支持性班級課程管理的研究與實(shí)踐

導(dǎo)讀：幼兒是多變的，他們的活動(dòng)也是多變的，支持性班級課程管理及其保障系統(tǒng)也是開放、動(dòng)態(tài)的。我們將在動(dòng)態(tài)的管理中，去尋找真正的“適合”。

“以幼兒發(fā)展為本”是上海市新一輪幼兒園課程改革的基本思想，這一基本思想反映了對幼兒生命的珍視和發(fā)展權(quán)利的尊重。因此，積極探索以幼兒為主體的活動(dòng)模式，探索最優(yōu)化的師生互動(dòng)方式，在幼兒生活的活動(dòng)與教師預(yù)設(shè)的活動(dòng)之間尋找和諧與平衡，促使每個(gè)幼兒個(gè)體獲得主動(dòng)、和諧的發(fā)展，已成為當(dāng)今課程改革的重點(diǎn)。

我園作為上海市幼兒園課程改革的實(shí)驗(yàn)基地，多年來始終在尋求著能夠適合幼兒需要的課程。作為課改實(shí)踐的一個(gè)重要的組成部分，我們對班級課程管理模式進(jìn)行了改革，提出了“支持性班級課程管理”的研究與實(shí)踐方案。

一、“支持性班級課程管理”方案的研究背景

在當(dāng)今幼兒園的課程管理中，班級課程管理是最薄弱的環(huán)節(jié)。受傳統(tǒng)課程管理模式的影響，以往的班級課程管理體現(xiàn)出以下三方面的特征：其一，以行政管理替代班級課程管理，用相對穩(wěn)定的課程設(shè)置、統(tǒng)一的課程內(nèi)容和進(jìn)度去要求具有不同發(fā)展水平的幼兒。其二，班級課程管理范疇狹窄。由于強(qiáng)調(diào)以學(xué)科為中心，造成班級課程管理的要素僅僅涉及幼兒所獲得的知識與技能。其三，班級課程管理制度剛性有余，柔性不足。在規(guī)章制度上很少去鼓勵(lì)教師發(fā)展個(gè)性，很少去關(guān)注幼兒生成的需要。

顯然，當(dāng)目前的課程改革已經(jīng)從原來的注重課程的標(biāo)準(zhǔn)化和統(tǒng)一性，逐步轉(zhuǎn)化為注重幼兒園課程發(fā)展與實(shí)施的多元化和自主性；從為教師提供教材轉(zhuǎn)化為給教師提供自主選擇的操作平臺；從分科教學(xué)轉(zhuǎn)向?qū)W科整合，教師開始更多地去關(guān)注課程間的平衡協(xié)調(diào)、關(guān)注幼兒的主動(dòng)和諧發(fā)展。在倡導(dǎo)教師與幼兒在共同學(xué)習(xí)中共同成長時(shí)，原有班級課程管理模式對新一輪課改的實(shí)施與推進(jìn)形成了阻礙。

為了能夠在真正意義上實(shí)現(xiàn)“讓課程去追隨孩子”，而不是“用課程去追趕孩子”，我們開展了“支持性班級課程管理”的研究和實(shí)踐。

二、“支持性班級課程管理”的主要突破

（一）實(shí)現(xiàn)了三個(gè)轉(zhuǎn)化

“支持性班級課程管理”將原先的管理、控制和評判重新定位于支持、服務(wù)和保障，力求變命令式控制為超常規(guī)的重組；變集權(quán)為分權(quán)，使班級課程管理的權(quán)利下移和共享；變課程內(nèi)容的劃一化為層次性、課程進(jìn)度的同步化為允許有先后、課程形式的簡單化為多樣性。

這些轉(zhuǎn)化具體體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：

管

傳統(tǒng)課程比較強(qiáng)調(diào)目標(biāo)的達(dá)成度，以知識為本、以章節(jié)為本、以權(quán)威為本，偏重班級課程管理中各類計(jì)劃的制訂、執(zhí)行和檢查，班級課程管理具有很強(qiáng)的規(guī)定性和控制性。

導(dǎo)

新課程強(qiáng)調(diào)讓教師有機(jī)會(huì)了解每個(gè)孩子在發(fā)展中的不同差異，并根據(jù)孩子的需要不斷地進(jìn)行自我更新。課程管理意在體現(xiàn)：課程理念的導(dǎo)向——以孩子發(fā)展為本；探索研究的導(dǎo)向——以教師發(fā)展為本；開發(fā)課程的導(dǎo)向——以園為本。

細(xì)化的課程安排

傳統(tǒng)課程強(qiáng)調(diào)事先預(yù)設(shè)，班級課程內(nèi)容和時(shí)間的安排都非常具體，沒有空間；活動(dòng)間環(huán)環(huán)相扣，作息制度分秒必爭，教師無教學(xué)自主權(quán)，幼兒像陀螺一樣圍著課程轉(zhuǎn)。

彈性的課程安排

新課程實(shí)施的時(shí)間表不是一成不變的，在活動(dòng)中可根據(jù)孩子的合理需要不斷地調(diào)整計(jì)劃。班級課程安排給予適度的彈性，如一日活動(dòng)實(shí)行各班按需分塊活動(dòng)。教師讓孩子有時(shí)間盡興地運(yùn)用自己獲得的知識經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行假設(shè)、實(shí)踐。教師既考慮一日中不同形態(tài)課程的平衡，也考慮一周中課程形式與內(nèi)容上的兼顧和園內(nèi)外活動(dòng)的結(jié)合，在預(yù)設(shè)與生成之間達(dá)成一種平衡。

行政監(jiān)督、檢查

傳統(tǒng)課程偏重預(yù)設(shè)目標(biāo)的達(dá)成，課程規(guī)定性較明顯。行政領(lǐng)導(dǎo)用統(tǒng)一評價(jià)指標(biāo)來檢查、監(jiān)督班級課程實(shí)施情況，過多地檢查評估幼兒獲得的知識量和技能的掌握情況；用定期檢查、根據(jù)幼兒指標(biāo)達(dá)成度來評判教師的教學(xué)水平。評價(jià)主體的一元化，使教師始終處于被檢查和被監(jiān)督的地位，因此過多關(guān)注結(jié)果。

教師自我調(diào)控

新課程關(guān)注每個(gè)孩子的發(fā)展，教師有自主把握教育空間、根據(jù)教育對象不同的特點(diǎn)變換、創(chuàng)新的權(quán)利。同時(shí)，建立教師自評和他評相結(jié)合的評價(jià)機(jī)制，教師自我檢查驗(yàn)證、自我調(diào)控、自我管理的主動(dòng)性得到加強(qiáng)，教師更關(guān)注在活動(dòng)過程中發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。

（二）實(shí)行了“四個(gè)放權(quán)”

○給教師組織一日活動(dòng)在形式、類型及時(shí)間安排上的自由度，最大限度發(fā)揮教師的教學(xué)自主權(quán)，還給幼兒生成活動(dòng)權(quán)。

○課程內(nèi)容選擇權(quán)。教師將課程教材中的共性與班級的個(gè)性有機(jī)結(jié)合，既重視預(yù)設(shè)的內(nèi)容，又重視幼兒自發(fā)生成的內(nèi)容。

○針對不同教師的經(jīng)驗(yàn)水平，給予適度的計(jì)劃、記錄權(quán)。新教師提交流程式計(jì)劃與記錄，一般教師提交塊狀式計(jì)劃，給予骨干教師自由選擇的權(quán)利，使她們有更多的時(shí)間研讀孩子，形成各自的教學(xué)風(fēng)格。因此，不同水平的教師均能根據(jù)自己的能力特點(diǎn)創(chuàng)造性地開展工作。

○教研組自主管理權(quán)。教研組可以自主開發(fā)與實(shí)施課程，開展課題研究，發(fā)揮各自優(yōu)勢，依托班級課程管理尋找到更適合孩子的教育。

面對班級課程權(quán)下移如何調(diào)控的問題，我們的基本策略是：處理好原則性與靈活性、靜態(tài)與動(dòng)態(tài)之間的關(guān)系，在民主管理中抓關(guān)鍵問題，即是否在一日活動(dòng)中體現(xiàn)“一切為了孩子的身心和諧發(fā)展”這一思想。

具體表現(xiàn)在以下方面：

☆一日活動(dòng)中保教結(jié)合不能偏廢。

☆課程的四種形態(tài)：游戲、生活、學(xué)習(xí)、運(yùn)動(dòng)不能失衡。

☆組織實(shí)施中要體現(xiàn)動(dòng)態(tài)和靜態(tài)，室內(nèi)與室外，集體、個(gè)別和小組，集中和自由的和諧結(jié)合，以免顧此失彼。

☆一日作息時(shí)間僅規(guī)定相對固定的時(shí)間段，如午餐時(shí)間、點(diǎn)心時(shí)間、午睡時(shí)間，其余時(shí)間不作硬性規(guī)定，保證幼兒有足夠的時(shí)間與空間選擇、生成活動(dòng)。

（三）建立了“四項(xiàng)制度”

◇建構(gòu)網(wǎng)絡(luò)式教師培養(yǎng)機(jī)制，成立“名師工作坊”，使每個(gè)教師既能帶教他人，又能被別人帶教。

◇建立講故事式的培訓(xùn)制度，講孩子的案例，分析孩子的行為，注重探討教師的回應(yīng)策略。

◇形成對話式教研制度，教師之間、教師和園長之間開展現(xiàn)場對話，師生之間開展回憶對話，提高教師研讀孩子的能力。

◇搭建多樣式研究平臺（現(xiàn)場式、會(huì)議式、休閑式），設(shè)立相關(guān)課題進(jìn)行研究，以提升教師的科研水平。

三、“支持性班級課程管理”研究與實(shí)踐的效果和評價(jià)

幾年來的課程管理實(shí)踐給我園注入了新的發(fā)展活力，幼兒園在園本課程的開發(fā)與實(shí)施中取得了一定的成績，幼兒園辦園整體水平逐年提升。我園探索型主題活動(dòng)的研究獲得了上海市學(xué)校教科研成果一等獎(jiǎng)，匯集全園教師研究成果的《奇跡，其實(shí)它很平凡》一書在全國學(xué)前教育科研成果展示會(huì)和全市中小幼研究型課程成果展示會(huì)上分別向教育部和市政府領(lǐng)導(dǎo)作了專題介紹。

教師教育行為發(fā)生轉(zhuǎn)變。教師對幼兒在自然狀態(tài)下所呈現(xiàn)的言行、需要、特點(diǎn)的關(guān)注與記錄趨向深入；對環(huán)境潛在教育功能的認(rèn)識與利用更清晰和嫻熟；對自身教育實(shí)踐的反思能力進(jìn)一步加強(qiáng)，形成了一個(gè)有市、區(qū)十佳教師組成的優(yōu)秀教師群體。我園教師有數(shù)十篇案例與文章發(fā)表，還多次向市區(qū)以及外國專家展示教學(xué)成果。

幼兒在諸多方面得到發(fā)展。幼兒腦袋里充滿了問號，渾身上下透著強(qiáng)烈的表達(dá)欲望。他們的探索充滿好奇，表達(dá)充滿想象。在家庭生活中幼兒自我管理、自我實(shí)現(xiàn)、自我創(chuàng)造、完成任務(wù)的毅力等方面有了一定的提高。通過對幼兒多角度、多途徑思考問題、解決問題能力方面考察，我們發(fā)現(xiàn)幼兒的思維方式更具有開放性，幼兒的合作精神和交往能力也得到了發(fā)展。

我們認(rèn)識到：幼兒是多變的，他們的活動(dòng)也是多變的，支持性班級課程管理及其保障系統(tǒng)也是開放、動(dòng)態(tài)的。我們將在動(dòng)態(tài)的管理中，去尋找真正的“適合”。

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《教學(xué)管理中的以人為本與制度創(chuàng)新》實(shí)踐研究

隨著我園課程改革的深入研究，教師專業(yè)發(fā)展出現(xiàn)了“高原現(xiàn)象”，他們厭倦了統(tǒng)一的自上而下的單向式的學(xué)習(xí)安排；由于強(qiáng)調(diào)了制度管理的規(guī)范有序，忽視了教師在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)揮創(chuàng)造性的需求；重視了教師群體的統(tǒng)一管理，忽視了對教師所處教育環(huán)境的優(yōu)化。

課程改革提升了幼兒園教師的教育地位，使教師的職業(yè)生涯煥發(fā)了無限魅力，先進(jìn)課改理念必然要通過教師的創(chuàng)新實(shí)踐才能轉(zhuǎn)化為幼兒的充分發(fā)展。而與之相適應(yīng)，幼兒園教學(xué)管理方式面臨新的問題：

如何充分地挖掘蘊(yùn)藏在教師身上巨大的學(xué)習(xí)與研究資源?

