教師和幼兒應(yīng)該有這樣的權(quán)利

隨著管理體制的改革，幼兒園的自主權(quán)得到增強，不少幼兒園都擁有了自主的管理權(quán)和決策權(quán)。但是，是不是權(quán)利下放到幼兒園，或者說幼兒園園長這一層就足夠了呢？我們認為，幼兒園應(yīng)該給教師權(quán)利，讓他們參與幼兒園的管理、決策以及課程內(nèi)容的選擇及制定；教師應(yīng)該給幼兒權(quán)利，讓孩子參與班級的管理和課程的設(shè)計。

首先，教師和幼兒應(yīng)該具有參與權(quán)。

教師有權(quán)利參與幼兒園的管理與決策，充分發(fā)表對幼兒園管理工作的意見和建議，領(lǐng)導(dǎo)者與教師群策群力，能使幼兒園的管理和決策更具有科學性。教師參與幼兒園的管理與決策，會使教師始終以主人翁的身份關(guān)注幼兒園管理的全過程，增強責任感，提高工作效率。幼兒有權(quán)利參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)，參與選擇活動內(nèi)容、玩具及活動材料，會使他們感到這是我自己的活動，自己的活動是自由的、是自己感興趣的活動，也會使他們感到自己與同伴、老師共同參與活動，大家都是活動的主人。因此，幼兒參與各種活動時，會更有興趣，更有探究的欲望和學習生活經(jīng)驗的熱情。

其次，教師和幼兒應(yīng)該具有選擇權(quán)和決定權(quán)。

教師的選擇權(quán)和決定權(quán)包括教師有權(quán)利選擇與決定課程，有權(quán)利選擇與決定教育策略與教育內(nèi)容。如果一個幼兒園的課程、教育內(nèi)容和教育方法都由園長或教育指導(dǎo)人員事先設(shè)計好，往往會限制教師在教育過程中積極性、主動性的發(fā)揮，使教育過程變得機械、刻板。教師如果把精力完全集中在執(zhí)行計劃、完成教育目標上，就會忽略學習的主體——幼兒。此時教師完全是根據(jù)教案或計劃“引導(dǎo)”幼兒在“高控制”下被動地參與學習、參與活動，最后達到預(yù)想的教育目標的。如果我們讓教師與教育指導(dǎo)人員共同探討教育活動的規(guī)律，與幼兒一起選擇并設(shè)計課程，那么，這種課程就會符合幼兒的年齡特點，滿足幼兒的興趣與愿望。這有利于教師在了解幼兒的基礎(chǔ)上，根據(jù)全班幼兒的發(fā)展水平，選擇適宜的內(nèi)容、適宜的形式對幼兒進行引導(dǎo)教育，同時也有利于教師生動性、積極性的發(fā)揮。所以，在選擇與決定課程、教育內(nèi)容與教育策略等方面，教師應(yīng)該有充分的權(quán)利，領(lǐng)導(dǎo)決不可包辦代替，也不可用“一把尺子”去衡量一切，更不可用固定的教育內(nèi)容去評定教師是否完成了教育任務(wù)。

幼兒的選擇權(quán)和決定權(quán)包括幼兒可以選擇與決定學什么、如何學以及學習多長時間。教師應(yīng)該給幼兒足夠的時間，讓他們在自己選擇的課程中探索生活經(jīng)驗。教師應(yīng)該仔細觀察幼兒的活動，適時地提供指導(dǎo)和幫助。如果幼兒所從事的活動是自己選擇的，那么，他們在活動中就會表現(xiàn)出濃厚的興趣，在主動學習的同時獲得有益的、豐富的、高質(zhì)量的學習經(jīng)驗。

我們應(yīng)該尊重教師和幼兒，給教師和幼兒充分的參與權(quán)、選擇權(quán)和決定權(quán)。教師和幼兒有了參與權(quán)、選擇權(quán)和決定權(quán)，他們的內(nèi)在動機、責任感、獨立性、自主性就會明顯增強。而這是幼兒園教育過程中師生互動、生生互動、師生與環(huán)境互動的必要條件。教師和幼兒有了參與權(quán)、選擇權(quán)和決定權(quán)，有助于促進教師自我完善，促進幼兒健康活潑地成長，取得較佳的教育效果。

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[范文收藏]孩子說謊？家長應(yīng)該這樣教育……范例

