不理不睬也是一種教育方式

你是不是經常遇到這種情況：孩子胡亂發(fā)脾氣；當你忙得不可開交時孩子還對你吵鬧不休……，這時的你該怎樣做呢？大聲訓斥？揍他一頓？其實對待孩子的這種情況你也可以這樣：

不理不睬也是一種管教方式。

不理不睬和獎勵恰恰相反。不理不睬就是對孩子的行為不給予任何的獎勵或援助――孩子犯錯，父母故意視而不見。當然有許多時候對他的行為視而不見，并不能收到預期的效果。但有時候這一招倒是很管用。

有時候在孩子發(fā)脾氣時可以使用這種方式。父母甚至可以徑自走出房間不理會在發(fā)雷霆的孩子，如此一來，孩子就會失去觀眾了。

孩子干擾你時，采用視而不見的方式也有可能見效。

有時孩子干擾你，你表現得很在意，那他們便不會就此罷休。這下子他們可成功了！但如果你不理不睬，他們下次就不會在你忙得不可開交時故意吸引你的注意力，因為他們知道那根本沒有用?！‘斎荒阈枰孪群退麄儨贤?，你可以告訴他說：“如果我正在和別人談話，你要找我只要過來站在我的身邊，我一定會在一分鐘內看看你為什么要找我?！〉悄阋恢苯形遥以谂赃叧臭[，我就絕不會理你。說到就一定要做到，一定要在一分鐘內注意他，特別是對學齡前的孩童。

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幼兒教育反思：“不關注”也是一種育策略

一天下午，我班在地墊上游戲。孩子們有的在玩鱷魚蹺蹺板，有的在滾圈，有的在滾輪胎，忙得不亦樂乎。

過了一會兒，我發(fā)現有幾個小女孩不再玩器械了。都把上衣脫下來，扎在頭頂上。咦，她們在干什么？我躡手躡腳地悄悄地走到她們背后，聽聽她們說什么。只聽潔潔大聲說：“我是原生態(tài)歌手，我演唱一首苗族歌曲！”然后她就神氣地哼哼地唱起來，也聽不出唱出什么，但卻聽得出很投入。“謝謝大家！”潔潔唱完后深深地鞠了一躬。這時，馨馨急忙跑上去，頭上扎著她自己的白色半袖褂子，皮膚黑黑的，嗬！還真像一個西北的原生態(tài)歌手！“我也是唱原生態(tài)的，我唱了啊—啊—嗬—嗨—吆—”，原汁原味的利津實驗一幼的原生態(tài)歌聲悠揚地飄蕩在空中。沒等馨馨下臺，敏敏頭扎花小褂，腰系著潔潔的絲巾，手拿著用報紙卷的“話筒”，蹦蹦跳跳地上來了：“我是云南白族的，我給大家唱一首原生態(tài)的歌！”然后就吱吱呀呀地邊跳邊唱起來。“我們來伴舞吧！”潔潔又提議道?！昂冒?！”孩子們在敏敏旁邊跳起來。我笑咪咪地望著他們，正聽得入迷。“唉，老師來了！”潔潔小聲地說。孩子們呼啦一下子都圍過來說：“李老師，我們正在舉行青年歌手大獎賽呢！好聽嗎？”“好聽極了，我都陶醉了！你們都唱得什么歌？”“原生態(tài)的！”馨馨搶著回答?！跋旅嬖撜l了？繼續(xù)比賽阿?！蔽覠崆榈匮惨曋??！霸搨ニ嚵?！”孩子們一起把偉藝推到了前面。偉藝是個羞澀的小女孩，雖然她也打扮好了，頭上插著幾朵小黃花，腰里也系著一件小花褂，可看見我在這里便忸忸怩怩地不肯上來?！皧W，李老師還有事呢！剛才珩珩邀請我和他們一起進行滾輪胎比賽，我走了啊，你們繼續(xù)唱吧！”我編了一個理由就走開了。我走到遠處偷偷地望去，看到偉藝又唱又跳，投入極了。隨后孩子們又輪流進行比賽，又不斷有孩子加入進來，場面熱烈而有秩序。

《幼兒園教育指導綱要》指出：“教師直接指導的活動和間接指導的活動相結合，保證幼兒每天有適當的自主選擇和自由活動時間?！焙⒆觽冏园l(fā)游戲是開放的，放松的，自由的，許多害羞的孩子也敢于表現，有時老師的介入只會引起孩子的緊張，不自然。如偉藝就因為我的在場而不敢上臺表演。這時，我果斷地選擇了離開，采取了不關注的態(tài)度，從遠處欣賞，還給孩子們本應屬于他們的自由的放飛想象的天空，讓他們更隨意一些，更放松一些，更自由一些。因此，老師們，該放手就放手，有時，游戲只需孩子們自己參與；有時，“不關注”也是一種教育策略；有時，只需我們遠遠觀望，遠遠欣賞這一道美麗的風景。

