領(lǐng)著孩子留住春天的美好

春天，到處都寫著動(dòng)情的童話；春天來了，人們心里都有了生機(jī)，個(gè)個(gè)可以還童，這是上蒼的恩賜，而我就是生活在“童真”王國(guó)里的使者；春天是一年的童年，就連氣候也像少年那樣不穩(wěn)定，乍暖乍寒，才晴又雨。

春天是親近大自然的最美時(shí)節(jié)，浪漫的櫻花，金色的油菜花，粉紅的桃花……帶著孩子融入自然，享受春天的美感。m.n4507.cn

墨妍小朋友也按捺不住興奮之情，“媽媽，天氣真好呀，我們出去玩吧，我們?nèi)シ棚L(fēng)箏吧?！薄昂醚?。要不我們?nèi)|錢湖水上樂園看郁金香吧?！蔽宀世_紛的郁金香讓人如同行在畫中，墨妍小朋友爭(zhēng)當(dāng)小攝影師，給這片美麗的花海留下回憶。春天可以用很多優(yōu)美的詞匯來形容，如萬紫千紅，春暖花開，百花盛開，鳥語花香……引導(dǎo)孩子們來說一說，聊一聊，幫助他們積累詞匯。

春天是長(zhǎng)身體的季節(jié)，墨妍小朋友說了，“我們要多吃水果蔬菜，還有肉和魚，還要多睡覺，才能長(zhǎng)高……”是啊，為了保證充足的睡眠時(shí)間，墨妍小朋友早睡晚起，“春眠不覺曉”就是這樣吧。

“一年之計(jì)在于春。”春天要做的事情很多，然而春天又是那樣的短暫，想要留住春天的美好景物，那就領(lǐng)著孩子，端起相機(jī)，帶上畫板，趕緊出發(fā)吧……

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把和藹可親的美好形象留給孩子

記得去年剛接小班時(shí)，我朋友得了甲亢病。由于甲亢病人很難控制自己的情緒，他動(dòng)不動(dòng)就對(duì)周圍的人發(fā)脾氣。又趕上他的父母雙雙住院，這一切攪得我和朋友心情非常煩躁。于是在無意中便把這種不良情緒帶到班上來了。班上來了一個(gè)叫文文的小女孩，特別愛哭，而且哭起來沒完沒了。我終于對(duì)文文失去了耐心，幾次簡(jiǎn)單粗暴的方法，雖然一時(shí)制止了文文的哭鬧，然而過后文文哭得更厲害了，后來干脆不上幼兒園了。那一段，正趕上我親人病重，需要我請(qǐng)假陪床。一個(gè)月后上班，我發(fā)現(xiàn)一些孩子已渡過人園關(guān)，情緒開始趨向穩(wěn)定。讓我驚喜的是，文文抱著個(gè)大娃娃跟著媽媽走向班里?？粗辉倏摁[的文文，我很高興。可是她一看見我就馬上扯著媽媽的衣襟開始哭鬧著要回家。我問她為什么?她只是哭，班上別的老師邊哄邊問她原因時(shí)，她委曲地說：“我不要張老師來我們班。”一邊哭一邊用驚恐的眼神看著我、躲著我?？粗奈捏@恐的眼神和那委曲的表情，想起了從前多少哭鬧不止的孩子，在我的親切關(guān)愛和擁抱中順利渡過人園關(guān)的往事，我感到無比慚愧，我決心改變我在文文心中的印象。我先對(duì)文文家進(jìn)行家訪。開始幾次文文看見我就躲起來。我給她買了大熊貓、大娃娃和圖文并茂的故事書和小食品。我一遍又一遍不厭其煩地給大熊貓和娃娃講著故事，又把文文鄰居家的小朋友也請(qǐng)來一起聽我講故事，還跟它們做著游戲。由于故事情節(jié)對(duì)文文的吸引，她開始把門拉開一條小縫。幾次以后，她的門縫越拉越大，后來門全打開了。

教育隨筆：帶領(lǐng)孩子走入春天的童話

春天終于在溫暖的陽(yáng)光及柳樹的嫩芽中露出了羞澀的臉龐。我們徜徉在春的美好溫馨中，感受著春天的氣息。這不，午餐結(jié)束后我?guī)е覀儼嗟暮⒆右黄鸪鰜砀惺艽禾於嗝篮谩＿€沒有等我開口，一些性急的孩子們就喊起來了“老師，快看那里有紫色的小花。”看著孩子們因?yàn)樽约旱陌l(fā)現(xiàn)歡呼雀躍的時(shí)候，我連忙問他們：“你們看看我們的種植園還有些什么變化嗎？”。孩子們四散開來，紛紛去尋找起來。不一會(huì)兒孩子們就找到了許多的不同，青菜葉開花啦！包菜也開花啦！還長(zhǎng)出了許多嫩嫩的小草。

