案例：兼顧難不妨忽略個別

在我園多功能教室里正進行著一周一次的常規(guī)性教研活動，一位剛參加工作不久的青年教師在組織中班幼兒學習歌曲《小茶壺》。教室的屏幕上展現(xiàn)出她精心制作的電腦課件的畫面：各式“小茶壺”，高的、矮的、胖的、瘦的，幼兒在電腦課件畫面的感染下，專注地欣賞著歌曲。接下來，青年教師安排的環(huán)節(jié)是讓幼兒用動作來表現(xiàn)姿態(tài)各異的“小茶壺”。開始，她讓幼兒個別表演，想好動作的幼兒分別上臺表演，小朋友們積極踴躍。當老師說“現(xiàn)在每個小朋友都來扮一個小茶壺的造型，我們一邊做動作，一邊學唱歌”時，小朋友們很快在場地中間找好位置，用動作模仿起“小茶壺”的造型，愉快地投入到學習歌曲的活動之中。這時，一位小朋友發(fā)現(xiàn)了教師使用的電教設備——液晶投影儀和電腦沒有關閉，電腦屏幕上的畫面和投影儀射出的光束吸引了他。于是，他悄悄地走過去，一會兒看看電腦屏幕上的“小茶壺”，一會兒把手伸到投影儀的光束上，玩起了手影游戲。老師發(fā)現(xiàn)了，用眼神示意他，試圖阻止他“開小差”。然而，他視而不見，繼續(xù)著他的“探索”活動。這位青年教師只好將電教儀器關閉。這時，這個小朋友干脆繞著展示桌轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去。時間一分一秒地過去了，預定的教學計劃還沒完成，這時是放棄對全體幼兒的指導，抓住機會教育這一個小朋友呢？還是繼續(xù)按計劃完成面向全體幼兒的教學任務？青年教師猶豫了。

課后，參加研討的老師們根據(jù)教學現(xiàn)場出現(xiàn)的問題及青年教師的疑惑展開了激烈的討論：

教師甲：在今天的教學中，這個幼兒從頭至尾都在做與教學活動無關的活動，教師今天安排的學習任務，對于他來說根本沒有一點收獲。我認為，老師應該對他的行為及時給予教育，一定要使之轉(zhuǎn)移到學習任務上來，不能只顧完成教學計劃，而忽視個別幼兒的教育。

教師乙：教師這時停止正在進行的教學活動來解決個別幼兒的問題，會影響教師今天教學任務的完成，最終也會影響教學效果。對這位幼兒的行為，老師注意了，并且也采取了一些措施，但都沒有效果，況且，在教學過程中我們也看到，這一位幼兒的行為尚未對其他幼兒產(chǎn)生較大不良影響。在這種情況下，不能因為個別幼兒的問題放棄全體幼兒的教育，可暫時忽略他，不去管他。

教師丙：暫時不管，這不就等于放棄了對個別幼兒的教育嗎？面向大多數(shù)是教育價值的體現(xiàn)，兼顧個別幼兒也是教育價值的體現(xiàn)，二者都不能忽視?！網(wǎng)ww.zFW152.cOM 趣祝福】

教師?。航虒W時間是有限的，在有限的時間里，教師當然應該是面對全體幼兒。如果教師暫時沒有能力既面向全體，又兼顧個別，那就應該首先關注大多數(shù)幼兒。

大家你一言，我一語，在爭論中我們逐步形成了共識：

;對教育價值應用開放性的觀念來認識，一節(jié)課中的教育價值有很多，有預定的，有生成的；有面向個別的，有面向全體的；有面向現(xiàn)在的，也有面向未來的……教師對這些教育價值的選擇應是有所取舍的，教師要注意培養(yǎng)

自己選擇的能力，根據(jù)自己的能力、教學時間的長短等來考慮這些價值是否今天一定要實現(xiàn)，選擇哪些價值來實現(xiàn)最合適，能使大多數(shù)幼兒受益最多。這些價值的取舍對每位教師是開放的，是沒有規(guī)定性的，是不限制的。每位教師的組織教學的經(jīng)驗、駕馭課堂教學的能力、業(yè)務技能的高低是不同的，每個教師應根據(jù)自己的能力、經(jīng)驗來決定自己對教育價值的取舍及其比例的安排。今天，對這位青年教師來說，教育活動本身就是一節(jié)研究課，她需要用較多的精力去考慮如何實施自己預設的教學計劃，對幼兒學習活動中可能出現(xiàn)的情況難以預料，同時對青年教師來說，也缺乏駕馭課堂秩序的經(jīng)驗。當課堂上出現(xiàn)個別幼兒的行為問題，教師難以同時兼顧個別教育和面向全體幼兒的教育時，可暫時放棄對少數(shù)幼兒的個別教育，而保證大多數(shù)幼兒的利益不受影響。

