童年夢(mèng)想得到的玩具

我出生在七十年代，童年是在一個(gè)小鎮(zhèn)上渡過(guò)的。在我的印象中，童年的快樂(lè)時(shí)光幾乎都是和院子里的小朋友一起玩游戲。像什么“城門城門幾丈高，接電線，捉迷藏，丟手絹“等等這些經(jīng)典的民間游戲都是我們的最愛(ài)。由于受經(jīng)濟(jì)條件的限制，大家?guī)缀醵紱](méi)有玩過(guò)成品的玩具，但還是從電視和一些圖書上看到像洋娃娃和變形金剛這樣的玩具，常?；孟胱约阂材軗碛芯吞烂盍?。

由于沒(méi)有成品玩具，大人們常常還是會(huì)給我們制作一些小玩意讓我們消遣。記憶中，媽媽給我做過(guò)一個(gè)雞毛踺子，用布帶給我做過(guò)一根跳繩，但這些玩具也有玩膩的時(shí)候。有一天放學(xué)回家的路上，看見(jiàn)班上一個(gè)男同學(xué)，手執(zhí)一根鐵勾，控制著一個(gè)臉盆大小的鐵環(huán)向前滾動(dòng)。他的玩具頓時(shí)吸引了我，我很好奇，為什么鐵勾就能控制鐵環(huán)，這個(gè)問(wèn)題一直困擾這我。于是我苦苦哀求爸爸也給我做一個(gè)這樣的鐵環(huán)，爸爸不但不答應(yīng)，還狠狠的批評(píng)我，說(shuō)我一天到晚就知道像個(gè)男孩一樣的瘋和調(diào)皮，女孩子應(yīng)該秀氣，穩(wěn)重一些才好。我很傷心，因?yàn)榈貌坏竭@個(gè)玩具而郁悶了好久。不過(guò)，倒是激發(fā)了我愛(ài)動(dòng)腦筋，喜歡摸索新鮮事物的欲望。結(jié)婚后，家里的電器有毛病了，燈泡壞了，鎖不好用了，我總是喜歡敲敲打打，探個(gè)究竟。現(xiàn)在，兒子和我一樣有非常濃厚的探索欲望，我對(duì)他從不加干涉，而且常常事兩人一起觀察發(fā)現(xiàn)，并探索生活中一些有趣的現(xiàn)象?；叵肫饋?lái)，如果小時(shí)候爸爸能滿足我的探索欲望和好奇心，或許我現(xiàn)在都成了機(jī)械工程師了吧!

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由孩子拿幼兒園玩具想到的

前幾天班里剛轉(zhuǎn)來(lái)一個(gè)小朋友羽斐，我害怕小孩不適應(yīng)，再加上家長(zhǎng)的各種囑托，平日里就多關(guān)注了她一下。

一天，我發(fā)現(xiàn)她站在玩具柜哪兒東瞧瞧西看看，自始至終緊緊地抓著她的書包，我走上前把她的書包打開(kāi)看了看，說(shuō)：“羽斐，你怎么拿幼兒園的玩具?”她看了我一下，站在那兒一動(dòng)不動(dòng)也沒(méi)有說(shuō)話，我看著她繼續(xù)說(shuō)：“快拿出來(lái)放到玩具柜里，幼兒園里的玩具屬于所有的小朋友，只能在幼兒園里和小朋友們一起玩，是不可以帶回家的，你知道么?”她看著說(shuō)，木然的點(diǎn)了點(diǎn)頭，極不情愿的把玩具從書包拿了出來(lái)。

針對(duì)這件事，我和她媽媽進(jìn)行了溝通，她媽媽說(shuō)：“說(shuō)好聽(tīng)的你這是拿幼兒園的玩具，說(shuō)難聽(tīng)點(diǎn)，你這就是偷吶!”她媽媽說(shuō)完，狠狠的推了她一下，可以看出，她媽媽很生氣，我對(duì)她媽媽說(shuō)：“羽斐她才四歲，有時(shí)候分不清好壞是非也是正常的，畢竟她還是個(gè)小孩子。”她媽媽幾乎要掉下眼淚了，握著我的手，跟我說(shuō)：“劉老師，你說(shuō)這可怎么辦才好?她有時(shí)拿小朋友的東西，橡皮鉛筆什么的，你說(shuō)她小小年紀(jì)，怎么能這樣啊?為了這，我罵也罵了，打也打了，可她……哎，我是一點(diǎn)轍都沒(méi)了啊!”看著快要哭了的羽斐媽媽，我也難受的很：“把這件事交給我處理吧，我想想辦法，你也別使勁說(shuō)她了，更不能打她。”

