培養(yǎng)幼兒的抽象邏輯思維

根據(jù)思維的本質(zhì)和幼兒思維的特點(diǎn)，培養(yǎng)幼兒的抽象邏輯思維，要從豐富兒童的感性知識(shí)入手，發(fā)展他們的言語(yǔ)，教給他們正確的思維方法；并且通過(guò)智力游戲，實(shí)驗(yàn)等方法，實(shí)際鍛煉幼兒的思考力。

(一)豐富幼兒的感性知識(shí)。思維是人腦對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)的概括和間接的反映，由感知而獲得的感性經(jīng)驗(yàn)是思維發(fā)展的基礎(chǔ)。幼兒接觸的事物越廣泛，感性經(jīng)驗(yàn)越豐富，概括就越全面、準(zhǔn)確，理解也越深刻、靈活。比如，通過(guò)實(shí)物和圖片，讓幼兒觀察各種形狀、顏色、大小不同的燈之后，讓幼兒回答：“什么叫燈？”許多兒童都能說(shuō)出燈的本質(zhì)特征：“燈是能給人照亮的東西?！庇秩纾瑤ьI(lǐng)幼兒觀察理發(fā)員、炊事員之后，他們就不會(huì)再認(rèn)為凡是穿白大褂的都是“醫(yī)生”了。因此，我們要注意讓幼兒多走、多看、多聽(tīng)、多摸，經(jīng)常帶他們接觸大自然，接觸周?chē)挛?，並讓他們多看圖書(shū)，畫(huà)冊(cè)、電視、電影等等，以開(kāi)闊幼兒的眼界，豐富其感性知識(shí)。在幼兒積累了同類(lèi)各種事物、多種材料的較為豐富的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)之后，再引導(dǎo)幼兒進(jìn)行分類(lèi)、概括，把零散的知識(shí)條理化、系統(tǒng)化，形成最初的各種概念，在此基礎(chǔ)上，再教幼兒運(yùn)用概念進(jìn)行判斷、推理，幼兒思維就逐漸由具體向抽象過(guò)渡、發(fā)展了。

(二)發(fā)展幼兒的言語(yǔ)。言語(yǔ)是思維的外衣，也是思維的武器和工具。正是借助于詞的抽象性和概括性，人腦才能對(duì)事物進(jìn)行概括、間接的反映。例如，有了代表同一類(lèi)的各種事物的詞：“蘋(píng)果”、“桔子”、“梨”、“水果”，幼兒才能把各種顏色、形狀、大小不同的蘋(píng)果概括為“蘋(píng)果”，各地出產(chǎn)的各種各樣的桔子、梨，概括為“桔子”和“梨”，然后再把蘋(píng)果、桔子、梨，概括為“水果”。通過(guò)利用語(yǔ)言中的詞和語(yǔ)法規(guī)則，幼兒才得以逐漸擺脫實(shí)際行動(dòng)的直接支持，擺脫表象的束縛，抽象、概括出事物之間的規(guī)律性聯(lián)系。如水能浮木(水和木間的規(guī)律性聯(lián)系)，木能燃燒(木與火之間的規(guī)律性聯(lián)系)，磁能吸鐵(磁與鐵之間的規(guī)律性聯(lián)系)。但在學(xué)前期，幼兒詞匯還不豐富，特別是對(duì)抽象性、概括性較高的詞掌握得較少，內(nèi)部言語(yǔ)也還正在形成發(fā)展之中，使思維能力受到了一定的限制。所以，我們要培養(yǎng)兒童的抽象邏輯思維能力，必須發(fā)展幼兒的言語(yǔ)，注意幫助他們?cè)趶V泛接觸周?chē)h(huán)境時(shí)，豐富相應(yīng)的詞匯；在廣泛的語(yǔ)言交往中，學(xué)習(xí)準(zhǔn)確地運(yùn)用詞匯，學(xué)習(xí)完整、連貫地表達(dá)思想。

(三)教給幼兒正確的思維方法。有了豐富的感性知識(shí)和較高的語(yǔ)言水平，只是為思維發(fā)展提供了基礎(chǔ)和工具，只有使幼兒掌握正確的思維方法，使幼兒會(huì)利用這些經(jīng)驗(yàn)，並借助語(yǔ)言進(jìn)行正確的分析、綜合、比較、概括，作出合乎事物內(nèi)在本質(zhì)和客觀邏輯的判斷推理，幼兒的思考力才能逐漸得到發(fā)展。幼兒園的各科教學(xué)、各項(xiàng)活動(dòng)都有利于訓(xùn)練幼兒的思維方法，關(guān)鍵在于老師要有意識(shí)地、自覺(jué)地在教學(xué)和活動(dòng)中把這些方法教給幼兒。如上計(jì)算課時(shí)，在教會(huì)幼兒“2”“3”“4”相鄰數(shù)后，應(yīng)啟發(fā)幼兒尋找“5”(6、7、8、9……)的相鄰數(shù)是幾和幾；計(jì)算“小明做了二件好事，小華比小明多做了二件好事，他們共做了幾件好事？”等應(yīng)用題，都有助于幼兒熟練掌握判斷、推理等方法。幼兒一旦掌握了正確的思維方法，就猶如插上了思維發(fā)展的翅膀，抽象思維能力就能得到迅速的發(fā)展和提高。所以老師在這方面對(duì)幼兒多加訓(xùn)練是很有必要的。

