教育筆記：《同伴導(dǎo)向作用》

教育筆記：《同伴導(dǎo)向作用》

天氣熱了，班里的女孩子們都穿上了漂亮的裙子。本來愛美之心，人皆有之。但最近發(fā)現(xiàn)有不少家長跟我們訴說這樣的難題：如孩子在家不愿穿那件過去喜歡穿的衣服、裙子了，問她為什么，原來是小朋友說不好看，沒有小珠子、亮片等等。雖然家長苦口婆心地教導(dǎo)，但孩子就是不理解，非要買新的、漂亮的裙子穿。其實(shí)這是“同伴導(dǎo)向”作用，大家在一起相互模仿學(xué)習(xí)，相互影響感染，“一個(gè)學(xué)一個(gè)”，表現(xiàn)出一些“同伴導(dǎo)向”行為：同伴梳的發(fā)型，我也要梳；同伴有的玩具，我也想要……于是在這種心理支配下，他們越來越在乎同伴們的看法。

當(dāng)然，“同伴導(dǎo)向”有些是有積極意義的，但消極因素也不少，就如上面所說的。作為家長，不能忽視“同伴導(dǎo)向”作用，要引導(dǎo)孩子接受同伴好的影響，也要注意幫助孩子避免同伴壞的影響。我們要關(guān)心、了解孩子，注意孩子的細(xì)微變化，發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)解決。家長平時(shí)要多和孩子交流，指正孩子對的言行，提高他們對事物的認(rèn)識能力、判斷能力，使孩子逐步建立起積極向上的獨(dú)立性，從而抵制“同伴導(dǎo)向”中的消極因素。

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幼兒教育筆記《同伴的魅力》

毋庸置疑，作為一位剛?cè)肼毑痪偷慕處焷碚f，我們更應(yīng)該注意自己的教育教學(xué)行為和方式，而教育筆記可以幫助老師總結(jié)課堂上的不足。有哪些優(yōu)秀的教育筆記值得借鑒呢？為此，小編花時(shí)間整理了幼兒教育筆記《同伴的魅力》，歡迎學(xué)習(xí)和參考，希望對你有幫助。

標(biāo)題：幼兒教育筆記《同伴的魅力》

導(dǎo)言：

幼兒教育是一項(xiàng)綜合性的任務(wù)，除了家庭的教育，同伴關(guān)系也起著至關(guān)重要的作用。而《同伴的魅力》這本書為我們提供了一些關(guān)于同伴教育的寶貴經(jīng)驗(yàn)。本文將探討該書所述的同伴教育的重要性，以及如何通過多樣化的表達(dá)方式來豐富幼兒的社交技能。

一、同伴教育的重要性

同伴家庭教育的重要性在于：

1. 形成社交技能：通過與同伴的互動，幼兒可以學(xué)會分享、合作、傾聽和解決沖突等社交技能。這些技能對其今后的生活和職業(yè)都至關(guān)重要。

2. 促進(jìn)情感發(fā)展：同伴之間的友誼可以給幼兒帶來情感支持和安全感，同時(shí)也培養(yǎng)他們與他人建立良好關(guān)系的能力，這對于他們建立積極正面的人際關(guān)系至關(guān)重要。

3. 開拓認(rèn)知領(lǐng)域：與其他同伴相處，幼兒可以通過觀察和模仿來學(xué)習(xí)新的知識和技能，同時(shí)也能夠從他人身上獲得不同的觀點(diǎn)和思維方式，拓寬自己的認(rèn)知領(lǐng)域。

二、多樣化的表達(dá)方式

豐富幼兒的社交技能，我們可以采用多樣化的表達(dá)方式，包括：

1. 游戲合作：組織幼兒進(jìn)行團(tuán)隊(duì)游戲，鼓勵他們互相協(xié)作，分享資源，共同完成任務(wù)。這樣的活動不僅可以培養(yǎng)幼兒的團(tuán)隊(duì)合作精神，還能鍛煉他們的溝通和協(xié)調(diào)能力。

2. 繪畫和手工藝：鼓勵幼兒參與繪畫和手工藝活動，通過合作完成一幅畫或手工作品。這樣的活動可以培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力和想象力，同時(shí)也鍛煉他們與他人合作的能力。

