構(gòu)建家、園、校三位一體的幼小銜接新模式

幼兒園的孩子如何做好入學(xué)前的準(zhǔn)備，是整個(gè)基礎(chǔ)教育中貌視簡(jiǎn)單實(shí)則重要的一環(huán)。近幾年，青島市李滄區(qū)實(shí)驗(yàn)幼兒園就幼小銜接中存在的一些誤區(qū)進(jìn)行了分析，并通過(guò)實(shí)踐建構(gòu)了家、園、校三位一體的符合教育改革的幼小銜接模式。

一.存在的誤區(qū)

(一)來(lái)自家庭

現(xiàn)在的家長(zhǎng)，可以說(shuō)是伴隨著應(yīng)試教育成長(zhǎng)起來(lái)的，面對(duì)自己的子女關(guān)注最多的是孩子的生理是否健康、智力發(fā)展水平是否高。由此他們會(huì)以孩子能認(rèn)多少字、會(huì)算多少題、會(huì)說(shuō)幾句英語(yǔ)來(lái)評(píng)價(jià)孩子發(fā)展。這也成為幼兒入學(xué)前的唯一準(zhǔn)備。重智商、輕情商是他們最大的誤區(qū)；還有一部分家長(zhǎng)存有僥幸的心理，覺(jué)得自己的孩子很聰明到了小學(xué)自然就適應(yīng)了；另有一些家長(zhǎng)則很盲目，不知道該怎樣做。

(二)來(lái)自幼兒園

1。片面性在現(xiàn)階段的幼小銜接工作中，幼兒園也存在著重知識(shí)準(zhǔn)備輕能力培養(yǎng)的誤區(qū)。如：為迎合家長(zhǎng)，將小學(xué)一年級(jí)的部分內(nèi)容提前教給孩子，教孩子讀寫漢字、拼音及加減法。致使部分幼兒上學(xué)后出現(xiàn)了上課不專心、做事不認(rèn)真的現(xiàn)象。由于不重視幼兒入學(xué)前的心理準(zhǔn)備，孩子上學(xué)后給家長(zhǎng)帶來(lái)了不小的壓力。曾有一份調(diào)查顯示：家長(zhǎng)對(duì)孩子開(kāi)始上學(xué)覺(jué)得壓力大的占53%，覺(jué)得壓力小的僅占3.8%。

2。表面性不少的幼兒園在進(jìn)行幼小銜接工作時(shí)，只作一些表面文章，如：大班的桌子擺成課桌的樣子，一味的延長(zhǎng)上課的時(shí)間。稍好一點(diǎn)的也只是組織幼兒到小學(xué)參觀，請(qǐng)小學(xué)生回園介紹小學(xué)生活，忽視了家長(zhǎng)在幼小銜接工作中的作用。

(三)來(lái)自學(xué)校

幾年前我也是小學(xué)低年級(jí)老師，當(dāng)時(shí)感到最都疼的是孩子學(xué)習(xí)習(xí)慣難以養(yǎng)成，一些孩子更事無(wú)賴地被老師稱作為差等生或落后生,而幼小銜接的話題從未出現(xiàn)在我的腦海里。幾年過(guò)去了，小學(xué)的現(xiàn)狀又是如何呢？當(dāng)前一部分學(xué)校已經(jīng)意識(shí)到了幼小銜接工作的重要性，能積極地接納幼兒園的參觀活動(dòng)，但只是處于被動(dòng)的地位。另有少部分小學(xué)對(duì)幼小銜接工作無(wú)動(dòng)于衷，不主動(dòng)與幼兒園接觸，也很少考慮初入校孩子的身心發(fā)展特點(diǎn)，一味的強(qiáng)調(diào)上課的紀(jì)律，作業(yè)是否認(rèn)真完成。有些學(xué)校還在招收新生時(shí)，進(jìn)行所謂的摸底測(cè)試，并以此來(lái)編排班級(jí)。此舉也誤導(dǎo)了家長(zhǎng)以此來(lái)評(píng)判幼兒園的教育教學(xué)水平，幼兒園也只好來(lái)搞突擊訓(xùn)練。

對(duì)于上述存在的誤區(qū)，我們感到只有通過(guò)家長(zhǎng)、幼兒園教師、小學(xué)教師在共同提高認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上才能解決。為此我園在今年的實(shí)踐中建構(gòu)了家、園、校三位一體的幼小銜接模式。

二、“三位一體”的幼小銜接模式的構(gòu)建

(一)家庭《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》中指出：家庭是幼兒園重要的合作伙伴，應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，爭(zhēng)取家長(zhǎng)理解、支持和主動(dòng)參與，并積極支持、幫助家長(zhǎng)提高教育能力。

我們?cè)趯?shí)踐中發(fā)現(xiàn)，要使家長(zhǎng)真正成為我們的教育伙伴，最關(guān)鍵的一點(diǎn)就是轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)的觀念。為此，我們請(qǐng)來(lái)了一位懂教育的老家長(zhǎng)——木橋爸爸。木橋爸爸結(jié)合自己孩子入學(xué)前、入學(xué)后的實(shí)際情況為大班家長(zhǎng)做了題為“冒充專家談?dòng)仔°暯印钡闹v座。木橋爸爸發(fā)自肺腑的講解，讓許多家長(zhǎng)有了茅塞頓開(kāi)的感覺(jué)。王雨晴的爸爸說(shuō): “聽(tīng)了木橋爸爸的一席話，讓我深深地感到在教育孩子上還需一番努力。以前總覺(jué)得那是上小學(xué)以后的事，現(xiàn)在看來(lái)孩子身上的不足也是家長(zhǎng)自身的不足?！眲⑿裾軏寢屨f(shuō)：“通過(guò)聽(tīng)專家講座，讓我們這些有所盲目的家長(zhǎng)有了明確的方向，并能幫助孩子做好入學(xué)前的準(zhǔn)備。比如在家里給孩子營(yíng)造一個(gè)良好的家庭教育環(huán)境，培養(yǎng)幼兒的任務(wù)意識(shí)和責(zé)任心?！睆闹形覀兏惺艿搅思议L(zhǎng)觀念的轉(zhuǎn)變。在此基礎(chǔ)上，我們就幼小銜接的問(wèn)題，展開(kāi)了專題討論。一是為了能把家長(zhǎng)感到困惑、比較關(guān)注的話題在入學(xué)前得到解決。二是為了幼兒的順利過(guò)渡打下良好的基礎(chǔ)。在實(shí)際操作中，我們也確切地感受到了家長(zhǎng)對(duì)幼小銜接工作的熱情。特別是家委會(huì)成員發(fā)揮了積極的作用，典典的媽媽從網(wǎng)上找來(lái)了許多關(guān)于幼小銜接的資料供家長(zhǎng)們學(xué)習(xí)；薛珊媽媽積極與其他家長(zhǎng)溝通，將家長(zhǎng)的一些好的建議帶給老師，便于老師及時(shí)地調(diào)整活動(dòng)方案。充分的體現(xiàn)了尊重、平等、合作的原則。