(四)通過(guò)智力游戲、實(shí)驗(yàn)等方式，實(shí)際鍛煉幼兒的思考力。智力游戲是一種以科學(xué)常識(shí)為內(nèi)容，以發(fā)展智力為主要目的，以游戲?yàn)榛顒?dòng)形式的游戲。因?yàn)樗の缎詽猓钟兄庇^的圖片或?qū)嵨?，還有明確的需要完成的任務(wù)，所以它可以在活潑、輕松的氣氛中，喚起幼兒已有的知識(shí)印象，促使幼兒積極動(dòng)腦去進(jìn)行分析、比較、判斷、推理等一系列邏輯思維活動(dòng)，從而促進(jìn)幼兒思維抽象邏輯性的發(fā)展。智力游戲一般都比較短小、簡(jiǎn)便，上課時(shí)、飯前、飯后以及游戲、自由活動(dòng)時(shí)間，老師都可和孩子們一起玩。如鍛煉幼兒抽象概括能力的智力游戲：“擺春天”、“擺秋天”、“圖片上哪些是動(dòng)物，哪些是交通工具”、“把多余的一個(gè)拿掉”、“看圖編故事”；鍛煉幼兒判斷、推理能力的智力游戲“誰(shuí)先吃完西瓜”、“幫動(dòng)物找媽媽”、“看圖改錯(cuò)”“怎樣才能拿到蘋(píng)果”、“怎樣三刀把蛋糕切成八小塊”等等。這種經(jīng)?；木毩?xí)，能有效地鍛煉幼兒的思考力，使之潛移默化地得到發(fā)展。幼兒園也可以利用一些自然條件、簡(jiǎn)單實(shí)物、工具等，組織幼兒親自進(jìn)行一些簡(jiǎn)易的小型科學(xué)實(shí)驗(yàn)，讓幼兒在動(dòng)手時(shí)動(dòng)腦，在動(dòng)手中發(fā)現(xiàn)，在動(dòng)手中詢(xún)問(wèn)，在動(dòng)手中提高。比如給每一個(gè)小朋友一個(gè)塑料口袋，打開(kāi)兜一圈，然后扎上口。孩子們會(huì)驚奇地發(fā)現(xiàn)塑料口袋鼓起來(lái)了，“咦，塑料口袋怎么變成圓鼓鼓的了？”“它里面裝著什么？怎么看不見(jiàn)？”“放開(kāi)口，怎么用手抓不住？”通過(guò)親自的實(shí)驗(yàn)，孩子們感覺(jué)到了空氣的存在，並在老師的啟發(fā)引導(dǎo)下，積極動(dòng)腦對(duì)感性經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行分析、綜合，就可以概括抽象出空氣的性質(zhì)。可見(jiàn)，讓幼兒親自參加科學(xué)小實(shí)驗(yàn)，是發(fā)展幼兒思維的有效的好方法。我們應(yīng)該創(chuàng)造條件，選擇淺顯的、兒童能夠接受的內(nèi)容，讓幼兒多動(dòng)手去實(shí)驗(yàn)。例如“磁鐵的本領(lǐng)”、“美麗的冰花”、“能變的溫度計(jì)”、“有趣的聚光鏡”、“追人的影子”、“神奇的梳子”、“透明的玻璃”、“種子發(fā)芽”、“植物與水”、“摩擦生熱”、“物體滑落”等等，通過(guò)實(shí)驗(yàn)實(shí)際鍛煉幼兒的思考力，促進(jìn)幼兒思維的發(fā)展。

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如何培養(yǎng)兒童的邏輯思維

如何培養(yǎng)孩子的邏輯思維

1、思維發(fā)散法

拿出一支鉛筆，問(wèn)孩子：“鉛筆可以用來(lái)做什么啊?”除了寫(xiě)字、畫(huà)畫(huà)，鉛筆還有什么用途呢?家長(zhǎng)們會(huì)驚奇地發(fā)現(xiàn)，雖然孩子的答案千奇百怪，但是他的發(fā)散思維能力是一般大人比不上的。

2、拼圖訓(xùn)練法

跟孩子一起玩拼圖。將一堆十分混亂、毫無(wú)頭緒的圖塊，拼組成固定的、一塊都不能錯(cuò)的美麗圖案，確實(shí)是一項(xiàng)需要具有敏銳的觀察力和相當(dāng)?shù)哪托牟拍芡瓿傻奶魬?zhàn)。在相互無(wú)關(guān)的畫(huà)片中，尋找能夠連接的結(jié)合點(diǎn)，非常有利于培養(yǎng)孩子的思維能力。

3、活動(dòng)參與法

準(zhǔn)備一次外出活動(dòng)，讓孩子參與準(zhǔn)備工作。問(wèn)孩子：“明天我們要去哪里玩?”“某某公園”“怎么去?”“爸爸開(kāi)車(chē)去?！薄耙獛裁礀|西?”等等。這個(gè)訓(xùn)練法能增強(qiáng)孩子的分析思維能力和預(yù)見(jiàn)能力，能夠保證孩子事先對(duì)某個(gè)設(shè)想進(jìn)行嚴(yán)密的思考，在思維上借助于邏輯推理的形式，把結(jié)果推導(dǎo)出來(lái)。

4、提問(wèn)訓(xùn)練法

鼓勵(lì)孩子多問(wèn)為什么?！盀槭裁春麜?huì)飛?”“因?yàn)橛谐岚颉！薄盀槭裁措u有翅膀，它不會(huì)飛?”每當(dāng)觀察到一件事物或現(xiàn)象時(shí)，無(wú)論是初次還是多次接觸，都要問(wèn)“為什么”，并且養(yǎng)成習(xí)慣。

其他適用的一些小方法：

首先要豐富孩子的詞匯，使他掌握一定數(shù)量的概念。

其次要激發(fā)孩子的好奇心，鼓勵(lì)孩子親身實(shí)踐，培養(yǎng)孩子善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題的能力。