3. 角色扮演：組織幼兒進(jìn)行角色扮演活動，讓他們扮演不同的角色，共同完成某項(xiàng)任務(wù)或解決問題。這樣的活動可以培養(yǎng)幼兒的表達(dá)能力和合作意識，同時(shí)也讓他們學(xué)會換位思考、理解他人的感受。

三、倡導(dǎo)積極的同伴關(guān)系

除了多樣化的表達(dá)方式，我們還應(yīng)該倡導(dǎo)積極的同伴關(guān)系，包括：

1. 培養(yǎng)友善與尊重：鼓勵幼兒友善待人，尊重他人的意見和感受。通過榜樣和教育，使幼兒明白友善和尊重的重要性，并將其內(nèi)化為自己的行為準(zhǔn)則。

2. 解決沖突的方法：教導(dǎo)幼兒如何解決沖突，鼓勵他們學(xué)會傾聽、表達(dá)和妥協(xié)，以達(dá)到和平解決問題的目標(biāo)。這樣的教育能夠培養(yǎng)幼兒的解決問題的能力，并且讓他們學(xué)會從中提取教訓(xùn)。

3. 鼓勵多樣性：引導(dǎo)幼兒認(rèn)識不同文化背景和思維方式的同伴，并鼓勵他們尊重和包容多樣性。這樣的教育可以幫助幼兒建立一個(gè)開放和包容的價(jià)值觀，并且培養(yǎng)他們與不同人群相處的能力。

結(jié)語：

《同伴的魅力》這本書提供了豐富的內(nèi)容，讓我們意識到同伴關(guān)系對于幼兒的成長和發(fā)展有著重要作用。通過多樣化的表達(dá)方式和倡導(dǎo)積極的同伴關(guān)系，我們可以為幼兒提供一個(gè)積極、友善和合作的環(huán)境，讓他們在與同伴的互動中建立起良好的社交技能和人際關(guān)系。

教育隨筆：同伴的愛

現(xiàn)在的孩子，因?yàn)樘鹗吵缘锰嗟脑?，又沒有注意口腔衛(wèi)生保健，早早的就得了齲齒，班上一半的小朋友都有齲齒，最少的兩顆，多的十幾顆，看了真是心疼，又覺得可惜。

這學(xué)期我們一再強(qiáng)調(diào)飯后漱口的重要性以及正確的漱口方法。一直在和小朋友們說，小朋友也都按照要求去做了，一次午飯后在盥洗間，我就看到了一個(gè)感人的一幕，小雨小朋友正在仔細(xì)的教濤濤小朋友漱口，小雨邊說邊示范，手拿小杯子，喝口清清水，抬起頭，閉起嘴，咕嚕咕嚕吐出水。而濤濤正在認(rèn)真的聽著，不時(shí)兩人還交流一下，兩個(gè)小家伙在那里忙的不亦樂乎。看得我的心里都好溫暖！兩個(gè)小朋友好像小兄弟一樣，互相幫助，互相關(guān)愛。

不由的想起，現(xiàn)在的家庭大多數(shù)都只有一個(gè)孩子，家里永遠(yuǎn)都是太多家人的疼愛和包辦，孩子得不到鍛煉，動手能力、自理能力也變得很差，而在幼兒園，孩子更愿意像自己的同伴學(xué)習(xí)，同伴之間的影響也很大。更重要的是孩子之間單純的愛，它深深地感染著我們，愿這一群孩子在幼兒園擁有健康快樂的童年，健康茁壯成長！

教育隨筆：領(lǐng)導(dǎo)地位兒童同伴關(guān)系密探

“小小領(lǐng)袖”強(qiáng)強(qiáng)的故事

強(qiáng)強(qiáng)是一個(gè)其貌不揚(yáng)的孩子：矮矮的個(gè)子、自然卷的頭發(fā)、黑黑的皮膚。唯一引人注意的是他亮閃閃的一雙眼睛，藏著挑戰(zhàn)和機(jī)警?？墒?，就是這么一個(gè)看似弱小的孩子，卻有五六個(gè)孩子甘受他差遣，這些孩子緊密地圍繞在他的周圍，張口閉口：強(qiáng)強(qiáng)說……強(qiáng)強(qiáng)說……儼然將他當(dāng)做權(quán)威人士來崇拜。他的確擁有“權(quán)威”：決定這個(gè)小圈子今天選擇什么戶外游戲。他要打球，就有人給他拿球拍；他要跨欄，便跨欄，甚至違反了他的規(guī)定的人，也甘心受他的懲罰。

