真正關(guān)注到每一個幼兒

我在日常的教學活動中，與幼兒之間的對話常常會不太自如，當幼兒回答不出我提出的問題，或者回答錯誤時，我的回應(yīng)常常是“請坐”、“不對”，然后請其他幼兒回答。后來，我發(fā)現(xiàn)這對幼兒而言，他已經(jīng)感受到了教師對自己的冷淡，至少覺得自己沒有得到重視。如果我當時的做法是，“你能說說你是怎么想的么？”或者“請坐

，請你再想想，看看有沒有更好的答案。”然后給予期待，給予時間，給予點撥，給予改正的機會，這樣才能讓幼兒通過解決問題感受學習的快樂，感受被尊重的快樂。

我認為對幼兒的尊重就是對他們最真誠的關(guān)愛，尊重重視每一個孩子，而不只是偏向那些平日里非常聰明能干的孩子，對于那些相對能力較弱的孩子，作為老師更要給予他們最起碼的重視，能讓他們幼小的心靈得到健康的成長。

讀了這本書后，讓我明白其中一個道理：不管幼兒有怎樣的理解或者回答，只要他是思考的，總有他自己的理由，身為老師不要給予去否定他們，導致幼兒認為教師對他們冷淡，帶來不好的影響。我們應(yīng)該學會傾聽，讓幼兒表達自己的理解，老師也可以從中找出錯誤的原因，給予引導，給予期待，讓幼兒通過自己的思考來自己解決問題。這樣才能真正重視，尊重到每一個孩子，也能讓我們的課堂精彩紛呈。

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時刻關(guān)注每一個幼兒

這天下午，放學一段時間后，張茂澤媽媽打電話告訴我孩子發(fā)燒了，可能在幼兒園已經(jīng)發(fā)燒了。

雖然張茂澤媽媽說打電話只是想了解一下孩子是從什么時間開始發(fā)燒的，沒有責怪我的意思，可是我的心里還是很難受。

家長想了解孩子在園里是否發(fā)燒，是從何時開始發(fā)燒的，作為教師的我，竟然無言以答，對這些情況竟然全然不知。

我的內(nèi)心充滿了自責。

作為教師的我，真是有些失職。

之后，我認真回想并反思了這件事情。

第一，我在腦海中重現(xiàn)了一遍孩子在園里的表現(xiàn)。

孩子在上午的時候，積極主動的參與了教學活動，與平時沒有任何的異樣。

中午午睡醒來，由于沒來的及去尿尿，尿床了。

之后，就一直表現(xiàn)安靜，不過在學唱兒歌時，學習比較認真，還進行了單獨的表演。

對于孩子的安靜表現(xiàn)，我們沒有往孩子身體不舒服這一方面想，我們認為孩子可能意識到自己尿床了犯了錯誤，所以才比較安靜。

因為有時她也會犯錯后知錯了而表現(xiàn)安靜，所以在發(fā)燒這一方面疏忽了

第二，我認真的對自己的工作進行了反思。

在照顧孩子的時候應(yīng)該用心去關(guān)心、關(guān)注每一個孩子。

當孩子有著與以往不同的表現(xiàn)時，我們首先應(yīng)檢查孩子是否有身體不舒服的情況，其次了解孩子內(nèi)心的變化，看是否是心理的問題導致了孩子的異樣表現(xiàn)。

同時，教師在關(guān)注幼兒時，要做到關(guān)注每一個、關(guān)心每一個，不可心存任何偏見，只去關(guān)注個別幼兒。

因為我們的工作性質(zhì)就是以照顧好孩子為主要目的，所以在照顧孩子時應(yīng)時常注意。

第三，有時我們的日常工作可能會多、雜、亂，但我們同樣要明確自己的首要任務(wù)是關(guān)心、照顧好每一個孩子，不可以把工作的重點搞錯了，孩子的身體健康和安全比一切都重要。