如何使教師在平凡的付出中體驗(yàn)成功、體驗(yàn)成長的幸福?

如何使教師自覺追求向更高層次發(fā)展的教育理想?

歸納以上問題使我們清醒地意識到：幼兒園教學(xué)管理應(yīng)確立以人的可持續(xù)發(fā)展為本的管理思想，最大限度地發(fā)揮人的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性。在幼兒園的教學(xué)管理中，我們認(rèn)為：以人為本，體現(xiàn)的是一種有較高理智水平的“柔性”管理，也就是一種非強(qiáng)制方式和非權(quán)力性影響力，在教師心目中產(chǎn)生潛的“流”體驗(yàn)，從而讓組織意志轉(zhuǎn)變?yōu)樽杂X行為的管理。由此提出了幼兒園教學(xué)管理方式變革的主要觀點(diǎn)：

1．發(fā)揮教師的能動(dòng)性，教師應(yīng)是教學(xué)的主人，不應(yīng)該聽命于他人或受拘束于重復(fù)、仿制他人，教師應(yīng)該有機(jī)會(huì)在工作中發(fā)揮自己的主見，作出自己的決定，表現(xiàn)自己的教學(xué)風(fēng)格，自上而下指令式的管理方式要改變。

2．營造幼兒園積極的研討氣氛和寬松的教學(xué)環(huán)境，鼓勵(lì)教師的創(chuàng)新價(jià)值，改變約束性的教學(xué)管理制度，將制度管理的束縛變?yōu)樘峁┒喾N服務(wù)條件及導(dǎo)向性的支持保障。

3．淡化評價(jià)的鑒定功能，凸現(xiàn)評價(jià)的教育診斷作用，建立提高教師自我反思、自主提高的評價(jià)制度與方式，形成強(qiáng)化激勵(lì)教師自主創(chuàng)新行為的評價(jià)機(jī)制，激發(fā)教師中蘊(yùn)藏的教改積極性，總結(jié)提升新的經(jīng)驗(yàn)。

以下將以案例簡要闡述我園嘗試教學(xué)管理制度創(chuàng)新的主要實(shí)踐。

實(shí)踐一：新的學(xué)習(xí)研究共同體的建立

——課改研究小組

案例一：市教研室需要幼兒園提供一批探索型主題活動(dòng)案例，為深入討論案例的內(nèi)涵，在工作中幾位小、中、大班的骨干教師一有機(jī)會(huì)就聚集在一起交流．甚至在工作午餐時(shí)間仍在繼續(xù)討論。案例完成后他們說討論案例的過程使他們又產(chǎn)生許多新的想法，面臨許多要研究解決的難點(diǎn)問題，希望繼續(xù)討論下去。

傳統(tǒng)的以年齡班分組作為教師教研學(xué)習(xí)的主要形式，限制了教師的交流。而且，在教研學(xué)習(xí)中，園長、教研組長的作用往往大于教師群體，難以激起教師自主學(xué)習(xí)研究的欲望，難以實(shí)現(xiàn)教學(xué)研究促進(jìn)保教質(zhì)量最優(yōu)化的價(jià)值與功能。

一、管理者的認(rèn)識

1．課改研究小組的建立，改變了教師所處的教學(xué)研究環(huán)境，把教師思考方式與學(xué)習(xí)方式進(jìn)行了重新設(shè)計(jì)與調(diào)整。教師之間有了面對面的互動(dòng)與直接交流的機(jī)會(huì)。研究志趣的相同，使教師在相互信任、尊重、合作的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，不斷切磋、反思、調(diào)整，感受到研究成功的快樂，體驗(yàn)到自身發(fā)展的真正價(jià)值。

2．課改研究小組的建立，使教師能擺脫慣性思維和盲從心理，發(fā)揮自身的教學(xué)風(fēng)格，能根據(jù)自己每天面對的幼兒發(fā)展實(shí)際，在現(xiàn)實(shí)情境下富有創(chuàng)意地開發(fā)課程，研究設(shè)計(jì)適合幼兒學(xué)習(xí)方式的新的活動(dòng)樣式，使《綱要》的先進(jìn)理念在落實(shí)促進(jìn)幼兒發(fā)展的任務(wù)中不斷豐富和完善，也使教師在課程園本化的過程中不斷實(shí)現(xiàn)從理念到實(shí)踐的專業(yè)化發(fā)展。

二、制度創(chuàng)新——為教師提供個(gè)性化的服務(wù)措施

教師們形成了一個(gè)以課改“熱點(diǎn)”問題為研究項(xiàng)目的不同研究小組，為確保課改研究小組形成各自的自主、有效的活動(dòng)機(jī)制，保證教育資源的運(yùn)作效益，使教師都能得到良好的學(xué)習(xí)與研究條件，從管理上提出了“三服務(wù)”措施。

服務(wù)之一，即研究經(jīng)費(fèi)的提供。要求教師所在的課題研究組自報(bào)研究課題計(jì)劃，提出預(yù)算，以學(xué)期為核算撥發(fā)活動(dòng)經(jīng)費(fèi)，保障小組書籍資料費(fèi)用，以及利用工余時(shí)間探討整理資料的勞務(wù)費(fèi)和多樣化活動(dòng)組織方式所需費(fèi)用。

服務(wù)之二，即指導(dǎo)專家的聘請。根據(jù)研究小組的需求，聘請各領(lǐng)域的專職教科研指導(dǎo)專家，幫助和推動(dòng)教師的學(xué)習(xí)研究項(xiàng)目不斷深入，滿足提高教師專業(yè)發(fā)展所需的技術(shù)支持。

服務(wù)之三，即園長幫助教師總結(jié)，促進(jìn)成果轉(zhuǎn)化。幫助研究小組或教師個(gè)人在階段總結(jié)基礎(chǔ)上，將教師研發(fā)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行理性抽練、歸納、梳理并系統(tǒng)地整理形成新的成果進(jìn)行推廣，并將推廣成果轉(zhuǎn)化為園本培訓(xùn)的內(nèi)容或區(qū)師訓(xùn)基地教材內(nèi)容。

三、實(shí)踐的效果

1．由教師中自發(fā)性地出現(xiàn)的第一個(gè)學(xué)習(xí)型研究群體至今，我國已相繼建立了9個(gè)課改研究小組。在“滿足兒童發(fā)展需要，科學(xué)有序地實(shí)施教育”的園本化課程理念指導(dǎo)下，我園將研究小組分別研發(fā)、使用的課程經(jīng)驗(yàn)技術(shù)化，共完成了關(guān)于“幼兒小組活動(dòng)中深層次問題管理技術(shù)的研究”“兒童計(jì)劃書活動(dòng)生成價(jià)值與指導(dǎo)技術(shù)”等25項(xiàng)教學(xué)成果，其中某些成果曾獲上海市科研成果一、二、三等獎(jiǎng)，有5個(gè)課改研究小組分別被評為全國巾幗文明崗、市新長征突擊隊(duì)等全國、市級先進(jìn)集體。課改研究推出了一批具有幼兒園活動(dòng)樣式創(chuàng)新能力的青年教師領(lǐng)頭羊，有6位青年教師共8次參加全國、市級教育經(jīng)驗(yàn)交流。

2．以往的按年齡班教師統(tǒng)一劃分的教研組自上而下的垂直式的教學(xué)管理運(yùn)作方式也隨之更改，管理方式的改變有利于促進(jìn)課程實(shí)施與研究的優(yōu)質(zhì)化，有利于具有共同志趣的教師學(xué)習(xí)共同體開展形式多樣化的學(xué)習(xí)與研究，形成了主動(dòng)、活躍、民主的交流，同時(shí)創(chuàng)造形成了多種良好的學(xué)習(xí)交流方式。

研究性的學(xué)習(xí)組織，實(shí)現(xiàn)了教師在學(xué)習(xí)與研究中的自主，即自主選擇、自由結(jié)合、自選課題，自覺探索，自訂規(guī)則，激發(fā)教師主動(dòng)參與，使教師在這種組織中能獲得持久發(fā)展的動(dòng)力。

數(shù)學(xué)生活課程的探索性研究

《幼兒園教育綱要》（試行）明確指出，教育內(nèi)容應(yīng)“貼近幼兒的生活來選擇幼兒感興趣的事物和問題，有助于拓展幼兒的經(jīng)驗(yàn)和視野”，教育活動(dòng)內(nèi)容的組織“應(yīng)考慮幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和認(rèn)識規(guī)律，寓教育于生活、游戲之中?！泵妆R主張的“快樂足球”使中國足球隊(duì)第一次闖近了世界杯，因此，我們也主張“快樂數(shù)學(xué)“、”輕松數(shù)學(xué)“（在活動(dòng)中努力探討設(shè)計(jì)生活化、游戲化的數(shù)學(xué)生活活動(dòng)，建構(gòu)自主學(xué)習(xí)和快樂學(xué)習(xí)的模式，促進(jìn)幼兒能力與個(gè)性的發(fā)展）。杜威曾說：“教育應(yīng)是生活本身而不是生活的準(zhǔn)備?！庇變簣@數(shù)學(xué)教育不是為純粹的教育而教育，是幼兒生活的本體，是一種以幼兒生活為特征的教育，這就要求我們要立足幼兒的生活實(shí)際，緊密聯(lián)系幼兒的生活來開展教育。

一方面要努力尋找幼兒生活中的數(shù)學(xué)教育現(xiàn)象，作為數(shù)學(xué)教育的題材。例如，老師、小朋友身上服飾的顏色、圖案，周圍物體的形狀、大小、多少，人與人之間的高矮，手指的長短、粗細(xì)等都能潛移默化孩子的感性認(rèn)識，并通過活動(dòng)上升為理性的認(rèn)識。又如在《有趣的數(shù)字》中尋找幼兒生活中所熟悉的日歷、時(shí)鐘、郵票、圖書、衣服、電話機(jī)、遙控器、針筒等物品，讓幼兒在找找、玩玩、說說中發(fā)現(xiàn)生活中有趣的數(shù)字現(xiàn)象，并通過想象講述，如果生活中沒有數(shù)字會(huì)怎么樣？讓幼兒帶著問題尋找生活中的數(shù)字，說說它的用途，從而使幼兒在生活中常用一雙會(huì)發(fā)現(xiàn)的眼睛，去不斷獲得新的經(jīng)驗(yàn)。

