教育隨筆：引導(dǎo)督促 ?同伴學(xué)習(xí)

教育隨筆：引導(dǎo)督促同伴學(xué)習(xí)

區(qū)域活動(dòng)規(guī)則的制定，只是為區(qū)域活動(dòng)的高質(zhì)量開(kāi)展提供一種“可依的法”；“有法可依”，關(guān)鍵還在“有法必行”，否則，活動(dòng)規(guī)則就會(huì)失去其存在的意義。而要做到“有法必行”，則就需要教師要做好引導(dǎo)、督促幼兒掌握和遵守區(qū)域活動(dòng)規(guī)則的工作。我們?cè)趯?shí)踐中，根據(jù)不同的規(guī)則性質(zhì)，主要運(yùn)用三種方法幫助幼兒掌握和遵守區(qū)域規(guī)則。

（1）環(huán)境暗示

暗示法，是指將區(qū)域活動(dòng)規(guī)則蘊(yùn)涵在環(huán)境之中，讓“環(huán)境說(shuō)話”，讓環(huán)境來(lái)告訴幼兒活動(dòng)規(guī)則。如區(qū)域規(guī)則牌上進(jìn)區(qū)人數(shù)的限定問(wèn)題，采用進(jìn)門(mén)掛牌、投放適量同等材料等方法來(lái)提醒幼兒遵守該活動(dòng)規(guī)則。掛牌粘鉤無(wú)進(jìn)區(qū)牌、同等材料筐已空，孩子看到這些，就要先去別的區(qū)玩等等。

（2）語(yǔ)言提醒

幼兒由于年齡特點(diǎn)，在活動(dòng)中常常會(huì)忘記規(guī)則從而影響了自己或別人的操作活動(dòng)，在這時(shí)，可以采用語(yǔ)言提醒予幼兒適當(dāng)?shù)膸椭?。如?dāng)幼兒由于不理解規(guī)則而干擾了其他幼兒的活動(dòng)時(shí)，老師可以用溫和的語(yǔ)氣提醒他：“你覺(jué)得這樣做好嗎？”“應(yīng)該怎么做更好？”“請(qǐng)你……好嗎？”。而當(dāng)幼兒由于不懂活動(dòng)規(guī)則而無(wú)法活動(dòng)時(shí)，如在角色區(qū)中，教師看到娃娃被媽媽扔在地上，就走過(guò)去抱起娃娃“呀，娃娃怎么哭了？”這種及時(shí)介入的行為提醒，既糾正了媽媽扔娃娃現(xiàn)象，又豐富了游戲情節(jié)，在后續(xù)的游戲開(kāi)展中提醒幼兒對(duì)規(guī)則的遵守。

3、同伴影響

同伴間的提醒一般適合于同區(qū)域活動(dòng)的幼兒，而且更易于被幼兒所接受。這樣的交流所具有的效果是教師的直接指導(dǎo)所不能達(dá)到的。它不僅對(duì)區(qū)域性活動(dòng)起到一種支持的作用，還起到幼兒對(duì)規(guī)則遵守的相互監(jiān)督，更好地內(nèi)化了幼兒規(guī)則意識(shí)，并促進(jìn)幼兒社會(huì)性的發(fā)展。

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教育隨筆：同伴的愛(ài)

現(xiàn)在的孩子，因?yàn)樘鹗吵缘锰嗟脑?，又沒(méi)有注意口腔衛(wèi)生保健，早早的就得了齲齒，班上一半的小朋友都有齲齒，最少的兩顆，多的十幾顆，看了真是心疼，又覺(jué)得可惜。

這學(xué)期我們一再?gòu)?qiáng)調(diào)飯后漱口的重要性以及正確的漱口方法。一直在和小朋友們說(shuō)，小朋友也都按照要求去做了，一次午飯后在盥洗間，我就看到了一個(gè)感人的一幕，小雨小朋友正在仔細(xì)的教濤濤小朋友漱口，小雨邊說(shuō)邊示范，手拿小杯子，喝口清清水，抬起頭，閉起嘴，咕嚕咕嚕吐出水。而濤濤正在認(rèn)真的聽(tīng)著，不時(shí)兩人還交流一下，兩個(gè)小家伙在那里忙的不亦樂(lè)乎?？吹梦业男睦锒己脺嘏蓚€(gè)小朋友好像小兄弟一樣，互相幫助，互相關(guān)愛(ài)。