筆者很好奇：是什么力量能夠令一群聰明伶俐的男孩子“臣服”于強(qiáng)強(qiáng)呢?他到底有怎樣的“個(gè)人魅力”?帶著這個(gè)疑問，筆者持續(xù)觀察并做了記錄，觀察到了一些非常有趣的片段：

片段一：“你得給我疊被子”

新新是強(qiáng)強(qiáng)的超級“粉絲”，每次起床后，不管強(qiáng)強(qiáng)穿衣服有多慢，他都耐心地等著，直到兩人全部把起床要做的事情做完，才一起從午睡室出來。這段時(shí)間，強(qiáng)強(qiáng)越發(fā)慢了，新新有時(shí)會不耐煩地嘟囔幾句，自己想先行離開。

“你是我的好朋友嗎?”強(qiáng)強(qiáng)一看新新要離開自己，敏感地問。

“當(dāng)然是!”新新說。

“那你得給我疊被子!”強(qiáng)強(qiáng)小聲地說。

新新不再說什么，默默地幫強(qiáng)強(qiáng)疊起了被子。

剛開始，老師以為新新樂于助人，還表揚(yáng)了他?？墒虑闈u漸不對勁了，強(qiáng)強(qiáng)明明自己會疊被子，而且疊得很好，但每次他都慢騰騰地穿衣服，然后“指使”新新給他疊被子。令人費(fèi)解的是，新新似乎很樂意為強(qiáng)強(qiáng)做這些事情，一直圍著他忙來忙去。

片段二：“你讓我站第一個(gè)”

每次排隊(duì)，孩子們都要爭搶站在老師跟前的位置，似乎是個(gè)風(fēng)水寶地。簡單的一個(gè)排隊(duì)，卻讓我發(fā)現(xiàn)了一個(gè)有趣而不簡單的事情：只要是強(qiáng)強(qiáng)的“死黨”先搶到這個(gè)位置，強(qiáng)強(qiáng)總有辦法讓他把位置讓出來，強(qiáng)強(qiáng)不管來得多晚，都能站到第一個(gè)!

遇到性格較弱的“死黨”，他會毫不猶豫地站到前面；遇到性格較強(qiáng)的同伴，他會用其他方式來實(shí)現(xiàn)，如：“你讓我站第一個(gè)，我讓你看我的宇宙書!”如果占到位置的是其他的孩子，強(qiáng)強(qiáng)會讓自己的“死黨”去說服這個(gè)孩子，令其自動讓出位置來。只不過，后一種情況并不總能成功。

片段三：“你，解除”

戶外活動剛剛開始十分鐘，操場中間突然出現(xiàn)了兩個(gè)肩并肩、站得筆直的孩子，他們像武警戰(zhàn)士守衛(wèi)大門的姿態(tài)一樣。我起初不在意：“不過是孩子做游戲，一兩分鐘他們準(zhǔn)堅(jiān)持不住的?！?/p>

誰知道，三分鐘過去了，五分鐘過去了……兩個(gè)孩子絲毫沒有松懈的意思，還是那么筆直地站著。我很納悶：“什么游戲能讓兩個(gè)好動的孩子站這么久?還能站得那么好?”好奇心促使我上前問個(gè)究竟。

然而，他們都不約而同地想要保守自己的秘密：“沒什么，沒什么!”奇怪了!什么事情這么神秘?在我的一再追問下，其中一個(gè)孩子臉上閃過一絲猶豫的表情，小聲說：“我們在罰站?！边@就更奇怪了：“誰罰你們站了?”兩個(gè)孩子不說話，依然筆直地站著。既然問不出什么來，我退了回來，準(zhǔn)備靜觀其變。過了一會兒，強(qiáng)強(qiáng)過來了，指著其中一個(gè)孩子說：“你，解除!”得到“解除令”的孩子如釋重負(fù)般跟著強(qiáng)強(qiáng)走了，加入了打球的隊(duì)伍。另一個(gè)孩子，更加筆直地站著，似乎在用行動證明什么。這一切都被我看在眼里：“原來，他們是被強(qiáng)強(qiáng)罰站的?！笨墒?，究竟是什么原因呢?我正在猜測著。