第四，關(guān)注并學習與托班孩子相關(guān)的健康問題。

孩子年齡小，比較容易生病，作為教師應(yīng)多學習相關(guān)知識，在日常生活中對孩子進行更加科學有效的照顧。

總之，只有多留心、多注意，才能做好工作，才能做到問心無愧。

關(guān)注每個孩子

下面給大家提供的是“關(guān)注每個孩子”，希望精彩的內(nèi)容能夠幫助到你！

在上午的區(qū)域活動中，我安排一組小朋友玩橡皮泥。

寧寧說：“老師，剛才我們認識了熊貓，我想捏熊貓，你教我好嗎?”我說：“好。

”于是中蹲在她的邊上開始教她。

這時，坐在寧寧旁邊的暢暢小聲說：“老師，我也想捏三只熊貓，可以嗎?”聽到這話，我驚訝極了。

暢暢平時在班里性格內(nèi)向，不愛主動與別人說話，而且對什么活動積極都不高，興趣都不大。

有時我問他什么，他也只是光看著我不吭聲，要在我反復鼓勵下才愿意說個幾個字。

想到這兒，我覺得應(yīng)趁這個機會和他多交流，連忙說：“當然可以，你做吧，老師相信你一定能做好。

”暢暢聽了很高興，從橡皮泥的盒子里拿出一塊橡皮泥搓了起來，不一會兒，就搓好了三個大小不一的圓形和橢圓形。

沒等我開口問，暢暢就羞澀的一一指著它們告訴我：“老師，這是熊貓爸爸，這是熊貓媽媽，這是熊貓寶寶。

”“為什么你這樣分呢?”“熊貓爸爸最大，所以我就搓的圓形最大最高的;熊貓寶寶最小最矮的，我就搓的圓形是最小;熊貓媽媽不大也不小，我就搓的圓形不大也不小。

”暢暢說得多好呀，把我平時在數(shù)學活動中講過的比較大小的知識也搬了過來。

我稱贊他說：“暢暢，今天你真棒。

”

通過這次活動，我意識到幼兒的內(nèi)心世界是個特殊的世界，他們有自己的想法、性格、愛好和閃光點，都渴望得到老師的愛，但有些孩子因為內(nèi)向膽小，不敢表達出來。

就像暢暢，就是因為今天我蹲在他的身邊，他覺得與老師的距離拉近了才敢和我交流。

因此在日常生活中，老師應(yīng)該蹲下來和孩子說話，平等地與孩子溝通，成為他們的朋友，關(guān)注每一個孩子，更應(yīng)及時發(fā)現(xiàn)并創(chuàng)造機會讓他們展示自己的閃光點，這樣，孩子不但身體健康，心靈也會健康啊。

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關(guān)注教育的每一個角落

這時，性格內(nèi)向的李凱旋慢吞吞地走到我面前說：“老師，你看，我畫的畫。”滿臉都是期待的表情?！皢眩∨笥褌兛靵砜匆幌?，李凱旋真棒，畫了一大串葡萄，它畫了一串紅色的葡萄。”孩子們看了，都說真好看，并拍起手來表示鼓勵?！安皇?，老師，我畫的是櫻桃西紅柿，今天吃的水果就是它?！眲P旋小聲地說。“是嗎？”“嗯?！睂ρ?p>，我立刻想到，今天中午起床后，孩子們吃的水果，不就是一串串的櫻桃西紅柿嗎？，在吃水果的時候，劉老師還特意給孩子們看了成串的櫻桃西紅柿，并觀察了形狀、顏色，講了西紅柿的營養(yǎng)價值，鼓勵大家多生吃西紅柿，多吃蔬菜等。想到這里，我撫摸著他的頭說：“哦，原來是櫻桃西紅柿呀，今天中午，小朋友吃的水果就是櫻桃西紅柿呢，凱旋看到圓形就想到了它，而且畫出來了，真了不起，你畫得真漂亮，

由此小事，使我想到，作為老師，在日常生活中，多為孩子提供場所，多給孩子觀察的機會，哪怕細微的小事，也是一堂生動的主題活動課，孩子也會從中受到學到很多。

正確關(guān)注幼兒

通過我的仔細觀察，屬人為破壞。

“一定是玉海干的。

”我心想。

玉海是我班年齡最小的孩子，活潑聰明又調(diào)皮，類似的事件他干過不止一次，這次肯定也不例外。

玉海來園后，我把它摟在懷里說：“告訴老師，你昨天干了什么？”“我跟媽媽去姨媽家，跟妹妹玩了。

”我這才記起玉海昨天沒來園。

“老師，這是西昌弄下來的。

”欣欣大聲喊道。

怎么可能呢？西昌是個愛靜的孩子，說話聲音也很小，經(jīng)常讓人注意不到她的存在。

“真的是你弄下來的嗎？”我問西昌。

她笑瞇瞇的看著我沒有辯解。

“是不是你看到畫太陳舊了，想換張新的？”“不是，我想讓老師叫我的名字。

”原來是這么回事，每天老師都會表揚很多優(yōu)秀的孩子，鼓勵一些表現(xiàn)較差的孩子，而西昌既不優(yōu)秀，也不頑皮，所以老師極少叫到她的名字，她想用這種方法引起老師的注意。

