關(guān)于托幼一體化的思考

導(dǎo)讀：到底目前在進(jìn)行實(shí)踐中的研究是托幼教育一體化還是托幼銜接？

《關(guān)于幼托一體化的思考》指出托幼一體化實(shí)際上包含托幼管理一體化和托幼教育一體化兩個(gè)方面，盡管有關(guān)托幼一體化的提法已逐步為學(xué)前教育領(lǐng)域的人士接受，但簡(jiǎn)單地把托兒所、幼兒園兩種教養(yǎng)機(jī)構(gòu)聯(lián)結(jié)起來(lái)，認(rèn)為他們實(shí)行統(tǒng)一管理就是托幼一體化，這是一種片面的理解。從現(xiàn)實(shí)狀況和發(fā)展趨勢(shì)的推測(cè)中可以發(fā)現(xiàn)，兩種機(jī)構(gòu)的疊加并不能解決一體化的問(wèn)題。一體化的真正實(shí)現(xiàn)必須建立在教育一體化的基礎(chǔ)上，托幼管理一體化是托幼教育一體化的條件，教育一體化是管理體制改革的必然趨勢(shì)，以托幼一體化核心。

從本市目前兩種教養(yǎng)機(jī)構(gòu)的現(xiàn)狀來(lái)看，隨著出生人口數(shù)量減少，生源自然下降，教養(yǎng)人員的教養(yǎng)水平不斷得到提高，目前在職教師總體上訓(xùn)練有素，所以無(wú)論是幼兒園辦托班，還是托兒所招收中大班，已具備基本條件，這似乎給人一種錯(cuò)覺(jué)：托幼一體化完全可以解決了。但是事實(shí)上，無(wú)論是托兒所教養(yǎng)的改革，還是幼兒園的托班教育，都面臨困惑，這些困惑都沒(méi)有隨著托和幼的聯(lián)結(jié)自然消失。因此，實(shí)現(xiàn)教育一體化才是主要的，現(xiàn)實(shí)中的問(wèn)題和困難是我們研究托幼教育一體化的依據(jù)和價(jià)值。

在討論托幼教育一體化的時(shí)候，已出現(xiàn)把托幼教育一體化與托幼銜接聯(lián)系起來(lái)的現(xiàn)象。到底目前在進(jìn)行實(shí)踐中的研究是托幼教育一體化還是托幼銜接？筆者認(rèn)為，托幼一體中教育一體化的問(wèn)題，不是銜接的問(wèn)題，是整合各類(lèi)教育的優(yōu)勢(shì)，形成教育合力，對(duì)0"6歲兒童發(fā)展實(shí)施推動(dòng)和影響。認(rèn)識(shí)這一問(wèn)題，必須基于以下三點(diǎn)：

所謂“托”、“幼”都處于兒童發(fā)展的同一階段。托和幼的年齡劃分是人為的，相對(duì)于整個(gè)學(xué)齡前，兩個(gè)方面都處在學(xué)齡前期的階段，無(wú)論世界各國(guó)的入學(xué)年齡的心理依據(jù)是什么，托和幼所處的年齡段都在兒童發(fā)展直覺(jué)行為思維階段。

盡管處于時(shí)期不同，托和幼階段的兒童所面臨的任務(wù)是一致的，即是以生活準(zhǔn)備為基礎(chǔ)，這一點(diǎn)又與學(xué)齡期的學(xué)習(xí)為主導(dǎo)任務(wù)截然不同。所以在托幼銜接中解決問(wèn)題，是由兩種階段主導(dǎo)活動(dòng)不同要求造成的，但在托幼兩個(gè)時(shí)期主導(dǎo)任務(wù)是一致的。

隨著人們認(rèn)識(shí)水平提高，以及現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，托幼兩個(gè)時(shí)期的教育并不能涵蓋整個(gè)0"6歲教育。

因此，就比較全面的描述來(lái)說(shuō)，托幼銜接的提法不太妥當(dāng)，托幼教育一體化是比較適當(dāng)?shù)?。認(rèn)識(shí)這個(gè)問(wèn)題，也確立了教育一體化的實(shí)質(zhì)，主要有兩個(gè)方面，其一是面對(duì)0"6歲的所有幼兒，第二是0"6歲幼兒的整體性的教育。

在教育一體化的實(shí)現(xiàn)過(guò)程中，目前關(guān)鍵的問(wèn)題是教育實(shí)施的問(wèn)題。教育的實(shí)現(xiàn)是把教育目標(biāo)通過(guò)適當(dāng)?shù)姆椒ê屯緩较蚪逃龑?duì)象實(shí)施，其間必須經(jīng)過(guò)教育實(shí)施這一過(guò)程，見(jiàn)下圖：

教育目標(biāo)與教育對(duì)象關(guān)系示意圖

教育目標(biāo)、內(nèi)容、方向、途徑——————0—6歲兒童發(fā)展

家庭——教育實(shí)施——教育機(jī)構(gòu)（托兒所、幼兒園）

家庭——教育實(shí)施——教育機(jī)構(gòu)（托兒所、幼兒園）

社會(huì)性教育機(jī)構(gòu)

（圖書(shū)、媒介、教育娛樂(lè)場(chǎng)所等）

從上述示意圖中可見(jiàn)：

教育目標(biāo)必須通過(guò)教育實(shí)施，建立在兒童的發(fā)展基礎(chǔ)上才能促進(jìn)兒童發(fā)展，兒童發(fā)展必須在接受教育（實(shí)施）以后才能夠根據(jù)既定目標(biāo)進(jìn)行發(fā)展，因此在教育目標(biāo)和兒童發(fā)展之間，必須經(jīng)過(guò)教育實(shí)施這一過(guò)程。

教育實(shí)施的過(guò)程是一種相對(duì)獨(dú)立的系統(tǒng)，包括以適當(dāng)?shù)姆绞絺魇诤线m的內(nèi)容等方面。在0"6歲階段，教育實(shí)施的主體并不是唯一的，主要由三方面組成：家庭、社會(huì)教育機(jī)構(gòu)和教育機(jī)構(gòu)，后者主要是托兒所和幼兒園。這是因?yàn)榕c義務(wù)教育不同，學(xué)齡前的兒童處于生命最為稚弱的時(shí)期，他們的情感需要細(xì)心的呵護(hù)，需要成人的關(guān)注，同時(shí)他們又處于自我的世界里，需要通過(guò)豐富的刺激與運(yùn)動(dòng)來(lái)滿(mǎn)足他們神經(jīng)系統(tǒng)和肌肉骨胳發(fā)展的需要。

教育界目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)必須進(jìn)行整體的構(gòu)想。從教育實(shí)踐過(guò)程來(lái)看，為實(shí)現(xiàn)0"6歲兒童發(fā)展的目標(biāo)，必須進(jìn)行家庭、社會(huì)性教育機(jī)構(gòu)和教育機(jī)構(gòu)之間的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。從0"6歲整個(gè)階段來(lái)看，0"3歲的教育及其研究具有較大空間，這也提示目前0-3歲教育實(shí)踐及其研究莛展開(kāi)的原因。把教育的實(shí)施作為教育一體化實(shí)現(xiàn)的突破口，這樣的觀(guān)點(diǎn)并沒(méi)有新意，但是問(wèn)題在于，在實(shí)際工作中，有意無(wú)意地出現(xiàn)幾種傾向：如把托兒班設(shè)在幼兒園里，對(duì)托兒實(shí)施類(lèi)似中大班的教育方法，又如把小班的教學(xué)內(nèi)容放到托兒班去。凡此種種，已經(jīng)在實(shí)踐中出現(xiàn)了問(wèn)題。