不由的想起，現(xiàn)在的家庭大多數(shù)都只有一個(gè)孩子，家里永遠(yuǎn)都是太多家人的疼愛(ài)和包辦，孩子得不到鍛煉，動(dòng)手能力、自理能力也變得很差，而在幼兒園，孩子更愿意像自己的同伴學(xué)習(xí)，同伴之間的影響也很大。更重要的是孩子之間單純的愛(ài)，它深深地感染著我們，愿這一群孩子在幼兒園擁有健康快樂(lè)的童年，健康茁壯成長(zhǎng)！

教育筆記：《同伴導(dǎo)向作用》

教育筆記：《同伴導(dǎo)向作用》

天氣熱了，班里的女孩子們都穿上了漂亮的裙子。本來(lái)愛(ài)美之心，人皆有之。但最近發(fā)現(xiàn)有不少家長(zhǎng)跟我們?cè)V說(shuō)這樣的難題：如孩子在家不愿穿那件過(guò)去喜歡穿的衣服、裙子了，問(wèn)她為什么，原來(lái)是小朋友說(shuō)不好看，沒(méi)有小珠子、亮片等等。雖然家長(zhǎng)苦口婆心地教導(dǎo)，但孩子就是不理解，非要買(mǎi)新的、漂亮的裙子穿。其實(shí)這是“同伴導(dǎo)向”作用，大家在一起相互模仿學(xué)習(xí)，相互影響感染，“一個(gè)學(xué)一個(gè)”，表現(xiàn)出一些“同伴導(dǎo)向”行為：同伴梳的發(fā)型，我也要梳；同伴有的玩具，我也想要……于是在這種心理支配下，他們?cè)絹?lái)越在乎同伴們的看法。

當(dāng)然，“同伴導(dǎo)向”有些是有積極意義的，但消極因素也不少，就如上面所說(shuō)的。作為家長(zhǎng)，不能忽視“同伴導(dǎo)向”作用，要引導(dǎo)孩子接受同伴好的影響，也要注意幫助孩子避免同伴壞的影響。我們要關(guān)心、了解孩子，注意孩子的細(xì)微變化，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)解決。家長(zhǎng)平時(shí)要多和孩子交流，指正孩子對(duì)的言行，提高他們對(duì)事物的認(rèn)識(shí)能力、判斷能力，使孩子逐步建立起積極向上的獨(dú)立性，從而抵制“同伴導(dǎo)向”中的消極因素。

教育隨筆：領(lǐng)導(dǎo)地位兒童同伴關(guān)系密探

“小小領(lǐng)袖”強(qiáng)強(qiáng)的故事

強(qiáng)強(qiáng)是一個(gè)其貌不揚(yáng)的孩子：矮矮的個(gè)子、自然卷的頭發(fā)、黑黑的皮膚。唯一引人注意的是他亮閃閃的一雙眼睛，藏著挑戰(zhàn)和機(jī)警?？墒?，就是這么一個(gè)看似弱小的孩子，卻有五六個(gè)孩子甘受他差遣，這些孩子緊密地圍繞在他的周圍，張口閉口：強(qiáng)強(qiáng)說(shuō)……強(qiáng)強(qiáng)說(shuō)……儼然將他當(dāng)做權(quán)威人士來(lái)崇拜。他的確擁有“權(quán)威”：決定這個(gè)小圈子今天選擇什么戶外游戲。他要打球，就有人給他拿球拍；他要跨欄，便跨欄，甚至違反了他的規(guī)定的人，也甘心受他的懲罰。

筆者很好奇：是什么力量能夠令一群聰明伶俐的男孩子“臣服”于強(qiáng)強(qiáng)呢?他到底有怎樣的“個(gè)人魅力”?帶著這個(gè)疑問(wèn)，筆者持續(xù)觀察并做了記錄，觀察到了一些非常有趣的片段：

片段一：“你得給我疊被子”

新新是強(qiáng)強(qiáng)的超級(jí)“粉絲”，每次起床后，不管強(qiáng)強(qiáng)穿衣服有多慢，他都耐心地等著，直到兩人全部把起床要做的事情做完，才一起從午睡室出來(lái)。這段時(shí)間，強(qiáng)強(qiáng)越發(fā)慢了，新新有時(shí)會(huì)不耐煩地嘟囔幾句，自己想先行離開(kāi)。

