愛(ài)告狀的孩子，其實(shí)也挺美！

然然是大班的孩子，性格外向，待人熱情，各方面的能力發(fā)展都很不錯(cuò)，可唯一讓人不喜歡的是：然然特別愛(ài)告狀。這不，游戲活動(dòng)剛開(kāi)始沒(méi)多久，就接二連三地聽(tīng)到他的告狀聲：“老師，人家龍龍把玩具撕壞了！”“老師，學(xué)聰在亂跑。”“老師，國(guó)躍那人家的東西了?！泵鎸?duì)然然如此喋喋不休的告狀聲，我不耐煩的對(duì)然然說(shuō)：“以后別人的事少管，請(qǐng)你管好自己就行了！”

一天中午飯后，我在打掃衛(wèi)生看到桌子底下扔了幾塊小饅頭，我就問(wèn)小朋友誰(shuí)扔的，可是沒(méi)有一個(gè)人告訴我。當(dāng)時(shí)，我非常生氣就問(wèn)然然：“你知道是誰(shuí)扔的嗎？”他說(shuō)：“我知道。”我生氣地說(shuō)：“那你剛才為什么不說(shuō)？”他理直氣壯的說(shuō)：“你不是說(shuō)不要管別人的閑事嗎？”我一臉茫然。

作為一名幼兒教師

，每天與孩子們朝夕相處，忙碌辛苦的干著一些瑣碎的事情，面對(duì)孩子這樣那樣的告狀聲，難免會(huì)有心生厭煩的時(shí)候，以致出現(xiàn)言語(yǔ)不當(dāng)。可是，請(qǐng)讓我們用微笑來(lái)面對(duì)愛(ài)告狀的孩子吧，多一點(diǎn)贊許，少一點(diǎn)指責(zé)，那么我們的身邊就會(huì)多出幾個(gè)“雷鋒式”的熱心人！

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其實(shí)我也愛(ài)笑愛(ài)鬧

年后班里轉(zhuǎn)來(lái)一個(gè)新孩子亮亮。記得他剛來(lái)的時(shí)候比起別的孩子稍顯得內(nèi)向，沉默的多。亮亮媽媽幾次詢問(wèn)我亮亮在園的表現(xiàn)，并很擔(dān)心孩子是否能夠順利適應(yīng)這個(gè)集體生活。我一直以為新入園的幼兒多少都會(huì)有點(diǎn)生疏，表現(xiàn)的稍顯內(nèi)向，所以一直寬慰亮亮媽媽。

可是時(shí)間久了，亮亮在園表現(xiàn)的還是比較內(nèi)向，不太愛(ài)說(shuō)話，就是老師與他交流，他都是點(diǎn)頭搖頭來(lái)表示，很少看到他和別的小朋友熱鬧的湊在一起。

于是我和他媽媽又進(jìn)行了實(shí)質(zhì)意義上的一次交流。在交流中，我發(fā)現(xiàn)了亮亮的性格和他的家庭環(huán)境有很大的關(guān)系。亮亮的父母平時(shí)對(duì)孩子溝通交流很少。親子之間的互動(dòng)也僅存限于基本的生活需要，特別是亮亮的爸爸，對(duì)孩子關(guān)愛(ài)的表達(dá)方式顯得很生硬。于是我就耐心引導(dǎo)亮亮媽媽進(jìn)行正確的親子溝通，多抽時(shí)間陪陪孩子，多與孩子進(jìn)行語(yǔ)言交流。亮亮媽媽與我進(jìn)行這次溝通后，對(duì)孩子的教育方式進(jìn)行很大的改變，在我的推薦下買(mǎi)了些教育幼兒的書(shū)籍，并且重視對(duì)孩子的語(yǔ)言訓(xùn)練和習(xí)慣養(yǎng)成的培養(yǎng)。

漸漸的，亮亮媽媽向我間斷的反應(yīng)孩子在家的進(jìn)步表現(xiàn)，可是我們還是覺(jué)得亮亮在班里的表現(xiàn)還是那么的內(nèi)向，不愛(ài)說(shuō)笑，進(jìn)步不是很大。

