建構以美立園的幼兒園管理模式

導讀：教師的言行美再現(xiàn)在工作時應精神抖擻、心情愉快、儀態(tài)端莊、教態(tài)親切，一舉一動、一言一行均顯示出良好的精神風貌。

以美立園就是以美的標準、美的原則、美的規(guī)律作為建設幼兒園的主旨。

我園自建園以來，就提出了“以美立園、以美施教、以美育人、以美促進幼兒全面和諧發(fā)展”的辦園宗旨。要求教職工要以“塑造幼兒心靈美，引導幼兒習得語言美，養(yǎng)成行為美，保持儀態(tài)美”為目標，深入挖掘社會環(huán)境、人文環(huán)境、自然環(huán)境的美育因素，將美育滲透于幼兒教育的各個領域（集體活動、活動區(qū)活動、生活活動、家庭生活、戶外活動等）之中，使“以美促德、以美啟智、以美健體”的整體育人功能得到充分發(fā)揮。

那么在幼兒園的管理過程中要注重立哪些美呢？我們認為管理者就如同樂隊指揮，要指揮好以下三個聲部的合奏，共同奏出美的樂章。

一、營造清新、自然的環(huán)境美，發(fā)揮良好環(huán)境的啟迪與陶冶作用

良好的環(huán)境對幼兒有著不可估量的潛移默化的影響，是幼兒園的隱形課程。我園的環(huán)境是按照辦園宗旨營造的，為了讓幼兒園的一草一木、一字一畫都能展現(xiàn)美，我園自2000年建園以來先后投資100萬元，對幼兒園的室內外環(huán)境進行了整體建設。戶外有寬敞的活動場、低矮的綠色灌木環(huán)繞下童話城堡般的原木質綜合大型玩具、戲水池、大沙坑、籃球場、足球場、攀登架、平衡梯；園內所有的沙地被綠色植被覆蓋著，高入云霄的樺樹林、迎風搖曳的垂柳、紅葉似火的楓樹、爬滿墻頭怒放的薔薇、月季；點綴在活動區(qū)的龍柏、云松、百合，使我園成為了一個三季有花、四季常綠的綠色童話世界。飛舞的鴿子、跳躍的小兔散發(fā)著大自然的質樸和濃郁的生活氣息。室內有寬敞的走廊、教室、原木色的書架，古樸的長椅，生機勃勃的綠色盆栽，每一處墻飾、每一個區(qū)角以及獨具匠心的細小雕琢，都蘊含著我園“求真、立善、創(chuàng)美”的精神。在科學發(fā)現(xiàn)室、圖書閱覽室、多媒體活動室、蒙氏教育實驗室、孩子們的活動室和寢室里你都能看到環(huán)境的整潔美、色彩的協(xié)調美、布局的整體美、配備的時代美。置身其中，有說不出的清新與親切，令人心曠神怡，正像家長發(fā)自內心的贊嘆：孩子生活在這里太幸福了。

二、追求教師人格美，發(fā)揮教師形象的感染與影響作用

教師的美不僅僅體現(xiàn)在外表形象上，更重要的是教師的人格美、教師的學識美、教師的儀態(tài)美。

1.教師的人格美——這是教師“三美”的根本，教師的人格美表現(xiàn)在對祖國、人民、幼教事業(yè)和對幼兒的無限熱愛上；表現(xiàn)在嚴格要求自己、奮發(fā)向上、銳意進取和創(chuàng)造、追求真善美，鞭撻假惡丑的言行上。教師的人格美對幼兒、家長有著強烈的感染力，影響深遠。

為此，我們對教師提出了用“栽盆景的心態(tài)”對待事業(yè)，用母親般的真心、真愛、真情對待幼兒。用“栽盆景的心態(tài)”對待事業(yè)：教師要以栽盆景（育幼）為樂，對盆景呵護備至，為它的生長選擇最為適宜的環(huán)境；及時淋水施肥，隨其生態(tài)變化不斷調整劑量；精心為它修枝、除蟲，使其向著預設的造型發(fā)展。當盆景生意盎然，傲然挺立、婀娜多姿時，教師們自然會怡然自得，其樂融融，因其在平凡而富有創(chuàng)造性的教育工作中實現(xiàn)了自我價值。用栽盆景的心態(tài)，全身心地投入，且不求名、不圖利，在幼兒的全面和諧發(fā)展中實現(xiàn)自我價值。用母親般的真心、真愛、真情對待幼兒?！案腥诵恼?，莫先于情”。情感具有強烈的感染力，這種感染并不是單向的。當教師把至真、至親的愛護之情投諸于幼兒身上，就會在師幼情感的交流和溝通的過程中產生親密、信任、敬仰、和諧的師幼關系。教師傾注在孩子身上的這份真情，還會通過孩子延伸到孩子的家庭，通過家長輻射到社會，使幼兒在社會上樹立起美好的形象。因此我們要求教師要用母親般的真心、真愛、真情對待幼兒，并對其做出了這樣的表述：真心是美、真愛是美、真情是美，以美立身、以美正己、以美育人。

2.教師的學識美——這是教師“三美”的主干。教師的學識美是指教師通過自己長期不懈的實踐，勤奮地學習，不斷吸納先進幼教信息使自己具有廣博的知識、增強了創(chuàng)新意識、提高了創(chuàng)造能力。在保教工作中能夠得心應手、游刃有余。

為使我園教師學識儲藏不斷豐厚，我們對教師提出了樹立終身學習的思想，激勵教師不斷自我完善、自我發(fā)展。

例如，針對我園青年教師多的現(xiàn)狀，我們采取了“五結合”的辦法，即師德教育與觀念轉化相結合、請進來與走出去相結合、集體學習與個人自學相結合、個人外派學習與回到幼兒園再進行二級培訓相結合、理論學習與實踐觀摩演練相結合，多方位、多渠道、多層次、多途徑地組織全園教職工進行學習。每月一次的信息交流、學習與研究成果共享活動、外出學習反饋和二級培訓、定期業(yè)務學習、讀書心得交流、“評、比、考、學、看”常規(guī)活動等豐富多樣的學習形式與方法，有效地提高了我園教職工的學識水平與實踐能力。