另一方面，在0"6歲整個(gè)階段中，3"6歲階段教育研究的時(shí)間持續(xù)得較久，教育方案或課程比較成熟，但在0"3歲，盡管已形成托兒所教材和小兒養(yǎng)育的衛(wèi)生保健教育，但教育研究的方案或課程的適切仍是一個(gè)亟需重視的問(wèn)題。適切低幼兒童發(fā)展的教育目標(biāo)，不同教學(xué)策略的組織及其應(yīng)用以及教育管理的策略，都是為了更好地實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)。如果只重視前者，忽視后者是很不夠的。以筆者近期的觀(guān)察所見(jiàn)，低齡幼兒的教學(xué)策略有效性仍待提高。如一所幼兒園的2.5"3歲班幼兒，教師是以常規(guī)的教學(xué)的模式進(jìn)行教育，造成托兒班變成幼兒班的小型化、低齡化的模式。

在上述認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，筆者以為教育一體化實(shí)現(xiàn)在0"3歲階段，目前必須著手關(guān)于目標(biāo)與觀(guān)念、機(jī)構(gòu)多樣化與內(nèi)容方法適切性以及人員培訓(xùn)等方面的工作?，F(xiàn)分述如下：

對(duì)0"6歲兒童教育的整體性思考以及教育規(guī)劃，這是觀(guān)念轉(zhuǎn)變的依據(jù)和工作的立足點(diǎn)。

實(shí)現(xiàn)教育一體化必須首先從教育目標(biāo)的整體性上進(jìn)行思考，缺乏對(duì)整體性教育的把握，就無(wú)法實(shí)施從0"6歲開(kāi)始對(duì)所有兒童的全面發(fā)展的教育。[幼兒園教案網(wǎng)]

教育一體化的觀(guān)念是把0"6歲兒童作為一個(gè)整體進(jìn)行考慮，既注意3"6歲階段兒童處于正式學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備階段，也考慮到0"3歲兒童個(gè)體在身體發(fā)育過(guò)程中各方面發(fā)展的優(yōu)勢(shì)和能力；0"6歲都以?xún)和癁槲磥?lái)的學(xué)習(xí)和經(jīng)驗(yàn)積累，因此在教育目標(biāo)的設(shè)立中，既不能把3"6歲和0"3歲兩個(gè)階段截然分開(kāi)，也不應(yīng)把0"3歲自身的目標(biāo)和要求混合到3"6歲里去，即3"6歲的目標(biāo)只要用降低放慢的“稀釋”辦法來(lái)達(dá)到。另一方面考慮到0"3歲教育中家庭、社區(qū)的因素，以教育機(jī)構(gòu)的目標(biāo)一統(tǒng)其他兩者的目標(biāo)也是不合宜的。只有從兒童自身特點(diǎn)出發(fā)，連續(xù)有效的教育目標(biāo)才能使教育一體化的目標(biāo)真正實(shí)現(xiàn)。

教育目標(biāo)的實(shí)施必須經(jīng)由各類(lèi)不同的機(jī)構(gòu)綜合地發(fā)揮作用，因此機(jī)構(gòu)多樣化是解決0"6歲教育一體化有效措施。

托幼管理體制的改革出現(xiàn)多種的辦園模式，在0"3歲階段，由于教育對(duì)象身心發(fā)展的特點(diǎn)決定了必須綜合發(fā)揮各類(lèi)機(jī)構(gòu)作用的有效性。家庭從社會(huì)機(jī)構(gòu)和教育機(jī)構(gòu)實(shí)施的兩個(gè)方面來(lái)看，三種機(jī)構(gòu)各有特點(diǎn)，通過(guò)有目的的組織，發(fā)揮各個(gè)方面的優(yōu)勢(shì)作用。家庭是人生的港灣，也是幼兒出生以后進(jìn)入的第一個(gè)環(huán)境，家庭教育的作用此處不復(fù)言。教育機(jī)構(gòu)是有目的實(shí)施正規(guī)教育的場(chǎng)所，對(duì)于幼兒的交往、社會(huì)性情感和認(rèn)知發(fā)展起著積極的作用。社會(huì)教育機(jī)構(gòu)的類(lèi)型多樣，對(duì)0"6歲兒童而言，博物館、藝術(shù)館、影劇院、公園等都具有娛樂(lè)和教育的雙重功能，是促進(jìn)兒童發(fā)展的良好場(chǎng)所。

教養(yǎng)機(jī)構(gòu)不是教育一體化的唯一機(jī)構(gòu)，這一點(diǎn)在0"3歲年齡分階段尤為突出。這一觀(guān)點(diǎn)基于以下的考慮：

0"3歲兒童的年齡特點(diǎn)決定了集體教學(xué)為主的班級(jí)授課制，不是合適他們的最好形式和唯一形式。

小年齡兒童身心發(fā)展的特點(diǎn)決定他們需要進(jìn)行更多的保育，這里家長(zhǎng)尤其是母親是兒童保育的最適合的人員。

理想的教育是融機(jī)構(gòu)、社會(huì)與家庭為一體，它能夠提供給兒童發(fā)展的空間和活動(dòng)，也給予他們身心的娛樂(lè)，同時(shí)也可以通過(guò)家長(zhǎng)進(jìn)行家庭教育的指導(dǎo)。

可以預(yù)見(jiàn)，教育一體化真正實(shí)現(xiàn)的標(biāo)志，是出現(xiàn)多種類(lèi)型的教養(yǎng)機(jī)構(gòu)，適應(yīng)家長(zhǎng)的不同需求。

內(nèi)容適切是指在0"6歲的教育中，必須按照知識(shí)發(fā)展的順序循序漸進(jìn)，同時(shí)兼顧幼兒發(fā)展的特點(diǎn)。在0"3歲階段，生活的教育、行為的養(yǎng)成、感知覺(jué)發(fā)展以及運(yùn)動(dòng)能力的發(fā)展都是重點(diǎn)的內(nèi)容。觀(guān)察發(fā)現(xiàn)，有些幼兒園托班中，吃飯時(shí)用手抓著飯菜吃等人數(shù)占全班1/2以上，反映出這一階段教養(yǎng)的要求。同樣是生活的教育，其中也包含生活的方式、生活的態(tài)度等社會(huì)意識(shí)的傳授。

游戲，作為幼兒園的基本活動(dòng)已被普遍接受，但是在0"3歲由于言語(yǔ)發(fā)展局限，不了解成人的指令，游戲活動(dòng)呈現(xiàn)出比較自然的狀況，幼兒表現(xiàn)出除了生理性需要外，游戲和活動(dòng)是主要的需要。觀(guān)察發(fā)現(xiàn)，有些幼兒園的托班教師，受到大年齡幼兒教學(xué)工作的定勢(shì)的影響，要求2"3歲幼兒排排坐、站直隊(duì)，盡管教師非常負(fù)責(zé)，一心想把自己的所知傳授給幼兒，但考慮的是教學(xué)的要求，而沒(méi)有兼顧幼兒的特點(diǎn)。結(jié)果費(fèi)盡九牛二虎之力，仍難以達(dá)到安靜授課的要求。

最后，提高從事教育一體化人員的素質(zhì)是目前的當(dāng)務(wù)之急。從目前的機(jī)構(gòu)教育人員的狀況來(lái)看，專(zhuān)業(yè)人員素質(zhì)得到很大提高，但是根據(jù)托幼一體化的發(fā)展及其趨勢(shì)，目前的人員素質(zhì)仍難以滿(mǎn)足要求。可以設(shè)想，未來(lái)從業(yè)人員主要由教師（直接面對(duì)兒童）、保育人員（兒童護(hù)理和養(yǎng)育）以及管理人員組成，他們可能因崗位不同，但都需進(jìn)行三方面的培訓(xùn)和實(shí)踐。可以通過(guò)在全市范圍內(nèi)設(shè)立考核機(jī)構(gòu)，采取持證上崗的培訓(xùn)的辦法，最終實(shí)現(xiàn)各機(jī)構(gòu)從業(yè)人員規(guī)范化。