有一次，放學(xué)后班里孩子差不多都已被接走，亮亮媽媽姍姍來(lái)遲，我在門(mén)口送別亮亮，這時(shí)亮亮媽媽接了個(gè)電話，我就陪著亮亮玩，沒(méi)想到亮亮就像變了一個(gè)人一樣，對(duì)我特別的親昵，還主動(dòng)邀我一起玩游戲，我看到亮亮的笑臉和頻繁的依依呀呀說(shuō)的話，感到很震驚，原來(lái)他也可是這么活潑，這么愛(ài)笑。

亮亮媽媽似乎看出了我的心思，她向我解釋說(shuō)孩子現(xiàn)在在家里很活潑，并且和他熟悉的叔叔阿姨也很能聊。只是一進(jìn)幼兒園就變了個(gè)人一樣，顯得格外的內(nèi)向。

送走亮亮后，我陷入了沉思，是什么讓孩子有雙重性格？是什么讓孩子在幼兒園放不開(kāi)？亮亮年紀(jì)小，入園又不是和別的孩子一個(gè)起跑線。有自身原因，有家庭原因，也有一部分幼兒園班級(jí)老師的原因。我想對(duì)于這樣的孩子，我們作為老師應(yīng)該多給一些關(guān)愛(ài)，多一些鼓勵(lì)。保護(hù)孩子有效的自尊心，捕捉孩子的興趣點(diǎn)，相信在以后的教育過(guò)程中，我們會(huì)創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松的心理環(huán)境，塑造孩子的良好性格！

用微笑面對(duì)愛(ài)告狀的孩子

洋洋是個(gè)中班的孩子，性格外向，待人熱情，各方面的能力發(fā)展都很不錯(cuò)，可唯一讓老師不喜歡的是：洋洋特別愛(ài)告狀。這不，游戲活動(dòng)剛開(kāi)始沒(méi)多久，就接二連三的聽(tīng)到他的告狀聲：“老師，天天把玩具弄壞了?！薄袄蠋煟暧陙y跑?！薄袄蠋煟妓疾辉谧约旱墓ぷ鲘徫簧??！泵鎸?duì)洋洋如此喋喋不休的告狀聲，老師不耐煩地對(duì)洋洋說(shuō)：“請(qǐng)你管好自己的事就可以了!”

由于老師不經(jīng)意道出的這句話讓我想起了這樣一個(gè)故事：一日，父親和朋友聊天，“好管閑事”的兒子跑過(guò)來(lái)說(shuō)著說(shuō)那，父親生氣地對(duì)兒子說(shuō)：“大人的事，小孩子少管?！币钊?，父子倆去趕集，不知怎么的父親的大衣口袋竟然著火了，等父親發(fā)覺(jué)時(shí)，衣服已經(jīng)燒了一個(gè)大窟窿，父親問(wèn)跟在身后的兒子：“你也沒(méi)看見(jiàn)著火嗎?”兒子不以為然地說(shuō)：“看見(jiàn)了!”父親生氣地說(shuō)：“看見(jiàn)為什么不早說(shuō)!”沒(méi)想到兒子卻理直氣壯地說(shuō)：“不是你說(shuō)的嘛，大人的事，小孩少管?！备赣H一臉茫然。

看了這么一則幽默故事，笑過(guò)之后或許你會(huì)意識(shí)并感悟到什么!或許，你就會(huì)用另一種心態(tài)來(lái)重新審視、對(duì)待孩子的告狀。的確，從另一個(gè)角度來(lái)看孩子的告狀，你會(huì)發(fā)現(xiàn)告狀其實(shí)也是一道很美的風(fēng)景。最起碼，孩子的告狀，能讓老師了解到每個(gè)角落里的情況;孩子的告狀，能防止不必要的意外事故的發(fā)生;孩子的告狀，可以幫助老師在最短的時(shí)間內(nèi)緩解小朋友間的矛盾。說(shuō)的更深一些，孩子的告狀不正是說(shuō)明他們具備了一種關(guān)心他人、關(guān)心集體的意識(shí)嗎?