利用游戲促進(jìn)孩子思維能力的發(fā)展。例如進(jìn)行分類(lèi)和歸類(lèi)的游戲。

進(jìn)行比較動(dòng)、植物或其他事物的游戲。

進(jìn)行訓(xùn)練理解力和創(chuàng)造力的游戲等。

有意識(shí)地對(duì)孩子設(shè)疑，引起孩子對(duì)問(wèn)題的注意和思考。

采用多種形式擴(kuò)大孩子的知識(shí)面，在使孩子掌握知識(shí)的同時(shí)，發(fā)展思維能力。

兒童邏輯思維培養(yǎng)的方法

一、創(chuàng)設(shè)情境引發(fā)提問(wèn)：

問(wèn)題是思維的起點(diǎn)，發(fā)問(wèn)對(duì)于培養(yǎng)孩子是很重要的。要想激發(fā)孩子的潛能及創(chuàng)造力，父母和老師必須掌握向孩子發(fā)問(wèn)的形式和技巧。要善用發(fā)問(wèn)的技巧，也學(xué)會(huì)聽(tīng)孩子發(fā)問(wèn)。因?yàn)檫@既有助于增進(jìn)親子關(guān)系，激發(fā)孩子的思考能力，同時(shí)可培養(yǎng)其語(yǔ)言表述能力和邏輯性。

培養(yǎng)提問(wèn)：不要只問(wèn)對(duì)或錯(cuò)的封閉式問(wèn)題，要多問(wèn)一些沒(méi)有惟一答案的開(kāi)放性問(wèn)題，如：茶杯有些什么用途?多少加多少等于10?……等等。

通常在基礎(chǔ)教育過(guò)程中我們建議家長(zhǎng)和老師多用：

假如、例如、比較、替代、可能、想像、類(lèi)別、六何、還有。這些關(guān)鍵詞。

“假如”：就是通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境以“假如……”的方式和孩子玩問(wèn)答游戲;

“例如”：就是用孩子們?cè)谏钪薪?jīng)常接觸到事物多舉例;

“比較”：就是用孩子們經(jīng)常接觸到的事物來(lái)比較異同;

“替代”：就是用孩子們經(jīng)常接觸到的事物讓孩子多想些有什么是可以替代的;

“可能”：和孩子共同分析可能。。。會(huì)怎么樣。。。；

“想像”：讓孩子想象各種情況;

“類(lèi)別”：把不同的東西組合在一起會(huì)如何。

“六何”：就是“六何”檢討策略，即為何、何人、何時(shí)、何事、何處、如何。

“還有。。?！保壕褪且獑?wèn)孩子：還有。。。？來(lái)類(lèi)推多種可能性。

舉例來(lái)說(shuō)，孩子要去郊游，就可和孩子討論請(qǐng)誰(shuí)一起去?何時(shí)去?為何要去?到哪里去?帶什么去?問(wèn)題愈多元化，孩子所受到的思考刺激愈多。

二、為孩子創(chuàng)造“想問(wèn)”的情境

孩子積極思考，主動(dòng)提出問(wèn)題、這對(duì)孩子思維的發(fā)展極其重要。如何才能讓孩子想問(wèn)、會(huì)問(wèn)?要讓孩子想問(wèn)題并提出問(wèn)題，一個(gè)重要的做法、是安排一個(gè)情境，以激發(fā)孩子想問(wèn)的興趣。所謂安排“情境”，有某些技巧可依循。

首先，讓孩子感到好奇。如故事說(shuō)一半、讓孩子好奇地想問(wèn)結(jié)果;玩猜謎游戲，給一些暗示，等等……;然后引導(dǎo)孩子如何問(wèn)得清楚，而且能有禮貌地問(wèn)。

其次，鼓勵(lì)孩子積極思考，主動(dòng)提出問(wèn)題。在孩子的天性中，有一種求知的欲望、他們心中原本有著無(wú)數(shù)個(gè)“為什么”，想了解這個(gè)奇妙世界的本來(lái)面目。是成人習(xí)以為常的姿態(tài)和不以為然的態(tài)度，逐漸扼殺了孩子的這種求知沖動(dòng)。

因此，父母如果能夠有意識(shí)地引導(dǎo)孩子，保護(hù)好孩子的好奇心，鼓勵(lì)孩子積極思考，對(duì)孩子的提問(wèn)努力表現(xiàn)出自己的興趣，與孩子一起去思考，去尋求未知的答案，孩子提出問(wèn)題的欲望就會(huì)不斷增強(qiáng)。

三、訓(xùn)練孩子的批判性思維能力

我們經(jīng)常碰到以下兩類(lèi)問(wèn)題：

一類(lèi)問(wèn)題，就像課本上的習(xí)題——提出的問(wèn)題很明確，要求我們運(yùn)用已經(jīng)學(xué)過(guò)的某些知識(shí)，針對(duì)問(wèn)題“聚會(huì)思維”;而這個(gè)問(wèn)題的正確答案往往是惟一的，這就像我們回答“1十1”只能等于2，等于別的就意味著錯(cuò)誤。

另一類(lèi)問(wèn)題，就是可能有多種答案的問(wèn)題——有時(shí)問(wèn)題在開(kāi)始時(shí)并不十分明確。其實(shí)我們?nèi)粘Ｉ钪杏龅降拇罅繂?wèn)題都是屬于這種類(lèi)型。解決這類(lèi)問(wèn)題，除了要努力明確問(wèn)題外，還要打破平時(shí)習(xí)慣想法的束縛，將自己的思想從不同途徑、不同角度擴(kuò)散開(kāi)去考慮問(wèn)題，而這種問(wèn)題的答案，往往是很多個(gè)創(chuàng)造性的設(shè)想，并且不能絕對(duì)他說(shuō)哪個(gè)設(shè)想最好，只能根據(jù)實(shí)際的情況，評(píng)定某個(gè)設(shè)想更為合適。