“你是我的好朋友嗎?”強(qiáng)強(qiáng)一看新新要離開(kāi)自己，敏感地問(wèn)。

“當(dāng)然是!”新新說(shuō)。

“那你得給我疊被子!”強(qiáng)強(qiáng)小聲地說(shuō)。

新新不再說(shuō)什么，默默地幫強(qiáng)強(qiáng)疊起了被子。

剛開(kāi)始，老師以為新新樂(lè)于助人，還表?yè)P(yáng)了他?？墒虑闈u漸不對(duì)勁了，強(qiáng)強(qiáng)明明自己會(huì)疊被子，而且疊得很好，但每次他都慢騰騰地穿衣服，然后“指使”新新給他疊被子。令人費(fèi)解的是，新新似乎很樂(lè)意為強(qiáng)強(qiáng)做這些事情，一直圍著他忙來(lái)忙去。

片段二：“你讓我站第一個(gè)”

每次排隊(duì)，孩子們都要爭(zhēng)搶站在老師跟前的位置，似乎是個(gè)風(fēng)水寶地。簡(jiǎn)單的一個(gè)排隊(duì)，卻讓我發(fā)現(xiàn)了一個(gè)有趣而不簡(jiǎn)單的事情：只要是強(qiáng)強(qiáng)的“死黨”先搶到這個(gè)位置，強(qiáng)強(qiáng)總有辦法讓他把位置讓出來(lái)，強(qiáng)強(qiáng)不管來(lái)得多晚，都能站到第一個(gè)!

遇到性格較弱的“死黨”，他會(huì)毫不猶豫地站到前面；遇到性格較強(qiáng)的同伴，他會(huì)用其他方式來(lái)實(shí)現(xiàn)，如：“你讓我站第一個(gè)，我讓你看我的宇宙書(shū)!”如果占到位置的是其他的孩子，強(qiáng)強(qiáng)會(huì)讓自己的“死黨”去說(shuō)服這個(gè)孩子，令其自動(dòng)讓出位置來(lái)。只不過(guò)，后一種情況并不總能成功。

片段三：“你，解除”

戶外活動(dòng)剛剛開(kāi)始十分鐘，操場(chǎng)中間突然出現(xiàn)了兩個(gè)肩并肩、站得筆直的孩子，他們像武警戰(zhàn)士守衛(wèi)大門(mén)的姿態(tài)一樣。我起初不在意：“不過(guò)是孩子做游戲，一兩分鐘他們準(zhǔn)堅(jiān)持不住的?！?/p>

誰(shuí)知道，三分鐘過(guò)去了，五分鐘過(guò)去了……兩個(gè)孩子絲毫沒(méi)有松懈的意思，還是那么筆直地站著。我很納悶：“什么游戲能讓兩個(gè)好動(dòng)的孩子站這么久?還能站得那么好?”好奇心促使我上前問(wèn)個(gè)究竟。

然而，他們都不約而同地想要保守自己的秘密：“沒(méi)什么，沒(méi)什么!”奇怪了!什么事情這么神秘?在我的一再追問(wèn)下，其中一個(gè)孩子臉上閃過(guò)一絲猶豫的表情，小聲說(shuō)：“我們?cè)诹P站?！边@就更奇怪了：“誰(shuí)罰你們站了?”兩個(gè)孩子不說(shuō)話，依然筆直地站著。既然問(wèn)不出什么來(lái)，我退了回來(lái)，準(zhǔn)備靜觀其變。過(guò)了一會(huì)兒，強(qiáng)強(qiáng)過(guò)來(lái)了，指著其中一個(gè)孩子說(shuō)：“你，解除!”得到“解除令”的孩子如釋重負(fù)般跟著強(qiáng)強(qiáng)走了，加入了打球的隊(duì)伍。另一個(gè)孩子，更加筆直地站著，似乎在用行動(dòng)證明什么。這一切都被我看在眼里：“原來(lái)，他們是被強(qiáng)強(qiáng)罰站的?！笨墒牵烤故鞘裁丛蚰?我正在猜測(cè)著。