這件事給了我不小的啟示，作為一名幼兒教師，要時刻關(guān)注每一個孩子，讓他們都能享受到老師的關(guān)懷和照顧，這也是我們義不容辭的責任。

教育隨筆：關(guān)注每一位特殊幼兒

教育隨筆：關(guān)注每一位特殊幼兒

xxx相對于同齡幼兒來說有不少特別之處，如：無緣無故打人，經(jīng)常搶小朋友玩具，站隊推人，做操到處亂跑，欺負同伴，常搞破壞等等。每天告狀的幼兒不斷。盡管他爸爸媽媽花了大量的時間和精力采取了多種教育手段，但沒有什么效果。通過家訪了解到：xxx從小因爸爸媽媽忙于工作，由爺爺奶奶管教。兩位老人對孫子寵愛有加，逐漸使孩子養(yǎng)成了“惟我獨尊”的性格。

事件1：小朋友在準備入廁，男孩子有序的站在小便池前排起隊，xxx卻緊緊地挨著前面的x，x轉(zhuǎn)過頭對xxx說：“你往后面站一點行嗎？”xxx沒理他，仍然貼在x身上，x上完廁所的時候，不小心碰到了他，他猛地從背后緊緊地勒住x的脖子，我立刻制止了他的行為。

事件2：區(qū)域活動時，xx在建構(gòu)區(qū)搭建房子，因為xxx的到來，xxx不愿讓xxx一起搭建房子，所以背過xxx讓他走開。誰知，xxx一腳踢翻了xx的房子，xx情急之下和xxx打了起來。

經(jīng)過這兩起事件分析，這些行為表現(xiàn)主要是自我控制能力不強而表現(xiàn)出來的無意識的失控行為。如果過分關(guān)注他，只會擴大他的問題和缺點。因此，在他出現(xiàn)無意識失控行為時，我會設(shè)法加以阻止，但決不斥責他，也不實施壓服，以免傷害他。然后，再找適當?shù)臋C會，了解他的行為動機，耐心地告訴他同伴間的相處之道，暗示他努力改正缺點。他的一些行為使他與同伴之間的關(guān)系不太協(xié)調(diào)。我想，對待這樣的幼兒，需要足夠的耐心，并站在他的角度考慮他的需要，與他建立起信任關(guān)系，我盡量在同伴面前保護他的自尊心，挖掘他的“閃光點”。讓同伴真正親近他、接納他。

教育隨筆：真誠關(guān)愛每一位幼兒

教育隨筆：真誠關(guān)愛每一位幼兒

“愛是教育的基礎(chǔ)，是老師教育的源，有愛便有了一切?！笔茄?，沒有愛，就沒有教育，愛是教師無聲的誓言，它是用教師的行為和心血寫成的。

我們幼兒教師肩負著重要的基礎(chǔ)任務(wù)，是孩子的啟蒙導師，對幼兒一生的發(fā)展都起著重大的影響。我要用生動形象的語言和動作將心中的那份濃濃的愛傳遞給每一位孩子。記得有這樣一段經(jīng)歷，每次活動排隊的時候，孩子們一個個爭先恐后的搶占第一，在很長一段時間里，我對孩子們的這一舉動不以為然，只覺得他們就是想帶頭，一天，身體弱小而又不愛言語的吳海濤小朋友，再一次被擠到后排時，他用一雙期盼而又委屈的淚眼看著我?；顒咏Y(jié)束后，我把他攬在懷里，在他耳邊告訴他，不站第一也沒關(guān)系，大家都做火車箱，我們的火車才能很長很長，可他低頭說了一句“老師，我想和你牽手”當時，我的心被震動了，我慢慢地牽起他的小手，心想，是??！一次小小的牽手，竟能讓孩子感受到被關(guān)注的快樂。

首先愛幼兒，要尊重和呵護他們。

每一位幼兒都渴望得到老師的尊重和愛護。我們不能體罰幼兒或變相體罰幼兒。重視對每個孩子的全面素質(zhì)和良好習慣的培養(yǎng)，與每一個幼兒建立平等、和諧、融洽、相互尊重的關(guān)系，關(guān)心、呵護、尊重每一個幼兒。

其次愛幼兒，努力做幼兒的支持者、合作者、引導者。

老師要主動親近和關(guān)心幼兒，經(jīng)常和他們一起游戲和活動，讓他們感受到與成人的快樂，建立起親密的師生關(guān)系。創(chuàng)造交往的機會，讓幼兒體會交往的樂趣。要善于發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的事物、游戲。把握時機做幼兒的引導者。關(guān)注幼兒在游戲活動中的表現(xiàn)。積極參加各項活動。