放手也是一種教育

吃完小點心后，浩浩小朋友問我：“老師現在到區(qū)域里去玩，不要插牌子（每個孩子都有自己名字的區(qū)域牌子，每個區(qū)域有規(guī)定的人數。）好不好?！薄昂玫?，你們會守規(guī)則嗎？”“老師我們會的”孩子們看著我說的。他們都到自己喜歡的區(qū)角里玩了。

玩了一會兒工夫，有些孩子超出區(qū)域規(guī)定的人數，爭了起來。都要玩我特意準備的新材料花生夾。我在傍邊看著他們怎樣處理，結果他們采用“石頭、剪刀、布”方法，決定人數。我用表揚眼神來肯定孩子們的做法。

在數學區(qū)里，我用線、用彩色的花生夾串起來的樣品，還把回形針以方便孩子們的使用。

“這些東西是用來做什么的呀？”幾個孩子對著這些漂亮的材料討論了起來。

文文小朋友說：“我知道，這是用來串項鏈?！?/p>

偉偉小朋友說：“這個線是放在娃娃家里的?！?/p>

還有許多小朋友說：“這些花生怎么玩的。

孩子們七嘴八舌地說著，而我只是用信任鼓勵的目光微笑地看著他們，于是她們按照自己的想法和猜測開始了大膽的嘗試。開始她們一起用花生夾來串項鏈，可是沒有顏色的搭配。我就以商店采購員的身份出現：“這些項鏈就不夠好看，要是在顏色上排排隊呀，我把你們設計好看的項鏈全部收購。”于是她們就開始想別的主意了。不知是誰提出：“把它紅、黃、藍就可以串成項鏈了。”這個提議立即得到大多數孩子的認同。隨后她們都認真按照自己的想法串成一條條漂亮的項鏈。當她們把自己親手制作的項鏈掛在脖子里，套在手腕上的時候，我從她們滿足的笑容里讀出了孩子們自我陶醉，自我欣賞的幸福。

日常教學活動中，我們一味地約束孩子，不許這樣、不許那樣------孩子在教師的高控制下，模仿學習，缺乏想象力和創(chuàng)造力，對學習失去了興趣。這就是“放手”帶給我的感悟。放手不僅讓孩子有了自我發(fā)揮的空間，更能激發(fā)孩子自主的學習的積極性和增強她們的自信心。我想在以后的教學中。我還要更多的對孩子施行“放手”的原則，讓他們的個性充分表現，讓每個孩子都能享有自己發(fā)現創(chuàng)造的樂趣！

“懶老師”有時對孩子來說也是一種教育方式

表揚孩子也是一種教育

表揚一，整體性的表揚

就是對幼兒做出一種整體性的判斷，強調他個人的能力，如“某某真聰明！”“某某真能干，加油！”“你真棒！”

表揚二，強調過程的表揚

幼兒在完成某一任務或從事某一行為的過程中，對他所付出的努力程度或所運用的方法進行評價，強調他的努力。如“你真努力！”“你今天很認真，不錯！”“這件事情你做得挺好，因為動了小腦筋！”

表揚三，強調結果的表揚

即對幼兒某種行為的結果進行反饋和評價，強調他的成績。如“全答對了，很好！”“今天你玩玩具的時候沒有去爭搶，真好！”“你今天吃飯很快很干凈，不錯哦?！?/p>

經常受到強調過程的表揚的寶寶逐漸理解到，某一行為并不等于對自己能力的全面肯定或否定，除了“完成”，自己所付出的努力程度或所運用的方法也是值得贊許的，哪怕是失敗了，他也不會覺得自己不夠聰明，而會總結經驗教訓，下次做得更好些。這樣，寶寶逐漸學會了直面困難，勇于克服，學會了不以成敗論英雄，也學會了勇敢地承擔失敗。

放手也是好的管理方式

大班的孩子一般都很調皮，特別是男孩，他們已經有較強的自理能力，但在課堂或戶外活動時會讓很多老師費心。

老師們想盡各種辦法來壓住孩子們的任性，殊不知勇敢地放手也是對孩子一種好的管理方法。

我們班的孩子在課堂上的注意力時間不是很長，一直總想找找方法來訓練他們的注意力，但都沒有得解。

今天上課的時候，孩子們也是一直在吵，注意力根本沒有集中到老師身上來。

我就跟他們提出要求，當老師在講話或者讓你們停下的時候要立即停下，知道嗎?只要你們在上課的時候集中精力聽講，老師會給你們自由活動的時間的。

在上完課后，就承諾給孩子們自由活動的時間，這個時間里你可以盡情的玩兒，玩什么都行，但是只要老師一喊停，必須全部都坐好!

