幼兒園課程與教師的課程開發(fā)

對于幼兒園教育課程的理解，正如它的上位概念──課程一樣，人們的看法很不一致。過去人們通常認為它指語言、常識、計算、體育、音樂、美術六大學科，近些年來，全國各地的幼兒園課程改革異?；钴S，大多已改變了過去六科的分科課程結構而代之以健康、語言、科學、社會、藝術五大領域的領域（廣域）課程（有些地方正在實行的綜合課程也基本是這五大領域的簡單組合）。

以上的分科和領域課程均是由部分教師和教研人員設計好的，并用綱要加教材或教師指導用書的形式體現出來，里面一般包括詳細的課程目標，安排好了內容、進度、課時等,“有的甚至把每周、每天，甚至上、下午該做什么都替教師安排好了?！保ㄒ婑T曉霞文《彈性計劃──師生共同建構課程》，《學前教育》2000年第4期）因此，它是一種典型的目標模式課程。教師作為課程的使用者，主要作用是根據教育目標要求和教材內容需要發(fā)出一定的行為，引起幼兒在規(guī)定范圍內的反應，然后教師在一個相對封閉的控制系統(tǒng)內實現對幼兒行為的目標控制，努力塑造成人期望的標準化的行為和反應。各個不同的教師雖在教育過程即活動進行中的處理有所變化，但也基本上是一種教育方法的處理，教師注重的不是課程開發(fā)，而是教學改進，對幼兒園來說，即是活動指導上的改進。

隨著社會的發(fā)展和課程改革的深入，發(fā)展人的主體性品質，從兒童的興趣和需要出發(fā)，培養(yǎng)完整的、和諧發(fā)展的人逐漸成為教育追求的目標。作為“完整的人”的身心發(fā)展需要也成為課程目標的基本來源，特別是幼兒園的教育課程。因為幼兒園身兼保育和教育的雙重任務，促進幼兒體、智、德、美全面發(fā)展是基本的教育宗旨，從而使幼兒園以游戲為基本形式的課程形態(tài)有別于中小學的學科課程，在課程計劃、課程實施等方面的靈活度要大得多。在此背景下，國外，如意大利產生了著名的瑞吉歐“生成課程”，美國有“自然發(fā)生”課程，英國有開放課程等。究竟實質，這些都是過程模式的課程形態(tài)，即課程設計不以事先規(guī)定好了的結果和程序為中心，而是以過程為中心，并且這一過程具有高度的動態(tài)性、靈活性和開放性。教育活動不一定按事先規(guī)定的統(tǒng)一目標進行，教師可以在活動過程中根據幼兒的興趣和需要隨時調整目標，并將這種目標轉化成幼兒學習的內在動機，激發(fā)幼兒更主動、更自由地去參與活動并進行積極的探索、創(chuàng)造，以促進能力形成和個性發(fā)展。正如英國課程論專家、過程模式的倡導者斯騰豪斯所指出的：真正的教育是使人類更加自由、更富于創(chuàng)造性，因而教育的本質是“引導”。

近兩年，我國幼教界也出現了類似主張。如趙寄石教授在1999年接受《學前教育》雜志記者的采訪時指出，21世紀幼教改革的核心是建構每個幼兒園可持續(xù)發(fā)展的課程，教育活動過程中要具有真正的師生互動（見《綜合、建構課程、師生互動》，《學前教育》，1999年第1期）；馮曉霞教授也撰文指出，幼兒園課程應是師生共同建構的具有彈性的課程（見《彈性計劃──師生共同建構課程》，《學前教育》，2000年第4期）；李季湄教授則結合我國現階段的教育條件，提出了將課程的目標模式和過程模式結合、兩者并存并用的主張（見《關于幼兒園課程的幾個問題》，《學前教育研究》，2001年第1期）。

在過程模式的課程思想指導下，教師不是課程的使用者（curriculumuser），而是集課程的實踐者、開發(fā)者和研究者于一身的課程的創(chuàng)造者（curriculummaker）。教師作為一個真正的教育者，和幼兒的關系也不再是主動與被動，傳授或教化的關系，而是互動、對話的伙伴。這與今天國家對教育的要求，社會發(fā)展的要求以及兒童自身發(fā)展的需要是一致的。不過，在目前中國的社會和師資條件下，許多人會認為這好是好，就是太過理想化了，很多教師并沒有能力與幼兒進行有意義的對話，即使受過這方面訓練的教師，可能也不是所有人都想運用這種互動性的方法，因為這需要額外的計劃和努力，教學，對許多教師來說只是工作而非使命，即使有教師能將教學當作自己的使命也難以與全班二、三十名幼兒展開對話和因人而異的互動。還有，3～6歲的幼兒，并不知道進行什么樣的探索和學習對自己最好，很多時候需要教師有意識地去引導他們干什么。那么，在目前我國的社會意識、教育條件和師資狀況下，我們的幼兒教育課程能做到哪一步呢？我認為，可以將課程的目標模式和過程模式結合使用，各施其長。目標模式課程比較具體，便于操作，教師容易把握每一次活動的具體任務，從而有效地處理活動過程。因此，在課程決策和設計（即活動具體實施之前）的環(huán)節(jié)可以較多地采用目標模式，制定出國家、地方以及本國、本班的課程目標，有的層次還可給出內容和指導方式建議。只是這種目標和建議均是指引性的，不可寫得太細、太具體。以使不同水平的教師在活動前都能做到心中有數。但由于目標模式容易把目標與手段，結果與過程間的有機聯(lián)系割裂開來，不利于發(fā)揮教師在課程開發(fā)與指導過程中的創(chuàng)造性以及幼兒學習的主動性。因此建議在課程實施的具體過程中（即在幼兒園的每一個教育活動中）應較多的使用過程模式，使教師在活動過程里能根據幼兒的情況適時調整課程內容和指導方式，以更好地發(fā)揮教師在指導中的主動性和創(chuàng)造性，使幼兒真正成為學習的主人。為此，教師需要具備相當的課程開發(fā)能力，進行以下幾方面的課程開發(fā)。

1．開發(fā)地方幼教課程。

即在國家的一般性教育目標和課程目標指引下，和本地區(qū)的教師、教研人員、家長以及其他相關人員一起確定適合當地特點的課程目標、指導綱要，它屬于國家一般性課程目標的下一級目標（也可以叫地方課程指引）。如有必要，還可以在課程內容的選擇上提出指導性建議，這些內容既可以選用國內較好的教材，也可由地方的幼兒園教師和教研人員共同開發(fā)，或者選用和自行開發(fā)相結合。但這種課程應該是開放的，是一種彈性的框架或建議。以利于各個幼兒園根據自己的情況隨意補充和修改。

2．開發(fā)園本課程。

幼兒園教育是以發(fā)展孩子豐富的個性作為目標的一種創(chuàng)造性活動，對他們的成長負有責任的幼兒園和教師作為創(chuàng)造的主體，應該開發(fā)出各具特色的園本課程。這也是興辦特色園的關鍵。著名幼教專家趙寄石教授就多次強調指出：“我所提倡的改革是每個幼兒園總結自己散在的經驗，從目標、內容、組織形式、評價等方面，合、建構課程、師生互動?！?/p>

目前國內有些師資條件較好的幼兒園已在進行這方面的探索和嘗試，但還不能說已十分成熟或成型。由于教師的研究水平有限，看單個的教育活動有的雖具有一定的特色，但太多未形成完整的課程體系，而是停留在感性的、經驗的水平上，缺乏深入發(fā)展和進一步完善的后勁。還有，已有的較具特色的課程也不一定是全園教師共同擬定的，從而導致有的教師并未完全理解設計的宗旨、理由等，也許會影響這些教師在課程實踐中的發(fā)揮。為了讓教師能很好的理解課程思想在教育過程中恰當、有效的發(fā)揮，最好是全園教師參與討論。為了加強與家庭和社區(qū)的聯(lián)系，還可邀請家長和本社區(qū)的人參加。具體即在國定的一般性課程目標指引下，參考地方課程的目標和內容建議，拿出本幼兒園自己的課程目標和內容體系。形成真正具有本園特色的幼教課程。不過，每個班的教育內容不能定得太死，活動的進行也不能寫得太具體，不能限制教師在教育過程中的發(fā)揮。

3．在教育活動的進行過程中，適時調整計劃，靈活開發(fā)新的課程。

在目前的幼兒園教育實際中，每個園一般都制定有學期、月、周的課程計劃，里面包括目標、內容和指導方式，很多園還細化到了日。這是一種典型的目標模式課程設計，教師一般都嚴格按計劃中所寫的進行，但在實際教學中，教師經常會遇到以下兩個突出的問題（參見馮曉霞文《彈性計劃──師生共同建構課程》、《學前教育》，2000年第4期）：一是教師預先選擇的課程內容常常不符合孩子當時的興趣，而孩子感興趣的問題卻不能及時納入到課程與教學中來；二是教師預先設想的教育目標和教學程序、進度、重點等與實際的活動進展情況不一致。為此，教師不得不經常想方設法去轉移孩子的注意，忽視或排斥幼兒提出的問題和想法，以調動他們對計劃內容的積極性。教學過程成了展示課程計劃的過程。這在大力倡導發(fā)揮幼兒的主體性和創(chuàng)造性，關注其內在需要和個性發(fā)展的今天，是非常不合時宜的。

面對以上情況，教師如果仍作為課程的使用者，教育活動只按照別人預先設計的內容和方法進行，是很難讓幼兒接受的?！盎顒拥倪M行不僅依靠開始的假設（計師生共同建構課程》、《學前教育》，2000年第4期）。為此，教師必須突破傳統(tǒng)的課程模式，從設計課程的高度認真研究，靈活處理教學內容和指導形式。

首先，在教育活動開始前教師要善于從各種“教材”或“指導用書”中選擇適合本班幼兒的興趣和特點的課程內容（因為從目前的情況看，每個活動都由教師親自設計或在教育活動中自然生成，是幾乎不可能的）。因為目前國內有多種幼兒園課程指導用書（通常簡稱教材），里面大多有詳盡的課程計劃和教育活動設計。這些計劃安排和活動設計是否適合自己班的幼兒，教師應基于自己的課程設想和幼兒的實際進行分析和選擇，適合的為我所用。

其次，教師可根據每一教育階段幼兒的興趣和關注點，調整課程計劃或設計新的教育活動。比如，在一學期的課程計劃中，既有“認識商店”，也有“認識我周圍的人”這兩個教育單元，但在計劃進行“認識商店”的這一周里，如果大多數幼兒受電視的影響，對勇敢抓壞人的警察叔叔發(fā)生了極大的興趣，天天談論、模仿，并且僅僅模仿一些表面的打打殺殺動作。教師這時該怎么辦呢？是想盡辦法讓幼兒認識商店或超市，還是順應幼兒的需求，將也許是下幾周的教育主題提前，調換為“認識我周圍的人”或“認識警察”？如果我們的教育是將幼兒的“學”而不是將教師的“教”放在第一位，就理應選擇后一種，即調整課程計劃。還有一種情況是，幼兒突發(fā)的某些興趣和學習需求也許與原有計劃毫無關系，這時教師就不僅是調整教育內容的前后順序，而需要設計新的教育活動，以滿足幼兒的學習需求。

第三，即使在活動前考慮了各方面的因素，但當教師帶著對某一主題價值的構想和對幼兒的期待進入活動后，仍會出現一些使教師始料不及的情況。比如教師提出一個問題后，幼兒并不順著教師預先設想的答案去回答，而幼兒的答案又生成另一些同樣重要的新問題。這時教師又該怎么辦呢？是置之不理，轉移注意還是以教師的權威去壓制孩子的思維，完成課程開發(fā)者和教師強加的目標？如果真正從幼兒的“學”出發(fā)，教師就應該以參與者和活動伙伴的角色與幼兒進行真誠的對話和互動，在彼此的交互作用中自然產生新的目標與課程內容，滿足幼兒的興趣和求知欲。

但要做到這一點，教師自己必須要有相當的課程開發(fā)能力，才能既使目標始終保持在教師視野之內，又使活動進行得自然、流暢，充滿智慧和創(chuàng)造。

在我國目前的條件下，教師要真正做到以下三個層次的課程開發(fā)，各級教育管理部門或教育科研部門就必須大力加強對教師的培訓和指導，使教師具備將學習者的經驗內容從整體去審視和改善的能力。以便將幼兒園課程的各個要素作為一個整體有組織地進行調整，從而改進課程的功能，使活動內容更合理、更科學，使孩子們既從課程中的教師那里學習，也從教師中的課程那里學習。此外教師在具體的操作過程中，還需注意以下幾個重點（參見《日本教師的課程開發(fā)能力》，外國教育資料，2000年第5期）。

第一，為數不少的幼教課程研究者，建議今后幼兒園也培養(yǎng)幾個課程“指導”專家。教師可以經?；蚨ㄆ诘嘏c各級各類的專家們共同研究開發(fā)課程。因為研究開發(fā)的進展和效果與有沒有專家的加入是很有關系的。

第二，要和幼兒家長以及當地的人們一起進行開發(fā)。要開發(fā)課程，首先就應取得家長的理解與支持，并且，孩子本身也從內容和指導方法上獲得許多有益的幫助。和當地的人交流，也有助于使課程保持地方特色。

第三，將著眼點放在幼兒的興趣愛好上，隨時對幼兒的需求、特點等進行分析。以開發(fā)出孩子真正感興趣的符合自身特點的課程。從而創(chuàng)造出一種在真正意義上尊重人的主體性、激發(fā)人的創(chuàng)造性，便于人際交往與互動的嶄新的“教──學”新方式。

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談幼兒園課程方案與編制

當今課程改革的多元價值取向使幼兒園課程模式呈現出多元化發(fā)展趨勢。在今天的中國，幾乎每個幼兒園都作為實踐主體面臨著對課程的抉擇與重組。幼兒園課程改革的實踐表明：課程改革的預期目標和理想境界的實現取決于幼兒園課程管理的實際成效，其中尤以課程決策和課程規(guī)劃為前提，在此基礎上才能形成適合幼兒園實際的課程實施方案。因此，幼兒園園長肩負著幼兒園課程管理的重任，增強課程管理意識，提升課程管理能力，將成為今后幼兒園管理者必須思考和實踐的重要命題。

一、幼兒園課程方案的實踐背景

課程改革是通過課程實踐促進課程完善與發(fā)展的過程，而在這個過程中，尊重和提升幼兒園的課程實踐經驗，建構具有幼兒園園本特色的課程方案，形成幼兒園適宜的園本課程管理系統(tǒng)應該得到關注和研究。而課程改革中開發(fā)的課程資源和獲得的課程經驗也只有經過每個幼兒園自己的思考、研究、選擇和重組，才能成為適合本園的、相對穩(wěn)定的課程方案和課程管理系統(tǒng)，因此，加強對課程規(guī)劃的管理和課程方案的編制及其管理十分重要。

課程改革歷來是教育改革的核心問題，教育改革成功與否取決于課程改革。幼兒園的課程改革也必須順應課程改革的發(fā)展趨勢，探索應對性的課程管理方式，以適應課程實踐的需要。其中，幼兒園課程方案是課程管理的基本形式之一。幼兒園課程方案究竟有沒有必要制定，是否每個幼兒園都需要設計與編制課程方案？面對這些問題，我認為首先應該從當前課程改革與發(fā)展的實踐背景出發(fā)來理清思路。

（一）課程決策民主化的發(fā)展趨勢

在我國，以往的課程決策主要由國家政府的教育主管部門主導，由課程專家參與決策和承擔開發(fā)任務。幼兒園及其教師作為課程實施者，承擔者“被動消費者”的角色。

但是，綜觀當今世界，由國家、地方和學校共享課程決策權，共同分擔課程決策責任的“課程決策分享”已經成為當前國際課程改革的發(fā)展趨向和主旋律。課程決策民主化在幼兒園課程改革中主要表現在課程決策權力的下移。近年來我國幼兒園教育改革在教育民主化運動的驅使下，課程決策民主化的理念不斷深入人心，體現了鮮明的時代精神。特別是在國家教育綱要和地方教育綱要先后出臺之后，給幼兒園及其教師帶來了較大的課程實踐空間，尤其是享有了一定的課程決策權，并正在逐步成為當前幼兒園課程改革的重要特征之一。

幼兒園課程決策權的下放，打破了多年來在課程決策上的集權化局面，開創(chuàng)了“課程決策分享”的民主化局面。從某種意義上說，“課程決策分享”，既是幼兒園課程方案實踐的理論依據，也是幼兒園課程方案編制所要追求的理想境界。

（二）課程改革的管理保障

課程改革實際上是課程決策與執(zhí)行決策的過程。課程改革的成功與否取決于課程管理的實際成效。任何游離于課程管理之外的課程改革均不可能達到課程改革的預期目標。當今課程改革的實踐向我們提出了新挑戰(zhàn)，我們需要改變傳統(tǒng)的課程管理方法，針對課程改革的實際問題與現實需要，探尋和建立一套相應的課程管理方法。

在當前課程改革中，幼兒園在課程管理上面臨著許多新的問題，如由于園長面對課程改革的無所適而導致課程管理上的消極等待；由于園長課程管理意識淡薄而導致課程管理失控；由于園長缺乏課程管理能力而導致教師對實施課程產生困惑與焦慮等。這些問題概括起來主要表現為課程改革的被動性與無序性；課程設置的超載或缺失；課程編制的無結構與無系統(tǒng)；課程管理的“放羊式”與游擊式。由此所帶來的“園長迷惑”“教師困惑”導致課程實施陷入危機狀態(tài)，進而影響課程的質量和課程改革的進程。

多年來幼兒園已經習慣于按部就班地采用統(tǒng)一的國家或地方性課程，并把國家或地方課程看成是唯一的選擇；幼兒園教師隊伍專業(yè)水平的不平衡與局限也加劇了幼兒園課程的千篇一律的大一統(tǒng)現象，降低了課程的適應性。

此外，作為課程實施者的教師通常也無法清楚地了解新課程的意圖和課程目標中每一處細節(jié)變化中蘊涵的革新因素。而新課程的推廣者則要求課程實施者改變他們的教學習慣，對課程的目標、學習的方法、乃至課程實施的形式等進行一系列的變革。由于課程開發(fā)者與課程實施者之間缺乏一種實實在在的合作與溝通，他們無法把隱含其中的一些基本假設、價值取向及時準確地傳遞給課程實施者，尤其是根據幼兒園的實際需要提供即時有效的支持與幫助。

如何解決以上問題，唯一可行的方法就是通過幼兒園課程方案的編制，依靠幼兒園的“自組織能力”，對課程進行園本化的文本化管理，從而解決園長和教師與新課程之間的矛盾和問題。

