教師一方面運(yùn)用積極鼓勵(lì)的方式引導(dǎo)他認(rèn)識(shí)攻擊行為的危害性；一方面與家長(zhǎng)緊密聯(lián)合，用講道理，物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)等方式使他改正攻擊行為；再一方面用同伴間的友好關(guān)系轉(zhuǎn)移他攻擊別人的注意。一個(gè)半月下來(lái)，他的攻擊性行為明顯減少。

二：背景

新幼兒入園，老師最擔(dān)心最頭痛的問(wèn)題莫過(guò)于孩子之間發(fā)生攻擊性行為。嚴(yán)勝駿小朋友就是其中一例。屢屢用推、咬、打的方式無(wú)端欺負(fù)同伴，當(dāng)老師指出他行為錯(cuò)誤并要求他改正時(shí)，他當(dāng)即表示改正，態(tài)度良好。然而不過(guò)多時(shí)，攻擊別人的行為再次上演。許多孩子都不愿意和他坐在一起，更有的家長(zhǎng)主動(dòng)向老師提出要自己的孩子遠(yuǎn)離嚴(yán)勝駿的請(qǐng)求。

三：事件發(fā)生的背景

事件一

晨間，早來(lái)園的幼兒在桌上自由玩插塑。和嚴(yán)勝俊同組的孩子這時(shí)有三個(gè)，大家都在玩小方塊積木?；j筐里的積木方形的多，長(zhǎng)條的少。于是大家都選長(zhǎng)條的玩。一女孩剛?cè)〉揭婚L(zhǎng)條積木，嚴(yán)勝駿見(jiàn)狀立即去搶。女孩拽著積木不等送手，嚴(yán)勝竣早就快速低頭狠狠咬了對(duì)方的手。女孩“哇”的哭聲充滿(mǎn)了整間活動(dòng)室。手指皮已咬破，可見(jiàn)很用力。

事件二

晨間談話(huà)，老師批評(píng)了幾名做操不認(rèn)真的幼兒。話(huà)音剛落，嚴(yán)勝駿就沖到其中一名被批評(píng)的幼兒旁，揮動(dòng)手臂用力打他，并嚴(yán)厲說(shuō)道：“你怎么不好好做操啦……。”

事件三

一活動(dòng)結(jié)束，幼兒三三兩兩進(jìn)廁所小便。男廁的小便槽不算小，不過(guò)同時(shí)上廁的人較多，于是會(huì)有幾個(gè)人在旁等候。此時(shí)小便槽邊都是人，嚴(yán)勝駿也等在一邊。一幼兒解完小便，另一幼兒跟上，這時(shí)嚴(yán)勝駿突然猛推了另一幼兒，把位置留給了自己。那幼兒倒在地方，嚴(yán)勝駿瞧也不瞧。

事件四

幼兒排隊(duì)散步，跟著老師的速度邊走邊看。排在嚴(yán)勝駿前的一女孩走路有點(diǎn)慢，嚴(yán)勝駿毫不客氣地用腳踢那女孩，如同踢皮球。女孩流淚告狀，他竟理直氣壯地說(shuō)：“誰(shuí)叫你走的那么慢！”

如以上發(fā)生的類(lèi)同事件每天無(wú)數(shù)次。有的幼兒忍氣吞聲，有的幼兒則以牙還牙。一次次批評(píng)，他一次次低頭謙虛思過(guò)。頭痛的是，不出幾分鐘，又有新案再發(fā)。

四：事件中的問(wèn)題和解決的方法

認(rèn)真分析他的所作所為，造成他強(qiáng)烈的攻擊行為主要有三個(gè)原因。

一，多次看見(jiàn)嚴(yán)勝駿發(fā)脾氣歐打教養(yǎng)他的奶奶，而奶奶只是一味得說(shuō)：“告訴你爸爸去，告訴你爸爸去。”臉上卻是笑?？梢?jiàn)在奶奶面前他是大王。在奶奶面前可以為所欲為，勢(shì)必影響了他面對(duì)班級(jí)幼兒的時(shí)候也同樣為所欲為，自我中心意識(shí)強(qiáng)烈。二，爸爸工作忙碌，極少和他呆在一起。最多的父子碰面時(shí)間可能就是奶奶報(bào)告嚴(yán)勝駿的行為問(wèn)題，爸爸一貫堅(jiān)持用棍子教育。這樣長(zhǎng)期以來(lái)在嚴(yán)勝駿的心里形成了這樣的想法：攻擊就是教育。三，未入園前，嚴(yán)勝駿與其他孩子接觸甚少，全部生活幾乎只與奶奶在一起。奶奶樣樣依著他性子，他也就沒(méi)有機(jī)會(huì)學(xué)習(xí)同伴間該如何交往，也就不用學(xué)習(xí)什么是分享什么是謙讓?zhuān)赖乱庾R(shí)薄弱。