誠(chéng)然，作為一名幼兒園的老師，每天與孩子們朝夕相處，忙碌辛苦的干著一些瑣碎的事情，面對(duì)孩子這樣那樣的告狀聲，難免會(huì)有心生厭煩的時(shí)候，以致出現(xiàn)言語(yǔ)不當(dāng)?？墒?，細(xì)細(xì)想來(lái)，在人類強(qiáng)烈呼吁孩子要“學(xué)會(huì)關(guān)心”的二十一世紀(jì)，就讓我們用微笑面對(duì)那些愛(ài)告狀的孩子吧!多一點(diǎn)認(rèn)同，少一些批評(píng);多一點(diǎn)贊許，少一些指責(zé)?；蛟S在我們身邊，乃至我們的生活中，就會(huì)多出幾個(gè)“雷鋒式”的熱心人呢!

教育隨筆：中班的孩子愛(ài)告狀

中班第二學(xué)期，我發(fā)現(xiàn)班級(jí)里孩子告狀的現(xiàn)象越來(lái)越多了，比如“老師，某某某看書(shū)的時(shí)候一直在說(shuō)話”“某某某洗手的時(shí)候在玩洗手液”“某某某玩玩具的時(shí)候不好好玩”等。那么，告狀行為到底是什么呢？具體地說(shuō)，告狀行為是指兒童處于同伴侵犯或發(fā)現(xiàn)同伴某種行為不符合集體規(guī)則等原因而發(fā)起的指向教師的言語(yǔ)行為。如此，我不經(jīng)常常思考，為什么到中班了，孩子們變得這么愛(ài)告狀了？在查閱相關(guān)資料后我發(fā)現(xiàn)中班孩子開(kāi)始愛(ài)告狀，是這一時(shí)期孩子的一個(gè)普遍的現(xiàn)象，這也是與孩子心理發(fā)展水平和道德感的形成息息相關(guān)的。

首先，孩子在中班時(shí)期不再僅僅以自我為中心了，他們開(kāi)始更加關(guān)注周?chē)钠渌挛?，同期，他們與同伴交往的需求和能力也都增強(qiáng)了，但處理同伴之間交往的能力又還沒(méi)有形成。這時(shí)當(dāng)孩子與同伴交往過(guò)程中出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，他們更愿意找老師去解決問(wèn)題，或者向老師告狀。其次，中班孩子的道德感正在逐步形成。孩子進(jìn)入小班后，開(kāi)始融入集體生活當(dāng)中，并逐漸掌握各種行為規(guī)范和一些基本的道德觀念。到中班后，孩子們的規(guī)則意識(shí)更強(qiáng)了，道德感也不斷得到發(fā)展，從“自律”逐漸走向了“他律”，即開(kāi)始審視同伴的行為是否符合我們的道德標(biāo)準(zhǔn)。從一定程度上來(lái)說(shuō)，中班幼兒的告狀行為就是幼兒對(duì)他人行為方面的一種評(píng)價(jià)，它是基于一定的道德標(biāo)準(zhǔn)而產(chǎn)生的。

當(dāng)孩子不斷來(lái)告狀時(shí)，我們老師應(yīng)該如何處理呢？

首先，我們要學(xué)會(huì)耐心傾聽(tīng)，理解和尊重孩子。孩子來(lái)告狀時(shí)，我們需要耐心地傾聽(tīng)孩子，明白事情的緣由，而不是敷衍了事。有時(shí)候我們特別忙的時(shí)候，孩子來(lái)告狀，往往會(huì)容易產(chǎn)生不耐煩的感覺(jué)，這是我們需要不斷地調(diào)節(jié)自己的情緒，靜下心來(lái)聽(tīng)孩子說(shuō)。如果有時(shí)候真的事情很急，我會(huì)請(qǐng)孩子們耐心等我一會(huì)兒或者另外約定一個(gè)時(shí)間來(lái)和老師說(shuō)。了解事情緣由后，也會(huì)仔細(xì)處理，不讓孩子們感到失落。

