幼兒游記：在秋游中成長

孩子就是孩子，他們似乎一點都不覺得疲勞，大家都很興奮，每個人都打開了自己的書包開始倒騰里面的東西，刷拉一下就吃開了。

我正在休息，修修拿著3顆牛奶片來到我的身邊：“顧老師，你們幫我分享一下吧！”我有點不解：“牛奶片吃了可以恢復力氣的，我請你和何老師、嬤嬤一起吃?！痹瓉硎沁@樣，我開心地接了過來，并對她說：“謝謝！”

修修剛走，飛飛馬上拿了一瓶飲料過來：“顧老師，這個給你喝，你一定渴了?！蔽议_始不要：“你自己喝吧！”“我自己還有，這個給你喝，你不是告訴我們說要學會分享嘛！”我也開心地接了下來。

接著又有很多孩子拿了一大堆東西給我們三位保教人員吃，雖然可能只是一片薯片，但是我們也覺得很開心，因為我們覺得孩子們已經(jīng)會關心老師、愛老師了。

令我更加欣喜的就是孩子們之間的那種分享精神，你請我吃一顆糖，我請你吃個橘子；你請我吃一塊蛋糕，我請你吃一包薯片……孩子們毫不吝嗇自己的零食。特別是當他們發(fā)現(xiàn)一個孩子忘記帶零食了，所有的小朋友都分了一樣自己的小零食給他，結果，他反而成了“零食萬元戶”了。

在下山途中，禾禾覺得累了，他已經(jīng)背不動自己的書包了，旁邊的思思一見，馬上就自告奮勇地幫助禾禾背書包。瑜瑜有點走不動了，晨晨馬上拉起瑜瑜的手一起走……這一幕幕也令我充滿了感動。

在這次的秋游中，充滿了各種各樣真摯的情感，我真的感覺我們的孩子又長大了。

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教育隨筆：讓孩子在游戲中成長

戶外活動的時間到了，在孩子們的歡叫聲中，我們一起來到了活動場地。今天，我們要玩的游戲是《貓捉麻雀》，樂樂扮演老貓，小朋友們扮演麻雀，我扮演麻雀媽媽。

游戲開始了，我和小麻雀們在家里一起念兒歌：“小麻雀，唧唧喳，院子里說悄悄話，跳來跳去找食吃，老貓來了也不怕！”念完兒歌，我就帶小朋友們雙腳跳入菜地找食吃。當我喊到“老貓來了”的時候，老貓就來捉小麻雀，小麻雀們趕快跟著媽媽飛回家中，被老貓捉到的小麻雀就要被關到籠子里。

由于夢馨小朋友在班里最小，跑得最慢，所以一下就被老貓捉住了，關進了“籠子”。

游戲繼續(xù)開始，這回是博林當老貓，，由于博林跑得慢，一只麻雀也沒捉到。扮演小麻雀的小朋友歡呼起來!到現(xiàn)在為止，“籠子”里還關著夢馨一只小麻雀。

游戲又開始了，這回，是于航當老貓，本以為于航會非常高興，因為于航可是班里的“活躍分子”?？墒橇钗蚁氩坏降氖怯诤綋u著頭說：“老師，我不想扮演老貓?！蔽乙汇叮骸坝诤剑瑸槭裁床幌氘斃县?？”“老師，你不是告訴我們要愛護小動物嗎？你看，小麻雀關在籠子里多可憐！”我回頭一看，可不是，“籠子”里的夢馨一個人孤零零地站在那里。

“老師”，于航接著說：“咱們玩做客的游戲吧，老貓到小麻雀家做客，小麻雀到老貓家做客，小麻雀到老貓家做客的時候，給老貓帶點好吃的，老貓就不會捉小麻雀了，老貓給小麻雀帶點好吃的，小麻雀就不用出去找食了，你說這樣好不好？”