從幼兒園課程管理的實踐來看，現在有一些幼兒園已經開始進行課程方案設計和編制的實踐嘗試。他們從課程方案的編制過程中，有效地解決了幼兒園課程實施中的諸多問題,并形成了一些很好的課程管理方法。部分幼兒園課程方案編制的實踐證明，課程方案能夠成為幼兒園課程管理的有效載體。在對前期課程改革實踐總結與提升的基礎上，通過對各種教育資源、教育關系進行重組與整合，使幼兒園的課程設計、課程編排和課程管理的創(chuàng)新成為實實在在的可能。所以，以課程方案的編制與管理來推動幼兒園課程改革的發(fā)展已經是勢在必然。

二、幼兒園課程方案及其編制

任何幼兒園課程對于幼兒園來說，都會在不同程度上帶有某種不適合性，這就需要幼兒園立足于幼兒發(fā)展的需要，思考幼兒園特點和課程的適宜性，對幼兒園多年來積累的課程經驗、課程資源甚至課程理念和課程關系進行系統(tǒng)整合，以形成適合幼兒園自身發(fā)展需求的課程運作流程和課程管理方案。所以，從某種意義上說，課程方案編制的過程實際上是課程決策與規(guī)劃管理的過程。

（一）課程方案及其編制的基本內涵

對于幼兒園管理者來說，課程方案的編制是一項全新的、且具有挑戰(zhàn)性的工作。

但是，在課程改革的實踐過程中，我們也發(fā)現有的幼兒園覺得幼兒園課程方案應該是由領導部門或者是專家完成的，幼兒園是無力完成的，或者是少數好的幼兒園才需要、才能夠編制幼兒園的課程方案，也有的幼兒園對課程方案的編制與管理功能及其價值缺乏認識。于是，就有了是否每個幼兒園都需要編制各自的課程方案？幼兒園的課程方案是什么？幼兒園課程方案的價值與功能何在？如何編制課程方案等一系列的問題。這就需要我們對幼兒園課程方案的教育價值、基本內涵和構成內容進行思考和研究，不斷加強對課程方案編制的實踐需要、教育價值和管理功能的認識。

所謂幼兒園的課程方案，一般是指按照教育目標、幼兒發(fā)展的特點與需要，根據幼兒園的實際狀況和課程資源條件，對本幼兒園的課程內容、課程方法、課程編排和課程管理等方面在改革實踐的基礎上而形成的對課程理念的認知和物化形態(tài)的表達形式。幼兒園課程方案是幼兒園在一定時期內實施課程和課程管理的依據和行動綱領。

所謂幼兒園課程方案的編制是指幼兒園根據課程方案的目標、課程理念對課程在選擇、重組、創(chuàng)新和策劃的基礎上所進行的課程策劃和課程設計的課程管理活動。

對于幼兒園來說，課程方案的編制是以幼兒園課程實踐為基礎，以幼兒園課程資源為載體，以幼兒園組織及其成員為主體，以幼兒園課程理念為特征，以幼兒園課程管理為保障的課程管理過程。課程方案的編制決不僅僅是對課程內容的簡單編排，它承載著課程園本化、系統(tǒng)化、文本化和結構化的管理功能。

課程方案編制的過程，實際上是對課程信息分析與選擇；對課程內容歸納與提煉；對課程方法探索與梳理；對前期課改實踐總結與提升的過程，其最終目的是將幼兒園及其組織成員已經認同的課程理念化為實實在在的課程行為，并對實踐層面進行設計、編排與管理的創(chuàng)新活動。

由于課程方案承載著多種教育價值與管理功能，所以，對于幼兒園來說，課程方案的制定需要具備一定的條件。課程方案編制的成效將取決于以下基本條件：第一，幼兒園應具有良好的前期課程資源條件。第二，組織成員對課程方案編制的高度認同感。第三，組織成員積極參與課程方案的編制。第四，管理者具有較強的課程管理能力。

隨著課程方案編制實踐的發(fā)展，我們對于幼兒園課程方案及其編制的價值與功用的認識還會不斷的提升與發(fā)展。

（二）課程方案的結構及其編制內容

幼兒園課程方案的編制是對本幼兒園課程系統(tǒng)和管理系統(tǒng)的策劃與設計。課程方案的設計應該立足于幼兒園課程的現實需要和課程資源的實際狀態(tài)，并完整地表達幼兒園的課程理念、課程行為和課程體系。為此我們應該加強對幼兒園課程方案的基本結構及其構成內容的思考和研究。

為了確保課程方案的操作性，課程方案的設計一般可以分為《幼兒園課程策劃方案》（正本）和《幼兒園課程執(zhí)行方案》（副本）這兩個既有聯(lián)系，又相對獨立的兩個組成部分。

作為正本的課程策劃方案主要是從宏觀的視角出發(fā)，對幼兒園課程理念、課程目標、課程資源、課程關系、課程依據、課程編碼和課程管理等內容進行系統(tǒng)描述。其主要的功能是對幼兒園的課程進行總體的、原則的、帶有方向性的策劃與描述。

從幼兒園課程方案編制的實踐來看，作為正本的課程策劃方案大致可以包括編制背景、主體內容和實施與管理三個構成部分。（見下圖）

表一：幼兒園課程方案編制的構成內容

基本結構基本內容備注

一、編制背景1．課程方案的主題或名稱

2．幼兒園課程的現狀分析

3．課程方案編制的指導思想

4．課程方案編制的基本理念

5．課程方案編制的實踐基礎

二、主體內容1．課程理念與課程依據

2．課程功能與課程價值

3．課程目標與課程特點

4．課程類型與課程編碼

5．課程結構與課程內容

6．課程形式與課程方法

7．課程序度與編排

8．課程的評價

三、實施與管理1．關于課程方案的說明

2．課程方案的實施與管理方法

1．課程方案的編制背景

每個幼兒園所處的發(fā)展背景與課程條件的差異性，決定了每個幼兒園課程資源的不同特點。因此，幼兒園在課程方案設計之前，必須對各自幼兒園的課程背景、課程資源以及相關的背景因素進行全面分析，從中找到課程方案編制的依據，并確立課程方案的設計起點。這部分內容通常包括

課程方案的主題或名稱的確立、幼兒園課程現狀與現實條件分析、課程方案編制宗旨與指導思想的闡述、課程方案編制基礎的闡述等內容。對課程方案編制的背景性條件分析越充分，目標也就越清晰，課程方案也越有針對性。

2．課程方案的主體內容

幼兒園課程方案的主體內容包括幼兒園課程的基本理念、課程依據、課程目標、課程特點、課程結構、課程內容與方法、課程功能與價值、課程序度與編排和課程類型與編碼等方面。課程序度的編排可以從目標序度、主題序度、活動序度、環(huán)境序度、年齡序度等方面進行。在編排過程中，應該特別注意各個塊面的邏輯序度，因為這是衡量幼兒園課程方案編制水平的重要標志。

3．課程方案的實施與管理

編制幼兒園課程方案是為了更好的實施，組織成員增強對幼兒園課程方案的知曉度與認同度是課程方案有效實施的關鍵。為此，課程方案中還應該包括關于課程方案及其實施所需要說明的問題，以及課程方案的實施與管理方法的闡述，這兩個方面的內容對于提高課程方案的執(zhí)行力度具有重要的意義。

為了更好的實施課程方案，我們還需要對課程的策劃方案，進行具體的細化分解，將其分解為具有較強計劃性和操作性的課程方案。作為副本的課程實施方案實際上就是幼兒園課程方案實施的工作計劃。只有當課程方案真正化為可以實際操作的課程計劃時，才能確保課程的有效實施。

關于課程的策劃方案，在這里我們只是概括了課程方案一般的構成內容，至于如何充分表達園本化的幼兒園課程方案的特點，還需要幼兒園根據實際情況進行深入的研究與調整。

“草根式”課程理念與課程管理

課程的真正生長點在幼兒園。課程的開發(fā)與實施應由幼兒園教師、家長共同參與和討論。課程建設的這種民主決策精神與開發(fā)行為，被國外稱之為“草根式”參與?！安莞健闭n程理念主張國家要賦予學校課程決策自主權，從改革上、措施上給予學校以彈性空間，學校則一方面要賦予教師參與課程開發(fā)或建設的權利和責任，提高教師參與課程開發(fā)的知能，另一方面，也要賦予家長、社區(qū)人員參與課程建設的權利與機會。

在課程建設中，學校是課程建設的“根”。這是“草根式”課程理念的核心思想。只有在學校這塊土壤中播下改革的種子，改革才會生長和發(fā)展?；谶@一理念，我們認為：教師應該是課程改革的積極推動者；教師是和孩子直接交往和親密接觸的人，教師最了解孩子具體的、特定的需要；教師希望能夠發(fā)表自己的建議，通過參與課程決策過程，會更深刻地理解課改，并在行動上自覺進行研究與實踐。這種“自下而上”的課程建設特征和“參與性、專業(yè)自主性、民主決策性”等課程管理研究特點，給我園管理帶來了新變化。

一、建立課程項目實踐研究群體

借鑒“草根式”理念，我園首先對管理模式進行改革，由過去的科層式“金字塔”形狀向“組織分權”管理方式轉化，將管理重心下移。積極探索將園長與教師團隊、教師團隊與教師個體之間決策權力和職責下放，形成職責再分配過程，使教師獲得課程決策權和實施經驗，并對自己的能力充滿信心。

為了避免幼兒園課程領導小組的課程決策帶來的課程實施整齊劃一的弊端，我們自下而上地根據教師的經驗、特點和個人興趣，采用自行報名方式，成立了課程專題研究團隊——“項目小組”，每一“項目小組”在組長帶領下，通過共同設計項目計劃、共同開展課程實踐、共同參與課程決策與評估，來開展課改實踐。

幼兒園課程領導小組制定課程計劃，編寫課程目標、教材內容、實施方式、評估要求，然后由項目小組帶著問題進行實踐，以連環(huán)跟進、問題驅動、研討等形式，完善課程方案，調整課程計劃，決策課程實施內容與形式。將課程決策理念轉變?yōu)轷r活的實踐，建構教師團體及教師個體自身的創(chuàng)意和創(chuàng)造力自律自主驅動的主體意識，改變了教師習慣于“自上而下”的垂直課程決策方式，形成“自下而上”的以教育的直接實施者和受教育者為本位、為主體的課程開發(fā)決策機制。

在課程決策實施過程中，我們主要采用遞進式實踐反思、同伴互助反思、專家引領和骨干示范等方法，通過“個體設計—互動對話—分析調整—現場觀摩—互動對話—形成課例’的環(huán)節(jié)，對課程實施的內容、方法、原則、評價等進行重新調整或選擇，形成了具有系統(tǒng)性、操作性、合作性、分享性實踐操作載體——“共享課例”。

我園的“共享課例”以某一主題為引領，劃出學習、閱讀、生活、游戲、資源、環(huán)境、材料等板塊，每一板塊均列出與主題有關的活動目標、內容、途徑、策略與方法，有相關集體活動和個別化學習的具體操作方案?？紤]到部分教師尤其是青年教師教學經驗不足的限制，共享課例中還專門列出由骨干教師撰寫的設計意圖、教學建議和課后反思，供大家學習、借鑒和研究。共享課例用開放、滾動的形式，將課程的40％空間留給教師自由發(fā)揮，使教師的課程實踐經驗得以及時補充進課例中。

課程決策是一個動態(tài)的過程，教師面臨著課程實際情況對已形成的課程決策內容進行再判斷和選擇。這期間，園長與教師團隊在課程項目實踐中的關系是：前者是導向、服務和激勵，后者是開放、對話和重構。園長幫助教師團隊明確課程選擇方向，引領教師基于新課程的“研究性”“生成性”“主體性”和“開放性”的特點，在班級層面上邊進行教育活動、邊進行課程決策，激勵教師在課程活動的實際情景中自主、靈活地決定和開發(fā)課程。

而教師團隊通過彼此開放的心態(tài)和開放的研討氛圍，在對話交流中重構課程知識結構和課程實踐體系。園長在課程設置、課程內容、課程實施、課程資源的開發(fā)與利用以及課程評價等方面賦予教師團隊和教師個體較大的自主權。

二、完善課程實踐研究的矩陣組織

在管理權力重心下移直至面向問題的課程專題項目研究群體的情況下，園長管理重點是如何創(chuàng)造一個良好的課程實踐生態(tài)環(huán)境和學識氛圍，創(chuàng)造一個智慧共享的條件。因此，我園在課程管理中建立了柔性化的矩陣結構。矩陣結構是一種既有縱向聯(lián)系，又有橫向聯(lián)系；既講分工又講協(xié)作，將集權化與分權化結合起來的、以工作任務為目標的組織結構。（如圖所示）

在課程實踐研究的矩陣組織結構中，縱向為領導層面的信息流，橫向為教師研究層面的信息流?？v向的領導信息流方向一方面體現為管理的方向及其影響，另一方面也體現為支持和服務功能，努力為課程發(fā)展創(chuàng)造良好的環(huán)境與條件，為那些面向問題的課程專題項目研究組創(chuàng)造研究平臺；橫向的研究信息流則主要圍繞課程開發(fā)實施的目標，有機整合教育教學資源，從事課程實踐創(chuàng)新和課程發(fā)展。它是從面向問題課程專題項目組作為課程實踐創(chuàng)新活動的基本細胞或單元，事實上是一個課程研究實踐共同體。它的形成是一個過程，是教師擁有一個共同的關鍵點，共同致力于能解決一組問題并承擔解決問題的任務。他們在這一共同追求的領域中通過持續(xù)不斷的相互作用而發(fā)展課程。

三、落實草根式課程組織運作的基本策略

建立矩型組織結構只是管理的起始階段，我們設計了相關策略保證其有序運作。

（一）目的導向策略

我們認為，幼兒園課程管理根本目的主要有三方面：第一，建構和形成具有我園特點的、適合孩子發(fā)展的幼兒園課程體系。第二，重視提升教師的課程意識，促進教師專業(yè)發(fā)展。第三，實現幼兒園的課程創(chuàng)新，形成幼兒園辦園特色。

為此，我們開展了以下工作：

首先，在編制課程的深度、廣度上既考慮到幼兒當前的實際需要，又考慮到能最大限度地促進其發(fā)展，使現實與發(fā)展、需要與可能等矛盾在課程中得到妥善處理；設置多樣化課程，賦予幼兒自由選擇課程的權利，滿足幼兒多樣化發(fā)展的需要。

其次，在推行課程管理過程中始終倡導教師成為幼兒園課程的管理者、決策者，讓其作為主體參與到課程開發(fā)與管理過程中，參與完整的課程開發(fā)過程，從而改變教師只是規(guī)定課程的執(zhí)行者角色，形成一種開放、民主、科學的課程意識。

再次，在保證課程的基礎性和統(tǒng)一性的前提下，根據幼兒園的培養(yǎng)目標與現有的課程資源，開發(fā)滿足幼兒園發(fā)展、教師發(fā)展和幼兒發(fā)展所需的園本課程，形成幼兒園辦園特色。

（二）原則運行策略

“自下而上”的課程實施方式是在協(xié)調、優(yōu)化和整合幼兒園課程關系的基礎上，對幼兒園課程、班級課程的有效實施和合理開發(fā)。

1．以幼兒發(fā)展為本原則

課程是幼兒發(fā)展的載體，堅持以幼兒發(fā)展為本是課程管理的基本原則。在保證幼兒基本的和諧健康全面發(fā)展的前提下，我們將浦南幼兒園原有的早期閱讀課程與二期課改共同性課程相融合，開發(fā)并形成具有本園特色的適合不同孩子多方面發(fā)展需要的課程。同時，根據“幼兒發(fā)展”這一原則，在課程編制之中充分考慮到不同年齡階段幼兒身心發(fā)展的特點，特別是幼兒的認知方式、認知結構和學習特點，使現實與發(fā)展、需要與可能等矛盾在課程中得到妥善處理，以此體現浦南的課程為每個孩子提供開發(fā)個性、潛能的天地，使浦南的每個孩子“能說會道、能想會做，擁有健全人格和健康體魄”，為其一生奠定可持續(xù)發(fā)展的基礎。

2．權利分享，責權統(tǒng)一原則

“自下而上”的管理方式是我園課程權利的一次再分配，是充分給予每一位教師課程決策的權力，同時也相應地給教師加了一份責任。幼兒園一方面要嚴格執(zhí)行國家的課程計劃和課程標準，另一方面又有自身的園本特色課程的實施方案，因此，我園建立了權力分享、責任分擔的觀念。

第一，明確“標準”。課程管理以“課程標準”為依據，關注教育對象、關注活動反思，教師在活動前、活動中、活動后做到三反思，把標準溶化于教育活動的全過程，進而使標準成為教師“有的放矢”地踐行課改，真正把課改標準落到實處。

第二，開展園本教研。將教育研究重心下移到每一位教師，建立與新課程相適應的以園為本的教學研究制度。我們在教研組中研究“課程均衡性與特色性”，并通過專題項目小組予以具體的實踐研討。這一研究既注重解決實際問題，又注重概括提升、總結經驗和探索規(guī)律；既解決了教師觀念層面的問題，又解決了教師實際操作技術層面的問題。

3．合理均衡原則

新課程與幼兒園的特色課程構成了幼兒園課程的有機整體，擁有共同的培養(yǎng)目標，實現不同的課程價值，承擔不同的任務，履行不同的責任，從不同方面促進幼兒發(fā)展。因此，在幼兒園課程管理過程中，我們處理好兩個關系，即“園本性與科學性”、“創(chuàng)新性與法規(guī)性”，堅持“合理均衡”原則，充分體現各類課程對幼兒發(fā)展的綜合價值。

4．豐富資源原則

我們立足于本園的現有條件最大限度地挖掘、利用園內的人力、物力、財力資源，努力把蘊藏于教師、家長社區(qū)中的資源，轉化為課程資源，轉化為服務方式，提高使用效率。在合理利用基礎上注重開發(fā)園外課程資源，重視實踐積累。注重發(fā)揮家長、社會資源的作用，我們的幼兒園網站成了家園互通的橋梁；社會教育實踐基地成了幼兒了解社會、接觸社會的窗口。

（三）組織保障策略

幼兒園課程管理需給予人員、組織、設備與經費、制度等方面的組織保障。

1．人員定位。幼兒園課程管理涉及到園長、教師、幼兒及其家長，園長是主要決策者和責任人，中層管理人員承擔幼兒園課程管理、常規(guī)工作，包括課程實施與開發(fā)的組織、安排、指導、協(xié)調等工作。我園充分調動師生及家長的積極性，家長及社區(qū)人員有課程管理的知情權、評價權和建議權。并有責任為幼兒園提供各種資源上的支持。