(二)學(xué)校

為了體現(xiàn)出幼小銜接的價(jià)值，我們聯(lián)系到了課程改革比較成功的一所學(xué)校。通過(guò)雙方的探討，我們找到了幼小銜接新的切入點(diǎn):首先要引導(dǎo)家長(zhǎng)了解幼兒園與小學(xué)的不同之處；其次是幼兒入學(xué)準(zhǔn)備的核心應(yīng)該是什么；三是引導(dǎo)家長(zhǎng)了解當(dāng)前課程改革的目的是什么。找到了切入點(diǎn)我們對(duì)今年的幼小銜接工作做了細(xì)致的安排，并攜家長(zhǎng)、孩子的手走進(jìn)了學(xué)校。通過(guò)參觀校園、上模擬課、課間親子活動(dòng)、座談等，使家長(zhǎng)們對(duì)小學(xué)及幼小銜接有了全新的認(rèn)識(shí)。孫亞婷的媽媽在反饋中寫道：這種活動(dòng)很好的鍛煉了幼兒的參與意識(shí)，培養(yǎng)了幼兒的完整人格，使家長(zhǎng)懂得了幼小銜接工作的重要性。薛珊的媽媽寫道：我覺(jué)得幼小銜接的關(guān)鍵是要培養(yǎng)孩子良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、交往能力和心理素質(zhì)，情商比智商更重要。孫小宜的爸爸則感到：現(xiàn)在的小學(xué)課程與我們過(guò)去的有很大的區(qū)別，一年級(jí)的教材和孩子的生活有很大的關(guān)聯(lián)，現(xiàn)在只要多引導(dǎo)孩子觀察生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，上學(xué)肯定沒(méi)問(wèn)題。家長(zhǎng)的轉(zhuǎn)變，讓我們看到了孩子成長(zhǎng)的希望。通過(guò)這次活動(dòng)，學(xué)校的老師在觀念上有了很大的轉(zhuǎn)變。比如過(guò)去只要是發(fā)現(xiàn)孩子的習(xí)慣不好，高年級(jí)的老師就會(huì)埋怨低年級(jí)的老師，低年級(jí)的老師則會(huì)把責(zé)任推給幼兒園。當(dāng)家長(zhǎng)、幼兒園、小學(xué)老師真正地坐在一起將一些感到疑惑的問(wèn)題擺上桌面時(shí)，大家共同認(rèn)識(shí)到了幼小銜接的重要，感到家庭、幼兒園、學(xué)校應(yīng)發(fā)揮各自的作用，并積極協(xié)調(diào)配合，為孩子的成長(zhǎng)共同承擔(dān)責(zé)任。

(三)幼兒園

在整個(gè)活動(dòng)過(guò)程中,我們最深的感受是幼兒園起著一個(gè)橋梁的作用。要搭建這座橋梁,幼兒園首先要轉(zhuǎn)變觀念,即樹(shù)立孩子終身發(fā)展的理念?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要(試行)》明確指出“幼兒園教育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，是我國(guó)學(xué)校教育的奠基階段，”它要為“幼兒一生的發(fā)展打好基礎(chǔ)”。在開(kāi)展幼小銜接的過(guò)程中，我們所做的許多工作不僅僅是為孩子入小學(xué)做準(zhǔn)備，而是著眼于幼兒終身持續(xù)發(fā)展所需要的最基本的重要素質(zhì)。這樣才能使我們搭起的這座橋梁具有時(shí)代特點(diǎn)。[!--empirenews.page--]

綜上所述,在我們構(gòu)建的家園校三位一體的幼小模式中,幼兒園是橋,家長(zhǎng)是載著孩子的車,學(xué)校是引領(lǐng)孩子前進(jìn)的方向,只有將三者的作用有機(jī)結(jié)合,才能使孩子邁好人生的第一步。

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家園共育:科學(xué)做好幼小銜接

在選擇幼小鏈接時(shí)要謹(jǐn)慎，多方比較，權(quán)衡其可信度、內(nèi)容適合性和時(shí)效性，以確保獲得準(zhǔn)確、全面的信息。那么如何做好科學(xué)的幼小銜接準(zhǔn)備呢？以下是幼兒教師教育網(wǎng)的小編為大家整理的有關(guān)“家園共育:科學(xué)做好幼小銜接”,以供參考，歡迎收藏閱讀！

家園共育:科學(xué)做好幼小銜接

幼小銜接是指幼兒園與小學(xué)之間的過(guò)渡，它對(duì)孩子的學(xué)習(xí)與發(fā)展具有非常重要的作，作為家長(zhǎng)更是要擁有科學(xué)的幼小銜接觀，在樹(shù)立科學(xué)的幼小銜接觀之前，很多家長(zhǎng)對(duì)這方面都有些誤區(qū)。

一、提醒家長(zhǎng)們避開(kāi)這些誤區(qū)

誤區(qū)1：

認(rèn)為幼小銜接是大班的事情——

“對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)，幼小銜接是循序漸進(jìn)的過(guò)程，整個(gè)幼兒園階段的“學(xué)習(xí)”不僅是幫幼兒掌握知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，還包括其智力與能力的發(fā)展、學(xué)習(xí)興趣的形成、良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成、學(xué)習(xí)方法與策略的掌握等，這是兒童學(xué)習(xí)能力發(fā)展與提高的實(shí)質(zhì)?！?/p>