3.教師的言行美——這是教師人格美和學識美的具體體現(xiàn)。教師的言行美再現(xiàn)在工作時應精神抖擻、心情愉快、儀態(tài)端莊、教態(tài)親切，一舉一動、一言一行均顯示出良好的精神風貌。（迷你句子網 WwW.JZ139.Com）

為了使教師的內在美和言行美趨于和諧統(tǒng)一，我園提出教師要唱好做好七首歌。那就是“職業(yè)道德歌、社會公德歌、家庭美德歌、文明禮貌歌、教師儀態(tài)儀表歌、對待家長歌、熱愛幼兒歌”。同時，我園還多次聘請禮儀教師、形體教師的儀表言行美納入年底的量化考核評優(yōu)工作中。

三、建構科學的管理機制，發(fā)揮管理機制的良好作用

我園以美立園的管理模式是在以美育人的教育思想指導下形成的，我們把幼兒園的管理工作看成一個審美的過程，在建章立制時，更多地融入了情感管理、自主管理等人性化管理理念，使我園“和為美、求發(fā)展”的園風初步形成。

1.引導教師深刻領悟“森林生態(tài)原理”，增強“和為美、求發(fā)展”既合作又競爭的思想意識。

我們認為，幼兒園的保教工作，離不開教師間的合作，也離不開每個教師富有創(chuàng)造性的個體勞動。沒有合作精神，就不能發(fā)揮教師群體的作用；沒有競爭精神，就不能激發(fā)教師工作的主動性。合作與競爭是統(tǒng)一的。

怎樣把這一觀念讓全體教師接受呢？我們提出了“森林生態(tài)原理”，引導教師從中悟出既合作又競爭的哲理。郁郁蔥蔥的森林，是由喬木、灌木、草皮等生成的。它們既有相互扶持、相互映襯的互補性，即合作性；又有為自身發(fā)展各施所能，爭逐陽光與養(yǎng)料，顯現(xiàn)自己頑強的生命活力的競爭性。正是在既合作又競爭的和諧統(tǒng)一中造就了巍巍群山上的叢林。任何一個集體，都需要合作互補，發(fā)揮整體力量，又需要敢于競爭，脫穎而出，以自己創(chuàng)造性的勞動為集體爭取榮譽。目前我園已逐步形成了一個既團結合作、協(xié)調一致，又敢想敢干，富有創(chuàng)新精神和鮮明個性特點，不用揚鞭自奮蹄的教師團體。

2.依據(jù)“十六字”管理要求，合理安排教師工作，為“和為美、求發(fā)展”創(chuàng)設自信、自主、愉悅的工作空間。

幼兒園管理的核心是管人，管人的目的就是要調動人的積極性、主動性和創(chuàng)造性。我園以美立園的管理過程，是一個人與人互動的心理交流過程，通過人來提高幼兒園的保教質量是我們對人管理的主旨。所以管理的關鍵是依靠教師、用好教師、服務于教師，鑒于此，我們提出了教師管理的“十六字”要求：知人善任、激勵關懷、培養(yǎng)提高、優(yōu)化組合。

知人善任——管理者要根據(jù)教師的個性特點和保教工作水平來合理安排教師工作，揚長避短，用其所長。我們通過各種途徑觀察了解教師在心理素質、業(yè)務水平、價值觀念、需求動機、工作態(tài)度、工作能力、生活經驗、思維方式、審美情趣、和家庭情況等方面存在的差異，因人而異地管理，對教師做出合理的安排，使教師在適合自己的崗位上施展自己的才干，能快樂工作。

激勵關懷——教師工作積極性的高低是影響教師保教質量的內在動力因素。激發(fā)、調動教師工作的積極性、主動性、創(chuàng)造性是提高保教質量的關鍵。根據(jù)馬斯洛的觀點，我們認為教師也有五種需求，即：生活的需求、學習的需求。作為管理者，首先，要了解教師的愿望和需求，把滿足教師的正當需求同辦好幼兒園緊密聯(lián)系起來。其次，要處理好精神需求與物質需求的關系。物質需求是基本的，不關心物質利益，精神的東西就無所依附。我們不僅創(chuàng)造條件滿足教師基本的物質需求，激發(fā)了教師工作的積極性，還在滿足教師物質需求的前提下，滿足教師實現(xiàn)自我的精神需求，達到了雙贏的目的。

培養(yǎng)提高——教師管理工作做到使用和培養(yǎng)相結合，重在培養(yǎng)，以適應幼教改革發(fā)展的需要。（前面已提到，此處不再闡述）

優(yōu)化組合——我們緊緊圍繞能力互補、經驗互補、年齡互補、個性互補的準則，合理搭配教師，優(yōu)化教師隊伍的結構，注意發(fā)揮教師隊伍的整體效能。

3.運用網絡、制度管理與情感、民主管理相結合的方法，為“和為美、求發(fā)展”提供有力的保障。

任何一個組織、系統(tǒng)都有其最基本的結構模式，制約著它的具體動作過程。在以美立園的管理模式中我園管理工作系統(tǒng)，也在制約和規(guī)范著幼兒園的一切工作指向辦園目標。

Yjs21.coM更多幼師資料延伸讀

他山之石：美國幼兒園的管理形式

大多數(shù)美國父母并不期望孩子在幼兒園學習多少文化課或藝術課，認為幼兒教育的目的是滿足小孩日益增長的好奇心，培養(yǎng)豐富的想象力，鼓勵語言發(fā)展，并通過集體活動培養(yǎng)孩子的社會性。但近年來，優(yōu)質幼兒園也開始教接近入學年齡的孩子讀書、寫字、算術、外語等，同時安排游泳、跳舞、空手道、體操等室外活動，試圖在學與玩之間保持平衡，費用也隨之水漲船高。