其實(shí)，觀察、分析孩子告狀的緣由，并對(duì)癥下藥。有的孩子來(lái)告狀，是因?yàn)樽约旱睦媸艿搅藫p害。如我們班的陳梓萌，她就是一個(gè)比較愛(ài)告狀的孩子，而且每次告狀的內(nèi)容都是“某某某不愿意和她交換書(shū)本”“某某某就是不把玩具借給她玩”。梓萌是家里的獨(dú)生女，又是一直交給外婆帶大的，外婆對(duì)于她的要求基本是有求必應(yīng)，以致后來(lái)在集體活動(dòng)當(dāng)中，梓萌常常會(huì)有只要她想要的，大家就必須給她的小公主情結(jié)。因此，我就慢慢開(kāi)導(dǎo)她明白在我們的集體生活當(dāng)中并不是每個(gè)孩子都必須讓著你的，如果別人愿意和你交換，那你應(yīng)該感謝對(duì)方，如果別人不愿意交換，那也是正常的，并不是對(duì)方的錯(cuò)。同時(shí)，我逐漸引導(dǎo)梓萌逐漸學(xué)會(huì)換位思考，學(xué)會(huì)用有禮貌、好聽(tīng)的話去與對(duì)方商量，促進(jìn)她交際能力的進(jìn)一步發(fā)展，以此從根本上解決她愛(ài)告狀的行為。與梓萌不同的是，有的孩子來(lái)告狀，是因?yàn)橐S護(hù)規(guī)則，這一類的告狀行為也是最多的。對(duì)于一些不符合班級(jí)規(guī)則的行為，他們會(huì)產(chǎn)生極大的不滿，并因此向老師告狀，而且他們往往針對(duì)的都是極個(gè)別比較容易不遵守規(guī)則的孩子。針對(duì)此種狀況，我會(huì)在了解事情的經(jīng)過(guò)后引導(dǎo)告狀孩子的道德判斷和道德評(píng)價(jià)能力向高一級(jí)水平發(fā)展。如我會(huì)組織一些活動(dòng)讓孩子參與規(guī)則的制定，讓孩子討論什么樣的行為是正確的、什么樣的行為是不正確的，引導(dǎo)孩子逐漸學(xué)會(huì)由關(guān)注同伴行為的物質(zhì)后果，到關(guān)注同伴行為的主觀動(dòng)機(jī)，從而促進(jìn)幼兒道德判斷能力的發(fā)展。同時(shí)，我也會(huì)更加關(guān)注那些被告狀的孩子，引導(dǎo)他們建立更強(qiáng)的規(guī)則意識(shí)。

再次，引導(dǎo)孩子用寬容的心去包容別人。如玩疊疊高這一新玩具時(shí)，有的孩子玩不好，每當(dāng)他玩時(shí)高塔總會(huì)倒塌，同組的孩子會(huì)很氣憤并和老師告狀。這時(shí)，我常常引導(dǎo)孩子要寬容別人，并讓孩子明白剛玩游戲時(shí)，每個(gè)人都是玩不好的，我們要給別人鍛煉的機(jī)會(huì)，這樣別人才會(huì)有進(jìn)步，才能更好地參與到游戲當(dāng)中。再如，有些孩子很喜歡搗蛋，會(huì)影響大家組織活動(dòng)，孩子們都會(huì)很氣憤并紛紛告狀。此時(shí)，我會(huì)與搗蛋的孩子講道理，并讓他與大家鞠躬道歉，并引導(dǎo)其他孩子要學(xué)會(huì)相信別人，包容他，原諒他，給他機(jī)會(huì)來(lái)改正自己的錯(cuò)誤。

經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的干預(yù)，孩子們的告狀行為稍有減少，還經(jīng)常還是會(huì)有孩子來(lái)告狀，這就需要我在下一階段進(jìn)行更多的干預(yù)與調(diào)整，以此來(lái)幫助孩子們更好的成長(zhǎng)。

