幼兒教育反思：“不關(guān)注”也是一種育策略

一天下午，我班在地墊上游戲。孩子們有的在玩鱷魚蹺蹺板，有的在滾圈，有的在滾輪胎，忙得不亦樂乎。

過了一會兒，我發(fā)現(xiàn)有幾個小女孩不再玩器械了。都把上衣脫下來，扎在頭頂上。咦，她們在干什么？我躡手躡腳地悄悄地走到她們背后，聽聽她們說什么。只聽潔潔大聲說：“我是原生態(tài)歌手，我演唱一首苗族歌曲！”然后她就神氣地哼哼地唱起來，也聽不出唱出什么，但卻聽得出很投入?！爸x謝大家！”潔潔唱完后深深地鞠了一躬。這時，馨馨急忙跑上去，頭上扎著她自己的白色半袖褂子，皮膚黑黑的，嗬！還真像一個西北的原生態(tài)歌手！“我也是唱原生態(tài)的，我唱了啊—啊—嗬—嗨—吆—”，原汁原味的利津?qū)嶒炓挥椎脑鷳B(tài)歌聲悠揚地飄蕩在空中。沒等馨馨下臺，敏敏頭扎花小褂，腰系著潔潔的絲巾，手拿著用報紙卷的“話筒”，蹦蹦跳跳地上來了：“我是云南白族的，我給大家唱一首原生態(tài)的歌！”然后就吱吱呀呀地邊跳邊唱起來。“我們來伴舞吧！”潔潔又提議道?！昂冒?！”孩子們在敏敏旁邊跳起來。我笑咪咪地望著他們，正聽得入迷。“唉，老師來了！”潔潔小聲地說。孩子們呼啦一下子都圍過來說：“李老師，我們正在舉行青年歌手大獎賽呢！好聽嗎？”“好聽極了，我都陶醉了！你們都唱得什么歌？”“原生態(tài)的！”馨馨搶著回答?！跋旅嬖撜l了？繼續(xù)比賽阿。”我熱情地巡視著?！霸搨ニ嚵?！”孩子們一起把偉藝推到了前面。偉藝是個羞澀的小女孩，雖然她也打扮好了，頭上插著幾朵小黃花，腰里也系著一件小花褂，可看見我在這里便忸忸怩怩地不肯上來?！皧W，李老師還有事呢！剛才珩珩邀請我和他們一起進行滾輪胎比賽，我走了啊，你們繼續(xù)唱吧！”我編了一個理由就走開了。我走到遠處偷偷地望去，看到偉藝又唱又跳，投入極了。隨后孩子們又輪流進行比賽，又不斷有孩子加入進來，場面熱烈而有秩序。YJS21.cOM

《幼兒園教育指導綱要》指出：“教師直接指導的活動和間接指導的活動相結(jié)合，保證幼兒每天有適當?shù)淖灾鬟x擇和自由活動時間?！焙⒆觽冏园l(fā)游戲是開放的，放松的，自由的，許多害羞的孩子也敢于表現(xiàn)，有時老師的介入只會引起孩子的緊張，不自然。如偉藝就因為我的在場而不敢上臺表演。這時，我果斷地選擇了離開，采取了不關(guān)注的態(tài)度，從遠處欣賞，還給孩子們本應(yīng)屬于他們的自由的放飛想象的天空，讓他們更隨意一些，更放松一些，更自由一些。因此，老師們，該放手就放手，有時，游戲只需孩子們自己參與；有時，“不關(guān)注”也是一種教育策略；有時，只需我們遠遠觀望，遠遠欣賞這一道美麗的風景。

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放手也是一種教育

吃完小點心后，浩浩小朋友問我：“老師現(xiàn)在到區(qū)域里去玩，不要插牌子（每個孩子都有自己名字的區(qū)域牌子，每個區(qū)域有規(guī)定的人數(shù)。）好不好。”“好的，你們會守規(guī)則嗎？”“老師我們會的”孩子們看著我說的。他們都到自己喜歡的區(qū)角里玩了。