另一方面要把數(shù)學(xué)教育內(nèi)容生活化、游戲化，讓幼兒在生活中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中生活，讓學(xué)習(xí)服務(wù)生活、提高生活質(zhì)量。我在小班開展《認(rèn)識圖形》的系列活動(dòng)中就充分挖掘周圍存在的各種顏色、圖形，墻上的各種圖形及圖形組合，通過讓幼兒用不同顏色、不同形狀的“磚頭”輔路，用各種顏色、形狀的亮光紙裝飾墻壁，給小動(dòng)物喂餅干等游戲化的活動(dòng)形式，讓幼兒在輕松愉快的氣氛中主動(dòng)學(xué)習(xí)，鞏固對圖形及圖形組合的認(rèn)識。又如《按物體的長短、大小排列》的活動(dòng)，讓幼兒在愉快吃點(diǎn)心的過程中，自然地比較圓筒餅干的長短，并按長短進(jìn)行排序；布置“小魚吹泡泡”的墻飾，讓幼兒喝完一杯水，就在自己做的小魚嘴邊有規(guī)律地貼上一個(gè)“圖片”，今天喝了幾杯水，小魚嘴邊就多幾個(gè)泡泡。以前孩子在園都懶得喝水，家長和老師都很擔(dān)心這種炎熱的天氣不喝水是不行的。通過該活動(dòng)，不愛喝水的小朋友都爭先恐后地自覺飲水，離園前都很開心地拉著家長的手一起數(shù)著小魚所吐的泡泡數(shù)，家長和孩子一起學(xué)數(shù)數(shù)，一起按各種規(guī)律排序，家長們都很滿意。這個(gè)活動(dòng)在真實(shí)的生活中自然地滲透數(shù)學(xué)教育，這樣能使幼兒在一具比較長的時(shí)間內(nèi)，在一個(gè)寬松的環(huán)境中積累各種經(jīng)驗(yàn)，教師也能更充分地觀察、了解幼兒操作學(xué)習(xí)的情況和學(xué)習(xí)難點(diǎn)，列準(zhǔn)確地把握幼兒不同的發(fā)展水平。又如在創(chuàng)編應(yīng)用題的活動(dòng)中，通過把握幼兒不同的發(fā)展水平。又如在創(chuàng)編應(yīng)用題的活動(dòng)中，通過戶外體育活動(dòng)，有意識地提供種材料讓幼兒邊玩邊創(chuàng)編應(yīng)用題，如我拍了兩下球，又拍了三下球一共是幾下球？我手里有五個(gè)圈，投了兩個(gè)圈，我手里還有幾個(gè)圈？在活動(dòng)中為幼兒創(chuàng)設(shè)和利用提供探索的機(jī)會(huì)與條件，充分調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，讓幼兒在與環(huán)境和材料相互作用中發(fā)現(xiàn)并解決問題。

現(xiàn)代教育就是生活、生長和經(jīng)驗(yàn)的改造，離開生活和經(jīng)驗(yàn)就沒有生長，也就沒有教育。開展數(shù)學(xué)生活課程效果明顯，期初與期末測試中，我們發(fā)現(xiàn)幼兒得到很大的進(jìn)步。我們要努力探索在數(shù)學(xué)生活課程中培養(yǎng)和形成幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的教育行為策略，促進(jìn)每個(gè)幼兒在不同水平上的提高。

工程可行性研究報(bào)告實(shí)用

假如您要尋找優(yōu)質(zhì)文章，我們建議您閱讀“工程可行性研究報(bào)告”。在我們的學(xué)習(xí)和工作中，書寫報(bào)告是必不可少的。在日常工作中，我們最常見到的公文就是報(bào)告。那么，一篇報(bào)告通常如何撰寫呢？每個(gè)人都有成為更出色版本的自己的機(jī)會(huì)和義務(wù)。

工程可行性研究報(bào)告 篇1

第一章 總論

總論作為可行性研究報(bào)告的首要部分，要綜合敘述研究報(bào)告中各部分的主要問題和研究結(jié)論，并對項(xiàng)目的可行與否提出最終建議，為可行性研究的審批提供方便。

一、項(xiàng)目背景

(一)項(xiàng)目名稱

(二)建設(shè)性質(zhì):指新建或改擴(kuò)建

(三)項(xiàng)目建設(shè)單位、法人代表、所有制形式

(四)項(xiàng)目擬建設(shè)地點(diǎn)

(五)承擔(dān)可行性研究的單位及法人代表(或負(fù)責(zé)人)

(六) 項(xiàng)目可行性研究報(bào)告編制依據(jù):支持該項(xiàng)目的經(jīng)濟(jì)政策和產(chǎn)業(yè)政策。包括國家產(chǎn)業(yè)發(fā)展規(guī)劃、發(fā)展產(chǎn)業(yè)經(jīng)營的有關(guān)方針政策，我市本項(xiàng)目所屬行業(yè)的中長期發(fā)展規(guī)劃及城市規(guī)劃的要求，自治區(qū)對項(xiàng)目建議書的審定意見等?？尚行匝芯繄?bào)告編制依據(jù)要引用相關(guān)法規(guī)、政策、規(guī)劃的目錄和文號。

(七)可行性研究報(bào)告編制范圍

(八)可行性研究報(bào)告編制原則

(九)可行性研究報(bào)告編制工作概況

1、項(xiàng)目建設(shè)的必要性

2、項(xiàng)目發(fā)展及可行性研究工作概況

二、可行性研究報(bào)告結(jié)論

在可行性研究中，對項(xiàng)目的產(chǎn)品銷售、原料供應(yīng)、生產(chǎn)規(guī)模、廠址(建設(shè)地址)、技術(shù)方案、資金總額及籌措、項(xiàng)目的財(cái)務(wù)效益和國民經(jīng)濟(jì)、社會(huì)效益等重大問題，都應(yīng)得出明確的結(jié)論?？尚行匝芯拷Y(jié)論包括。

(一)市場預(yù)測和項(xiàng)目建設(shè)規(guī)模

(二)原材料、燃料和動(dòng)力供應(yīng)(或供水、供暖方式)

(三)廠址(建設(shè)地址)

(四)項(xiàng)目工程技術(shù)方案

(五)環(huán)境保護(hù)

(六)項(xiàng)目建成后的組織及勞動(dòng)定員

(七)項(xiàng)目建設(shè)進(jìn)度

(八)投資估算和資金籌措

(九)項(xiàng)目財(cái)務(wù)和經(jīng)濟(jì)評價(jià)

(十)項(xiàng)目綜合評價(jià)結(jié)論

1、綜合評價(jià):項(xiàng)目建設(shè)的必要性、可行性、技術(shù)先進(jìn)性，經(jīng)濟(jì)合理性，環(huán)境評價(jià)等。

2、論證結(jié)論

三、主要技術(shù)經(jīng)濟(jì)指標(biāo)表

在總論部分中，可將研究報(bào)告中各部分的主要技術(shù)經(jīng)濟(jì)指標(biāo)匯總，列出主要技術(shù)經(jīng)濟(jì)指標(biāo)表，使審批和決策者對項(xiàng)目全貌有一個(gè)綜合了解。

四、存在問題及建議

對可行性研究中提出項(xiàng)目的主要問題進(jìn)行說明并提出解決的建議。

第二章 項(xiàng)目背景及必要性

這一部分主要應(yīng)說明項(xiàng)目的發(fā)起過程，提出的理由，前期工作的發(fā)展過程，投資者的意向，投資的必要性等可行性研究的工作基礎(chǔ)。為此，需將項(xiàng)目的提出背景與發(fā)展概況作系統(tǒng)敘述，說明項(xiàng)目提出的背景，投資理由，在可行性研究前已經(jīng)進(jìn)行的工作情況及其成果，重要問題的決策和決策過程等情況。在敘述項(xiàng)目發(fā)展概況的同時(shí)，應(yīng)能清楚地提出本項(xiàng)目可行性研究的重點(diǎn)和問題。

一、項(xiàng)目提出的背景:

闡述項(xiàng)目提出的理由和主要依據(jù)，如國家和地區(qū)產(chǎn)業(yè)政策、行業(yè)規(guī)劃、投資方向、市場因素，政府部門的有關(guān)文件和決定等。

二、項(xiàng)目發(fā)展概況

項(xiàng)目發(fā)展概況是指項(xiàng)目在可行性研究前所進(jìn)行的工作情況，包括:

(一)已進(jìn)行的調(diào)查研究項(xiàng)目及成果

※(二)實(shí)驗(yàn)、試制工作(項(xiàng)目)情況

(三)建設(shè)地址初勘和初步測量工作情況

(四)項(xiàng)目建議書的編制、提出及審批過程

三、項(xiàng)目建設(shè)的必要性及目的意義:

分析闡述項(xiàng)目建設(shè)對調(diào)整農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和農(nóng)村經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)，開發(fā)利用農(nóng)業(yè)資源，改善農(nóng)業(yè)生產(chǎn)條件和生態(tài)環(huán)境，培育壯大主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)，提高農(nóng)業(yè)科技含量，增強(qiáng)龍頭企業(yè)的輻射帶動(dòng)能力、增加農(nóng)民收入，提高企業(yè)效益，發(fā)展城市建設(shè)，促進(jìn)我市經(jīng)濟(jì)建設(shè)等方面產(chǎn)生的積極作用及社會(huì)效益。

第三章 建設(shè)條件

一、項(xiàng)目區(qū)概況

1、地理位置及區(qū)域范圍

2、自然資源狀況:包括水文、氣象、土壤、河流水系等。

3、社會(huì)經(jīng)濟(jì)條件

4、基礎(chǔ)設(shè)施

5、社會(huì)經(jīng)濟(jì)狀況(農(nóng)業(yè)):包括耕地面積、農(nóng)村人口及農(nóng)業(yè)勞動(dòng)力，項(xiàng)目所在市產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、國內(nèi)生產(chǎn)總值、財(cái)政收入、農(nóng)民人均收入情況等。

6、項(xiàng)目關(guān)聯(lián)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀:產(chǎn)前、產(chǎn)中、產(chǎn)后的發(fā)展現(xiàn)狀(農(nóng)業(yè))。

7、項(xiàng)目建設(shè)地點(diǎn)選擇:按照影響項(xiàng)目經(jīng)濟(jì)效益、社會(huì)效益、投資等方面做對比分析比較，選擇建設(shè)地點(diǎn)。

8、環(huán)境條件分析

9、各種費(fèi)用比較

10、地形、地貌、地質(zhì)的比較

二、項(xiàng)目實(shí)施的有利條件

1、政策環(huán)境

2、資源優(yōu)勢

3、市場優(yōu)勢

4、基礎(chǔ)設(shè)施條件:包括給排水、供暖、供電、交通、效能、運(yùn)輸、通訊、能源及市場建設(shè)狀況等。

三、主要障礙因素及解決方案

第四章 建設(shè)單位基本情況

(屬工農(nóng)業(yè)和經(jīng)營性項(xiàng)目)

一、建設(shè)單位概況:發(fā)展歷程、現(xiàn)有產(chǎn)品類型，主營業(yè)務(wù)，企業(yè)制度，管理模式，人員結(jié)構(gòu)等。

二、研發(fā)能力:企業(yè)自身及其技術(shù)信托單位的科研開發(fā)能力。

三、企業(yè)財(cái)務(wù)狀況:企業(yè)的資產(chǎn)負(fù)債及損益情況，銀行信用等級等。

第五章 市場分析與銷售方案

(屬工農(nóng)業(yè)和經(jīng)營性項(xiàng)目)

一、市場分析

1、產(chǎn)品市場供求現(xiàn)狀:國內(nèi)外市場相關(guān)產(chǎn)品的供求狀況。重點(diǎn)調(diào)查目前國內(nèi)同行企業(yè)的布局及生產(chǎn)銷售情況。

2、產(chǎn)品市場前景分析:分析預(yù)測項(xiàng)目產(chǎn)品未來的市場需求量及本企業(yè)的競爭優(yōu)勢和所占市場份額。

3、項(xiàng)目產(chǎn)品的市場競爭優(yōu)勢:項(xiàng)目產(chǎn)品成本、價(jià)格、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、質(zhì)量要求和項(xiàng)目產(chǎn)品供需對同類產(chǎn)品價(jià)格變化的影響程度等。

二、產(chǎn)品生產(chǎn)及銷售方案

根據(jù)市場前景分析，提出項(xiàng)目產(chǎn)品的市場定位、生產(chǎn)規(guī)模、預(yù)期銷售目標(biāo)。

三、銷售策略和營銷模式

四、銷售隊(duì)伍和銷售網(wǎng)絡(luò)建設(shè)

第六章 項(xiàng)目建設(shè)方案

一、建設(shè)任務(wù)和規(guī)模

二、項(xiàng)目規(guī)劃和布局

三、生產(chǎn)技術(shù)方案及工藝流程

四、項(xiàng)目建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)和具體建設(shè)內(nèi)容

凡由本項(xiàng)目投資的所有單項(xiàng)工程、配套工程均屬項(xiàng)目組成的范圍。

1、建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)