愛幼兒，要以身作則影響幼兒。

教師的言行對幼兒的思想、行為，品質(zhì)都有著重要作用，教師的一言一行，幼兒喜歡模仿，因此，教師一定要時時刻刻做出好的榜樣，要求幼兒做到的，自己首先做到。同時，正確處理自己與家長的關(guān)系，通過各種方式家園溝通，共同探究幼兒發(fā)展的合理方法。

我熱愛我的幼教事業(yè)，可我更愛那些可愛的孩子們，所以我要堅持不斷鉆研，不斷學習，不斷的創(chuàng)新開辟新教法，使自己能在不斷更新的知識中汲取營養(yǎng)，用我的愛去感應(yīng)孩子，使他們成長在愛的氛圍中，從而學會愛身邊的每一個人，讓未來的世界充滿更多的愛。

從關(guān)注文本到關(guān)注兒童

所謂關(guān)注文本，是指教師只重視參閱、選用已有的教師用書、課程方案等資料制定教育教學計劃，并按預(yù)先的計劃來檢查教的效果。

所謂有關(guān)注兒童，是指教師在教育教學的各個時期、空間、時間均能了解兒童的原有基礎(chǔ)、興趣愛好、特點、智慧策略等，追求科學主義和人文主義的有效結(jié)合，從而有效地促進每個孩子的發(fā)展。

自貫徹《幼兒園工作規(guī)程》以來，在教育教學過程中，教師從觀念到行為均發(fā)生了可喜的變化，如：重視讓幼兒在與周圍的環(huán)境相互作用的活動中學習；認識到游戲的作用，重視幼兒的活動過程；重視幼兒的興趣，注意教育內(nèi)容要結(jié)合幼兒的生活經(jīng)驗；關(guān)注個別兒童……但是在幼兒園教育教學活動中，教師們還面臨著許多的挑戰(zhàn)、諸多的困惑，如：在教育活動中如何改變自己習慣化了的行為模式，把兒童為本的理念注入自己的工作中？如何找到在全面實施幼兒園保教目標與尊重幼兒興趣、愛好間的平衡點？如何既面向全體又能因材施教？等等。這些都迫切需要幼兒教師修煉自己的專業(yè)素養(yǎng)．提升自己的專業(yè)技能。

一、正確把握新時期育人目標，明確教師的角色定位

科學技術(shù)的飛速發(fā)展，推動著社會迅速發(fā)展，作為社會培養(yǎng)人才的教育者，必將不斷經(jīng)歷從觀念到行為的變革，才能與時俱進?！敖逃谂囵B(yǎng)民族精神和培養(yǎng)創(chuàng)造性人才方面，肩負著特殊的使命”。幼兒教師也一樣必須轉(zhuǎn)變過去重知識傳授、技能傳遞的觀念和行為，樹立為幼兒的一生發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)的理念和責任意識。

在以傳授知識、技能為主要目標的時期，教師的主要精力放在研究現(xiàn)成的文本方面，關(guān)注的是如何把前人的現(xiàn)成經(jīng)驗傳遞給每一個兒童。面對21世紀的育人目標：從小讓孩子學會生存、學會做人、學會與他人共同生活，教育的主要精力必須轉(zhuǎn)向兒童。

培養(yǎng)目標的變化必然使教師的角色定位發(fā)生變化：從過去系統(tǒng)知識的擁有者、傳授者，轉(zhuǎn)變?yōu)榕c兒童共同發(fā)展，成為兒童學習、生活、游戲的支持者、合作者、引導者。明確自己的角色定位才能自覺地在自己的保教工作中尊重每個兒童發(fā)展的權(quán)利、研究兒童的情況：他們的興趣、需要，每個兒童的特點和不同的發(fā)展進程。

二、在工作實踐中練就觀察、把握幼兒發(fā)展進程的專業(yè)技能

蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾指出：教師要練就一雙像鷹一樣的眼睛，這雙眼睛不應(yīng)該只盯著“我教的知會了沒有”“這節(jié)課孩子學習的技能怎么樣”“孩子們是不是按老師的規(guī)定活動”……在培養(yǎng)有自信心、獨立性、創(chuàng)新精神的新一代的教育中，教師的眼睛應(yīng)練就得像中國的名醫(yī)一樣，在孩子活動中去看、聽、交流、思考等技巧，把握幼兒的情緒表現(xiàn)、心理需要、能力水平，然后能根據(jù)每個幼兒的基礎(chǔ)，開出“調(diào)理配方”“針對兒童去做”，充分體現(xiàn)引導者、幫助者、教育者的作用，以滿足幼兒發(fā)展的需求。