游戲“做客”在孩子們的提議下開始了，你瞧，小麻雀和老貓在一起玩得多開心！

讓幼兒在游戲中體驗成功的快樂

今天的戶外活動，我組織幼兒一起玩了賽龍船的游戲，看孩子們玩的多么愉快呀。他們玩得多么非常高興！只聽到有幾個孩子在喊：“潘老師，你看我們的龍船劃的快不快？”于是我就乘機組織他們進行比賽。先將幼兒分成兩組進行比賽，我一聲令下，預備開始，只見兩組的幼兒正緊張的劃著龍船，每一組的幼兒都想在比賽中得第一名。就這樣，幼兒們在賽龍船的游戲中，玩得興致勃勃。游戲是孩子們成長的一部分，幼兒的生活和學習都離不開游戲，幼兒只有在幼兒中才能盡情大膽地參與同伴、師生之間的交往，才能使他們的個性、社會性得到充分的發(fā)展。賽龍船的游戲就是讓幼兒在活動中學會與同伴友好的合作，通過這一游戲活動讓幼兒充分體驗幼兒之間相互合作獲得成功的樂趣。從而能靈活和創(chuàng)造性的讓幼兒在玩中游戲，因此，在活動一開始，我先幼兒自由的嘗試幾種具有創(chuàng)造性的游戲如：讓幼兒兩人從兩邊同時走獨木橋，讓幼兒想一想怎樣才能走過小橋，而且自己和對方不被擠到橋下。還讓幼兒拿一張報紙變成一個“連體人”一起向前走或跑，盡量不讓報紙撕開，通過兩個游戲激發(fā)幼兒之間的合作意思，和體驗成功的快樂。接著再讓幼兒玩賽龍船的游戲孩子們的興趣會更高了，只見孩子們幾人一組，后面的小朋友搭在前面的小朋友的肩上，我一聲令下，大家一起蹲著向前走，一排排的龍船就好像一條長長的巨龍，龍騰虎躍的歡舞著，就這樣孩子們在愉快的氣氛中玩著賽龍船的游戲。在游戲中孩子們不僅學會了同伴之間相互合作的意識，而且還體驗合作成功的樂趣。通過游戲活動，使幼兒們在游戲中充分體驗了成功的快樂，和愉快的參與游戲活動的積極性，幼兒們在游戲中即玩得開心，又學得開心。充分體現(xiàn)了幼兒的主體地位，使午飯后至午睡前這段空擋時間的氣氛顯得格外的活躍和愉快，也收到了較好效果。

在游戲中豐富幼兒語言

游戲是孩子們的主要活動。在游戲時，可以讓幼兒多談談自己的所見所聞，自由大膽的講述出自己的游戲感受。比如：“今天你開心嗎?”“你玩了什么玩具?”在游戲過程中，我發(fā)現(xiàn)，孩子們說話的欲望都很強烈，連年齡最小的小朋友也不停地說：“這是羊角球……大皮球……大樹……草地……”等?！毒V要》中指出：幼兒的語言學習具有個別化的特點。游戲活動中，我一方面與幼兒進行個別交流，一方面鼓勵幼兒間進行個別交流。我注意創(chuàng)造適當?shù)臈l件，根據(jù)兒童的具體情況，給予有針對性的發(fā)展指導。同時，我給有語言障礙的幼兒特別的關注。例如：就本班而言，幼兒語言水平差異很大。有些兒語言成人化、語言連貫、表達清楚、用詞豐富。針對這樣的幼兒我們對其的要求更高一些。而對于個別語言能力較差的幼兒，我從發(fā)音開始慢慢促進他從字到詞，從詞到句，一步步訓練。在長期的游戲活動中，為幼兒創(chuàng)造了豐富多彩的語言學習環(huán)境，和幼兒的實際生活緊密聯(lián)系起來，使語言教育充滿生命和活力。