項(xiàng)目產(chǎn)品技術(shù)參數(shù)、工藝流程、主要工藝設(shè)備選擇、主要原材料消耗指標(biāo)等。

2、總平面布置

3、占地面積及分析

4、土建工程

(1)主要建、構(gòu)筑物的建筑特征及結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)

(2)特殊基礎(chǔ)工程設(shè)計(jì)

(3)建筑材料

(4)附屬設(shè)施

(5)綠化

(6)其他

5、其他工程

(1)給排水工程

(2)暖通工程

(3)電器工程

工程可行性研究報(bào)告 篇2

一、燃?xì)夤艿理?xiàng)目可行性研究報(bào)告所要探索的主要內(nèi)容，重點(diǎn)分為以下幾個(gè)部分。

背景調(diào)查包括國家政策規(guī)劃調(diào)整，行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀、競爭力分析以及由此得出的對未來發(fā)展的前景預(yù)測。由大環(huán)境帶動(dòng)研究該項(xiàng)目開發(fā)的必要性和可行性，以及后期進(jìn)一步對項(xiàng)目市場營銷的準(zhǔn)確定位。

這一部分應(yīng)該重點(diǎn)包括廠址建設(shè)的選擇規(guī)劃以及工藝設(shè)備和工程技術(shù)的綜合考量。廠址選取應(yīng)重點(diǎn)考慮規(guī)模及具體建設(shè)條件;工藝設(shè)備及技術(shù)支持則應(yīng)重點(diǎn)列出實(shí)際可實(shí)施方案。這是整個(gè)可行性研究報(bào)告實(shí)施首先應(yīng)該解決的基本問題。

項(xiàng)目實(shí)施需要應(yīng)用的原材料、廠址建設(shè)、工藝設(shè)備的引進(jìn)、人力資源的調(diào)度以及后期工程的維護(hù)保養(yǎng)，都應(yīng)納入財(cái)務(wù)成本預(yù)算的范疇。此外，除去經(jīng)濟(jì)方面的成本考慮，也應(yīng)結(jié)合看待項(xiàng)目對于周邊綜合環(huán)境的影響并最大化消除不必要的資源損耗。

即為該項(xiàng)目核心價(jià)值的體現(xiàn)。具體體現(xiàn)在：對國家政策的落實(shí)情況、技術(shù)應(yīng)用改進(jìn)情況、對于本地或本區(qū)域環(huán)境影響、資源配置結(jié)構(gòu)的優(yōu)化以及對當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)的振興。

主要包括對燃?xì)夤艿理?xiàng)目市場、技術(shù)、資源、技術(shù)、設(shè)備、資金、環(huán)境風(fēng)險(xiǎn)等一系列風(fēng)險(xiǎn)因素的進(jìn)行吸納和評估，并制定出最切實(shí)有效的解決方案。

該方面可從前期項(xiàng)目各項(xiàng)實(shí)際投入對比后期具體某段時(shí)間內(nèi)實(shí)際資本回收度進(jìn)行舉例分析驗(yàn)證。該項(xiàng)只能用作理論參考，存在一定的可行度，實(shí)際情況需要結(jié)合當(dāng)?shù)厍闆r綜合考慮。

工程可行性研究報(bào)告 篇3

20xx軟件工程可行性研究報(bào)告范文

1 引言。

1編寫目的：

可行性研究的目的是為了對問題進(jìn)行研究，以最小的代價(jià)在最短的時(shí)間內(nèi)確定問題是否可解

經(jīng)過對此項(xiàng)目進(jìn)行詳細(xì)調(diào)查研究，初擬系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)報(bào)告，對軟件開發(fā)中將要面臨的問題及其解決方案進(jìn)行初步設(shè)計(jì)及合理安排。明確開發(fā)風(fēng)險(xiǎn)及其所帶來的經(jīng)濟(jì)效益。本報(bào)告經(jīng)審核后，交軟件經(jīng)理審查。

1.2 項(xiàng)目背景：

開發(fā)軟件名稱：超市進(jìn)銷存系統(tǒng)。

項(xiàng)目任務(wù)提出者：老師。

項(xiàng)目開發(fā)者：shu408157847。

用戶：超市。

實(shí)現(xiàn)軟件單位：學(xué)校

項(xiàng)目與其他軟件，系統(tǒng)的關(guān)系：

本項(xiàng)目采用客戶機(jī)/服務(wù)器原理，客戶端的程序是建立在Windows NT 系統(tǒng)上以Microsoft Visual C++為開發(fā)軟件的應(yīng)用程序，服務(wù)器端采用Linux 為操作系統(tǒng)的工作站，是采用Oracle 8的為開發(fā)軟件的數(shù)據(jù)庫服務(wù)程序。

1.3 定義：

[專門術(shù)語]：

[縮寫詞]：

1.4 參考資料：

《軟件工程導(dǎo)論》，張海藩，清華大學(xué)出版社。

《實(shí)用軟件工程》，鄭人杰等，清華大學(xué)出版社。

2.可行性研究的前提

2.1要求

主要功能：

性能要求：

對服務(wù)器上的數(shù)據(jù)必須進(jìn)行及時(shí)正確的刷新。

輸出要求：數(shù)據(jù)完整，詳實(shí)。

輸出要求：簡捷，快速，實(shí)時(shí)。

安全與保密要求：權(quán)限不同

完成期限：預(yù)計(jì)六個(gè)月，即截止20xx年12月8日。

2.2目標(biāo)：

系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)后，大大提高旅游局的機(jī)票預(yù)定服務(wù)效率超市的管理水平。降低誤差，減少開銷

2.3條件，假定和限制

建議軟件壽命：5年。

經(jīng)費(fèi)來源：。

硬件條件：服務(wù)器sun工作站，終端為pc機(jī)。

運(yùn)行環(huán)境：Linux

數(shù)據(jù)庫：Oracle8

投入運(yùn)行最遲時(shí)間：20xx/04/04

2.4可行性研究方法

2.5決定可行性的主要因素

1 經(jīng)濟(jì)可行性

成本/效益分析結(jié)果，短期-長期利益分析。

技術(shù)可行，現(xiàn)有技術(shù)可完全承擔(dān)開發(fā)任務(wù)。

操作可行，軟件能被原有工作人員快速接受。

3.技術(shù)可行性分析

3.1系統(tǒng)簡要描述

3.2處理流程和數(shù)據(jù)流程

3.3環(huán)境可行性

3.4 人員可行性：操作宜學(xué)

3.5 效益分析

投資回收周期

2.3年

4.5敏感性分析

設(shè)計(jì)系統(tǒng)周期為五年, 估計(jì)最長可達(dá)10年

處理速度:一般查詢速度

關(guān)鍵數(shù)據(jù)查詢速度:

5。法律因素

6。其他可供選擇的方案

7.結(jié)論意見

由于投資效益比遠(yuǎn)大于100%, 技術(shù)、經(jīng)濟(jì)、操作都有可行性，可以進(jìn)行開發(fā).

延伸閱讀：軟件可行性研究報(bào)告寫作提綱

一、 概述

簡述項(xiàng)目提出的背景、技術(shù)開發(fā)狀況、現(xiàn)有產(chǎn)業(yè)規(guī)模;項(xiàng)目產(chǎn)品的主要用途、性能;投資必要性和預(yù)期經(jīng)濟(jì)效益;本企業(yè)實(shí)施該項(xiàng)目的優(yōu)勢。

二、 技術(shù)可行性分析

1、項(xiàng)目的技術(shù)路線、工藝的合理性和成熟性，關(guān)鍵技術(shù)的先進(jìn)性和效果論述。

2、產(chǎn)品技術(shù)性能水平與國內(nèi)外同類產(chǎn)品的比較。

3、項(xiàng)目承擔(dān)單位在實(shí)施本項(xiàng)目中的優(yōu)勢。

三、 項(xiàng)目成熟程度

1、成果的技術(shù)鑒定文件或產(chǎn)品性能檢測報(bào)告、產(chǎn)品鑒定證書。

2、產(chǎn)品質(zhì)量的穩(wěn)定性，以及在價(jià)格、性能等方面被用戶認(rèn)可的情況等。

3、核心技術(shù)的知識產(chǎn)權(quán)情況。對引進(jìn)技術(shù)的消化、吸收、創(chuàng)新和后續(xù)開發(fā)能力。

四、 市場需求情況和風(fēng)險(xiǎn)分析

1、國內(nèi)市場需求規(guī)模和產(chǎn)品的發(fā)展前景、在國內(nèi)市場的競爭優(yōu)勢和市場占有率。

2、國際市場狀況及該產(chǎn)品未來增長趨勢、在國際市場的競爭能力、產(chǎn)品替代進(jìn)口或出口的可能性。

3、風(fēng)險(xiǎn)因素分析及對策。

五、 投資估算及資金籌措

1、項(xiàng)目投資估算

2、資金籌措方案

3、投資使用計(jì)劃

六、 經(jīng)濟(jì)和社會(huì)效益分析

1、未來五年生產(chǎn)成本、銷售收入估算。

2、財(cái)務(wù)分析：以動(dòng)態(tài)分析為主，提供財(cái)務(wù)內(nèi)部收益率、貸款償還期、投資回收期、投資利潤率和利稅率、財(cái)務(wù)凈現(xiàn)值等指標(biāo)。

3、不確定性分析：主要進(jìn)行盈虧平衡分析和敏感性分析，對項(xiàng)目的抗風(fēng)險(xiǎn)能力作出判斷。

4、財(cái)務(wù)分析結(jié)論

5、社會(huì)效益分析

七、 綜合實(shí)力和產(chǎn)業(yè)基礎(chǔ)

1、企業(yè)員工構(gòu)成(包括分工構(gòu)成和學(xué)歷構(gòu)成)

2、企業(yè)高層管理人員或項(xiàng)目負(fù)責(zé)人的教育背景、科技意識、市場開拓能力和經(jīng)營管理水平。

3、企業(yè)從事研究開發(fā)的人員力量、資金投入，以及企業(yè)內(nèi)部管理體系等情況。

4、企業(yè)從事該產(chǎn)品生產(chǎn)的條件、產(chǎn)業(yè)基礎(chǔ)(包括項(xiàng)目實(shí)施所需的基礎(chǔ)設(shè)施及原材料的來源、供應(yīng)渠道等)。

八、 項(xiàng)目實(shí)施進(jìn)度計(jì)劃

九、 其它

1、環(huán)境保護(hù)措施

2、勞動(dòng)保護(hù)和安全

3、必要的證明材料

(1) 特殊行業(yè)許可證(如食品、農(nóng)藥、醫(yī)藥、化肥產(chǎn)品生產(chǎn)許可證及批文);通信產(chǎn)品入網(wǎng)許可證;公共安全產(chǎn)品生產(chǎn)許可證;壓力容器生產(chǎn)許可證等。

(2) 可提供項(xiàng)目立項(xiàng)證明、高新技術(shù)企業(yè)證書、產(chǎn)品質(zhì)量認(rèn)證、環(huán)保證明;產(chǎn)品訂貨意向、合同等補(bǔ)充材料。

十、 結(jié)論

工程可行性研究報(bào)告 篇4

3.1 工程承包項(xiàng)目建設(shè)場址所在位置現(xiàn)狀

3.1.1 項(xiàng)目建設(shè)地地理位置

3.1.2 項(xiàng)目建設(shè)地土地權(quán)類別

3.1.3 項(xiàng)目建設(shè)地土地利用現(xiàn)狀

3.2 工程承包項(xiàng)目場址建設(shè)條件

3.2.1 項(xiàng)目建設(shè)場址地形、地貌、地震情況

3.2.2 項(xiàng)目建設(shè)場址工程地質(zhì)與水文地質(zhì)