我每天戶外活動(dòng)的時(shí)候都去找羽斐說(shuō)話，有時(shí)候給她講故事，有時(shí)候和她聊聊天，慢慢的跟她說(shuō)一些做人的道理，慢慢的她開(kāi)始信任我，常常主動(dòng)走到我身邊跟我說(shuō)一些悄悄話，她也沒(méi)讓我失望，再也沒(méi)有拿過(guò)幼兒園或者其她小朋友的東西。

小孩子不懂事是很常見(jiàn)的，都識(shí)大體的話，還要我們老師干什么?作為一個(gè)老師，必須要耐心，更要做到細(xì)心，關(guān)注每一個(gè)孩子，及時(shí)糾正孩子的壞習(xí)慣，為他們明媚的未來(lái)奠定基礎(chǔ)。

幼教隨筆：由幼兒爭(zhēng)搶玩具想到的……

這就更清楚地說(shuō)明此時(shí)孩子還不會(huì)進(jìn)行“因?yàn)槲覔屃?所以他沒(méi)有了”的邏輯推理,也還不具備換位思考的能力。

寶寶們又開(kāi)始了他們喜歡的娃娃家游戲。他們擺弄著娃娃家里的一切,時(shí)而抱抱娃娃,時(shí)而擺弄起餐具,各自玩得不亦樂(lè)乎。突然,我看到智豪和雨航兩個(gè)小朋友在互相的爭(zhēng)搶一個(gè)電話機(jī)。我在旁邊看見(jiàn)了就走過(guò)去問(wèn):“你們?cè)趺戳税?”看見(jiàn)我來(lái)了,他們馬上向我告狀說(shuō),“他搶我的電話機(jī)?！薄安皇?是他搶我的。那電話機(jī)是我的,是我先看見(jiàn)的?！薄澳悄阍敢夂退黄鹜孢@個(gè)電話機(jī)嗎?”“好吧。但我要做爸爸。”“好的。”說(shuō)著,他們就開(kāi)心的玩起來(lái)了?？墒?沒(méi)一會(huì)智豪又和別的小朋友爭(zhēng)搶其它玩具了。

愛(ài)模仿是3-4歲幼兒的年齡特點(diǎn),在游戲中他們經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)像小明那樣,別人玩什么自己也想玩什么,看見(jiàn)別人有的,自己總是想要。在幼兒園的小班里,同樣的玩具會(huì)有很多,這就是為了能盡量滿足幼兒喜歡模仿的這一心理需要。盡管如此,孩子們爭(zhēng)搶玩具的現(xiàn)象仍時(shí)有發(fā)生。

那么為什么會(huì)讓我們感覺(jué)有的孩子似乎“屢教不改”呢?就像我曾經(jīng)看到的那樣:一位教師對(duì)一個(gè)搶玩具的孩子說(shuō)“你把寶寶的玩具搶走了,他沒(méi)有了怎么辦?”老師想通過(guò)讓他具體地看到“別人沒(méi)有了”,從而知道“自己不對(duì)了”。而孩子卻很坦然地說(shuō)去那(指玩具架)拿一個(gè)。這就更清楚地說(shuō)明此時(shí)孩子還不會(huì)進(jìn)行“因?yàn)槲覔屃?所以他沒(méi)有了”的邏輯推理,也還不具備換位思考的能力。

對(duì)此,我們?cè)诮逃袘?yīng)教給孩子簡(jiǎn)單的交往語(yǔ)言,喜歡聽(tīng)故事是學(xué)前幼兒的共同特點(diǎn),但對(duì)于小年齡的孩子認(rèn)識(shí)水平低、理解能力差的特點(diǎn),如果我們把想教育的內(nèi)容含在故事情節(jié)當(dāng)中,他們?nèi)匀徊荒芾斫?我們還可以把解決實(shí)際問(wèn)題的具體方法反復(fù)地講在故事當(dāng)中,如:小雞對(duì)小鴨說(shuō):“你的大皮球讓我玩一會(huì)兒好嗎?”小雞對(duì)小猴說(shuō):”你的小汽車讓我玩一會(huì)兒好嗎?”讓孩子知道說(shuō)這樣一句話,對(duì)方就能夠高興地把玩具給自己玩,然后在生活中,成人要提醒孩子去使用這樣的語(yǔ)言,并幫助他感受成功,讓幼兒在潛意識(shí)中產(chǎn)生搶玩具不對(duì)的印象。