我們常說，機會是留給有準備的人。當一次工作學習即將開始時，我們通常會提前查閱一些資料。資料通常是指書籍、報刊、圖表、圖片等。資料可以作為參考給我們一些學習工作靈感。你知不知道我們常見的幼師資料有哪些呢？下面是由小編為大家整理的“[范文收藏]孩子說謊？家長應(yīng)該這樣教育……范例”，希望對您的工作和生活有所幫助。

孩子說謊？家長應(yīng)該這樣教育……

孩子說謊是一種不好的行為，家長一旦發(fā)現(xiàn)孩子說謊，要及時做好教育工作，杜絕孩子說謊成性。那么，家長要如何教育說謊的孩子呢？下面，筆者來和大家聊一聊~

孩子年幼的時候往往會展示自己最真實的一面，家庭教育應(yīng)該注重呵護孩子最初的真誠，并讓孩子以此博得別人的信任。在孩子成長的過程中，父母對孩子的影響是很大的，父母的言談舉止都在潛移默化地影響著孩子。所以，家長要給孩子樹立好榜樣，做到言必行，行必果，絕不對孩子撒謊。

當發(fā)現(xiàn)孩子說謊后，家長要冷靜對待。一味地打罵，批評孩子是不可取的。對孩子的話不能偏聽偏信，必要的時候應(yīng)作一番調(diào)查、核實。有不少孩子知道自己做錯事了，又怕被父母責罵才說謊；家長應(yīng)循循善誘，讓孩子意識到說謊的危害，讓孩子認識到自己的錯誤，鼓勵孩子改正錯誤。

孩子的知識面往往比較狹窄，愛幻想，常將幻想中的事同現(xiàn)實中的事混淆起來，分不清事情的真假，其實這只是一種想象，是說謊的假象。對待這種“吹?！?，家長應(yīng)該善于利用，首先要鼓勵、表揚他們豐富的想象力，然后抓住機會，通過一些小故事，身邊的客觀事物，或通過書本、電視等，豐富孩子的知識面，讓孩子獲取正確的知識，不能一切想當然。

孩子年齡雖小，但也有虛榮心和好勝心，當好勝心轉(zhuǎn)變?yōu)樘摌s心的時候，孩子就容易說謊。因此從小要培養(yǎng)孩子明辨是非的能力。通過平時的言傳身教，講故事，分析身邊小事，教給孩子做人的道理，對待小事上嚴格要求，讓孩子明辨是非，不該做的事不做，不誠實的話不說，當無意中做了錯事，懂得誠實是一種美德，知錯能改還是好孩子。

孩子說謊往往是有原因的，父母批評孩子前要先清楚孩子說謊的原因，再正確引導(dǎo)孩子認識到自己的錯誤。有些孩子會因為跟父母的接觸機會少，所以用說謊的方法去爭取父母的'關(guān)注。所以，父母平日要多和孩子溝通，多了解孩子的真實想法，讓孩子感受到父母對他的關(guān)愛與注意。

孩子說謊往往情有可原，但說謊就得為自己的行為負責。家長可以和孩子約法三章，如果之后孩子犯了錯或違反約定，爸媽不會打他、罵他，但是會給予其他替代性的處罰，例如一段時間不能看電視、不能玩玩具等等，讓孩子學會為自己的行為負責。

有時候孩子說謊是因為成績或其它地方不如人而感到自卑，所以借說謊來滿足自己，或得到他人的贊賞；父母平時過于忙碌而忽略孩子，或是對表現(xiàn)比較優(yōu)秀的孩子過于偏心，孩子也可能說謊來引起父母的注意或獲得贊美。父母平時要多關(guān)心孩子，讓孩子知道父母是愛自己，孩子可能就不會有說謊的意識了。

比如，孩子想去野炊，父母答應(yīng)他了?？墒且粫焊改赣植怀姓J了，孩子就會問為什么爸爸媽媽說謊。這時候，父母可以理直氣壯地告訴他：“我認為有沒有說實話并不重要。也許剛才我是順口說‘好吧’，但是不一定就得帶你去。有時候你在家對爸媽也不說實話??！說不說實話對你就不重要了嗎？這樣做公平嗎？”聽完這樣的一番話，孩子或許會感同身受，意識到說謊是不對的。