比如“回形針有什么用?”這樣一個(gè)問(wèn)題，有興趣的話，您可以先考考自己的小孩。

回形針除了可以用來(lái)“別住紙張”外，還可以有以下的用途：

1.可以讓回形針利用襯衣口袋，別住“服務(wù)員”或“小隊(duì)長(zhǎng)”等標(biāo)志;

2.可以用它代替發(fā)夾，夾住散亂的頭發(fā);也可代替領(lǐng)帶夾子;

3.假如有很多回形針的話，可以把它們聯(lián)結(jié)起來(lái)，成為鏈條;

4.可以把回形針的一頭拉開(kāi)，代替牙簽，剔除牙縫中的食物殘?jiān)?當(dāng)然最好不要這么做);

5.同樣可用它剔除地板、桌子緩和指甲縫的臟東西等等;

6.必要時(shí)，可以把整個(gè)回形拉直，當(dāng)作鞋帶使用——把它穿過(guò)鞋帶孔扭結(jié)起來(lái);

7.把回形針縫在窗簾布上端，代替窗簾圈;可將它別在紙模型飛機(jī)的頭部，做重錘用;將許多回形針串聯(lián)起來(lái)，還能做項(xiàng)鏈，等等。

下面是一則成功的家教案例：

一個(gè)媽媽正在廚房洗碗，她聽(tīng)到小兒子在后院蹦蹦跳跳的聲音，便對(duì)他喊道：“你在做什么?”小男孩得意地回答：“我要跳到月球上去?！?/p>

這個(gè)媽媽沒(méi)有潑孩子冷水，而是說(shuō)：“好，但不要忘記回來(lái)哦。”這個(gè)小男孩后來(lái)成為第一位登陸月球的人，他就是阿姆斯特朗。

小學(xué)生如果在作文中寫(xiě)著將來(lái)志愿是當(dāng)小丑，有些老師可能會(huì)斥責(zé)他“胸?zé)o大志”，有些老師則會(huì)鼓勵(lì)說(shuō)：“太好了，愿你把歡笑帶給全世界”。

身為父母或老師，常會(huì)要求多于鼓勵(lì)、責(zé)備多于獎(jiǎng)勵(lì)，而且會(huì)狹窄地界定成功的定義。尊重每個(gè)孩子的獨(dú)特與不同，在成全與鼓勵(lì)中，反而可以激發(fā)他們呈現(xiàn)出更多元的創(chuàng)意與發(fā)展。興趣本身就是一種熱情，人的熱情如果被澆熄，就很難再燃起來(lái)了。

注意發(fā)展學(xué)生思維的抽象邏輯性

注意發(fā)展學(xué)生思維的抽象邏輯性

低年級(jí)兒童活潑好動(dòng)，注意的持久性較差，思維中具體形象的思維占優(yōu)勢(shì)。概括水平的發(fā)展處于概括事物的直觀、具體形象的外部特征或?qū)傩缘闹庇^形象水平階段。他們所掌握的概念大部分是具體的、直接感知的。因此，低年級(jí)兒童學(xué)習(xí)方法的選擇和運(yùn)用應(yīng)注意直觀形象性和游戲活動(dòng)性。操作學(xué)習(xí)法、游戲?qū)W習(xí)法、競(jìng)賽學(xué)習(xí)法、故事描述法往往是組織和吸引低年級(jí)兒童積極、主動(dòng)地學(xué)習(xí)的有效方法。

中年級(jí)兒童學(xué)法的特點(diǎn)

隨著年齡的增長(zhǎng)和學(xué)校學(xué)習(xí)常規(guī)的訓(xùn)練，中年級(jí)兒童學(xué)習(xí)的自覺(jué)性、組織紀(jì)律性有所增強(qiáng)。與此同時(shí)，中年級(jí)兒童的學(xué)習(xí)能力伴隨著生理的發(fā)育和心理素質(zhì)的完善逐步發(fā)展起來(lái)。感知能力的發(fā)展，注意品質(zhì)的進(jìn)步，記憶中有意識(shí)記憶能力的提高，都為小學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步創(chuàng)造了條件。尤其是中年級(jí)兒童思維能力的發(fā)展，更使小學(xué)生學(xué)習(xí)方法有了新的特點(diǎn)。中年級(jí)兒童具體形象成分和抽象邏輯成分的關(guān)系發(fā)生著變化。在直觀形象成分增加的同時(shí)，抽象邏輯成分開(kāi)始增加。概括水平的發(fā)展處于直觀形象水平向抽象邏輯水平過(guò)渡的狀態(tài)。在他們的概括中，直觀形象的外部特征或?qū)傩灾饾u減少，抽象的本質(zhì)特征或?qū)傩缘某煞种饾u增加。實(shí)踐表明，小學(xué)三、四年級(jí)的兒童已能學(xué)習(xí)運(yùn)用歸納、演繹、類(lèi)化和對(duì)比推理的思維方法。因此，中年級(jí)兒童學(xué)習(xí)方法的選擇和運(yùn)用應(yīng)充分考慮機(jī)械識(shí)記法和意義識(shí)記法的交叉滲透性，直觀形象法和抽象邏輯法的自然過(guò)渡性。