2．組織保證。幼兒園設立由園長、各部主任、教師代表、及家長代表和社區(qū)相關人員參加的“園課程管理審議小組”，負責審議課程開發(fā)中的重要決策。

3．設備和經費支持。幼兒園加強活動室、圖書室、專用教室等設施的建設，合理配置各種教學設備，為園本課程的實施提供必要的物質保障。幼兒園還設立專項資金，主要應用于課程實施與開發(fā)、教師培訓、設備配置與對外交流等方面。

4．制度保障。幼兒園課程管理的基本制度可以包括：課程評價制度、教師教育培訓制度及激勵制度等。幼兒園各類人員嚴格執(zhí)行各項管理制度，定期檢查制度的執(zhí)行情況。

以上的四方面構成了我園課程管理的保障系統(tǒng)，保證課程管理的有序運作。

“草根式”課程理念與課程管理帶來的效益是：

1．相應決策權下放，實行了集權與分權較優(yōu)的結合，有了直接對項目負責的人和團隊；能夠以項目為導向，具有較大的機動性和適應性，克服職能部門相互脫節(jié)，各自為政的現象。

2．形成課程實踐與開發(fā)的生態(tài)化環(huán)境和課程整合、共生的氛圍，建立多種項目，有效運作的格局。

3．推動課程研究發(fā)展的開放型。各項目組之間的邊界變得靈活和松散，減少管理權利對項目組織交流的阻隔，使得研究流活躍，管理流順暢。

4．提高課程實踐創(chuàng)新的績效。靈活、彈性、自主的組織結構，能使課程實踐創(chuàng)新活動保持一種高效狀態(tài)，使項目研究組能始終聚焦課程問題，進行持續(xù)和深入的研究，而不要一些其它因素所干擾。

我們認為：課程實踐與開發(fā)是一類創(chuàng)造性活動，急功近利和命令式的管理是無濟于事的，它需要的是一種學習實踐研究氛圍和自由、寬松的環(huán)境這種課程建設才能顯現生命活力。讓我們共同為之努力。

課程與教學論課件匯集

教案與課件是教師工作中的重要組成部分，任何一位教師都不會陌生于編寫教案和課件。編寫優(yōu)質的教案和課件可以增強教師的教學信心，那么如何寫好優(yōu)質的教案呢？以下是我為您精心挑選的“課程與教學論課件”，希望能幫助您成為更加出色的教師，前程似錦，讓我們一起加油！

課程與教學論課件(篇1)

1創(chuàng)造環(huán)境展覽經典的任類活動離不開一定的環(huán)境，周圍的一切都會影響人們的感官，引起人們的心理活動。“昔孟母，擇鄰處。

”孟母的故事就說明了環(huán)境的重要。營造校園環(huán)境，打造儒雅書香環(huán)境，“讓每一塊墻壁都說話，讓每一寸土地都育人?！痹谛@里、教室里張貼詩人畫像，名詩名句，并定時更換；草坪、花圃的籬笆、燈柱都是用詩意的語言書寫的；將《論語》、《**規(guī)》、《唐詩宋詞》等詩、文學作品作為校園文化的重要內容，板報、櫥窗、走廊常年刊錄。

讓學生時時刻刻與孔子、孟子、屈原、李白、杜甫等古代先賢對話，讓校園一磚一瓦都蘊藏著豐富的文化內涵，讓學校的一草一木都充滿著耐人尋味的詩情畫意，讓傳統(tǒng)經典文化的誦讀成為一種隨時皆可行的事情。

2實行課時誦讀經典，每周安排一節(jié)誦讀課，引導學生閱讀經典詩文；語文課前三分鐘，背誦經典詩文；紅領巾電臺定期**詩歌、曲賦和詩歌**；學校電視臺定期推薦一首古詩。讓整個校園充滿詩意的魅力，讓學生沐浴在中國古典文化的長河中，并受到影響的影響。

當學生走進校園,便有“書香滿園關不住，一屢墨韻順風來”的感覺。要鼓勵家長積極支持經典閱讀活動，讓所有學生都有經典書籍，保證學生每天背誦經典20分鐘。

3.課堂教學滲經典語文教學承載著對學生進行思想引領和人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，語文教材中選用了較多的經典詩文，各單元也安排了相應的主題，在教學中要求教師結合單元主題，補充相應的經典，讓經典滲透在課堂中。

4開設?？d經，從眾多古詩詞中選出適合學生閱讀的經典詩詞和文章，編輯成低、中、高三個版塊供學生閱讀。學生也可以嘗試寫詩，并在專門的刊物上發(fā)表。

那首年輕的詩歌不僅讓學生享受到成功的快樂，而且激發(fā)了學生對古典詩歌的濃厚興趣。

通過以上措施，全校師生用智慧和汗水共同創(chuàng)建一個充滿古韻的現代校園環(huán)境，使大家置身在詩意盎然的溫潤氛圍中，隨時受到經典的熏陶和感染。正所謂“入芝蘭之室，久而自芳也?！?/p>

課程與教學論課件(篇2)

有關春雨的教學課程設計

【教學目標】

綠”等6個漢字。

流利地朗讀課文。

3、了解春天景物的特點，感受春雨給大地帶來的變化，喜愛春天這個季節(jié)。

【教學重點】

識字寫字，朗讀課文。

【教學過程】

第一課時

一、多媒體出示《春雨圖》

1、師生觀看，說說春雨的特點。

2、聯(lián)系實際，說說春雨之后周圍景物有些什么變化?

3、教師揭示并板書課題：

2、春雨的色彩

4、質疑：

春雨是什么顏色的'?

二、朗讀課文，認讀生字，了解感悟內容

1、借助拼音自讀課文，注意讀準字音。

2、抽讀字卡，認識生字：

⑴ 讀準音。(形式可采用隨機叫或開火車)

⑵ 這些字有什么特點，怎樣記住呢?(學生說一說自己記字的方法)

提示：趣和題都是“半包圍”結構的。

題和顏都有“頁”。

“低”字換偏旁就是“底”字，“吹”字換偏旁就是“歡”字。

“淋、灑、滴、油”四個字都有“三點水”旁。

“線”利用數筆畫來記憶。

⑶ 讀一讀詞語：

爭論、問題、有趣、到底、顏色、你們、紅花綠草

三、朗讀課文，感悟內容

1、自讀課文，說一說哪些小鳥討論了春雨的顏色?

(小燕子、麻雀、小黃鶯)與此同時老師板書。

2、他們是怎樣回答的?請三位同學戴上頭飾向大家展示。(讀課文的內容)誰聽出來了，他們說春雨是什么顏色的?

板書：綠 紅 黃

3、誰再試一試，讀出爭論的語氣。

4、誰聽出來了，從哪些詞語可以看出鳥兒們在爭論?(不對;不對，不對;你們瞧;你們看) 請同學們繼續(xù)練習用爭論的語氣讀鳥兒們的話。

媽媽、同學爭論過問題?怎么爭論的?

6、鳥兒們爭論得這樣激烈，那他們各自的理由是什么呢?

7、同學們你們也四人為一組討論討論，春雨到底是什么顏色的?討論后說一說?

8、是不是跟你們說的一樣呢!讓我們來聽聽春雨姐姐的話。

(春雨姐姐的話──親愛的小朋友們，我本身是無色的、透明的，但能給大地帶來萬紫千紅)

四、感情朗讀全文

第二課時

一、激發(fā)興趣，導入新課

1、同學們，通過我們上節(jié)課的學習與討論，你們知道春雨的色彩了嗎?指名說。

師小結：春雨讓大地變得五彩繽紛、生機勃勃的。

2、那春雨到底什么樣兒呢?打開書，再讀一讀課文。(自由讀)

誰能從書上找到答案，告訴大家春雨到底什么樣兒呀?(讀第一段)

3、你們的收獲可真大，接下來我們再看看哪個小朋友的本領更大?

二、學習記憶課本里“我會寫”中的六個生字

1、同學們，看老師手里的字卡，誰能讀準字音：

(教師迅速抽讀卡片：你、們、紅、綠、花、草)

2、誰發(fā)現了這幾個字有什么規(guī)律嗎?

學生A：“你、們”都是單人旁的。

學生B：“紅、綠”都是絞絲旁的。

學生C：“花、草”都是草字頭的。

3、寫字指導，邊說邊觀察邊書寫。

評價。

三、鞏固練習

1、完成寫字的練習。

2、讀一讀，說一說，主動積累一些詞語：

滴 雨滴 水滴(點滴)(淚滴)(滴水穿石)

歡 歡樂 歡笑(歡慶)(歡迎)(歡歌笑語)

課程與教學論課件(篇3)

1、教學方式

理論課62學時，實驗課10學時，安排1周項目實訓，實施工學結合。 2、教室與實踐地點一體化

教學地點在中央財政支持的 “電工電子與自動化專業(yè)”實訓基地的機電綜合實訓室及企業(yè)現場進行。

3、采用分散與集中相結合的“教、學、做”一體教學模式

將課堂搬到實訓室、生產現場進行，教師邊講課，邊演示，邊指導；學生邊學習，邊動手，邊提問，實現課堂理論教學與實踐技能培養(yǎng)融合。將工作實際經驗、產學研成果設計成教學案例，以“案例”、“項目”為主線，組織教學內容，實現理論教學與技能培養(yǎng)相融合。教學過程中學生腦、手并用，迅速理解理論知識，培養(yǎng)了學生的自信心與興趣，大大提高了教學的效率。學生實踐時，除主講教師外，配一位實踐指導教師共同指導學生實踐。技能要求高的實踐內容由企業(yè)兼職教師與主講教師、實踐指導教師共同指導

課程與教學論課件(篇4)

各類營銷、管理專業(yè)人才都需要具備基本人際交流能力，即在人際交流中輕松、準確、正向、通俗地表達自己的思想、觀點及需求的能力。

因此，課程應定位為實訓為主的能力訓練課[2]。

根據學生實際和高職教育要求進行課程定位，為課程的實效性奠定基礎。

在這一前提下，還要進行充分的課程設計。

根據課程設計實施教學，是課程實效性的保證。

1.技能訓練為主，理論講授為輔例如口語表達、交流中，心理素質的重要性、學識素質的重要性等等，都是些重要的基本理論，但如果進行單一、集中的理論講授，學生根本聽不進去，再好的理論、再精彩的講授，對學生來說都是耳旁風。

所以必須把必要的理論融入技能訓練中來，針對學生訓練中表現出來的問題，在點評中對應性地進行理論滲透。

2.學生活動為主，教師組織為輔一方面是只有讓學生活動起來才能足夠吸引住學生的注意力;另一方面是課程的定位目標也是對學生進行能力訓練：所以要以學生活動為主。

學生每次課程要做哪些活動，需要由教師根據教學內容事先布置安排，課上還要對學生活動情況進行把握，所以要有教師進行良好的組織。

3.內容安排上以應掌握的技能為主，以根據學生實際靈活調整為輔作為一門課程，教學內容必須“大體則有”。

哪些是高職生應該掌握的人際口語交流技能，這是要有基本范圍的。

但是教學實踐中，還要“具體則無”。

一是各類口語技能往往互為聯(lián)系，相互融合;二是學生的擅長情況、興趣情況在具體訓練中常常無法事先設計：因此，還要根據學生實際靈活調整。

一是口語交流相關能力及基本能力訓練，主要包括心理素質、學識素質等影響口語表達的素質的訓練;普通話、語音語調、修辭、傾聽等基本能力訓練。

二是口語交流專門能力訓練，主要包括介紹、贊美、提問、勸服、拒絕以及電話溝通等口語交流技能訓練。

三是口語交流專業(yè)能力訓練，主要包括適合學生所學專業(yè)的口語交流能力，諸如營銷專業(yè)的電話推銷、上門推銷、坐店推銷等語言訓練，酒店專業(yè)的前臺、餐廳、客房等崗位口語交流能力訓練等[3]。

要取得口語交流能力訓練的實效，還必須設計豐富、合適的訓練方式，并根據學生實際設定好各種方式之間的結構比例，先后順序。

應用中還要綜合布局，靈活調整。

針對近年來高職學生實際，教學實踐證明以下幾種方式是比較有效的訓練方式。

1.案例觀摩與分析選擇適合學生興趣、能力的青年口語交流實例，一種類型是選擇視頻案例，共同觀摩和分析。

再一種類型是教師描述典型案例，提供給學生分析;還有學生自己搜集典型案例，課堂上提供給大家討論分析。

視頻案例適合在最初的兩堂課播放，選擇《職來職往》《非誠勿擾》等電視節(jié)目中青年學生喜歡的素材，對典型真人秀片段進行剪輯，讓學生完整觀摩某一個“人物”的整場口語交流表現，使學生認識口語交流對人自身給別人留下的印象有多大的影響，認識口語交流能力的重要性[4]。

教師和學生提供典型案例，是根據教學內容需要，插入典型案例，都是片段性的，可以是視頻，也可以是教師、學生口頭描述，也可以是事先打印出來，課堂分發(fā)給學生。

2.課堂口語交流演練與分析這是本課程訓練的主體內容，占到課程總量的一半，也可以說滲透到課堂的各類內容當中。

隨機演練與規(guī)定演練相結合，學習每一項內容時都可以隨機演練。

為了避免隨機演練的過于隨意、效果不夠，必須配以足夠的規(guī)定演練，選擇總內容中的三分之一事先布置，讓學生有充分準備，再進入課堂演練，且不能止于演練，更要組織學生對演練中的表現進行分析。

3.重點專題綜合訓練根據學生接受能力和所需掌握的教學內容，每學期挑選二至三項重點專題進行深入、展開，全面的口、手、心、腦綜合訓練。

一般應從演講、辯論、專業(yè)口語交流中選擇一至二項，事先布置，選材、撰稿、修改、背誦、演練，教師參與指導每一個環(huán)節(jié)，對學生進行綜合訓練[5]。

考核設計的基本指導思想是采用無試卷考核方式，即由“平時考查+自選口語交流考查+規(guī)定口語交流考查”構成。

自選口語交流考查在期中進行，學生根據已經訓練過的普通話、語音語調、修辭、傾聽等基本能力訓練和介紹，贊美、提問、勸服、拒絕等專門能力訓練，自主選擇話題，自由組合，進行實戰(zhàn)演示，自由發(fā)揮自己的最好水平。

規(guī)定口語交流考查在期末進行，由師生在期中考查之后就商定期末考核項目、題目，并開始準備，一般從演講、辯論、專業(yè)場景交流等較有難度、挑戰(zhàn)性的項目中選擇確定一個，再確定具體題目。

諸如演講的“我最想和大家分享的話題是……”，辯論的“不想做旅行社經理的導游不是好導游”等，結合學生的興趣和專業(yè)實際確定題目。

考核中不僅考核最終表現，還要考核準備環(huán)節(jié)，諸如演講稿的寫作、修改情況等，通過抓細、抓實每一個環(huán)節(jié)，保證以考促學的效果[6]。

總之，整體設計，扎實實施，靈活把握，口語交流技能訓練教學一定取得良好實效。

課程與教學論課件(篇5)

一. 討論

二. 思考題

志愿者是身份還是稱謂

志愿者要有什么樣的行為規(guī)范？

志愿者是中性詞還是褒義詞

志愿者可以代替工人嗎？ 當志愿者區(qū)分志愿者和工人時，他們需要保留哪些行為界限。

我國為什么要用愛心做志愿服務宣傳？

志愿者與**功能之間的關系？

志愿者就是有愛心的人？對嗎？

志愿者和社工的關系？為什么要有社工這個階層？

志愿者應當有什么樣的心態(tài)？

志愿者流失的原因?

參訪幾個志愿服務機構

如何處理志愿服務與自身工作的關系？

如何理解志愿者有所為有所不為？

志愿者如愛心是否會被利用？

熱情和堅持的關系？

三. 案例

協(xié)警的案例，志愿者為什么不能替代勞動者

志愿者的行為一定是合法的嗎？反扒案例

志愿者受傷、可可西里、交通事故等。

志愿者傷害服務對象？看管小孩子時，小孩子死亡志愿者要理性，扶貧志愿者，能不能改變別人的生存環(huán)境，能不能在服務對象中造成不公平？

四. 分組活動

每組學生負責不同的任務，有組織，有創(chuàng)意，對活動負責。

五. 辯論賽選撥，每組選一個出來，不同話題各選一個。

志愿者一定要有組織?？梢圆灰M織

志愿者一定是高尚的嗎

志愿服務

志愿服務是基于良知還是愛心？

志愿者是稱謂還是身份

志愿者是有愛心的嗎

做志愿者是靠熱情還是理性？

志愿者不能有經費，必須有經費。

志愿者是自由勞動力，志愿者不是自由勞動力？

志愿者就是義工，義工就是志愿者？

六. 游戲

蒙眼睛扮盲人。

晨會的游戲，團隊游戲

姓名牌的游戲。

角色扮演

七. 作業(yè)

設計一個志愿服務項目并實施.

八. 活動

志愿項目創(chuàng)意展，評比

與資深志愿者坐談九.