作為具有現(xiàn)代專業(yè)技能的幼兒教師，就應(yīng)該自覺練就關(guān)注幼兒技術(shù)，抓住幼兒發(fā)展的關(guān)鍵時刻，把握孩子的認知特點、智慧策略等，以發(fā)展的眼光去關(guān)注每個幼兒在各方面小步遞進的過程，真正改變按文本要求、按教師預(yù)設(shè)計劃辦事、以孩子是不是學會為思維定勢和行動方式。在學習和實踐過程中，我園教師不斷地明確自己的角色定位，教師們注意觀察兒童的言行舉止了，注意傾聽兒童的言語、交淡了，注意思考孩子的實際水平和發(fā)展進程，在此基礎(chǔ)上再實施教育，才能真正收到“實施素質(zhì)教育，為幼兒一生的發(fā)展打好基礎(chǔ)……”“促進每個幼兒富有個性的發(fā)展”的育人目標。

例如：按照過去的某些文本規(guī)定，中班角色游戲一般只設(shè)一個娃娃家、一個醫(yī)院、一個商場……但是兒童的興趣往往會相互影響，而文本規(guī)定的只設(shè)“一個”，的確是限制了幼兒的發(fā)展需要和心理需求，當我們在出過程中覺察到孩子的需要，便努力為他們提供豐富的材料，滿足他們游戲的需求，鼓勵他們自己做自己的事：樂意扮演什么角色就自主地選擇材料、選擇場地、選擇玩伴、按自己的意愿去玩，這樣就促進兒童多方面素質(zhì)與能力的提高，使幼兒獲得了心理的滿足，保持愉悅的情緒，并且提高了把握自己活動、與同伴交往、解決問題等多方面的能力。

又如，在幼兒生活能力的培養(yǎng)方面，教師改變了過去要求一刀切的情況，注意觀察、分析每個幼兒的情況，分別提出不同的要求，給予不同的指導，實施不同的幫助，使每個幼兒都在原有基礎(chǔ)上有所提高，獲得成功感。

例如，午睡起床時，教師轉(zhuǎn)變了只籠統(tǒng)地評價誰穿得快，誰守紀律的做法，代之以觀察幼兒的表現(xiàn)，并做出分析判斷：幼兒自理能力不一；有的衣、褲、鞋都會穿且熟練，有的是會但速度慢，有的是自己做有困難；幼兒習慣不一：有的能有順序地擺放衣物，穿時省時，有的是邊守邊玩所以速度慢；幼兒的態(tài)度不一：有的自己穿，有的等別人幫助，有的主動幫助別人……老師觀察了幼兒的表現(xiàn)，經(jīng)過思考分析就可以提出針對每個幼兒發(fā)展狀況的要求和措施，更好地促進每個幼兒生活能力的提高和良好習慣的養(yǎng)成。

三、在研究兒童的過程中提高建構(gòu)與實施課程的能力

幼兒園的教育是為所有的在園幼兒的健康成長服務(wù)的，教師應(yīng)以多種形式、的計劃地引導幼兒生動、活潑、主動地發(fā)展，課程是實現(xiàn)目標的中介。過去教師時時記住自己是教育者，重視的是按預(yù)成的課程進行教學，而忽略了兒童自身發(fā)展的特點，忽略了兒童自身的主動性。在實施課程的全過程中，只有教師具備了新的研究兒童的專業(yè)技能，才能做到既保證幼兒園全面發(fā)展目標的落實，又能尊重幼兒的興趣、愛好、自主的構(gòu)建和實施課程，為幼兒提供真正有意義的學習經(jīng)驗，從而促進幼兒主動地、積極地發(fā)展。

1、關(guān)注幼兒的需要，使目標更具針對性。

新《綱要》提出要考察“教育計劃和教育活動的目標是否建立在了解本班幼兒現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上。只有了解兒童的現(xiàn)狀，使目標具有針對性，才能為幼兒的成長過程提供適合他們的內(nèi)部需要和外部條件”。

例如，每個幼兒園都有會選擇幼兒常見的蔬菜對幼兒進行教育，如：認識芹菜，如果幼兒缺乏觀察

比較的能力，教育目標就應(yīng)側(cè)重在讓幼兒運用看、摸、聞等方法，感知芹菜的莖、葉的主要特征方面；如果幼兒不良的飲食習慣較多，目標就應(yīng)側(cè)重在人們努力運用現(xiàn)代化技術(shù)讓芹菜又脆又嫩，一年四季都可以吃芹菜等引導幼兒吃芹菜。

2、關(guān)注兒童的興趣，使內(nèi)容更具情趣性。

內(nèi)容是實現(xiàn)目標的載體，如何使教育的內(nèi)容更益于調(diào)動幼兒的積極性，也是“關(guān)注兒童”的重要方面。由于年年面對的兒童是不一樣的，兒童生活的環(huán)境也是不一樣的，所以我們不能只選用那些固定不變的內(nèi)容作教材，而應(yīng)該了解兒童的興趣，了解幼兒的關(guān)注點，選擇具有價值的內(nèi)容來實現(xiàn)教育目標。