高年級(jí)兒童的學(xué)法特點(diǎn)

盡管整個(gè)小學(xué)階段，兒童的無(wú)意注意、機(jī)械識(shí)記和形象思維仍占優(yōu)勢(shì)，但是高年級(jí)兒童的有意注意能力、意義識(shí)記能力和抽象邏輯思維能力進(jìn)一步發(fā)展起來(lái)。他們初步學(xué)會(huì)對(duì)事物本質(zhì)特征或?qū)傩砸约笆挛镏g的內(nèi)在聯(lián)系和關(guān)系進(jìn)行抽象概括，并逐步接近科學(xué)的概括。較為熟練地掌握了各科學(xué)生的方法、方式、技能和技巧，自覺(jué)能力進(jìn)一步增強(qiáng)。因此，高年級(jí)兒童學(xué)習(xí)方法的選擇和運(yùn)用一是要注意發(fā)展思維的抽象邏輯性，二是要注意學(xué)法運(yùn)用的綜合性和貿(mào)易逆差自主性。

培養(yǎng)孩子邏輯思維的方法

1、靈活使用邏輯。有邏輯思維能力不等于能解決較難的問(wèn)題，僅就邏輯而言，有使用技巧問(wèn)題。何來(lái)？熟能生巧。學(xué)數(shù)學(xué)可知，解題多了，你就知道必須出現(xiàn)怎樣的情況才能解決問(wèn)題，可叫數(shù)學(xué)哲學(xué)?？偟膩?lái)說(shuō)，文科生與理科生差異在此，不在邏輯思維的有無(wú)。同時(shí)，現(xiàn)實(shí)中人們認(rèn)為邏輯思維能力強(qiáng)的，實(shí)際上是思想能力強(qiáng)，并無(wú)分文理。而且思想也不是邏輯地得到，而是邏輯地說(shuō)明。

2、參與辯論。思想在辯論中產(chǎn)生，包括自己和自己辯論。例如關(guān)于是主權(quán)高于人權(quán)還是相反，我認(rèn)為是保護(hù)人權(quán)的主權(quán)大于人權(quán)，不能包括導(dǎo)致國(guó)王享用嬰兒宴的主權(quán)，既必須界定主權(quán)，前者有條件成立。導(dǎo)致該認(rèn)識(shí)的原因是有該問(wèn)題辯論，否則不會(huì)去想。

3、堅(jiān)守常識(shí)。其實(shí)我很輕松得到關(guān)于人權(quán)的個(gè)人結(jié)論，原因是不論大牌專(zhuān)家怎么宏論，我不認(rèn)同的道理只有一個(gè)，我堅(jiān)守誰(shuí)都不愿意自己的正當(dāng)權(quán)利被侵犯，除非不得已這樣的常識(shí)。因?yàn)閳?jiān)守這個(gè)常識(shí)，就要具體分析主權(quán)比如國(guó)家保有軍隊(duì)的權(quán)利，該權(quán)利會(huì)在不同情況下要求國(guó)民承擔(dān)不同義務(wù)，戰(zhàn)時(shí)似乎侵犯人權(quán)，但這是為每個(gè)人安全需要的一種付出，主權(quán)必須具有正當(dāng)性?？梢?jiàn)堅(jiān)守常識(shí)及邏輯地得到的結(jié)論的重要性。要注意的是，歸納得到的結(jié)論不能固守，因?yàn)闅w納永遠(yuǎn)是歸納事物的一部分，不可能是全部，它違反部分怎樣不等于全部怎樣的常識(shí)，例如哲學(xué)。中國(guó)人常常用哲學(xué)說(shuō)明問(wèn)題，總是從一個(gè)一般到另一個(gè)一般，所以說(shuō)而不明，好象不會(huì)邏輯思維，謬矣。

4、敢于質(zhì)疑。包括權(quán)威結(jié)論和個(gè)人結(jié)論，如果邏輯上明顯解釋不通時(shí)。

人的智力水平主要通過(guò)思維能力反映出來(lái)。思維水平的高低，反映一個(gè)人智力活動(dòng)水平的高低，它從不同方面表現(xiàn)出來(lái)：

1、獨(dú)立性：思維能力強(qiáng)的人必定是善于獨(dú)立思考的人。即使他請(qǐng)教別人、查閱資料，也是以獨(dú)立思考為前提的。

2、靈活性與敏捷性：對(duì)事物反映迅速而且靈活，不墨守成規(guī)，能較快地認(rèn)識(shí)、解決問(wèn)題。

3、邏輯性：思考問(wèn)題嚴(yán)密而且科學(xué)，不穿鑿附會(huì)，不支離破碎，得出的結(jié)論有充足的理由和證據(jù)，前因后果思路清晰。

4、全面性：看問(wèn)題不片面，能從不同角度整體地看待事物。

5、創(chuàng)造性：對(duì)問(wèn)題能提出創(chuàng)造性見(jiàn)解，別人沒(méi)想到的他也能夠想到。提高孩子思維能力的具體方法是：

一、培養(yǎng)孩子獨(dú)立思考的習(xí)慣。年幼的孩子遇到疑難問(wèn)題，總希望家長(zhǎng)給他答案。有些家長(zhǎng)直接把答案告訴孩子，這對(duì)發(fā)展孩子智力沒(méi)有好處。高明的家長(zhǎng)面對(duì)孩子的問(wèn)題，應(yīng)告訴孩子自己尋找答案的方法，啟發(fā)孩子運(yùn)用自己學(xué)過(guò)的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)去尋找答案。當(dāng)孩子自己得出答案時(shí)，他會(huì)充滿成就感，而且會(huì)產(chǎn)生新的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