課程與教學論課件(篇6)

二十一世紀，社會對創(chuàng)造的需求越來越迫切，創(chuàng)造力已經成為促進社會發(fā)展的強大動力，成為實現社會全面發(fā)展的必要條件。因此，現今社會各個領域都開始重視對創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。尤其是服裝設計行業(yè)，創(chuàng)造性思維作為設計師創(chuàng)作的靈魂，要時刻關注服裝設計理念的更新。同時，在服裝設計教學中要注重對學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，注重對時代變化對人們審美觀念的影響，通過改變傳統(tǒng)的教學模式給學生提供激發(fā)創(chuàng)造性思維的氛圍，從而推動服裝設計行業(yè)的蓬勃發(fā)展。

一、服裝設計中創(chuàng)造性思維的重要作用

服裝設計是實用性和藝術性相結合的一種藝術形式，它以服裝為設計對象，通過對材料的設計而產生服裝的行為。創(chuàng)造性的思維使現代古裝變得更加具有藝術性、實用性和時尚性，同時，通過不同的搭配給人耳目一新的視覺效果。服裝主要包括面料、顏色和款式，設計的過程中設計師要根據自己的設計選擇這些東西?，F今社會，人們對服裝的.需求已經不僅僅是它的實用性，更重要的是其藝術性。要想在服裝時尚界擁有自己的一片天地就要有創(chuàng)造性、創(chuàng)新性。設計師設計出來的衣服要別具一格，給人帶來新鮮感，這樣才能吸引顧客。創(chuàng)造性思維不僅能給設計師帶來更廣闊的天空，也能給顧客帶來滿足感和幸福感。隨著大眾欣賞水平的不斷改變，創(chuàng)造性思維在服裝設計中的地位將變得越來越重要。

二、服裝設計教學中培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的方法

服裝設計的流行性與以創(chuàng)新為創(chuàng)造性思維主體相輔相成。服裝的諸多特點就要求服裝的設計可以符合不同年代的變化和需求，現今社會，服裝設計也呈現多樣化趨勢。人們在欣賞服裝的同時，也對服裝設計提出了更高的要求。服裝設計必須有創(chuàng)新意識，在實際的服裝設計教學過程中教師要多培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，激發(fā)學生的創(chuàng)造力，使服裝設計走向可持續(xù)發(fā)展。如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，是教師在教學過程中需要重點講述的問題。

1、充分發(fā)揮教師的主導作用

教師在服裝設計教學中發(fā)揮著非常重要的作用，學生在老師的指導下進行服裝設計的學習。在老師的指導下，更加能夠形成正確的學習理念，不斷提高學生自身的綜合素質。新形勢下，服裝設計教學也必然要經歷改革創(chuàng)新，教師必須轉變教學思路，將以前的灌輸式教育轉變?yōu)閱l(fā)式教育，在日常教學中多激發(fā)學生的新觀點，鼓勵學生將自己的想法說出來并進行實踐。同時，教師要定期舉辦服裝設計的相關活動，讓學生將所學知識與自身想法相結合，進而實現對自身創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。

2、激發(fā)創(chuàng)新意識，促進自我發(fā)現

如何激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，發(fā)揮他們的積極性，提高創(chuàng)新能力是教學的重點。首先，要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，在教學中通過向學生展示一樣東西，然后讓每個人說出自己的看法，并發(fā)揮想象，對這樣東西進行創(chuàng)新的辦法來培養(yǎng)創(chuàng)新意識；其次，要提高學生的專業(yè)素養(yǎng)。專業(yè)素養(yǎng)是培養(yǎng)創(chuàng)新思維的前提，任何一樣工作的實施都離不開做這件事的人的專業(yè)素養(yǎng)，優(yōu)秀的專業(yè)技能能促使學生更好的發(fā)揮，能推動學生的創(chuàng)造性思維。教師在授課過程中，要善于發(fā)現每個學生的優(yōu)點和專長，通過集體討論和交流等形式，激發(fā)學生的藝術構想，這個過程就是學生實現自我發(fā)現的過程。服裝設計并不只是單純的設計衣服，它包含了一個國家的文化和歷史的發(fā)展過程。在教學過程中，教師可以多給學生展示我國特有的民族文化、音樂，風土人情等，激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，促進學生自我價值的實現。

3、運用現代科技的多樣化，多方面激發(fā)創(chuàng)造性思維

信息時代的帶來，給我們的生活帶來了更多的新鮮事物。時代的進步，可以讓我們看到更多的經典案例和優(yōu)秀設計師的設計過程。日常教學中，教師可以運用多媒體教學手段向學生展示設計的經典案例，從案例中引發(fā)學生的思考，從而激發(fā)學生的創(chuàng)造性。創(chuàng)造性思維也是一種發(fā)散性思維，它是從一個點出發(fā)，從而經過不同的發(fā)展衍化出更多變化?，F代科技可以讓學生感受到更多服裝特色和文化，使學生的思維更加發(fā)散。在課堂上，教師可以通過欣賞某一位大師的作品帶領所有學生參與討論，對其設計特點進行歸類總結，引導學生模仿其思維方式，創(chuàng)造出屬于自己的新事物。

三、結語

創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)是新形勢下社會對教育的最新要求，服裝作為時代和時尚的象征，更應該凸顯其創(chuàng)造性。培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維不能只依賴于課堂和課本，更多的應該是來源于生活。在日常的生活和教學中，教師應該以學生為主體，設計符合學生特點的教學方式，有選擇的使用現代技術促進學生的創(chuàng)造性思維，通過日常的實踐活動，從根本上提高學生的創(chuàng)造能力。

課程與教學論課件(篇7)

1工業(yè)設計專業(yè)課程教學現狀

隨著社會和經濟的發(fā)展，當前學校教育制度在不斷的進行改革，學校教育制度的改革，是為了適應時代的發(fā)展和變化，為了向國家和社會，培養(yǎng)更多更多有知識、有文化、有素質、有技能的復合型人才。工業(yè)是經濟發(fā)展的重要組成部分，也是經濟發(fā)展的重要么推動了，工業(yè)的發(fā)展，就是經濟的發(fā)展，但是當前很多工業(yè)企業(yè)的發(fā)展依舊是墨守成規(guī)，產品的設計一直保持著傳統(tǒng)的風格和樣式，雖然保持傳統(tǒng)是其一大特色，但是在日益緊張的市場競爭中，只有創(chuàng)新才會有出路。工業(yè)企業(yè)想要穩(wěn)定、高效的發(fā)展，就需要進行改革，進行創(chuàng)新，引進大量工業(yè)設計人才。隨著創(chuàng)新理念的應用，當前工業(yè)產品市場中，對工業(yè)設計人才的需求量在不斷地增加，這為學校工業(yè)設計專業(yè)的學生提供了一個良好的發(fā)展機會。如何提升工業(yè)設計專業(yè)學生的技能、素質，是教育教學中需要考慮的問題。當前工業(yè)設計專業(yè)的教學，重視學生理論知識的學習，教學內容、教學方法也相對陳舊。工業(yè)設計專業(yè)有交情的實踐性，在教學中要將理論知識與實踐設計結合，才會檢驗學生的學習效果。但是目前部分高校的工業(yè)設計專業(yè)教學，教學設備落后，教學方法陳舊，教學內容與當前社會對工業(yè)設計專業(yè)的需求不同等等。學校教育教學活動，是為了向社會、國家培養(yǎng)優(yōu)秀的人才，人才的培養(yǎng)，由學校設定的人才培養(yǎng)目標決定，在人才培養(yǎng)的過程中，素質、知識、能力、結構等都是培養(yǎng)的內容。工業(yè)設計專業(yè)教學在人才培養(yǎng)中，大多是設置基礎理論知識教學，將教學的重點放在理論知識的教學上，忽視了學生的動手、實踐教學。工業(yè)設計專業(yè)是實踐性非常強的一個專業(yè)，在教學中需要實現理論與實踐結合，為創(chuàng)造實踐教學、實踐體驗、實踐參觀的機會，在實踐教學中，讓學生獲取工業(yè)設計新的理念和想法，將自己的工業(yè)設計知識進行擴充，產生新的知識，充分地感受到工業(yè)設計的魅力。在工業(yè)設計專業(yè)教學中，如何提高學生的實踐能力，提高學生的學習興趣、學習動力，就需要將工業(yè)設計專業(yè)教學的方法進行革新、轉變，將更多實用性強、效果好的教學方法應用在工業(yè)設計專業(yè)教學中，目前互動—探究型教學方法，在教育教學中的應用，取得了顯著的教學效果，將其應用在工業(yè)設計專業(yè)課程教學中，也應有良好的教學效果。

2互動—探究型教學法的特點

隨著經濟市場的發(fā)展，對人才的需求和要求在不斷地提升，為了培養(yǎng)更多高素質、高技術、高能力的專業(yè)性人才，我國高校教育實施改革，轉變教學方法和教學模式。在當前的工業(yè)學專業(yè)課程教學中，引進了一種新的教學方法：互動—探究型教學法?；印骄啃徒虒W法，是在教師的引導下，學生進行探究式學習，使用互動—探究型的教學方法，讓學生主動的進行知識的探究，進而在探究學習的過程中，提高學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。互動—探究型教學法是一種發(fā)現教學法，主要是為了學生在學習的過程中，獲取更多的知識，讓學生積極主動的進行學習?；印骄啃徒虒W法具有開放、合作、綜合等多個特點，在工業(yè)設計專業(yè)課程教學中，互動—探究型教學法的特點主要體現在：一是互動—探究型教學法，將學生看作是課堂教學的主體。在教育改革的浪潮中，學校教育教學的方式和模式也發(fā)生著轉變，教師將課堂教學的方法轉變，互動—探究型教學法的應用，突出了學生在課堂教學中的'主體地位，讓學生積極主動地去發(fā)現問題，探索問題，進而在探究的過程中，不斷地獲取新的知識，達到自我學習的目的。二是互動—探究型教學法，強調課堂教學的開放性。在高校課堂教學中，互動—探究型教學法的應用，使得教學內容、教學選題、教學思維等等，都具有開放性，在教學的過程中，教師和學生之間的關系，也具有開放性。三是互動—探究型教學法在課堂教學中的應用，提升學生的交流、合作、創(chuàng)新等能力。［交流、合作，同時將學生的專業(yè)設計知識的交流行為進行規(guī)范。工業(yè)設計對人才的要求質量非常高，工業(yè)設計人員需要具有較高的思維能力、創(chuàng)新能力、溝通能力、設計表達能力以及協(xié)作能力等，而傳統(tǒng)的課堂教學偏重理論知識的講授，針對工業(yè)設計專業(yè)的學生而言，其課堂學生則是偏重于學生的設計邏輯思維，針對學生的其他能力培養(yǎng)和鍛煉較為忽略。應用互動—探究型教學方法，可以提高工業(yè)設計專業(yè)學生的學習興趣，促進學生其他各方面能力的鍛煉和培養(yǎng)。

3互動—探究型教學模式的形成

互動—探究型教學方法，在實際教學活動中的應用，有諸多的優(yōu)勢，但是在實際教學活動中，需要如何構建互動—探究型教學方法，是每一位教育教學工作者需要探究的地方。互動—探究型教學方法的形成，需要將學生、教師在教學中的地位確定，以學生為中心，為學生提供發(fā)揮其學習潛能的空間，在課堂教學中，形成互動教學，培養(yǎng)學生的學習興趣和合作意識。在互動—探究型教學方法形成的過程中，構建一個平等、合作、和諧的師生關系非常關鍵，教師在教學中產生的作用不可小覷，教師對學生的期望、鼓勵，會對學生產生的影響和感染力，在教師的信任下，學生進行探究學習、思考。教師的鼓勵，會增加學生的自信心，提高學生的學習熱情。［促進學生能力的培養(yǎng)的活動。教師引導學生進行互動，加強學生之間的合作，對學生的團隊和諧能力進行培養(yǎng)和鍛煉，開展互動—探究型教學，教師為學生選擇探究的主題，組織學生學習的形式、為學生的探究學習，提供幫助和咨詢，在探究教學中起到引導的作用。構建互動—探究型教學模式，需要教師精心的設計互動—探究的主題，有效的組織互動—探究活動。好奇是人與生俱來的一種本能，在教學中，勾起學生的好奇心，可以促進、引導學生進行探究學習，而勾起學生的好奇心，就需要看有一個良好的組織活動，在互動活動中，喚起學生的好奇心，激發(fā)學生的求知欲。在互動—探究型教學模式的形成和構建中，要將互動、研究的教學方法進行創(chuàng)新，并加強實踐，對教學方法的效果進行評價，選擇最佳的互動、探究型教學方法。在工業(yè)設計專業(yè)的教學中，因為該專業(yè)本身的實踐性較強，所以應用互動—探究型教學方法，可以激發(fā)學生的學習興趣，促進對學生學習能力、實踐能力等的培養(yǎng)。

4互動—探究型教學法在工業(yè)設計專業(yè)課程教學中的應用

隨著教育教學的改革，當前互動—探究型教學法受到廣泛的關注，在高校工業(yè)設計專業(yè)課程教學中，該教學方法的應用，有助于提升學生的創(chuàng)新能力。［思維能力以及綜合能力。需要從一個幾個方面入手：第一，優(yōu)化教學內容、工業(yè)設計選題。在工業(yè)設計專業(yè)課程教學中，教學內容的選擇和社會生活系統(tǒng)等設計的原則需要保持一致，從學生的日常生活入手，設計教學內容，讓學生從不同方面發(fā)現問題，從多方面、多角度認識問題，在互動—探究中，充分的發(fā)揮自己的思維創(chuàng)造能力，將自己的邏輯思維、設計理念、設計方法等融入的問題的思考研究中，從中獲得更多的知識。在工業(yè)專業(yè)課程教學內容設計的過程中，需要跟隨時代、社會的發(fā)展，將教學內容豐富，同時不斷地尋找新的教學方法。例如，拓寬教學課堂，實施產學研結合，工業(yè)設計專業(yè)的學生需要具有較多的實踐機會，學校加強與企業(yè)之間的聯(lián)系，為學生提供參觀、實踐的機會，在對企業(yè)設計研發(fā)的理念、策略等知識學習的過程中，讓學生拓寬設計角度，讓學生在實踐中得到鍛煉。第二，完善工業(yè)設計專業(yè)課程教學中互動—探究設計過程。在傳統(tǒng)教學中，課程教學評價，往往是進行的結果評價，并不能將課堂教學的實際效果真實的反映出來，為了在互動—探究型教學法應用的過程中，需要根據工業(yè)設計專業(yè)課程的內容設計、選題，將互動—探究的過程、方法等進行確定，互動—探究過程設計的過程中，將重點放在學生思維的開拓上，引導學生，通過不同研究方法，掌握住不同的知識。同時還需要保證互動—探究過程設計，可以提高學生參與的積極性，在互動—探究學習的過程中，可以對學生的溝通能力、語言表達能力進行鍛煉和培養(yǎng)。［互動教學、案例教學、團隊學習等等，在課堂教學中，通過多樣的教學方和教學手段，激發(fā)學生的興趣，提高學生課堂教學的參與性，在教學的過程中，加強互動教學，推動學生積極主動的學習，對學生的綜合能力進行培養(yǎng)。通過加強互動教學，提升學生的學習積極性，調動課堂教學的氣氛，為互動—探究式教學的實施提供條件和幫助，促進學生能力的提升。

5小結

工業(yè)是經濟發(fā)展的重要組成和強大的動力，在工業(yè)發(fā)展中，需要不斷的引進工業(yè)設計專業(yè)人才，為經濟的發(fā)展、工業(yè)的發(fā)展做出貢獻。當前隨著中國經濟的發(fā)展和社會的進步，工業(yè)的重要性愈加突出，為了向社會和國家培養(yǎng)更多工業(yè)設計專業(yè)的人才，在教育教學制度改革中，工業(yè)設計專業(yè)課程教學，需要跟隨時代的發(fā)展，進行改革，采用互動—探究型教學法，提升學生的課堂參與性和學習興趣，在教學的過程中，對學生的創(chuàng)造力、綜合能力等進行培養(yǎng)，為社會培養(yǎng)更多優(yōu)秀的、高素質的人才。

課程與教學論課件(篇8)

科目： 美術課題： 小動物

教學內容

授課時間：2013年12月4日

教學目標：

1通過簡單易學的筆觸激發(fā)孩子們的繪畫興趣；

2教孩子們用簡單流暢的線條和基本的幾何圖形來總結生活中常見的動物，培養(yǎng)繪畫的幾本技能；

三。通過貼近生活的簡單筆觸培養(yǎng)孩子對生活的觀察，引導他們在平凡的風景中發(fā)現生命的美；

4讓孩子用毛筆表達自己的感受和想法，激發(fā)和培養(yǎng)他們的觀察力、想象力和創(chuàng)造力。

教學內容

一、比比誰的紅旗多？(3分鐘）

分發(fā)畫筆，并宣布上課紀律，表現好的小組獎勵紅旗（畫的），看哪個組紅旗多，如果全班表現好，完成教學任務，就獎勵一個小故事。

二、猜猜我是誰？（5分鐘）

在正式上課前，列出一些有趣的小動物猜謎語供大家猜猜：（根據班級情況，猜5個左右）

1.一位游泳家，說話呱呱呱，小時有尾沒有腳，大時有腳沒尾巴。(青蛙)

2.頭小頸長四腳短，硬殼殼里把身安，別看膽小又怕事，要論壽命大邊。(烏龜)

三。耳朵像扇子，身體像山，鼻子又長又長，幫人做事。(大象)

4嘴像鐵鍬，腳像小扇子，左右行走，在水面上劃船。(小鴨子)

5.年紀并不大，胡子一大把，不論遇見誰，總愛喊媽媽。（山羊）

三、跟我學畫畫（20分鐘）

1開始教學生如何畫動物，從簡單的動物開始（例如蜻蜓和魚）

2教學生畫三種不同的動物。在畫第三種動物，如蜜蜂時，時用不同的繪畫方法。

四、我手畫我心。

1引導孩子們畫出自己喜歡的小動物，鼓勵它們用自己的方式畫畫，用自己平時的形象創(chuàng)作小動物形象。

2畫完后，展示作品。如果臺上的學生能說出來

是什么動物，就給予表揚，畫的不好的給予鼓勵。

3.挑選優(yōu)秀作品貼墻上。

學生活動

1根據老師提出的謎語猜小動物。

2**教師自學繪畫（蜻蜓、魚和蜜蜂）。

三。用你自己的方式畫出你最喜歡的動物。

4在小組中，猜猜其他學生畫什么動物。并比一比誰畫得最像。

課程與教學論課件(篇9)

【教學要點】

指導預習、解題、介紹作者、掃除語言障礙、啟發(fā)學生發(fā)揮想象復述課文。講讀第一部分。

【教學過程】

一、導入新課

我國古代有很多名人，今天我們學習的《口技》就是反映古代口技人高超的藝術才能。板書課題后，解題、簡介作者：

口技，屬雜技的一種，是我國很早就在民間流行的一種由演員運用口腔發(fā)聲來摹似各種聲響的技藝。由于表演者多隱身在布幔或屏風的后邊，俗稱“隔壁戲”。這篇課文記述的就是一場在圍幕中表演的絕妙口技。

作者林嗣環(huán)，明末清初福建晉江人。清順治六年（公元中進士。著作有《鐵崖文集》、《湖舫存稿》、《海漁篇》等?！犊诩肌肥撬摹丁辞锫曉姟底孕颉返囊徊糠?。

二、指導預習

1、，給下面的字注音，并寫出它們在課文中的意思：

吠fèi（狗叫） 叱chì（大聲責罵）傾qīng（斜） 頃qǐng（短時間）

2、認真閱讀課文注釋，口譯課文。

二題”。

三、研習新課

1、教師范讀課文。

（提示學生注意生字的讀音、停頓、節(jié)奏、表情）

理解字和詞的含義。

3、齊讀課文。

4、理解課文中的疑難詞語：

可讓學生先找出文中的疑難詞語，然后分組討論。

應重點理解的詞語是：“廳事”、“欠伸”、“囈語”、“屏障”、“側目”、“作作索索”、“力拉崩倒”、“齁”、“戰(zhàn)戰(zhàn)”、“施”、“畢”、“絕”、“意”、“曳”、“指”、“名”。