告狀孩子的背后

今天我讓我們班的孩子自由活動(dòng)，孩子們很高興，都玩得不亦樂(lè)乎。

這時(shí)怡慧小朋友跑了過(guò)來(lái)，“老師!老師!何宇翔又弄壞我的水彩筆了。

”我走近一看，水彩筆被拆得都散架了，我還沒(méi)來(lái)得及問(wèn)明原因，就聽(tīng)見(jiàn)圍觀的小朋友不停抱怨，諾一說(shuō)：“是啊，何宇翔最壞了，他以前還把我的圖畫(huà)本給撕了!”逸晨說(shuō)：“他以前還打過(guò)我!”孩子們唧唧喳喳地向我訴說(shuō)他以前的“惡行”，這讓我頗為吃驚，因?yàn)樗麄儗?duì)同伴缺乏應(yīng)有的寬容。

我也留意到，當(dāng)請(qǐng)幼兒談?wù)勛约簩?duì)同伴的認(rèn)識(shí)時(shí)，很多幼兒首先想到的往往是同伴的不足，如不守紀(jì)律、打人、不好好吃飯、被老師批評(píng)等等，對(duì)同伴的優(yōu)點(diǎn)卻很少提及。

我們不禁自問(wèn)：當(dāng)幼兒滿腦子都是同伴的缺點(diǎn)時(shí)，如何能建立良好的同伴關(guān)系?同伴關(guān)系在幼兒期尤顯重要，因?yàn)殡S著年齡的增長(zhǎng)，幼兒與成人相處的時(shí)間逐漸減少，而與同伴相處的時(shí)間則逐漸增加。

相對(duì)而言，幼兒與同伴的交往往往更平等化，利于幼兒探索各種社會(huì)交往技能，但如果幼兒缺乏對(duì)同伴的寬容心，則會(huì)影響良好同伴關(guān)系的建立。

無(wú)法寬容他人的幼兒往往會(huì)一直以挑剔的眼光看待同伴，可能會(huì)認(rèn)為自己比別人高明，而不被他人寬容的幼兒則可能會(huì)感到受到排擠，對(duì)一直指責(zé)自己的幼兒懷有怨恨之意。

長(zhǎng)此以往，會(huì)導(dǎo)致班級(jí)內(nèi)同伴關(guān)系的緊張，不利于幼兒社會(huì)性發(fā)展。

因此作為我們老師也應(yīng)該反思，怎樣向幼兒展示正確的處理方式。

也許我們應(yīng)盡量不使用對(duì)幼兒產(chǎn)生消極影響的語(yǔ)言，如“你又這樣啦～你怎么老是這樣呢”等等，避免給幼兒消極的暗示。

在幼兒對(duì)同伴產(chǎn)生無(wú)意傷害行為時(shí)，教師應(yīng)盡量不表現(xiàn)出對(duì)過(guò)失方的嚴(yán)厲指責(zé)和批評(píng)，而是冷靜地引導(dǎo)幼兒復(fù)述事件的過(guò)程，找出引起傷害行為的原因，提出解決問(wèn)題的建議和日后應(yīng)注意的事項(xiàng)。

孩子其實(shí)不小

，而且吵的非常的兇，爸爸抬手打碎了碗，然后跟媽媽說(shuō)要離婚，那晚我就做了噩夢(mèng)，夢(mèng)見(jiàn)我醒來(lái)媽媽真的走了，不要我了，我害怕所以我哭了。在他說(shuō)的時(shí)候，我看他眼里都有了淚水，聽(tīng)到孩子說(shuō)到這里，我也有點(diǎn)濕潤(rùn)了，輕輕地走過(guò)去，抱了抱他，旁邊有幾個(gè)女孩子也流下了眼淚，我知道這樣的事情，不只是他家發(fā)生過(guò)，其他家里也發(fā)生過(guò)，是啊，大人們一直以為孩子還小，以為孩子的內(nèi)心是很簡(jiǎn)單，什么事都不懂，他們只會(huì)跟你撒嬌，惹你生氣，但不以為然，在孩子的內(nèi)心里，他們也有很多的想法，他們也需要?jiǎng)e人來(lái)傾聽(tīng)他們，但往往很多家長(zhǎng)都忽略了這一點(diǎn)。