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案例:因人施教----不能忽視個別差異教育

我們班的棒棒是一個天真、可愛、卻又調(diào)皮、好動的小男孩，在同齡孩子當中他的年齡偏小，活動時注意力往往不集中，各方面能力相對較弱。

一、案例描述：

這是一節(jié)美術活動《小蝌蚪》，幼兒用手指點畫小蝌蚪，感受春天的特征，激發(fā)熱愛大自然的情感，孩子們積極性很高。

活動一開始，我組織孩子們自由地到四周去觀察小蝌蚪，看看它們長得什么樣子？孩子們一下子樂開了，紛紛跑去從各個方位看小蝌蚪。棒棒也很興奮，滿場跑，一會兒看這邊，一會兒看那邊。我微笑著說：“棒棒，這些小蝌蚪都長得一樣嗎？”忽然，棒棒將手伸入玻璃缸內(nèi)，去抓小蝌蚪，濺得滿桌子都是水。我急忙予以阻止，并對棒棒投去了生氣的眼神，“搗蛋鬼，你看別人觀察得多仔細。”小家伙低頭嘟噥著嘴：“我想摸摸小蝌蚪?！彪S后，獨自坐在位置上。

活動繼續(xù)進行，孩子們觀察回來，我請孩子們說說你見到的小蝌蚪長得什么樣？孩子們都舉手了，“小蝌蚪長著圓圓的腦袋，細細的尾巴”、“小蝌蚪全身黑黑的”、“小蝌蚪長出了后腿”……棒棒也舉手了，我發(fā)現(xiàn)了他，請他回答，棒棒特別高興，站起來饒著我游來游去?！芭叮◎蝌皆谒惺窃鯓拥难?？你說說看？”我問。棒棒依舊用游的動作來表示，我說：“誰來幫助棒棒？”一個幼兒高聲說：“快樂地游來游去?！蔽冶頁P了這個孩子。樂樂把身子趴在桌上，顯得有些不高興。

我開始講解，引導手指點畫小蝌蚪以后，幼兒開始自由嘗試，大家畫得很投入，作畫效果很不錯。我還不時地鼓勵孩子在用油畫棒添尾巴時畫出不同方位、不同姿勢的小蝌蚪，再加一些水波浪、水草等東西，棒棒今天也在認真畫?；顒咏Y束前，進行了同伴間的相互欣賞，以集體評議的方式將小朋友認為好的畫貼到展覽區(qū)。“孫老師，我的畫呢？”棒棒問，我說：“你下次再畫得好一些，展覽角也會有你的畫的。”小家伙把身體擋住別人的畫，還用手不時地拍打畫面，久久不肯離去。

二、分析：

我在組織活動時，能面向全體，讓幼兒自主地探索，自主地交流，以手指點畫這種饒有趣味性的手法畫小蝌蚪，激發(fā)了幼兒創(chuàng)作的興趣。但是，棒棒是一個比較特別的孩子，我并沒有根據(jù)他的個性特點找出他的個體差異，來很好地加以教育引導。雖然已對他有所關注，但在因人施教上，在真正使每一個幼兒都獲得滿足和成功上還是有所距離的。

三、反思：

因材施教的原則，對我們每個教師并不陌生，早在《規(guī)程》頒布時，就有所明示，但長期以來，我們只把這一原則停留在觀念上，而不能真正做到。這一次新《綱要》在一個新的意義上重提發(fā)展的個體差異，提示因材施教的科學內(nèi)涵，它明確指出：要尊重幼兒在發(fā)展水平、能力、經(jīng)驗、學習方式等方面的個體差異，因人施教，努力使每一個幼兒都獲得滿足和成功。這里的每一個對我們的教師提出更高的要求。教師到底該怎么做？該做些什么呢？