由此再來(lái)看發(fā)生在幼兒園的事件，都和以上三個(gè)原因有直接的關(guān)系。也就是只要處理好了以上三個(gè)原因，他的攻擊性行為也就會(huì)自動(dòng)消失了。

首先，我們和嚴(yán)勝駿的奶奶進(jìn)行了思想上的溝通。指出教養(yǎng)孩子應(yīng)從事情的性質(zhì)看問(wèn)題，不能由著孩子任性，該寬容的時(shí)候需要寬容，該嚴(yán)格的時(shí)候就要嚴(yán)格，區(qū)分寵與愛(ài)的關(guān)系。我們列舉了由于嚴(yán)勝駿自我中心意識(shí)強(qiáng)烈造成許多孩子被欺負(fù)的事例，奶奶恍然大悟。

其次，我們聯(lián)系了工作繁忙的爸爸，向他爸爸報(bào)告了嚴(yán)勝駿喜歡用攻擊行為解決問(wèn)題的方式。指出在家庭教育中，家長(zhǎng)是孩子的第一任老師，孩子的模仿能力強(qiáng)，家長(zhǎng)的一言一行都會(huì)潛移默化地影響孩子的思想。棍棒下教養(yǎng)的孩子只會(huì)變得更倔強(qiáng)，身心受到傷害的時(shí)候也會(huì)學(xué)著用同樣的方式對(duì)待別人。試用說(shuō)理的方式和孩子溝通，多點(diǎn)鼓勵(lì)，哪怕物質(zhì)上的，都比棍棒強(qiáng)。他的爸爸不好意思，說(shuō)以后一定改一定改。

最后，在幼兒園我們經(jīng)常用故事告訴孩子學(xué)會(huì)友好相處，用故事使孩子明白同伴間相處要懂得謙讓。找嚴(yán)勝駿個(gè)別談話(huà)，肯定他積極向上的心態(tài)，否定他不正確的處理方式。并教他放棄用攻擊的行為，學(xué)會(huì)用語(yǔ)言解決問(wèn)題。同時(shí)，開(kāi)展有趣的集體游戲，活動(dòng)中，使其感受同伴相處的快樂(lè)。小事件一天天少起來(lái)，我們?yōu)樗佑?，也加重了批評(píng)的語(yǔ)氣。

五：評(píng)論與反思

看如今的孩子，從他的言行上就能分辨家庭養(yǎng)育環(huán)境。是父母自帶的孩子明理，動(dòng)手能力強(qiáng)，但驕氣。隔帶教養(yǎng)的孩子乖順但自我中心。全全都關(guān)懷的孩子知識(shí)面廣不過(guò)很能變，讓人不知道啥時(shí)聽(tīng)話(huà)啥時(shí)不聽(tīng)話(huà)。

嚴(yán)勝駿的例子其實(shí)是個(gè)典型，通過(guò)他的變化，我們可以發(fā)現(xiàn)眾多小年齡幼兒身上的攻擊性行為的導(dǎo)火線(xiàn)是什么。家庭的教養(yǎng)方式很關(guān)鍵。尤其是新入園的孩子，出現(xiàn)的種種問(wèn)題大致上都和家庭有關(guān)。家長(zhǎng)在教育過(guò)程中一定要慎重。當(dāng)看見(jiàn)孩子出現(xiàn)問(wèn)題不能很快改正時(shí)，不能姑且養(yǎng)息或者嚴(yán)厲指責(zé)。每個(gè)孩子或多或少都有問(wèn)題出現(xiàn)，問(wèn)題持續(xù)的長(zhǎng)度和強(qiáng)度，就要看運(yùn)用的方法是否合適。需要仔細(xì)觀(guān)察孩子行為，找準(zhǔn)問(wèn)題的切入口，和家庭同步開(kāi)展教育，以說(shuō)理為主，用積極的鼓勵(lì)幫助孩子慢慢改正錯(cuò)誤。問(wèn)題不可怕，可怕的是找不到方法解決。老師有心，家庭有心，就沒(méi)有不快樂(lè)的孩子。