二、讓孩子經(jīng)常處在問(wèn)題情景之中。當(dāng)孩子提出問(wèn)題時(shí)，家長(zhǎng)要跟孩子一起討論問(wèn)題，家長(zhǎng)的積極主動(dòng)對(duì)孩子影響很大。特別是家長(zhǎng)弄不懂的問(wèn)題，通過(guò)請(qǐng)教他人、查閱資料、反復(fù)思考獲得圓滿答案，這個(gè)過(guò)程最能提高孩子的思維能力。

三、跟孩子一起收集動(dòng)腦筋的故事和資料。動(dòng)腦筋的故事和資料很多，有的是真人真事，有的是寓言故事，有的是科普性讀物。家長(zhǎng)和孩子共同收集、整理，空閑時(shí)間翻閱這些資料，討論感興趣的問(wèn)題。

四、搞家庭智力競(jìng)賽。利用節(jié)假日進(jìn)行，家長(zhǎng)和孩子輪流做主持人，設(shè)立小獎(jiǎng)品或其他獎(jiǎng)勵(lì)措施。為了增強(qiáng)氣氛，可以請(qǐng)親友或其他小伙伴參加。五、引導(dǎo)孩子一起討論，設(shè)計(jì)解決問(wèn)題的思路，參與解決問(wèn)題的過(guò)程。家長(zhǎng)應(yīng)引導(dǎo)孩子并與孩子一起共同討論、設(shè)計(jì)解決問(wèn)題的方案，并付諸實(shí)施。這個(gè)過(guò)程需要分析、歸納、推理，需要設(shè)想解決問(wèn)題的方法與程序，這對(duì)于提高孩子的思維能力和解決問(wèn)題的能力大有幫助。

幼兒邏輯思維的阻隔現(xiàn)象

兩歲的天天在房間里忙活著，過(guò)了一會(huì)兒，他非常興奮叫著媽媽?zhuān)蛘诳措娨暤膵寢岋w奔過(guò)去：“媽媽……”

媽媽正在看電視，聽(tīng)見(jiàn)天天的叫聲，媽媽扭轉(zhuǎn)頭，剛要說(shuō)話，忽然發(fā)現(xiàn)天天光著腳沒(méi)穿鞋襪。于是沒(méi)等孩子繼續(xù)說(shuō)話，就大聲提醒道：“天天，你怎么光著腳不穿襪子就滿處跑呀，你的襪子呢？”媽媽說(shuō)著立即起身，找來(lái)襪子，開(kāi)始給天天穿襪子，嘴巴里還在不停的埋怨孩子不聽(tīng)自己話；“地上多涼呀！感冒了怎么辦？上次就是光腳，打針住了醫(yī)院……”

那天天迫不及待的做什么呢？

他畫(huà)了一個(gè)非常意思的動(dòng)物，他想立刻見(jiàn)到媽媽?zhuān)麑?duì)媽媽有很多話說(shuō)，然而……

也就是說(shuō)，在孩子自主地編織一個(gè)邏輯思維，想要嘗試實(shí)現(xiàn)的時(shí)候，媽媽卻出于：“光腳”危害孩子健康；“光腳”違背對(duì)孩子進(jìn)行良好行為規(guī)范的培養(yǎng)。

這兩個(gè)理由，在無(wú)意識(shí)中對(duì)孩子的行為進(jìn)行了的阻斷。載體培育稱(chēng)這種現(xiàn)象為“邏輯思維的阻隔現(xiàn)象”。

我們說(shuō)，父母在這個(gè)主觀強(qiáng)勢(shì)的趨勢(shì)下發(fā)生的不當(dāng)?shù)呐嘤袨槭チ耍?/p>

一個(gè)孩子主動(dòng)想和媽媽進(jìn)行溝通的機(jī)會(huì)；

一個(gè)幫助孩子拓展其邏輯思維延伸的機(jī)會(huì)，通俗的說(shuō)，就是使孩子變聰明的機(jī)會(huì)；

一個(gè)幫助孩子建立自尊自強(qiáng)心的培育機(jī)會(huì)；

怎么培養(yǎng)孩子的思維邏輯

什么是思維能力？

簡(jiǎn)而言之，思維能力指的是孩子用大腦通過(guò)分析，綜合，概括，抽象，比較，具體化和系統(tǒng)化等一系列的過(guò)程，孩子對(duì)感性材料進(jìn)行加工并轉(zhuǎn)換為理性知識(shí)，最終實(shí)現(xiàn)問(wèn)題解決。

什么是想象力？

想象力是一種高級(jí)思維。是人在頭腦中創(chuàng)造一個(gè)念頭或者思想畫(huà)面的能力。想象一般是在掌握一定的知識(shí)面的基礎(chǔ)上完成的。

一個(gè)蘋(píng)果掉了，愛(ài)伊斯坦為什么就發(fā)現(xiàn)了萬(wàn)有引力？

想象力比知識(shí)更為重要，如果人類(lèi)沒(méi)有天馬行空的想象力，思維能力，也許今天我們還在荒蠻時(shí)代過(guò)著原始生活。

一般只要父母給孩子足夠的探索機(jī)會(huì)，多接觸新鮮事物，允許孩子表達(dá)，對(duì)于孩子的創(chuàng)造性表現(xiàn)和表達(dá)給予充分鼓勵(lì)肯定，孩子的想象力就能得到很好的發(fā)展。