5、掌握活用的詞：

活用的詞是指有些詞本只屬某一詞類，但有時在一定的語言結構中，可靈活用為另一類的詞，隨著詞性的臨時轉化，它們的意義也就相應地發(fā)生某種變化?；钣迷~概念不必從理論上給學生講，只要學生理解這些詞在文中的含義即可）。

“婦撫兒乳”中的“乳”是動詞，作“喂奶”講。

“善口技者”中的“善”是動詞（原為名詞），作“擅長”講。

“不能名其一處”中的“名”是動詞（原為名詞），作“說出”講。

“會賓客大宴”中的“宴”是動詞（原為名詞），作“舉行宴會”講。

：

“一時”，同時。

“忽”“忽然”突然發(fā)生。

“既而”兩事相繼發(fā)生。

“是時”在特定的某個時間內發(fā)生。

“少頃”、“俄而”、“未幾”，在很短時間內發(fā)生。

7、出示本文古今異義詞，由學生比較古今不同含義：

“會”，適逢。

“廳事”，大廳、廳堂。

“施”，放置。

“聞”，聽見。

“奮”，卷起。

“但”，只。

“雖”，即使。

“走”，跑。

8、學生找出本文表示事物的數量的詞，比較古今的不同用法，并填上適當的量詞：

一（個）人 一（張）桌 一（把）椅

一（把）扇 一（塊）撫尺 兩（個）兒

百千（個）人 百千（條）犬 百（只）手

百（條）舌 百（張）口

。

（1） 先請學生朗讀并翻譯，然后師生共同補充訂正：

“京中有善口技者”京城里有一個擅長口技的人。善：善于，擅長。者：代詞，代藝人。

“會賓客大宴”正趕上（有一家）大擺酒席，宴請賓客。會：副詞，恰值，正好。

“于廳事之東北角……一撫尺而已”。里面僅有一張桌子、一把椅子、一把扇子和一塊醒木?！岸骸北硎尽皟H有”的語氣助詞。

“眾賓團坐……無敢嘩者”。眾多賓客團團圍坐在圍幕周圍，過了一會兒，只聽見圍幕里醒木一拍，全場都靜悄悄的，沒有一個人敢大聲說話。但：副詞，只，僅。寂然：寂、寂靜。然，形容詞詞尾。表示“……的樣子”。嘩：喧鬧，聲大而雜亂。

（2）提問：這一段寫什么內容？

此段寫表演前的準備和會場情況。

“善”字貫通全篇，是概括全文題旨的關鍵性字眼?！坝趶d事之東北角施八尺屏障”，交代了口技者表演的場地“一桌、一椅、一扇、一撫尺”，交代了口技者表演所用的道具，作者連用了四個“一”字，極力渲染道具簡單，以襯托后面藝人技藝的高超?！皾M座寂然”、“無敢嘩者”，寫出表演者表演前聽眾的反映。

學生熟讀，背誦第一部分。

課程與教學論課件(篇10)

能力方面：

1、運用建構模型的方法，建立血糖調節(jié)的模型。

2、嘗試運用反饋調節(jié)的原理，解釋一些生命現象。

1．討論促胰液素的發(fā)現過程中，科學態(tài)度和科學精神所起的重要作用。

2．探討動物激素在生產中的應用。

（1）促胰液素的發(fā)現過程。

（2）血糖平衡的調節(jié)。

“問題探討”〖提示〗計算：如果僅靠血液中的葡萄糖，馬拉松運動員只能跑1min左右（0.8～1.2min）。

討論：可能會導致血糖含量短暫的輕度下降，但仍能基本保持穩(wěn)定，不會影響運動。因為在運動過程中，血糖會因補充肌肉消耗的糖類物質而含量下降，同時，血糖會隨時從儲能物質的分解、轉化等得到補充。思考回答

激素調節(jié)：有分泌器官（或細胞）分泌的化學物質的進行調節(jié)。引導學生“資料分析”—促胰液素的發(fā)現

1.不迷信權威、創(chuàng)造性思維、嚴謹的實驗設計等。

2.他們的科學發(fā)現主要包括兩個方面的內容：其一是發(fā)現促胰液素；其二是發(fā)現了不同于神經調節(jié)的另一種調節(jié)方式──激素調節(jié)。閱讀思考討論回答

反饋調節(jié)——在一個系統(tǒng)中，系統(tǒng)本身工作的效果，反過來又作為信息調節(jié)該系統(tǒng)的工作。

〖思考與討論〗師提示。

1.在運動員的比賽過程中，血糖可以通過三條途徑得到補充：食物中的糖類經過消化和吸收、糖原分解為葡萄糖及一些非糖物質轉化為葡萄糖。

2．這是因為這些被吸收到體內的葡萄糖部分合成糖原儲存起來了，部分轉化為脂肪、氨基酸等非糖物質，還有一些被氧化分解了，所以血糖含量很快恢復正常。

〖提示〗1.乙代表胰島。

2.當血糖水平升高時，胰島B細胞分泌的胰島素增加，同時胰島A細胞分泌的胰高血糖素減少；反應的結果將使體內血糖水平下降到正常水平。當血糖水平降低時，胰島B細胞分泌的胰島素減少，同時胰島A細胞分泌的胰高血糖素增加，從而使體內血糖水平上升到正常水平。

提示：當身體不能產生足夠的胰島素時，體內血糖水平將會上升，多余的血糖將會從尿中排出，出現糖尿病。

〖旁欄思考題〗生思考師提示。

〖提示〗反饋調節(jié)有正負反饋之分，其中負反饋在日常生活及人體的生理活動中都很常見。我們日常生活中用到的電冰箱、空調等的調溫系統(tǒng)都是根據負反饋原理來設計的，機體內的許多生理活動，如絕大多數激素的分泌、體溫調節(jié)等都是負反饋調節(jié)的最好例子。正反饋在人的正常生理活動中也是存在的，如排尿反射、血液的凝固過程、分娩過程、月經周期中黃體生成素的釋放等。日常生活中也不乏正反饋的實例，如某位學習刻苦的同學得到表揚后，學習更加刻苦。

〖與社會的聯(lián)系〗生思考師提示。

提示：糖尿病是由遺傳和環(huán)境因素相互作用而引起的一種常見病，與人們的飲食狀況和生活方式有直接的關系。飲食過多而不節(jié)制，營養(yǎng)過剩，體力活動過少，從而造成肥胖（脂肪堆積）等是糖尿病的誘因之一?，F代社會人們的壓力越來越大，伴隨著精神的緊張、情緒的激動等多種應激狀態(tài)，體內升高血糖的激素（如生長激素、去甲腎上腺素、胰高血糖素及腎上腺皮質激素等）會大量分泌，從而使血糖升高。

糖尿病的治療必須以飲食控制、運動治療為前提。糖尿病病人應控制進食糖類食物，減少高脂肪及高膽固醇食物的攝入量，適量增加高纖維及淀粉類食物。經常參加體育運動，盡可能做全身運動，包括散步和慢跑等。在此基礎上，適當使用胰島素增敏劑等藥物。思考回答

1微量和高效；

2通過體液運輸；

激素調節(jié)：有分泌器官（或細胞）分泌的化學物質的.進行調節(jié)。

反饋調節(jié)——在一個系統(tǒng)中，系統(tǒng)本身工作的效果，反過來又作為信息調節(jié)該系統(tǒng)的工作。

1、微量和高效；

2、通過體液運輸；

A．胰島素含量減少，胰高血糖素含量增加B．胰島素含量增加，胰高血糖素含量增加

C．胰島素含量減少，胰高血糖素含量減少D．胰島素含量增加，胰高血糖素含量減少

A．生長激素減少，甲狀腺激素也減少B．生長激素減少，甲狀腺激素增加

C．生長激素增加，甲狀腺激素也增加D．生長激素增加，甲狀腺激素減少

解析：該動物的垂體被切除后，失去了生長激素的產生場所，所以血液中該激素的濃度會下降，這樣就排除了C、D。同時也失去了產生各種促激素的場所，也就沒有了促甲狀腺激素的分泌，導致甲狀腺激素分泌減少。答案：A

B、促甲狀腺激素釋放激素、促性腺激素釋放激素、促腎上腺皮質激素釋放激素

2.促性腺激素釋放激素、促甲狀腺激素釋放激素、促腎上腺激素釋放激素所作用的器官分別是（）

3.當人體長時間大量運動后，血液中的水、無機鹽、葡萄糖等營養(yǎng)物質會大量消耗，此時胰島A細胞和胰島B細胞會發(fā)生怎樣的變化（）

A、胰島A細胞活動加強，胰島B細胞活動減弱B、胰島A細胞和胰島B細胞活動都加強

C、胰島A細胞和胰島B細胞活動都減弱D、胰島A細胞活動減弱，胰島B細胞活動加強

A、激素的作用與神經的調節(jié)作用密切聯(lián)系B、能產生激素的細胞不一定能產生酶

C、激素產生后一般作用于其它細胞D、能產生酶的細胞不一定能產生激素

6.給小白鼠注射一定量的胰島素后，小白鼠進入休克狀態(tài)，要使其及時蘇醒可注射適量（）

C．有些激素促進動物的生長D．有些激素促進生殖器官的發(fā)育和生殖細胞的形成

8．下列包括促進血糖升高的激素最全的一組是：①胰島素②胰高血糖素③糖皮質激素④腎上腺素⑤性激素（）

9.皮膚、腸粘膜組織發(fā)生炎癥時，產生和釋放的組織胺使毛細血管舒張和通透性增大，血漿則滲入組織間隙而形成水腫。組織胺對血管的這種調節(jié)方式為（）

表示圖中A.B.C.D四處的作用性質。

A.B.

分泌的E（）的調節(jié)，

使甲狀腺激素分泌量增加。

含量多少的調節(jié)和控制。

答案：（1）+.+.-.-（2）下丘腦.促甲狀腺激素（3）甲狀腺激素

化學性質激素的中文名主要來源主要作用異常時的主要表現]

甲狀腺激素素甲狀腺促進糖和脂肪氧化分解，促進生長發(fā)育，提高中樞神經系統(tǒng)興奮性若幼年易患呆小癥甲狀腺功能亢進

去甲腎上腺素神經系統(tǒng)、腎上腺髓質可以使多種激素，如促性腺素、ACTH、TSH的分泌受到影響

抗利尿激素下丘腦、神經垂體增加腎小管對水的重吸收，減少水分從尿中排出

催產素下丘腦、神經垂體具有刺激乳腺和子宮的雙重作用；促進乳腺排乳

促性腺激素垂體維持性腺的正常生長發(fā)育，促進性腺合成和分泌性腺激素

促腎上腺皮質激素腺垂體、腦促進腎上腺皮質的功能，從而調節(jié)糖皮質激素的分泌與釋放

類固醇（甾體）激素腎上腺皮激素腎上腺皮質控制糖類和無機鹽等的代謝，增強機體防御能力

醛固酮腎上腺皮質調節(jié)機體的水—鹽代謝：促進腎小管對鈉的重吸收、對鉀的排泄，是鹽皮質激素的代表

雄性激素（睪酮）睪丸間質細胞維持和促進男性生殖器官和第二性征的發(fā)育性器官萎縮、第二性征減退

孕激素（孕酮黃體、胎盤促使子宮內膜發(fā)生分泌期的變化，為受精卵著床和妊娠的維持所必需受精卵種植障礙

課程與教學論課件(篇11)

摘要：“互聯(lián)網+”教育理念的普及，使得藝術設計專業(yè)教育應在“互聯(lián)網+”教育的時代背景下，提前做好人才教育實踐管理布局，提高信息化思維在藝術設計教育中的實踐應用水平，從而讓藝術設計專業(yè)教育能有效適應教育發(fā)展的新環(huán)境。

關鍵詞：互聯(lián)網+教育；藝術設計；教學改革

現今，“互聯(lián)網+”信息應用普及，為藝術設計專業(yè)教育提供新的契機，緊抓時代機遇迎接時代挑戰(zhàn)是藝術設計專業(yè)教育的重中之重，也是藝術設計專業(yè)實踐教學的改革方向，對強化藝術設計專業(yè)教育能力有著重要意義。

一、新時期藝術設計實踐教學改革必要性

（一）滿足多元化藝術設計人才教育培養(yǎng)需求

藝術設計是集藝術、技術、科學為一體的專業(yè)學科教育，其主要課程包括藝術學、史學及哲學等多項教育內容。由于其涉及教育內容寬泛，在人才教育培養(yǎng)方面必須基于行業(yè)發(fā)展做好教育布局?；ヂ?lián)網的發(fā)展為藝術設計專業(yè)教育提供新的契機，同時對藝術設計專業(yè)人才培養(yǎng)提出新的要求。高校亟需做好“互聯(lián)網+”背景下藝術設計人才教育多元化發(fā)展的思考，提高高校教育與行業(yè)發(fā)展的對接能力。以現有教育發(fā)展現狀為載體優(yōu)化教育體系，不斷強化人才培養(yǎng)時效性、有效性，保障人才教育培養(yǎng)能夠適應當前就業(yè)環(huán)境，為新時期藝術設計專業(yè)人才教育工作高質量推進做好充分鋪墊[1]。

（二）提高藝術設計專業(yè)人才教育培養(yǎng)彈性

藝術設計專業(yè)人才培養(yǎng)，不同于傳統(tǒng)意義下復合型、應用型人才教育培養(yǎng)，其本質是強化學生藝術解析與創(chuàng)作能力，使其能更好發(fā)揮自身對藝術的理解，從而融入藝術設計實踐之中。因此，藝術設計專業(yè)更突出學生個性化學習能力，要根據學生專業(yè)學習能力及藝術表達能力，合理調整教育培養(yǎng)方案。在此過程中，保持教學課程內容彈性及教育結構彈性化調整，是高校藝術設計專業(yè)教育核心關鍵，也是高校藝術設計專業(yè)融入教育發(fā)展新環(huán)境的必要條件[2]。除此之外，采取靈活的教育規(guī)劃布局方案，有利于促進藝術設計教育實踐、理論教育培養(yǎng)的雙向推進。

（三）完善藝術設計專業(yè)人才培養(yǎng)發(fā)展體系

藝術設計專業(yè)在我國教育起步相對較晚，但隨著行業(yè)發(fā)展對人才需求的逐步增加，我國藝術設計專業(yè)人才教育已經形成以行業(yè)發(fā)展為導向的教育培養(yǎng)機制，進一步將企業(yè)教育、高校教育進行一體化融合，提高藝術設計專業(yè)教育聯(lián)動能力。加之近年來信息化教育發(fā)展普及，使高校藝術設計專業(yè)人才教育能力得到大幅提升。因而，新時期藝術設計專業(yè)教育改革勢必要結合未來發(fā)展形勢，從最基礎教育管理實踐著手，完善藝術設計專業(yè)人才培養(yǎng)體系，合理調整高校、企業(yè)之間的關系，加強高校教育與行業(yè)發(fā)展內容聯(lián)系，使其教育體系更加完善，能更好為專業(yè)教育發(fā)展夯實基礎。

二、“互聯(lián)網+”時代下，藝術設計專業(yè)教育實踐對人才培養(yǎng)的要求

（一）具備良好藝術感知及藝術創(chuàng)作能力

互聯(lián)網+時代對藝術設計專業(yè)人才教育需求，不再局限于傳統(tǒng)概念上理論知識學習，實踐操作能力將成為衡量專業(yè)學生藝術設計能力重要標準。這一過程中，高校教育方向應從滿足階段性人才培養(yǎng)應用需求轉向人才教育培養(yǎng)長效化推進，提高專業(yè)學生藝術感知能力、藝術創(chuàng)作能力，聚焦教育培養(yǎng)核心重點，不斷加強“互聯(lián)網+”教育體系下人才教育培養(yǎng)實踐能力。利用網絡教育突破現有教育條件下對藝術設計專業(yè)的限制，提高高校專業(yè)教育對互聯(lián)網教育資源合理化運用。將線上教育與線下教育實現系統(tǒng)化整合，從根本上將“互聯(lián)網+”教育思想理念融入高校專業(yè)教育體系，不斷為藝術設計專業(yè)人才教育提供多元化教育保障。

（二）掌握各類計算機設計軟件操作及使用

計算機應用是藝術設計專業(yè)人才培養(yǎng)的重要課程之一，對提升專業(yè)能力建設將有著積極的作用。所以，專業(yè)學生必須能熟練的對Photoshop、Coreldraw、Fireworks、AutoCAD以及3DMAX等軟件進行操作。同時，切實掌握計算機技術應用操作邏輯，可以保障對各類藝術創(chuàng)作軟件有足夠深入的了解，以便更好的使用計算機軟件功能。隨著“互聯(lián)網+物聯(lián)網”體系的形成，藝術設計專業(yè)對人才的應用需求，將朝著更廣泛網絡大環(huán)境進行推進，藝術設計專業(yè)人才所需掌握的計算機軟件技術也必須達到新的高度[3]。

（三）具有優(yōu)秀個人道德品質及優(yōu)良藝術審美水平

素質教育是我國人才教育培養(yǎng)之根本。學習能力決定學生專業(yè)技術水平，而個人道德品質則決定學生在未來專業(yè)崗位中能否發(fā)揮出自身專業(yè)學習潛力。傳統(tǒng)人才教育培養(yǎng)模式，主要利用高校教育平臺對專業(yè)教育和思想政治教育進行銜接，從而實現學生個人品質的提升。因此，新時期基于藝術設計專業(yè)人才素質教育培養(yǎng)，可以通過互聯(lián)網自主學習，對學生在馬克思主義、思想、鄧小平理論等方面學習成果進行考驗，并結合學生日常學習表達對學生個人品質做出評估。該過程中，對于馬克思主義的深度理解及革命精神文化內涵汲取，將為藝術設計專業(yè)學生藝術審美能力提高提供一定教育幫助[4]。

三、基于信息化發(fā)展，藝術設計專業(yè)實踐教學改革面臨的問題

（一）高校藝術設計專業(yè)信息化教育實踐配套設施尚不完善

藝術設計專業(yè)對教育實踐的設備建設有嚴格的要求。以Photoshop軟件為例，該軟件實際操作對計算機設備中CPU、內存及硬盤三項基礎構件使用有較高要求。根據Adobe官方網站公布的Photoshop軟件使用要求，中央處理器最低運行主頻應達到2.5Ghz以上，核心數應達到四核四線程或四核八線程，方能保障Photoshop軟件使用的穩(wěn)定性。而內存方面，則應滿足數據帶寬為12.8G/s的使用效率。硬盤方面，傳統(tǒng)HDD硬盤并不適用于Photoshop軟件穩(wěn)定操作，必須基于硬盤使用特性采用SSD硬盤方能確保Photoshop軟件正常使用。因此，對于高校而言，根據單一專業(yè)教育需求，投入大量資金資源用于教育實踐并不符合高校教育發(fā)展利益訴求，也無法保障高校信息化計算機設備應用實踐有效性。