教育筆記：想玩玩具的南南

玩具整理好以后，我和大家說(shuō)了這件事，并把南南叫到了身邊，告訴他玩具要到玩具框里拿，如果喜歡別人的玩具要等別人玩好了再拿，或者可以向別人說(shuō)出自己的想法：請(qǐng)問(wèn)我可以玩一會(huì)兒你的玩具嗎？我對(duì)南南說(shuō)：“假如你想玩我的玩具，你怎么問(wèn)我拿？”南南馬上接著說(shuō)：“你要玩我玩具。”我馬上糾正說(shuō)：“你要問(wèn)我：‘我能玩你的玩具嗎？’”南南也跟著說(shuō)：“我能玩玩具嗎？”

分析、思考：

南南喜歡玩玩具，而且特別喜歡玩那輛小火車，因此他看見(jiàn)軒軒在玩時(shí)候就直接過(guò)去拿了。但是他不知道該如何表達(dá)自己的想法，只是想玩就拿，因此與軒軒之間發(fā)生了爭(zhēng)搶。其實(shí)，爭(zhēng)搶玩具在小班的年齡段是比較常見(jiàn)的，因?yàn)樗麄兇蠖喽荚诩依锵胍裁淳陀惺裁?，因此并不懂得到了集體里該如何玩玩具。通過(guò)今天的事件，我也正好讓孩子學(xué)會(huì)表達(dá)自己的想法。我再現(xiàn)當(dāng)時(shí)的情境，并讓越越知道該如何表達(dá)自己的想法，并學(xué)說(shuō)。

接著我還改編了一個(gè)故事《怕痛的玩具》，講述了玩具寶寶兩種不同的遭遇：爭(zhēng)搶和謙讓，讓孩子在形象生動(dòng)的故事中了解玩具寶寶喜歡謙讓的孩子，并學(xué)說(shuō)：請(qǐng)你讓我玩一會(huì)兒好嗎？在故事的情境中孩子們都非常樂(lè)意接受。

教育隨筆：想玩玩具的南南

教育隨筆：想玩玩具的南南

飯后，孩子們都在玩喜歡的玩具。突然聽(tīng)到軒軒在喊：“你干嘛，給我呀,給我呀……”我回過(guò)頭一看，原來(lái)南南走到了軒軒的位置上正搶著軒軒的玩具。我說(shuō)：“南南，你別搶，玩具筐里還有許多的玩具，你看看有沒(méi)有喜歡的去拿一個(gè)玩?！蹦夏下?tīng)了以后走到玩具筐邊翻撿了起來(lái)。沒(méi)過(guò)一會(huì)兒，軒軒又喊了起來(lái)：“把我的玩具給我呀！”我一看，又是南南……

玩具整理好以后，我和大家說(shuō)了這件事，并把南南叫到了身邊，告訴他玩具要到玩具框里拿，如果喜歡別人的玩具要等別人玩好了再拿，或者可以向別人說(shuō)出自己的想法：請(qǐng)問(wèn)我可以玩一會(huì)兒你的玩具嗎？我對(duì)南南說(shuō)：“假如你想玩我的玩具，你怎么問(wèn)我拿？”南南馬上接著說(shuō)：“你要玩我玩具。”我馬上糾正說(shuō)：“你要問(wèn)我：‘我能玩你的玩具嗎？’”南南也跟著說(shuō)：“我能玩玩具嗎？”

南南喜歡玩玩具，而且特別喜歡玩那輛小火車，因此他看見(jiàn)軒軒在玩時(shí)候就直接過(guò)去拿了。但是他不知道該如何表達(dá)自己的想法，只是想玩就拿，因此與軒軒之間發(fā)生了爭(zhēng)搶。其實(shí)，爭(zhēng)搶玩具在小班的年齡段是比較常見(jiàn)的，因?yàn)樗麄兇蠖喽荚诩依锵胍裁淳陀惺裁?，因此并不懂得到了集體里該如何玩玩具。通過(guò)今天的事件，我也正好讓孩子學(xué)會(huì)表達(dá)自己的想法。我再現(xiàn)當(dāng)時(shí)的情境，并讓越越知道該如何表達(dá)自己的想法，并學(xué)說(shuō)。