過(guò)了一會(huì)兒，強(qiáng)強(qiáng)和浩浩正用球拍追打著玩，互相攻擊。我叫住了他倆，收過(guò)了球拍，請(qǐng)他們想想剛才都做了什么。強(qiáng)強(qiáng)愣住了，倔強(qiáng)地看著我，不吭聲。正在這時(shí)，戲劇化的一幕出現(xiàn)了：被強(qiáng)強(qiáng)“罰站”的孩子一看強(qiáng)強(qiáng)犯了錯(cuò)誤，自己的身體明顯放松了，自動(dòng)“解除”，去玩了。言言跑過(guò)來(lái)，打抱不平地說(shuō)：“強(qiáng)強(qiáng)太厲害了，別人打球不小心碰到他了，他就罰別人站!”我的疑團(tuán)一下揭開(kāi)了：原來(lái)強(qiáng)強(qiáng)的小團(tuán)體中出現(xiàn)了“違規(guī)”的人，罰站就是強(qiáng)強(qiáng)制定的“規(guī)則”!

分析與討論

同伴交往為增強(qiáng)幼兒的社會(huì)技能、發(fā)展親社會(huì)行為、提高自我意識(shí)以及進(jìn)一步適應(yīng)社會(huì)生活的能力提供了經(jīng)驗(yàn)。從案例中發(fā)現(xiàn)，大班幼兒已經(jīng)能夠形成富有凝聚力的同伴群體，而且這種同伴群體具有一定的組織結(jié)構(gòu)。

強(qiáng)強(qiáng)在群體中自然地成為公認(rèn)的領(lǐng)頭人，并非教師權(quán)力介入的結(jié)果。該群體有共同的目標(biāo)、相同的興趣(喜歡探索宇宙、打球)、經(jīng)常共同參加某些活動(dòng)(由強(qiáng)強(qiáng)發(fā)起)、共同的行為規(guī)則(違反者罰站)、共同進(jìn)退(互相等待去做某事)，等等。由此可見(jiàn)，他們已經(jīng)形成了富有凝聚力的同伴群體，該幼兒群體已形成“自治”的局面。從社會(huì)學(xué)的角度來(lái)看，班級(jí)作為一個(gè)微型社會(huì)，不僅體現(xiàn)在該群體有公認(rèn)的制度、規(guī)則和目標(biāo)上，而且更體現(xiàn)在班級(jí)成員各自的身份結(jié)構(gòu)。幼兒在同伴群體中的地位是由各自不同的支配能力決定的。那些擁有“領(lǐng)袖”地位的孩子往往是同伴群體中受歡迎的個(gè)體，處于支配地位。這樣的兒童能在同伴群體中指導(dǎo)和協(xié)調(diào)他人行為，有效地組織活動(dòng)。

正如案例中的強(qiáng)強(qiáng)，人際溝通能力和學(xué)習(xí)能力都非常強(qiáng)，是同伴公認(rèn)的聰明孩子。在組織活動(dòng)時(shí)表現(xiàn)出較強(qiáng)的社會(huì)能力，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中能夠脫穎而出，獲得較好的評(píng)價(jià)。另外，由于他剛從國(guó)外回來(lái)，具有開(kāi)闊的眼界、豐富的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)(喜歡探索宇宙)，從而使他成為同伴群體中默認(rèn)的“領(lǐng)袖”。正因地位特殊，他有時(shí)可以享受特權(quán)，可以根據(jù)自己的興趣與需要選擇小組任務(wù)，使分工更加明確、細(xì)致。而那些在體力、能力等方面甘拜下風(fēng)的幼兒，為了找到群體的歸屬感和被群體接納的安全感，則心甘情愿地?fù)?dān)當(dāng)起順從的追隨者的角色，這樣，同伴群體中的領(lǐng)導(dǎo)與跟隨的結(jié)構(gòu)便形成了。

在觀察中發(fā)現(xiàn)，幼兒之間的互動(dòng)在不同場(chǎng)景下呈現(xiàn)出多樣化形態(tài)。在小組中確立“領(lǐng)袖”，使得同伴群體中有人實(shí)施“控制”，群體的決策和共同的任務(wù)更容易完成。大班幼兒仍善于模仿，他們把強(qiáng)強(qiáng)等社交能力較強(qiáng)的同伴作為榜樣，在言行方面受其影響，這不但鞏固了同伴關(guān)系，而且也促進(jìn)了強(qiáng)強(qiáng)與班里其他幼兒的交往。這說(shuō)明幼兒間的社會(huì)互動(dòng)并不僅是行為的互動(dòng)，也包括幼兒間心理上的相互影響。但是，這些擁有“領(lǐng)袖”地位的幼兒往往因過(guò)度自尊而受不了批評(píng)，因此應(yīng)防止他們養(yǎng)成傲慢無(wú)禮、驅(qū)使他人、耍小心眼等不良個(gè)性的形成，應(yīng)通過(guò)換位思考、移情等有效的教育策略，有針對(duì)性地引導(dǎo)這些幼兒個(gè)性品質(zhì)的全面發(fā)展，發(fā)揮其在同伴中的積極作用。