我請(qǐng)孩子們聚攏到我身邊，問他們?yōu)槭裁捶N植園里和以前不一樣了。孩子們你一言我一語的發(fā)表著他們的觀點(diǎn)。有的說因?yàn)樗麄冮L(zhǎng)大了就開花了，還有的孩子們說因?yàn)榘⒁贪l(fā)現(xiàn)種植園都沒有好看的花新種上去的等等。聽著孩子們童稚的猜測(cè)，我告訴他們：“因?yàn)橛幸粋€(gè)叫春天的魔法師來過了，他在他走過的每個(gè)地方都灑下了綠色的神奇的魔法，所以小花開了，小草也長(zhǎng)出來了?！币苍S我的敘述有些天馬行空，但看著孩子們一臉的不可思議，享受著春天午后溫暖的陽(yáng)光，我突然覺得這有什么不可以呢？

后來的后來，我請(qǐng)孩子們和爸爸媽媽一起散步的時(shí)候，找找看這個(gè)神奇的魔法師還給我們帶來了什么有趣的變化。讓孩子們?cè)诓煌５陌l(fā)現(xiàn)中去感受春天，享受春天。

保住孩子的“面子”

小志小朋友是我班一個(gè)性獨(dú)特的孩子，他上課歪著坐，老師請(qǐng)他坐好，他從來不領(lǐng)情，有時(shí)干脆一個(gè)人坐一排。對(duì)于這樣的孩子，我常常是束手無策。

一天聽故事，他又一人坐一排，身體向后，頭靠在椅背上。旁邊的小朋友爭(zhēng)著告老師：“老師，小志不認(rèn)真聽故事!”“老師，小志不坐好，他歪著坐?！蔽乙环赐５淖龇?，對(duì)大家說：“聰明的孩子都愛聽故事，靠在椅背上是因?yàn)樗眢w不舒服，不過小志很堅(jiān)強(qiáng)，休息一會(huì)就好了，老師相信他是最棒的!”一會(huì)兒，小志就轉(zhuǎn)過身來繼續(xù)聽故事了。

以后，斷斷續(xù)續(xù)又有幾次，當(dāng)他控制不住自己的時(shí)候，我總能“設(shè)身處地”的幫他找“理由”，這種間接的教育方式，他特別容易接受。在他的身上我得出了一個(gè)結(jié)論：有了錯(cuò)，當(dāng)眾指出小朋友的錯(cuò)誤之處會(huì)使孩子脾氣更倔，產(chǎn)生逆反心理，如果設(shè)身處地的揣摩孩子的心理狀態(tài)、婉轉(zhuǎn)的告訴孩子怎樣做，其實(shí)，多數(shù)孩子犯錯(cuò)自己心里明白，這是孩子的自控能力差，如果我們能找一個(gè)很好的“臺(tái)階”讓他們下，保住孩子的“面子”，孩子就能感受到媽媽的關(guān)愛，拉近師幼距離，作為教師應(yīng)該從多方面了解孩子，找到教育孩子的更好渠道。

孩子眼中的春天

春天來了，萬物復(fù)蘇，我們班的寶貝們似乎也嗅到了春天的氣息，四處尋找春天。于是我們一起來到了美麗的農(nóng)家小院里尋找“春天的足跡”，孩子們?cè)诒M情分享著陽(yáng)光給予的快樂、春天給予的美

麗時(shí)，我微笑的看著大家說：“小朋友們，你們知道現(xiàn)在是什么季節(jié)嗎?”“春天”孩子們回答著“那么你們眼里的春天是什么樣子的呢?”聽到我的提問，孩子們都在仔細(xì)的在腦海中編織著各色各樣的春天。

豆豆第一個(gè)回答說：“我眼中的春天是美麗的，我看到柳樹，草地都變綠了，花兒都開了，美麗極了”我聽了點(diǎn)了點(diǎn)頭。奇奇第二個(gè)回答：“我眼中的春天是溫暖的，看!我們大家都脫去了厚厚的衣服，穿上了鮮艷的春裝，多好看!”

接著宥宥也站起來說：“我眼中的春天是香香的，到處飄著花兒的香味，連小草、泥土都散發(fā)著

淡淡的清香;我眼中的春天還是濕潤(rùn)的，昨天毛毛的雨飄落下來，把大地都濕潤(rùn)了~”

聽到孩子們的回答我高興的說：

“孩子們你們知道老師眼中的春天是什么嗎?你們的笑臉就是我

的春天”此時(shí)孩子們的張張笑臉猶如朵朵盛開的花兒。

孩子們都是頂著光環(huán)的天使

星期五下午午睡時(shí)突然肚子有點(diǎn)疼，我想忍一忍，等會(huì)兒就好了?？墒嵌亲釉絹碓教郏@時(shí)起床的音樂響起了。我讓孩子自己起床穿衣服，而我疼的趴在了桌子上。這時(shí)聰聰走過來說：“老師，你肚子疼嗎？”，我“恩”了一聲。他就回到自己床上很快的穿好了衣服，以前他總是“耍賴”，不肯自己穿衣。