而這些是不能一蹴而就的，更不是進(jìn)入大班之后才開(kāi)始的。

無(wú)論幼兒處在哪個(gè)年齡階段，幼小銜接的內(nèi)容應(yīng)滲透在幼兒日常的生活和學(xué)習(xí)中，不同年齡階段的培養(yǎng)目標(biāo)不同，這一年齡階段為下一年齡階段的發(fā)展做準(zhǔn)備。

誤區(qū)2：

“不能讓孩子輸在起跑線上”的理念——

在重視幼兒知識(shí)的增長(zhǎng)時(shí)，一定程度上卻忽視了兒童學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)，我國(guó)《3－6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出，“學(xué)習(xí)品質(zhì)體現(xiàn)在不同的方面，在學(xué)習(xí)態(tài)度方面聚焦于兒童的好奇心、求知欲、學(xué)習(xí)興趣與動(dòng)力；在學(xué)習(xí)行為和習(xí)慣方面則關(guān)注兒童的注意力、專注力、目標(biāo)性、合作性等；在學(xué)習(xí)方法層面重視兒童的觀察、探究、分享與展示等?！?/p>

學(xué)習(xí)品質(zhì)對(duì)兒童在學(xué)校能否取得成功尤其重要，而幼小銜接≠幼小銜接班。

誤區(qū)3：

幼小銜接就是為孩子選所好學(xué)校——

有些父母以為，為孩子找一所理想的寄宿制小學(xué)、私立小學(xué)或名牌小學(xué)是最重要的一項(xiàng)銜接工作，并且抱著“一定要讓孩子上一所好學(xué)?！边@樣的想法，對(duì)此投入大量的時(shí)間、精力和財(cái)力。

當(dāng)家長(zhǎng)將大量的時(shí)間、精力投入到物質(zhì)方面的準(zhǔn)備時(shí)，難免會(huì)忽視了幼兒的心理準(zhǔn)備和能力準(zhǔn)備，對(duì)于即將上小學(xué)的幼兒，由于角色、學(xué)習(xí)任務(wù)、環(huán)境等的變化，可能會(huì)給他們帶來(lái)很大的心理壓力，這就需要幫助孩子提前做好適應(yīng)這些變化的心理準(zhǔn)備和能力準(zhǔn)備。

誤區(qū)4：

“零起點(diǎn)”等于“零準(zhǔn)備”

“零起點(diǎn)”教學(xué)強(qiáng)調(diào)小學(xué)起始年級(jí)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)的零起點(diǎn)，以及課程實(shí)施的“零”起點(diǎn)這兩方面。但“零起點(diǎn)”并不等于零準(zhǔn)備。

小學(xué)是系統(tǒng)化學(xué)校教育的起點(diǎn)，有著與幼兒園教育不同的特點(diǎn)與要求。與幼兒園相比，孩子的角色、學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)方式以及環(huán)境等都有很大的變化。這樣的大變化需要兒童在進(jìn)入小學(xué)前有一個(gè)平緩的過(guò)渡和充分的入學(xué)準(zhǔn)備。兒童在幼兒園接受的教育，一定程度上是為小學(xué)階段的學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備的。

堅(jiān)持“零起點(diǎn)”教學(xué)，不是讓我們不做任何準(zhǔn)備，而是告訴我們?nèi)绾伪苊庖恍┯仔°暯拥恼`區(qū)，如何更好地使幼兒園與小學(xué)在教育教學(xué)上實(shí)現(xiàn)雙向銜接，如何正確地做好入學(xué)準(zhǔn)備。

家園共育：八個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，一步搞定幼小銜接

幼小銜接，不是讓幼兒提前學(xué)習(xí)小學(xué)的內(nèi)容，而是讓幼兒充實(shí)感性經(jīng)驗(yàn)，提升學(xué)習(xí)能力，養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣，調(diào)整情緒情感，為小學(xué)學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)。那幼兒園具體該怎么去落實(shí)呢？

1、時(shí)間上的互相靠攏

幼兒園的集體活動(dòng)時(shí)間相對(duì)短，注重動(dòng)靜交替，注重游戲。而小學(xué)上課時(shí)間是四十分鐘，與幼兒園相比靜多動(dòng)少，并且要遵守嚴(yán)格的課堂紀(jì)律。這對(duì)很多一年級(jí)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，無(wú)疑是嚴(yán)峻的考驗(yàn)。許多孩子對(duì)小學(xué)生活的向往在這時(shí)變成泡影，心里開(kāi)始失望。

因此，幼兒園在集體活動(dòng)時(shí)間的安排上應(yīng)做適當(dāng)延長(zhǎng)，大班下學(xué)期集體活動(dòng)時(shí)間安排在三十分鐘左右，讓小朋友在心理上、時(shí)間概念上有好的準(zhǔn)備。這種時(shí)間上的靠攏非常有效。

坐姿、寫姿、握筆姿勢(shì)，如果這些基本姿勢(shì)不正確，在高年級(jí)糾正往往收效甚微，所以這時(shí)建立良好的習(xí)慣尤為重要。在大班后期可以進(jìn)行專門的訓(xùn)練和指導(dǎo)，學(xué)寫一些簡(jiǎn)單的數(shù)字，不要求快，只要求規(guī)范，還可以組織大班年級(jí)的"坐姿、寫姿、握筆姿勢(shì)"比賽，組織幼兒觀看有關(guān)錄像。

平時(shí)，要引導(dǎo)幼兒在集體活動(dòng)中逐漸保持注意力的穩(wěn)定和持久，盡量在活動(dòng)后喝水、上洗手間。集體活動(dòng)時(shí)能專心聽(tīng)講，積極發(fā)言，老師加強(qiáng)對(duì)孩子進(jìn)行注意力和思維敏捷性的訓(xùn)練。

日常生中，老師盡少使用在小、中班時(shí)對(duì)幼兒常用物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)法，注重激勵(lì)幼兒發(fā)自內(nèi)心的對(duì)事物的專注和興趣，培養(yǎng)幼兒內(nèi)在的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力，使他們順利適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)生活。

3、生活能力上的重點(diǎn)培養(yǎng)