3.2.3 項(xiàng)目建設(shè)場址經(jīng)濟(jì)條件

3.2.4 項(xiàng)目建設(shè)場址交通條件

3.2.5 項(xiàng)目建設(shè)場址公用設(shè)施條件

3.2.6 項(xiàng)目建設(shè)場址防洪、防潮、排澇設(shè)施條件

3.2.7 項(xiàng)目建設(shè)場址法律支持條件

3.2.8 項(xiàng)目建設(shè)場址氣候條件

3.2.9 項(xiàng)目建設(shè)場址自然資源條件

3.2.10 項(xiàng)目建設(shè)場址人口條件

3.3 工程承包項(xiàng)目建設(shè)地條件對比

3.3.1 項(xiàng)目建設(shè)條件對比

3.3.2 項(xiàng)目建設(shè)投資對比

3.3.3 項(xiàng)目運(yùn)營費(fèi)用對比

3.3.4 項(xiàng)目推薦場址方案

3.3.5 項(xiàng)目場址位置圖

第4章：工程承包項(xiàng)目技術(shù)方案、設(shè)備方案和工程方案

4.1 工程承包項(xiàng)目技術(shù)方案

4.1.1 項(xiàng)目生產(chǎn)方法

4.1.2 項(xiàng)目工藝流程

4.1.3 項(xiàng)目技術(shù)來源

4.1.4 推薦方案工藝流程圖

4.2 工程承包項(xiàng)目設(shè)備方案

4.2.1 項(xiàng)目主要設(shè)備選型

4.2.2 項(xiàng)目主要設(shè)備來源

4.2.3 推薦方案的主要設(shè)備

4.3 工程承包項(xiàng)目工程方案

4.3.1 項(xiàng)目工程建設(shè)內(nèi)容

4.3.2 項(xiàng)目特殊基礎(chǔ)工程方案

4.3.3 項(xiàng)目工程建設(shè)規(guī)模

4.3.4 項(xiàng)目建筑安裝工程量估算

4.3.5 項(xiàng)目主要建設(shè)工程一覽表

工程可行性研究報(bào)告 篇5

鄂前旗毛蓋圖蘇木位于毛烏素沙漠腹部，自然生態(tài)環(huán)境嚴(yán)重惡化，草場逐年退化，十年九旱，沙塵暴頻發(fā)，是邊遠(yuǎn)地區(qū)。本項(xiàng)目建設(shè)十分必要，一是盡快解決貧困人口脫貧致富，是毛蓋圖蘇木一切經(jīng)濟(jì)建設(shè)的首要問題，所以有必要認(rèn)認(rèn)真真、切切實(shí)實(shí)解決這一重大問題。二是隨著農(nóng)村牧區(qū)經(jīng)濟(jì)不斷發(fā)展，改造沙漠，推動(dòng)生態(tài)建設(shè)，恢復(fù)草場植被，給子孫后代留下“山川秀美”壯麗草原，有必要舍飼圈養(yǎng)、休牧、禁牧、退牧還草。而高效益、高附加值的養(yǎng)殖業(yè)正適合于這個(gè)形勢。項(xiàng)目的提出正是現(xiàn)階段農(nóng)村牧區(qū)生態(tài)建設(shè)的必要。三是毛蓋圖蘇木是個(gè)純牧業(yè)蘇木，而且以土種山羊和綿羊?yàn)橹黧w經(jīng)濟(jì)，經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)單調(diào)，單位產(chǎn)量不高，且品質(zhì)不優(yōu)，效益低。因此，有必要以畜種改良為主調(diào)整優(yōu)化牧業(yè)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)，大力全面發(fā)展優(yōu)質(zhì)畜牧業(yè)，提高現(xiàn)代畜牧業(yè)的經(jīng)濟(jì)效益和結(jié)構(gòu)優(yōu)勢。現(xiàn)階段正是產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的關(guān)鍵時(shí)期，因此，項(xiàng)目的提出正是畜牧業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的必要要求，從各個(gè)方面考慮，多方面考查，建設(shè)小尾寒羊良種繁育工程是當(dāng)?shù)匦竽翗I(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要出路。

工程可行性研究報(bào)告 篇6

單位：萬元

項(xiàng)目 3000萬元—1億元 1億元—5億元 5億元—10億元 10億元—50億元 50億元以上

編制項(xiàng)目建設(shè)書 6—14 14—37 37—55 55—100 100—125

編制可行性研究報(bào)告 12—28 28—75 75—110 110—200 200—250

評估項(xiàng)目建議書 4—8 8—12 12—15 15—17 17—20

評估可行性研究報(bào)告 5—10 10—15 15—20 20—25 25—35

咨詢評估項(xiàng)目 500萬元 以下 500萬元～1000萬元 1000萬元～ 3000萬元

編制項(xiàng)目建議書 1～1.5 1.5～2.5 2.5 ～ 6

編制可行性研究報(bào)告 2～4 4～6 6 ～12

評估項(xiàng)目建議書 0.5～1 1～1.5 1.5 ～ 4

評估可行性研究報(bào)告 1～1.5 1.5～2.5 2.5 ～ 5

注：1、估算投資額是指項(xiàng)目建議書或可行性研究報(bào)告的估算總投資額

2、建設(shè)項(xiàng)目的具體收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)估算總投資額在相對應(yīng)的區(qū)間內(nèi)插入法計(jì)算。

3、根據(jù)行業(yè)特點(diǎn)和各行業(yè)內(nèi)部不同類別工程的復(fù)雜程度，計(jì)算咨詢費(fèi)用時(shí)可分別乘以行業(yè)調(diào)整系數(shù)和工程復(fù)雜程度調(diào)整系數(shù)

工程可行性研究報(bào)告 篇7

一、項(xiàng)目管理措施

二、勞動(dòng)保護(hù)與安全施工

(一)勞動(dòng)保護(hù)

(二)安全施工

四、招標(biāo)方式和招標(biāo)范圍

五、項(xiàng)目實(shí)施進(jìn)度計(jì)劃

年產(chǎn)480萬噸礦渣微粉生產(chǎn)線項(xiàng)目可行性研究報(bào)告

1項(xiàng)目申報(bào)單位情況

1.1項(xiàng)目概況

1.2投資方基本情況

1.3投資方式

1.4經(jīng)營期限

1.5項(xiàng)目提出的依據(jù)及必要性

1.6報(bào)告編制依據(jù)

1.7工作范圍

1.8設(shè)計(jì)原則及指導(dǎo)思想

1.9設(shè)計(jì)特點(diǎn)

1.10建廠條件

1.11主要技術(shù)經(jīng)濟(jì)指標(biāo)

2擬建項(xiàng)目情況

2.1產(chǎn)品市場分析

2.2生產(chǎn)工藝技術(shù)方案

2.3電氣及自動(dòng)化技術(shù)方案

2.4建筑結(jié)構(gòu)技術(shù)方案

2.5給水與排水技術(shù)方案

2.6通風(fēng)及空氣調(diào)節(jié)技術(shù)方案

2.7勞動(dòng)安全及職業(yè)衛(wèi)生

2.8消防

2.9組織機(jī)構(gòu)、勞動(dòng)定員及人員培訓(xùn)

2.10建設(shè)進(jìn)度設(shè)想

3建設(shè)用地及相關(guān)規(guī)劃

3.1廠區(qū)概況

3.2總平面布置

3.3豎向設(shè)計(jì)及場地雨水排除

3.4交通運(yùn)輸

3.5綠化

3.6總圖運(yùn)輸技術(shù)指標(biāo)

3.7土地綜合利用

4資源和能源耗用分析

4.1原、燃材料

4.2供電

4.3供水

4.4建設(shè)用地

4.5節(jié)約與合理利用能源

4.6合理利用資源

5環(huán)境影響評價(jià)

5.1概述

5.2設(shè)計(jì)依據(jù)及環(huán)境保護(hù)標(biāo)準(zhǔn)

5.3主要污染物種類及性質(zhì)

5.4環(huán)境保護(hù)措施及預(yù)期效果

5.5環(huán)保管理及檢測機(jī)構(gòu)

5.6環(huán)保投資

5.7環(huán)境影響評價(jià)

6擬建項(xiàng)目招標(biāo)方案

7經(jīng)濟(jì)與社會(huì)效益分析

7.1投資估算

7.2財(cái)務(wù)評價(jià)

7.3社會(huì)效益分析

7.4財(cái)務(wù)評價(jià)附表

工程可行性研究報(bào)告 篇8

總論作為可行性研究報(bào)告的首要部分，要綜合敘述研究報(bào)告中各部分的主要問題和研究結(jié)論，并對項(xiàng)目的可行與否提出最終建議，為可行性研究的審批提供方便。

一、項(xiàng)目背景

(一)項(xiàng)目名稱

(二)建設(shè)性質(zhì):指新建或改擴(kuò)建

(三)項(xiàng)目建設(shè)單位、法人代表、所有制形式

(四)項(xiàng)目擬建設(shè)地點(diǎn)

(五)承擔(dān)可行性研究的單位及法人代表(或負(fù)責(zé)人)

(六)項(xiàng)目可行性研究報(bào)告編制依據(jù):支持該項(xiàng)目的經(jīng)濟(jì)政策和產(chǎn)業(yè)政策。包括國家產(chǎn)業(yè)發(fā)展規(guī)劃、發(fā)展產(chǎn)業(yè)經(jīng)營的有關(guān)方針政策，我市本項(xiàng)目所屬行業(yè)的中長期發(fā)展規(guī)劃及城市規(guī)劃的要求，自治區(qū)對項(xiàng)目建議書的審定意見等。可行性研究報(bào)告編制依據(jù)要引用相關(guān)法規(guī)、政策、規(guī)劃的目錄和文號。

(七)可行性研究報(bào)告編制范圍

(八)可行性研究報(bào)告編制原則

(九)可行性研究報(bào)告編制工作概況

1、項(xiàng)目建設(shè)的必要性

2、項(xiàng)目發(fā)展及可行性研究工作概況

二、可行性研究報(bào)告結(jié)論

在可行性研究中，對項(xiàng)目的產(chǎn)品銷售、原料供應(yīng)、生產(chǎn)規(guī)模、廠址(建設(shè)地址)、技術(shù)方案、資金總額及籌措、項(xiàng)目的財(cái)務(wù)效益和國民經(jīng)濟(jì)、社會(huì)效益等重大問題，都應(yīng)得出明確的結(jié)論?？尚行匝芯拷Y(jié)論包括。

(一)市場預(yù)測和項(xiàng)目建設(shè)規(guī)模

(二)原材料、燃料和動(dòng)力供應(yīng)(或供水、供暖方式)

(三)廠址(建設(shè)地址)

(四)項(xiàng)目工程技術(shù)方案

(五)環(huán)境保護(hù)

(六)項(xiàng)目建成后的組織及勞動(dòng)定員

(七)項(xiàng)目建設(shè)進(jìn)度

(八)投資估算和資金籌措

(九)項(xiàng)目財(cái)務(wù)和經(jīng)濟(jì)評價(jià)

(十)項(xiàng)目綜合評價(jià)結(jié)論

1、綜合評價(jià):項(xiàng)目建設(shè)的必要性、可行性、技術(shù)先進(jìn)性，經(jīng)濟(jì)合理性，環(huán)境評價(jià)等。

2、論證結(jié)論

三、主要技術(shù)經(jīng)濟(jì)指標(biāo)表

在總論部分中，可將研究報(bào)告中各部分的主要技術(shù)經(jīng)濟(jì)指標(biāo)匯總，列出主要技術(shù)經(jīng)濟(jì)指標(biāo)表，使審批和決策者對項(xiàng)目全貌有一個(gè)綜合了解。

四、存在問題及建議

對可行性研究中提出項(xiàng)目的主要問題進(jìn)行說明并提出解決的建議。

“草根式”課程理念與課程管理

課程的真正生長點(diǎn)在幼兒園。課程的開發(fā)與實(shí)施應(yīng)由幼兒園教師、家長共同參與和討論。課程建設(shè)的這種民主決策精神與開發(fā)行為，被國外稱之為“草根式”參與?！安莞健闭n程理念主張國家要賦予學(xué)校課程決策自主權(quán)，從改革上、措施上給予學(xué)校以彈性空間，學(xué)校則一方面要賦予教師參與課程開發(fā)或建設(shè)的權(quán)利和責(zé)任，提高教師參與課程開發(fā)的知能，另一方面，也要賦予家長、社區(qū)人員參與課程建設(shè)的權(quán)利與機(jī)會(huì)。