吃小點(diǎn)心的時(shí)候，一些吃的快的孩子，吃完后都圍在我身邊問我“怎么了？”聰聰馬上說：“老師肚子疼，你們輕一點(diǎn)?！焙⒆觽兟牶蠖蓟氐搅俗约旱淖簧?，這時(shí)朱一帆跑到我身邊在我臉上親了一下說：“還疼嗎？”我被他的舉動(dòng)逗笑了，孩子看到我的笑，一下子跑上來七、八個(gè)孩子都爭(zhēng)著要親我。孩子們都是頂著光環(huán)的天使，用他們的方式給我安慰、給我鼓勵(lì)。

很多時(shí)候我們都認(rèn)為孩子太小、不懂事，那是我們“小瞧”了他們。其實(shí)孩子的觀察是很敏銳的，他們能在你的動(dòng)作中發(fā)現(xiàn)很多的秘密，就像聰聰從我捂著肚子的動(dòng)作就知道我肚子疼。而我們有時(shí)總抱怨說孩子不懂事，但是孩子們卻能用自己的方式安慰生病的老師。孩子們雖然小，不會(huì)用言語安慰別人，但他們的表達(dá)方式更直接。

聽孩子們講著美麗的夢(mèng)境

上午一入園，梓涵就興沖沖的跑到我面前，拽著我的衣角，上氣不接下氣的說：“老師，你先別忙，我告訴你件事”。

還沒等我表態(tài)，她就急不可耐地趴在我耳朵上嘀咕開了：“老師，我昨晚做了一個(gè)夢(mèng)，夢(mèng)里我和你在一起，我們都長(zhǎng)著蟬羽似的美麗翅膀，共同在藍(lán)天上飛翔，我們飛過高山、飛過大海、飛過菜博會(huì)，我高興極了，最后竟笑醒了……”，不經(jīng)意間，這時(shí)我的旁邊已經(jīng)圍攏來許多小朋友，大家爭(zhēng)先恐后地說起了自己的夢(mèng)：沒媽的孩子志翔說：“我夢(mèng)到老師親我了，老師的吻好甜啊，在夢(mèng)里我還喊媽媽了呢，說著說著，語速竟慢了下來，眼角似乎也有些許晶瑩閃爍”，活潑的紫薇說：“我夢(mèng)到老師和我們?cè)诓賵?chǎng)上盡情跳舞，媽媽說昨晚我睡覺很不老實(shí)，她給我蓋了好幾遍被子，早上起來見我時(shí)還是身子光光，睡在了被子外面”他的話把大家逗得開心大笑……

我認(rèn)真地聽孩子們講著美麗的夢(mèng)境，一股股暖流涌上心頭：每天和這些天真活潑的孩子生活在一起，他們帶給我太多的感動(dòng)和驚喜，使我平凡的生活里多了許多的亮色，其實(shí)在我的心里，班里的每個(gè)孩子也早已融進(jìn)我的生命，他們的喜怒哀樂時(shí)時(shí)牽動(dòng)著我的心，今天，就在此時(shí)此刻，我真想大聲告訴孩子們：“親愛的孩子們，老師每個(gè)甜美的夢(mèng)里也都有你們的幸福身影，因?yàn)槟銈兪抢蠋煹尿湴?，是老師的自豪，在我的心里，你們每一個(gè)孩子，都像一片片嬌嫩的樹葉，每一片葉子都晶瑩剔透，綠意盎然，每一天都盡情伸展著身姿，每時(shí)都帶給我快樂和驚喜”。

給孩子留一片想象的天空

本網(wǎng)站為各位幼兒教師解決教案難題，下面給大家?guī)硪黄敖o孩子留一片想象的天空”！

“孩子們都是藝術(shù)家。

”這是一位美術(shù)教育家對(duì)兒童畫之美發(fā)出的由衷感嘆!是對(duì)無規(guī)無距的兒童畫的質(zhì)樸原始之美這一真諦的真實(shí)表達(dá)。

孩子的想法是最原始的，他們沒有太多格式的限制，也沒有技法的約束，他們就是畫自己所想，畫自己所見，對(duì)他們而言，畫畫沒有目的，而是一種情感的表達(dá)、語言的延伸。

當(dāng)他們對(duì)世界有了認(rèn)識(shí)的那一刻，他們就開始了繪畫：一些線條、一些不規(guī)則的形狀、一些莫名的符號(hào)等等。

那是他們自己的語言——一種被稱作涂鴉的語言。

對(duì)小小孩們的涂鴉，我們往往可以接受和認(rèn)可，即使他們根本看不懂那些作品，也會(huì)認(rèn)可那時(shí)在畫畫，并欣慰與孩子們那些天真的表達(dá)。