幼兒園大班應(yīng)加強(qiáng)生活能力的培養(yǎng)。如：整理書包，管理自己的物品，準(zhǔn)時(shí)上幼兒園，按時(shí)入睡，聽(tīng)指令完成任務(wù)或聽(tīng)老師口頭通知帶指定物品等，使幼兒在自理能力、時(shí)間概念、任務(wù)意識(shí)、解決問(wèn)題的能力等方面打下良好的基礎(chǔ)，減少初上小學(xué)時(shí)丟三拉四，東拉西扯的現(xiàn)象，逐漸學(xué)會(huì)管理自己，進(jìn)入小學(xué)后能開(kāi)始忙而不亂、有條不紊的生活。

4、語(yǔ)言表達(dá)能力的提高

一方面要求教師注意語(yǔ)言的規(guī)范、優(yōu)美、豐富多彩，另一方面要求教師鼓勵(lì)幼兒多作普通話交往，提倡家庭里多用普通話交談。其次，在大班環(huán)境創(chuàng)設(shè)中要?jiǎng)?chuàng)造一個(gè)自然學(xué)習(xí)漢字的環(huán)境，喚起幼兒無(wú)意識(shí)頻繁出現(xiàn)的漢字的本能，比如圖文并茂等。

另外，還可以通過(guò)聽(tīng)、看、講述兒童文學(xué)作品，引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)新的語(yǔ)言、詞匯、了解作品，再通過(guò)看圖說(shuō)話、情景表演、木偶劇、小話劇等表演出來(lái)，使幼兒得了更多鍛練語(yǔ)言的機(jī)會(huì)。

5、加強(qiáng)閱讀能力的培養(yǎng)

升入大班可開(kāi)展閱讀活動(dòng)，主要有自由閱讀和老師指導(dǎo)下的閱讀活動(dòng)兩種，既使小朋友有自由選擇的機(jī)會(huì)，又能得到老師的引導(dǎo)。有目的有計(jì)劃地閱讀，能讓小朋友的閱讀方法、閱讀興趣和閱讀能力獲得提高。

需要注意的是，幼兒階段識(shí)字不是任務(wù)，識(shí)字活動(dòng)可以融合在游戲、繪畫等環(huán)節(jié)中，幼兒們利用老師提供的大環(huán)境和可操作的材料，按自己的興趣對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)時(shí)間加以選擇。

6、培養(yǎng)幼兒的任務(wù)意識(shí)和責(zé)任感

老師可以給孩子們布置一些簡(jiǎn)單的任務(wù)，比如整理玩具、圖書角、學(xué)習(xí)用品等。任務(wù)要交代明確，并隨時(shí)了解幼兒的完成情況，對(duì)認(rèn)真完成任務(wù)的幼兒進(jìn)行表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)。還可以布置一些任務(wù)讓幼兒回家完成，如用廢舊材料做玩具，加強(qiáng)幼兒的責(zé)任感和任務(wù)意識(shí)。

7、培養(yǎng)幼兒大膽與人交往的能力

老師平時(shí)應(yīng)多引導(dǎo)幼兒主動(dòng)與人交往，讓他們?cè)谧杂苫顒?dòng)時(shí)樂(lè)于結(jié)伴玩耍。培養(yǎng)幼兒的交往能力應(yīng)該從小事做起，比如學(xué)會(huì)謙虛、有禮貌，不大聲喧嘩，不與小伙伴搶玩具等等。這些事情看起來(lái)很小，但卻有利于創(chuàng)造友好合作的氛圍，有利于增強(qiáng)孩子們的交往能力。

8、爭(zhēng)取家庭和小學(xué)的合力協(xié)作

幼小銜接需要幼兒園、小學(xué)、家庭和社會(huì)各方面的配合，家長(zhǎng)的作用尤其重要。幼兒園可以邀請(qǐng)專家開(kāi)設(shè)主題講座，幫助家長(zhǎng)學(xué)習(xí)科學(xué)的教育方法，解答家長(zhǎng)的疑惑，使家長(zhǎng)和教師同步對(duì)兒童進(jìn)行銜接教育。另一方面，老師可以帶領(lǐng)大班同學(xué)到適合的小學(xué)參觀，用自己的眼睛認(rèn)真感受小學(xué)生活和幼兒園生活的差別。

幼小銜接培養(yǎng)三個(gè)好習(xí)慣

幼小銜接培養(yǎng)三個(gè)好習(xí)慣

“孩子就快讀小學(xué)了，他不急，反倒急死我們這些家長(zhǎng)了”、“孩子上小學(xué)前，我們能夠做些什么，讓他們更好的適應(yīng)呢”……眾所周知，在幼小銜接階段，部分家長(zhǎng)會(huì)出現(xiàn)急于求成的心態(tài)，從而忽視了幼兒的可接受性，如此不但教育效果不好，而且還會(huì)使幼兒對(duì)小學(xué)和未來(lái)的學(xué)校產(chǎn)生恐懼感和不安全感。

在幼小銜接階段，家長(zhǎng)該如何做呢？“訓(xùn)子千遍，不如培養(yǎng)孩子一個(gè)習(xí)慣”家長(zhǎng)應(yīng)培養(yǎng)孩子各方面的良好習(xí)慣。

入學(xué)情緒：當(dāng)小學(xué)生的愿望

一般來(lái)說(shuō)，由于環(huán)境、家庭、學(xué)校的影響，大班幼兒會(huì)開(kāi)始羨慕小學(xué)生的生活，流露出要成為一名小學(xué)生的美好情懷。日常生活中，我們有時(shí)會(huì)聽(tīng)到少數(shù)家長(zhǎng)類似這樣一些話題，如“現(xiàn)在讓你多玩一下，以后上學(xué)就不能玩了”、“這么不聽(tīng)話，，以后小學(xué)老師一定不會(huì)喜歡你的”。

孩子進(jìn)入小學(xué)前，家長(zhǎng)首先要讓他們擁有“我要做小學(xué)生”愿望，但要避免兩個(gè)誤區(qū)：一是把小學(xué)生活妖魔化；而是過(guò)度渲染小學(xué)生活。家長(zhǎng)要讓孩子有上學(xué)讀書的愿望，產(chǎn)生當(dāng)小學(xué)生的光榮感、自豪感。