沒有哪個孩子天性就愛說謊，孩子說謊的時候家長要學會正確引導(dǎo)，讓孩子做一個誠實守信的好孩子！

教師心得：我教幼兒這樣看書

我教幼兒這樣看書

看圖書,是開發(fā)幼兒智力的一種重要途徑。去年,我們幼兒園為了達標晉級,在園內(nèi)經(jīng)費特緊張的情況下,園領(lǐng)導(dǎo)還是咬緊牙為孩子們購買了各種圖書。 開始我想:有了圖書,幼兒的智力就會很好地得到發(fā)展。于是,我手捧一大摞圖書,逐個給孩子發(fā)完便了事,誰知再回過頭來看看孩子,有的三兩下翻完了、有的從后往前翻、有的竟將書倒著看?？吹胶⒆觽冞@樣看書,我一氣之下將圖書收放了起來,好久都沒有發(fā)給他們看。

現(xiàn)在,孩子們已經(jīng)升入了大班。各方面的認知能力都大有提高,很多孩子還識得了不少漢字,我想,那些豐富的圖書再不給孩子們看,真是枉費園領(lǐng)導(dǎo)的一片苦心,太可惜了。于是、我經(jīng)過仔細分析,想了幾種不同的發(fā)書方法諑一實踐,果然取得了很好的效果。

1、我發(fā)書時,將書的正面朝上,按幼兒的視看方向遞過去,遞時并告訴幼兒書的名稱。

2、我發(fā)書時,諑一向幼兒報書名,想看該書的幼兒舉手上來領(lǐng)取,如果有幾個幼兒想看同一本書,可幫他們排好看書的順序,讓他們輪流看。

3、我將所有的圖書擺在桌子上,老師和幾名幼兒做圖書員,讓幼兒自己上來借書看。

經(jīng)過以上三種不同的發(fā)書方法,我發(fā)現(xiàn)很多幼兒對自己手中的圖書都很感興趣,下課時都不想交出圖書、有的能將自己所看圖書的內(nèi)容講給對方聽,真正的起到了以圖書開發(fā)幼兒智力的作用。

幼兒園教學活動應(yīng)該真實有效

幼兒園教學活動應(yīng)該真實有效

在研究幼兒園教師和教學活動時，我們發(fā)現(xiàn)一個普遍存在但容易被一線教師忽略的問題，即教學活動是否真實或有效的問題，主要表現(xiàn)在教師缺乏教學活動真實、有效的意識，對于一些失真、無效甚至負面的教育方式和做法，有的老師不但意識不到，甚至當成優(yōu)秀教育行為加以追捧和模仿。下面舉例說明，并相應(yīng)地提出回歸真實性與有效性的具體建議。

1.新穎而合理的活動設(shè)計體現(xiàn)教學活動本色

現(xiàn)象

在一次大班觀摩活動“制作水果沙拉”中，老師要求孩子們每人制作出一盤水果沙拉。此活動的材料很有特點，在三十多個孩子面前擺著4～5筐各色水果，以供自主選擇，有蘋果、香蕉、獼猴桃、葡萄、桔子等。看到這樣充足的材料準備和結(jié)束時每個孩子制作的不同沙拉，許多老師都拍手叫士于。

又如一次大班觀摩活動“鮮花禮物”，目的是讓孩子們認識各種花卉和了解鮮花作為禮物時所表達的不同含意。此活動的場地布置很有特點，教師用真正的鮮花和仿真的花把活動場地布置成了一個花店，其中鮮花費用是7OO元，仿真的花部分是借來的，部分是花了400元買來的。當老師們看到這樣一個華麗唯美的活動場地時，都贊不絕口。

分析

以上兩個教學活動，顯得新穎而不落俗套，因此觀摩的老師們大加稱贊。但是如果換個角度，從教育活動成本上來考慮的話，是不是過于“昂貴和奢華”了?進而從幼兒園實際教學來看，是不是脫離了幼兒園常態(tài)教學呢?如果不是觀摩，哪一個幼兒園在常規(guī)的教學中會有這么大的一次性投入?這么昂貴的教學活動，顯然不是每個幼兒園在日常教育教學中能做到的。既然脫離了幼兒園實際，我們不得不思考，設(shè)計此類教學活動的價值何在?