（二）藝術設計專業(yè)課程結構規(guī)劃布局不合理

網絡藝術創(chuàng)作是未來藝術設計專業(yè)人才培養(yǎng)的主要方向，高校應基于網絡藝術創(chuàng)作與教育，充分做好教育實踐應用的準備。當前，大部分藝術設計專業(yè)教育院校，對于網絡藝術設計重視程度較低，甚至對網絡藝術創(chuàng)作在思想上存在歧義。同時，部分高校對“互聯(lián)網+”教育發(fā)展時代背景下信息化教育資源運用能力不足，無法將信息化教育資源與課堂教學課程進行有效結合，從而使藝術設計專業(yè)信息化教育培養(yǎng)流于形式。針對這一現狀，高校應從教育結構方面做好教育體系優(yōu)化，提高信息化時代背景下“互聯(lián)網+”教育應用理念的實踐普及，有效彌補單元化教育管理不足，開辟網絡藝術創(chuàng)作教育的新形式。

（三）課程設計的信息化教育互動能力不足

教育互動是藝術設計專業(yè)教育的重要環(huán)節(jié)。藝術設計專業(yè)教育要求學生能將自身對藝術的理解融入藝術審美及創(chuàng)作中，從根本上培養(yǎng)學生良好的藝術學習及探究能力。“互聯(lián)網+”教育理念在藝術設計專業(yè)教育方面的融入，在內容上為專業(yè)教育互動創(chuàng)造了新的路徑，改變了傳統(tǒng)的教育互動模式，使藝術設計專業(yè)學生能對藝術思想進行全面學習。但在現實的教育環(huán)境中，部分高校僅僅把“互聯(lián)網+”時代下信息化教育作為一種教育資源補給方式，未能充分發(fā)揮互“聯(lián)網+”時代信息化教育的高效化優(yōu)勢，缺乏良好教育互動與教育引導，導致信息化無法在藝術設計課程教學實踐方面起到積極的教育導向作用，使信息化時代藝術設計教育互動能力大打折扣。

四、“互聯(lián)網+教育”背景下，藝術設計實踐教學改革對策及路徑

（一）強化高校藝術設計專業(yè)教育與企業(yè)人才培養(yǎng)協(xié)同發(fā)展

高校與企業(yè)人才培養(yǎng)協(xié)同發(fā)展，其目的在于將企業(yè)資源引入高校教育，完善高校教育實踐基礎設施建設，強化高校與企業(yè)之間教育發(fā)展聯(lián)動能力，使藝術設計專業(yè)人才培養(yǎng)能更好的滿足企業(yè)需求。在此過程中，高校應主動承擔起與企業(yè)對接，利用互聯(lián)網平臺，聘請專業(yè)在崗員工開展輔助教學。同時，采用教育實踐方法融入高校課程教育體系，以網絡教育培養(yǎng)及線下教育實踐為中心，提高學生專業(yè)水平、學習能力，確保藝術設計專業(yè)人才教育與企業(yè)人才培養(yǎng)能處于同一高度，為專業(yè)教育的高速發(fā)展奠定良好教育根基[5]。

（二）建立政府主導下的產學結合一體化人才培養(yǎng)模式

產學結合在教育方法上滿足了互聯(lián)網時代的教育要求，為藝術設計專業(yè)學生培養(yǎng)提供必要幫助。產學結合的一體化教育培養(yǎng)實踐，可由地方政府部門先做好主動工作，將部分市政項目建設及社區(qū)服務工作，納入藝術設計專業(yè)學生實踐體系，提前對部分專業(yè)實踐內容進行了解，并基于市政工程建設聽取部分高校學生設計意見。一方面通過對學生的設計意見進行分析從而指出高校教育不足；另一方面，亦可幫助學生更好強化自身學習實踐能力。同時，通過建立統(tǒng)一的教育學習信息反饋機制，幫助教師及時掌握學生實踐學習動向，并為其糾正學習錯誤，從而為藝術設計專業(yè)學生在未來階段進行自我完善創(chuàng)造積極的教育條件。

（三）創(chuàng)新“互聯(lián)網+”教育背景下藝術設計多元化教育培養(yǎng)新形式

高校必須重視互聯(lián)網信息體系發(fā)展對藝術設計專業(yè)學生的影響。同時，將網絡藝術設計納入到藝術設計專業(yè)教育體系，從根本上推動網絡藝術教育及線下課程教學的雙向融合，以教育創(chuàng)新為載體，創(chuàng)新藝術設計專業(yè)的實踐形式。以網頁藝術設計為例，可將高校學生使用較為頻繁的互聯(lián)網網頁作為模板，進行網絡藝術創(chuàng)作教育延伸。在專業(yè)教師指導下為學生提供專業(yè)網頁設計幫助，使藝術設計專業(yè)教育實踐能更好貼近實際的教育發(fā)展環(huán)境，切實以行業(yè)發(fā)展、學生學習訴求為中心，開展多元化藝術設計教育實踐。

五、結語

綜上所述，“互聯(lián)網+”教育理念下的藝術設計教學實踐，應以信息化教育發(fā)展為載體，開拓新的教育實踐路徑，提高教育實踐課程與理論教育應用課程內容的統(tǒng)一性，加強信息化教育培養(yǎng)實踐能力，不斷拓展科學教育實踐布局，進而使藝術設計專業(yè)人才培養(yǎng)目標能切實與行業(yè)發(fā)展方向保持一致。

參考文獻：

[1]王倩,路申鵬.藝術設計專業(yè)課堂教學改革下的實踐與反思———“以賽促教,以賽促學”在廣告策劃與創(chuàng)意設計課堂教學改革中[J].藝術科技,2019，（15）:8-9.

[2]謝志賢.“互聯(lián)網+”背景下高職美育改革創(chuàng)新的策略探討———以藝術設計專業(yè)群為例[J].美術教育研究,2019,（03）:126-127.

[3]胡冰寒.藝術設計類學生在“互聯(lián)網+”技術應用下的教學模式實踐性研究[J].當代教育實踐與教學研究（電子刊）,2018,（02）:864-865.

[4]疏梅,張佑民.“互聯(lián)網+”背景下多媒體設計與專業(yè)的嬗變—對數字媒體藝術設計專業(yè)建設的研究與實踐[J].美術教育研究,2017,（22）:92-93.

[5]陳曦.新時代環(huán)境藝術設計實踐教學改革研究[J].美術教育研究,2019（23）:122-123.

課程與教學論課件(范文10篇)

教案課件是老師教學工作的第一步，也是打造精品課程的必要條件，每位教師都應該注重教案課件的改善和創(chuàng)新。編寫教案需要具備良好的教育素養(yǎng)，關鍵在于教師如何處理教學重點。以下是小編整理的有關“課程與教學論課件”類文章，建議您收藏本站并關注最新更新。

課程與教學論課件 篇1

一.教學定位：

表面化學是應用化學等專業(yè)的必修課程。本課程的主要任務是使學生全面系統(tǒng)地掌握表面化學的原理和方法，提高學生分析問題、解決問題的實際能力;學生在學完物理化學課程的基礎上，通過本課程對表面現象的理論及方法進一步學習，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力，提高學生運用表面化學知識分析問題、解決問題的工作能力。

二.課程內容的實施

緒論(1學時)

介紹為什么開設本門課程，本門課程的研究對象、內容;怎樣學好本課程的有關要求;考核辦法。

第一章：界面現象的熱力學基礎(7學時)

1.1 表面張力和表面能

1.2 彎曲界面曲率與表面張力關系

1.3 潤濕和鋪展

本章重點：比表面Gibbs函數和表面張力定義、物理意義及應用，彎曲界面曲率與表面張力關系，Laplace公式的導出及應用。潤濕作用的類型及判據，接觸角與潤濕方程。

本章難點：表面張力作為有向量的描述，高能固體表面的自憎現象。

第二章：固體表面對氣體吸附的規(guī)律(8學時*)

2.1 固體的表面的特點

2.2 固體對氣體的吸附作用

2.3 吸附等溫方程式

2.4 固體-氣體界面吸附的影響因素

2.5 多孔性固體的吸附與凝聚

本章重點：固體表面的特征與結構，吸附理論及應用，多孔性固體的吸附與凝聚。

本章難點：滯后圈與孔的結構。

第三章：表面活性劑基本性質及應用(10學時*)

3.1 表面活性劑的定義、結構及類型

3.2 表面活性劑的基本性質

3.3 膠束理論

3.4 表面活性劑的親水親油平衡(HLB)值

3.5 表面活性劑的作用及應用

本章重點：表面活性劑的分類、基本作用、典型結構與性能的關系。

本章難點：表面活性劑降低低表面張力的效率、能力與其結構的關系。

第四章：乳狀液及其應用(12學時*)

4.1 概述

4.2 乳狀液的制備和物理性質

4.3 乳狀液類型的鑒別 稀釋法，染色法，電導法。

4.4 影響乳狀液穩(wěn)定性的因素

4.5 乳化劑的選擇

4.6 乳狀液的變型和破乳

4.7 微乳狀液

4.8 乳狀液的應用

本章重點：乳狀液的穩(wěn)定性及乳化劑的選擇、微乳狀液，乳狀液形成及穩(wěn)定性、HLB值、PIT值、微乳狀液。

本章難點：乳狀液的穩(wěn)定性。

本課程在講授過程中，運用所學的物理化學中的基礎熱力學知識處理表面問題，建立表面科學理論體系;應將表面科學的理論與實際相結合，多舉一些例子，使學生對所學理論有進一步認識和理解;從界面觀點分析和解釋表面現象;為了使學生較好地跟上教師思維，課堂上適當提出一些問題，引導學生一起思考。

課程與教學論課件 篇2

一、學生情況分析：

經過一年的科學學習，學生已經為科學課程的學習打下了一定的基礎。比如我對周圍的事物有一定的科學認識；初步掌握了科學學習的方法，尤其是觀察的方法；學生的求知欲和參與科學活動的欲望明顯增強。因此，這一學年是培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)的關鍵時期。四年級學生學習認真，積極性高。學生普遍具有活潑好動、思維活躍、好奇心強的特點。女生普遍比男生遵守課堂紀律，但男生普遍比女生更愛動手和說話。通過觀察，學生對理科課程的知識差異較大，部分學生動手實驗能力不強。這學期要加強教學，在科學課堂的常規(guī)培養(yǎng)、科學學習的興趣、動手實驗操作等方面取得進步。

二、教材分析：

1.該卷的內容：

《科學》年級上冊由五個單元組成：“動物與運動”、“位置與運動”、“力量與運動”、“白天與黑夜”、“交通”。本教材將在初三第一冊和第二冊的基礎上，繼續(xù)引導學生通過一系列有意義、有價值的科學探究活動，讓學生獲得更多的學習經驗，加深對科學的理解，增強科學探究能力。本教材以“運動”為主線，通過學習與運動相關的生命世界、物質世界、地球宇宙的內容，幫助學生認識到我們生活的世界是一個不斷運動的世界，從而為下學期學習“改變世界”打下基礎。

2.本單元的目標：

(1)動物的運動

引導學生從各種途徑觀察和模仿動物運動的各種方式，逐步養(yǎng)成堅持合理體育鍛煉的習慣，通過類比推理分析動物身體結構與運動功能的關系，鼓勵學生大膽設計仿生產品。

(2)位置和運動

通過學生對各種活動的體驗，可以選擇參考物體，定性描述給定物體的相對位置，了解地圖圖例，幫助學生判斷物體的運動狀態(tài)，使用簡單的工具測量物體在運動過程中不同時間的距離，鼓勵學生運用自己的知識和技能解決現實生活中遇到的問題。

(3)力和運動

探索力與運動的關系，體驗各種力的不同結果，通過實驗幫助學生認識到力可以改變物體的運動狀態(tài)。

(4)白天和黑夜

通過觀察、實驗和查閱數據，幫助學生理解與地球運動相關的現象。幫助學生探究太陽和陰影的關系，晝夜交替的現象和原因，晝夜變化對生物的影響。同時幫助學生了解人類探索地球的歷程。

(5)運輸

鼓勵學生對常見車輛進行分類，通過收集數據了解車輛的發(fā)展史，認識到科技發(fā)展的重要性。鼓勵學生大膽設計未來的交通工具，以大師的精神分析生活中的交通問題，并提出解決方案。

3.教學重點：

重視學生典型科學探究活動的設計，培養(yǎng)以探究為核心的小學生科學素養(yǎng)。

4.教學難點：

通過動手思考和個人實踐，在感知和體驗的基礎上，

礎上，使學生形成較強的科學探究能力。特別是實驗中控制變量、采集數據，并對實驗結果作出自己的解釋，學習建立解釋模型，以驗證自己的假設。

三、基本措施：

1、把科學課程的總目標落實到每一節(jié)課;

2、把握小學生科學學習特點，因勢利導;

3、用豐富多彩的親歷活動充實教學過程;

4、讓探究成為科學學習的主要方式;

5、樹立開放的教學觀念;

6、悉心地引導學生的科學學習活動;

7、各班建立科學學習合作小組，讓學生在相互交流、合作、幫助、研討中學習;

8、給學生提問和假設機會，并指導學生自己動手尋找證據進行驗證，經過思維加工，自己得出結論，并把自己的認識用于解決問題的實踐;

9、充分運用各類課程資源和現代教育技術;

10、組織指導科技興趣小組，引導學生參加各類有關競賽以賽促學。

四、學生科學素養(yǎng)培養(yǎng)的重點：

1、要求學生能夠自己想出辦法來增進對研究對象的了解。

2、要求學生提高觀察的準確性和精確性。

三年級的觀察認識活動以定性為主，很少涉及物質的量。在本冊的活動設計中，不僅要求學生更為準確和細致地觀察物體，而且在很多情況下，要求使用測量的方法，并選擇適當的詞匯、數據和圖表來描述物體和有關現象。

3、要求學生不僅觀察收集和了解事實，而且要學會對事實進行簡單的加工、整理、抽象和概括。這也是本冊教材在學生科學探究能力方面提出的新要求。觀察和收集事實上只是探究活動的一部分，在此基礎上，對收集到的事實進行加工、整理、抽象和概括，以形成新的認識才是科學探究活動的全部。學生科學探究能力的提高，以及對科學的理解是漸進的，需要我們引領他們經歷一個又一個具有科學意義的探究性學習活動，才能逐漸獲得發(fā)展。

課程與教學論課件 篇3

學習目標

1、讓學生通過查找菜譜，觀察成品菜，自己探索家常涼拌菜的做法，學會做一些簡單的涼拌菜。掌握切菜的基本刀法。

2、巧妙運用日常積累的做菜知識，合理搭配主、輔料，拌出可口的涼拌菜，培養(yǎng)小學生講究衛(wèi)生和合理飲食的習慣，體驗勞動的快樂，提高自我服務的能力。

學習重難點

掌握切菜的基本刀法，學習涼拌菜的做法

導學過程

（一）創(chuàng)設情境，激趣導入

導語：同學們，這節(jié)課我們研究家常菜中的涼拌菜，想想你平時都吃過哪些涼拌菜？

學生交流后，教師向學生課件展示收集造型美觀、色彩鮮艷的涼拌菜。

問題：欣賞了這么多造型美觀、色彩鮮艷的涼拌菜，此時此刻，你最想干什么？（此問激起學生的學習的興趣。）

（二）引導探究，研討做法

問題：（課件）

1.看一看,這些菜是怎么做出來的？

2.色澤鮮艷，味道鮮美的涼拌菜老師在做時巧在哪？（板貼：巧）

學生小組內討論，交流?？偨Y出涼拌菜的做法。

教師相機板書：切、拌、擺。

過渡語：要想做好涼拌菜，不僅要掌握做菜的方法步驟，更重要的是掌握做菜的技巧，通過你們的研究，說說巧在哪？

（學生交流）

（三）觀察示范，實踐創(chuàng)作

1.學習刀法：

①握刀的姿勢：右手要緊握刀柄，刀刃自然下垂，左手呈半屈狀摁住要切的原料。

②切塊時，大的原料可以先切成比較大的塊或條，然后再改切成小塊成丁。

③切片時，要想切得薄，就要左手把原料摁穩(wěn)，右手小心下刀，用力均勻。

④把切好的薄片碼整齊，再從右到左依次均勻下刀，切好后就成漂亮的細絲了。（學生現場練習，教師巡視指導。）

2.實踐創(chuàng)作

現在就請小組長帶領小組成員根據手中的食材，設計制作一道精美的涼拌菜。

課件出示三條創(chuàng)作建議：

1、小組長分工明確，選菜、切菜、調菜要有序進行。

2、做菜時一定要注意衛(wèi)生和安全。

3、做好后把菜擺放到相應的展區(qū)，取個有創(chuàng)意的菜名，把用具收拾干凈，擺放整齊。（學生活動，教師巡視指導適時給以幫助。）

（四）展示評價，反饋指導

1、評價作品創(chuàng)意：

學生下座欣賞，互評，引導學生從色、香、形等方面評價，然后再引導學生一起聽聽作者的創(chuàng)意。教師也發(fā)表自己的意見，引導學生評價個性化作品。

2、評價菜的味道：

最后讓學生品嘗味道，對自己和其他同學的手藝作個評價，總結出做菜中存在的問題加以改正。

（五）總結收獲，拓展延伸

中國美食文化博大精深，本節(jié)課，我們只探究了幾種涼拌菜的生拌做法，涼拌菜還有許多種做法有待大家去研究，課后，請同學們繼續(xù)運用各種方法去探索，充分發(fā)揮自己的想象力，親自動手創(chuàng)作幾道色、香、味、形俱全的特色涼拌菜，請親朋好友品嘗，記住一定要注意安全呦。

課程與教學論課件 篇4

一、教學目標

1、知識與技能：學習和學會表格（行、列、單元格）的概念，清楚行與列的區(qū)別。學習在word中插入表格、修飾課程表、合并單元格的操作。

2、過程與方法：通過演示、任務驅動、小組合作的方法，讓學生學會制作簡單的課程表，并能對課程表進行簡單的修飾。

3、情感態(tài)度與價值觀：在課堂教學中給學生探索、實踐、動手操作研究的機會，培養(yǎng)學生動手能力、解決實際問題的能力和探索精神，使學生保持求知欲和創(chuàng)新精神。