生活習(xí)慣：時(shí)間觀念走在前

幼兒園的孩子自理能力薄弱，對(duì)父母和老師的依賴性大。進(jìn)入小學(xué)后，孩子過(guò)的是一種相對(duì)獨(dú)立的學(xué)習(xí)生活，像系鞋帶、準(zhǔn)備學(xué)習(xí)用品等問(wèn)題，都得靠孩子自己。孩子的動(dòng)作慢、能力差，就容易影響學(xué)習(xí)。

家長(zhǎng)先從培養(yǎng)孩子的時(shí)間觀念做起，除了教會(huì)孩子辨別整點(diǎn)時(shí)間、半點(diǎn)時(shí)間外、再延伸到幾點(diǎn)幾分，最后讓孩子感知五分鐘、十分鐘大概有多長(zhǎng)，在這樣的時(shí)間內(nèi)能做多少事情。這樣孩子上小學(xué)后，才會(huì)明白課間十分鐘到底能做什么事。

培養(yǎng)孩子的自理能力還應(yīng)該從生活中的沒(méi)一件小事做起，如，指導(dǎo)他學(xué)會(huì)整理房間、掃地等。

學(xué)習(xí)習(xí)慣：任務(wù)意識(shí)很重要

幼兒教育是在游戲和活動(dòng)中進(jìn)行，教學(xué)方式表現(xiàn)出很強(qiáng)的趣味性，容易吸引孩子，而小學(xué)教育是有一定的教學(xué)任務(wù)，系統(tǒng)地進(jìn)行教學(xué)的，與幼兒園教育相比，只是性較強(qiáng)。

“培養(yǎng)孩子的任務(wù)意識(shí)很重要”，剛?cè)胄W(xué)的孩子心理上的依賴性，行為上的無(wú)意性仍然很突出，不能很快地適應(yīng)小學(xué)生活，給學(xué)習(xí)帶來(lái)一些困難。家長(zhǎng)從大班下學(xué)期開(kāi)始要加強(qiáng)孩子的“承擔(dān)”意識(shí)，可從游戲中讓孩子懂得角色承擔(dān)的任務(wù)，從做家務(wù)中懂得值日生的任務(wù)，進(jìn)入小學(xué)的學(xué)習(xí)后，孩子也才會(huì)適應(yīng)學(xué)習(xí)的任務(wù)。

有意注意的習(xí)慣：多傾聽(tīng)會(huì)質(zhì)疑

注意分為無(wú)意注意和有意注意。無(wú)意注意是沒(méi)有預(yù)定目的、不需要意志努力的、自然而然地產(chǎn)生注意，有意注意則是有預(yù)定目的的，需要付出一定的意志努力的注意。

幼兒的無(wú)意注意占優(yōu)勢(shì)。因此，大班幼兒的家長(zhǎng)要重視有意注意的培養(yǎng)——讓孩子學(xué)會(huì)更多地傾聽(tīng)他人的話，營(yíng)造家庭的讀書氛圍，與孩子彼此交流感受，讓孩子學(xué)會(huì)思考、觀察、質(zhì)疑、以此提高注意的穩(wěn)定性，以期適應(yīng)小學(xué)生活的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。

幼小銜接怎樣培養(yǎng)小一新生注意力

家有幼升小的孩子，很多家長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)剛上小學(xué)，孩子坐不住，好動(dòng)，寫作業(yè)不認(rèn)真等等表現(xiàn)，其實(shí)，這都是孩子沒(méi)辦法集中注意力的表現(xiàn)。這個(gè)時(shí)候家長(zhǎng)應(yīng)該怎樣做呢？

一、粗心馬虎是注意力問(wèn)題

去年9月份，兵兵升入四年級(jí)。這孩子腦子很聰明，但是就是有點(diǎn)懶，寫作業(yè)常常要家長(zhǎng)督促著完成。到了四年級(jí)，也許是作業(yè)量大了，也許是他上課聽(tīng)講效果下降，總之，他每天回家一寫作業(yè)就叫苦叫累。兵兵媽發(fā)現(xiàn)，每次兵兵回家做作業(yè)時(shí)，不是找借口中斷作業(yè)，就是對(duì)著作業(yè)本發(fā)呆。學(xué)校老師也開(kāi)始反映兵兵上課不能認(rèn)真聽(tīng)講，這種狀況讓兵兵的家長(zhǎng)很著急。

讀二年級(jí)的小果，是個(gè)聰明孩子，但也是個(gè)粗心的孩子。他媽媽說(shuō)，這孩子在考試的時(shí)候，常常是附加題都做對(duì)，而簡(jiǎn)單的計(jì)算題卻失分很多。媽媽還發(fā)現(xiàn)，小果經(jīng)常會(huì)把“b”與“d”、“p”和“q”、“＋”與“×”等混淆，有時(shí)候做題目的時(shí)候還會(huì)看錯(cuò)數(shù)字、漏掉題目?！盀槭裁春⒆涌偸沁@樣粗心呢？”小果媽媽很困惑，孩子總是不能達(dá)到自己所想要的那種自覺(jué)認(rèn)真的學(xué)習(xí)狀態(tài)，這到底是什么原因？

孩子的粗心與注意力的集中程度有密切的關(guān)系。”從事教育事業(yè)多年的專家發(fā)現(xiàn)，注意力是孩子其他所有的能力之“母”。這是因?yàn)橄裼洃浟?、思維能力、計(jì)算能力、書寫能力等其他的所有能力，都離不開(kāi)注意力。她分析說(shuō)，通常3—6歲為兒童注意力發(fā)展的關(guān)鍵期，7—14歲為可塑期，14—17歲為穩(wěn)定期；而在幼兒階段，往往因?yàn)椴豢荚?，孩子的注意力?wèn)題、注意力習(xí)慣會(huì)被家長(zhǎng)忽略；在小學(xué)階段，注意力的習(xí)慣會(huì)明顯影響孩子的學(xué)業(yè)成績(jī)和學(xué)習(xí)效率，如果家長(zhǎng)以為孩子注意力不集中，是學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，那就會(huì)指責(zé)或打罵。“其實(shí)，注意力是能力問(wèn)題，很多孩子想學(xué)好，但做不到。這樣的孩子學(xué)習(xí)態(tài)度是端正的，只是心有余而力不足，需要家長(zhǎng)給孩子創(chuàng)設(shè)提升能力的環(huán)境。打罵會(huì)加重孩子的逆反，會(huì)讓孩子學(xué)習(xí)壓力更大，反而會(huì)阻礙孩子注意力的提升?！?/p>