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關(guān)于男女孩的思考行為

導(dǎo)讀：剛上學(xué)時(shí)，女孩子的身體方面已為記憶事實(shí)、拼寫(xiě)、閱讀做好了更充分的準(zhǔn)備，因此她們顯得比男孩子更聰明。男孩子富于“攻擊性”，他們拒絕接受別人解決問(wèn)題的方法，他們堅(jiān)持用自己的方法去解決問(wèn)題。因此，當(dāng)小女孩正忙著記憶老師所講的內(nèi)容取得高分時(shí)，小男孩正在學(xué)習(xí)培養(yǎng)獨(dú)立思考的能力。

得高分的女孩和得低分的男孩

大多數(shù)人相信只有男孩子才能在科學(xué)領(lǐng)域取得偉大成就，在他們看來(lái)，男孩子更擅長(zhǎng)發(fā)明創(chuàng)造，女孩子只有在詞匯量方面令男孩望塵莫及。在小學(xué)里，女孩子比男孩子能更出色地完成學(xué)校交給的任務(wù)，特別是象要求坐好、遵守紀(jì)律、認(rèn)真聽(tīng)老師講話(huà)。女孩子往往得高分，而男孩子帶回家的常是低分?jǐn)?shù)。

有趣的“橘黃物塊移動(dòng)”實(shí)驗(yàn)

科學(xué)們通過(guò)一個(gè)簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)來(lái)觀(guān)察和檢測(cè)了嬰兒如何發(fā)展其不同的能力。對(duì)于十一個(gè)半個(gè)月大的嬰兒的思維能力，讓嬰兒坐在母親腿上觀(guān)看在小戲劇舞臺(tái)上的表演，演出的第一幕是一個(gè)橘黃色的大塊東西從藍(lán)色吊箱上吊起，緩慢地穿過(guò)舞臺(tái)，然后重新放回箱子處，重復(fù)做6次。第二幕也是相似的，只是橘黃色的物塊小了一些。男嬰兒好像沒(méi)注意到物塊的大小差異，而女?huà)雱t立刻激動(dòng)起來(lái)，并開(kāi)始發(fā)出語(yǔ)言一樣的聲音，她們好象要說(shuō)話(huà)?？茖W(xué)實(shí)驗(yàn)證實(shí)了一個(gè)眾所周知的道理，女孩子的骨骼、肌肉和神經(jīng)發(fā)育比男孩子快。通常女?huà)胝f(shuō)話(huà)比男嬰早，科學(xué)家們認(rèn)為有身體方面的原因。他們認(rèn)為女孩的左腦神經(jīng)比男孩發(fā)育得快，正是左腦強(qiáng)烈地影響著一個(gè)人使用詞匯、拼寫(xiě)和記憶事物的能力。剛上學(xué)時(shí)，女孩子的身體方面已為記憶事實(shí)、拼寫(xiě)、閱讀做好了更充分的準(zhǔn)備，因此她們顯得比男孩子更聰明。

根據(jù)在于離母親的遠(yuǎn)近？

但在上學(xué)前的幾年里，男孩子正逐漸形成一種所謂的“攻擊性”。一個(gè)喜歡攻擊別人的人，一定是勇氣十足、精力充沛的，他覺(jué)得自己強(qiáng)壯，獨(dú)立性強(qiáng)，總是第一個(gè)挑起打架。長(zhǎng)期以來(lái)大家一直認(rèn)為產(chǎn)生這種攻擊欲的原因是荷爾蒙。然而，科學(xué)家現(xiàn)在認(rèn)為荷爾蒙只是其中一個(gè)方面，他們認(rèn)為這種侵犯性是由于他們母親導(dǎo)致的。母親讓女兒靠近自己，而訓(xùn)練兒子遠(yuǎn)離她，來(lái)發(fā)展他的獨(dú)立性。因?yàn)槟泻⒆痈挥凇肮粜浴保麄兙芙^接受別人解決問(wèn)題的方法，他們堅(jiān)持用自己的方法去解決問(wèn)題。因此，當(dāng)小女孩正忙著記憶老師所講的內(nèi)容取得高分時(shí)，小男孩正在學(xué)習(xí)培養(yǎng)獨(dú)立思考的能力。這是否是那些在校女孩子比男孩子“腦子好”，而只有少數(shù)女孩子成為科學(xué)家的原因？是否導(dǎo)致成人社會(huì)中最重要的事情都是男人做的呢？

關(guān)于文化的哲言

我們要左腦開(kāi)發(fā)，右腦儲(chǔ)存，開(kāi)拓沒(méi)有淡季的思維；我們要左手創(chuàng)造，右手制造，打造沒(méi)有淡季的xx。~~朋友，你也想分享這方面的句子嗎？相信你應(yīng)該喜歡小編整理的關(guān)于文化的哲言，供您參考，并請(qǐng)收藏本頁(yè)！

關(guān)于文化的哲言(篇1)

1、文化既不外是人類(lèi)適應(yīng)各種自然現(xiàn)象或自然環(huán)境而努力于利用這些自然現(xiàn)象或自然環(huán)境的結(jié)果，文化也可以說(shuō)是人類(lèi)適應(yīng)時(shí)境以滿(mǎn)足其生活努力的結(jié)果。? ——陳序經(jīng)

2、班級(jí)的凝聚力和集體榮譽(yù)感。

3、·Movefast（硅谷的快文化）

4、制定富有特色的班級(jí)口號(hào)、班風(fēng)、班訓(xùn)等，發(fā)奮營(yíng)造健康向上、富有成長(zhǎng)氣息的班級(jí)文化氛圍。落實(shí)到具體行動(dòng)中，培養(yǎng)班級(jí)的凝聚力和群眾榮譽(yù)感。

5、以飲食、節(jié)日、禮儀和日常用語(yǔ)為主線(xiàn)；

6、發(fā)隨后禁，則格而不敵;時(shí)過(guò)隨后學(xué)，則勤苦而難成;雜施而不孫，則壞亂而不修;獨(dú)學(xué)而無(wú)友，則孤陋而寡聞;燕朋逆其師;燕辟?gòu)U其學(xué)。此六者，教之所由廢也。——《禮記·學(xué)記》

7、以滿(mǎn)足學(xué)生提高非語(yǔ)言跨文化交際能力為目標(biāo)的生活交流型價(jià)值；

8、我們應(yīng)該永遠(yuǎn)認(rèn)為祖國(guó)的土地在你腳下是穩(wěn)定的。我們應(yīng)該與集體生活在一起。記住，是集體教育了你。如果你在那一天與集體分離，那將是最后一條路的開(kāi)始。奧斯特洛夫斯基

9、在人的能力中，天賦遺傳因素是有限的，不能超過(guò)其限度人，學(xué)則智，不學(xué)則愚，人的智慧取決于教育。

10、為班級(jí)布置良好的文化環(huán)境，使班級(jí)在精神面貌具有和諧的氣氛。我與學(xué)生一同在教室的前后墻上布置展示了如“靜下來(lái)，鑄我實(shí)力；拼上去，亮我風(fēng)采”“初三(3)班，夢(mèng)想飛揚(yáng)的地方”等等句子來(lái)激勵(lì)同學(xué)不斷求知、進(jìn)?。徊贾糜⒄Z(yǔ)角，光榮榜等專(zhuān)欄。；學(xué)生成績(jī)?nèi)〉眠M(jìn)步之時(shí)，在名字下方貼一只小狗，或者發(fā)一個(gè)小小的象征性的獎(jiǎng)狀。還利用黑板報(bào)這一宣傳陣地等外部環(huán)境布置來(lái)發(fā)揮對(duì)學(xué)生潛移默化的教育作用。

11、班級(jí)文化的價(jià)值觀(guān)建設(shè)