接著我還改編了一個(gè)故事《怕痛的玩具》，講述了玩具寶寶兩種不同的遭遇：爭(zhēng)搶和謙讓，讓孩子在形象生動(dòng)的故事中了解玩具寶寶喜歡謙讓的孩子，并學(xué)說(shuō)：請(qǐng)你讓我玩一會(huì)兒好嗎？在故事的情境中孩子們都非常樂(lè)意接受。

玩具寶寶想回家

早上來(lái)園，王老師把剛消過(guò)毒的混雜在一起的玩具給了我，我剛想和往常一樣自己動(dòng)手把玩具分類，看到已經(jīng)到班上的雯雯，我靈機(jī)一動(dòng)，對(duì)雯雯說(shuō)：“寶貝，你愿意幫老師讓這些玩具寶寶回到自己的家嗎?”孩子高興地點(diǎn)點(diǎn)頭。我給了雯雯3個(gè)筐子，告訴她每個(gè)“房子”(筐子)住一種玩具寶寶。

那五顏六色形狀各異的玩具真是有點(diǎn)讓人眼花繚亂，我有些擔(dān)心雯雯能否勝任這項(xiàng)任務(wù)。首先，孩子會(huì)從哪兒開(kāi)始下手呢?

玩具里有積樂(lè)高、小花狀的插花、雪花片的插花3種，我想，如果是我，會(huì)3種玩具同時(shí)下手，3個(gè)筐子同時(shí)準(zhǔn)備，揀到哪種玩具就分到哪個(gè)筐子。正想著呢，雯雯開(kāi)始動(dòng)手了。

只見(jiàn)雯雯先選擇一個(gè)筐子，然后將與其他兩種差異最大的積樂(lè)高揀起來(lái)，放到了筐子里。一直將這種玩具揀完之后，雯雯換了一個(gè)筐子，仔細(xì)打量剩下的兩種非常相似的插花，然后揀起了雪花片的插花放到了筐子里。同樣的，這次孩子還是一直在揀這種插花，直到全部揀完。揀完之后，孩子還檢查了一下，因?yàn)樗麖氖Ｏ碌牟寤ㄖ杏謷鹆艘粋€(gè)雪花片的插花放到了筐子里。最后，雯雯將僅剩下的一個(gè)筐子放到跟前，將剩下的小花狀的插花一個(gè)一個(gè)仔細(xì)地拿到筐子里。

看著雯雯揀玩具，一下子就想到了數(shù)學(xué)中的歸類——分物品，正是小班年齡階段所能達(dá)到的目標(biāo)，將同一類的物品分到一起。雯雯的操作使我認(rèn)識(shí)到，孩子從“相同”中更好地感知到了“不同”，“大不同”(挑選第一種差別大的玩具)和“同中求異”(兩種同樣是插花但又存在差別，屬于不同的插花玩具)的概念指引著孩子將玩具更好地分類了。

孩子是在用心接納我的“教”啊。

在生活中，數(shù)學(xué)真的無(wú)處不在，比方說(shuō)整理圖書、收拾自己的玩具柜、收拾自己的小房間等，讓孩子積極參與，不但可以使其更好地感知數(shù)學(xué)中的歸類，而且可以使孩子養(yǎng)成很好的秩序感，何樂(lè)而不為呢?

玩具玩具我愛(ài)你

小班《幼兒用書》上有首關(guān)于愛(ài)護(hù)玩具的兒歌：玩具玩具我愛(ài)你，天天伴我做游戲，輕輕拿，輕輕放，臟了給你洗一洗，玩具玩具我愛(ài)你，做完游戲擺整齊。

我邊說(shuō)兒歌，邊用玩具做演示，又讓孩子做了幾遍，孩子學(xué)得很快，玩完玩具之后也知道把玩具收起擺放好。

可是慢慢地我發(fā)現(xiàn)一個(gè)問(wèn)題，孩子在玩玩具的時(shí)候總是會(huì)有玩具掉到地上，還有的孩子愿意故意把玩具扔到地上;孩子自覺(jué)撿起玩具的次數(shù)很少，總是要督促好幾遍才能磨磨蹭蹭的把玩具撿起。