二、注意力體現(xiàn)在各項(xiàng)能力中

心理學(xué)研究表明，注意力集中性差的大腦在篩選分析視覺(jué)看到的信息時(shí)，會(huì)受到不良干擾，信息會(huì)出現(xiàn)差錯(cuò)、遺漏，從而出現(xiàn)馬虎、粗心等現(xiàn)象。那么，孩子為什么容易出現(xiàn)注意力不集中的問(wèn)題呢？

專家認(rèn)為，很多孩子會(huì)出現(xiàn)注意力不集中的表現(xiàn)，在很大程度上與家長(zhǎng)的錯(cuò)誤教育有一定關(guān)系。應(yīng)該說(shuō)，在現(xiàn)代社會(huì)中，家長(zhǎng)對(duì)孩子的教育都很重視，但是有時(shí)候家長(zhǎng)會(huì)不自覺(jué)地步入一個(gè)教育的誤區(qū)中。例如，很多家長(zhǎng)在對(duì)孩子進(jìn)行早期教育時(shí)，注重的是孩子對(duì)于知識(shí)的學(xué)習(xí)，而忽略了孩子感覺(jué)綜合運(yùn)動(dòng)能力的培養(yǎng)，沒(méi)有培養(yǎng)好孩子的意志力、耐力和協(xié)調(diào)能力。很多孩子到了小學(xué)一年級(jí)還不會(huì)跳繩，不能連續(xù)拋球或拍球，不會(huì)系鞋帶。這些孩子雖然學(xué)習(xí)成績(jī)還可以，但是注意力習(xí)慣和能力的缺失現(xiàn)象，沒(méi)有被家長(zhǎng)重視，等到日后課業(yè)量大了以后，孩子的壞習(xí)慣已經(jīng)形成，延誤了注意力習(xí)慣培養(yǎng)和引導(dǎo)的關(guān)鍵期，改起來(lái)就很難。

同時(shí)，注意力在孩子的各項(xiàng)能力中均有體現(xiàn)。比如，記憶力、理解能力、書寫能力等等。但很多家長(zhǎng)還不了解，注意力是可以通過(guò)訓(xùn)練提升的。很多家長(zhǎng)非常想幫助孩子，但忽略了從根源上解決問(wèn)題。對(duì)于作業(yè)馬虎、粗心的孩子，家長(zhǎng)往往是加大作業(yè)的量，或選擇更多的興趣班，希望以此來(lái)提高孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)。但事實(shí)上，這些舉措都是需要孩子注意力集中后，才能夠收到較好效果的，如果沒(méi)有針對(duì)孩子的注意力進(jìn)行有目的性的訓(xùn)練和提升，最終只會(huì)讓孩子覺(jué)得自信心受挫，結(jié)果可想而知。其實(shí)，只要找到孩子對(duì)某一事物注意力產(chǎn)生的原因，并且找到每一項(xiàng)原因所針對(duì)的教材、教具和器材，運(yùn)用科學(xué)的訓(xùn)練方法，這些能力是完全可以提升的。

另外，現(xiàn)代家庭為孩子包辦代替過(guò)多，也是一個(gè)教育誤區(qū)。很多孩子的動(dòng)手能力較弱，缺乏獨(dú)立性。動(dòng)手能力弱的孩子在聽(tīng)課或?qū)懽鳂I(yè)的過(guò)程中，手臂易覺(jué)得累，手指關(guān)節(jié)不靈活，字跡筆畫大小不一。即便是學(xué)習(xí)態(tài)度端正的孩子，當(dāng)他們的耐力和手眼腦的配合能力，不足以應(yīng)付學(xué)校的基本課業(yè)時(shí)，也會(huì)出現(xiàn)注意力不集中、拖拉作業(yè)等現(xiàn)象。

三、有效利用學(xué)習(xí)的每一分鐘

該如何提升孩子的注意力，讓孩子提高學(xué)習(xí)效率呢？專家根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)和家長(zhǎng)們分享一個(gè)觀念：訓(xùn)練注意力，有效利用學(xué)習(xí)的每一分鐘，而不是利用每一分鐘去學(xué)習(xí)。磨刀不誤砍柴工，把注意力提升上來(lái)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)比讓孩子多做幾道題更重要。根據(jù)一項(xiàng)針對(duì)孩子注意力培養(yǎng)的調(diào)查顯示，很多為提高孩子學(xué)習(xí)成績(jī)而困惑的家長(zhǎng)，都沒(méi)有正確認(rèn)識(shí)到孩子成績(jī)不理想的根本原因。專家認(rèn)為，家長(zhǎng)首先應(yīng)該改善孩子的注意力水平，而不是去埋怨孩子或找其他無(wú)效的方法。沒(méi)有好的注意力，提優(yōu)、家教等都不會(huì)有好的效果。