玩了一會兒工夫，有些孩子超出區(qū)域規(guī)定的人數(shù)，爭了起來。都要玩我特意準備的新材料花生夾。我在傍邊看著他們怎樣處理，結(jié)果他們采用“石頭、剪刀、布”方法，決定人數(shù)。我用表揚眼神來肯定孩子們的做法。

在數(shù)學區(qū)里，我用線、用彩色的花生夾串起來的樣品，還把回形針以方便孩子們的使用。

“這些東西是用來做什么的呀？”幾個孩子對著這些漂亮的材料討論了起來。

文文小朋友說：“我知道，這是用來串項鏈。”

偉偉小朋友說：“這個線是放在娃娃家里的?！?/p>

還有許多小朋友說：“這些花生怎么玩的。

孩子們七嘴八舌地說著，而我只是用信任鼓勵的目光微笑地看著他們，于是她們按照自己的想法和猜測開始了大膽的嘗試。開始她們一起用花生夾來串項鏈，可是沒有顏色的搭配。我就以商店采購員的身份出現(xiàn)：“這些項鏈就不夠好看，要是在顏色上排排隊呀，我把你們設(shè)計好看的項鏈全部收購?！庇谑撬齻兙烷_始想別的主意了。不知是誰提出：“把它紅、黃、藍就可以串成項鏈了?！边@個提議立即得到大多數(shù)孩子的認同。隨后她們都認真按照自己的想法串成一條條漂亮的項鏈。當她們把自己親手制作的項鏈掛在脖子里，套在手腕上的時候，我從她們滿足的笑容里讀出了孩子們自我陶醉，自我欣賞的幸福。

日常教學活動中，我們一味地約束孩子，不許這樣、不許那樣------孩子在教師的高控制下，模仿學習，缺乏想象力和創(chuàng)造力，對學習失去了興趣。這就是“放手”帶給我的感悟。放手不僅讓孩子有了自我發(fā)揮的空間，更能激發(fā)孩子自主的學習的積極性和增強她們的自信心。我想在以后的教學中。我還要更多的對孩子施行“放手”的原則，讓他們的個性充分表現(xiàn)，讓每個孩子都能享有自己發(fā)現(xiàn)創(chuàng)造的樂趣！

表揚孩子也是一種教育

表揚一，整體性的表揚

就是對幼兒做出一種整體性的判斷，強調(diào)他個人的能力，如“某某真聰明！”“某某真能干，加油！”“你真棒！”

表揚二，強調(diào)過程的表揚

幼兒在完成某一任務(wù)或從事某一行為的過程中，對他所付出的努力程度或所運用的方法進行評價，強調(diào)他的努力。如“你真努力！”“你今天很認真，不錯！”“這件事情你做得挺好，因為動了小腦筋！”

表揚三，強調(diào)結(jié)果的表揚

即對幼兒某種行為的結(jié)果進行反饋和評價，強調(diào)他的成績。如“全答對了，很好！”“今天你玩玩具的時候沒有去爭搶，真好！”“你今天吃飯很快很干凈，不錯哦?！?/p>

經(jīng)常受到強調(diào)過程的表揚的寶寶逐漸理解到，某一行為并不等于對自己能力的全面肯定或否定，除了“完成”，自己所付出的努力程度或所運用的方法也是值得贊許的，哪怕是失敗了，他也不會覺得自己不夠聰明，而會總結(jié)經(jīng)驗教訓，下次做得更好些。這樣，寶寶逐漸學會了直面困難，勇于克服，學會了不以成敗論英雄，也學會了勇敢地承擔失敗。

教育隨筆：工作也是一種修行

教育隨筆：工作也是一種修行

“孩子是腳，教育是鞋”。鞋子舒不舒服，只有腳知道。一個創(chuàng)造鞋子的人，要去了解和感受那些穿鞋人的感受和需要。

在紅黃藍事件中，教師用極端手段讓孩子聽話不是愛，威脅孩子不是愛，這不是教育而是管教。愛是深切的理解。在孩子發(fā)生矛盾或是犯錯誤時，我們處理孩子事情應(yīng)換位思考，寬容處理。沒有不犯錯誤的孩子，我們需要靜下心來去了解孩子犯錯的原因，引導孩子區(qū)分對錯，讓孩子知道錯在哪里，承認錯誤并改正就好。周恩來都說過“錯誤是不可避免的，但是不要重復錯誤”，對于一個成年人都避免不了犯錯，何況是一個正在接受道理與認知的孩子?？謬樑c威脅只會讓孩子一而再再而三的去犯同樣的錯誤，而得不到真正的認知、成長與改變。