在實踐中成長

我所任教的班級是幼兒大班，他們的年齡大都在五六歲。

在這個年齡階段的孩子大多具有基本的生活能力，作為一名幼兒教師，我們應該鼓勵孩子做他們力所能及的事情，對他們大膽的嘗試與努力給予肯定。

讓孩子在嘗試中獲得經(jīng)驗;在鼓勵中邁步前進;在肯定中收獲喜悅。

這學期教學課程多了資源包，讓我欣喜讓我憂。

欣喜的是能讓孩子自己動手實踐，憂的是大多孩子不愛自己實踐，如何激起孩子動手興趣成為一道難題。

有一次，我來到教室，打開資源包，看到里面還分為了五個小包，每個小包還分為幾個課題。

這么多該如何合理分配呢?“老師，這個我會”。

正在我思索時，突然聽到張馨怡小朋友這樣說。

我欣喜地看著她，靈機一動，心想：何不讓幼兒自己動手試一試。

于是，我看著小朋友，大聲說：“哪位小朋友可以把它打開呢?”小朋友們都積極踴躍地舉手，我便隨機叫了一個小朋友，讓我驚喜的是，她很快就順利地完成了。

并把里面的東西拿出來了，我又對她說她：“小朋友你真棒，那你能不能把它又裝上呢?”她自信滿滿地說：“老師，我可以!”，不一會兒，她真的做到了。

我驚訝地問她是如何讓做到的，她回答道：“我媽媽在家也讓我這樣做過。

’’我獎勵了她一朵小紅花。

于是我邀請她示范給全班小朋友看，再把資源包遞到每個小朋友的手中。

小朋友都積極動手，饒有興趣，我看到有的小朋友很認真，一會兒就完成了，還有的小朋友完成后，主動當起小老師，幫助未完成的同學，還認真講解。

他們不僅取得了進步，而且收獲了友誼。

這件看似平凡的事情，卻讓我明白不平凡的道理，教學需要的不僅是老師講解得多，更重要的時候放開手，很多寶貴的東西，不是靠教出來的，而是要給孩子們創(chuàng)造條件和機會，讓他們自己去實踐，去探索，去收獲，這樣的效果比傳統(tǒng)的“教“好得多。

在經(jīng)歷中成長

小博士競賽開始了，班級需要一個小朋友參加介紹小試驗的環(huán)節(jié)。我和丹丹老師商量后決定，把這個任務交給班級里的小機靈——李宏宇。

李宏宇是一個特別愛說的孩子，他的表達能力、反應能力都很強，我想交給他應該沒問題。當我把任務告訴給他的時候，他興奮的程度超出了我的想象。

排練時我才發(fā)現(xiàn)這個小家伙，一上臺就特別緊張，操作試驗時手一直在不停的抖。在臺下練的時候語言本來很流暢，可一上臺就東張西望老忘詞。這可把我急壞了，馬上要演出了換人根本來不急，該怎么辦呀?李宏宇好像看出我的心思，慢慢走過來小聲對我說:“我不想表演了，我有點緊張?！笨粗赡鄣难劬?。想想他剛接受任務時的興奮勁兒。我說：“我對你有信心，你剛才特別棒你知道嗎。聲音再大一些、注意力再集中一些就更好了?！彼犖疫@么說馬上又興奮起來了說：“我知道我是最棒的”。

下午我們實施了“急訓”，我請他在全班小朋友面前一次又一次的練習，每次展示完我都會對他說：“這一次比上次要好，加油!”正式展示開始了，李宏宇比較順利的展示完了。可能在別人看來他做的沒我想的那么好，但在我看來他有了這樣一次經(jīng)歷，今后再遇到任何事情都會比以前更有自信、更加順利。

讓小班幼兒在游戲中學畫畫

徜徉在幼兒民間游戲的兒歌中

人人都喜歡活潑、可愛的孩子，特別是對聰明、懂事、明事理、且能與人大膽交往的孩子尤為如此。天下的父母哪一個不愛自己的孩子？哪一個父母不在為孩子處處著想？他們都希望自己的孩子聰明、能干、懂事、能健康地成長。而幼兒的個別差異是在所難免的。當父母看到自己的孩子比別人家的孩子不會說話、不夠活潑時，心中甚為著急，但缺乏如何培養(yǎng)的方法。在開展幼兒民間游戲中，我感到，民間游戲中的兒歌、童謠確是一把開啟幼兒說話的“金鑰匙”。

一、有利于幼兒活潑開朗性格的形成

情緒是對客觀事情與人的需要之間關系的反映。情緒障礙是個體想達到本身需求時遭到外界的阻礙或個體本身的心理沖突，是個體陷于一種挫折情境的情緒狀態(tài)。言語、語言病理學家認為，這種情緒狀態(tài)會導致個體的言語和語言問題。反之，良好的情緒有利于幼兒活潑開朗性格的形成。

幼兒民間游戲本身就具有濃厚的趣味性，它符合了幼兒好奇、好動的特點，而民間游戲中加入兒歌后，更顯民間游戲的魅力，幼兒易接受，且隨時隨地、自由結合，不用任何道具就玩得很開心。這說明幼兒民間游戲為幼兒創(chuàng)設了良好的情緒環(huán)境，使幼兒跨越了情緒障礙。顯然，兒歌的作用很大，它活躍了民間游戲的氣氛，從而有利于幼兒活潑開朗性格地形成。