過了一會兒，強(qiáng)強(qiáng)和浩浩正用球拍追打著玩，互相攻擊。我叫住了他倆，收過了球拍，請他們想想剛才都做了什么。強(qiáng)強(qiáng)愣住了，倔強(qiáng)地看著我，不吭聲。正在這時(shí)，戲劇化的一幕出現(xiàn)了：被強(qiáng)強(qiáng)“罰站”的孩子一看強(qiáng)強(qiáng)犯了錯(cuò)誤，自己的身體明顯放松了，自動“解除”，去玩了。言言跑過來，打抱不平地說：“強(qiáng)強(qiáng)太厲害了，別人打球不小心碰到他了，他就罰別人站!”我的疑團(tuán)一下揭開了：原來強(qiáng)強(qiáng)的小團(tuán)體中出現(xiàn)了“違規(guī)”的人，罰站就是強(qiáng)強(qiáng)制定的“規(guī)則”!

分析與討論

同伴交往為增強(qiáng)幼兒的社會技能、發(fā)展親社會行為、提高自我意識以及進(jìn)一步適應(yīng)社會生活的能力提供了經(jīng)驗(yàn)。從案例中發(fā)現(xiàn)，大班幼兒已經(jīng)能夠形成富有凝聚力的同伴群體，而且這種同伴群體具有一定的組織結(jié)構(gòu)。

強(qiáng)強(qiáng)在群體中自然地成為公認(rèn)的領(lǐng)頭人，并非教師權(quán)力介入的結(jié)果。該群體有共同的目標(biāo)、相同的興趣(喜歡探索宇宙、打球)、經(jīng)常共同參加某些活動(由強(qiáng)強(qiáng)發(fā)起)、共同的行為規(guī)則(違反者罰站)、共同進(jìn)退(互相等待去做某事)，等等。由此可見，他們已經(jīng)形成了富有凝聚力的同伴群體，該幼兒群體已形成“自治”的局面。從社會學(xué)的角度來看，班級作為一個(gè)微型社會，不僅體現(xiàn)在該群體有公認(rèn)的制度、規(guī)則和目標(biāo)上，而且更體現(xiàn)在班級成員各自的身份結(jié)構(gòu)。幼兒在同伴群體中的地位是由各自不同的支配能力決定的。那些擁有“領(lǐng)袖”地位的孩子往往是同伴群體中受歡迎的個(gè)體，處于支配地位。這樣的兒童能在同伴群體中指導(dǎo)和協(xié)調(diào)他人行為，有效地組織活動。

正如案例中的強(qiáng)強(qiáng)，人際溝通能力和學(xué)習(xí)能力都非常強(qiáng)，是同伴公認(rèn)的聰明孩子。在組織活動時(shí)表現(xiàn)出較強(qiáng)的社會能力，在學(xué)習(xí)活動中能夠脫穎而出，獲得較好的評價(jià)。另外，由于他剛從國外回來，具有開闊的眼界、豐富的知識經(jīng)驗(yàn)(喜歡探索宇宙)，從而使他成為同伴群體中默認(rèn)的“領(lǐng)袖”。正因地位特殊，他有時(shí)可以享受特權(quán)，可以根據(jù)自己的興趣與需要選擇小組任務(wù)，使分工更加明確、細(xì)致。而那些在體力、能力等方面甘拜下風(fēng)的幼兒，為了找到群體的歸屬感和被群體接納的安全感，則心甘情愿地?fù)?dān)當(dāng)起順從的追隨者的角色，這樣，同伴群體中的領(lǐng)導(dǎo)與跟隨的結(jié)構(gòu)便形成了。

在觀察中發(fā)現(xiàn)，幼兒之間的互動在不同場景下呈現(xiàn)出多樣化形態(tài)。在小組中確立“領(lǐng)袖”，使得同伴群體中有人實(shí)施“控制”，群體的決策和共同的任務(wù)更容易完成。大班幼兒仍善于模仿，他們把強(qiáng)強(qiáng)等社交能力較強(qiáng)的同伴作為榜樣，在言行方面受其影響，這不但鞏固了同伴關(guān)系，而且也促進(jìn)了強(qiáng)強(qiáng)與班里其他幼兒的交往。這說明幼兒間的社會互動并不僅是行為的互動，也包括幼兒間心理上的相互影響。但是，這些擁有“領(lǐng)袖”地位的幼兒往往因過度自尊而受不了批評，因此應(yīng)防止他們養(yǎng)成傲慢無禮、驅(qū)使他人、耍小心眼等不良個(gè)性的形成，應(yīng)通過換位思考、移情等有效的教育策略，有針對性地引導(dǎo)這些幼兒個(gè)性品質(zhì)的全面發(fā)展，發(fā)揮其在同伴中的積極作用。