據(jù)悉，注意力不集中在男女孩中的表現(xiàn)往往不同。男孩好動(dòng)，坐不住，做事拖拉，考試粗心，沉迷網(wǎng)絡(luò)；女孩上課發(fā)呆，走神，學(xué)習(xí)效率低。有的家長(zhǎng)認(rèn)為孩子小，淘氣不懂事，長(zhǎng)大了，注意力自然就好了。殊不知，不好的學(xué)習(xí)習(xí)慣一旦養(yǎng)成，改變起來(lái)很難。專家認(rèn)為，注意力集中度因人而異，對(duì)于平日做事效率不高或成績(jī)不穩(wěn)定的學(xué)生來(lái)講，家長(zhǎng)應(yīng)重視孩子能力和習(xí)慣的均衡發(fā)展，通過(guò)針對(duì)性的訓(xùn)練方案，揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短，讓孩子各方面能力能夠均衡發(fā)展，為孩子日后投入激烈的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)打好基本功。孩子的能力不是自己產(chǎn)生的，是需要訓(xùn)練的。專家表示，家長(zhǎng)要針對(duì)每一個(gè)孩子進(jìn)行各類能力的了解和測(cè)評(píng)，了解孩子的現(xiàn)有水平，優(yōu)勢(shì)和潛能以及目前家庭教育現(xiàn)狀，這樣才能做到針對(duì)性。訓(xùn)練一般是從孩子的聽(tīng)覺(jué)注意力和視覺(jué)注意力，還有視覺(jué)、動(dòng)作綜合能力以及意志力和耐力等方面入手，然后根據(jù)孩子的各項(xiàng)能力水平，制定不同的訓(xùn)練方案。專家提醒，家長(zhǎng)切忌對(duì)孩子加倍指責(zé)和懲罰，這樣易導(dǎo)致孩子的厭學(xué)或逆反。

大班家長(zhǎng)沙龍—幼小銜接的討論

幼小銜接家長(zhǎng)沙龍討論：

一、孩子進(jìn)入小學(xué)前，您最擔(dān)心的問(wèn)題有哪些？

1、生活自理能力上

2、上課坐不住，注意力不集中

3、交往能力、適應(yīng)能力

4、作息時(shí)間

二、您為孩子升入小學(xué)做了哪些準(zhǔn)備？

1、按時(shí)完成作業(yè)習(xí)慣

2、自己整理學(xué)習(xí)用品等自理能力

3、養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣

4、知識(shí)的準(zhǔn)備

三、幼兒園為孩子生小學(xué)做那些準(zhǔn)備？

1、知識(shí)、技能準(zhǔn)備

2、作息時(shí)間

3、良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的準(zhǔn)備

老師的提示：

“小學(xué)的學(xué)習(xí)生活跟幼兒園是有很大區(qū)別的，孩子眼中的老師，由保育、教育兼?zhèn)涞暮亲o(hù)照顧型，變成了以教育為主的要求引導(dǎo)型；學(xué)習(xí)的方式也由幼兒園的隨意玩，變成了強(qiáng)制學(xué)習(xí)；而行為規(guī)范、各項(xiàng)制度的增多，也給孩子帶來(lái)壓力?！奔议L(zhǎng)應(yīng)關(guān)注孩子在身心上能否適合小學(xué)的要求。怎樣銜接？

上小學(xué)意味著白天要獨(dú)自面臨學(xué)習(xí)、生活、玩耍、與其他同學(xué)交往，所以父母可以在可掌控范圍內(nèi)大膽放手，讓孩子獨(dú)立選擇和處理日常問(wèn)題，幫助孩子更快地成長(zhǎng)起來(lái)。定要注意讓孩子在上小學(xué)前掌握基本的生活常識(shí)，像穿衣服、系鞋帶，洗臉、漱口個(gè)人衛(wèi)生的處理，掃掃地、擦擦桌子等，剛開(kāi)始的時(shí)候孩子可能會(huì)手忙腳亂、丟三落四，但是家長(zhǎng)要有耐心，可以在旁邊多加指點(diǎn)，但是不能代勞。家長(zhǎng)還要有目的的讓孩子自己整理自己的物品，收拾自己的學(xué)具，整理書包。比如周末帶孩子出門，可讓孩子自己背一小包，將自己的小物品裝進(jìn)去，回家后檢查有沒(méi)有把東西落在外面等。

注意力培養(yǎng)。大部分孩子都比較好動(dòng)，注意力無(wú)法長(zhǎng)時(shí)間集中。從現(xiàn)在開(kāi)始，家長(zhǎng)可以每天抽出半小時(shí)，和孩子一起做一些閱讀、畫畫或者其他孩子感興趣的事情。但是要求他在一段時(shí)間內(nèi)不開(kāi)小差，專注地做好手頭的事。一開(kāi)始也許孩子只能堅(jiān)持10分鐘、15分鐘，時(shí)間長(zhǎng)了，慢慢地孩子就會(huì)越來(lái)越“坐得住”。

小幼銜接我們做了以下重點(diǎn)工作，同時(shí)和家長(zhǎng)分享這些經(jīng)驗(yàn)

一、培養(yǎng)孩子的任務(wù)意識(shí)就是其中之一。

孩子上了小學(xué)，學(xué)習(xí)就成為他必須要完成的任務(wù)，這與在幼兒園更多的以玩為主的活動(dòng)形式完全不同。如果孩子沒(méi)有在入學(xué)前做好這方面的必要準(zhǔn)備就會(huì)對(duì)今后的學(xué)校生活產(chǎn)生不良的影響。多年從事小學(xué)低年級(jí)教學(xué)的老師常向我們反饋這樣一些情況：有些孩子不知道要回家及時(shí)完成老師留的各種口頭、書面或是實(shí)際行動(dòng)類的作業(yè)；還有些孩子在學(xué)校不能及時(shí)完成老師布置的各種任務(wù)……針對(duì)這些孩子的問(wèn)題，目前我們幼兒園很重視對(duì)大班幼兒任務(wù)意識(shí)的培養(yǎng)，比如，升入大班后，幼兒教師會(huì)常常有意識(shí)地布置一些口頭作業(yè)。這些口頭作業(yè)由易到難，是孩子能做到和感興趣的事情，不一定是書面作業(yè)，可以包括各種形式的任務(wù)，比如周一來(lái)幼兒園時(shí)帶一個(gè)易拉罐；帶一幅和爸爸媽媽合作的畫；說(shuō)一段自己的所見(jiàn)所聞；有時(shí)老師會(huì)請(qǐng)小朋友把今天學(xué)習(xí)的兒歌背誦給爸爸媽媽聽(tīng)，然后由爸爸媽媽記錄下來(lái)，第二天由孩子轉(zhuǎn)交給老師……這時(shí)家長(zhǎng)要注意及時(shí)配合教師的要求，明白老師這樣是為了有意識(shí)地培養(yǎng)孩子的教育目的。在具體的做法上可以采取有意識(shí)地提醒和及時(shí)鼓勵(lì)的方法，比如在回家的路上和孩子聊聊：“教師剛才留的任務(wù)是什么？”“你打算怎樣做？”在快到上幼兒園之時(shí)，如果孩子能夠主動(dòng)和積極地完成任務(wù)，家長(zhǎng)要及時(shí)給與肯定和贊揚(yáng)，強(qiáng)化孩子的意識(shí)；如果孩子忘記了還有沒(méi)完成任務(wù)，或堅(jiān)持性不夠還沒(méi)有完成、不想完成時(shí)，家長(zhǎng)應(yīng)該給與及時(shí)的提醒、幫助和鼓勵(lì)，而不是在老師面前替孩子找借口和理由——輕易地錯(cuò)過(guò)培養(yǎng)孩子任務(wù)意識(shí)的機(jī)會(huì)。