不過(guò)，很可惜的是中國(guó)孩子的計(jì)算能力排名世界第一，想象力，思維能力卻排名倒數(shù)第一。

所以，保護(hù)我們孩子的想象力，刻不容緩。

如何做呢？其實(shí)并不復(fù)雜。孩子們生下來(lái)就富有想象的天賦。大人們最該做的，就是不打擾，不阻礙，去誘導(dǎo)孩子們自己去思考問(wèn)題。

常常見(jiàn)到大人帶小孩出去玩的時(shí)候，說(shuō)太多話。比如出去玩的時(shí)候，為了給孩子增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，就會(huì)不厭其煩的指著所見(jiàn)到的事物，不停的給孩子解釋。這是什么，那是什么。。。。

其實(shí)大可不必。當(dāng)孩子認(rèn)真看世界的時(shí)候，我們閉嘴，孩子的心，思想才能不受干擾。孩子開(kāi)口問(wèn)了，那我們?cè)俑嬖V孩子答案也不遲。

爸爸陪孩子在看有關(guān)飛機(jī)的圖書(shū)時(shí)，可以這樣問(wèn)孩子：你能想象未來(lái)的飛機(jī)是什么樣子的嗎？如果讓你造一架飛機(jī)，你會(huì)怎么造呢？會(huì)造出怎么樣的飛機(jī)呢？

孩子在思考和回答過(guò)程中，肯定會(huì)發(fā)揮其想象力。

其實(shí)年齡和學(xué)識(shí)并非扼殺想象力的兇手，那些偉人，奇人不但知識(shí)淵博，也同意想象力驚人，因?yàn)樗麄儗W(xué)習(xí)知識(shí)，卻保留這對(duì)知識(shí)的質(zhì)疑，相信一定有更多超越已有知識(shí)的空間，于是想象力因?yàn)橹R(shí)而變得更加有力，有方向。

“想象力比知識(shí)重要”，這是愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)的一句話。到后來(lái)，就被推論為：“想象力和知識(shí)是天敵。人在獲得知識(shí)的過(guò)程中，想象力會(huì)消失。因?yàn)橹R(shí)符合邏輯，而想象力無(wú)章可循。換句話說(shuō)，知識(shí)的本質(zhì)是科學(xué)，想象力的特征是荒誕。”

這其實(shí)是謬論。前述我們?cè)诮o想象力下定義的時(shí)候，就已經(jīng)很清楚地看到了：想象力不是無(wú)源之水。它需要基于必要的知識(shí)。

人類(lèi)想要飛行，為此最后制造了熱氣球、直升機(jī)、飛機(jī)等等，不是憑空想出來(lái)的，而是看到了天空中的飛鳥(niǎo)的自由。偉大的作家寫(xiě)出的各種美麗奇幻故事，也并非無(wú)中生有，其中最能打動(dòng)人心的情節(jié)，也都遵循著現(xiàn)實(shí)世界的最基本規(guī)律。

沒(méi)有知識(shí)，或者缺乏人類(lèi)通識(shí)的了解，那么再“腦洞”大開(kāi)，也是無(wú)法想象的。所以，我們一直強(qiáng)調(diào)要讓孩子多體驗(yàn)、多探索，多給他們機(jī)會(huì)親自動(dòng)手去實(shí)踐。首先積累豐富的知識(shí)和生存經(jīng)驗(yàn)；同時(shí)保持和發(fā)展與生俱來(lái)的好奇心；最后去捕捉創(chuàng)造性想象和創(chuàng)造性思維的產(chǎn)物，進(jìn)行思維加工，使之變成有價(jià)值的成果——這就是想象的過(guò)程與價(jià)值所在。

孩子的想象里無(wú)處不在，父母只要開(kāi)放自己的思維，放開(kāi)孩子的手腳就可以取得事半功倍的效果。

如何培養(yǎng)孩子的邏輯思維

1 讓孩子學(xué)習(xí)分類(lèi)的方法

如何培養(yǎng)孩子邏輯思維？分類(lèi)對(duì)于大人來(lái)說(shuō)很容易理解，但對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)還是比較難的，這些可以在日常生活中引導(dǎo)孩子，比如把相同的東西歸類(lèi)，如可以根據(jù)物品的顏色、形狀、用途來(lái)分等。父母應(yīng)注意引導(dǎo)寶寶尋找歸類(lèi)的根據(jù)，即事物的相同點(diǎn)。從而使寶寶注意事物的細(xì)節(jié)，增強(qiáng)其觀察能力。

2 良好學(xué)習(xí)氛圍很重要

小孩子在學(xué)習(xí)的時(shí)候，是需要一安靜輕松的氛圍下進(jìn)行。良好的學(xué)習(xí)氣氛是要父母和孩子一起營(yíng)造的。孩子在學(xué)習(xí)的時(shí)候，大人要保持安靜，不要發(fā)出聲響吵到孩子了，平時(shí)和孩子相處的時(shí)候，不要老玩手機(jī)，可以多看書(shū)，孩子看到父母愛(ài)看書(shū)，自然就喜歡拿著書(shū)看了。

如何培養(yǎng)孩子邏輯思維

2培養(yǎng)邏輯思維方法一

1 認(rèn)識(shí)群體有大小之分

這個(gè)方法需要孩子能理解，首先，家長(zhǎng)應(yīng)教給寶寶一些有關(guān)群體的名稱(chēng)，如家具、動(dòng)物食品等。使寶寶明白，每一個(gè)群體都有一定的組成部分。同時(shí)，還應(yīng)讓寶寶了解，大群體包含許多小群體，小群體組合成了大群體。如動(dòng)物——鳥(niǎo)——麻雀。從大到小或從小到的排列，都可以。