社區(qū)設園，按年齡收費

美國各個社區(qū)都有幼兒園，但由于幼兒園接收兒童的數(shù)量有限，幼兒園的資源也相對緊張，家長根據(jù)自身經濟條件和需要選定住家或工作單位附近的幼兒園后，需要提前6個月登記，才有可能拾遺補闕。

美國幼兒園以私立為主，公立僅限于部隊各軍種為方便官兵在國內外安心服役而設立的幼兒園，此外還有一些由教會和社區(qū)組織設立的非盈利幼兒園。和美國公立中小學教育免費不同，幼兒園無論性質如何一律收費，私立幼兒園收費最高。

私立幼兒園收費高低取決于所在州經濟水平，同一地區(qū)則與兒童年齡、在園時間和幼兒園條件有關。嬰兒和蹣跚學步兒童收費最高，因為他們需要更多的老師照顧。3歲到5歲階段相對便宜。兒童在園時間有長有短，但最長不超過12小時，平均每月費用從四五百美元到近二千美元不等。記者所在的弗吉尼亞州，人均收入排在美國前列，條件相對好的幼兒園都在1500美元左右。2008年金融危機以來，昂貴的托兒費成了不少中產家庭的一大負擔。這是奧巴馬總統(tǒng)日前提出的救助美國中產階級措施中包括向年收入低于8.5萬美元的家庭提供育兒補貼的背景。

嚴格標準，許可證管理

美國幼兒園實行許可證制度，由各州社會事務部負責管理，具體規(guī)定因州而異。在弗吉尼亞州，開辦幼兒園要向州社會事務部提出申請。申請人必須滿足諸多條件，如所有人必須具備一定的教育背景，如大學初級教育或護理等方面的學位以及6個月的實踐訓練等，用作幼兒園的房屋必須符合嚴格的安全規(guī)定，如所在區(qū)消防、衛(wèi)生部門的安全證明，墻皮不能剝落，設備不能破損，不能有突出的釘子，空調系統(tǒng)安置在孩子不能接觸到的地方，兒童所在的室內溫度應在68至80華氏度（20至27攝氏度）之間，在房屋出入口外面，日出前和日落后都必須有燈光照明，室內必須裝有免費電話等；幼兒園的清潔用具、洗滌劑、殺蟲劑等都必須放置在有鎖的空間內，電源插口必須有保護性遮蓋物，且大小不得讓孩子吞咽下去。兒童專用的洗手間內必須有洗手池，熱水溫度不得高于120華氏度（49攝氏度）。兒童室外活動區(qū)域，地面必須鋪設保護兒童不受傷的彈性物質，六七八月間，還必須保證這些室外活動區(qū)域有樹蔭蔽日等。

接受申請后，州社會事務部的官員將到幼兒園作現(xiàn)場考察，同時對幼兒園開辦人的資金、個人道德情況進行審查。檢查后，該官員與開辦人、設計人員進行討論，指出改進地方，再次檢查合格后才發(fā)給營業(yè)執(zhí)照。在執(zhí)照有效期內，為了保證幼兒園嚴格執(zhí)行各項標準，社會事務部的官員會以預先通知或突然襲擊的方式對幼兒園進行檢查，其中至少一到二次是未預先通知的檢查，合格的續(xù)發(fā)營業(yè)執(zhí)照，發(fā)現(xiàn)問題而不及時改進，則會被吊銷執(zhí)照。

正是因為有明確的安全規(guī)定和嚴格的監(jiān)管，美國家長認為幼兒園是寄放兒童的很可靠的地方，也比在家請保姆要相對便宜。美國幼兒園不分級，但全美有6000家由全美兒童教育學會認證的幼兒園則是公認的優(yōu)質幼兒園。全美兒童健康和人類發(fā)展研究所的專家麗茲·杰格認為，判斷一個幼兒園好壞的關鍵因素，要看老師與孩子間的互動，因此老師與孩子的數(shù)量比最重要。為了保證每個孩子受到老師足夠的關愛，弗吉尼亞州對幼兒園老師和孩子的比例及兒童活動空間有嚴格規(guī)定。如16個月以下幼兒，比例為1比4，16個月到兩歲為1比5，2歲為1比8，3歲到5歲為1比10。從2008年6月起，平均每個小孩擁有的室內和室外活動空間分別不得小于35平方英尺和75平方英尺。這實際上是限定了一個幼兒園所能接收兒童的最大數(shù)量。

試論幼兒園管理中基本信任關系的建立

一、引言

如果說管理是使管理者更為聰明的學問，那么，人際關系的處理則是管理者聰明才智培養(yǎng)和發(fā)揮的舞臺。馬斯洛在其人性化管理的理念中指出，組織內部人際關系的建立取決于積極環(huán)境氛圍的營造，而這一環(huán)境維系的基本紐帶則是人與人之間的信任關系。組織內部只有形成彼此信任的氣氛，不相互猜疑，員工才能把精力集中于工作之上，才能更加充分有效地進行交流和溝通，從而在體現(xiàn)自我價值的工作中體驗到愉悅感和自我滿足感，不僅使員工達到自我實現(xiàn)，同時也能促進組織管理水平的提升和效益的最大化。

對幼兒園管理來說，由于這一組織群體的性別、年齡、背景等方面的特殊性，基本信任關系的建立更成為人際關系管理中的基礎和基石，并需要更加靈活和靈巧的管理策略。鑒于幼兒園人際關系中園長與員工的基本信任關系對整個環(huán)境的氛圍起著更為決定性的作用，本文將從兩實際案例出發(fā)，結合管理的兩個基本法則淺析幼兒園管理中基本信任關系的建立。

二、兩案例

（一）案例之一——“為什么我不能隨時使用多媒體？”