內(nèi)向的智豪 2020教育筆記

時(shí)光如梭，孩子來園也有兩個(gè)星期了，孩子們慢慢的熟悉起來，從剛開始的哭鬧,找媽媽，找奶奶,想回家到現(xiàn)在的快樂游戲，能聽老師的口令，和小朋友一起搭小火車上廁所以及戶外活動?？粗∨笥褌兛鞓返某砷L，適應(yīng)了幼兒園的生活，我發(fā)自內(nèi)心的欣慰和高興，我們班是托二班，幼兒也是第一次離開爸爸媽媽爺爺奶奶，自己來上幼兒。

我們班的智豪來托二班的時(shí)候，不說話，只是呆呆的坐著，也不和小朋友們一起玩。有時(shí)候吃飯，智豪只把分給他的飯吃完了，我問他在要不要米飯或者是菜，問智豪好幾遍，智豪就是一個(gè)字也不說。讓智豪和小朋友一起玩的時(shí)候，每次智豪都是一個(gè)人。早晨媽媽來送智豪的時(shí)候，讓智豪和媽媽說再見，智豪只是揮揮手也不說話。經(jīng)過兩個(gè)星期的幼兒園生活,老師和幼兒們平日和智豪的接觸和交流加上老師平日的引導(dǎo)和平日的教育，告訴智豪來到幼兒園要主動和小朋友一起玩,小朋友都想和你做好朋友,現(xiàn)在的智豪早晨可以大聲的和媽媽說再見，和老師說早上好,在園時(shí)，可以很好的與小朋友玩耍，在和小朋友玩耍時(shí)總能聽見智豪開心的笑聲.在學(xué)習(xí)早讀書的時(shí)候能大聲的朗誦，在學(xué)習(xí)兒歌時(shí),只好總是最用努力的最大聲地說,看到智豪的改變，我很欣慰，也很高興，智豪的棒寶貝!!

教育隨筆：鼓勵孩子和同伴分享

孩子們帶來了吹泡器，在操場上吹泡泡。小磊沒帶吹泡器，靜靜地看著同伴吹泡泡。一一跑來邀請小磊一起吹泡泡，小磊看了一眼一一，放下手中的記錄紙，站了起來。兩人一起，一一吹，小磊抓泡泡?！翱炜窗?！泡泡上有好多顏色??！”小磊叫了出來。一一還在吹泡泡，小磊一個(gè)人慢慢地走到平衡橋上，拿出了紅色、黃色、綠色的蠟筆，在記錄紙上做標(biāo)記。畫完后，又和一一一起玩，這回小磊吹泡泡，一一抓泡泡。吹了一會，小磊又去記錄紙上記下自己看到的泡泡上的顏色。

雖然小磊沒有帶吹泡器，但是在同伴的邀請下，并沒有感到沮喪，能愉快的和同伴游戲，而且還做好了記錄。同時(shí)也要鼓勵一一愿意與別人分享的行為。

我們知道，交往、合作的動機(jī)性是個(gè)體愿意與別人接觸、活動、合作并得到接納、認(rèn)可的動機(jī)，人在與別人交往合作的過程會感到愉快，否則會感到寂寞和孤獨(dú)的。幼兒喜歡和同伴一起交往也是基于這種心理的需要。因此，在以后的活動中，我們要鼓勵孩子和同伴分享，并樂于與同伴交往。

同伴間的作用

這學(xué)期以來，他就從來沒帶過繩子，我知道他是在逃避，因?yàn)樗€沒學(xué)會跳繩。記得去年剛進(jìn)入中班時(shí)，有很多孩子不會跳繩，于是，我就利用大課間活動的時(shí)間教他們跳繩。漸漸地，除了洪亮之外。其他孩子都學(xué)會了。于是，我把情況反饋給了家長，希望家長在家也要花點(diǎn)時(shí)間教孩子學(xué)會跳繩，可家長根本沒有當(dāng)回事，直到現(xiàn)在還是一個(gè)都不會跳。這樣下去可怎么行呢?

想到這里，我就跟其他小朋友借了跟繩子準(zhǔn)備再好好教他一下。我把繩子遞給他，可是他居然連繩子都不肯拿在手里。不管我怎么鼓勵他，他就是無動于衷。該怎么做才讓他有勇氣跨出這一步呢?