例如，培養(yǎng)孩子愛祖國國的情感、培養(yǎng)孩子集體榮譽感、不的困難的精神等，是目標的重要組成，教師只有根據(jù)兒童當時的興趣來實施教育才能使教育內(nèi)容充滿情趣，更利于目標的達成。如：今年我國的足球運動員參加了世界杯賽，“足球沙龍”成為孩子們愛參與的活動，打入世界杯為什么這么高興？世界杯怎樣精彩？為什么有這么多球迷？本屆世界杯在哪里舉行？會標是什么？……在以“為中國隊加油！”為核心的豐富多彩的內(nèi)容感染下，孩子們在激情中獲得超常的、多方面的發(fā)展。

3、關(guān)注兒童的水平，使方法、途徑更具實效性。

兒童雖小，也具有自己不同的學習方式，同一個體不同的發(fā)展領(lǐng)域又有不同的學習方式，因此在強調(diào)幼兒主動學習的觀念指導下，教師更不應(yīng)該固守文本提供的現(xiàn)成教育方案，而應(yīng)該根據(jù)每個兒童的現(xiàn)有發(fā)展水平，選用恰當?shù)姆椒?，通過適合幼兒個體的發(fā)展水平的途徑，使他們在自我建構(gòu)中真正獲得最佳的發(fā)展。

例如，發(fā)展幼兒的感官是我們的保教目標之一。我園小班的“我有六個寶”主題，意在引發(fā)幼兒會運用自己的感官認識周圍世界，并會保護自己的感官。當教師把目光從文本轉(zhuǎn)向兒童后，教師們首先有意識地設(shè)置情境，觀察兒童在活動中認識和感官的情況，然后再根據(jù)兒童的原有水平，設(shè)計教學活動。如：針對兒童會知道“眼睛可以看……”的原有水平。減少了認識眼睛用途的課時安排，直接進人到讓幼兒相互交流看到了什么的活動層次；又針對大部分幼兒不會運用鼻子聞的方法來感知事物的現(xiàn)狀，教師注意增加活動，讓孩子自己嘗試，發(fā)現(xiàn)鼻子是可以聞到氣味的；并通過綜合活動，讓幼兒自己選用合適的方法感知事物的特征，提高了綜合運用各種感官的能力……教育過程關(guān)注幼兒的原有水平，可使教育更具有實效性。

4、關(guān)注幼兒活動中的表現(xiàn)，使評價更具發(fā)展性。。

教師在日常生活中常對孩子的表現(xiàn)作出評價，如誰好、誰對、誰真能干。在課程實施中也常常離不開評價，如學得好、誰完成得好……這樣的評價常常是表面的、絕對的、是非性的，并不利于幼兒的發(fā)展。立足于幼兒發(fā)展的評價，是以發(fā)展的眼光看待幼兒，關(guān)注他們活動的過程，分析個體的智力和能力階段及特點，為他們的可持續(xù)性發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

又如，在智力活動中“將小棍拼的燕子魚◇＜任意移動兩根小棒，使小魚的頭變換方向”的活動中，教師關(guān)注兒童的操結(jié)果，變?yōu)殛P(guān)注操作過程，評價的重點是哪些孩子會又快又好地拼，哪些孩子是模仿別人拼，哪些孩子還不懂……然后在他們自己發(fā)展的基礎(chǔ)上，繼續(xù)為他們分別提供智力要求更高的、智力要求相似的或智力要求低一些的不同材料，以滿足他們的不同發(fā)展水平。

幼兒教師要在學習、貫徹新《綱要》的過程中自覺地將新的教育理念和目標內(nèi)化為自己的教育觀念與價值追求，在工作中把目光轉(zhuǎn)向兒童，關(guān)注兒童、研究兒童，學會了解兒童行為的發(fā)展意義，從而作出正確的判斷。