“為什么我不能隨時使用多媒體？”一位剛從小學轉來的幼兒園老師憤憤不平?！罢f什么課程要整合，手段多樣化，多用計算機，上課多媒體?？墒侨珗@就只有這一個多媒體大教室，兩臺電腦都上了密碼，只有她（園長）和大教研組長知道，生怕我們（幼兒園老師）知道了給她弄壞！這也就算了，這里的機器還落后得要命，現(xiàn)在還用win97，家里做的（幻燈片圖像）都是能動的，可傳到這里全成了靜止的了！上傳也麻煩得很，樓下電腦房的電腦打開不說，園長辦公室的電腦也得開著，上什么課還得經過她的監(jiān)控！”

“我們以前學校（小學）可不是這樣，每個老師都有多媒體教室的鑰匙，也從來不設什么密碼，做好的課件還可以隨時跟別的老師分享……”

這位老師共從小學調來幼兒園不久，可類似上課的“麻煩事”已不勝枚舉。交談中她多次提到園長的不信任讓她逐漸失去了自信，再加上對小學和幼兒園在教學理念及教學法方面差異的不適應，和人為的“自我隔離”、“信任缺失”導致的交流和支持欠缺，這位老師在教學過程中與幼兒的互動差強人意，僅半年時間就主動要求離開了這所幼兒園。

（二）案例之二——“園長，這份評價量表有問題！”

教師A：開放式的探索活動中孩子們的嘗試本來就是有的連續(xù)，有的不連續(xù)，很難用次數(shù)衡量，我認為‘嘗試次數(shù)’這一評價指標應該刪掉！

教師B：小麗自始至終把鏡子反射的太陽光照在紙上，最后也沒有發(fā)現(xiàn)彩虹，按照評價量表來說，她失敗了；可是整個過程中，小麗一直有說有笑，很開心，因為她發(fā)現(xiàn)紙上的影子象王冠。我覺得孩子都有自己探索、發(fā)現(xiàn)和成功的標準，不能用大人的想法作為評判的最后依據(jù)，我覺得這一標準應該改掉。

……

教師N：園長，這份評價量表有問題！

這是某幼兒園一次園內公開課后評課討論的熱鬧場面。主要內容是教師對幼兒“探索鏡子秘密”這一活動的評量，主要評量工具是園長自行編制的評價量表。既然是自行編制，自然會有合理和欠缺之處，園內教師也主要針對量表開展了激烈的適宜性討論。一時間，這份評價量表成了眾矢之的，迎接這來自各個角度的利劍的考驗。而整個過程中，園長始終親切的笑容和迫切的想通過討論來解決問題的心情使得整個針鋒相對的討論變得溫和、融洽、潤澤。而這也不斷驅使我去思考這種氛圍形成的原因，那就是穩(wěn)固的基本人際關系——信任。

從以上兩案例的對比可以看出，信任是“生命中產生奇跡的因素——一種減少摩擦的潤滑油，把不同部位組合到一起的聯(lián)接劑，有利于行動的催化劑?！彼淖饔檬菬o可替代的。那么，具體到幼兒園管理中，基本的信任關系應當如何建立呢？鮑雷夫法則和藍斯登定律或許會從信任的建立和作用等方面予以不同的啟示。

三、兩法則

（一）鮑雷夫法則

美國管理學家鮑雷夫認為，要想建立起組織內部信任和合作的關系，最重要的是認識自己和尊重他人，并在此基礎上提出了八條簡單原則：

1．最重要的8個字：我承認我犯過錯誤。主動承認錯誤不僅是一種寬容的表現(xiàn)，而且還要求管理者不斷反省自己，發(fā)自肺腑地意識到，并身體力行地做到。人均會犯錯，貴在用于承認，尤其是向自己的下屬承認錯誤。作為一為幼兒園園長，管理上的疏忽和紕漏在所難免，如果能夠及時認識到并加以修改，這種坦誠布公的態(tài)度本身就為員工樹立了良好的榜樣，信任也就有了建立的基礎。

2．最重要的7個字：你干了一件好事。管理者在反省自己的同時一定要注意他人的反應，學會關心，學會鼓勵?！澳愀闪艘患檬隆?，看似不經意的贊揚，卻也成為信任和合作的重要開端。幼兒園園長應當注意在適當?shù)臅r機給與員工適時的贊揚，從而使員工意識到自己所做工作的價值和意義，增強自信，提高效率。

3．最重要的6個字：你的看法如何。不管一個管理者有多大的精力和才干，也不可能把公司所有的職權緊抓不放、事必親躬。而需要把部分職權交給下屬，讓大家共同承擔責任。這其中就涉及到基本信任的程度如何。案例1中的園長甚至連多媒體教室的管理這一樁小小的事也不放心讓員工去做，可見其基本信任的缺乏。“你的看法如何？”這一問題常常是充滿機巧和睿智的。

4．最重要的5個字：我們一起干?！拔覀円黄鸶伞辈⒉皇莾H僅說給別人聽的，而是意味著承擔更大的責任。然而組織只有這樣才能激發(fā)員工的積極性，從基本信任上升到有效合作，這樣的組織才是優(yōu)秀的組織。有的幼兒園園長本身缺乏這種合作意識，僅僅注重于任務的上傳下達和管理監(jiān)控，認為管理者是不需要“干活”的。久而久之，員工的積極性即會降低，基本信任感也隨之下降。

5．最重要的4個字：不妨試試?！霸囋嚒笔枪膭畲竽憚?chuàng)新，“不妨”是問題的關鍵所在，其意味著不太在意結果，有創(chuàng)意就一定付諸實施，必然會有收獲。一個幼兒園園長如果能采取“不妨試試”的態(tài)度，這樣的管理也必定是有張有弛的，靈活、彈性化的管理。在這里，園長做到的不僅僅是“任人唯賢，用人必信”，還在更高層次上賦予了員工自主嘗試的空間。