1、教師要真正關注、了解每一個幼兒,每一個孩子都有自己的特點，有自己的興趣愛好。他們在活動中的反應，活動中的學習方式和接受能力各不相同?；顒右婚_始當別人在觀察小蝌蚪時棒棒卻用手去抓小蝌蚪，這并非是他的調(diào)皮搗蛋，也許他是用另一種方式在觀察、體驗對小蝌蚪的認識，但教師沒有真正了解他，沒有關注他不同的學習方式，他的需求也得不到很好的滿足。其實，當時我應該仔細地去問一問棒棒為什么這么做？等你真正關注了，你就會了解，還會正確引導，孩子自然會有所滿足。

2、教師要設計不同層次的目標與要求

由于孩子的發(fā)展水平、能力、經(jīng)驗各有差異，所以在同一活動當中，教師心中要有不同層次的目標與要求，活動中設計的提問也應以幼兒個體差異而難易程度不同。像棒棒這樣的孩子，年齡偏小，能力較弱，要他回答小蝌蚪的外型特征時，他就用游的動作來表示，這是完全可以的，我應該以他當時的表現(xiàn)及時地給予肯定與鼓勵。也許在教師進一步地引導下，棒棒還能以講的形式來表述。讓別的孩子來幫助，對他的自尊心和自信心會有一定的傷害。

3、教師要以不同的標準去評價幼兒

正是由于幼兒個體差異的存在，所以對幼兒的評價是不能用統(tǒng)一的標準去衡量的。橫向比較對能力較弱的孩子來說并不合適。應該從幼兒自身的實際水平出發(fā)，進行縱橫比較，在自己以往的基礎上有所突破，也該給予表揚與鼓勵。如果用這一點去評價棒棒本次手指點畫時的表現(xiàn)，我也該張貼他的作品，因為他有了一定進步。在集體面前將表揚給予他，讓他有繼續(xù)努力的信心與動力，同時感到成功的喜悅。

隨著新《綱要》思想的滲透，我們要不斷地在教育教學過程中探索，尋求如何更好地尊重幼兒的個體差異，因人施教。教師要不斷地為幼兒創(chuàng)設一個豐富多彩、多功能多層次，具有選擇自由度的環(huán)境，讓每個孩子有機會接觸符合自身特點的環(huán)境，用自身特有的方式同化和吸納外界，而教師則在此過程中了解孩子，敏銳地察覺孩子的差異，個別化地指導孩子。

案例:個案不該忽視的一群

班上總有一些膽小的孩子，他們性格內(nèi)向、孤僻、懦弱，往往缺乏自信心。他們不愛說、不愛玩、不愛交往，只是靜靜地坐在角落里，默默地看著別人游戲、玩耍。盡管他們的智力并不比別人差，有時也躊躇滿志、躍躍一試地想做一些事，但常常因自我感覺較差，害怕失敗，怕被人取笑而情緒低落。有時，自己明明會的問題，看著別人搶著回答而不敢舉手。他們常常是被人遺忘的一個角落。

我班的佳佳就是這樣的孩子。她性格內(nèi)向，很少說話，做什么事總愛鉆“牛角尖”。由于家庭過分寵愛，養(yǎng)成了她軟弱、膽小的性格。別的孩子都能高高興興上幼兒園了，而已是大班的她還時時哭著鼻子來幼兒園。為了能讓她適應集體生活，改變懦弱、膽小的性格，在活動中我時常鼓勵她，肯定她，多給她創(chuàng)造成功的機會，增強她的自信心。

有一次，她來園遲到了，小朋友們已經(jīng)在做操了，彬彬責怪她說：“佳佳，你那么晚來，我們馬上要上課了?！奔鸭疡R上傷心地抽泣起來，她連一句責怪的話都承受不了。我輕輕地走到她的面前，安慰她說：“佳佳，我知道你一定有事耽擱了是嗎？相信你下次一定不會遲到的?！奔鸭崖犃宋业脑捴棺×丝蘼?，但她的情緒仍然很低落。因為她自我感覺太差了，太在乎別人對她的態(tài)度了。針對他感情不易轉(zhuǎn)移的特點，我就請她做我的小幫手，為小朋友發(fā)發(fā)蠟筆，把體育用品送還體育室等等，以此來分散她的注意力，樹立成功感，增強她的自信心。而當她做完一件事后，我就笑著鼓勵她說：“謝謝你，佳佳，你真能干?！苯K于，佳佳的臉上泛起了笑容，她感受到了成功的喜悅。