教學活動設(shè)計有創(chuàng)意無可厚非，但如果創(chuàng)意只流于形式，追求華麗、做秀和與眾不同，遠遠地脫離了幼兒園常態(tài)教學，那么此類“昂貴的曇花一現(xiàn)式”的活動設(shè)計便毫無意義。因此，我們提倡活動設(shè)計的新穎性，但一定要在合乎常理的情況下求新穎，好的活動設(shè)計一定有其真實性與實用性，新穎而合理的活動設(shè)計才能體現(xiàn)幼兒園教學活動的本色。

2.簡捷而適當?shù)慕虒W環(huán)節(jié)彰顯教學活動的實效

現(xiàn)象

在一次小班常規(guī)活動“能干的小手”中，教師安排了以下環(huán)節(jié)：1．引入(教師用手變魔術(shù)蝴蝶、蝸牛、花貓)；2．認識手的各部分名稱(手媽媽)；3．分組操作(男孩桌面制作、女孩布置圣誕樹)；4．討論與展示(剛才用手做了什么)；5．參觀圖片展板(哥哥姐姐的小手能做什么)；6．討論(在圖片上看到手還可以做什么)；7．講解(怎樣保護自己的小手)；8．結(jié)束(用小手去玩)。

分析

在十幾分鐘的活動時間里，老師安排了8個環(huán)節(jié)的轉(zhuǎn)換，平均2～3分鐘轉(zhuǎn)換一個環(huán)節(jié)，孩子們在老師的調(diào)度下，一會兒坐下看老師，一會兒去桌面操作，一會兒集合討論，一會兒去看圖片展板……從活動的整個過程來看，看不到孩子的興趣和意愿，只看到老師“很有邏輯”的教學環(huán)節(jié)設(shè)計和孩子們很聽話地服從著教師的指揮。孩子們疲于環(huán)節(jié)和場地的轉(zhuǎn)換，造成整個活動走過場，哪個環(huán)節(jié)孩子們也不能充分參與活動，失去活動應(yīng)有的實效性。因此，不要在教學環(huán)節(jié)上搞得太復(fù)雜，要充分關(guān)注教學環(huán)節(jié)中孩子參與的興趣、感受與真正的收獲，簡捷、流暢、適當?shù)慕虒W環(huán)節(jié)才能彰顯教學活動的實效性。

3.真實而本色的教師形象展示教學活動的平實

現(xiàn)象

在研究幼兒教師時我們發(fā)現(xiàn)，教師組織教學活動時的表情、語言等同日常生活中的常態(tài)差別很大。進入教學活動階段，教師就像演員走上舞臺開始表演一樣，與孩子互動中的動作、表情等體態(tài)語一下變得非?？鋸?，語調(diào)也隨即提高了八度，完全沒有了平素與孩子交流時的狀態(tài)。比如，教師對著一個區(qū)域活動后不愿意收拾整理的大班孩子提高了聲音說：“哎呀，小動物們都哭了，它們想回家了，快把它們放到玩具箱里吧?！?/p>

分析

美國幼兒教育專家麗蓮·凱茲專門評述過類似的問題，她認為很多孩子會認為老師的這種語言很有趣或者很可愛，或者把它當成游戲；有些兒童則可能認為老師把他們當成小小孩來哄，認為老師很幼稚；有的孩子非常清楚老師的真正目的是讓他完成收拾和整理工作，不讓玩具動物哭只是個借口，本來這些動物也不會哭。順著麗蓮·凱茲的觀點做深層分析，教師經(jīng)常用幼稚的語言發(fā)出指令，做作自己的聲音、表情等，孩子們會感到老師在用一種虛假的表演行為與他們相處。首先，在這種情境下不利于理性、有序的班級管理。其次，對不能接受如此教師形象的孩子來說，會輕視老師，影響孩子對老師產(chǎn)生真正的尊敬；而對于能夠接受如此教師形象的孩子來說，他們有可能學會運用“虛假”來待人處事。

當然，教師必要時使用有親和力的兒童語言不算過錯，但是不能過分，使用時還要注意幼兒年齡和語言性質(zhì)等，我們認為幼兒園教學活動中教師真實和本色的形象是最有魅力的。

4.誠實與守信的教師言行凸顯教學活動的細節(jié)

現(xiàn)象

在一次使用多媒體的活動中，突然屏幕上出現(xiàn)了很多飄浮的泡泡(教師定義的屏幕保護)，孩子們一下全被吸引了過去。老師趕緊說：“一會兒讓你們玩一玩好嗎?現(xiàn)在我先把它關(guān)掉?！苯Y(jié)果活動結(jié)束后，老師就帶著孩子們走了，沒有讓孩子們“玩一玩”。

在日常教學活動中，孩子們踴躍回答問題、參與活動時，紛紛把手舉得高高的，有的孩子爭著說“該讓我說了、該我了”……我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)老師會對沒有機會的孩子說：“下次老師讓你回答、下次讓你做……”但下次老師已經(jīng)忘了。