6．最重要的3個字：謝謝您。“謝謝您”似乎是日常中習慣性的禮貌用語，然而，如何說出這個禮貌用語是一件相當藝術的事。藝術地表達會在管理者和員工之間建立起自然的信任和平等關系。如同日本日立公司的圓形會議桌，無論你坐在哪里都不會感到低人一等，正是這種無需表達的、人性化的“謝謝”使日立成為一個優(yōu)秀的組織。

7．最重要的兩個字：我們；最重要的1個字：您。這兩條原則最為簡單，但卻最為重要。要時刻牢記你是在與人合作，不管什么事情都不要獨斷專行——應當有整體的觀念；要時刻牢記尊重你的合作伙伴——您而不是你，這就是尊重。如果一個幼兒園園長能夠在與員工的交往中謹記并運用這兩條最簡單原則，那么建立在尊重他人基礎上的信任就形成了。

如果說鮑雷夫法則為我們介紹的是基本信任建立的具體方式，那么藍斯登定律則是信任能夠真正建立并維持的基礎和關鍵，那就是“快樂的心態(tài)等于高效的產出”。

（二）藍斯登定律

《圣經?詩篇》第133篇說道，“看哪，弟兄和睦同居，是何等的善，是何等的美！”與一位“朋友”在一起工作，遠比在“父親”身邊工作有趣得多。在愉快的環(huán)境下、工作心情舒暢的員工，比高壓力下工作的員工，具有更高的效率。這便是由美國管理學家藍斯登提出的“藍斯登定律”。

在幼兒園中，與一位“朋友式”的園長共同工作，這不僅是信任建立的基礎，也是信任建立的結果。如案例2中的那位園長能夠面帶春風、輕松自如地與教師們交談，并將這種情緒渲染到了在座的每一個人。正是因為其具有“朋友式”的魅力，而這種魅力又不僅在于將自己視為員工的朋友，且員工也確實將園長視為自己的朋友。在這樣的氛圍中，信任是自然而然產生的，也是自然而然發(fā)揮效應的。其效應之一即是快樂——管理者的快樂，員工的快樂，以及最重要的，兒童的快樂。

那么幼兒園園長在工作中應當如何把握快樂工作的原則呢？首先應當允許員工的自由表現(xiàn)。員工對工作的期望絕不僅僅是一份工資，而更多的是工作中的樂趣。尤其是幼兒園教師，更是有很多抱著“愛孩子，才做老師”的態(tài)度走進幼兒園孩子的生活中來的。由此，園長在幼兒園基本管理規(guī)范之外，不應當過多地約束教師的行為和自由表達的意愿，而是應當充分尊重教師的請求，給與教師更大的發(fā)揮自由才智的空間，只有這樣，教師才能感到自身價值的實現(xiàn)，從而信任園長、樂于工作；

其次應當充分信任員工。以結果為導向的管理更需要信任，信任往往有助于快樂的工作。園長應當在整個教學和管理中給與教師積極的信任，這樣，園長只需付出較少的精力和監(jiān)督，而每一個參與的教師都將獲得更大的自由。這樣，產生出的快樂就會更多，結果也會更好；

最后，還應重視快樂方式的多樣化。每人表達快樂和幸福的方式各有不同，最重要的是能夠體驗到各種各樣的快樂。園長也應當充分認識到這一點，為不同的教師提供適合各自才能發(fā)揮的舞臺。教師快樂的豐富多彩，帶給孩子們的，也將是豐富多彩的生活。

綜上所述，本文從建立幼兒園人際交往的最基本關系——信任關系的重要性入手，通過兩個現(xiàn)實案例對幼兒園中園長和員工信任關系狀況有了感性了解，并進而從管理的基本法則——具體實施和效用保障角度——做了進一步分析。信任是人際關系穩(wěn)固的基石，也是卓有成效的管理的第一步。幼兒園人際信任關系是一門學問，更是一門藝術，需要管理者在生活中、實踐中潛心鉆研。

案例：構建幼兒園

一天，在建構區(qū)，遠遠對瀾瀾說：“我想搭個幼兒園?！庇谑?，邵子煒等一些男孩子都表示同意，看到孩子們勁頭十足的樣子，我們老師進一步引導幼兒先訂下一個建造幼兒園的計劃：幼兒園里有些什么？你想用什么材料來造幼兒園的各個部分？孩子們展開了討論——

平平：我想用樹枝一層一層地疊起來做房子，門可以開的。我要準備許多許多樹葉，要400根。（平平很認真地說，她計劃好了材料的“數(shù)量”）

洋洋：我要搭大型玩具，用積木。

達達：用麥當勞玩具做房子，因為它能一層層疊起來。

天天：我想出用石頭做房子。（師：怎么做？）圍起來！用顏料涂上顏色！

宙宙：用大木頭積木搭路和房子。哦，我還想用紙折房子。

其其：我用樹葉做。

凡凡：可樹葉做太軟了呀，窗戶用樹葉做好了。（他抓住了樹葉的特征去考慮）

小亮點：用沙子做房子里的樓梯吧?。ㄟ@個主意不錯，他考慮到細節(jié)部分了）

安然：用月餅盒疊，三層樓房高。（他發(fā)現(xiàn)教室外有許多月餅盒，忽然想到）

凡凡：大草坪用樹葉做好了！（他一直在考慮樹葉的問題，又不舍得放棄這個材料，總算想了這個不錯的辦法）

星星：我想用橡皮泥造個游泳池。

奇奇、傅榕：我也想用橡皮泥?。ㄖ邪嗪⒆油ǔＳ小案S”的現(xiàn)象）

瓏瓏：大型玩具用小積木搭。

童童：那我用橡皮泥搭大型玩具好了。（想出不同的材料）

王羽哲：房子用彩色小積木搭，顏色比較漂亮。（他考慮到了材料的色澤）

遠遠、亮亮、康康：用小長方形的彩色積木搭大型玩具，可好玩呢?。ㄟ@個“小團體”共同想出來的主意）

艾倫：我想用木頭積木搭房子，能搭得很大的。（他考慮了材料的大小）

聞聞：我用木頭積木搭房子和教室。

多多：我覺得塑料積木顏色很好看，這個搭房子好了。

恬然：我會用橡皮泥做房子。（恬恬最近比較喜歡橡皮泥游戲）

埕埕：用木頭積木搭房子。

反思:

看得出孩子們能根據(jù)自己的喜好，甚至根據(jù)材料的特性來計劃建造幼兒園，并且能大膽提出自己的建議，主動性還不錯。不過，我們發(fā)現(xiàn)多數(shù)孩子由于缺乏多種材料建構的經驗，總是局限在積木材料，因為他們覺得只有積木才能搭漂亮的房子。所以孩子們很容易受“小團體”的影響，無法發(fā)散自己的想法。

接下來，我們老師將有意識地提供各種各樣的材料，如月餅盒、石頭、管子、紙盒等廢舊材料，啟發(fā)幼兒利用這些材料去完成他們的計劃，在搭建的過程中孩子們勢必會遇到許多困難，他們將克服困難，積累經驗，最終大膽表現(xiàn)，進而獲得成功感，把主題引向高潮。

幼兒園家長會活動的結構模式

幼兒園家長會活動的結構模式

家庭教育指導工作原則包括“家長主體原則”、“雙向互動原則”和“分類分層指導原則”。“家長主體原則”指出，指導者應確立為家長服務的觀念，發(fā)揮家長在指導過程中的主體作用。“雙向互動原則”指出，家庭教育指導是指導者與家長、指導者與孩子、家長與家長互動的過程，是家長自我教育的過程，要努力創(chuàng)設指導者與家長、家長與家長之間互相學習以及家長與孩子雙向溝通的環(huán)境與條件。“分類分層指導原則”指出，按照家庭教育指導工作總體目標，確定不同學齡段孩子家長和不同類型家長的指導內容和要求，形成分類指導、分層遞進的指導工作體系。

在上述理論的指導下，我們根據(jù)實踐經驗，加以歸納提煉，形成了家長會活動模式：摸底了解一歸類、準備一召開家長會一反饋、互動、總結提高。

一、摸底了解

該部分的重點是要了解家長的教養(yǎng)態(tài)度、教育素質、需求狀況以及幼兒的發(fā)展水平。

為了能從多角度、全面客觀地進行摸底了解，教師可以采用家長訪談、發(fā)放征詢表和個別咨詢有機結合的方式。

在家長訪談中，教師可以直接與家長溝通、交流，觀察家長對孩子的教養(yǎng)態(tài)度，了解家長的教育素質，建立與孩子、家長之間的情感以及平等、友好的關系。

向家長發(fā)放征詢表是一種快速、有效的了解方式。教師在設計征詢表時，涉及指導的內容面要廣，這樣對家庭教育指導才更具有實效性、針對性。

個別咨詢作為一種補充策略，可以幫助教師更深入地了解家長的感受，掌握一些平時不太容易發(fā)現(xiàn)的信息。這種方法的使用，有賴于教師和家長之間良好人際關系的建立。

例如，在“玩具展示分析活動”家長會過程中，我們通過家長訪談的方式，了解到家長對待孩子買玩具的要求所持的態(tài)度；通過發(fā)放征詢表的方式，了解到孩子所擁有玩具的種類；通過個別咨詢的方式，從側面了解到家長為孩子選擇玩具時的困惑。

二、歸類、準備

這部分的要點是將摸底了解的資料進行歸類、統(tǒng)計，找出共性與個性的需求，為確定家長會的指導形式、目標、內容等提供依據(jù)。

指導者要根據(jù)家長的教養(yǎng)態(tài)度、教育素質、存在的需求進行歸類，或者根據(jù)幼兒的性別、年齡、發(fā)展水平進行歸類，同時還要根據(jù)幼兒園的要求確定家長會的具體目標、內容、形式。

準備階段的任務包括：要確定目標、形式，尋找有針對性的理論依據(jù)；尋找可操作的實踐方法；設計家長會的活動過程；準備必要的材料。

例如，我們在召開“玩具分析展示活動”家長會之前，將家訪、問卷和咨詢所獲得的資料加以整理，在此基礎上發(fā)現(xiàn)家長購買玩具的類型和方式，了解到家長對于幼兒購買要求的態(tài)度，以及造成購買玩具高消費的原因。

三、召開家長會

這部分的要點是整個家長會的活動過程要注重理論與實踐相結合，形式、方法、手段要豐富多樣。

從范圍和地點的角度來看，家長會的形式有全園家長會、班級家長會、小組家長會以及網上家長會；從具體內容的角度來分，則有專家講座、辨析會、經驗交流會、專題討論會等不同的類型。

在活動原則上，要求理論與實踐相結合，教師與家長相結合，個別與集體相結合，多種感官刺激相結合。

例如，在召開“玩具分析展示活動”家長會過程中，教師邀請有經驗的家長介紹具體的做法，并結合理論進行點評，同時指導家長觀察孩子玩玩具的過程，讓家長了解哪些玩具適合孩子的興趣和年齡階段。

四、反饋、互動、總結提高

1．反饋家長方面的情況，了解家長的想法，鞏固效果。

2．反饋幼兒發(fā)展方面的情況。

3．促進家長之間以及家長和幼兒之間的互動。

4．總結提高。

例如，在召開“玩具分析展示活動”家長會后，教師在了解家長變化的基礎上，讓家長之間相互介紹轉變的經歷和體會，并鼓勵不同的家庭(包括家長和孩子在內)之間介紹玩法。

幼兒園集團化管理模式的優(yōu)點和不足

導讀：幼兒園集團化管理模式的優(yōu)點和不足

幼兒園集團化管理模式的優(yōu)點和不足

杭州市教育局政策法規(guī)處朱向軍老師在講授《杭州市幼兒教育改革方案》中，對集團化辦園的思路給予了充分的肯定，并將成為杭州市今后幼兒園的辦園方向之一，作為曾嘗試集團化辦園的我，想就此項工作談一下自己的想法：