大人們，當(dāng)你生氣的時(shí)候，當(dāng)你們吵架的時(shí)候，請(qǐng)你想一想孩子，也許你無(wú)意的一句話、一個(gè)動(dòng)作，都會(huì)傷害的孩子，孩子們其實(shí)一點(diǎn)都不小。

調(diào)皮的孩子我也愛(ài)

子軒在和孩子們玩耍時(shí)常常帶有攻擊性，是我們班比較調(diào)皮的孩子：區(qū)域游戲時(shí)常常把別的小朋友搭好的樓房推倒;戶外游戲故意用自己的身體去碰撞另外一些孩子，他頻繁的與小朋友發(fā)生沖突，產(chǎn)生矛盾。老師常常聽(tīng)到孩子們對(duì)他的控訴，因此在自主游戲時(shí)很少有孩子選擇子軒作為自己的玩伴。并且集體教育活動(dòng)中，子軒常常會(huì)亂說(shuō)話，做鬼臉擾亂課堂秩序，很難集中精力去做一件事情。我一直對(duì)他感到頭疼無(wú)比，同樣子軒很少得到老師的表?yè)P(yáng)和小獎(jiǎng)品。

一個(gè)偶發(fā)事件改變了我對(duì)子軒的看法。

大雪過(guò)后，操場(chǎng)上的積雪已經(jīng)融化，但有些積水。憋了幾天孩子們都興高采烈地去戶外進(jìn)行游戲。游戲后孩子們收拾活動(dòng)器械，土堆旁邊的十幾個(gè)輪胎卻無(wú)人整理，因?yàn)檩喬ド嫌兴湍喟?，孩子們都說(shuō)太臟了。子軒卻跑到我面前說(shuō)：“老師我去收拾，我不嫌臟?！闭f(shuō)完子軒就去滾輪胎，在子軒的帶動(dòng)下也有另外的孩子也去滾輪胎。收拾完輪胎后，只見(jiàn)子軒的手、衣褲上沾滿了泥巴，臉上的汗水和泥土混在了一起，看著子軒的花臉我們都笑了。活動(dòng)結(jié)束后在組織幼兒的交流中，我表?yè)P(yáng)了子軒，并發(fā)給子軒了獎(jiǎng)品。我注意子軒把獎(jiǎng)品小心地放到了兜里，這大概是子軒得到的第一個(gè)獎(jiǎng)品，十分珍惜，生怕被別的孩子搶走。

活動(dòng)后我反思了自己的教育行為，其實(shí)每個(gè)幼兒都有值得肯定的地方，對(duì)于每個(gè)孩子，特別是我們眼中的調(diào)皮孩子，教師更應(yīng)該帶著一顆敏銳的心，細(xì)心捕捉孩子的閃光點(diǎn)。

2020幼兒園教育筆記：愛(ài)告狀的孩子

今天我讓我們班的孩子自由活動(dòng)，孩子們很高興，都玩得不亦樂(lè)乎。這時(shí)悅悅小朋友跑了過(guò)來(lái)，“老師!老師!胡國(guó)傲又弄壞我的水彩筆了。”我走近一看，水彩筆被拆得都散架了，我還沒(méi)來(lái)得及問(wèn)明原因，就聽(tīng)見(jiàn)圍觀的小朋友不停抱怨，一諾說(shuō)：“是啊，胡國(guó)傲最壞了，他以前還把我的圖畫(huà)本給撕了!”開(kāi)策說(shuō)：“對(duì)，他不是好孩子，他以前還打過(guò)我!”子皓說(shuō)：“他是壞孩子，有一次他把我畫(huà)的畫(huà)扯壞了!他很壞的!”