2 了解各種形狀

對(duì)于日常生活中常常接觸到的圓形、方形、心形等形狀，有必要慢慢教寶寶認(rèn)，這種形狀的分類(lèi)也有助于提高寶寶的邏輯思維能力。

掌握一些空間概念成人們往往以為孩子天生就知道“上下左右，里外前后”等空間概念，實(shí)際并非如此。父母可利用日常生活中的各種機(jī)會(huì)引導(dǎo)孩子，比如：“請(qǐng)把勺子放在碗里”。對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)，掌握“左右”概念要難些。

3培養(yǎng)邏輯思維方法二

1 要了解順序的概念

這一項(xiàng)對(duì)于以后寶寶學(xué)習(xí)閱讀是很有幫助的，家長(zhǎng)可以著重引導(dǎo)一下，這也是訓(xùn)練寶寶邏輯思維的重要途徑。這些順序可以是從最大到最小、從最硬到最軟、從甜到淡等，也可以反過(guò)來(lái)排列。

2 要讓孩子的大腦放松

學(xué)習(xí)是很枯燥，費(fèi)精力的事。尤其小孩子精力和體力都有限，所以不能只顧學(xué)習(xí)，還是適當(dāng)?shù)姆潘桑尨竽X得休息。學(xué)習(xí)累了的時(shí)候，就帶孩子去戶外玩下，看看綠樹(shù)，對(duì)眼睛好，大腦放松了，思考問(wèn)題的時(shí)候，思維能力更靈活了。

4培養(yǎng)邏輯思維方法三

1 建立時(shí)間概念幼兒的時(shí)間觀念很模糊，掌握一些表示時(shí)間的詞語(yǔ)，理解其含義，對(duì)孩子來(lái)說(shuō)，無(wú)疑是必要的。當(dāng)孩子真正清楚了“在……之前”、“立即”或“馬上”等詞語(yǔ)的含義后，孩子也許會(huì)更規(guī)矩些。

2 鍛煉邏輯性思維習(xí)慣

可以多給小孩子講些偵探類(lèi)的故事，和多讓孩子做些數(shù)學(xué)題，尤其是幾何等。這些都可以幫助孩子訓(xùn)練邏輯思維，這個(gè)過(guò)程可能有些枯燥，特別是不喜歡數(shù)學(xué)的孩子，但是只要堅(jiān)持下來(lái)了，對(duì)孩子是非常有益的，慢慢的孩子的邏輯思維能力就會(huì)很棒了。

孩子邏輯思維培養(yǎng)的方法

如今的孩子受到的關(guān)注度越來(lái)越多，很多家長(zhǎng)都希望給孩子最好的，希望自己的孩子能夠在在同齡的孩子中取得更加傲人的成績(jī)，贏在起跑線上。但是家長(zhǎng)們也應(yīng)該懂得孩子的教育培養(yǎng)方法，知道如何才能夠更好的開(kāi)發(fā)孩子的潛能，培養(yǎng)幼兒一定的思維能力，這是很多家長(zhǎng)都應(yīng)該學(xué)習(xí)的。

1.豐富孩子的感性知識(shí)。孩子接觸的事物越多，積累的感性知識(shí)越豐富，概括認(rèn)識(shí)事物會(huì)越全面、越準(zhǔn)確。例如，帶孩子參觀理發(fā)員、炊事員的勞動(dòng)，他們就不會(huì)再認(rèn)為凡是穿白大褂的人就是大夫了。

2.注意發(fā)展幼兒的語(yǔ)言。我們?cè)谖鍤q班幼兒中進(jìn)行玩中識(shí)字教育，由于掌握了較多的識(shí)字量，詞匯量也較豐富，語(yǔ)言的發(fā)展可使孩子逐步擺脫具體形象的束縛，促進(jìn)抽象邏輯思維的發(fā)展。

3.培養(yǎng)孩子的分類(lèi)能力。如讓孩子把衣服按上衣、褲子、襪子分類(lèi)放在柜子里;按蔬菜、水果、文具把圖片分類(lèi)放好。經(jīng)常這樣訓(xùn)練，孩子分析、概括能力就提高了。

4.培養(yǎng)孩子的比較能力。例如，雞和鴨、狼和狗、字母b和d、天和夫等等。通過(guò)比較，提高分析、判斷的能力，更清晰、準(zhǔn)確地認(rèn)識(shí)事物的表象和本質(zhì)。

5.培養(yǎng)孩子的邏輯判斷和推理能力。五六歲的孩子，對(duì)抽象的事物進(jìn)行邏輯判斷和推理是很困難的，家長(zhǎng)可以從生活實(shí)際出發(fā)。

6.培養(yǎng)孩子解決問(wèn)題的能力。解決問(wèn)題的能力是一種綜合智力技能，在生活中處處需要這種能力。

在孩子遇到問(wèn)題時(shí)，家長(zhǎng)不必急于告訴孩子怎么辦，而是通過(guò)提問(wèn)或提供解決問(wèn)題的條件，啟發(fā)孩子思考、探索解決問(wèn)題的方法，久而久之，孩子的思維能力、創(chuàng)造力就會(huì)大大獲得發(fā)展。

以上這些方法都家長(zhǎng)們都可以試用在孩子身上，對(duì)于孩子的潛能開(kāi)發(fā)和智力發(fā)展都有非常有效的作用。 每個(gè)孩子都會(huì)長(zhǎng)大，都有離開(kāi)父母獨(dú)自生活的一天，所以對(duì)待教育孩子的問(wèn)題上，我們家長(zhǎng)要懂得如何將孩子潛能開(kāi)發(fā)，教會(huì)孩子其處理事情的方法及技巧，只有這樣才能更加有利于孩子提高自己處理與解決事情的能力!