其實，佳佳很聰明，她知道許多事，有時很想告訴大家，但又怕講錯，別人笑話她。一次，我問小朋友：“正月十五是什么節(jié)日？”幾個孩子高高地舉起了手，我剛想請，突然發(fā)現(xiàn)佳佳的手在桌邊微微動了一下，但又看了看那些高舉的小手，又遲疑地放了下去。我立刻請她回答，她漲紅了臉，用很輕的聲音說：“是元宵節(jié)?！薄笆裁?，我們沒聽見?！毙∨笥讶氯缕饋怼＜鸭延行┎话擦?。我連忙笑著肯定她說：“佳佳，你說得很對，小朋友沒聽清楚，你再響亮地說一遍，好嗎？”我請小朋友們靜靜地聽。佳佳望了望我，終于鼓起勇氣響亮地重復了一遍，小朋友們?yōu)榧鸭训倪M步鼓起掌來。

佳佳的成功機會多了，自信心也大了?，F(xiàn)在她能高高興興地上幼兒園了，有時爺爺、奶奶來接她，他還不愿意回家，上課時也能大膽地舉手發(fā)言?？粗狞c滴進步，我無比欣慰。是的，老師應該更多地關注那些膽小的孩子，將愛灑向“被人忽視的角落”，使他們在成功中獲得自信，在自信中獲得自尊，在自尊中獲得自愛。正如蘇霍姆林斯基所說：讓每個孩子都抬起頭來走路。這將對他們的一生非常有益。

案例：不妨也給男孩梳梳頭

在優(yōu)美的音樂聲中孩子們陸陸續(xù)續(xù)的都起床了，按照以往的規(guī)律，我手拿好梳子，召集女孩子排好隊，開始為女孩子梳起了頭，女孩子們也很自覺地排好了隊，一邊等著我為她們梳頭，一邊與我聊著天，這時候幾個男孩子也走了過來，帆帆對我說：“金老師，我也想你給我梳梳頭。”

彥斌也對我說：“老師我也要。”

茜茜說：“你是男孩子，怎么可以梳頭呢？”

越越也說：“你頭發(fā)也沒有，不用梳頭的?！闭f完后還“嘻嘻”笑出了聲，其他幾個女孩子都跟著哈哈哈笑了起來。

帆帆和彥斌不好意思的低著頭走了下去。這件事情之后，我想了很多，我們班級的女孩子大都活潑開朗，與我也特別親近，每天我為他們梳頭的時候，與我總有說不完的話，而男孩子呢，愿意與我說說心理話，聊聊天的孩子不多。結合今天的例子，我反思了一下，我每天都為女孩子梳頭，與她們有比男孩子更多的時間交流，而男孩子呢，由于缺少了這個機會，日久天長與我交流的機會相較之就少了很多。

孩子年齡還小，據(jù)研究表示，每天和孩子做一些親密的接觸，如：撫摩孩子的頭、抱抱孩子、親親孩子……有利于增進孩子與我們的感情，產(chǎn)生依戀感，使孩子更信任、更喜歡你，而每天梳頭的這一環(huán)節(jié)不正是最好的機會嗎？借此機會，在短短的十幾秒鐘內(nèi)，我們可以和孩子有親密的接觸，以及和孩子們聊聊天，不僅可以增進孩子們與我的感情，使孩子們更喜歡更信任我，還可以發(fā)展孩子們的語言表達能力等多方面的能力，另外梳頭還可以促進腦部血液循環(huán)，對孩子的大腦發(fā)育有一定的幫助。

事實證明，梳頭的好處多多，于是在我們班級梳頭不再是女孩子的專利，男孩子也梳頭。經(jīng)過一段時間，現(xiàn)在我們的孩子與我更親近了，與我總有說不完的話，以前不愿意與人交往的孩子也愿意和我說上一兩句話了。他們非常信任我，不管什么事情都對我說，心中開心和不開心的事情都會與我分享，使我對他們的了解更深了，而孩子們各方面的能力也有所提高了。

陶行之就說過：“生活即教育?！辈诲e，幼兒園的一日生活是瑣碎的，但對孩子的教育也是無處不在的，就像梳頭那是一件最平常不過的事情了，但是只要你多想一下，多做一點你的收獲就會有很多，不要因為忙、為趕時間而讓這么好的機會溜走，不妨也給男孩子梳梳頭吧。