教育隨筆：引導(dǎo)孩子和諧相處

教育隨筆：引導(dǎo)孩子和諧相處

孩子們?cè)谟變簣@玩耍的時(shí)候，并不是總是那么和諧美好的，偶爾，孩子們之間也會(huì)發(fā)生爭(zhēng)搶玩具的情況。

這天，我剛把積木發(fā)完。文文就跑來(lái)尋求幫助：老師，飛飛搶我的積木了！我來(lái)到飛飛面前問(wèn)道：飛飛，你搶文文的積木了嗎？我又還給她了。飛飛膽怯的說(shuō)。以后不能搶小朋友的積木，知道嗎？知道了。

我剛想走開(kāi)，繼而覺(jué)得不妥，于是我蹲下身來(lái)，摟住飛飛的肩膀，問(wèn)道：能不能告訴老師，為什么要拿別人的積木？你自己不是有嗎？我少了一個(gè)車輪。飛飛不高興的說(shuō)。我看了看他手中的作品，果然，很漂亮的一輛小汽車，只缺一個(gè)車輪。于是，我做出很神秘的樣子對(duì)他說(shuō)：老師教你一個(gè)辦法，你照老師的辦法去做，一定會(huì)得到一個(gè)車輪！飛飛饒有興致的把耳朵湊過(guò)來(lái)。聽(tīng)了我的秘訣，他就高興的點(diǎn)點(diǎn)頭，來(lái)到文文面前說(shuō)：文文，我的小汽車卻一個(gè)車輪，你能借給我用用嗎？我用完了會(huì)還給你的！文文看了看他手中的小汽車，爽快的答應(yīng)了。

我借此機(jī)會(huì)在全班小朋友面前表?yè)P(yáng)了飛飛的有禮貌和文文的樂(lè)于助人，并號(hào)召全班小朋友向他倆學(xué)習(xí)。立刻教室里響起了一片議論聲。

這件事使我想到，教師們?cè)谔幚砀鞣N事情時(shí)，僅僅充當(dāng)一個(gè)公正的老師是不夠的，而利用一切機(jī)會(huì)教孩子與人交往及解決問(wèn)題的能力才是最重要的。

教育隨筆：了解幼兒 引導(dǎo)幼兒

晨晨是一個(gè)十分聰明的幼兒，很多事情都知道，但是很任性。他的依賴性很大，在很多自己能夠做的事情他希望成人能夠幫助他，希望能夠有一個(gè)老師一直陪伴著他。他的適應(yīng)能力不是很強(qiáng)，缺乏安全感，分離焦慮比較嚴(yán)重，社會(huì)交往能力不強(qiáng)，在集體中不喜歡主動(dòng)的和小朋友交往。

在和家長(zhǎng)溝通過(guò)程中，我了解到晨晨小朋友是家里的獨(dú)生子女，在家里比較受寵，走路要抱著，吃飯要喂，連喝水都要家長(zhǎng)喂到嘴邊，遇到一點(diǎn)不如意的事情就通過(guò)哭鬧來(lái)滿足。家長(zhǎng)的包辦過(guò)多導(dǎo)致晨晨小朋友的大肌肉和小肌肉的力量不強(qiáng)、靈活性不夠，所以在集體活動(dòng)中，他都盡量離其他小朋友有一定距離，因?yàn)槠渌∨笥巡恍⌒妮p輕撞一下他，他就會(huì)倒，所以他對(duì)集體的活動(dòng)，特別是戶外體育鍛煉不是十分熱衷，十分依賴?yán)蠋煟Ｍ蠋熌軌蚶蛘叻鲋?。同時(shí)他又十分的任性，當(dāng)意愿得不到滿足的時(shí)候就通過(guò)哭來(lái)表達(dá)。久而久之，他養(yǎng)成了事事依賴成人的習(xí)慣，對(duì)于自己沒(méi)有嘗試過(guò)的事物總帶著排斥的心理，他總說(shuō)“我不會(huì)，你幫我”，沒(méi)有樹(shù)立良好的自信心。