你是否也曾發(fā)現(xiàn)當你用好心情去做事時，一切進展都會水到渠成，幾乎避免了破壞性的發(fā)生，然而當你心情很糟糕，往往事事不順，不好的事情都接踵而至。同樣我們在對待孩子時和善、耐心、公平這樣能使幼兒心情愉快，孩子們也會開心快樂的進行一日活動，聽進去你的活動安排，喜歡做活動中的事情。我們白天圍著孩子工作轉(zhuǎn)，下班后也會產(chǎn)生種種家務(wù)事，過得充實而又忙碌，避免不了都有煩惱，但我們要替生活中的情緒找到合適的宣泄渠道，不帶入工作中。如果遇到難以處理的局面，先冷靜下來，過一會情緒好了再進行處理。

“虐童事件”的刷屏讓我們被推到風口浪尖，都很無奈更加無助，但個人代表不了群體，個案代表不了全部，百萬分之一代表不了百分之99.9999。在這個寒冷的冬季，仍有一些不為人知的事情，您知道后一定會暖化您那早已充滿偏見與冰凍的心。

“我愛的第一個孩子不是我的孩子”，這句話說出了多少幼師的心聲。作為同仁你一定深有體會，幾十個孩子和自己在一起，任何時候都不能有一個孩子脫離自己的視線，神經(jīng)總是緊繃的，怕孩子摔跤，怕孩子打架，怕孩子發(fā)生意外。吃飯時要顧及到每一個孩子的需求，有的要添一兩次，有的一口都不肯吃，這時你還得去猜他的想法，根據(jù)他的情況給他講道理，哄他吃菜、喝湯不挑食。曾經(jīng)安靜的女神們只有在給小朋友講故事時，有時候會變成一只兔子等等......愛是師德素養(yǎng)的重要表現(xiàn)。每天清晨一個個大大的擁抱，激發(fā)整日的工作動力?！霸缟虾茫б粋€?！边€記得剛?cè)雸@時張開雙臂蹲下去迎接孩子，他的害羞，生疏與閃躲，每天堅持拉近與孩子的情感，直到現(xiàn)在遠遠地聽到一聲“阿姨，早上好”，奔跑而來的擁抱，趁我不注意悄悄地撓撓我……暖暖的幸福充斥著每一個清晨。

“學高為師，德高為范”我們不斷的加強學習，提高素養(yǎng)。按照《教師職業(yè)道德》嚴格要求自己，尊重自己的工作，了解幼兒，循循善誘，建立平等的師幼關(guān)系。更新觀念，努力創(chuàng)新，以身作則，為人師表。

人之初，性本善。我們要用一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛去欣賞孩子，用一顆溫暖的心去感化孩子，理解孩子，用善良的底線去尊重孩子。真正的幼兒園老師對孩子就是這樣“無論你調(diào)皮還是可愛，我都視你如珍寶?！弊詈螅肝覀兊暮⒆佣荚趷鄣年柟庀陆】党砷L。

教育隨筆：等待也是一種美好

美術(shù)活動開始了，希希小朋友馬上坐到了美工區(qū)的畫架旁邊，“老師，我想畫一個彩虹。”我點點頭。剛畫沒幾筆，碩碩跟秋語就搬著椅子坐在蛋蛋旁邊?！跋Ｏ＃覀兛梢钥茨惝嫯媶?？”碩碩試探性的詢問，得到的是希希肯定的答復：“可以啊?！贝T碩跟秋語湊的更近了。“哇，這個彩虹真漂亮！”“這個是什么？”三個好朋友不停的詢問著。不一會兒希希的作品就完成了，小伙伴們稱贊了一番。碩碩迫不及待的重新拿起一張紙開始畫起來。安靜的秋語一直坐在旁邊繼續(xù)等待碩碩的創(chuàng)作。旁邊的達達停下了自己手中正在畫的小人，也加入了欣賞等待的大隊伍。碩碩很有耐心的拿著畫筆，欣賞的人也很有耐心。就這樣，幾個好伙伴輪著，每個人都在畫紙上創(chuàng)作了自己的作品。生活中的等待環(huán)節(jié)必不可少，等待分為消極等待和積極等待。在美術(shù)活動中，學會欣賞他人的作品也是美術(shù)活動不可或缺的環(huán)節(jié)，欣賞活動如果是被動的，很容易造成消極等待現(xiàn)象。本次活動中，這幾個小朋友主動的扮演欣賞者的角色，在等待的過程中還不停的進行語言上的交流。