12、人的發(fā)展取決于教育。如果你想形成一個(gè)人，它必須由教育形成。只有經(jīng)過(guò)適當(dāng)?shù)慕逃?，人們才能成為一個(gè)人。（夸美紐斯：1984年人民教育出版社《大教學(xué)論》第39頁(yè)）

13、自主管理，形成習(xí)慣。

14、《文化苦旅》是余秋雨教授80年代寫(xiě)下的作品，是作者游歷世界各地，考察、追尋古人的足跡寫(xiě)下的散文集。內(nèi)容雖為作者的旅行記錄，卻字里行間中透著文化氣息和歷史氣息，具有深深的時(shí)代的氣息和一個(gè)文人對(duì)于文化的深深思考。

15、人們應(yīng)該永遠(yuǎn)有兩件事：一盞永不熄滅的燈希望之燈，一扇長(zhǎng)窗接受窗戶(hù)

16、文化自覺(jué)，本質(zhì)上是一種主體意識(shí)的清醒和執(zhí)著。而“主體性的迷失”，即忘記整個(gè)中華民族是一個(gè)完整的、連續(xù)的主體，通過(guò)無(wú)視或割斷我們自己的歷史，把現(xiàn)實(shí)的主體加以孤立和虛化，則必然會(huì)導(dǎo)致文化上的“不自覺(jué)”。

17、有一種趨勢(shì)或需有一種成長(zhǎng)的趨勢(shì)或需求，一般可以概括為自我實(shí)現(xiàn)或心理健康成長(zhǎng)。(馬斯洛:1987年云南人民出版社第139頁(yè)《心理探索》)

18、文化體現(xiàn)人的超越性和創(chuàng)造性，從根本意義上決定著人的層次、地位和社會(huì)評(píng)價(jià)。? ——彭文山

19、理想化的角色不但要在化學(xué)物質(zhì)必須的達(dá)到上，還需要在精神實(shí)質(zhì)旨趣的達(dá)到上獲得主要表現(xiàn)?！诟駹?/p>

關(guān)于文化的哲言(篇2)

20、今后的世界不是資本主義和社會(huì)主義的對(duì)峙，而是美國(guó)式的放任主義的文化同反美國(guó)文化之間的對(duì)峙。? ——保羅·肯尼迪

21、文化的自覺(jué)就是要清醒地認(rèn)識(shí)到文化和文明于人類(lèi)的意義必不可少。反過(guò)來(lái)講，如果人類(lèi)一旦失去文化的自覺(jué)，便會(huì)陷入迷茫、雜亂無(wú)序、良莠不分、失去自我，甚至重返愚蠻。? ——馮驥才

22、一天一專(zhuān)利一天一個(gè)億。

23、稟賦越好的人越需要教育稟賦最好、精力最強(qiáng)、最有可能取得成就的人，如果通過(guò)教育學(xué)會(huì)了如何做人，就可以成為最好、最有用的人，因?yàn)樗麄兛梢匀〉镁薮蟮某删?；但是，如果他們沒(méi)有受過(guò)教育，沒(méi)有學(xué)習(xí)，他們將成為最壞、最有害的人，因?yàn)樗麄兘?jīng)常干涉一些邪惡的事情，因?yàn)樗麄儾恢涝撟鍪裁?，他們?huì)因?yàn)榘谅⒐虉?zhí)和不舒服而做很多壞事。（引用色諾芬：1984年商務(wù)印書(shū)館版《回憶蘇格拉底》第139頁(yè)）

24、the only thing necessary for the triumph of evil is for good men to do nothing.

25、有田畝便當(dāng)盡力開(kāi)墾，有子孫便當(dāng)盡力教育子孫便當(dāng)。田野不真誠(chéng)，寧可避免饑寒；如果子孫不教，就不會(huì)失敗。(張履祥:《耕末議》)

26、兒童的世界與成年人完全不同；如果你不先理解，盲目地做，這將嚴(yán)重影響孩子的發(fā)展。（魯迅：《我們現(xiàn)在如何成為父親》來(lái)自《魯迅的教育思想和實(shí)踐》，2001年人民教育出版社版本，第273頁(yè)）

27、以文化藝術(shù)，比如，文學(xué)、繪畫(huà)、音樂(lè)、建筑、電影舞蹈信息為主線(xiàn)；

28、violence is the last refuge of the incompetent.

29、道德，是對(duì)清正人生的負(fù)責(zé)；高尚，是對(duì)好人能人的追求；靈魂，是對(duì)人生事業(yè)的信仰；

30、適當(dāng)視覺(jué)化代替某方面的全部灌輸。播放視頻，這是過(guò)去同學(xué)提的較多的建議，我們采納了，所以，為學(xué)生準(zhǔn)備了大量的視頻資料。但實(shí)踐同時(shí)證明，為避免學(xué)生大腦一直處于被沖擊的狀態(tài)，所以，視覺(jué)化的東西不能代替授課。

31、判斷力和決策力是每個(gè)xx人都應(yīng)具備的商業(yè)智慧，是企業(yè)規(guī)避死亡風(fēng)險(xiǎn)的關(guān)鍵；執(zhí)行力和凝聚力是每個(gè)xx人潛意識(shí)的存在，是企業(yè)健康發(fā)展的所在。

32、文化自覺(jué)就是將“文”挪到了“化”，將我們五千年的文明遺產(chǎn)化入我們的道德規(guī)范。如果“文而不化”就會(huì)出現(xiàn)道德失范的問(wèn)題。 ——于 丹

33、建設(shè)班級(jí)精神文化時(shí)注重誠(chéng)信教育。引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)老實(shí)話(huà)、辦老實(shí)事、做老實(shí)人，強(qiáng)化“誠(chéng)信光榮，不誠(chéng)信可恥”的道德觀(guān)念，構(gòu)成誠(chéng)信者人人夸，使學(xué)生們學(xué)習(xí)一些關(guān)于誠(chéng)信的知識(shí)，引起學(xué)生對(duì)誠(chéng)信問(wèn)題的關(guān)注。

34、當(dāng)你哭泣的時(shí)候，如果你沒(méi)有肩膀可以依靠，那么抬起頭來(lái)，只有堅(jiān)強(qiáng)，才不會(huì)被別人踐踏。

35、內(nèi)涵美很重要。當(dāng)然，你得先有展示內(nèi)涵美的資格。

36、陸游說(shuō)：細(xì)雨騎驢入劍門(mén)。但消解它們的，只是雨，只是驢，只是征塵，只是酒痕。

37、誰(shuí)能最后享受到勝利成果？能始終跟著公司一起成長(zhǎng)的人；在公司不斷地探索中能找到自己位置的人；為了公司新的目標(biāo)不斷創(chuàng)造學(xué)習(xí)新東西的人；抗壓耐寒、博大高遠(yuǎn)、不計(jì)得失、顧全大局的人。

38、在教育中，我們必須注意人們出生或未來(lái)生活的地點(diǎn)和時(shí)間條件；總之，我們應(yīng)該注意其廣泛而包羅萬(wàn)象的現(xiàn)代文化，特別是學(xué)生祖國(guó)的文化。（第斯多惠：1956年俄語(yǔ)版，189年俄語(yǔ)版～190頁(yè)）

關(guān)于文化的哲言(篇3)

39、警察最不怕的人是被判死刑的人，最怕的人是內(nèi)部人士。警察最哭笑不得的是，他剛剛批評(píng)教育釋放的小偷偷走了自行車(chē)。

40、指標(biāo)的完成，來(lái)自苦心地打造、痛苦地付出、無(wú)悔地追求。

41、建立健全的班級(jí)制度，包括班級(jí)公約、獎(jiǎng)懲制度、值日生制度等等，以此約束學(xué)生的言行。

42、文化也是有層次的。最外圍的，是物質(zhì)文化；居于中間的，是制度文化；處在中心的，是精神文化；而精神文化的核心，就是人格。所以，文化自覺(jué)，既包括物質(zhì)文化的自覺(jué)，也包括制度文化的自覺(jué)和精神文化的自覺(jué)，這里更重要的，是人格的自覺(jué)，人格的自覺(jué)是文化自覺(jué)的終極。 ——宋圭武