案例:不妨讓孩子當“小老師”

劉老師能夠在幼兒的興趣點上，融入多種教育，真正使幼兒成為語言的運用者、建構者。這是值得提倡的。

有一天，在早餐后的自由活動中，平時不太愛講話、做事有點拖拉的王子木小朋友對我說，他會用紙做立體的小天鵝了，還說他是從《大風車》中學來的。現(xiàn)在他想做一只，并請我給他提供大一張大一點的硬紙。我立刻滿足了他的要求。于是，他高興得又是畫，又是剪。一會兒，一只美麗的立體天鵝做成了，還真像。接著，他又同我商量：想教小朋友做。這時我有點猶豫了，按常規(guī)當時是我組織教育活動的時間了，但我又不忍心扼殺孩子的這個愿望。敢于提出這種要求的孩子還是第一個，更何況是在學習時很被動的王子木。于是，我決定打破常規(guī)，由王子木代我上一次“課“，滿足他的要求。主意一定，我和王子木一起快速地準備了各種材料。我把孩子們組織好，王子木細致地講解、演示”天鵝“的做法?；顒邮依锂惓０察o，每個孩子都聚精會神地盯著這位“小老師”。孩子們開始操作了，“小老師”耐心地指導著有困難的同伴，還真像那么一回事?，F(xiàn)在當“小老師”的王子木與平時簡直判若兩人。在他的指導下，其他小朋友完成的作品也出乎意料地快捷、完整。王子木和小朋友們還有我的臉上都露出了滿意的笑容，是滿足！是成功！是贊嘆！

更令我沒想到的是第二天，第三天又有幾位小朋友（包括王子木）跑來對我說：“老師，我看圖書學會做帽子了，我想教小朋友做帽子。”“老師，我跟小姐姐學會做不倒翁了，我也想教

小朋友做不倒翁?！眴?！這可給我出了個難題。這樣下去準會“一發(fā)而不可收拾”，其他的教育目標什么時間來完成呢？孩子要全面發(fā)展，也不能只做手工啊。于是我把這件事作為一個“問題”，組織孩子們討論。在我的啟發(fā)、誘導下，他們很快做出了決定：每周周末開展一次“跟我學”的主題活動，由自愿者當“小老師”，學習內(nèi)容自己確定，學習材料自己籌備，小朋友可以根據(jù)自己的愿望選擇他喜歡的學習內(nèi)容和喜歡的“小老師”。

經(jīng)過幾次這樣的活動，我發(fā)現(xiàn)原來不愛說話的孩子當起“小老師”來也滔滔不絕地講話，不愛做手工、動手能力弱的孩子也想方設法向家長、電視、圖書討教，并能將捕捉到的新信息及時地傳遞給同伴?？傊@項活動，鍛煉了孩子們的組織能力。他們的口語表達能力、操作能力、獲取信息、傳遞信息的能力也都有了不同程度的提高。而我認為更重要的是這項活動激發(fā)了孩子們學習的興趣，這種興趣又激勵孩子們?nèi)で?、去探索、去實踐。這種積極的態(tài)度將直接影響和促進孩子們各方面的發(fā)展，會使他們終身受益。

評析

當幼兒的想說、愿說的需要與教師的計劃發(fā)生矛盾時，教師應將幼兒的興趣與需要視作寶貴的教育資源。

這一教育事例，讓挖們深切地感受到，當幼兒想說、愿說的需要與教師的疾患發(fā)生矛盾時，教師如能尊重幼兒的想法，滿足其意愿，及時地調(diào)整教育計劃，自然地將教育融入幼兒的需要之中，幼兒就會成為主動的、快樂的學習者。同時，教師尊重、平等、接納的態(tài)度，會使幼兒產(chǎn)生表達的自信。教師的支持與鼓勵，會成為幼兒主動學習和發(fā)展的基石。