愛玩游戲是每個孩子的天性，游戲一直以他獨特的魅力吸引著無數(shù)的孩子。這種個別化的教育形式既尊重了幼兒的個體差異，又滿足了幼兒個體發(fā)展的需要。小游戲的特點是游戲規(guī)則簡單，可以隨時開展，并且幼兒可以自由組合，自主游戲，如開展猜謎游戲、表演游戲、手指游戲等。教師還可根據(jù)幼兒建議編出新的游戲，滿足他們的興趣需求，也可讓幼兒自己編出一些簡單游戲，安排合適時間進行活動，這樣既激發(fā)幼兒的創(chuàng)造性，提高了幼兒游戲的興趣，又發(fā)揮了教師的指導作用。所以，小游戲適合在過渡等零散的時間來玩耍，來替代幼兒的消極的被動等待。

一日生活中無論教師怎樣避免，等待的現(xiàn)象只能減少，還是不可避免。我們可以引導幼兒學會如何積極的等待，鼓勵和支持一日生活中出現(xiàn)的積極等待的想象。

不理睬也是一種方法

但是每個班總會有幾個特殊的小朋友不能很快融入集體中，有的性格、脾氣特殊，有的在飲食上有比較嚴重的問題。

因為每個孩子來自不同的家庭，他們的個性也不同，有的活潑開朗、有的調(diào)皮大膽。

卓箐小朋友就是一個特別的孩子。

現(xiàn)在剛來的小朋友都能跟老師走隊、還會唱歌做游戲了，他在旁邊就是默不作聲，一動也不動。

贊美批評都無濟于事，我們想了很多辦法都不行，沒有效果。

說急了，他就大哭了，真的沒有辦法了。

我想就任由他去吧，免得逼急了，再不來上幼兒園了。

于是在每次活動時，我就不再去強調(diào)他了，但是時不時的會多注意一下。

過了幾天，在一次做早操時，當我的眼光掃過圓圓時，發(fā)現(xiàn)他居然也在跟著做操了。

我真是高興極了，一個困擾了我多時的問題竟然在不知不覺中解決了。

事后，當我認真的思考這件事時，我才突然意識到：對待不同個性的孩子不能用相同的教育方法，像卓箐這種靦腆害羞的孩子，不要太去關(guān)注他。

因為這種性格的孩子不希望成為大家的焦點。

所以，有的時候“不理睬”也是一種辦法。

根據(jù)不同的個性、特點采取不同的方式，才會收到好的效果。

這是我的點滴見解。

教育隨筆：磕磕碰碰也是一種成長

在代班的這么多年中，看著這么小、這么可愛的孩子時，母性的光輝和教師的職責也深深地提醒著自己一定要保護好他們。然而，在集體中難免會遇到磕磕碰碰，在不同的角色中，有著不同的看法。我試著從家長、從孩子、從老師的角度分析，仍然覺得：磕磕碰碰也是一種成長。我想和大家來談一談：孩子們在生活中、在集體活動中“磕碰”到，家長應(yīng)該怎么辦？

離開了父母時時庇佑的港灣，在度過分離焦慮，逐漸適應(yīng)幼兒園的生活后，他們就會像一匹匹小野馬一樣，逐漸被幼兒園的新鮮所吸引，他們跑、跳，他們高興地尖叫，玩的不亦樂乎。但接踵而來的是在所難免的磕磕碰碰，腿上青一塊，臉上劃一下…