43、當(dāng)然，一般發(fā)展是學(xué)習(xí)和教育的一個(gè)極其重要的因素，但這些基礎(chǔ)知識(shí)也起著同樣重要的作用。如果你不記得并牢牢地保持這些基礎(chǔ)知識(shí)，就不可能有一般的發(fā)展，因?yàn)樗^的一般發(fā)展就是不斷地掌握知識(shí)，要做到這一點(diǎn)，你必須學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。（蘇霍姆林斯基：在教師建議下，教育科學(xué)出版社1981年版，第134頁(yè)）

44、天性往往穩(wěn)定而不暴露，有時(shí)壓伏，很少完全熄滅個(gè)人天性不長(zhǎng)成藥草，就長(zhǎng)成雜草，要及時(shí)灌溉前者，消滅冶者。(培根:1963年版《培根論文集》，商務(wù)印書(shū)館第143頁(yè))

45、教育是年長(zhǎng)一代對(duì)尚未為社會(huì)生活做好準(zhǔn)備的一代的影響。教育的目的是喚起和培養(yǎng)一定數(shù)量的身體、知識(shí)和道德?tīng)顟B(tài)，以滿(mǎn)足整個(gè)政治和社會(huì)的要求，以及他未來(lái)注定要生活的特定環(huán)境的要求。（涂爾干：2001年上海人民出版社第309頁(yè)）

46、越是自覺(jué)自信，就越能胸有成竹、珍惜自身，同時(shí)越能改革開(kāi)放，兼收并蓄?！?蒙

47、總的來(lái)說(shuō)，孩子①好游嬉的；②好奇的；③好群的；④好模仿的；⑤喜歡野外生活；⑥喜歡成功；⑦喜歡別人贊美他的教孩子一定要先了解孩子的心理。如果能根據(jù)孩子的心理進(jìn)行教育，教育一定會(huì)有很好的效果。(陳鶴琴:《家庭教育》、《陳鶴琴教育文集》上卷，北京出版社1985年版，第601頁(yè))

48、思想太少會(huì)失去一個(gè)人的尊嚴(yán)，思想太多會(huì)失去一個(gè)人的幸福。

49、注重教室的衛(wèi)生。干凈的教室不是打掃出來(lái)的，而是持續(xù)出來(lái)的。平時(shí)的工作中，要經(jīng)常教育學(xué)生看到地上有紙屑就主動(dòng)撿起來(lái)，課桌椅擺放整齊，掃帚、水桶理整齊等，讓每個(gè)學(xué)生都感受到主人翁的職責(zé)感——“教室就是我的家”。教室的衛(wèi)生是班級(jí)文化環(huán)境的基礎(chǔ)，有了這個(gè)“地基”我們就能夠添磚加瓦了。

50、人類(lèi)通過(guò)努力獲得獨(dú)立。所謂獨(dú)立，就是不需要?jiǎng)e人的幫助就能獨(dú)自做某事。孩子一旦獨(dú)立，就能快速進(jìn)步。否則，他們的進(jìn)步會(huì)很慢。理解了這些道理，我們就會(huì)明白如何對(duì)待和有效管理孩子。孩子自己的行動(dòng)可以引導(dǎo)他走向獨(dú)立之路。(蒙臺(tái)梭利:1993年版《吸收心理》《蒙臺(tái)梭利幼兒教育科學(xué)方法》第462頁(yè))

51、知識(shí)不適合這個(gè)或那個(gè)孩子的心。因?yàn)槿说男暮椭参?、?shù)木或動(dòng)物一樣大；這個(gè)必須這樣處理，那個(gè)必須那樣處理。同樣的方法不能用在所有人身上。(夸美紐斯:《大教學(xué)論》，人民教育出版社1984年版，第153頁(yè))

52、在這種社會(huì)劃分和適應(yīng)的制度下，每個(gè)人的培訓(xùn)和教育將使他們能夠以最好的方式發(fā)展自己的全部才能和力量；這種發(fā)展將在新的外部條件下實(shí)現(xiàn)，這是專(zhuān)門(mén)為了不斷展示人性的完美和美麗的品質(zhì)而創(chuàng)造的。這樣，所有人都將接受良好的身體、智力、道德和實(shí)踐教育。（歐文：《（新道德世界書(shū)》摘錄、《歐文選集》第二集、1981年商務(wù)印書(shū)館版、39～40頁(yè)）

53、我們的職責(zé)是全面發(fā)展每個(gè)學(xué)生的個(gè)性，發(fā)現(xiàn)他的稟賦，形成藝術(shù)創(chuàng)作的天賦，讓他在許多方面享受完美的精神生活。（蘇霍姆林斯基：根據(jù)教師的建議，教育科學(xué)出版社于1981年版，第120頁(yè)）

54、一年開(kāi)展了17次紅十字活動(dòng)

55、有些人太嚴(yán)格了，有些人太放任了。這兩種情況也應(yīng)該避免。如果你讓你的孩子忽視它，它將危及他們的健康和生活，并在他們面前遭受許多痛苦；然而，如果你太在意，不讓他們?cè)馐苋魏瓮纯?，他們將?lái)會(huì)遭受更大的痛苦。（盧梭：1978年商務(wù)印書(shū)館版《愛(ài)彌兒》第85頁(yè)）

56、我的想法是，使新聞提高到一個(gè)新的高度。——普利策

57、我們要左腦開(kāi)發(fā)，右腦儲(chǔ)存，開(kāi)拓沒(méi)有淡季的思維；我們要左手創(chuàng)造，右手制造，打造沒(méi)有淡季的xx。

關(guān)于兒童安全問(wèn)題的思考

導(dǎo)讀：幼兒園應(yīng)通過(guò)健康教育活動(dòng)，有意識(shí)、有計(jì)劃、有目的地對(duì)幼兒進(jìn)行安全教育，抓住一日活動(dòng)的各個(gè)有效環(huán)節(jié)隨機(jī)強(qiáng)化。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出：“幼兒園必須把保護(hù)幼兒的生命和促進(jìn)幼兒的健康放在工作的首位?！边@指明了安全保護(hù)在幼兒園工作中的位置。《綱要》之所以將安全問(wèn)題放在幼兒園工作的首位，不外乎兩方面的原因：一是人身體是人發(fā)展之本，沒(méi)有生命或生命質(zhì)量差則談不上人的發(fā)展或良好發(fā)展；二是近年來(lái)不安全事件頻頻發(fā)生，意外傷害已成為影響兒童健康成長(zhǎng)的第一殺手。如何采用安全措施，防范各種事故的發(fā)生已成為當(dāng)前要研究的刻不容緩的重要課題。2000年6月，本人承擔(dān)了陜西師范大學(xué)2000年校級(jí)重點(diǎn)研究項(xiàng)目，專(zhuān)門(mén)研究幼兒的安全教育問(wèn)題。我們從探尋造成兒童傷害性事故發(fā)生的主要原因入手，幫助幼兒園制定安全規(guī)范，提高幼兒自我保護(hù)能力，減少意外傷害事故的發(fā)生?，F(xiàn)將研究情況作一簡(jiǎn)單介紹。

一、兒童意外傷害事故發(fā)生的原因分析造成兒童意外傷害事故發(fā)生的原因很復(fù)雜，既有客觀(guān)方面的，也有主觀(guān)方面的，通過(guò)調(diào)查研究歸納為以下幾個(gè)方面。