孩子們唧唧喳喳地向我訴說(shuō)他以前的“惡行”，這讓我頗為吃驚，因?yàn)樗麄儗?duì)同伴缺乏應(yīng)有的寬容。我也留意到，當(dāng)請(qǐng)幼兒談?wù)勛约簩?duì)同伴的認(rèn)識(shí)時(shí)，很多幼兒首先想到的往往是同伴的不足，如不守紀(jì)律、打人、不好好吃飯、被老師批評(píng)等等，對(duì)同伴的優(yōu)點(diǎn)卻很少提及。

我們不禁自問(wèn)：當(dāng)幼兒滿腦子都是同伴的缺點(diǎn)時(shí)，如何能建立良好的同伴關(guān)系?同伴關(guān)系在幼兒期尤顯重要，因?yàn)殡S著年齡的增長(zhǎng)，幼兒與成人相處的時(shí)間逐漸減少，而與同伴相處的時(shí)間則逐漸增加。

相對(duì)而言，幼兒與同伴的交往往往更平等化，利于幼兒探索各種社會(huì)交往技能，但如果幼兒缺乏對(duì)同伴的寬容心，則會(huì)影響良好同伴關(guān)系的建立。無(wú)法寬容他人的幼兒往往會(huì)一直以挑剔的眼光看待同伴，可能會(huì)認(rèn)為自己比別人高明，而不被他人寬容的幼兒則可能會(huì)感到受到排擠，對(duì)一直指責(zé)自己的幼兒懷有怨恨之意。長(zhǎng)此以往，會(huì)導(dǎo)致班級(jí)內(nèi)同伴關(guān)系的緊張，不利于幼兒社會(huì)性發(fā)展。

因此作為我們老師也應(yīng)該反思，怎樣向幼兒展示正確的處理方式。也許我們應(yīng)盡量不使用對(duì)幼兒產(chǎn)生消極影響的語(yǔ)言，如“你又這樣啦～你怎么老是這樣呢”等等，避免給幼兒消極的暗示。在幼兒對(duì)同伴產(chǎn)生無(wú)意傷害行為時(shí)，教師應(yīng)盡量不表現(xiàn)出對(duì)過(guò)失方的嚴(yán)厲指責(zé)和批評(píng)，而是冷靜地引導(dǎo)幼兒復(fù)述事件的過(guò)程，找出引起傷害行為的原因，提出解決問(wèn)題的建議和日后應(yīng)注意的事項(xiàng)。

調(diào)皮的孩子也很可愛(ài)

調(diào)皮的孩子也很可愛(ài)

愛(ài)玩是孩子的天性，我班的門(mén)則旭就是班上數(shù)一數(shù)二的調(diào)皮大王，他的手腳沒(méi)有一分鐘是歇的時(shí)候，就是這么一個(gè)小調(diào)皮，由于一次午睡起床后的小插曲，我從此對(duì)他有了新的看法。

像往常一樣，孩子午睡起床，都在各自忙著穿衣服、褲子，我也在檢查和幫助孩子們的衣著。無(wú)意間一副溫馨的畫(huà)面映入我的眼簾，只見(jiàn)門(mén)則旭正在給我們班的小桐桐穿衣服，他們一高一矮形成了鮮明的對(duì)比。原來(lái)他也愛(ài)我們班的小妹妹，也會(huì)幫助別人呀。我說(shuō)：“今天門(mén)則旭真乖，真像個(gè)大哥哥了?！彼槐菊?jīng)地說(shuō)：“我比她大，當(dāng)然是大哥哥?！蔽以谛睦锊唤锌憾嘤袗?ài)心的孩子呀！很多在老師心目中那些乖巧的好孩子

，都沒(méi)有主動(dòng)幫助能力弱的孩子，可就是這么一個(gè)小調(diào)皮居然能做到這一點(diǎn)，是多么難能可貴呀！由此可以看出，再怎么調(diào)皮搗蛋的孩子，他們的身上還是有閃光點(diǎn)的，只要我們老師能善于發(fā)掘，找到適合的教育方法，再頑固的石頭都能綻放它最美、最絢爛的光芒！