其實，在幼兒園，老師組織一堂課，都會全面考慮安全因素、活動量，制定安全目標，讓孩子們在安全的空間里活動。幼兒園也為了孩子們減少磕碰現(xiàn)象，做了各種安全措施。幼兒園更是配備了校醫(yī)，隨時為孩子們處理。

孩子年齡小，疼痛神經(jīng)不是特別發(fā)達，轉(zhuǎn)移注意力也快，所以有的孩子根本不知道自己受傷了；有的孩子絆倒后會使勁的大哭，也許并不疼，但是孩子認為自己摔倒了就是受委屈了，撒嬌的慣性使其大哭；也有的孩子會主動跑過去給老師報告。但是只要不是特別嚴重的傷，孩子都會一笑了之……

其實，大部分家長是比較通情達理，認為這些小磕小碰是在所難免，在磕碰后及時與孩子溝通，和孩子一起分析原因，當孩子意識到原來自己的某些行為會給自己帶來傷害時，孩子一定會學會以后怎么保護好自己。提醒孩子以后活動注意安全，從自身出發(fā)內(nèi)歸因是明智和有效的教育手段。我們也相信這樣的教育方式會使得孩子更加懂得保護自己。有些家長在孩子受傷后喜歡上演大鬧幼兒園的大戲，可是這樣做，受傷的不僅是幼兒園和老師，還有我們要努力想要呵護的孩子們。將責任歸結(jié)于別人，只會讓孩子潛意識里覺得自己受傷和自己的行為沒有關(guān)系，都是他人原因造成的。這樣的意識形態(tài)下孩子學會了推卸責任，他們也會變得越來越不能承擔自己應(yīng)有的責任。責怪老師，也是家長溺愛孩子的慣用的方法，他們認為孩子磕到摔到老師有不可推卸的責任，必須要為孩子負責。其實，孩子很小的磕碰是很正常的，老師很難時時關(guān)注到每個孩子，老師也只能是盡量讓孩子們在安全的空間里活動，并且把孩子受傷的程度降到最輕。

兒童期家長對孩子身上的傷的不同的處理方式，決定了以后孩子處理解決事情的方法。一個人的成長取決于其承擔責任的多少。希望孩子學會保護自己，茁壯成長。

幼兒語言發(fā)展教育中的六種引導策略

幼兒語言發(fā)展水平不同，在傾聽、表達的過程中表現(xiàn)也不一樣。教師遇到具體問題時，應(yīng)如何因人而異、因勢利導呢？我們通過研究與實踐，歸納了六種引導策略。

1．當幼兒發(fā)音不清楚時不急于糾正。

幼兒語言器官及其機能的發(fā)展還不夠完善，個別字、句說不清楚很自然。幼兒語言的發(fā)展是在交往的過程中實現(xiàn)的。教師如果以傳授知識為主，一味地糾正幼兒說話時的發(fā)音，幼兒非但一時難以發(fā)清楚字音，還會因此喪失說話的勇氣和信心，影響語言的發(fā)展。因此，當幼兒發(fā)不清楚字音、說不清楚語句時，我們不急于糾正，也不一味放任，而是在鼓勵為主的前提下，變換場合與方式，讓幼兒在不經(jīng)意間學習、模仿老師和同伴的發(fā)育，改正自己表達時欠妥的地方。

2．當幼兒答錯問題時不馬上予以否定。

我們觀察發(fā)現(xiàn)，幼兒答錯問題有多種原因：有的沒有理解問題，有的沒聽清楚教師問什么，有的站起來一時緊張，有的根本沒有聽教師講話。因此，教師遇到這些情況時要敏銳地進行分析，不能一概而論?？梢杂靡龑У姆椒ā澳阍傧胍幌搿?，可以用重復的方法——“老師再說一遍問題”，可以用安慰的方法——“別著急，想一想再說”，可以用規(guī)勸的方法——“你可要注意聽，不然就會說錯了”。不急于否定、批評幼兒，就是讓幼兒敢說，給幼兒鍛煉的機會，使幼兒在嘗試錯誤的同時，獲得語言發(fā)展。