1．社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的兩面性近年來(lái)，隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，衛(wèi)生保健領(lǐng)域有了很大的進(jìn)步，新的檢查手段、新的治療方法、新藥、新疫苗的使用以及完善的預(yù)防措施的實(shí)施，肺炎、腹瀉、破傷風(fēng)、肺結(jié)核等過(guò)去對(duì)兒童生命威脅很大的疾病，現(xiàn)已被消滅或得到有效控制。從兒童總死亡率的逐年下降，死亡原因排序的變化，可以看到社會(huì)發(fā)展進(jìn)步有利于兒童成長(zhǎng)。但同時(shí)我們也發(fā)現(xiàn)，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，人們生活方式的改變，家用電器的普及，城市建筑的高層化，交通工具特別是汽車(chē)的大量增加，又成為威脅兒童生命安全的新因素。有關(guān)部門(mén)對(duì)意外事故進(jìn)行調(diào)查的結(jié)果表明，在造成兒童意外事故的原因中車(chē)禍的發(fā)生呈逐年上升趨勢(shì)。我國(guó)這一狀況與發(fā)達(dá)國(guó)家的情況極為相似，這說(shuō)明社會(huì)經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展具有兩面性：在人們生活水平、兒童保健條件不斷改善的同時(shí)，各種危險(xiǎn)因素也隨之增多，兒童發(fā)生意外事故的可能性增大。

2．監(jiān)護(hù)人防范意識(shí)薄弱，缺乏必要的安全知識(shí)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，許多家長(zhǎng)安全意識(shí)薄弱（相對(duì)而言，教師較好），根本想不到孩子會(huì)發(fā)生意外。兒童意外傷害的發(fā)生大多是因?yàn)榧议L(zhǎng)、教師和其他監(jiān)護(hù)人缺乏防止兒童意外傷害的意識(shí)和知識(shí)。例如，1999年6月，北京一名5歲半的兒童下午從幼兒園回家后，在家里哭鬧，家長(zhǎng)為了哄他，逗他開(kāi)心，將一粒日本豆塞進(jìn)他嘴里，結(jié)果日本豆誤入氣管，家長(zhǎng)迅速將孩子送往附近的醫(yī)院，但孩子因窒息已死亡。又如，1998年6月的一天中午，江蘇某幼兒園大班的小朋友等待著吃午飯，保育員將剛燒好的飯菜從食堂拿到教室，隨手將盛滿(mǎn)熱湯的鋁桶放在教室進(jìn)門(mén)處，桶上沒(méi)有加蓋，兩位老師給小朋友們分飯菜時(shí)，在湯桶邊與小朋友一起排隊(duì)領(lǐng)飯菜的某某突然被身后的小朋友碰撞了一下，跌進(jìn)滾燙的湯桶里，造成深度燙傷。類(lèi)似的悲劇不勝枚舉，這說(shuō)明家長(zhǎng)、教師的安全意識(shí)淡薄，缺乏基本的安全知識(shí)。

3．兒童安全知識(shí)存在空白區(qū)，缺乏一定的防范能力兒童意外事故發(fā)生率的高低與幼兒園、家庭的教育方式有密切的關(guān)系。在應(yīng)試教育影響下，成人只重視對(duì)孩子的“知識(shí)”教育，認(rèn)為孩子只要學(xué)習(xí)好，其他方面的知識(shí)學(xué)不學(xué)都無(wú)所謂。我們通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在3～6歲兒童中有近一半的孩子有一定的安全意識(shí)，有一成多的孩子安全意識(shí)極其薄弱，對(duì)生活中可能出現(xiàn)的危險(xiǎn)缺少應(yīng)有的防范知識(shí)，不知道躲避風(fēng)險(xiǎn)。例如，南方某市一名6歲男童在家屬院玩耍，院內(nèi)有一套配電設(shè)施，這名兒童本注意看配電設(shè)施周?chē)F柵門(mén)上的高壓標(biāo)志，沿扶梯爬上操作平臺(tái)被電流擊傷，造成高位截癱。此案例說(shuō)明，由于成人的教育理念存在問(wèn)題，忽視對(duì)孩子的安全教育，兒童沒(méi)有相應(yīng)的安全知識(shí)，從而造成了嚴(yán)重的傷害。通過(guò)調(diào)查還發(fā)現(xiàn)，家長(zhǎng)、教師對(duì)兒童安全方面的狀況缺乏了解，往往過(guò)高估計(jì)兒童的自我保護(hù)能力，成人自認(rèn)為孩子懂得自我保護(hù)，而輕視對(duì)兒童安全方面的教育。例如，對(duì)某幼兒園152名大班兒童“認(rèn)辨交通標(biāo)志”的測(cè)查中發(fā)現(xiàn)，能完全通過(guò)測(cè)查的兒童只有74名，但家長(zhǎng)和教師估計(jì)能通過(guò)測(cè)試的幼兒人數(shù)分別是102名和104名。這也是造成孩子安全知識(shí)匱乏的原因。還有些監(jiān)護(hù)人意識(shí)到外界存在著的一些對(duì)兒童發(fā)展不利的因素，但只是一味地對(duì)兒童采取全方位的保護(hù)，認(rèn)為“少活動(dòng)、少出事”，許多本該孩子做的事情他們?nèi)看鷦?，?yán)格限制兒童的各種活動(dòng)，剝奪了孩子通過(guò)實(shí)踐鍛煉提高自我保護(hù)能力的機(jī)會(huì)，結(jié)果孩子缺乏基本的對(duì)危險(xiǎn)事物的防范能力，發(fā)生了許多不該發(fā)生的事故。

4．兒童處在生長(zhǎng)發(fā)育的過(guò)程中，身體各種機(jī)能水平較低在兒童發(fā)生的事故中，摔傷頭、磕掉牙、骨折、墜落、溺水、車(chē)禍等在一定程度上是由于幼兒體質(zhì)較弱，體能發(fā)育不完善，運(yùn)動(dòng)機(jī)能差引起的。瑞典和日本的有關(guān)研究表明：兒童面對(duì)迎面而來(lái)的汽車(chē)常常不知道躲閃，過(guò)馬路只注意一個(gè)方向的車(chē)輛而不顧另外一個(gè)方向，對(duì)汽車(chē)車(chē)速的快慢缺乏正確的判斷力，誤認(rèn)為噪音小的汽車(chē)沒(méi)有危險(xiǎn)，等等?？梢钥闯鰞和侨菀壮霈F(xiàn)問(wèn)題的一個(gè)群體。

二、減少兒童意外傷害事故發(fā)生的相應(yīng)措施

1．監(jiān)護(hù)人應(yīng)樹(shù)立安全第一的意識(shí)，加強(qiáng)安全方面的知識(shí)學(xué)習(xí)，為兒童創(chuàng)設(shè)安全、良好的生活環(huán)境調(diào)查發(fā)現(xiàn)，兒童意外傷害多發(fā)生于家長(zhǎng)、教師和其他監(jiān)護(hù)人麻痹大意的情況下，因此兒童的監(jiān)護(hù)人應(yīng)牢固樹(shù)立安全第一的意識(shí)，加強(qiáng)有關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)，重視對(duì)兒童的保護(hù)，時(shí)刻把兒童的安危放在心上。幼兒園教師及游樂(lè)場(chǎng)等公共場(chǎng)所的工作人員都必須有安全意識(shí)，把兒童的安全工作提到重要議事日程上，幼兒園應(yīng)制定和執(zhí)行健全的安全值班制度，凡是兒童在園期間都要安排教師值班，要做到時(shí)時(shí)處處都有人想著、看著孩子，對(duì)孩子做到“放手不放眼，放眼不放心”。游樂(lè)場(chǎng)要針對(duì)兒童容易發(fā)生的安全問(wèn)題，配備必要的保護(hù)設(shè)施，不能只為營(yíng)利而不顧孩子安危，要適當(dāng)限制兒童活動(dòng)的范圍，只有這樣，才會(huì)降低不良事件發(fā)生的機(jī)率。