優(yōu)點：

（1）優(yōu)質資源共享，教育教學信息的流通，讓優(yōu)質幼兒園的保教質量起輻射作用，使新開辦的園區(qū)保教質量做到高質量高起點。

（2）便于經費的統(tǒng)一管理，統(tǒng)一安排，合理使用，園內資源得到共享（教育資源、物質資源），避免了各種浪費；

（3）便于園區(qū)間各項工作同步進行。讓更多的孩子在家門口享受到優(yōu)質的學前教育。

不足：

（1）開辦初期，由于大量引進教師，新分配教師的增多，短時間內，幼兒園優(yōu)質的教育資源分散了，而教師的培養(yǎng)和校園文化的形成都需要一個過程。因此短時間內集團辦園規(guī)模不宜過大。

（2）管理工作量較大，工作不容易作細。園長的宏觀調控和微觀調整非常重要，在中層干部的力量配置上要做到工作職責明確，防止出現(xiàn)一些管理“死角”或管理不到位。

集團化辦園形式上的幾種構想：

1．創(chuàng)辦以親子園（面對剛出生的嬰兒，由家長共同參與）、托兒所（18個月——36個月的孩子）、幼兒園（3——6歲）為一體的教育集團，探索一整套0——6歲的科學育兒方案，有一支訓練有素的醫(yī)生、保育員和教師隊伍，使孩子真正從零歲開始接受良好的養(yǎng)育和教育。

2．引進外商投資，幼兒園用已有的品牌和教育管理進行聯(lián)合辦園，提高辦園效益。

3．與薄弱幼兒園聯(lián)合辦園，通過資產和人員重組，吸納社會資金，改善辦園條件、提高辦園效益。

挖掘幼兒園管理中的美

理中的美

幼兒園管理中的美，指的是幼兒園管理領域中呈現(xiàn)出來的具有美的本質特征的事物與現(xiàn)象，是管理者和被管理者的審美與創(chuàng)造美的活動在幼兒園管理領域中的特殊反映。

幼兒園管理中的美是管理實踐的產物。為了實現(xiàn)幼兒園的管理目標，管理者不僅要考慮房屋、設備、資金等的管理，還要考慮目標決策、幼兒園形象、人力資源等方面的軟環(huán)境的管理。這些因素更多體現(xiàn)了天、地、人的關系，所謂天時、地利、人和，這是任何一個管理者和被管理者所追求的美好境界。管理者如果能按照美的規(guī)律美化育人環(huán)境，用美的形象性、感染性感動人，那么管理者和被管理者雙方都會不斷產生美的需要，不斷提高自身的審美能力，不斷創(chuàng)造美的成果。

當然，幼兒園管理中的美首先必須與育人目標相一致。幼兒園管理中所涉及的房屋、設備、教玩具、規(guī)章制度和保教的內容、方法、途徑等，必須適合幼兒身心特點與發(fā)展需要，必須建立在育人這一基本出發(fā)點上。其次，教育管理中的美必須符合時代要求。幼兒園管理者應善于把握時代脈搏，把握國內外幼兒教育改革動向，及時調整育人目標與方法手段，以培養(yǎng)社會所需要的人。正如車爾尼雪夫斯基所說：“每一時代的美都是而且也應該是為那一個時代而存在，它毫不破壞和諧，毫不違反那一時代的要求。當美與那一時代一同消逝的時候，再下一時代將有自己的美，新的美?！?/p>

幼兒園管理中的審美因素是復雜多樣的，有能直接感知的有聲有色的因素，也有隱藏在管理活動中的間接感知的因素，尤其是其中的真、善、美的因素。這些因素相互交織，以其自身的能量對管理過程產生作用。

一、優(yōu)化幼兒園的育人環(huán)境，發(fā)揮美育的情感場效應

美的環(huán)境是一部立體的、多彩的、有吸引力的教科書。在管理中，園長及其他管理人員應注重創(chuàng)設良好的育人環(huán)境和工作環(huán)境，從而達到教育行為的情境性，提高工作行為的智能性，增強教育行為的有效性。

良好的育人環(huán)境主要包括物質環(huán)境和幼兒園管理中的組織機構和規(guī)章制度等。

物質環(huán)境是指有聲有色的園落布局，如建筑風格、花圃草坪、林蔭斜徑、教學設施、教玩具布置等。它們以空間的形式構成情感場。

物質環(huán)境是人化的物，它是設計者匠心獨運的體現(xiàn)，它凝聚著人的情感、智慧等，體現(xiàn)了人與物、人與人的物質力量和精神力量的交換，是人的身心的物質化身。它如同一面鏡子，生活在環(huán)境中的人既能看到自己改造客觀世界的實踐能力，也能從這些物化的形態(tài)中反映出自己的教育觀與兒童觀等。同時，良好的環(huán)境還能對師生起陶情潤智、啟思導行的作用。因而幼兒園應根據(jù)自己的實際情況，因地制宜，花大力氣實現(xiàn)幼兒園環(huán)境的美化、凈化、兒童化、教育化，以發(fā)揮環(huán)境的導向、約束、暗示功能。

幼兒園育人環(huán)境的另一個層面是幼兒園的組織機構與規(guī)章制度。幼兒園的組織機構是為達到育人目的而共同活動的人群集合體。組織機構作為聯(lián)結管理者與被管理者的紐帶，是發(fā)揮管理職能、實現(xiàn)管理目標的工具。幼兒園組織結構的設置應當根據(jù)上級要求和幼兒園的實際情況逐步建立與完善，從而推動管理工作的正常進行。組織機構設置中應充分體現(xiàn)對稱美，即“人事相稱”。各機構內部各部門之間的“和諧美”，有助于將幼兒園的人力、物力、財力充分調動起來，實現(xiàn)最佳的結合。