當幼兒的交流愿望與教師的計劃發(fā)生矛盾時，劉老師采用了如下教育措施：

1．打破傳統(tǒng)的教育模式，為幼兒提供表達與表現(xiàn)的舞臺。

面對孩子的請求，劉老師敢于打破“教師教，幼兒學”的教育模式，及時調(diào)整教育計劃，接納幼兒的想法，與幼兒進行角色互換，為幼兒提供表現(xiàn)的機會，讓他們過一把當老師的癮。他們能以小老師的身份在集體面前進行表達，進行分享。同時，老師又和他們一起進行教學準備，為幼兒的成功提供必要的支持與幫助

當面對眾多孩子的請求時，劉老師充分相信他們，將自己的“顧慮”作為問題交與孩子們討論，讓他們自己進行決策，使更多的孩子都有了表現(xiàn)與表達的機會。由此，產(chǎn)生了系列活動。

2．讓幼兒的興趣與需要，成為寶貴的教育資源

“小老師”系列活動是由幼兒發(fā)起、以幼兒為主體的語言交流活動。首先，“教”者要自己努力學習教的內(nèi)容，選擇教的內(nèi)容。其次，要自己制訂“教”的計劃，準備教的材料。在教的過程中，他們要自己組織語言，并學習如何通過語言傳遞自己的經(jīng)驗。在與同伴的相互作用中，“教”者要主動地運用和調(diào)整語言與他人溝通，從而使幼兒在運用語言的過程中，理解了語言的意義，提高了語言能力，積累了多方面的經(jīng)驗。

劉老師能夠在幼兒的興趣點上，融入多種教育，真正使幼兒成為語言的運用者、建構者。這是值得提倡的。

有一天，在早餐后的自由活動中，平時不太愛講話、做事有點拖拉的王子木小朋友對我說，他會用紙做立體的小天鵝了，還說他是從《大風車》中學來的?，F(xiàn)在他想做一只，并請我給他提供大一張大一點的硬紙。我立刻滿足了他的要求。于是，他高興得又是畫，又是剪。一會兒，一只美麗的立體天鵝做成了，還真像。接著，他又同我商量：想教小朋友做。這時我有點猶豫了，按常規(guī)當時是我組織教育活動的時間了，但我又不忍心扼殺孩子的這個愿望。敢于提出這種要求的孩子還是第一個，更何況是在學習時很被動的王子木。于是，我決定打破常規(guī)，由王子木代我上一次“課“，滿足他的要求。主意一定，我和王子木一起快速地準備了各種材料。我把孩子們組織好，王子木細致地講解、演示”天鵝“的做法?；顒邮依锂惓０察o，每個孩子都聚精會神地盯著這位“小老師”。孩子們開始操作了，“小老師”耐心地指導著有困難的同伴，還真像那么一回事。現(xiàn)在當“小老師”的王子木與平時簡直判若兩人。在他的指導下，其他小朋友完成的作品也出乎意料地快捷、完整。王子木和小朋友們還有我的臉上都露出了滿意的笑容，是滿足！是成功！是贊嘆！

更令我沒想到的是第二天，第三天又有幾位小朋友（包括王子木）跑來對我說：“老師，我看圖書學會做帽子了，我想教小朋友做帽子?！薄袄蠋?，我跟小姐姐學會做不倒翁了，我也想教小朋友做不倒翁?！眴眩∵@可給我出了個難題。這樣下去準會“一發(fā)而不可收拾”，其他的教育目標什么時間來完成呢？孩子要全面發(fā)展，也不能只做手工啊。于是我把這件事作為一個“問題”，組織孩子們討論。在我的啟發(fā)、誘導下，他們很快做出了決定：每周周末開展一次“跟我學”的主題活動，由自愿者當“小老師”，學習內(nèi)容自己確定，學習材料自己籌備，小朋友可以根據(jù)自己的愿望選擇他喜歡的學習內(nèi)容和喜歡的“小老師”。

經(jīng)過幾次這樣的活動，我發(fā)現(xiàn)原來不愛說話的孩子當起“小老師”來也滔滔不絕地講話，不愛做手工、動手能力弱的孩子也想方設法向家長、電視、圖書討教，并能將捕捉到的新信息及時地傳遞給同伴?？傊?，這項活動，鍛煉了孩子們的組織能力。他們的口語表達能力、操作能力、獲取信息、傳遞信息的能力也都有了不同程度的提高。而我認為更重要的是這項活動激發(fā)了孩子們學習的興趣，這種興趣又激勵孩子們?nèi)で蟆⑷ヌ剿?、去實踐。這種積極的態(tài)度將直接影響和促進孩子們各方面的發(fā)展，會使他們終身受益。