2．結(jié)合幼兒的生活進(jìn)行安全教育，提高幼兒的自我保護(hù)意識(shí)和能力幼兒處于身心逐步發(fā)展的階段，缺少生活經(jīng)驗(yàn)和各種社會(huì)方面、自然方面的常識(shí)，自理能力較差，雖然教師和家長(zhǎng)在竭盡全力小心翼翼地呵護(hù)他們，以盡量減少事故的發(fā)生，但我們應(yīng)知道成人對(duì)孩子的保護(hù)畢竟是有限的，因此在關(guān)注孩子、保護(hù)孩子的同時(shí)，也應(yīng)教給幼兒必要的安全知識(shí)，提高其自我保護(hù)能力。只有把安全的金鑰匙交給孩子才是比較可靠的。所以，幼兒園應(yīng)通過(guò)健康教育活動(dòng)，有意識(shí)、有計(jì)劃、有目的地對(duì)幼兒進(jìn)行安全教育，抓住一日活動(dòng)的各個(gè)有效環(huán)節(jié)隨機(jī)強(qiáng)化。家長(zhǎng)應(yīng)與幼兒園配合，利用家庭教育的特點(diǎn)，及時(shí)做好孩子的安全教育工作。

3．培養(yǎng)、訓(xùn)練幼兒養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，減少傷害事故的發(fā)生良好的行為習(xí)慣能使幼兒躲避傷害。例如，幼兒養(yǎng)成吃飯前、喝水前摸一摸、吹一吹的習(xí)慣，從冰箱中拿出的東西聞一聞的習(xí)慣，可以避免燙嘴、燙手、誤食東西；走路和跑步時(shí)靠右邊行，可以大大減少與同伴碰撞或被來(lái)往車(chē)輛碰撞的機(jī)率，鞋帶系得牢可避免跌倒、摔傷，吃魚(yú)時(shí)把刺挑干凈可免受咽刺之痛，吃飯時(shí)不嘻笑打鬧可避免氣管進(jìn)異物，這些都是日常生活中常常遇到的問(wèn)題，家庭和幼兒園應(yīng)相互配合，反復(fù)強(qiáng)調(diào)，持之以恒，使幼兒建立起良好的生活習(xí)慣，從而起到自我保護(hù)的作用。

4．加強(qiáng)幼兒的體能訓(xùn)練，提高其自我保護(hù)能力在實(shí)際生活中可以看到，平時(shí)很少跑動(dòng)的孩子相對(duì)來(lái)講容易受傷，那些活潑好動(dòng)的孩子奔跑蹦跳靈活，鉆爬攀登熟練，反應(yīng)敏捷，相對(duì)來(lái)講磕碰就少一些。目前我國(guó)尤其是城市絕大多數(shù)幼兒都是獨(dú)生子女，他們雖然在身高、體重方面較過(guò)去有一定的進(jìn)步，但是其心，肺等內(nèi)臟的功能卻落后于身體的發(fā)育水平，這是由于缺乏鍛煉造成的。由于身體肌肉長(zhǎng)期缺乏應(yīng)有的活動(dòng)，肌肉組織內(nèi)儲(chǔ)氧量降低，肌肉彈性張力下降，因此幼兒動(dòng)作的平衡能力、靈活性都達(dá)不到自我保護(hù)的要求。

為此，幼兒園、家庭應(yīng)給幼兒提供足夠的時(shí)間和空間，合理地組織有一定強(qiáng)度和密度的體育活動(dòng)，提高幼兒的身體發(fā)展水平，避免意外傷害事故的發(fā)生。

有關(guān)幼兒評(píng)語(yǔ)的思考

教師一學(xué)期下來(lái)對(duì)幼兒在園生活、學(xué)習(xí)等方面情況的簡(jiǎn)練描述。通過(guò)教師的視角。家長(zhǎng)可以了解孩子各方面的發(fā)展；同時(shí)，幼兒也通過(guò)父母的解讀．知道自己的優(yōu)點(diǎn)和需要改進(jìn)的方面。評(píng)語(yǔ)可以說(shuō)是家園聯(lián)系的點(diǎn)睛之筆．是幼兒認(rèn)同和了解自己的一種方式。因此，學(xué)期末撰寫(xiě)評(píng)語(yǔ)成了教師力求做得完美的一件事。隨著《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》的實(shí)行和教師理念的提升。幼兒評(píng)語(yǔ)已一改過(guò)去呆板、說(shuō)教的特點(diǎn)。逐步向“生動(dòng)形象夸優(yōu)點(diǎn)，委婉含蓄點(diǎn)不足”的風(fēng)格靠攏。但實(shí)踐中，幼兒評(píng)語(yǔ)還是存有一些不足，現(xiàn)舉例分析如下。

對(duì)幼兒A的評(píng)語(yǔ)：你總是悄悄地掩飾自己的聰明才智，不經(jīng)意間讓我們大吃一驚。你如此靈活地運(yùn)用比較、排序、類(lèi)推的邏輯方法，解決計(jì)算中的難題，讓我們擁有了一個(gè)美麗的愿望：也許不久的將來(lái)，我們的小蘇男成為了真正的數(shù)學(xué)家。好好努力吧！

分析：這則評(píng)語(yǔ)生動(dòng)形象地展示了幼兒A在計(jì)算方面的優(yōu)勢(shì)，但用大量的筆墨描述了優(yōu)點(diǎn)，針對(duì)孩子存在的問(wèn)題．只是象征性地展望了一下，朦朦朧朧地說(shuō)了希望。而幼兒評(píng)語(yǔ)是教師對(duì)幼兒一學(xué)期的發(fā)展和表現(xiàn)作出的總結(jié)，要指出存在的問(wèn)題，也要提出良好的建議．以便家長(zhǎng)全面地了解孩子，在家庭中有針對(duì)性地進(jìn)行教育。如果教師一味地夸獎(jiǎng)孩子。有時(shí)會(huì)給家長(zhǎng)造成“我的孩子什么都行”的印象，一旦發(fā)現(xiàn)孩子存在的問(wèn)題，會(huì)一下子轉(zhuǎn)不過(guò)彎來(lái)，因而會(huì)抱怨教師對(duì)孩子關(guān)心太少、了解太少?；蚴菦](méi)有實(shí)話(huà)實(shí)說(shuō)。實(shí)際上，幼兒A平時(shí)非常喜歡參加各種探索活動(dòng)，尤其是計(jì)算操作。每次完成得又快又準(zhǔn)確，可就是不樂(lè)意在集體面前表現(xiàn)自己。通過(guò)這樣的回顧與分析，教師可以對(duì)評(píng)語(yǔ)進(jìn)行這樣的調(diào)整：“你總是悄悄地掩飾自己的聰明才智……我們的小蘇男成為了真正的數(shù)學(xué)家。同時(shí)，老師想悄悄地告訴你：別忘記在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候勇敢地說(shuō)出自己的想法，多多展示自己，讓更多的小朋友了解你喲!我們期待著!”

對(duì)幼兒B的評(píng)語(yǔ)：快樂(lè)的時(shí)光總是過(guò)得很快，轉(zhuǎn)眼間跟你在一起已經(jīng)一個(gè)學(xué)期了，上課時(shí)常常能看到你高舉的小手和求知的眼神。這半年里你學(xué)到了不少本領(lǐng)，語(yǔ)言表達(dá)上取得了很大的進(jìn)步。希望你在新的學(xué)期里，加強(qiáng)動(dòng)手方面的鍛煉，相信你一定行!