在區(qū)域游戲活動時間里，我擔心孩子們會出問題，就一直在旁邊盯著，他們有的在畫畫，有的在折紙，有的拿出識字書認字，兩兩一組，三五一群，倒顯的比平常安靜多了。

只是在另一邊四、五個男孩在玩鎧甲勇士的游戲，互相假裝打鬧，邊玩邊往我這邊看，見我沒有制止他們，都玩的挺歡的。

我就跟他們說，玩勇士的游戲可以，但是咱們要注意安全，是在假裝打，要是真的打疼了的話，會疼的哭，嚴重的話還會去醫(yī)院，就沒法再在一起玩了，是不是?那幾個男孩紛紛點點頭，很贊同我的觀點!

這個年齡階段的孩子也存在很強的逆反心理，有時候老師們越管越不聽，或者是在的時候聽話、表現好些，稍微一離開，接著就恢復原樣了，根本沒有起到好的效果。

如果嘗試一下放手式的管理，或許效果會更好一些。

在采用這種方法之前，應具體明確的提出要求，應該注意什么，如果不注意會導致什么樣的后果等，讓孩子有清楚地認識。

讓孩子知道老師可以給你自由活動的時間，這樣，孩子才會喜歡你，家長也會認同你。

教育隨筆：工作也是一種修行

教育隨筆：工作也是一種修行

“孩子是腳，教育是鞋”。鞋子舒不舒服，只有腳知道。一個創(chuàng)造鞋子的人，要去了解和感受那些穿鞋人的感受和需要。

在紅黃藍事件中，教師用極端手段讓孩子聽話不是愛，威脅孩子不是愛，這不是教育而是管教。愛是深切的理解。在孩子發(fā)生矛盾或是犯錯誤時，我們處理孩子事情應換位思考，寬容處理。沒有不犯錯誤的孩子，我們需要靜下心來去了解孩子犯錯的原因，引導孩子區(qū)分對錯，讓孩子知道錯在哪里，承認錯誤并改正就好。周恩來都說過“錯誤是不可避免的，但是不要重復錯誤”，對于一個成年人都避免不了犯錯，何況是一個正在接受道理與認知的孩子?？謬樑c威脅只會讓孩子一而再再而三的去犯同樣的錯誤，而得不到真正的認知、成長與改變。

你是否也曾發(fā)現當你用好心情去做事時，一切進展都會水到渠成，幾乎避免了破壞性的發(fā)生，然而當你心情很糟糕，往往事事不順，不好的事情都接踵而至。同樣我們在對待孩子時和善、耐心、公平這樣能使幼兒心情愉快，孩子們也會開心快樂的進行一日活動，聽進去你的活動安排，喜歡做活動中的事情。我們白天圍著孩子工作轉，下班后也會產生種種家務事，過得充實而又忙碌，避免不了都有煩惱，但我們要替生活中的情緒找到合適的宣泄渠道，不帶入工作中。如果遇到難以處理的局面，先冷靜下來，過一會情緒好了再進行處理。

“虐童事件”的刷屏讓我們被推到風口浪尖，都很無奈更加無助，但個人代表不了群體，個案代表不了全部，百萬分之一代表不了百分之99.9999。在這個寒冷的冬季，仍有一些不為人知的事情，您知道后一定會暖化您那早已充滿偏見與冰凍的心。

“我愛的第一個孩子不是我的孩子”，這句話說出了多少幼師的心聲。作為同仁你一定深有體會，幾十個孩子和自己在一起，任何時候都不能有一個孩子脫離自己的視線，神經總是緊繃的，怕孩子摔跤，怕孩子打架，怕孩子發(fā)生意外。吃飯時要顧及到每一個孩子的需求，有的要添一兩次，有的一口都不肯吃，這時你還得去猜他的想法，根據他的情況給他講道理，哄他吃菜、喝湯不挑食。曾經安靜的女神們只有在給小朋友講故事時，有時候會變成一只兔子等等......愛是師德素養(yǎng)的重要表現。每天清晨一個個大大的擁抱，激發(fā)整日的工作動力?！霸缟虾茫б粋€?！边€記得剛入園時張開雙臂蹲下去迎接孩子，他的害羞，生疏與閃躲，每天堅持拉近與孩子的情感，直到現在遠遠地聽到一聲“阿姨，早上好”，奔跑而來的擁抱，趁我不注意悄悄地撓撓我……暖暖的幸福充斥著每一個清晨。

“學高為師，德高為范”我們不斷的加強學習，提高素養(yǎng)。按照《教師職業(yè)道德》嚴格要求自己，尊重自己的工作，了解幼兒，循循善誘，建立平等的師幼關系。更新觀念，努力創(chuàng)新，以身作則，為人師表。