面對(duì)晨晨的情況，我們要爭(zhēng)取到家長(zhǎng)的配合，家園共育。我們首先請(qǐng)家長(zhǎng)不要太過(guò)溺愛(ài)，幼兒由于個(gè)性、氣質(zhì)、環(huán)境的不同，交往的水平也各不相同。在理解孩子的各種行為的基礎(chǔ)上，針對(duì)幼兒現(xiàn)有情況及時(shí)鼓勵(lì)、調(diào)整教育方法，盡快幫助幼兒適應(yīng)幼兒園的生活。其次，要求家長(zhǎng)對(duì)幼兒點(diǎn)滴進(jìn)步及時(shí)表?yè)P(yáng)，通過(guò)對(duì)積極行為的及時(shí)肯定與表?yè)P(yáng)，強(qiáng)化其好的表現(xiàn)，刺激他向好的方向發(fā)展。最后，請(qǐng)家長(zhǎng)在孩子冷靜的情況下用平常的口吻聊聊幼兒園的優(yōu)點(diǎn)，讓幼兒對(duì)幼兒園有一個(gè)大致的了解，慢慢的接受幼兒園，喜歡幼兒園，喜歡老師和小伙伴。

在班級(jí)里，我們努力營(yíng)造溫暖安全快樂(lè)的氛圍，讓他喜歡上幼兒園、喜歡老師、小朋友，針對(duì)他愛(ài)聽(tīng)故事的特點(diǎn)，經(jīng)常向他講述奇妙、有趣的故事。在一日生活中，多關(guān)注他，當(dāng)他嘗試一項(xiàng)新的事物或者成功的做到一件事情的時(shí)候，及時(shí)的給予鼓勵(lì)。通過(guò)經(jīng)?？隙?、表?yè)P(yáng)的方式及時(shí)鼓勵(lì)他，使他獲得自信。

在這一學(xué)期里，晨晨的進(jìn)步還是很大的，早上來(lái)園的時(shí)候能夠自己走進(jìn)教室，不哭不鬧，自理能力有所提高，能自己吃飯、自己脫褲子、自己穿脫鞋子，等等。在幼兒園里每天都能見(jiàn)到他開(kāi)心的笑容。

教育隨筆：如何正確引導(dǎo)他的不良習(xí)慣

教育隨筆：如何正確引導(dǎo)他的不良習(xí)慣

如今的孩子們差不多都是獨(dú)生子女，由于一人獨(dú)大，不免會(huì)出現(xiàn)一些性格、習(xí)慣上的不足，這樣的孩子到了幼兒園更多的表現(xiàn)為霸道，不遵守常規(guī)且具有一定的攻擊性、破壞性。如何教育這些難纏的孩子實(shí)在令人頭痛，例如我們班的趙家偉就非常非常調(diào)皮，有時(shí)候孩子們都不喜歡他。

佳偉小朋友每天來(lái)園都是比較早的，每天一到幼兒園就會(huì)扒著玩積木的那組不肯走了，佳偉的媽媽也對(duì)他說(shuō)：“你怎么每天都來(lái)玩這個(gè)玩具，快去玩其它的?！奔褌ジ静话褘寢尩脑挿胚M(jìn)耳朵，還是在那自搭自樂(lè)。媽媽走過(guò)去對(duì)他兇了幾句，佳偉盡然用臟話來(lái)反擊媽媽。于是我走進(jìn)他的身旁讓他跟媽媽道歉，雖然這個(gè)“對(duì)不起”是說(shuō)了，但是很明顯的看出來(lái)是不情愿的道歉。

教學(xué)活動(dòng)開(kāi)始了，孩子們都將自己的小椅子搬到線上坐好了準(zhǔn)備上課了，佳偉雖然也在線上坐好了，但是他的嘴巴一直沒(méi)有停過(guò)，有時(shí)候還要揮出他的“小拳頭”打打其他的小朋友，有的幼兒也會(huì)因此討厭和他坐在一起。一節(jié)課結(jié)束佳偉的講話也就基本沒(méi)有怎么停過(guò)，特別喜歡插嘴，有時(shí)候真正讓他回答問(wèn)題，他也是胡說(shuō)八道講不到點(diǎn)子上。