二、教學重點教學難點：

1．教學重點

插入表格的方法。

2．教學難點

繪制斜線表頭及表格修飾。

三、教學用具：

多媒體電腦室、word軟件

四、教學方法

演示法、任務驅動法

五、教學過程

教學環(huán)節(jié)

教師活動

學生活動

設計理念

一、創(chuàng)設情境，導入課題

1、師：首先，跟老師一起來欣賞一段視頻，以愉快、輕松的心情迎接新內容的學習？

2、師：看了這段視頻，同學們有何感想？

3、生：帥氣、動作規(guī)劃地很優(yōu)雅，展現了青春的活力。

4、師：是的，我們今天要認識和學習的這位好朋友——表格，它就可以規(guī)劃我們的學習和生活，讓身邊的事情井井有條。今天，我們就一起共同來學習，表格的一種類型：課程表的制作。

生：學生們一起看視頻。

以一段舞蹈作為這節(jié)課的開場，吸引同學們的注意力，讓學生以快樂的心情來學習本節(jié)課的內容。

二、新知內容

1、師：現在，我們來看看哪些地方用到表格？并思考：表格的作用是什么呢？

2、課程表包含的操作有哪些？并觀看樣例。

大屏幕觀看表格的各種類型，并回答表格的作用

根據以前所學的知識，回答問題，體現知識前后的聯(lián)系。

讓學生全面感知一下表格，了解表格的特性，對于理解課程表的學習有幫助。

三、制作課程表操作活動

活動一：設置頁面和標題

步驟為：

1、頁面：單擊“文件”菜單中的“頁面設置”，出現對話框，設置頁邊距和紙張的大小。

2、標題：輸入“七年級二班課程表”并居中，字號為小二字，黑體。

活動二：插入表格

注：插入表格的方法很多，這里只介紹“用菜單”插入表格的方法。

步驟：單擊“表格”——“ 插入”——“ 表格”——“9列，10行”。

注：表格行和列的寬度可以是默認的，也可以通過“表格屬性”對話框來具體設置行和列的寬度和高度。

活動三：設置行和列的高度

步驟為：選中表格，單擊“表格”——“表格屬性”——復選框中“行”和“列”設置其高度，主要是行的寬度。

活動四：合并單元格

步驟：選定要合并的單元格，按鼠標右鍵，出現快捷菜單，從中選擇“合并單元格”按鈕。

活動五：設置表格的外框顏色。

步驟為：首先，打開“表格和邊框”工具欄：“視圖”——“工具欄”——“表格和邊框”打上對鉤。其次，單擊“邊框顏色”按鈕右邊小黑色的三角形，出現下拉菜單，選“藍色”，再單擊“外側框線”就可以了。

活動六：輸入字體，修飾表格

注：直接輸入有關課程表的內容，并設置“中部居中”的格式。

設置頁面和輸入標題，并進行設置，獨立完成

學生代表演示，小組合作完成

自己操作

和老師一起操作

自己操作

小組合作完成。

這六個活動的安排，主要是讓孩子們鍛煉大膽實踐、勇于挑戰(zhàn)新知識的能力，還有他們相互合作的團隊精神。

四、師生交流，作品展示

1、相互看看哪一組同學的作品做的好？自己有沒有地方要改進？

2、展示一些同學的作品，相互交流學習心得。

對其它同學的作品進行評價。

展示學生的作品，可以增強學生的成就感，勵學生能夠發(fā)揮自己的創(chuàng)新能力制作出有特色的課程表。

五、知識小結，拓展升華

1、師：在信息時代，我們這節(jié)課又得到了很多有用的信息，那么，信息時代我們作為中學生的標準是什么呢？

2、觀看視頻（未來信息的獲?。瑢崿F知識與技能的升華。

1、思考：作為信息時代的學生，我們如何做好自己和獲取更多的信息。

2、觀看未來信息獲取的短片。

幫助學生鞏固本課的學習內容，由課程表拓展到生活中的各種表格，以及在信息時代如何去獲得更多有價值信息的技能，實現知識的拓展遷移。

課程與教學論課件 篇5

一、指導思想：

以教學工作為重點，以提高教學質量為宗旨。以校為家，從小事做起，再接再厲，同心協(xié)力，努力認真做好學校的各項教育、教學工作。繼續(xù)發(fā)揚“團結合作，求真務實，開拓進取，艱苦創(chuàng)業(yè)”的精神，把新學期的教育教學工作做好。

二、工作目標：

以教育教學為工作重點，并以“科研興教”、“變教書能手為教育專家”為目標，努力為提高本班的'數學教學質量而奮斗、機智、耐心地工作。

三、教學措施：

數學教學是數學活動的教學，是師生之間、生生之間交往互動與共同發(fā)展的過程。根據《標準》的要求與本班學生的特點，教學中注意如下幾個問題。

（一）創(chuàng)設良好的課堂學習氛圍

雖然，在教材中為學生的學習提供了大量的直觀形象的素材，以便于學生積極參與課堂的學習活動，但畢竟隨著學生年級的升高，教材中所揭示的數學知識的難度在逐步加深。因此，創(chuàng)設良好的課堂學習氛圍，讓每個學生感受學習的樂趣，樹立學好數學的信心是十分重要的。

（二）關注知識形成、發(fā)展、應用的過程

在開展教學的過程中，應重視重要知識形成、發(fā)展的過程，對一個新的知識的出現，要力求讓學生體會到它是如何產生的，它可以解決什么問題；對一個連續(xù)發(fā)展的知識，應結合以前所學過的知識教學。

（三）提供獨立探索問題的機會

培養(yǎng)學生的探索能力是本冊教材的重要目標，為將這一目標落實到每個單元的教學中，不論是新授課，還是練習課的內容，教材中都需提供學生可以開展探索活動的題材。當然，根據四年級學生的特點，除了課堂上開展一些小組合作共同探索的活動方式外，也應適當地安排一些個人獨立探索的機會，讓每個學生深入地思考一些問題，隨后再開展小組交流、討論。

（四）創(chuàng)造性地使用教材

教學中，要充分發(fā)揮主觀能動性，創(chuàng)造性地使用教材。教學用書安排了一些教學案例片段及點評，并提出了一些重要的研究課題?？梢愿鶕嶋H情況設計教學，進行反思，以不斷改進自己的教學觀念與教學方法，做到教學相長、共同發(fā)展。

課程與教學論課件 篇6

在當前的職業(yè)教育中，教改成為一個重要的課題。學校在不斷的培養(yǎng)學生，企業(yè)也在不斷的尋找員工。可是職業(yè)教育出來的學生不能馬上勝任企業(yè)的工作，造成人才培養(yǎng)與企業(yè)用工的脫節(jié)。針對這一問題，職業(yè)教育者采用了多種教改模式，“理實一體化教學”也是其中的一種。從實踐上講，“理實一體化” 是通過實施一個完整的任務而進行的教學活動。其教學模式是將知識傳授、技能訓練和能力培養(yǎng)、工廠實踐融于一體并進行了有機組合，克服了傳統(tǒng)教學模式下理論與實踐相脫節(jié)的弊端，注重學生動手能力的培養(yǎng)，充分發(fā)掘學生的創(chuàng)造潛能 提高學生解決實際問題的綜合能力 。符合高職教育高素質高技能人才培養(yǎng)目標，充分體現了中職教育“理論必須、夠用為度”的特色。

電子技術課程是電子電氣專業(yè)的一門重要的課程，也是一門實踐性很強的課程。在長期的電子技術教學中，不少學生存在厭學、動手能力差的問題。將理實一體化教學法引入教學，將傳統(tǒng)的學科體系中的知識內容轉化為若干個教學項目，圍繞項目組織和開展教學，使學生直接參與項目全過程從而解決問題。

教學設計是以職業(yè)實踐為主線、以典型工作任務為載體，以人才培養(yǎng)目標為標準，以課程標準為指引實施教學，它應具有技術性、科學性、藝術性，也是教學目標達成與否，課堂教學有效性提高的主要手段，教學設計將直接影響到教學成敗的關鍵。本案例以電子技術課程中《直流穩(wěn)壓電源組裝與調試》典型工作任務的教學設計舉例。

1、教學過程設計 1）教學目標

（1）課時安排：教學安排20課時，其中整流與濾波電路原理安排4學時，穩(wěn)壓管特性與簡單穩(wěn)壓電路安排4課時、晶體管串聯(lián)穩(wěn)壓電路安排4課時、集成穩(wěn)壓電路安排4課時，階段考核安排4學時。實訓報告、測試報告的撰寫納入各項目中。

（2）教學目標：

知識目標：了解硅穩(wěn)壓管的特性和主要參數。掌握整流與濾波電路原理、串并聯(lián)、集穩(wěn)壓電路的組成、穩(wěn)壓原理及電路特點，能計算輸出電壓的調節(jié)范圍。

能力目標：具備識別與檢測穩(wěn)壓元件的能力。

具備使用示波器觀察波形的頻率和幅度能力。 具備串聯(lián)可調型穩(wěn)壓電源的組裝與調試能力。

具備串聯(lián)可調型穩(wěn)壓電源的基本設計及指標測試能力。 （3）重點難點：

本工作任務的教學難點是掌握帶放大環(huán)節(jié)的串聯(lián)穩(wěn)壓電路的組成、穩(wěn)壓原理分析，能計算輸出電壓的調節(jié)范圍。對串聯(lián)可調型穩(wěn)壓電源的基本設計及指標測試能力。

2）學情分析

學生已經具備一定的電子產品組裝技術，對常用儀器的使用也有一定的基礎，然而由于技工學校入學學生的文化基礎相對薄弱、主動學習積極性不高，對專業(yè)課程的學習帶來一定難度，教學效果不理想，這些基礎部分內容還需要在講授新的任務過程中不斷強化。

3）教法設計

（1）教學應把握的三個重點：基本概念、分析方法、組裝與調試測試技能。 （2）教學設計：為增強學生學習興趣，采用理論講解與職業(yè)實踐相結合（即理實一體），以“講→做→講”或“做→講→做” 形式，讓學生在“做中學、學中做”，達到預期的教學目標。

（3）教學手段：采用多媒體技術、PPT講稿、Multisim虛擬仿真技術、儀器設備等。

4）學法設計

學生學習前應對學過的知識進行復習，并對本任務進行預習，在聽課與實踐過程中注意歸納總結，同時在老師的引導、啟發(fā)下，學生通過參與實踐觀察比較驗證，理解如何隨著負載大小變化、電網電壓變化，穩(wěn)定輸出電壓的原理，同時通過聽取分析講解、調試測試訓練，掌握并聯(lián)穩(wěn)壓電路的組成、穩(wěn)壓原理及電路特點；掌握帶放大環(huán)節(jié)的串聯(lián)穩(wěn)壓電路的組成、穩(wěn)壓原理，能計算輸出電壓的調節(jié)范圍，并進行簡單設計從而在此基礎上完成教學任務。

5）教學流程設計

教學流程圖：

其教學設計如下：

入門指導環(huán)節(jié)是理論與實踐相結合環(huán)節(jié)，包含了復習提問、導入新課、講授新課、示范操作、布置任務環(huán)節(jié)，教學設計中導入新課的方式是通過教師演示操作，學生通過觀察教師演示操作，提出疑問，教師通過講授新課講解分析學生的疑問，學生通過教師講解分析消除疑問，接收新知識，教師通過對直流穩(wěn)壓電源單元電路的調試測試工藝的示(轉載于:工學課堂教學設計與案例)范操作，學生觀察記憶模仿，學生通過布置的任務技能訓練，對教師示范操作記憶模仿訓練，掌握技能。

2、教學評價

教學評價即結束指導環(huán)節(jié)，包含了工件測評與總結提高。

教學評價是依據教學目標對教學過程及結果進行價值判斷并為教學決策服務的活動。教學評價是研究教師的教和學生的學的價值的過程。教學評價一般包括對教學過程中教師、學生、教學內容、教學方法手段、教學環(huán)境、教學管理諸因素的評價，但主要是對學生學習效果的評價和教師教學工作過程的評價。教學評價的兩個核心環(huán)節(jié)：對教師教學工作（教學設計、組織、實施等）的評價——教師教學評估（課堂、課外）、對學生學習效果的評價 ——即考試與測驗。評價的方法宜采用多元化評價，本案例主要針對學生學習效果進行評價說明。

直流穩(wěn)壓電源工作任務學生學習效果評價，對理論知識方面的評價主要是針對實訓報告，其中包含了測試數據記錄與分析、知識拓展等，對操作技能方面的評價主要

教后反思

該教學方法可以激發(fā)學生的學習興趣,調動學生的聽覺,視覺和動覺功能,使學生的學習不再覺得單調乏味,因而達到理論和實踐的統(tǒng)一。隨著電子技術的飛速發(fā)展，企業(yè)對電子類工作人員的需求也在不斷變換，確定明確的培養(yǎng)目標,強調突出實踐技能。理實一體化”教學模式能取得良好的教學效果，從而培養(yǎng)出企業(yè)所需要的高素質、骨干型電子類技術工人。為此必學在電子課中實施一體化教學，培養(yǎng)同學們既能動腦，又能動手的能力。

一體化教學模式的課程開發(fā)與教學設計是推廣和應用一體化教學的重要環(huán)節(jié)與主要途徑，“只是學校在教學成本上需加大，對教師要求上需要提高，教學方法上需要改革，同時教師在教學上所花的時間，精力也更大，教師付出的也更多。如何切實推進一體化教學的深入，不但在一體化教學環(huán)節(jié)上需要不斷研究和實踐，更需要政策扶持、師資培養(yǎng)、設施投入來保障，這樣才能不斷提高課堂教學的有效性，加快技能人才培養(yǎng)目標的實現，更好的服務于社會、服務于企業(yè)。

課程與教學論課件 篇7

摘要：“卓越計劃”旨在培養(yǎng)工程能力和創(chuàng)新能力強的高素養(yǎng)工程技術人才。充分利用校企合作機制，調整材料成型及控制工程專業(yè)課程設計的內容，探索和構建了基于PBL-CDIO設計教學體系，并嚴密組織設計過程。通過實踐，學生發(fā)現和解決工程實際問題能力得到提高，取得了較好效果。

關鍵詞：卓越計劃；課程設計；工程能力；創(chuàng)新能力

一、前言

“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”（簡稱“卓越計劃”）是實現我國由工程教育大國邁向工程教育強國的重大舉措。近年來，新經濟的蓬勃發(fā)展、產業(yè)轉型升級等對工程人才培養(yǎng)提出了新的更高的要求，從適應產業(yè)需要轉向滿足產業(yè)需要和引領未來發(fā)展并重建設“新工科”。無論“卓越計劃”還是“新工科建設”，旨在培養(yǎng)造就工程能力及創(chuàng)新能力強的高素養(yǎng)工程技術人才[1]。實踐教學作為教學過程的重要環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學生應用實踐的工程能力和理論技術創(chuàng)新能力的重要手段。鑒于此，本文以提高工科學生的綜合工程素養(yǎng)和創(chuàng)新能力為出發(fā)點，基于CDIO工程教育理念[2]和PBL教學方法[3]提出對材料成型及控制工程專業(yè)課程設計的實踐教學進行了探索和改革，并取得良好實踐效果。

二、材料成型及控制工程專業(yè)的課程設計存在的問題

材料成型及控制工程專業(yè)涉及材料、機械、信息及控制學科，主要研究材料加工過程中材料的結構、性能演變及其控制，這決定了在人才培養(yǎng)模式方面更注重實踐性和應用性，課程設計應更貼近生產，滿足社會實際需求[4]。因此課程設計不僅要傳授專業(yè)理論和技術知識，更要傳授發(fā)現、分析解決工程實際問題的方法，使學生主動學習，做中學，提高工程素養(yǎng)和創(chuàng)新能力。當前，該專業(yè)課程設計存在一些問題。（1）命題是課程設計的起點，立題不當，影響整個課程設計的目的性和創(chuàng)新性。目前，教師設置的命題過于陳舊，和生產實踐脫節(jié)，設計內容缺乏創(chuàng)新性，不能激發(fā)學生的興趣。題目較少，較為單一，且多人一題，易造成學生相互抄襲。命題具有偏材料研究的趨勢，題目偏難。選題不當時有發(fā)生，而且原因各異。（2）時間地點不合適。課程設計通常安排在第七個學期末，且周期多為2周。這段時間學生忙于畢業(yè)去向，不能認真對待，精力常有限。另外課程設計一般在校內進行，學生對設計對象具體情況欠缺了解，缺乏感性認識，規(guī)范性、創(chuàng)新性難以得到把握。（3）指導教師對課程設計的順利開展、完成和深度的把握至關重要。然而課程設計指導教師人數往往偏少，生師比超過20，很難在短時間做到針對學生的情況進行分類指導。青年教師一般學歷高、理論深厚、創(chuàng)新意識較強，但往往沒有企業(yè)經歷，鼓勵學生進行工藝方案的優(yōu)化時缺乏生產的足夠了解。

三、基于PBL和CDIO的課程設計教學模式構建

我校材料成型及控制工程專業(yè)經四川省教育廳和學校批準實施“卓越工程師”培養(yǎng)計劃。在分析總結課程設計中出現的問題的基礎上，引入CDIO教育理念及問題導向（PBL）的教學模式，加強校企合作，構建了新的課程設計教學體系。

（一）課程設計準備及命題設計

根據“卓越計劃”的培養(yǎng)要求，行業(yè)企業(yè)要深度參與。在實施過程中，通過對與材料成型及控制工程專業(yè)相關企業(yè)的綜合分析，選擇在與焊接專業(yè)關系密切、生產規(guī)模大、管理規(guī)范的某鍋爐有限責任公司建立“卓越工程師計劃”培養(yǎng)基地。將課程設計作為在企業(yè)進行的實踐教學課程，直接設置為焊接工程設計，教學場地以企業(yè)為主、由學校和企業(yè)老師聯(lián)合指導。設計時間也從2周延長至3周。為了達成課程設計目標，學生先期經歷《焊接崗位實踐》和《焊接工程師崗位實踐》實踐，然后焊接工程設計命題以鍋爐系統(tǒng)關鍵部件—集箱和汽包結構與焊接工藝設計為作為命題，進行結構設計、選材、加工流程以及焊接工藝的關鍵參數論證制定，最終按照規(guī)范完成相應文檔的編寫。