關(guān)注每個孩子的進餐

本網(wǎng)站為各位幼兒教師解決教案難題，下面給大家?guī)硪黄瓣P(guān)注每個孩子的進餐”！

吃飯進餐，無疑是幼兒生活中的大事。

很多家長為孩子選擇幼兒園時以及入園后，最關(guān)心的話題之一就是“吃”。

不但要吃得飽、還要吃得好。

因此，常常會聽到離園時家長問孩子：“今天吃什么?你吃飽了嗎?”在幼兒園每學期所做的調(diào)查問卷中，關(guān)于“吃”的問題，也是家長們討論的重點。

同時，吃飯進餐也蘊含著豐富而獨特的教育與發(fā)展價值。

如何讓幼兒愛吃飯，吃好飯，是幼兒園保育和教育工作中非常重要的組成部分，也是紅黃藍幼教集團管理與研究的重點。

反思日常餐桌現(xiàn)象，孩子們出現(xiàn)最多的問題就是：不愛吃飯、吃飯慢、挑食、掉飯粒、餐具使用不當、衛(wèi)生習慣不佳，等等。

雖然老師們在努力營造寬松愉快的進餐環(huán)境，比如，進餐時播放舒緩優(yōu)美的音樂，但幼兒進餐始終處于被動管理中，教師會催促幼兒“快吃”、“吃完”，也會不斷提醒幼兒注意“規(guī)則”，導致幼兒體驗不到品嘗美食以及進餐本身的快樂，也無法發(fā)自內(nèi)心地遵守各種文明進餐的禮儀和規(guī)范。

為了充分發(fā)揮進餐環(huán)節(jié)獨特的教育和發(fā)展價值，我們認真學習《3—6歲兒童學習與發(fā)展指南》，從關(guān)注每個孩子出發(fā)，了解并尊重每個孩子的問題和需要，采取各種不同的教育措施，努力讓每個孩子都能快樂進餐、文明進餐。

不愛咀嚼的丁丁“老師，我家丁丁吃飯是我最頭疼的事情，麻煩您了!”從我剛接手這個新班的第一天，丁丁媽媽的這句話就一直記在我的心里。

每次喂丁丁吃飯都是一件困難的事情，飯菜剛到他的嘴里，他就用舌頭使勁地把飯菜頂出來，嘴里還說著：“不吃不吃，就是不吃。

”時間久了，丁丁甚至因為吃飯問題不愛上幼兒園了。

經(jīng)過了解才知道，媽媽對丁丁照顧得格外細致，家里只做很軟的饅頭和面條，水果也只吃香蕉泥和蘋果泥。

看來丁丁不是不愛吃飯，是因為他長期吃軟爛的食物，咀嚼能力下降，嚼東西對他來說是一件困難的事情。

知道了原因，我們決定從“牙齒的故事”人手，先解決他不愛咀嚼的問題。

我們邀請幼兒園的保健醫(yī)帶來了牙齒的模型，給孩子們聲情并茂地講了用牙齒嚼東西的重要性。

孩子們一個個睜著好奇的大眼睛，看得特別認真。

丁丁還主動問：“老師，要是牙齒不能嚼東西會怎么樣啊?”保健老師說：“牙齒會生病呀!它會不高興，不愿意和小朋友做朋友了。

你看看，大老虎最厲害吧，它的牙齒就經(jīng)常用，丁丁也要像大老虎一樣吃飯啊。

”聽了這些，丁丁似懂非懂地點點頭。

接下來我們采取小步遞進的方法，逐漸調(diào)整食物的種類。

丁丁能喝湯，我們就先從湯人手，給他盛的湯稠一些，過段日子再往湯里加米飯，然后慢慢過渡到吃正常的主食。

同時，請家長相應(yīng)地改變烹飪方法，增加飯菜的硬度，水果不再做成泥狀，可以先切成小小的丁，然后再大點。

家園一致，孩子自然就適應(yīng)得更快，來園時和進餐時的情緒也漸漸變得更加自然。

當然，每個孩子的適應(yīng)都需要一個過程，每當丁丁看到食物的種類發(fā)生變化時，都會表現(xiàn)出不愿意接受的情緒。

這時，老師就會對他說：“丁丁最棒了，我們的牙齒就像大老虎，啊嗚一口就吃掉。

”經(jīng)過兩個月的共同努力，丁丁進餐的情緒和對食物的興趣有了很大的改善，他不僅能夠和其他小朋友一樣高高興興地吃飯，有時還會說：“老師，我還要吃!”丁丁媽媽也告訴我們，孩子回家后也是自己吃飯，還要肉吃呢，以前這都是不敢想的事情。

聽到孩子在家里的進步，看到孩子紅撲撲的小臉蛋兒和他吃飯時快樂的樣子，我們由衷地感到欣慰。

把青菜留給小兔子的天天平時特別愛吃青菜的天天今天卻不吃了，還說：“青菜是小兔子最愛吃的，我不要吃。

”邊說邊用勺子把青菜切成一小塊一小塊的，還說要把切好的青菜送給小兔子吃。

老師走過去，輕聲對他說：“小兔子有青菜吃，這些菜是廚房老師給你做的，你吃吧。

”聽了老師的話，天天不但沒有高興起來，反倒急得哭了，邊哭邊說：“不行、不行，小兔子不夠吃了，就要留給小兔子，誰也不能吃，嗚嗚……”看了天天的反應(yīng)，老師也糊涂了，這是什么原因呢?雖然不明白原因，但老師沒勉強他繼續(xù)吃完，而是決定先和家長溝通一下。