看到一直站在旁邊看著的黃稷宇，我靈機(jī)一動說：黃稷宇“，楊思銳是你的好朋友，你們一直在一起玩，你已經(jīng)學(xué)會跳繩了，你也應(yīng)該讓也學(xué)會跳繩呀，今天老師把這個(gè)任務(wù)交給每天早晨的大課間活動是孩子們最快樂的時(shí)候。尤其是這段時(shí)間，天氣逐漸變冷，孩子們在操場上活動一下感覺正合適。

今天早晨，我?guī)е⒆觽兊搅瞬賵錾虾笳绽茸鲆幌聹?zhǔn)備工作熱一下身，然后帶著他們慢跑了一會兒后就開始分組練習(xí)跳繩了。

忽然，我發(fā)現(xiàn)黃稷宇不在他們的組里活動，于是，我就四處張望著，原來他是和黃稷宇跑步去了。問其原因是沒帶繩子。其實(shí)這你。能完成嗎?”黃稷宇爽快地答應(yīng)了。我轉(zhuǎn)身打算去看一下其他小朋友的活動情況，剛走出幾步。后面就傳來了杰的聲音：“黃稷宇，你拿起繩子呀，你就當(dāng)它是你的好朋友好了?！本o接著又一聲傳來：“王老師，楊思銳拿起繩子了。”聽得出黃稷宇是在高興地喊著。

我循聲望去，輝真的拿起來繩子，只見黃稷宇退到了幾米以外對著楊思銳說：“來，你跳到我這兒來吧，別害怕?！蔽铱吹胶榱聊弥K子不知如何是好的的樣子，知道他為難了，因?yàn)樗恢涝撛趺刺?。我看見時(shí)機(jī)已成熟，于是就走過去鼓勵他跳：先把繩子用力往前甩，然后再跳過去，慢慢來，跳過一個(gè)就是勝利了。洪亮真的照我的樣子跳了起來，一步一步跳到了楊思銳指定的地方，楊思銳也高興得跳了起來。

看到此情此景，我的心里有許多感觸：我知道洪亮和毓龍兩人的性格非常相似，都特別喜歡玩，一直是班中最令我操心的兩個(gè)孩子。也許是共同的興趣愛好吧，他倆整天在一起玩，也算是行影不離的好朋友吧。但是，他們還是有各自的優(yōu)缺點(diǎn)，如果他們兩人在一起能揚(yáng)長避短，互幫互助，或許也是一種有效的教育方式。我何不嘗試一下呢!要知道，集體的教育力量是無窮的，同伴的影響力也是不可忽視的。

教育隨筆：問題導(dǎo)向，讓活動“亂”而有序

這是一個(gè)讓幼兒通過運(yùn)用觸摸、觀察、比較、品嘗等方法來認(rèn)識水果的活動，整個(gè)活動始終圍繞活動目標(biāo)進(jìn)行，同時(shí)每個(gè)環(huán)節(jié)中的游戲又讓孩子不感到乏味。

第一環(huán)節(jié)：摸一摸，猜一猜水果的名字?！白ゾo口袋，不要讓果子跑出來哦！”既讓孩子感到神奇，又不需要強(qiáng)調(diào)操作的要求。在觸摸的過程中，激發(fā)了孩子猜測的興趣；在打開口袋拿出水果這一證實(shí)的過程中又讓孩子體驗(yàn)成功的快樂。也許有的孩子會因?yàn)闆]猜對而感到失落，但也會被老師的擁抱而感到快樂。