（二）課程設計的過程管理

在焊接工程設計管理上，采用CDIO教育理念和問題導向教學方法。CDIO理念代表構思、設計、實現和運作之間有機聯(lián)系，實踐中以集箱或汽包的制造周期為載體，依據鍋爐行業(yè)和國家標準，系統(tǒng)完成從對集箱或汽包設計要求的理解和思考、到結構的設計與強度校核、材料選擇、焊接工藝規(guī)范的論證制定、檢驗等。集箱或汽包結構復雜，一個學生難以在3周時間完成全部任務，為避免學生的工作量過大、輕重不分，將學生分成幾個小組，每個小組側重一個方面的問題。實際管理中學生3—4人為小組，小組成員分工協(xié)作，部分學生側重結構設計，部分學生側重焊接工藝設計，最后小組通過有機聯(lián)系，獲得相對成熟設計方案。焊接工程設計設置了針對性問題。從設計思路上提出了集箱或汽包的總體設計要求、載荷類型及應力的準確計算、所選材料性能、擬采用的焊接方法、現有和擬采用的生產設備、準確簡明的表達方法、焊接成本、質量檢驗等需要注意的問題，同時也提出了坡口如何選擇、對接焊縫的余高不能過多等具體問題。要求學生從選題、計劃、交流、資源搜尋、決策能力、經濟分析、表達等全方位、全過程的實踐，有效地發(fā)展學生的“創(chuàng)新軟能力”。總之，把學生置于復雜的、有實際意義的問題情境中，通過讓學生以小組合作的形式共同解決復雜的、實際的或真實性問題，讓學生以主動的、實踐的、課程之間有機聯(lián)系的方式學習工程，從工程基礎知識、個人能力、人際團隊能力和工程系統(tǒng)能力形成解決工程實際問題的能力。

（三）課程設計的成績考核

成績的考核方法采取校內與企業(yè)考核結合、個人與小組考核結合方式進行。個人考核主要是對學生平時紀律、學習態(tài)度、圖紙質量、焊接工藝卡質量、說明書規(guī)范及個人答辯情況進行評價，主要在校內進行；小組考核主要是對整個設計方案小組答辯，在企業(yè)現場進行，由企業(yè)焊接工程師和學校指導教師考察設計是否符合工程實際及有改進創(chuàng)新。每部分給出成績，乘以權重，最后給出綜合成績，很好地對學生設計的獨立性、協(xié)調性、創(chuàng)造性及實際解決問題的能力、團隊意識和協(xié)作配合能力等做出較科學、全面公正的評定。

（四）指導教師的作用

課程設計教學模式中教師需要承擔多重的角色。校內指導教師首先是組織者，在選擇設計對象及制定計劃時需要考慮課程體系的系統(tǒng)性、專業(yè)知識體系的銜接和交叉、課程設計的教學目標等，而并非單純?yōu)榻鉀Q問題而設計問題。其次教師是資源提供者，在課前進行大量的工作，提供學習資源的組織，如授課內容及次序、教學場地、教師資源等。教師在教學過程中還應成為學生學習過程的促進者、推動者和引導者，創(chuàng)造和諧的教學氣氛，適時激發(fā)學生探索興趣，讓小組成員自主地學習和交流。企業(yè)指導教師富有現場實際經驗，熟悉產品，更多作為產品設計的引導者、結果檢驗者。建立校內和企業(yè)指導教師相結合、既精于教學又具有很強的工程實踐能力的課程設計指導教師隊伍，培養(yǎng)學生的工程能力和創(chuàng)新能力是十分有益的。

四、結束語

針對“卓越計劃”，基于CDIO和問題導向對材料成型及控制工程專業(yè)課程設計教學模式和內容進行改革。以焊接產品設計為導向，在命題、教學組織、成績考核、指導教師作用各個環(huán)節(jié)中始終貫徹培養(yǎng)學生的工程能力和創(chuàng)新能力，提高學生解決工程實際問題的能力。學生通過完成具體設計實現能力的提高和相關知識的構建，提升了工程師素養(yǎng)，就業(yè)競爭力顯著增強。

參考文獻：

[1]林健.新工科建設:強勢打造“卓越計劃”升級版[J].高等工程教育研究,20xx,(3):7-14.

[2]周娟,郭棣彬,張佳,等.CDIO指導下材料成型及控制工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式探索[J].教育現代化,20xx,(15):7-8.

[3]杜志云,譚偉,鄭杰,等.課程設計嵌合生產實習的PBL教學模式探討[J].廣東化工,20xx,36(11):188-189.

[4]董瑞華,王俊紅,馮海美.材料成型及控制工程專業(yè)在課程設計上的改革探索與實踐分析[J].教育教學論壇,20xx,(27):123-124.

課程與教學論課件 篇8

教材簡析

《有故事的成語》是西師版小學語文第四冊《識字二》的第四課。成語是我國歷史文化寶庫中的一顆璀璨明珠，是中文的一大特色。本課是在學習了第三冊《有趣的成語》后安排的有又一篇借助成語識字課文，這樣既能幫學生構建一定的文化視野，又能豐富學生對成語知識的積累與認識。成語中的故事生動有趣，極具知識性、趣味性、啟發(fā)性，能有效提高學生學習成語的興趣。

教學目標

根據《語文課程標準》及低段語文教學的特點，結合本篇識字課文的教學內容制定了以下3個教學目標。

1、認識9個生字，會寫5個字。

2、正確、流利地朗讀、背誦“夸父追日、愚公移山、精衛(wèi)填海、臥薪嘗膽”4個成語，大致了解一些成語的故事，豐富學生對成語知識的積累和運用。

3、培養(yǎng)學生主動學習、積累成語的興趣。

教學重點：

識字、寫字，積累成語

教學難點：

活動中識字

教學準備：

課件、生字卡片等

課時安排：

這篇課文共有8個成語，要求學生認識16個字，會寫10個字，識字量大，為了讓學生輕松愉快的學習，牢固掌握知識，安排2課時進行教學，第一課時創(chuàng)設情境學習前4個成語，認識9個字，會寫5個字。第二課時學習后4個成語，認識7個字，會寫5個字。本課時為第一課時。

說教法、學法：

由于低年級學生年齡小，有意注意不能持久，活潑好動，通過創(chuàng)設情景，讓學生在聽故事、游戲中讀讀、認認、說說、寫寫、記記等達到教學目的。

說教學過程：

一、聽聽

1、聽故事大王講故事，聽明白故事里講的是誰?做什么?

2、學生交流聽到的故事，引出《精衛(wèi)填?！?/p>

3、這個有趣的故事就在今天我?guī)淼倪@本書里(多媒體出示《有故事的成語》)，這本書里一共有8個成語娃娃的故事，今天，我將帶著小朋友們一起去認識其中的4個成語娃娃。

(通過課文中的成語故事導入，能很快的吸引學生的注意力，讓學生在了解成語中的故事的同時激發(fā)學習的興趣。)

二、讀讀(給其中表現好的送出拼音小帽)

1、請小朋友們發(fā)揮自己的聰明才智，自己想辦法先去認識這4個成語娃娃。(課件出示課文前4個成語，學生自由認讀)

2、多種形式檢查學生認讀情況。

(1)同桌讀，互相糾正讀音。

(2)請小老師教讀。(推舉讀得好的同桌或自己當小老師教讀，讀對了，其他學生跟讀，讀錯了另請小老師教讀

(3)男女生對讀

(4)師生配合多種形式讀

(讓學生自讀成語，可以培養(yǎng)學生的識字能力。多種形式的讀，讓學生在讀熟課文的同時體會成語的特點，讀出成語的韻律美。)

三、認認

1、過渡：小朋友剛才讀得非常棒，下面我要瞧瞧誰在讀的過程當中最細心，是不是把成語娃娃家的漢字娃娃都認識了

2、游戲：拼音小帽找主人

(1)出示拼音學生讀;

(2)出示生字學生認;

(3)拼音小帽找主人。

3、說說你是怎樣記住這些拼音的小主人的。(交流識字方法)

可能有：很早甚至幼兒園就認識的老朋友——“父”;生活中經常見到的朋友，如味精的“精”;還有加一加，如土+真=填、大+虧=夸、禺+心=愚、月+旦=膽等方法，其中“臥、嘗”可能學生會覺得不好說，相機出示圖片“臥薪嘗膽”指導學習。

4、游戲：送漢字娃娃回家

(1)漢字娃娃跑出來了，左右結構和上下結構這兩個“媽媽”很傷心，她們找不著他們的孩子了，小朋友，我們幫助這兩位“媽媽”找到生字寶寶吧(多媒體展示)

(2)左右結構和上下結構這兩個“媽媽”找到自己的孩子了，可是成語爸爸又著急了，沒有了漢字娃娃，他們的家就不完整了。親愛的小朋友，你能把漢字娃娃一筆一畫親自送到成語爸爸的懷里嗎?

(本環(huán)節(jié)的設計，讓學生在游戲中識字、鞏固生字的教學。引導學生從生活中找生字娃娃，變生字為“熟字”;運用加一加等已學過的方法識字，注意了學生對已有知識的運用;聽故事中識字，在識字的同時又提高了學生的.學習興趣。)

四、我會寫

1、為了讓漢字娃娃全都順利的回到成語爸爸的懷抱，我們先來瞧瞧，哪些字娃娃我們容易把它寫錯。相機指導

“填”：土的第三筆橫變成提，右邊真字中間是三橫

“臥”：重點指導筆畫。小朋友，我們先看看電腦老師是怎樣寫這個字的。下面，請兩位小朋友到黑板前來，其他同學念筆順并用手指比畫，兩位小朋友將“臥”字娃娃放大到黑板上的田字格里。然后師生評寫

2、跟著電腦老師用手比畫每個字的筆畫

3、在書中找出這幾個字娃娃描紅

4、送娃娃回家

(通過形象的電腦筆畫示范指導，以及教師的重點指導，既生動形象又能提高學生學習的積極性。較好的落實教學目標)

課程與教學論課件 篇9

摘要：管理學是工商管理專業(yè)的一門基礎課程，學科特征表現為較強的實踐性。管理學教學質量直接影響工商管理專業(yè)人才的培養(yǎng)，因此管理學課程教學設計工作應緊跟時代發(fā)展、適應用人單位需求、不斷探索并深化教學改革、逐漸形成特色教學培養(yǎng)平臺，從而有效促進工商管理人才質量的培養(yǎng)。近年來，實施工商管理專業(yè)群建設的舉措取得了巨大的成效，因此，課程教學設計要注重對專業(yè)群建設的應用。

關鍵詞：管理學課程；教學設計；工商管理

專業(yè)管理學是工商管理專業(yè)學習的必修課程，是學生掌握基本管理知識和理論的基礎學科。管理學課程應用覆蓋面廣，各行各業(yè)對優(yōu)秀管理人才的需求都很高。隨著社會的發(fā)展和企業(yè)之間競爭的加劇，用人單位提高了對工商管理專業(yè)畢業(yè)生的招聘標準，尤其特別注重學生實踐能力及相關社會經驗。由于傳統(tǒng)教學模式只注重理論知識的灌輸，對學生實踐能力的培養(yǎng)鍛煉較為缺失。因此，提高對管理學人才創(chuàng)新能力和應用能力的培養(yǎng)改革勢在必行。課程教學是人才培養(yǎng)的基本途徑，科學、合理、優(yōu)質、創(chuàng)新的教學設計是保證課程教學效果的基礎。隨著時代的進步，管理學課程教學設計同樣也要與時俱進。因此，加大專業(yè)群平臺課程建設，拓寬教學課程資源，進而培養(yǎng)形成高素質、寬口徑工商管理人才是目前管理學課程教學設計應努力的方向。

一、對工商管理專業(yè)群建設的概念理解

工商管理專業(yè)群建設，就是依托工商管理專業(yè)作為核心專業(yè)，將其他工程對象相同、技術領域相近或專業(yè)學科基礎相近的相關專業(yè)組成一個集合進而開發(fā)并建設的過程。

二、工商管理專業(yè)群建設的特征與作用

首先，工商管理專業(yè)群建設是圍繞工商管理行業(yè)需求所設置形成的機構，專業(yè)群內部具有相通的服務對象和相近的管理技術。所以在教學中群內各專業(yè)可以實現共享資源體系、共同完成教學任務的目標，在應用和實習中還可以共用校內外實踐基地。其次，工商管理專業(yè)群建設是學校經過長期辦學經驗總結，通過對社會經濟發(fā)展程度、工商管理行業(yè)發(fā)展與趨勢，并結合學校辦學理念最終研究設定的機構，它可以實現校內教學資源的合理整合、分配及布局。由于專業(yè)群內各專業(yè)具有相同的學科基礎，專業(yè)理論基礎課程彼此相通，因此，必然會形成高素質、專業(yè)化師資團隊，從而確保實現工商管理專業(yè)的質量建設。

三、工商管理專業(yè)群管理學課程教學體系

1.財務管理專業(yè)模塊包括稅法實務、會計綜合實訓、管理會計、財務會計、會計電算化、財務管理。2.投資與理財專業(yè)模塊包括稅法實務、財務報表分析、金融基礎、證券投資分析、財務會計。3.物流管理專業(yè)模塊包括國際貨運代理綜合實訓、物流實務、物流中心管理、國際貨運代理、集裝箱運輸管理、現代物流管理企業(yè)物流管理。4.連鎖經營管理專業(yè)模塊包括人力資源管理、連鎖經營實務、門店運營管理、領導科學與藝術、區(qū)域市場開發(fā)、服飾配色、現代廣告學、創(chuàng)業(yè)綜合實訓。5.旅游管理專業(yè)模塊包括旅行社經營與管理、中國旅游景觀、旅游學概論、客源國分析、導游演講與口才訓練、現代旅游英語口語、長三角旅游。

四、基于工商管理專業(yè)群建設的管理學課程教學設計

1.教學設計要凸顯實踐性和創(chuàng)新性管理學課程教學設計必須要遵循工商管理專業(yè)培養(yǎng)目標，合理地依托和利用專業(yè)群建設資源和成果，重點加強教學設計的實踐性和創(chuàng)新性，這是新時期背景下教學設計的根本任務與方向。2.構建產學結合的管理學課程教學設計首先，教學設計要根據企業(yè)人才需求，重點投入對相關管理課程的使用和傳授，包括例如財務管理、生產運營管理、人力資源管理等課程，并結合工商管理專業(yè)群的資源，做好教學內容的專項設計，以減少不必要教學內容的重復。其次，針對合作企業(yè)管理模式和經營機制，對課程教學的選取做好調整和優(yōu)化，使教學設計緊緊圍繞企業(yè)創(chuàng)新發(fā)展的目標與導向。3.增強適應性和可持續(xù)發(fā)展性的課程教學設計管理學課程教學設計要充分利用專業(yè)群建設的共享平臺，并根據工商管理專業(yè)對應崗位的就業(yè)特點，構建特色的職業(yè)基礎課程。這些課程要貼合未來工作選擇的需求，以適應并提高未來工作崗位的競爭能力。

五、結語

工商管理專業(yè)管理學課程教學設計改革任重而道遠，專業(yè)群建設正是教學改革的重要突破口和利用資源。在具體教學設計實施中，師生都要不斷更新課程觀念，以適應社會及企業(yè)不斷變化的需求。并強化課程設計對實踐能力的把控，進而逐漸完善考核方式，最終實現為國家和社會培養(yǎng)優(yōu)秀應用型工商管理人才的目標。

課程與教學論課件 篇10

一、學情分析：

本學期所任教的四年級，共有學生42人。在經過了三年半的學習后，基本知識、技能方面基本上已經達到了學習的目標，對學習數學有一定的興趣，大部分學生樂于參與學習活動。特別是動手操作、需要合作完成的學習內容都比較感興趣。在上學期期末測試中孩子的成績都還比較好。對本班的學生，我認為應該關注的更多的是使已經基本形成的興趣再接再厲地保持，并逐步引導到思維的樂趣、成功體驗所獲得的樂趣中。培養(yǎng)本班學生的創(chuàng)新意識，提高學生的創(chuàng)新能力應是本學期面臨的最重要的問題。

二、教材分析：

本冊教材包括：小數的意義和性質，小數的加法和減法，四則運算，運算定律與簡便計算，三角形，位置與方向，折線統(tǒng)計圖，數學廣角和數學綜合運用活動等。其中小數的意義與性質、小數的加法和減法，運算定律與簡便計算以及三角形是本冊教材的重點教學內容。

三、教學目標

1、理解小數的意義和性質，體會小數在日常生活中的應用，進一步發(fā)展數感，掌握小數點位置移動引起小數大小變化的規(guī)律，掌握小數的加法和減法。

2、掌握四混合運算的運算順序，會進行簡單的整數四則混合運算;探索理解加法和乘法的運算定律，會應用它們進行一些簡便運算，進一步提高計算能力。

3、認識三角形的特性，會根據三角形的邊、角特點給三角形分類，知道三角形的任意兩邊之和大于第三邊以和三角形的內角和是180度。

4、初步掌握確定物體位置的方法，能根據方向和距離確定物體的位置，能描述簡單的路線圖。

5、認識折線統(tǒng)計圖，了解折線統(tǒng)計圖的特點，初步學會根據統(tǒng)計圖和數據進行數據變化趨勢的分析，進一步體會統(tǒng)計在實際生活中的作用。

6、經歷從實際生活中發(fā)現問題、提出問題、解決問題的過程，體會數學在日常生活中的作用，初步形成綜合運用數學知識解決問題的能力。

7、初步了解植樹問題的思想方法，形成從生活中發(fā)現數學問題的意識，初步形成觀察、分析和推理的能力。

8、體會學習數學的樂趣，提高學習數學的興趣，建立學好數學的信心。

9、養(yǎng)成認真作業(yè)、書寫整潔的良好習慣。

四、教學措施：

1、深入教材，認真?zhèn)湔n，定好單元計劃，提前一周備課。

2、注意新舊知識的聯(lián)系，側重發(fā)展學生思維能力。

3、抓重點、難點、各個環(huán)節(jié)的突破。

4、重視學生的智力開發(fā)，抓好素質教育，培養(yǎng)良好的學習習慣，重視課堂40分鐘的利用，大面積提高教學成績。

5、對學生要高標準嚴要求，教給學生科學的學習方法，充分利用教科書掌握例題、習題之間聯(lián)系，舉一反三，靈活學習，真正地把知識學會。

6、精心設計作業(yè)，有層次，講究目的性、科學性。

7、抓好后進生的轉化工作，耐心輔導，因材施教。

五、教學進度安排：

一、 四則運算(5課時)

二、觀察物體(二)(1課時)

三、運算定律(7課時)

四、小數的意義和性質(9課時)

五、三角形(5課時)

六、小數的加法和減法(4課時)

七、圖形的運動(二)(2課時)

八、平均數與條形統(tǒng)計圖(3課時)

九、數學廣角雞兔同籠(1課時)

十、總復習(4課時)