然而，隨著孩子一天天長(zhǎng)大，人們的這種認(rèn)可往往發(fā)生改變：人們往往開始用對(duì)待成人繪畫的眼光去衡量孩子們的“作品”，往往只看畫面是不是漂亮，形象是不是準(zhǔn)確，而對(duì)于畫畫中表達(dá)的孩子的內(nèi)心世界，往往會(huì)忽視。

其實(shí)，畫畫只是一種形式，其目的是訓(xùn)練孩子們?nèi)ハ胂?、去表現(xiàn)、去獲得創(chuàng)作的能力，而非錘煉他們純熟的繪畫技法。

記得有一次發(fā)生的事永記我心：“看你畫的什么呀，又是你瞎畫的吧?你怎么不把老師教的畫給媽媽看呢?”(因?yàn)樗匆娕赃叺膱D畫畫的比較好)上次上課時(shí)，鵬鵬小朋友的媽媽到教室里來接她，他興奮的指著自己的畫給媽媽看，媽媽卻說：“你畫的什么呀?一點(diǎn)兒也不象。

”媽媽板著面孔指責(zé)他，我看見鵬鵬本來興奮的小臉一下子冷了下來，媽媽的話像一盆冷水潑向了她，他噘起了小嘴。

我立刻走過去問清原因。

原來，媽媽看到孩子的畫上除了太陽(yáng)、房子、大樹和小草外，還畫了許多亂糟糟的圖案。

媽媽看了就不高興地指責(zé)了她。

我看看鵬鵬緊張的小臉，我連忙拉著鵬鵬的手說：“鵬鵬還真聰明，剛才畫畫時(shí)告訴我說畫了好多奧特曼和怪獸，老師還請(qǐng)鵬鵬把自己畫的奧特曼是怎樣打敗怪獸的講給其他小朋友聽了呢!鵬鵬講得可好了，是不是?”“對(duì)!”鵬鵬得意地說。

接著，我和鵬鵬媽媽談了一會(huì)兒，告訴她按老師的意愿畫畫固然好，可以培養(yǎng)孩子的觀察力、記憶力，但若孩子能畫出自己的所想所見則更有意義，孩子的想象力和創(chuàng)造力更能得以發(fā)揮。

我們不僅要培養(yǎng)孩子的思維能力和想象能力，還要抓住孩子們創(chuàng)造契機(jī)，培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造力。

我國(guó)傳統(tǒng)教育的主要弊端就在于忽視孩子創(chuàng)造性的培養(yǎng)。

不少教師在教育中重視了孩子依樣畫葫蘆，循規(guī)蹈矩，一板一眼地記憶現(xiàn)成的知識(shí)而不鼓勵(lì)孩子自己動(dòng)手動(dòng)腦去創(chuàng)造，甚至有的教師和家長(zhǎng)在孩子嘗試創(chuàng)造時(shí)，總不停的糾正他們：“噢，這看起來不象汽車，我教你畫吧。

”或者是“蝴蝶怎么會(huì)說話呀，又在胡思亂想了”等等，這些批評(píng)只會(huì)帶來相反效果，令孩子們覺得他不能把一件事做好，自己想的都是錯(cuò)的，慢慢地便會(huì)懷疑自己能力不足，便不愿創(chuàng)造什么了。

這種缺乏自信的感覺，會(huì)造成一種錯(cuò)誤的觀念，以為只有成人具有積極的創(chuàng)造性的自信，而孩子是沒有創(chuàng)造精神的，這樣，孩子們的創(chuàng)造精神在童年時(shí)代便被一些沒有鼓勵(lì)的批評(píng)抹殺了。

《幼兒教育指導(dǎo)綱要》中明確指出：要支持兒童富有個(gè)性、創(chuàng)造性的表達(dá)。

在評(píng)價(jià)兒童的藝術(shù)表現(xiàn)和作品時(shí)，應(yīng)接納和肯定兒童獨(dú)特的審美感受和表現(xiàn)方式，激發(fā)和保護(hù)兒童的表現(xiàn)欲與自信心，避免對(duì)兒童的藝術(shù)作品予以否定，限制或干涉。

孩子的畫稚拙、純真而富有情趣，在他們的畫里蘊(yùn)藏著鮮活的藝術(shù)生命。

我們教師一方面要鼓勵(lì)孩子的好奇心與探究行為，創(chuàng)造條件讓孩子動(dòng)手動(dòng)腦，豐富孩子的知識(shí)，另一方面要提供給孩子創(chuàng)造的空間，讓他們創(chuàng)造中得到創(chuàng)造的快樂成果。

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我的孩子成長(zhǎng)著