在課程建設(shè)中，學(xué)校是課程建設(shè)的“根”。這是“草根式”課程理念的核心思想。只有在學(xué)校這塊土壤中播下改革的種子，改革才會(huì)生長和發(fā)展。基于這一理念，我們認(rèn)為：教師應(yīng)該是課程改革的積極推動(dòng)者；教師是和孩子直接交往和親密接觸的人，教師最了解孩子具體的、特定的需要；教師希望能夠發(fā)表自己的建議，通過參與課程決策過程，會(huì)更深刻地理解課改，并在行動(dòng)上自覺進(jìn)行研究與實(shí)踐。這種“自下而上”的課程建設(shè)特征和“參與性、專業(yè)自主性、民主決策性”等課程管理研究特點(diǎn)，給我園管理帶來了新變化。

一、建立課程項(xiàng)目實(shí)踐研究群體

借鑒“草根式”理念，我園首先對管理模式進(jìn)行改革，由過去的科層式“金字塔”形狀向“組織分權(quán)”管理方式轉(zhuǎn)化，將管理重心下移。積極探索將園長與教師團(tuán)隊(duì)、教師團(tuán)隊(duì)與教師個(gè)體之間決策權(quán)力和職責(zé)下放，形成職責(zé)再分配過程，使教師獲得課程決策權(quán)和實(shí)施經(jīng)驗(yàn)，并對自己的能力充滿信心。

為了避免幼兒園課程領(lǐng)導(dǎo)小組的課程決策帶來的課程實(shí)施整齊劃一的弊端，我們自下而上地根據(jù)教師的經(jīng)驗(yàn)、特點(diǎn)和個(gè)人興趣，采用自行報(bào)名方式，成立了課程專題研究團(tuán)隊(duì)——“項(xiàng)目小組”，每一“項(xiàng)目小組”在組長帶領(lǐng)下，通過共同設(shè)計(jì)項(xiàng)目計(jì)劃、共同開展課程實(shí)踐、共同參與課程決策與評估，來開展課改實(shí)踐。

幼兒園課程領(lǐng)導(dǎo)小組制定課程計(jì)劃，編寫課程目標(biāo)、教材內(nèi)容、實(shí)施方式、評估要求，然后由項(xiàng)目小組帶著問題進(jìn)行實(shí)踐，以連環(huán)跟進(jìn)、問題驅(qū)動(dòng)、研討等形式，完善課程方案，調(diào)整課程計(jì)劃，決策課程實(shí)施內(nèi)容與形式。將課程決策理念轉(zhuǎn)變?yōu)轷r活的實(shí)踐，建構(gòu)教師團(tuán)體及教師個(gè)體自身的創(chuàng)意和創(chuàng)造力自律自主驅(qū)動(dòng)的主體意識，改變了教師習(xí)慣于“自上而下”的垂直課程決策方式，形成“自下而上”的以教育的直接實(shí)施者和受教育者為本位、為主體的課程開發(fā)決策機(jī)制。

在課程決策實(shí)施過程中，我們主要采用遞進(jìn)式實(shí)踐反思、同伴互助反思、專家引領(lǐng)和骨干示范等方法，通過“個(gè)體設(shè)計(jì)—互動(dòng)對話—分析調(diào)整—現(xiàn)場觀摩—互動(dòng)對話—形成課例’的環(huán)節(jié)，對課程實(shí)施的內(nèi)容、方法、原則、評價(jià)等進(jìn)行重新調(diào)整或選擇，形成了具有系統(tǒng)性、操作性、合作性、分享性實(shí)踐操作載體——“共享課例”。

我園的“共享課例”以某一主題為引領(lǐng)，劃出學(xué)習(xí)、閱讀、生活、游戲、資源、環(huán)境、材料等板塊，每一板塊均列出與主題有關(guān)的活動(dòng)目標(biāo)、內(nèi)容、途徑、策略與方法，有相關(guān)集體活動(dòng)和個(gè)別化學(xué)習(xí)的具體操作方案。考慮到部分教師尤其是青年教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足的限制，共享課例中還專門列出由骨干教師撰寫的設(shè)計(jì)意圖、教學(xué)建議和課后反思，供大家學(xué)習(xí)、借鑒和研究。共享課例用開放、滾動(dòng)的形式，將課程的40％空間留給教師自由發(fā)揮，使教師的課程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)得以及時(shí)補(bǔ)充進(jìn)課例中。

課程決策是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程，教師面臨著課程實(shí)際情況對已形成的課程決策內(nèi)容進(jìn)行再判斷和選擇。這期間，園長與教師團(tuán)隊(duì)在課程項(xiàng)目實(shí)踐中的關(guān)系是：前者是導(dǎo)向、服務(wù)和激勵(lì)，后者是開放、對話和重構(gòu)。園長幫助教師團(tuán)隊(duì)明確課程選擇方向，引領(lǐng)教師基于新課程的“研究性”“生成性”“主體性”和“開放性”的特點(diǎn)，在班級層面上邊進(jìn)行教育活動(dòng)、邊進(jìn)行課程決策，激勵(lì)教師在課程活動(dòng)的實(shí)際情景中自主、靈活地決定和開發(fā)課程。

而教師團(tuán)隊(duì)通過彼此開放的心態(tài)和開放的研討氛圍，在對話交流中重構(gòu)課程知識結(jié)構(gòu)和課程實(shí)踐體系。園長在課程設(shè)置、課程內(nèi)容、課程實(shí)施、課程資源的開發(fā)與利用以及課程評價(jià)等方面賦予教師團(tuán)隊(duì)和教師個(gè)體較大的自主權(quán)。

二、完善課程實(shí)踐研究的矩陣組織

在管理權(quán)力重心下移直至面向問題的課程專題項(xiàng)目研究群體的情況下，園長管理重點(diǎn)是如何創(chuàng)造一個(gè)良好的課程實(shí)踐生態(tài)環(huán)境和學(xué)識氛圍，創(chuàng)造一個(gè)智慧共享的條件。因此，我園在課程管理中建立了柔性化的矩陣結(jié)構(gòu)。矩陣結(jié)構(gòu)是一種既有縱向聯(lián)系，又有橫向聯(lián)系；既講分工又講協(xié)作，將集權(quán)化與分權(quán)化結(jié)合起來的、以工作任務(wù)為目標(biāo)的組織結(jié)構(gòu)。（如圖所示）

在課程實(shí)踐研究的矩陣組織結(jié)構(gòu)中，縱向?yàn)轭I(lǐng)導(dǎo)層面的信息流，橫向?yàn)榻處熝芯繉用娴男畔⒘鳌？v向的領(lǐng)導(dǎo)信息流方向一方面體現(xiàn)為管理的方向及其影響，另一方面也體現(xiàn)為支持和服務(wù)功能，努力為課程發(fā)展創(chuàng)造良好的環(huán)境與條件，為那些面向問題的課程專題項(xiàng)目研究組創(chuàng)造研究平臺；橫向的研究信息流則主要圍繞課程開發(fā)實(shí)施的目標(biāo)，有機(jī)整合教育教學(xué)資源，從事課程實(shí)踐創(chuàng)新和課程發(fā)展。它是從面向問題課程專題項(xiàng)目組作為課程實(shí)踐創(chuàng)新活動(dòng)的基本細(xì)胞或單元，事實(shí)上是一個(gè)課程研究實(shí)踐共同體。它的形成是一個(gè)過程，是教師擁有一個(gè)共同的關(guān)鍵點(diǎn)，共同致力于能解決一組問題并承擔(dān)解決問題的任務(wù)。他們在這一共同追求的領(lǐng)域中通過持續(xù)不斷的相互作用而發(fā)展課程。

三、落實(shí)草根式課程組織運(yùn)作的基本策略

建立矩型組織結(jié)構(gòu)只是管理的起始階段，我們設(shè)計(jì)了相關(guān)策略保證其有序運(yùn)作。

（一）目的導(dǎo)向策略

我們認(rèn)為，幼兒園課程管理根本目的主要有三方面：第一，建構(gòu)和形成具有我園特點(diǎn)的、適合孩子發(fā)展的幼兒園課程體系。第二，重視提升教師的課程意識，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。第三，實(shí)現(xiàn)幼兒園的課程創(chuàng)新，形成幼兒園辦園特色。

為此，我們開展了以下工作：

首先，在編制課程的深度、廣度上既考慮到幼兒當(dāng)前的實(shí)際需要，又考慮到能最大限度地促進(jìn)其發(fā)展，使現(xiàn)實(shí)與發(fā)展、需要與可能等矛盾在課程中得到妥善處理；設(shè)置多樣化課程，賦予幼兒自由選擇課程的權(quán)利，滿足幼兒多樣化發(fā)展的需要。

其次，在推行課程管理過程中始終倡導(dǎo)教師成為幼兒園課程的管理者、決策者，讓其作為主體參與到課程開發(fā)與管理過程中，參與完整的課程開發(fā)過程，從而改變教師只是規(guī)定課程的執(zhí)行者角色，形成一種開放、民主、科學(xué)的課程意識。

再次，在保證課程的基礎(chǔ)性和統(tǒng)一性的前提下，根據(jù)幼兒園的培養(yǎng)目標(biāo)與現(xiàn)有的課程資源，開發(fā)滿足幼兒園發(fā)展、教師發(fā)展和幼兒發(fā)展所需的園本課程，形成幼兒園辦園特色。

（二）原則運(yùn)行策略

“自下而上”的課程實(shí)施方式是在協(xié)調(diào)、優(yōu)化和整合幼兒園課程關(guān)系的基礎(chǔ)上，對幼兒園課程、班級課程的有效實(shí)施和合理開發(fā)。

1．以幼兒發(fā)展為本原則

課程是幼兒發(fā)展的載體，堅(jiān)持以幼兒發(fā)展為本是課程管理的基本原則。在保證幼兒基本的和諧健康全面發(fā)展的前提下，我們將浦南幼兒園原有的早期閱讀課程與二期課改共同性課程相融合，開發(fā)并形成具有本園特色的適合不同孩子多方面發(fā)展需要的課程。同時(shí)，根據(jù)“幼兒發(fā)展”這一原則，在課程編制之中充分考慮到不同年齡階段幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)，特別是幼兒的認(rèn)知方式、認(rèn)知結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，使現(xiàn)實(shí)與發(fā)展、需要與可能等矛盾在課程中得到妥善處理，以此體現(xiàn)浦南的課程為每個(gè)孩子提供開發(fā)個(gè)性、潛能的天地，使浦南的每個(gè)孩子“能說會(huì)道、能想會(huì)做，擁有健全人格和健康體魄”，為其一生奠定可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)。

2．權(quán)利分享，責(zé)權(quán)統(tǒng)一原則

“自下而上”的管理方式是我園課程權(quán)利的一次再分配，是充分給予每一位教師課程決策的權(quán)力，同時(shí)也相應(yīng)地給教師加了一份責(zé)任。幼兒園一方面要嚴(yán)格執(zhí)行國家的課程計(jì)劃和課程標(biāo)準(zhǔn)，另一方面又有自身的園本特色課程的實(shí)施方案，因此，我園建立了權(quán)力分享、責(zé)任分擔(dān)的觀念。

第一，明確“標(biāo)準(zhǔn)”。課程管理以“課程標(biāo)準(zhǔn)”為依據(jù)，關(guān)注教育對象、關(guān)注活動(dòng)反思，教師在活動(dòng)前、活動(dòng)中、活動(dòng)后做到三反思，把標(biāo)準(zhǔn)溶化于教育活動(dòng)的全過程，進(jìn)而使標(biāo)準(zhǔn)成為教師“有的放矢”地踐行課改，真正把課改標(biāo)準(zhǔn)落到實(shí)處。

第二，開展園本教研。將教育研究重心下移到每一位教師，建立與新課程相適應(yīng)的以園為本的教學(xué)研究制度。我們在教研組中研究“課程均衡性與特色性”，并通過專題項(xiàng)目小組予以具體的實(shí)踐研討。這一研究既注重解決實(shí)際問題，又注重概括提升、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和探索規(guī)律；既解決了教師觀念層面的問題，又解決了教師實(shí)際操作技術(shù)層面的問題。