人之初，性本善。我們要用一雙發(fā)現美的眼睛去欣賞孩子，用一顆溫暖的心去感化孩子，理解孩子，用善良的底線去尊重孩子。真正的幼兒園老師對孩子就是這樣“無論你調皮還是可愛，我都視你如珍寶?！弊詈?，愿我們的孩子都在愛的陽光下健康成長。

教育隨筆：等待也是一種美好

美術活動開始了，希希小朋友馬上坐到了美工區(qū)的畫架旁邊，“老師，我想畫一個彩虹。”我點點頭。剛畫沒幾筆，碩碩跟秋語就搬著椅子坐在蛋蛋旁邊?！跋Ｏ?，我們可以看你畫畫嗎？”碩碩試探性的詢問，得到的是希希肯定的答復：“可以啊。”碩碩跟秋語湊的更近了。“哇，這個彩虹真漂亮！”“這個是什么？”三個好朋友不停的詢問著。不一會兒希希的作品就完成了，小伙伴們稱贊了一番。碩碩迫不及待的重新拿起一張紙開始畫起來。安靜的秋語一直坐在旁邊繼續(xù)等待碩碩的創(chuàng)作。旁邊的達達停下了自己手中正在畫的小人，也加入了欣賞等待的大隊伍。碩碩很有耐心的拿著畫筆，欣賞的人也很有耐心。就這樣，幾個好伙伴輪著，每個人都在畫紙上創(chuàng)作了自己的作品。生活中的等待環(huán)節(jié)必不可少，等待分為消極等待和積極等待。在美術活動中，學會欣賞他人的作品也是美術活動不可或缺的環(huán)節(jié)，欣賞活動如果是被動的，很容易造成消極等待現象。本次活動中，這幾個小朋友主動的扮演欣賞者的角色，在等待的過程中還不停的進行語言上的交流。

愛玩游戲是每個孩子的天性，游戲一直以他獨特的魅力吸引著無數的孩子。這種個別化的教育形式既尊重了幼兒的個體差異，又滿足了幼兒個體發(fā)展的需要。小游戲的特點是游戲規(guī)則簡單，可以隨時開展，并且幼兒可以自由組合，自主游戲，如開展猜謎游戲、表演游戲、手指游戲等。教師還可根據幼兒建議編出新的游戲，滿足他們的興趣需求，也可讓幼兒自己編出一些簡單游戲，安排合適時間進行活動，這樣既激發(fā)幼兒的創(chuàng)造性，提高了幼兒游戲的興趣，又發(fā)揮了教師的指導作用。所以，小游戲適合在過渡等零散的時間來玩耍，來替代幼兒的消極的被動等待。

一日生活中無論教師怎樣避免，等待的現象只能減少，還是不可避免。我們可以引導幼兒學會如何積極的等待，鼓勵和支持一日生活中出現的積極等待的想象。

不同的孩子采用不同的教育方式

巖巖是我們幼兒園里有名的“皮大作”，破壞性行為特別多，一會兒把小朋友們在活動區(qū)剛搭好的樓房踢倒，一會兒趁老師不注意將黑板上的圖畫抹的亂七八糟……小朋友們找老師告狀，他卻一副滿不在乎的樣子：“我不是跟你道歉了嗎？”我為此傷透了腦筋。

經過我不斷的觀察發(fā)現，巖巖手很巧，對美工活動特別感興趣，而且對自己的做品也十分珍愛。于是，我計上心來。

一天，巖巖自己用紙盒做了一個很不錯的機器人，拿著到處炫耀。當他上廁所時，我為了讓他體驗一下自己心愛的作品被破壞的難過心情，將他的機器人拆了。當巖巖看到自己的“杰作”被拆壞時大哭起來，并找到我告狀。我不慌不忙地將他摟在懷里輕聲地問道：“你喜歡這個機器人嗎？”巖巖說：“喜歡?！蔽医又f：“所以你看到心愛的機器人被別人拆壞了很難過，很生氣，是嗎？”巖巖生氣地揮舞著小拳頭說：“對，我一定要讓這個人賠！”我說：“那你知不知道別的小朋友非常喜歡的畫被你撕壞了，別的小朋友辛辛苦苦搭建的樓房被你踢倒了，他們會難過、會生氣嗎？”巖巖不說話了，過了片刻他忽地把頭一揚說：“我不是跟他們道歉了嗎？”“那好，我也讓弄壞你玩具的小朋友向你說聲對不起?！蔽翼槃菡f。巖巖看看我，慢慢地垂下了小腦袋，看到他這副樣子，我似乎感到了他內心的悔悟。

事后，我和巖巖一起修復了那個機器人，讓他的臉上有了笑容。我也相信，巖巖一定會從這件事中吸取教訓，進而控制和改變自己的破壞行為。