一個“拔蘿卜”的小班語言活動，活動結(jié)束時老師說：“大蘿卜拔下來啦，我們真高興，現(xiàn)在就請孩子們跟著我回活動室品嘗大蘿卜?！痹u課時我特意問帶班老師，回活動室后是否真的“品嘗大蘿卜”了，老師不好意思地笑著搖頭。

分析

在活動過程中，教師常常出于種種原因，會對孩子們做一些承諾，而活動后老師并不注意去履行自己的承諾。當承諾沒有被履行時，就成為哄騙和搪塞了。多數(shù)教師是為了處理突發(fā)事件或即興地組織教學而做出了種種承諾，也有部分教師在設(shè)計活動時就把承諾設(shè)計上去了，并且并不打算履行承諾。如案例“拔蘿卜”中，老師只關(guān)注給同行展示的那部分活動看起來合理流暢，至于把孩子帶回活動室后怎么做已經(jīng)不重要了。

無論上述哪種狀況，孩子們會感到老師說話不算數(shù)，教師這種行為出現(xiàn)的次數(shù)多了，孩子經(jīng)常被老師有意無意哄騙或搪塞，起初會氣憤和反感老師，之后他們會認為不信守承諾無關(guān)緊要，習以為常。更重要的是孩子們將學會哄騙或搪塞別人，把教師行為作為不守信用的參照，長期下去，孩子誠實守信的重要品質(zhì)就會大打折扣。因此，一定要關(guān)注教育細節(jié)，做一個言行一致、誠實守信的教師。

幼兒老師不應(yīng)該說哪幾句話？

整理了幼兒園教師心得體會《幼兒老師不應(yīng)該說哪幾句話？》，希望對幼兒教育有所幫助，僅供參考。

小孩子的情感還沒有完成成熟，他需要更多的關(guān)愛和呵護。但是當小孩子開始調(diào)皮，好些幼兒老師被折磨得失了耐心，便會講出傷害孩子的話來。下面幾句話是幼兒老師最不應(yīng)該說的，到底是哪幾句呢？

你再不乖，老師就不喜歡你了。

這句話，看似是哄孩子安靜下來，乖下來的，但是卻是以威脅的方式講出來的?？赡芎⒆硬还允怯性虻?，你威脅孩子不喜歡他了，孩子怕你不喜歡他，可能會變乖，但是他的委屈和無法表達出來的情緒卻一直在，對孩子成長來講，并不利。

明天別來幼兒園了。

孩子惹出事了，孩子惹老師生氣了，孩子和其他的小朋友打架吵架了，老師都有可能怒從心來，講出這句話來。本身孩子就不愿意與父母分離來幼兒園，如果你再這樣講，完全是把孩子從集體里剝離出去。

你不乖，大家都不愿意和你做朋友。

孩子在幼兒園里是極度需要小朋友們做朋友的。但是如果你這樣講，一方面是讓受罰的孩子難受，另一方面也會暗示其他的小朋友不要和他做朋友。這其實對于孩子來講，是雙重的傷害的。

隨便你，愛怎么就怎么吧。

當老師失去了耐心，就會說那好吧，隨便你，愛怎么就怎么吧。實際上，這句話對孩子來講，也是有極大的傷害的。這證明你已經(jīng)不想再管這個孩子了，孩子就會有一種被老師拋棄了的感覺。

孩子應(yīng)該有同情心

導(dǎo)讀：當孩子有打人咬人虐待小動物等行為時，不能聽之任之，更不能縱容鼓勵，而要告訴他，打人，別人會疼的，“如果小朋友打你，你會不會疼？”要告訴孩子，小動物、植物也是有生命的，“你把它撕爛了，它會哭的”。用這樣的方法一點一點培養(yǎng)出孩子的同情心，培養(yǎng)他的安慰行為能力，從而使他學會在別人碰到問題的時候，去安慰他、幫助他。

寶寶說

我喜歡撕扯家里養(yǎng)的花啊草啊，總是把漂亮的植物撕得亂七八糟。我還喜歡我們家的小貓，我總是把它的毛拽得一撮一撮掉下來，拽得小貓直叫喚。跟小朋友在一起的時候，我也喜歡拿手打他們，拿嘴咬他們。