3．合理均衡原則

新課程與幼兒園的特色課程構(gòu)成了幼兒園課程的有機(jī)整體，擁有共同的培養(yǎng)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)不同的課程價(jià)值，承擔(dān)不同的任務(wù)，履行不同的責(zé)任，從不同方面促進(jìn)幼兒發(fā)展。因此，在幼兒園課程管理過程中，我們處理好兩個(gè)關(guān)系，即“園本性與科學(xué)性”、“創(chuàng)新性與法規(guī)性”，堅(jiān)持“合理均衡”原則，充分體現(xiàn)各類課程對幼兒發(fā)展的綜合價(jià)值。

4．豐富資源原則

我們立足于本園的現(xiàn)有條件最大限度地挖掘、利用園內(nèi)的人力、物力、財(cái)力資源，努力把蘊(yùn)藏于教師、家長社區(qū)中的資源，轉(zhuǎn)化為課程資源，轉(zhuǎn)化為服務(wù)方式，提高使用效率。在合理利用基礎(chǔ)上注重開發(fā)園外課程資源，重視實(shí)踐積累。注重發(fā)揮家長、社會(huì)資源的作用，我們的幼兒園網(wǎng)站成了家園互通的橋梁；社會(huì)教育實(shí)踐基地成了幼兒了解社會(huì)、接觸社會(huì)的窗口。

（三）組織保障策略

幼兒園課程管理需給予人員、組織、設(shè)備與經(jīng)費(fèi)、制度等方面的組織保障。

1．人員定位。幼兒園課程管理涉及到園長、教師、幼兒及其家長，園長是主要決策者和責(zé)任人，中層管理人員承擔(dān)幼兒園課程管理、常規(guī)工作，包括課程實(shí)施與開發(fā)的組織、安排、指導(dǎo)、協(xié)調(diào)等工作。我園充分調(diào)動(dòng)師生及家長的積極性，家長及社區(qū)人員有課程管理的知情權(quán)、評價(jià)權(quán)和建議權(quán)。并有責(zé)任為幼兒園提供各種資源上的支持。

2．組織保證。幼兒園設(shè)立由園長、各部主任、教師代表、及家長代表和社區(qū)相關(guān)人員參加的“園課程管理審議小組”，負(fù)責(zé)審議課程開發(fā)中的重要決策。

3．設(shè)備和經(jīng)費(fèi)支持。幼兒園加強(qiáng)活動(dòng)室、圖書室、專用教室等設(shè)施的建設(shè)，合理配置各種教學(xué)設(shè)備，為園本課程的實(shí)施提供必要的物質(zhì)保障。幼兒園還設(shè)立專項(xiàng)資金，主要應(yīng)用于課程實(shí)施與開發(fā)、教師培訓(xùn)、設(shè)備配置與對外交流等方面。

4．制度保障。幼兒園課程管理的基本制度可以包括：課程評價(jià)制度、教師教育培訓(xùn)制度及激勵(lì)制度等。幼兒園各類人員嚴(yán)格執(zhí)行各項(xiàng)管理制度，定期檢查制度的執(zhí)行情況。

以上的四方面構(gòu)成了我園課程管理的保障系統(tǒng)，保證課程管理的有序運(yùn)作。

“草根式”課程理念與課程管理帶來的效益是：

1．相應(yīng)決策權(quán)下放，實(shí)行了集權(quán)與分權(quán)較優(yōu)的結(jié)合，有了直接對項(xiàng)目負(fù)責(zé)的人和團(tuán)隊(duì)；能夠以項(xiàng)目為導(dǎo)向，具有較大的機(jī)動(dòng)性和適應(yīng)性，克服職能部門相互脫節(jié)，各自為政的現(xiàn)象。

2．形成課程實(shí)踐與開發(fā)的生態(tài)化環(huán)境和課程整合、共生的氛圍，建立多種項(xiàng)目，有效運(yùn)作的格局。

3．推動(dòng)課程研究發(fā)展的開放型。各項(xiàng)目組之間的邊界變得靈活和松散，減少管理權(quán)利對項(xiàng)目組織交流的阻隔，使得研究流活躍，管理流順暢。

4．提高課程實(shí)踐創(chuàng)新的績效。靈活、彈性、自主的組織結(jié)構(gòu)，能使課程實(shí)踐創(chuàng)新活動(dòng)保持一種高效狀態(tài)，使項(xiàng)目研究組能始終聚焦課程問題，進(jìn)行持續(xù)和深入的研究，而不要一些其它因素所干擾。

我們認(rèn)為：課程實(shí)踐與開發(fā)是一類創(chuàng)造性活動(dòng)，急功近利和命令式的管理是無濟(jì)于事的，它需要的是一種學(xué)習(xí)實(shí)踐研究氛圍和自由、寬松的環(huán)境這種課程建設(shè)才能顯現(xiàn)生命活力。讓我們共同為之努力。

鄉(xiāng)土特色課程的研究與探索

導(dǎo)讀：所有的課程都要從人生實(shí)際生活和經(jīng)驗(yàn)中選出來，切合人生的課程內(nèi)容是兒童的一飲一食，一草一木……”開發(fā)鄉(xiāng)土課程，能讓大家認(rèn)識到過去視為“老土”的東西其實(shí)蘊(yùn)含著豐富而濃厚的教育價(jià)值，讓我們每位教師都能建立起樸素的資源觀和價(jià)值觀，樹立課程的整體觀、鄉(xiāng)土觀、綜合觀，為孩子的成長創(chuàng)造富裕的求知資源，真正滿足其生成發(fā)展的需要，促使幼兒健康茁壯的成長。

鄉(xiāng)土特色課程的研究與探索

隨著《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》的頒布實(shí)施，幼兒園課程正在進(jìn)行著一場根本性的變革。幼兒園的課程方案是一個(gè)有意圖而可靈活調(diào)整的開放的系統(tǒng)。它目的在于提供幼兒園建構(gòu)課程體系的基本框架，但是，每所幼兒園都有自身的背景和實(shí)際，在對課程理論和實(shí)踐引進(jìn)吸收的過程中，必然存在著調(diào)整、充實(shí)、更新、創(chuàng)造……《綱要》中也明確指出：“城鄉(xiāng)各類幼兒園都應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，因地制宜地實(shí)施素質(zhì)教育，為幼兒一生的發(fā)展打下基礎(chǔ)?！编l(xiāng)土課程作為一種新型的教育課程已逐步滲透到我們的教育教學(xué)中，并給傳統(tǒng)的教育模式以極大的沖擊，為現(xiàn)代的教育教學(xué)注入了新的“血液”和活力。

仙游縣素有“魚米和蔗糖之鄉(xiāng)”的稱號，豐富的地方資源和本土文化，蘊(yùn)含著巨大的教育財(cái)富，以此為突破口，將家鄉(xiāng)的鄉(xiāng)土資源作為一部真實(shí)、形象、生動(dòng)的教材納入幼兒園的課程研究中，讓孩子們真實(shí)地了解和感受鄉(xiāng)土的特色，十分有意義。那么幼兒園里的鄉(xiāng)土課程該怎樣開展，怎樣充分發(fā)揮鄉(xiāng)土文化對幼兒發(fā)展的積極作用，筆者認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面入手：

一、充分挖掘鄉(xiāng)土文化資源，構(gòu)建特色課程。

鄉(xiāng)土文化資源主要指幼兒園所在社區(qū)的自然生態(tài)和文化生態(tài)方面的資源，包括鄉(xiāng)土地理.民風(fēng)習(xí)俗.傳統(tǒng)文化.生產(chǎn)和生活經(jīng)驗(yàn)等。仙游是個(gè)富有神奇色彩的地方，位于福建沿海中部。仙游文化源遠(yuǎn)流長,源于唐宋、盛于明清的莆仙戲被譽(yù)為宋元南戲的"活化石"。因戲劇成績突出，被譽(yù)為全國"戲曲之鄉(xiāng)"；崇尚武術(shù)是仙游的優(yōu)良傳統(tǒng)，仙游的田徑運(yùn)動(dòng)尤為活躍。曾被評為全國"武術(shù)之鄉(xiāng)"；仙游畫家人才輩出，故有"畫鄉(xiāng)"之稱譽(yù)。李霞、李耕、黃羲等國畫家，是仙游畫派的奠基人；仙游物產(chǎn)豐富，名果龍眼素有"興化桂元甲天下"之譽(yù),度尾產(chǎn)的文旦柚，被譽(yù)為無籽密柚。生產(chǎn)的無土無鉛"松花皮蛋"，是全國第一家獲準(zhǔn)進(jìn)入美國市場的蛋品；仙游工藝歷史悠久，有具有地方特色的"五雕"、"五編"、繪畫、漆器、首飾、刺繡、仿古等８大工藝類別；仙游依山瀕海，勝景薈萃。主要景區(qū)有九鯉湖、菜溪巖、麥斜巖、天馬山等自然景觀。同時(shí)，我們還查閱《仙游縣志》等的反映當(dāng)?shù)仫L(fēng)土人情的文獻(xiàn)，發(fā)動(dòng)了許多老師、家長幫我們搜集了民間廣為流傳的民間故事、民間游戲、童謠、歌曲，這些具有鄉(xiāng)土文化資源都為我們園本教學(xué)提供了基礎(chǔ)。

面對這深厚的文化，我們構(gòu)筑鄉(xiāng)土教育課程時(shí)，不必也不可能面面俱到，而且鄉(xiāng)土資源是否都適宜幼兒的學(xué)習(xí)呢？筆者認(rèn)為在內(nèi)容的選擇上我們應(yīng)注意三個(gè)方面：

首先，我們必須思考如何把優(yōu)秀的、健康的、積極向上的，能正面反映生活的仙游民間文化的題材進(jìn)行篩選、整理、加工，使其成為適合幼兒經(jīng)驗(yàn)背景，易于幼兒理解和接受的教育內(nèi)容。

其次課程內(nèi)容必須取材于幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，滿足幼兒的興趣熱點(diǎn)。新《綱要》強(qiáng)調(diào)“教育內(nèi)容要從兒童生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，關(guān)注兒童的興趣。當(dāng)課程內(nèi)容取材于幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，當(dāng)活動(dòng)的主題為幼兒所注意、所興趣時(shí)，他們就會(huì)產(chǎn)生極大熱情，能積極地運(yùn)用自己的心智去探索、去發(fā)現(xiàn)、去嘗試。這時(shí)教師就要善于觀察發(fā)現(xiàn)，支持孩子們的探究欲望，使他們的探究活動(dòng)得到發(fā)展。如在《田徑之鄉(xiāng)》主題活動(dòng)中，我?guī)в變旱叫萦龍鲇H身體驗(yàn)運(yùn)動(dòng)員的工作，并參與到幼兒50米跑步比賽活動(dòng)中，由于沒帶開水過去，所以一回幼兒園我就忙里偷閑泡了一杯茶，當(dāng)茶葉在水中慢慢舒展開時(shí)，這一現(xiàn)象被圍在身邊的孩子們發(fā)現(xiàn)了，他們馬上議論開來：“這是什么茶？”“茶葉為什么會(huì)變大”“這是哪里的茶？”“應(yīng)該是安溪的鐵觀音”……，這時(shí)一幼兒又冒出了一個(gè)問題并尋求我的回答“仙游有沒有產(chǎn)茶葉呢？我把這個(gè)問題拋回給幼兒，99%幼兒的回答是沒有，一位住在龍華的幼兒回答有，而且他爸喝過龍華金溪廠生產(chǎn)的茶，為了證明哪一種說法正確，幼兒討論通過了三種方法：1、向朋友打聽、到茶葉店詢問2、查找仙游網(wǎng)站3、實(shí)地考察。第二天一來孩子們的話題總是圍繞著“仙游茶”，并饒有興趣地談?wù)撝约旱尿?yàn)證結(jié)果……在這樣的環(huán)境條件下，我們生成了主題活動(dòng)《家鄉(xiāng)茶》，通過這個(gè)活動(dòng)，讓大班的孩子們了解仙游的特色茶以及中國的茶文化，從而擴(kuò)大孩子們的知識面，并萌發(fā)愛家鄉(xiāng)、愛祖國情感。