評析

當幼兒的想說、愿說的需要與教師的計劃發(fā)生矛盾時，教師應將幼兒的興趣與需要視作寶貴的教育資源。

這一教育事例，讓挖們深切地感受到，當幼兒想說、愿說的需要與教師的疾患發(fā)生矛盾時，教師如能尊重幼兒的想法，滿足其意愿，及時地調(diào)整教育計劃，自然地將教育融入幼兒的需要之中，幼兒就會成為主動的、快樂的學習者。同時，教師尊重、平等、接納的態(tài)度，會使幼兒產(chǎn)生表達的自信。教師的支持與鼓勵，會成為幼兒主動學習和發(fā)展的基石。

當幼兒的交流愿望與教師的計劃發(fā)生矛盾時，劉老師采用了如下教育措施：

1．打破傳統(tǒng)的教育模式，為幼兒提供表達與表現(xiàn)的舞臺。

面對孩子的請求，劉老師敢于打破“教師教，幼兒學”的教育模式，及時調(diào)整教育計劃，接納幼兒的想法，與幼兒進行角色互換，為幼兒提供表現(xiàn)的機會，讓他們過一把當老師的癮。他們能以小老師的身份在集體面前進行表達，進行分享。同時，老師又和他們一起進行教學準備，為幼兒的成功提供必要的支持與幫助

當面對眾多孩子的請求時，劉老師充分相信他們，將自己的“顧慮”作為問題交與孩子們討論，讓他們自己進行決策，使更多的孩子都有了表現(xiàn)與表達的機會。由此，產(chǎn)生了系列活動。

2．讓幼兒的興趣與需要，成為寶貴的教育資源

“小老師”系列活動是由幼兒發(fā)起、以幼兒為主體的語言交流活動。首先，“教”者要自己努力學習教的內(nèi)容，選擇教的內(nèi)容。其次，要自己制訂“教”的計劃，準備教的材料。在教的過程中，他們要自己組織語言，并學習如何通過語言傳遞自己的經(jīng)驗。在與同伴的相互作用中，“教”者要主動地運用和調(diào)整語言與他人溝通，從而使幼兒在運用語言的過程中，理解了語言的意義，提高了語言能力，積累了多方面的經(jīng)驗。

劉老師能夠在幼兒的興趣點上，融入多種教育，真正使幼兒成為語言的運用者、建構者。這是值得提倡的。

閱讀時不應該忽略的細節(jié)

導讀：當孩子練習大聲讀書的時候，不要讓他讀太難的書。也就是說，如果他在讀的過程中，十個字有一半都不認識，就會使他感到特別困難而感覺沮喪。

閱讀并不像走進幼兒園大班門那么簡單，但是，它也絕對不意味著學習閱讀就有多么困難。媽媽們可以通過下面一些小細節(jié)，幫助孩子在文字的世界中重獲信心，迅速提高閱讀能力。

1、讀書的時候用手指指著

當你教孩子讀書的時候，你可以用手指跟隨著你們的閱讀速度，指示著行文。一方面，讓孩子習慣這種閱讀的格式，也就是從左到右、從上到下。另外，當遇到一些特別的詞語時，你要用手指著這個字或詞，給他講這個詞在文章里是什么意思。通常孩子會最先認識自己名字里的字，你可以給他講這個字在不同行文中的不同意思，他會很感興趣，以此為基礎，許多見過的字或詞都可以反復訓練，他就逐漸能夠認更多的字，領會更多的詞義了。

2、新故事的“預習”工作

當孩子拿到了一本新書的時候，盡管他是那么喜歡上面的小恐龍，可他通常還是不太愿意一開始就大聲地讀出故事，因為他們還是有點兒害怕在爸爸媽媽的面前丟丑——有太多不認識的字詞！那么，當你們準備開始閱讀一本新書的時候，父母們可以先和孩子一起“預習”一下這本書。主要是通過瀏覽里面的圖片，從封面到內(nèi)頁，邊指著這些圖畫邊給他講述大致的情節(jié)，還可以以圖片的內(nèi)容來給他提問題，如“你看見這只小恐龍在干什么呀？他為什么哭呢？”孩子會通過自己的生活經(jīng)驗或思考來想像故事內(nèi)容，然后你可以跟他說，等他仔細讀這本書的時候就會知道了，調(diào)動一下孩子的興趣和積極性。同時，有一些超出孩子年齡太多的生字生詞，你可以在預習的時候就講解給孩子聽，讓他在自己閱讀的時候不至于太“害怕”。