3．當幼兒回答不出問題時不過于著急。

幼兒回答不出問題的原因也是多種多樣的，教師要根據(jù)具體情況，調(diào)整引導的方法。如，有的幼兒站起來不敢說，教師可采取鼓勵的方法，但有時幼兒還是不說，教師則可采用轉(zhuǎn)移問題的方法——“等一會單獨和老師說好不好？”“回家把答案告訴爸爸、媽媽，好嗎？”……有的幼兒雖然站了起來，但回答吃力，此時教師可降低問題的難度。有的幼兒忘了教師提問的問題，或根本沒聽教師講話，教師也同樣要采取穩(wěn)妥的方法加以引導，如可以把問題重復兩遍。那種“快點說”“沒想好就別說’等消極的語言，會大大挫傷幼兒說的積極性。

4．當幼兒傾聽不專注時不強求統(tǒng)一。

幼兒傾聽不專注，除了與年齡特點有關(guān)外，也可能有其他原因，如身體不舒服、情緒不好、對活動本身不感興趣。教師如果忽視了這些情況，對所有幼兒統(tǒng)一要求，就會使這部分幼兒產(chǎn)生抵觸情緒，從而不愿參加語言活動。因此，我們視不同情況區(qū)別對待，允許個別幼兒有些“自由化”的行為，以滿足不同幼兒的需要。

5．對表達能力強的幼兒不過多地、空洞地表揚。

表達能力強的幼兒易受到老師的喜愛，在教育活動中，老師給予的注意、表揚較多。通過研究、實踐，表們認為幼兒表達能力強，是由于其語言發(fā)展水平略高些。我們不應(yīng)把這類幼兒與其他幼兒的差距作為表揚的依據(jù)，而應(yīng)該看這類幼兒是否在自己原有的基礎(chǔ)上有進步，有提高。因此，教師表揚的依據(jù)是幼兒語言水平的實際提高。此外，教師表揚的次數(shù)要適宜，內(nèi)容要具體，要讓幼兒知道好在哪里，便于激勵幼兒向更高的語言水平發(fā)展?！澳阏f得真好！”“真不錯，我們給他拍拍手！”此類空洞式的表揚，對幼兒的語言發(fā)展沒有更多價值。

6．對不肯說、不愛說的幼兒不忽視。

不肯說話、不愛說話的幼兒，往往對所要回答的問題心里非常明白，但因多種原因，如性格內(nèi)向、膽小、緊張或口吃等，不愛表達。對這類幼兒，我們更多是在日常生活中給予關(guān)心、理解、引導與幫助，而不是簡單地教幼兒說，讓幼兒說，甚至忽視他們的存在。教師可以通過多種方式接近幼兒，逐漸進行語言溝通，使幼兒逐步產(chǎn)生想說的愿望，并慢慢地敢說、愛說。如，我園有一個小朋友剛來園時不說話，遇事“以哭代語”，老師只能根據(jù)她的表情、動作揣摩她想干什么。一旦老師猜對了，她就會停止哭。于是，老師決定從猜入手，當她不哭時，再用語言強化。如，“你是不是想玩這個玩具？”當她點頭認可后，教師問：“你知道這個玩具叫什么嗎？”她回答：“知道?！薄跋麓文愀嬖V老師想玩這個小汽車，好不好？”逐漸地，這個小朋友情緒放松了，哭聲減少了，開始用語言和教師交談了。

幼教隨筆：玩也是一種學習

幼兒園是一個群體，在這個群體中，交往無處不在。幼兒園的一日活動豐富多彩，每一個環(huán)節(jié)都存在著交往、合作的機會。教師應(yīng)及時給予指導，不斷培養(yǎng)和提高孩子的交往能力。愿每一個孩子都擁有一個好人緣！

一、玩也是一種學習

常常聽到家長這樣數(shù)落自己的孩子：“你怎么光知道玩，什么也不學，什么也不會！真沒出息”。不少家長認為小孩子玩過家家，玩泥工，做手工等是幼稚無知。而孩子們講故事，背兒歌，寫漢字，寫數(shù)字，學加減法，才是正經(jīng)事，才是到幼兒園的真正目的，才是真正的學習。