原來，周末時媽媽帶他去了農(nóng)家院，天天喂小兔子吃青菜，可是喂到一半，青菜沒有了。

當時，為了趕時間，家長和農(nóng)家院的主人就告訴天天，青菜吃完了，沒有了。

沒想到，天天可認真了，他惦記著小兔子，回家后無論如何也不吃青菜了，就連家里其他人也不許吃青菜，說要留給小兔子。

媽媽為此很苦惱，不知道該怎么辦。

聽了媽媽的話我們釋然了，也不禁為天天的愛心而感動。

但是，怎樣做才能既保護孩子的愛心，又能讓他高高興興地吃青菜呢?

解鈴還須系鈴人，只有請小兔子來幫忙了。

結(jié)合3歲幼兒常把假象當真實的年齡特點，我和老師們精心排練了“小兔子送青菜”的手偶劇。

主要情節(jié)就是：小兔子吃了天天送來的青菜，長得又肥又壯，身體可棒了。

為了感謝天天，它也為天天和小朋友們送來了一大筐青菜，希望大家都能像它一樣長得又快又好。

故事結(jié)束后，我們帶著小朋友一起把青菜送到了廚房，天天激動地對廚房的叔叔說：“叔叔，您要把青菜炒得香香的，我今天要吃好多。

”通過這個故事，天天又開始愛吃青菜了，而且每次看到青菜都非常高興，邊吃邊說：“小兔子愛吃，我也愛吃!”看到他紅撲撲的小臉兒，媽媽也露出了滿意的微笑。

愛掉飯粒的豆豆豆豆每次吃飯老師都很頭疼，飯粒掉在桌上、地上一大片。

這可怎么辦?經(jīng)過仔細觀察發(fā)現(xiàn)，豆豆掉飯粒的原因有兩點，第一是邊吃邊說，一口還沒吃完，就和旁邊的小朋友悄悄聊天，結(jié)果飯粒就掉出來了;另外就是邊吃邊東張西望，哪個小朋友有事情他都要趕快轉(zhuǎn)過去看看，結(jié)果可想而知。

吃飯不專心，當然吃不好。

老師們經(jīng)常提醒豆豆，可是每次都是提醒了就做到了，不提醒，就忘記了。

為此，老師們分析了豆豆的性格特點：他聰明且活潑好動，做起事來雷厲風行，提醒的方式只能解決一時，無法內(nèi)化為豆豆的自主行為，長此以往不利于豆豆養(yǎng)成良好的行為習慣。

我們決定利用值日生的制度，讓豆豆體會掉飯粒的后果。

于是，我們想辦法巧妙地將掃地的任務(wù)分配給了豆豆。

午餐后，值日生開始進行收尾工作。

豆豆拿起了小笤帚和簸箕一桌一桌認真地掃了起來。

當掃到中間一桌的時候，他發(fā)現(xiàn)地上散落著很多飯粒和渣滓，由于飯粒很黏，掃了半天也掃不起來。

掃了一會兒，豆豆就失去了耐心，邊掃邊說：“這是誰掉的飯粒呀?掃都掃不動!”我走過去，悄悄對他說：“是呀!真不像話，咱們看看這是誰的座位呀!”豆豆馬上站起來看了看，臉一下就紅了。

我小聲說：“豆豆，你看，飯粒掉在地上真不好掃，對吧?而且還特別浪費!你覺得應(yīng)該怎么辦呢?”豆豆想了想說：“我以后不掉飯粒了。

”我又問：“你知道你為什么總掉飯粒嗎?”豆豆搖搖頭。

我說：“你吃飯時要專心，不說話、不東張西望，飯粒就不會掉了。

”

從那次做值日開始，豆豆真的開始注意了，吃飯時說話的次數(shù)少了，也不東張西望了。

即使掉了飯粒也會馬上撿起來。

有時忘了，我們也不再用語言提醒，一個眼神和動作他就馬上明白了應(yīng)該怎么做。

幼兒的進餐問題，既有共性，更有個性，要從進餐環(huán)節(jié)，培養(yǎng)每個幼兒良好的飲食習慣和進餐禮儀，既要關(guān)注一般幼兒的共性問題，更要了解、尊重、關(guān)注每個孩子不同的個性差異，采取更有針對性的措施。

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