一天孩子們收玩具的時(shí)候，我一邊念兒歌，一邊突發(fā)奇想，何不把兒歌改一改，把“臟了給你洗一洗”一句改成“掉到地上快撿起?！?/p>

玩具臟了一般都是由老師或家長(zhǎng)來(lái)洗，孩子自己洗的次數(shù)很少。于是我就嘗試著念了出來(lái)，孩子聽(tīng)完兒歌后的反應(yīng)令我非常高興，孩子們很自覺(jué)地把掉到地上的玩具撿了起來(lái)。

以后孩子們玩具掉到地上的多了，我再也不用扯著嗓子大聲命令孩子撿起地上的玩具，只要一念兒歌，寶貝們會(huì)馬上知道該怎樣做。寶貝們?cè)谕嫱婢叩臅r(shí)候有時(shí)還會(huì)不自禁的念起來(lái)呢!

其實(shí)教育孩子并不需呀一味的疾聲厲色，多動(dòng)動(dòng)腦，發(fā)揮一下自己的小智慧，許多問(wèn)題自然會(huì)迎刃而解的。

玩具帶到幼兒園 ，高高興興大家玩

案例：

自由活動(dòng)時(shí)，大家都拿出了自己帶來(lái)的玩具，最近比較“流行”爆龍機(jī)，幾乎每個(gè)男孩子手里都有一個(gè)。這時(shí)一邊出現(xiàn)了爭(zhēng)吵聲“你給我玩一會(huì)，我的跟你的交換好嗎?”我走近一看，原來(lái)是小偉和小元他們兩個(gè)人在搶爆龍機(jī)，誰(shuí)都不肯讓步。最后偉偉還是搶不過(guò)小元，啪嗒一下摔在了地上，不停地哭著，嘴里還說(shuō)著：“這是我的玩具呀，你還給我!”

分析：

鑒于小偉的這一系列表現(xiàn)，我們從兩方面來(lái)分析，首先從個(gè)性看樂(lè)樂(lè)是個(gè)性格內(nèi)向、膽小、活動(dòng)能力相對(duì)同齡兒童要落后一點(diǎn)。同時(shí)，說(shuō)話拘謹(jǐn)、不愿與同伴交往、性格孤僻，依賴性較強(qiáng)，造成了自我保護(hù)意識(shí)過(guò)強(qiáng);與人合作上，采取的孤立;交流上，采取的缺乏親近感，積極性……;再次從家庭環(huán)境看樂(lè)樂(lè)家是典型的“溺愛(ài)型”的家庭，父母忙于工作，小偉的生活起居等各方面的培養(yǎng)都是由爺爺奶奶包辦代替的，要什么給什么，他的一切要求爺爺奶奶都會(huì)依他。他們對(duì)孩子的任何要求百依百順，看不到孩子的弱點(diǎn)，如果一發(fā)生特殊情況，便無(wú)法適應(yīng)，形成緊張焦慮的情緒。由于膽小，他不敢也不愿意把自己的想法與大家分享，同時(shí)也包括玩具，別人有的，他也要有，但是就是不肯和別人交換。

方法：

針對(duì)小偉的狀況，我采取了一系列的措施：

(一)親子交往

引導(dǎo)家長(zhǎng)經(jīng)常的詢問(wèn)、傾聽(tīng)孩子在園的一日生活，經(jīng)常的給孩子提供語(yǔ)言環(huán)境，并不時(shí)的鼓勵(lì)孩子主動(dòng)的表達(dá)自己的情緒情感，愿意與他人交流分享。

(二)家園合作

家長(zhǎng)與幼兒園共同合作，家長(zhǎng)可以將自己在教育中的困惑和老師進(jìn)行交流，大家一起來(lái)解疑，共同分享教育經(jīng)驗(yàn)，達(dá)到一致的教育目標(biāo)。

(三)榜樣示范

在班級(jí)中挑選會(huì)分享玩具的孩子作為榜樣，以身示范，引導(dǎo)小偉向他學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)他將玩具帶來(lái)幼兒園與他人分享并以一定的獎(jiǎng)勵(lì)來(lái)刺激小偉的分享行為。經(jīng)常用正面刺激的方式，教育孩子，關(guān)注孩子的發(fā)展。循序漸進(jìn)，以達(dá)到良好的效果。