在和家長談話時，常?？梢月犚娂议L建議老師要多要求幼兒，多學幾首兒歌，多寫幾個數(shù)字。他們把超前的知識學習當成早期智力開發(fā)，以為這才是成材之道，殊不知，這恰恰是幼兒教育的誤區(qū)。

隨著教育觀念的更新和改變，我們幼兒園教育，更注重給幼兒游戲的機會，也就是玩的權(quán)利。幼兒園的孩子，其年齡特征就是要讓游戲成為孩子的主要活動。以前一部分教師和家長都認為，上課才是幼兒園教學的主要手段，只要通過上課來學習各種知識，而忽視了通過游戲活動，通過幼兒主動的玩，來讓幼兒發(fā)現(xiàn)、嘗試、探索以及積累知識和經(jīng)驗，讓幼兒在玩的過程中，更好的、更自然的展現(xiàn)自己的聰明才智和能力。

區(qū)角活動是幼兒園的一個重要的游戲內(nèi)容，它讓幼兒有機會，有條件，通過玩的方法，去模仿成人的活動，去滿足幼兒的好奇心，也讓孩子們的創(chuàng)造力得以很好的發(fā)揮。有時，孩子們在游戲中自然的語言交流，能讓我們教師發(fā)現(xiàn)孩子們的閃光點。

家長們，玩也是一種學習，幼兒的智力發(fā)展可塑性是很大的，超前的知識訓練也許會有短期效應(yīng)，但其后的發(fā)展未必像某些家長所期盼的那樣超乎尋常。

所以，尊敬的家長，請讓你的孩子多玩一會吧，給孩子們創(chuàng)造良好的玩的條件，讓他們在玩中學習更多的知識。

二、孩子們都對“他”不滿

我們班有一個孩子個人衛(wèi)生很差，在平時的表現(xiàn)中也很不敢恭維。所以他也經(jīng)常得到老師的批評，其他的小朋友也對他不屑一顧。孩子們也經(jīng)常告他的狀。有時孩子們會異口同聲地告他這個那個的。我感到真是有點兒納悶，為什么小朋友會整齊一致地對他

這么不滿呢？思量良久，我想原因也許會有好多，當然我想到了自己對他的教育方式的錯誤，還有就是孩子的人緣。

其實，人緣也就是所謂的在人與人的交往過程中產(chǎn)生的一種良好關(guān)系而言。孩子們天天生活、學習在一起，相互間的熟悉及共同的興趣、愛好常常會使一些人成為朋友，從而走到一起，生成了一種緣分。但是，孩子們在相處的過程中也會出現(xiàn)一些矛盾，有的小朋友的霸占行為，喜歡動手等等，老師在活動中的批評或指責，印入了孩子的腦海，久而久之就形成了一個印象，凡是一些不好的事兒總是某某某干的，同伴也就會遠離他，好人緣也就無從談起。

作為老師我進行了反思：首先應(yīng)教給幼兒與人交往的語言和技巧。因為，孩子在入園前都是生活在成人的世界之中，他們常常享受到的是一種莫大的愛和“謙讓”，也就養(yǎng)成了以自我為中心的習慣。在剛?cè)雸@的群體生活我們有必要讓孩子學習與同伴交往的規(guī)則以及與他人交往所需要的語言和技巧。當有良好行為出現(xiàn)時，教師給予表揚，讓其產(chǎn)生積極的影響。再次，教師教會孩子尊重他人，遵守交往規(guī)則。教師如果出現(xiàn)不尊重幼兒行為，幼兒就不會真正地尊重同伴了，好的人緣關(guān)系也就難以產(chǎn)生。最后，還必須在分享中體驗交往的快樂。分享對一直以自我為中心長大的幼兒來說是一件不容易的事，在他們心中，別人給自己是應(yīng)當?shù)模o予別人則是不行的，也可謂就是自私的。因而必須給孩子提供必要的與他人分享的機會，讓他們嘗到分享的快樂。

幼兒園是一個群體，在這個群體中，交往無處不在。幼兒園的一日活動豐富多彩，每一個環(huán)節(jié)都存在著交往、合作的機會。教師應(yīng)及時給予指導，不斷培養(yǎng)和提高孩子的交往能力。愿每一個孩子都擁有一個好人緣！