媽媽說

我家寶寶就是喜歡動手。他似乎天生有一種攻擊欲望。有時候他打了爸爸的左臉，爸爸還把右臉也伸過來讓他打。我想，孩子還小，讓他自由放縱一下也沒什么吧。這樣等他上了幼兒園，也不至于被人欺負。

專家說

孩子在還不會說話的時候，有個階段常常會咬人、打人，這時候他是在發(fā)展他的口、齒和手的功能。但這個時候如果不進行正確的引導(dǎo)，孩子就可能朝著錯誤的方向越走越遠，變得缺乏同情心，養(yǎng)成自私、冷漠的性格。這不是正向的培養(yǎng)方向，也會使人在社會中處于孤立狀態(tài)，難以融洽與他人的關(guān)系，不利于其發(fā)展。

因此，當孩子有上述行為時，不能聽之任之，更不能縱容鼓勵，而要告訴他，打人，別人會疼的，“如果小朋友打你，你會不會疼？”要告訴孩子，小動物、植物也是有生命的，“你把它撕爛了，它會哭的”。用這樣的方法一點一點培養(yǎng)出孩子的同情心，培養(yǎng)他的安慰行為能力，從而使他學會在別人碰到問題的時候，去安慰他、幫助他。

從同一個起點，邁向不同的方向，帶給孩子的，也是不同的未來。

什么是安慰行為？

安慰行為指我們覺察到他人的消極情緒狀態(tài)，如煩惱、哭泣等，并試圖通過語言或行動幫助他人消除消極情緒狀態(tài)，變得高興起來的行為。

安慰行為是關(guān)心他人的一種表現(xiàn)。其產(chǎn)生基于兒童對他人的情緒具有理解能力，同時要有關(guān)心他人的意識，也就是同情心。

安慰與助人、分享、合作行為，是人兒童親社會行為發(fā)展的重要方面。

安慰行為對寶寶的未來有什么意義？

安慰行為對寶寶順利融入社會、協(xié)調(diào)人際關(guān)系至關(guān)重要。安慰行為能力發(fā)展好的孩子，富有同情心，能避免形成自私、任性、冷漠等不良個性，成年后能更好地融入社會，建立良好的人際關(guān)系。

如果只重視孩子智力的發(fā)展、知識的學習，忽視了其親社會行為的教育與引導(dǎo)，則會導(dǎo)致孩子的不良個性，不利于其身心健康。

1—1.5歲是兒童安慰行為能力發(fā)展的第一個關(guān)鍵期。因此，父母要在這個階段有意識地培養(yǎng)孩子的安慰行為能力。

怎樣培養(yǎng)寶寶的安慰行為能力？

在游戲中培養(yǎng)。著名兒童教育家陳鶴琴曾說過：游戲是培養(yǎng)兒童高級情感的最好途徑。如：在“學做事”的游戲中，由孩子扮演爸爸、媽媽、寶寶等各種角色，享受做大人的“特權(quán)”，扮爸爸媽媽的，要做大人應(yīng)干的事，打掃衛(wèi)生、做飯、上班……而扮演寶寶的把平時的拖拖拉拉、撒嬌也認認真真地表現(xiàn)出來?！鞍职帧?、“媽媽”覺得“寶寶”真難管。這種轉(zhuǎn)換角色的游戲，讓孩子很容易地站在對方的角度來理解、體諒自己的爸爸媽媽，愛父母的感情也會由此加深。

在榜樣模仿中培養(yǎng)。同情心不是靠強行灌輸而在一夜之間培養(yǎng)出來的，需要的是自然而然的模仿、潛移默化的滲透，是從外在到內(nèi)心，從量變到質(zhì)變的過程。父母永遠是孩子的第一任老師，因此，家長要重視自身的情感修養(yǎng)，以良好的行為去激發(fā)孩子的美好情感。另外，還要善于從周圍人中找到具體的榜樣，或在專門的兒童早教圖書、電視中，為寶寶尋找富有同情心的榜樣，創(chuàng)造時機讓寶寶去學習、去模仿，培養(yǎng)他的同情心。

在日常生活中隨時隨機培養(yǎng)。從日常生活小事入手，隨機對寶寶進行同情心的教育，從而把一時的、個別的、短暫的同情行為轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的、自覺化的品質(zhì)。例如在游樂場玩的時候，一個小朋友跌倒了，要及時鼓勵自己的孩子去拍拍他、拉拉他。當他看到小朋友在他的安慰下不哭了，就會獲得內(nèi)心的成就感，進而促使他強化這種安慰行為。