午睡的時(shí)候他睡在上鋪的，每次到了床上鋪?zhàn)约旱臅r(shí)候，他喜歡拿著被子在上面一甩一甩的，有時(shí)還會(huì)將自己的被子頂?shù)较落佇∨笥训念^上，老師走去教育了他，他稍微收斂一點(diǎn)，等躺到床上的時(shí)候，鼻子里就會(huì)發(fā)出“撲哧撲哧”的聲音，小手、小嘴還是動(dòng)個(gè)不停。老師走去看他，他稍好些等老師一走他又變回原形。

佳偉這孩子只要是他想要的東西就會(huì)不惜代價(jià)的給弄到手，誰(shuí)要是不服從，就會(huì)遭到他的“小拳頭”。班上為他而告狀的聲音總是連綿不斷，而告狀聲越多，他做的壞事也越多了。他的小嘴巴也特別厲害，只要一天的心情不好，他就會(huì)用各種臟話來(lái)罵人，有時(shí)候還要去捉弄?jiǎng)e人。對(duì)佳偉這樣的孩子，我們也曾多次教育他，批評(píng)他。奇怪的是，不管發(fā)生什么事，對(duì)他都不會(huì)有太大的影響，他不會(huì)因?yàn)槭鼙頁(yè)P(yáng)而興奮，也不會(huì)因?yàn)榘ご蚺u(píng)而有悔意，為此，我沒(méi)少告訴他的父母，從與他父母的交談中，我了解了佳偉的父母對(duì)孩子管束比較嚴(yán)厲，特別是他的媽媽。到園就要求他不能欺負(fù)小朋友、要聽(tīng)老師的話、要改掉壞習(xí)慣等等，佳偉的奶奶告訴我們，在家做錯(cuò)了事或者不聽(tīng)話了，就會(huì)批評(píng)、挨罵、還經(jīng)常挨打呢。

我明白了佳偉在家里，其心理受到壓抑，產(chǎn)生了“怨氣”，到了幼兒園，其他小朋友往往成了他的“出氣筒”。而這種情緒在幼兒園中就會(huì)有意無(wú)意地爆發(fā)出來(lái)。佳偉是我們班家族的一員，他的這些言行舉止作為老師的我們應(yīng)該去正確的引導(dǎo)他改正過(guò)來(lái)，但是我對(duì)著孩子特別的煩惱，所以請(qǐng)各位姐姐們來(lái)支妙招來(lái)幫我共同引導(dǎo)吧！

教育隨筆：引導(dǎo)孩子收拾操作材料

教育隨筆：引導(dǎo)孩子收拾操作材料

在晨間活動(dòng)中,佳佳選擇了印指紋的活動(dòng)。她先用食指蘸了印泥，在宣紙上留下了一個(gè)紅紅的指紋，接著，又拿起放大鏡察看起自己的指紋來(lái)，時(shí)不時(shí)與旁邊的小朋友切切私語(yǔ)。一個(gè)，兩個(gè)，三個(gè)……一會(huì)兒功夫，五個(gè)手指頭都變得鮮紅鮮紅。當(dāng)我轉(zhuǎn)身準(zhǔn)備去看做小燈泡發(fā)亮實(shí)驗(yàn)的小朋友時(shí)，就聽(tīng)見(jiàn)“王老師，佳佳把放大鏡弄得好臟”。原來(lái)，佳佳觀察完右手指紋后，又開(kāi)始用左手印指紋，由于右手的五個(gè)手指頭上都蘸有印泥，所以當(dāng)左手印完，右手拿放大鏡后，放大鏡上當(dāng)然是紅跡斑斑。佳佳也被嚇住了，愣愣地看著我。我笑了笑，說(shuō)：“沒(méi)事，你繼續(xù)玩吧，不過(guò)，結(jié)束后你得把你的發(fā)現(xiàn)與大家一起分享，我也相信你會(huì)把放大鏡擦得和剛才一樣干凈，對(duì)嗎?”佳佳聽(tīng)了很開(kāi)心，埋頭繼續(xù)她的實(shí)驗(yàn)。講評(píng)時(shí)，她告訴大家：十個(gè)手指頭的指紋都不一樣，有的像大大小小的圓圈，有的像彎彎的小河……當(dāng)然，離開(kāi)時(shí)，她用餐巾紙把放大鏡擦得干干凈凈。