第二環(huán)節(jié)：看一看、比一比，認(rèn)識水果的外形特征。在觀察、比較、交流中孩子們自主獲得了知識。由于孩子剛剛進(jìn)入幼兒園近兩個(gè)月，生活經(jīng)驗(yàn)、語言的描述還比較貧乏，如果沒有相對的比較，孩子們不可能自主地發(fā)現(xiàn)水果間顏色、形狀、大小的不同。而“摸一摸、看一看自己的果子，再和旁邊的小朋友比一比，看看你的果子長什么樣？”這個(gè)問題的導(dǎo)向，讓孩子們不僅僅關(guān)注自己手中的水果，同時(shí)也去發(fā)現(xiàn)同伴手中的水果，這樣通過比較就會讓孩子說出水果的特征之一?！澳愕墓咏惺裁疵?？你用一句好聽的話說說你的果子。”盡管這句好聽的話只是孩子運(yùn)用重疊的詞語“紅紅的……或大大的……或圓圓的”來表示水果的一種外部特征，但對于小班孩子來說也是語言表述一個(gè)提高?？茖W(xué)活動中，探究和表述是相輔相成的，既能運(yùn)用多種感官來探究，又能運(yùn)用語言表述操作的結(jié)果，這樣才達(dá)到了科學(xué)活動的目的。但是，在這一環(huán)節(jié)中，我有的問題語言的導(dǎo)向并不明確，如：“呀，他說得真好，說到了蘋果的顏色。你說說你的果子是什么顏色的？”改成“還有哪種果子的顏色也是紅色的？”這樣讓孩子可以得以遷移發(fā)現(xiàn)石榴也是紅紅的。接著再讓孩子們?nèi)グl(fā)現(xiàn)不同果子的不同顏色，同樣的方法讓孩子逐個(gè)發(fā)現(xiàn)果子的別的特征。這樣就不會導(dǎo)致孩子的表述零星與無序。整個(gè)環(huán)節(jié)看起來也不會覺得有東打一棒子，西打一棒子的感覺。

第三環(huán)節(jié)：嘗一嘗，說說水果的味道。由于只準(zhǔn)備的一盤水果拼盤，所以有了時(shí)間的等待，也就形成了隱形浪費(fèi)。

最后環(huán)節(jié)：游戲中結(jié)束。

整個(gè)活動讓我更深刻的了解教師應(yīng)充分尊重幼兒的年齡特點(diǎn)，抓住幼兒的興趣點(diǎn)，因勢利導(dǎo)。并有條理地對幼兒的回答進(jìn)行梳理，思考教師語言的導(dǎo)向，隨機(jī)應(yīng)變，這是非常重要的。只有做到了順應(yīng)幼兒的興趣，才能激發(fā)幼兒主動探究的欲望，才能讓幼兒在原有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上去發(fā)現(xiàn)、猜測、進(jìn)行思維的碰撞，幫助幼兒形成內(nèi)在的科學(xué)活動思維脈絡(luò)。

教育隨筆：正確引導(dǎo)性格內(nèi)向的孩子

在幼兒園里每個(gè)班內(nèi)總有那么幾名性格內(nèi)向的幼兒，在活動中他們總像是“旁觀者”、“局外人”一樣，不喜歡與同伴交往，不喜歡參加集體活動，對他人反應(yīng)冷淡，語言表達(dá)能力差，動手能力差。對這些孩子，我覺得不能疏遠(yuǎn)他們、不理他們、放任他們不管，而是要給予他們更多的關(guān)心、關(guān)愛，想辦法使他們在原有的基礎(chǔ)上得到發(fā)展，變得活潑開朗起來。

性格內(nèi)向的孩子一般不會直接表達(dá)自己的想法和愿望，不太引人注意，這就更需要我們細(xì)心地觀察孩子的行為表現(xiàn)，用心揣摩孩子的真實(shí)心理，然后對癥下藥，加以引導(dǎo)：首先要發(fā)現(xiàn)孩子的優(yōu)點(diǎn),肯定他們的點(diǎn)滴進(jìn)步，常在集體面前表揚(yáng)他們，幫助他們建立自信心;其次，在生活中要給他們更多的關(guān)愛和照顧，讓他們感到集體的溫暖，喜歡這個(gè)集體。

內(nèi)向的孩子在熟悉的地方比較放得開，我想這不僅與情緒有關(guān)，也與經(jīng)驗(yàn)有關(guān)。經(jīng)驗(yàn)豐富了，知道怎樣去應(yīng)付各種問題，孩子的主動性和自信心就增強(qiáng)了，交往的積極性也就提高了。所以，最重要的是讓孩子多參加集體活動，給孩子提供各種表現(xiàn)自己的機(jī)會，讓他們從中得到鍛煉。當(dāng)然，重在參與，要少苛求結(jié)果。

性格培養(yǎng)是一個(gè)長期的過程，不可一蹴而就，正如一句名言：播種行為，收獲習(xí)慣;播種習(xí)慣，收獲性格。性格是在生活實(shí)踐中一點(diǎn)一滴形成的，良好性格的塑造也要從具體的行為和基本的習(xí)慣開始。