分析：這則評(píng)語(yǔ)乍一看，文筆流暢，語(yǔ)言親切，可細(xì)一品，會(huì)覺(jué)得哪個(gè)孩子都像。又哪個(gè)孩子都不像，適合很多幼兒。每個(gè)幼兒都是獨(dú)立認(rèn)識(shí)、思考、發(fā)現(xiàn)、發(fā)明、幻想和表達(dá)世界的栩栩如生的孩子，是自我成長(zhǎng)中的主角，是與別的孩子不一樣的個(gè)體。所以。在撰寫(xiě)評(píng)語(yǔ)時(shí)，班級(jí)的幾位老師要互相溝通，可用聊天的方式交流每個(gè)孩子各方面的情況，然后再整合這些信息，抓住孩子的個(gè)性特點(diǎn)，有針對(duì)性地進(jìn)行描述與總結(jié)。

對(duì)幼兒C連續(xù)三學(xué)期的評(píng)語(yǔ)：你剛來(lái)班級(jí)不久，就擁有了許多朋友，你愛(ài)動(dòng)腦筋，課上?？吹侥闩e起的小手，兒歌還學(xué)得特別棒。在新的一年里，老師盼著你在家中也能堅(jiān)持自己的事情自己做，做到在家和在幼兒園一個(gè)樣好嗎?

快樂(lè)聰明的小精靈，你的創(chuàng)意引起大家的驚嘆，你的溫馨話(huà)語(yǔ)給我們帶來(lái)好一陣感動(dòng)，你的“神速”動(dòng)作又給我們以無(wú)窮的緊張和擔(dān)憂(yōu)。知道嗎?安靜i認(rèn)真是你取勝的法寶，只要你擁有了它，你就一定能成為最棒的小小“男子漢”!

天真、純樸的你在班上有很多明友，你做的手工真讓我們驚嘆，看到開(kāi)始接納計(jì)算活動(dòng)了，我們更相信．：要再加把勁，你的計(jì)算水平一定會(huì)突飛猛進(jìn)在新的一年里，老師祝你健康、快樂(lè)，取得更大的進(jìn)步!

分析：這三則評(píng)語(yǔ)單立開(kāi)來(lái)看，都寫(xiě)得不錯(cuò)，既生動(dòng)凝練地勾畫(huà)出孩子的閃光點(diǎn)，又機(jī)敏智慧地點(diǎn)出不足和努力的方向。但它是一個(gè)孩子連續(xù)三學(xué)期的評(píng)語(yǔ)，細(xì)細(xì)品讀一下，就會(huì)發(fā)現(xiàn)，幼兒C每學(xué)期的評(píng)語(yǔ)都相對(duì)獨(dú)立，沒(méi)有對(duì)上學(xué)期提出的要求有所呼應(yīng)，而提出的新要求與希望在下學(xué)期也沒(méi)有體現(xiàn)出孩子有所改進(jìn)和提高。在評(píng)語(yǔ)中不注意前后的延續(xù)性．也常會(huì)讓細(xì)心的家長(zhǎng)覺(jué)得老師的工作做得不夠盡心、嚴(yán)謹(jǐn)。因此，在評(píng)語(yǔ)中如果指出了幼兒存在的問(wèn)題或需要改進(jìn)的方面，那么，在下學(xué)期的工作中。就要有一些教育措施，在期末的評(píng)語(yǔ)中。幼兒這方面的發(fā)展也要有所體現(xiàn)，是進(jìn)步了，還是需要繼續(xù)努力，都要有所呼應(yīng)。

此外。家長(zhǎng)看到孩子的評(píng)語(yǔ)，常常會(huì)讀給孩子聽(tīng)，因此，評(píng)語(yǔ)要簡(jiǎn)潔、明確，在此基礎(chǔ)上再適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用詼諧有趣的話(huà)語(yǔ)．則更能讓人留下深刻的印象，教師也會(huì)從中體驗(yàn)到妙筆生輝、真情交流的快樂(lè)。

關(guān)于幼師實(shí)習(xí)心得體會(huì)（一篇）

常言道，優(yōu)秀的人都是有自己的事先計(jì)劃。當(dāng)幼兒園教師的教學(xué)任務(wù)遇到困難時(shí)，往往都需要參考一下我們提前準(zhǔn)備參考資料。資料主要是指生活學(xué)習(xí)工作中需要的材料。有了資料才能更好地安排接下來(lái)的學(xué)習(xí)工作！所以，關(guān)于幼師資料你究竟了解多少呢？下面是小編幫大家編輯的《關(guān)于幼師實(shí)習(xí)心得體會(huì)（一篇）》，希望能為您提供更多的參考。

當(dāng)實(shí)習(xí)日期漸漸接近的時(shí)候，我懷著一顆期待的心情等待著，但當(dāng)日子真正來(lái)臨的時(shí)候，我覺(jué)得有些不安了，但當(dāng)我走進(jìn)xx幼兒園時(shí)，心頓時(shí)就放下了，這里的老師和領(lǐng)導(dǎo)都很親切。

時(shí)光如白駒過(guò)隙一般匆匆走過(guò)，每天清晨伴著丁香花的香味出發(fā)，一直到它的隕落，這一年就這樣結(jié)束了，再回首與孩子在一起的日子，我真的很開(kāi)心，和他們?cè)谝黄疬^(guò)生日，在一起玩耍。

實(shí)習(xí)對(duì)我們來(lái)說(shuō)真的是一個(gè)很好的機(jī)會(huì)，不僅可以看清楚自己的能力，更可以找到和書(shū)本上完全不一樣的知識(shí)面，古人常說(shuō)：聽(tīng)不如看，看不如做。人可以發(fā)展到如此強(qiáng)大當(dāng)然也不是由想象而來(lái)，沒(méi)有一步步的做，又何來(lái)一步步的發(fā)展。在本次長(zhǎng)達(dá)一年的實(shí)習(xí)期間，我們從各個(gè)方面了解了自己將來(lái)的工作性質(zhì)、義務(wù)和責(zé)任。

階段小班孩子的理解能力較差，好奇心又特別強(qiáng)，什么東西都想看一看，摸一摸，有時(shí)候孩子之間為了搶玩具要?jiǎng)邮执蛉?、鬧矛盾，遇上這種情況的時(shí)候，老師要熱心的幫助他們，并妥善的解決好問(wèn)題，不能冷落了某個(gè)孩子，要把溫暖送給每一位孩子。對(duì)于剛?cè)雸@愛(ài)哭愛(ài)鬧的孩子，老師沒(méi)有耐心是不行的，新生對(duì)陌生環(huán)境需要適應(yīng)，老師要耐心安慰他，多和他們交流，多帶他們熟悉環(huán)境和周?chē)男∨笥?。還要很快了解孩子的性格、愛(ài)好，先和他們交上朋友，讓孩子喜歡和老師一起玩，讓自己在孩子心中有地位，而且能玩得開(kāi)心，這樣，他們會(huì)很快適應(yīng)的?？摁[孩子的情緒很快就會(huì)安定下來(lái)，再慢慢地引導(dǎo)孩子培養(yǎng)良好的生活、衛(wèi)生習(xí)慣。

作為幼兒園教師應(yīng)該多以鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)去激勵(lì)每一個(gè)孩子，善于發(fā)現(xiàn)孩子的閃光點(diǎn)，無(wú)論孩子取得了什么樣的進(jìn)步，老師都要及時(shí)給予表?yè)P(yáng)，還要及時(shí)的擁抱，親吻孩子，或送給孩子小禮物，要讓孩子從老師的身上感受到媽媽的溫暖與和藹可親。同時(shí)還要細(xì)心觀(guān)察每一位孩子的表現(xiàn)，如：孩子的飯量，挑食情況；孩子的大小便習(xí)慣；睡覺(jué)規(guī)律等等。小班老師不但要多和孩子溝通，還要常常與家長(zhǎng)交流，將孩子一天在幼兒園學(xué)習(xí)和生活表現(xiàn)情況等及時(shí)反饋給家長(zhǎng)，讓家長(zhǎng)充分了解自己的孩子。通過(guò)交流，讓家長(zhǎng)知道自己的孩子是最棒的，老師是值得信任的。通過(guò)交流，教師也可以獲取更多的意見(jiàn)和建議，讓家長(zhǎng)更好的理解、支持并配合教師進(jìn)行孩子的教育工作。