“佳佳把放大鏡弄臟了”，差點(diǎn)嚇住了正在探究指紋的佳佳。假設(shè)老師也制止了她的行為，那“十個(gè)手指頭的指紋都不一樣，有的像大大小小的圓圈，有的像彎彎的小河……”這樣的答案也就消失了，孩子探究的愿望也就被扼殺了。建立民主、平等、和諧的科學(xué)探索的精神環(huán)境非常重要，在這樣的環(huán)境里，孩子被充分的尊重和信任，他們就能積極探索，積極思考，逐步形成思考問(wèn)題、獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)的性格特征。當(dāng)然，在發(fā)現(xiàn)放大鏡被弄臟后，老師也不忘以“相信你會(huì)把放大鏡擦得和剛才一樣干凈”的話語(yǔ)來(lái)引導(dǎo)孩子收拾操作材料，形成良好的操作習(xí)慣。

教育隨筆：新的伙伴

教育隨筆：新的伙伴

“哥哥，我去給你搬凳子。我來(lái)幫你接水吧。老師，你在干什么呢？老師，我來(lái)分勺子吧。不哭了，不哭了，媽媽一會(huì)就來(lái)了?！卑殡S著暖心的聲音，開(kāi)啟了美好的一周。新的一周，新的開(kāi)始。漸漸地我把腳步放慢下來(lái)，沒(méi)有了開(kāi)始的心急，沒(méi)有了開(kāi)始的煩躁，而有了更多的耐心、更多的理解、更多的不舍。

周一，我的身邊多了一個(gè)“跟屁蟲(chóng)”，他不是別人，就是我們班的小帥哥——堯堯（一個(gè)白白凈凈的小男孩）。剛開(kāi)學(xué)來(lái)的時(shí)候很有大哥哥的樣子，會(huì)主動(dòng)問(wèn)老師：“這是誰(shuí)的盤(pán)子？”會(huì)主動(dòng)幫小朋友收盤(pán)子，是老師和小朋友的第一小幫手。

可是由于感冒生病回家休息了一段時(shí)間，再來(lái)幼兒園的時(shí)候每天都是淚汪汪的。我會(huì)刻意的去關(guān)注他，看他喜歡什么玩具，喜歡吃什么來(lái)跟他交流，去問(wèn)他;“你的玩具叫什么呀？”或者是通過(guò)一些事情去表?yè)P(yáng)他?？墒牵@樣仍然轉(zhuǎn)移不了他的注意力，一開(kāi)始表現(xiàn)得特別堅(jiān)強(qiáng)，不一會(huì)還是會(huì)哭。這是，剛來(lái)時(shí)間不長(zhǎng)的歌歌小朋友放下手里的玩具跑來(lái)跟堯堯說(shuō)：“不哭不哭，媽媽一會(huì)就來(lái)啦，我的媽媽也會(huì)來(lái)的！”說(shuō)完就帶璽堯一起去玩。不知不覺(jué)間孩子們的友誼就這樣建立起來(lái)。

最近，堯堯的變化很大，不再說(shuō)是哭得眼睛通紅，而是每天老師布置的任務(wù)、要做的事情，他都會(huì)像小戰(zhàn)士一樣來(lái)向我報(bào)告。不一會(huì)就會(huì)聽(tīng)到“老師，我洗完手了。老師，我尿完尿了。老師，我吃完水果了。”每次說(shuō)到這些，我都覺(jué)著多了個(gè)兒子，心里暖暖的。

慢慢的，我發(fā)現(xiàn)與孩子們的關(guān)系不像是師生關(guān)系，有時(shí)候會(huì)更像朋友、親人。因?yàn)樗麄儠?huì)對(duì)楊老師說(shuō)小秘密啦！今天，李鈺歌小朋友偷偷告訴了我一個(gè)秘密。她說(shuō)：“我家的電視壞了，我爸爸給修起來(lái)了。我說(shuō)：“你爸爸真厲害！”

新的環(huán)境，新的伙伴。孩子們?cè)谝惶焯斓倪M(jìn)步，我也不能落后，突破自己。我愛(ài)我的孩子們，因?yàn)樗麄兘o了我家的感覺(jué)，因?yàn)槲覀兪且患胰恕?/p>