3、不要操之過急

當孩子練習大聲讀書的時候，不要讓他讀太難的書。也就是說，如果他在讀的過程中，十個字有一半都不認識，就會使他感到特別困難而感覺沮喪。因此，如果你怕字太少而起不到聯(lián)系讀書的效果的話，你可以為他選一本字詞都很簡單，但有重復結構的書。也就是說，同一個結構不斷重復，只是更換一些簡單的詞，這種重復結構被普遍用在教授幼兒和學齡前孩子閱讀的方法上。另外，如果孩子喜歡重復地讀一個故事，父母們不要因為覺得閱讀量不夠而不利鍛煉孩子讀書，其實，這種重復閱讀一個故事恰恰能夠增強孩子讀書的自信心，偶爾還可以讓他向眾人小小地炫耀一下。當他不僅從閱讀中得到了快樂還自信自己能夠完成，他就會特別有積極性和認真。

4、幫助孩子對付生字生詞

生字生詞是孩子閱讀時最大的障礙。但是鑒于年齡的局限，四五歲孩子的識字能力畢竟是有限的，我們無法勉強他什么字都認識或者記住許多教過他的字。但是，父母同樣可以想一些辦法，減少不認識的字詞對于閱讀的阻礙，并教給孩子更有效地認識它們。比如，在和孩子一起讀書的時候，遇到了不認識的字詞，你們可以先暫時跳過它們，讀后面的內(nèi)容，然后你們再返回來，問問孩子“你覺得這個詞在這兒應該是什么意思呢？”結合著前后的語義、或者是詞組中他認識的字，幫助他猜出詞義，然后再重新認真地教他一遍這個字或詞怎么念、是什么意思、日常生活中我們說什么話的時候會用到它等等。在孩子自己閱讀的時候也可以讓他用這種暫時忽略和跳過的辦法，不要讓他因為不認識的字詞而打擊了積極性和閱讀的動力。

同時父母和孩子都要明白，這個時期的閱讀，整體的閱讀效果和體驗是最核心和最重要的，單個字詞的認識相對并不是練習閱讀的重心所在了。

5、讀書時要專注

這里所說的“專注“，不僅指的是孩子，更是要提醒父母的。孩子的專注其實大部分是源于父母的認真程度。因此，雖然我們說如果每天能和孩子一起讀半個小時的書是最理想的，但是，如果你們在這個半個小時中總是為一些事情停下來，比如開水開了，你要去灌水，或者有電話要接等等，那這樣的效果還不比精神集中、全神貫注的10分鐘效果要來得好。

而更為重要的是，父母在讀書事所表現(xiàn)出的認真態(tài)度、重視程度是會直接影響到孩子對于閱讀這件事的重視程度的。父母們一定不要只是把讀書當作是學習知識的一項活動、一個課程，因此而不對這種“打攪”覺得有什么不好。孩子會因為這些打攪而對閱讀產(chǎn)生不重視、無聊甚至煩感的情緒。讀書的過程，其實也是在培養(yǎng)孩子一種閱讀的狀態(tài)和心態(tài)，乃至一種做事的態(tài)度和專注。所以，父母們在和孩子一起讀書的時候，最好能夠騰出一塊不被打攪的空間和時間，專心地和孩子一起閱讀。

6、讀書也“聊”書

所謂“聊”書，意思是說和孩子一起聊書里講過的故事。實驗證明，和孩子一起講書里講過的故事，能夠促進他的詞匯積累、理解能力和會話能力。在和孩子一起讀書的時候，你可以跟他討論你們正在讀的故事，比如當小紅帽來到外婆家，而并不知道躺在床上的是大灰狼時，你可以問問他“你覺得下面會發(fā)生什么呢？小紅帽會不會發(fā)現(xiàn)那是狼扮的外婆？”或者你也可以在孩子讀完了一個完整的故事之后，和他討論這個故事中的一些情節(jié)，或者讓他說說他自己讀完這個故事有什么想法等等。這些都能夠促進孩子對于故事內(nèi)容的理解。孩子自己也會比較有成就感，從而增添自信。