規(guī)章制度是幼兒園的“法”，它是對幼兒園各類工作人員的工作職責的具體要求以及考核獎懲的規(guī)定。合理的規(guī)章制度是幼兒園科學管理的保障，它可以保證正常的工作秩序，約束教職工的行為，增強教職工的責任意識，也鼓勵全體員工對人的“本質力量”的肯定，使人們從對象化的工作中直觀到自己的智慧與才干，誘發(fā)人的工作熱情與動機，因而具有秩序美和激勵美。

目標也是幼兒園工作環(huán)境中必不可少的組成部分。目標是人們行動預期要達到的結果。幼兒園的目標包括保教工作目標與管理目標。前者是管理中的終極目標，后者是措施性目標，兩者關系密切，合稱幼兒園的工作目標。目標是全體成員（包括管理者與被管理者）共同制定的，是全體員工的共同愿望。目標具有全面性，它體現(xiàn)了“全面發(fā)展”、“面向全體”，體現(xiàn)了和諧美；它規(guī)定了幼兒園工作中的輕重緩急。目標要具有適宜性，能反映幼兒園內部與外部的需要，這樣的目標才能在活動開始前以表象的形式存在于管理者與被管理者的頭腦中，按照“人也按照美的規(guī)律來改造世界”的原理，美的規(guī)律一方面結晶于客觀事物中，另一方面沉淀于主體內部，形成主體的心理結構，成為一個人活動的動機與原動力，推動人將組織目標與個人目標融為一體，激勵人們產生完成目標的責任感和自信心。它凈化人的心靈，讓人反思、覺悟，使人振奮，激發(fā)出人的創(chuàng)造性、智慧、熱情與力量，這也是一種創(chuàng)造性美感。

二、優(yōu)化幼兒園的人際環(huán)境，形成良好園風

幼兒園的人際環(huán)境和園風構成了情感場，是無聲的美育。

首先，情感在人際關系中占有很大的比重。一切的人際交往，都有它的參與。情感是人進行活動的心理動力源泉，人們在生活中之所以趨善避惡、近美離丑等，都是情感在起作用，人際交往也如此。一般來講，彼此相悅能增進人際吸引力。因此，要建立良好的人際關系，就必須以情感為媒體，在情感深化的基礎上，建立起比較穩(wěn)定良好的人際關系。幼兒園的人際關系有干群、師生、同事、同伴關系等等。良好而穩(wěn)定的人際關系的形成，有助于團體的形成。一個有高凝聚力的團體對團體內每一個成員都有吸引力，其成員會表現(xiàn)出較強的戰(zhàn)斗力。在人際交往中，從領導到教師、幼兒，他們既是情感源又是情感受體。教職工之間互相尊重信任，幼兒之間團結友愛，領導之間團結敬業(yè)，這種審美化的人際關系本身就是一種審美教育。這種人際關系需要雙方具有真誠、豁達、主動等健康品質。同時，對于成長中的幼兒來講，教師（包括領導）的群體效應對幼兒的人格形成起著特殊的作用。黑格爾曾說過，“教師是孩子們心靈中最完美的偶像”，所以教師應時時刻刻以美的形象出現(xiàn)在幼兒面前，對幼兒進行言傳身教。

園長是幼兒園的最高決策者，他的形象美體現(xiàn)在真與善的和諧中。他有責任通過一定的管理思想、規(guī)章制度、管理措施等調理人際關系，從而使每個成員有自覺的責任意識，力求在心靈美、語言美、儀表美、行為美等方面承載并傳遞積極肯定的情感，成為校園人際關系情感場的優(yōu)化因素。人是管理的核心，也是管理中最活躍的因素。管人不是約束人，管人在于調動人的積極性，而人的積極性源于需要?，F(xiàn)代管理強調“以人為本”。人本主義心理學家以大量的實驗證明，人除了有基本的生存需要以外，還有發(fā)展的需要，如完善、正義、豐富，達到真、善、美，這也就是自我實現(xiàn)。因而管理者要調動人的積極性，必須從積極性的源泉——需要入手。有關調查研究表明，幼兒園教師的需要是多種多樣的，排列在前幾位的需要依次為高薪、受人尊重、良好的人際關系、參與管理、進修學習、事業(yè)成功等。因此，園長要了解教師的需要，并設置一定的目標，激發(fā)教師的工作熱情與干勁，使其產生肯定性情感。

良好的園風是幼兒園在歷史發(fā)展進程中繼承傳統(tǒng)，綜合先進管理思想和時代特點所形成的充滿個性的組織意識，它為員工樹立了一套無形的強有力的價值觀和行為規(guī)范。它是幼兒園的靈魂，是幼兒園全體員工共同的信仰。由于它反映了幼兒園本身的實際，因而是真的；它創(chuàng)造了一個有利于師生員工生活和工作的環(huán)境，因而是善的和美的；這種合規(guī)律和合目的的統(tǒng)一，正是真、善、美的集中表現(xiàn)。目前，許多幼兒園提出了反映自己辦園特色的園訓，如“學園，樂園，花園”，“團結，勤奮，創(chuàng)新”，“一切為了孩子，為了一切孩子，為了孩子一切”等。這是幼兒園的歷史傳統(tǒng)的反映，也應該是大家認同的文化觀念、價值觀念、生活信念等。它是一種群體規(guī)范，對師生是一種輿論導向，它保證了保教工作的正常運轉，保證了育人目標的實現(xiàn)。它具有激勵性、導向性、凝聚性、潛隱性。

總之，幼兒園的管理也是一種創(chuàng)新活動，這種創(chuàng)新包含在管理方法、手段、思想、體制等內容之中，表現(xiàn)在對幼兒園物質文化環(huán)境和精神文化環(huán)境的管理中。對幼兒園管理中的美進行探索，“按照美的規(guī)律”管理好幼兒園，發(fā)揮美育的情感效應，這也是一種創(chuàng)新行為。