二、培養(yǎng)準(zhǔn)小學(xué)生的自我服務(wù)能力

適齡兒童在進(jìn)入小學(xué)以后，會(huì)感到與幼兒園的生活相比有著方方面面的不同。比如一個(gè)很明顯的不同就是：在小學(xué)里，許多事情都要孩子自己照顧自己，

孩子上了小學(xué)必須能自己管理自己，比如管理自己的學(xué)習(xí)用品，整理書包，自己安排課間的時(shí)間(喝水、入廁、游戲等)。在培養(yǎng)這類自我管理的能力時(shí)，家長(zhǎng)應(yīng)注意及時(shí)配合幼兒園在家里進(jìn)行培養(yǎng)和加強(qiáng)。比如，在家中為孩子創(chuàng)設(shè)一個(gè)可以供孩子自己管理的學(xué)習(xí)與生活的小天地，進(jìn)行自我管理能力的訓(xùn)練，要多提供讓孩子動(dòng)手自我服務(wù)的機(jī)會(huì)，凡是孩子應(yīng)該自己去做的事都讓他自己去做，減少孩子對(duì)于家長(zhǎng)的依賴，這時(shí)家長(zhǎng)千萬(wàn)不要因溺愛(ài)而包辦代替，我們還是常?？吹酵Υ蟮暮⒆恿?，上學(xué)時(shí)從不自己背書包、書本都是家長(zhǎng)給收拾、鞋帶開(kāi)了要堅(jiān)持到家里讓家長(zhǎng)系，這些既反映了孩子自我服務(wù)意識(shí)和能力的缺乏，同時(shí)更反映出家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)上的欠妥和偏差，應(yīng)引起家長(zhǎng)的重視。同時(shí)家長(zhǎng)應(yīng)記住，在培養(yǎng)孩子自我服務(wù)意識(shí)和能力的過(guò)程中要堅(jiān)持使用正面引導(dǎo)和鼓勵(lì)的方法，切忌用批評(píng)、挖苦和簡(jiǎn)單比較的方法。

三、培養(yǎng)從“小朋友”到“小學(xué)生”需要具備的良好個(gè)性品質(zhì)

學(xué)齡前兒童對(duì)于即將開(kāi)始的學(xué)校生活通常感到既興奮又緊張。的確，一旦走進(jìn)校園，他們面對(duì)的是不同于家庭或幼兒園的陌生環(huán)境。

大多數(shù)的孩子入學(xué)時(shí)還沒(méi)有良好的與人交往的能力或較穩(wěn)定的情緒，形成這一切需要時(shí)間和訓(xùn)練。他們需要相關(guān)的個(gè)性品質(zhì)，來(lái)適應(yīng)學(xué)校生活。在幼兒園我們通過(guò)一系列教學(xué)活動(dòng)強(qiáng)化以下孩子們良好品質(zhì)的形成。

自信——通過(guò)競(jìng)賽、展示自我的活動(dòng)，讓孩子自我感覺(jué)良好，相信自己能夠成功。自信的孩子通常更愿意嘗試新事物，并且在第一次嘗試失敗后再做努力。

動(dòng)力——通過(guò)學(xué)前課程的學(xué)習(xí)，進(jìn)一步培養(yǎng)孩子的學(xué)習(xí)動(dòng)力，培養(yǎng)孩子廣泛的興趣和探究的欲望，增強(qiáng)孩子的求知欲。

好奇心——通過(guò)有趣的活動(dòng)，在保持孩子天性中具有的好奇心的同時(shí)，使他們能夠從所有的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)中獲得樂(lè)趣，鼓勵(lì)孩子主動(dòng)發(fā)問(wèn)。

毅力——讓孩子學(xué)會(huì)做事善始善終，懂得凡是教師要求做的事情都應(yīng)努力完成。如：知道每天值日生所要做的事情；教師布置的作業(yè)必須完成；明確在每項(xiàng)活動(dòng)中教師要求自己做的事情，并學(xué)會(huì)做完，不半途而廢。

合作——學(xué)習(xí)能夠與他人相處，學(xué)會(huì)與人分享快樂(lè)和遵守公共秩序，主動(dòng)幫助他人。

我做這樣一個(gè)比喻：幼兒園大班就好象是汽車制造過(guò)程中的裝配環(huán)節(jié)。是一個(gè)出效果的階段，小、中班那是各種零件的制造和積累，大班是汽車的總裝、調(diào)試階段，這個(gè)階段直接影響到汽車今后的運(yùn)行，如果總裝不好，會(huì)造成今后不必要的返修，也可能讓以前辛辛苦苦準(zhǔn)備的零件浪費(fèi)掉，所以大家都應(yīng)該重視這個(gè)“銜接”。大家不是經(jīng)常說(shuō)“不要讓孩子輸在起跑線上”嗎？我們不但要讓孩子贏在起跑線上，還要在起跑線上擁有一個(gè)初速度。所以在此也想對(duì)在座的各位家長(zhǎng)說(shuō)，珍惜現(xiàn)在的“黃金階段”多來(lái)關(guān)注一下孩子的“幼小銜接”，這可能花不了您多少時(shí)間，而且您會(huì)得到豐厚的“回報(bào)”，你現(xiàn)在投入的這些精力，是為了在不遠(yuǎn)的將來(lái)少投入更多更大的精力，由于您現(xiàn)在的投入促使孩子養(yǎng)成良好的習(xí)慣，那可是孩子們一生享用不盡的財(cái)富。