再次可考慮課程活動(dòng)的主體——幼兒的實(shí)際特點(diǎn)，并結(jié)合教師、幼兒園、家庭、社會(huì)環(huán)境因素，突出幼兒的個(gè)性發(fā)展，把握鄉(xiāng)土民族文化的特征，構(gòu)筑個(gè)性化的鄉(xiāng)土教育課程。例如我園小班的教師結(jié)合幼兒對本地方言掌握較為熟悉的特點(diǎn)開展了“民間童謠”的課題研究。對美術(shù)活動(dòng)較感興趣的班級開展“書畫之鄉(xiāng)”課程研究，音樂節(jié)奏、韻律強(qiáng)的班級開展“莆仙戲”課程研究，各班還根據(jù)自已本班幼兒的興趣和實(shí)際水平開展了《仙游特色小吃》、《田徑之鄉(xiāng)》、《仙游武術(shù)》、《美麗的蘭溪》等，通過構(gòu)筑各具個(gè)性化的鄉(xiāng)土教育課程，能使幼兒自然地吸取鄉(xiāng)土文化的精髓，滿足幼兒個(gè)性發(fā)展的需求，從而也使幼兒的社會(huì)性情感在活動(dòng)中得到潛移默化的培養(yǎng)。

二、探索多樣化活動(dòng)形式，滿足幼兒的不同需求。

多元智能觀認(rèn)為：孩子的智力及其表現(xiàn)形式是多樣的，每個(gè)人各具特色，只要給予適當(dāng)?shù)沫h(huán)境開展個(gè)性化的教育，幾乎每個(gè)人的所有多元智能均能獲得相當(dāng)高度的發(fā)展。孩子生活環(huán)境不同，他們的生活經(jīng)驗(yàn)也有較大的差異。因此，我們不能期望任何時(shí)候所有的孩子都對同一活動(dòng)感興趣，應(yīng)相信每個(gè)人都有與眾不同的興趣、需要和能力。其于這種認(rèn)識，我們提倡鄉(xiāng)土課程的活動(dòng)形式應(yīng)豐富多樣，努力促進(jìn)幼兒的健康發(fā)展。

1、將鄉(xiāng)土課程融入到主題活動(dòng)中

陳鶴琴先生主張綜合主題教育的教學(xué)法，即把兒童應(yīng)該學(xué)到的方面完整的、有系統(tǒng)地教給幼兒。綜合主題教育正是體現(xiàn)了《綱要》中整體性這一特點(diǎn)。因此，將鄉(xiāng)土課程融入到主題活動(dòng)中，以多種方式豐富完善主題，更能促進(jìn)孩子的發(fā)展。就拿我班進(jìn)行的主題活動(dòng)：“在秋天里”，我們將一切有利的鄉(xiāng)土資源融入到了這個(gè)大主題中。

1、蘭溪的樹：我們帶領(lǐng)孩子到蘭溪拾落葉，觀察樹葉的形狀、大小等，請家長帶領(lǐng)孩子去觀察樹木，看看哪些樹是認(rèn)識的，哪些樹是一年四季常綠的？并把自然測量滲透在其中，讓幼兒作簡單的記錄，在寬松的氛圍中求得知識。2、蘭溪大橋：帶領(lǐng)孩子參觀代表仙游之一的蘭溪大橋，講述家鄉(xiāng)橋的歷史、造橋的故事，嘗試用美工、建構(gòu)等方式表現(xiàn)家鄉(xiāng)美麗的橋。3、蘭溪旁的果子熟了：為了體驗(yàn)豐收的喜悅，我們帶領(lǐng)孩子去蘭溪旁的果園摘桔，看看講講桔子的形狀和特點(diǎn)，嘗嘗桔子的味道，感受豐收的喜悅，體驗(yàn)了勞動(dòng)的辛苦，使孩子的情感得到升華。4、蘭溪的夜宵：蘭溪下的夜宵匯集了仙游的各種特色小吃，帶領(lǐng)幼兒參觀了解，并在親子活動(dòng)中請家長與幼兒一起合作制作、烹飪。5、蘭溪夜景：蘭溪的夜景燈火輝煌，人群熙熙攘攘，特別是游樂場熱鬧非凡，讓家長帶領(lǐng)幼兒參觀,讓幼兒明白家鄉(xiāng)富裕了，人們的生活也變得多姿多彩。6、蘭溪下的撿石頭比賽：帶孩子走進(jìn)蘭溪，開展撿石頭比賽，并組織“和石頭寶寶做朋友”，大家?guī)砹烁鞣N各樣的石頭，布置在活動(dòng)室里，做滾石的實(shí)驗(yàn)，自己記錄實(shí)驗(yàn)過程和結(jié)果，在“運(yùn)石”的體育游戲中，運(yùn)用各種布袋、塑料袋等穿越各種障礙運(yùn)送石，培養(yǎng)合作精神，同時(shí)也讓幼兒感受了勞動(dòng)的艱辛和生活的豐富多彩。7、蘭溪秋蟲：在草地上、花壇邊、樹根旁，找找蟲子，捉捉、看看、玩玩，了解秋蟲的外形特征，感受周圍環(huán)境的變化，在廣闊的天地間，我們的主題活動(dòng)賦予了濃濃的鄉(xiāng)土氣息。

2、將鄉(xiāng)土課程融入到區(qū)域活動(dòng)中

為了更好的滿足孩子的不同興趣，我們提倡多開展鄉(xiāng)土區(qū)域活動(dòng)。自主性的區(qū)域活動(dòng)，以其豐富的材料、有趣的玩法吸引著每一個(gè)孩子。因?yàn)?，在區(qū)域中有他們熟悉的材料。如：科學(xué)區(qū)中的樹葉分類、麥桿吹泡泡；表演區(qū)的“看莆仙戲”；語言區(qū)的創(chuàng)編童謠；美工區(qū)的捏泥人、印花布、稻草編織的圓盤、竹制品、畫臉譜……個(gè)個(gè)爭當(dāng)“民間小藝人”，孩子在區(qū)域活動(dòng)中圍繞自己的興趣，自主設(shè)計(jì)、自主探究、自主決策、自主交往、盡情玩耍，自得其樂。為此教師需有目的、有計(jì)劃地創(chuàng)設(shè)活動(dòng)環(huán)境和投放鄉(xiāng)土材料，讓幼兒在寬松自由的氛圍中，自主選擇活動(dòng)內(nèi)容和合作伙伴，讓鄉(xiāng)土課程靈活地融入到區(qū)域活動(dòng)中，促進(jìn)幼兒的探索、交往和語言、思維的發(fā)展。

3、將鄉(xiāng)土課程滲透到幼兒一日生活活動(dòng)中

這是一種隨機(jī)的、潛移默化的、在真實(shí)的現(xiàn)場展開的活動(dòng)形式。通過挖掘幼兒一日生活中豐富的教育資源，引導(dǎo)幼兒在其中體驗(yàn)感知、發(fā)現(xiàn)、探究的快樂。如：晨間入園時(shí)，播放瑯瑯上口的民間童謠和婉轉(zhuǎn)流利的民間音樂；在自由活動(dòng)時(shí)間，幼兒可到相應(yīng)的活動(dòng)區(qū)開展民間藝術(shù)創(chuàng)造活動(dòng)；餐后散步時(shí)，帶幼兒欣賞由仙游文廟帶回來的書畫；午睡前給幼兒講述民間故事等，將鄉(xiāng)土課程靈活地滲透到幼兒一日生活活動(dòng)中，真正做到情景化、生活化。

三、利用墻面環(huán)境，呈現(xiàn)鄉(xiāng)土活動(dòng)。

瑞吉?dú)W將環(huán)境視為“一個(gè)可以支持社會(huì)互動(dòng)、探索與學(xué)習(xí)的‘容器’”。在鄉(xiāng)土活動(dòng)中，環(huán)境創(chuàng)設(shè)就像“骨架”一樣把鄉(xiāng)土涉及的各個(gè)方面和一系列活動(dòng)呈現(xiàn)出來，使墻面環(huán)境與鄉(xiāng)土活動(dòng)互動(dòng)起來。如在“我愛運(yùn)動(dòng)——田徑之鄉(xiāng)”這一活動(dòng)中，我們的教育過程從了解家鄉(xiāng)田徑的輝煌歷史——宣傳：運(yùn)動(dòng)好處多——田徑比賽：萌發(fā)做個(gè)仙游人的驕傲。墻飾也隨之產(chǎn)生三個(gè)相關(guān)的欄目，在“運(yùn)動(dòng)好處多”一欄中，通過幼兒的集思廣益，他們想出了用多種材料來制作標(biāo)語：有的畫、有的折、有的用橡泥捏、有的用布做、還有的用海綿剪。我與孩子一起動(dòng)手把宣傳標(biāo)語進(jìn)行分類、整理，使墻飾充滿活潑朝氣、運(yùn)動(dòng)的美麗。孩子們看到自己的作品，總是情不自禁地向同伴、教師、家長介紹，與大家交流、分享他的成功。為此我們應(yīng)盡可能將所開展的每個(gè)鄉(xiāng)土活動(dòng)的相關(guān)教育活動(dòng)都與墻飾相互呼應(yīng)，把墻飾變成幼兒學(xué)習(xí)過程和經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)和提升，讓每一墻飾都成為孩子學(xué)習(xí)和發(fā)展道路的一個(gè)里程碑。

五、以愛家鄉(xiāng)情感教育為主線，深化鄉(xiāng)土活動(dòng)。

我國著名教育家夏丐尊先生說：“教育不能沒有情感沒有愛；就如同池塘不能沒有水一樣?！币恢币詠恚趯W(xué)前教育中關(guān)于幼兒社會(huì)性發(fā)展方面就提出了愛家鄉(xiāng)、愛祖國的目標(biāo)，在新《綱要》里社會(huì)領(lǐng)域方面也再次強(qiáng)調(diào)著愛家鄉(xiāng)、愛祖國的目標(biāo)及引導(dǎo)幼兒實(shí)際感受祖國文化的豐富與優(yōu)秀，感受家鄉(xiāng)的變化和發(fā)展，激發(fā)幼兒愛家鄉(xiāng)、愛祖國的情感的內(nèi)容與要求。以往在對幼兒進(jìn)行這種較為抽象的社會(huì)情感的培養(yǎng)時(shí)，我們的做法常常落套于呆板的言語說教或流于口號的形式，而未能將抽象的社會(huì)情感培養(yǎng)與具體的社會(huì)現(xiàn)實(shí)聯(lián)系起來，疏忽了周圍環(huán)境潛移默化的影響及各種社會(huì)資源的充分利用，而鄉(xiāng)土文化便屬于這樣一種能有效激發(fā)幼兒的社會(huì)情感，對培養(yǎng)幼兒社會(huì)情感有著促進(jìn)作用的教育資源。如：我們開展的“我愛大橋”的活動(dòng)中通過參觀觀察了解---親自體驗(yàn)---分享和表達(dá)，幼兒對蘭溪大橋有了初步的認(rèn)識，通過后來的討論，表明他們對大橋的建筑特點(diǎn)有濃厚的探究興趣，特別對兩座舊橋的作用和故事更感興趣，對家鄉(xiāng)有這樣的建筑感到自豪，真實(shí)的情感體驗(yàn)，愛家鄉(xiāng)的情感油然而生。

讓教育回歸真實(shí)的生活，讓幼兒回歸自然的環(huán)境，這是《幼兒園教育綱要》中所蘊(yùn)含的新理念。陳鶴琴先生也說過：“所有的課程都要從人生實(shí)際生活和經(jīng)驗(yàn)中選出來，切合人生的課程內(nèi)容是兒童的一飲一食，一草一木……”開發(fā)鄉(xiāng)土課程，能讓大家認(rèn)識到過去視為“老土”的東西其實(shí)蘊(yùn)含著豐富而濃厚的教育價(jià)值，讓我們每位教師都能建立起樸素的資源觀和價(jià)值觀，樹立課程的整體觀、鄉(xiāng)土觀、綜合觀，為孩子的成長創(chuàng)造富裕的求知資源，真正滿足其生成發(fā)展的需要，促使幼兒健康茁壯的成長。