二、有利于幼兒良好道德品格的形成

孩子一天天地長大，隨著身體“日長夜大”，口頭詞語也在積累增加，此時，正是“學說話”的良機。不失時機地利用游戲教孩子念一些文質兼美，饒有情趣的兒歌，有利于幼兒良好品德的形成。

實行保育和教育相結合的原則，以幼兒發(fā)展為本，促進幼兒身心和諧地發(fā)展，是幼兒園的主要任務。其中，加強幼兒的品德教育和進行行為習慣的培養(yǎng)、訓練，對促進幼兒身心和諧發(fā)展，起著十分重要的作用。如果在物質文明不斷發(fā)展地今天，忽視德育，不能為幼兒良好道德品格、行為習慣奠定基礎，并且隨著幼兒年齡的增長逐步鞏固和提高德育的成果，那么，當今因道德造成的社會問題，決不亞于生態(tài)環(huán)境遭受破壞造成的惡果。在我們中國，加強德育，對培養(yǎng)社會主義接班人，抵御資本主義腐朽思想的侵蝕，更有現(xiàn)實意義和戰(zhàn)略意義。

民間游戲中地部分兒歌對幼兒良好品德的形成同樣不可低估。如：

“搖搖搖，搖元宵，我的元宵是寶寶。

穿紅衣、戴紅帽，不說話，總愛笑。

吃飯不讓媽媽喂，走路不讓爸爸抱。

看見小鳥點點頭，看見客人問聲好?！?/p>

這首兒歌摘自于民間游戲“搖元宵”之中，游戲由兩名幼兒合作完成。而這首兒歌融于此游戲中，不僅教育了孩子自己的事情自己做，培養(yǎng)了孩子的生活自理能力（吃飯不讓媽媽喂，走路不讓爸爸抱）；而且又教育了幼兒從小懂禮貌，爭做文明人（看見小鳥點點頭，看見客人問聲好）。從中也增添了游戲的情緒。

三、有利于快而好地接受知識

計算教學中有些比較抽象的知識幼兒多半不感興趣。我認為，將兒歌引入計算教學中，同游戲活動相結合，化繁為簡，變抽象為形象，可以幫助孩子加深理解，鞏固記憶。民間游戲中的兒歌正證實了這一點。如民間游戲“荷花、荷花幾時開”中的兒歌：

“荷花荷花幾時開？”（一月開）

“一月不開幾時開？”（二月開）

“二月不開幾時開？”（三月開）

“三月不開幾時開？”（四月開）

“四月不開幾時開？”（五月開）

“五月不開幾時開？”（六月荷花朵朵開）

這首兒歌以一問一答的形式進行，不但訓練幼兒的反應能力，又使幼兒懂得月份的排列順序（數(shù)序）和荷花開放的時間，在說說玩玩中，讓幼兒又快又好地接受了不少知識。

四、有利于培養(yǎng)幼兒的表演能力

好模仿、好表現(xiàn)是幼兒的年齡特點，而民間游戲為幼兒的這一特點創(chuàng)設的環(huán)境尤為突出，幼兒在玩又好似在表演，玩中有演，別有情趣。民間游戲中的兒歌如錦上添花渲染了氣氛，好似表演中不可缺少的道具，是幼兒的表演能力得以發(fā)揮。如民間游戲“推小車”中的兒歌：

“吱吱吱，小車叫，推上小車賣甜糕，”

“誰要？誰要？”（我要，我要）

“娃娃吃得咪咪笑?！?/p>

做此民間游戲時，幼兒兩人一組，一個扮推車人，一個扮小車，鍛煉幼兒的手臂力量。添入兒歌后，幼兒邊推小車邊念兒歌，適當分散幼兒注意力，不單單集中于小車，使其推小車格外輕松。在愉快的氣氛中“賣甜糕”，加上周圍幼兒配合，一唱一和，使此游戲情趣頗足，同時培養(yǎng)了幼兒的表演能力，游戲也充滿了生活氣息。

可見，幼兒民間游戲中兒歌起到了積極的作用，它的確是一把開啟幼兒“說話”的“金鑰匙”。

在學習中成長