(四)一天一樣

引導(dǎo)小偉每天帶一個(gè)玩具來(lái)，在同伴面前大膽交流自己的玩具，讓他去關(guān)注其他孩子帶來(lái)的玩具，并引導(dǎo)他主動(dòng)去和他人交流交換，使他不“沉浸”在自己的世界中。

兒歌：《玩具帶到幼兒園，高高興興大家玩》

小小玩具花樣多，每件都是我喜歡，

一人獨(dú)玩真沒(méi)勁，大家分享才有趣，

玩具帶到幼兒園，你交換來(lái)我交換，

大家都來(lái)?yè)Q一換，高高興興大家玩。

玩玩具時(shí)間：地上的玩具快回家

每天早晨，爸爸媽媽把孩子送到老師的手里后，接下來(lái)就是孩子早晨的玩玩具時(shí)間了，每次玩玩具，總有一部分孩子把玩具丟在地上。每天我都要花一定的時(shí)間提醒孩子玩具掉地上了，可基本孩子不太去主動(dòng)檢，有時(shí)只好自己出動(dòng)幫著檢。雖然每次玩玩具的時(shí)候，我都提醒孩子們：要把玩具放在桌子上玩，不要丟在地上，但孩子們基本都聽(tīng)不進(jìn)去，效果并不明顯，部分玩具還是被丟在地上。

這天，差不多到一定的時(shí)間了，我沒(méi)有及時(shí)讓孩子收玩具，這時(shí)又有好幾組玩具“躺”在地上?？粗疤伞痹诘厣系耐婢?，我突發(fā)靈感。

“孩子們，你們還記得老師講過(guò)的《雞媽媽和雞寶寶》的故事嗎？

“記得。”孩子們大聲的說(shuō)。

“那這個(gè)故事講的是什么事情?。俊蔽覇?wèn)到。

“雞寶寶找不到媽媽了！”

“雞寶寶調(diào)皮，走丟了！”······孩子們興致勃勃地說(shuō)著。

“孩子們，你們說(shuō)的很好。雞寶寶跟著雞媽媽出來(lái)散步，不聽(tīng)媽媽的話，一會(huì)兒追蝴蝶，一會(huì)兒捉小蟲，結(jié)果，不小心走丟了找不到媽媽了，也找不到回家的路了。最后，小兔子幫忙把它送回家。孩子們，你們想一想，如果你是雞寶寶，不聽(tīng)媽媽的話，走丟了，你會(huì)怎么樣呢？”我問(wèn)道。

“我會(huì)哭！”

“我會(huì)害怕！”

“找警察叔叔！”孩子們議論紛紛地說(shuō)著。

“哦，很好，小朋友都很聰明，知道找警察叔叔?？墒怯幸恍┩婢邔殞毐恍∨笥淹娴臅r(shí)候弄在地上了，它找不到自己的媽媽了，傷心的哭了，它們不知道該怎么辦，小朋友能不能想想辦法幫助他們??？”

“像警察叔叔一樣，送它們回家！”

“把它們撿起來(lái)！”

“好，孩子們你們說(shuō)的很好。那我們以后就當(dāng)警察叔叔，看見(jiàn)玩具寶寶掉在地上就把它們送回家，好不好啊？”

“好！”孩子們快樂(lè)的說(shuō)著。

果然，從那以后孩子們看到玩具丟在地上就撿起來(lái)，效果有了一定的改善，而且玩玩具的的時(shí)候還互相提醒不要把玩具寶寶弄丟了，如果看見(jiàn)別人的玩具掉在了自己那邊，也會(huì)主動(dòng)把玩具寶寶送回家了，這樣不僅解決了長(zhǎng)期以來(lái)玩具掉地上的難題，而且還使孩子在幫助他人的過(guò)程中感到了快樂(lè)與幸福。

通過(guò)這件事，我深深體會(huì)到：教育孩子不能一昧地說(shuō)教、講道理，教師應(yīng)該開(kāi)動(dòng)腦筋，運(yùn)用孩子們感興趣的方法，寓教于樂(lè)，讓孩子們?cè)诓恢挥X(jué)中養(yǎng)成良好的習(xí)慣。