如何對幼兒進行環(huán)保教育

幼兒園的教育教學中，隨時都可以滲透環(huán)保教育。我們班在這個學期開展了以“只有一個地球”的環(huán)保主題系列活動，在組織活動的過程中，我嘗試運用了幾種不同的教育方法，并且得到了一些啟示，在此，提出自己的幾點見解：一、因地制宜，用社區(qū)的自然環(huán)境和設施啟蒙幼兒的環(huán)保意識在主題活動的初期，我們帶領幼兒來到頤和綠園，投入大自然的懷抱，在草地上游戲、玩耍，領略大自然的美好風光，享受青青綠草帶來的清新空氣。同時，老師也帶領幼兒參觀小區(qū)的垃圾場，讓幼兒談談哪里的環(huán)境美，通過觀察、比較，讓幼兒知道保護環(huán)境是每個人應盡的責任。在此基礎上，幫助幼兒樹立保護環(huán)境光榮，破壞環(huán)境可恥的觀念。二、動員家長，讓孩子和爸爸媽媽一起行動起來“父母是孩子的第一位老師”，這句話指出了家長這一資源不可忽視的力量。開展主題系列活動的過程中，老師設計了多個家長共同參與的活動，如：與孩子一起制作環(huán)保標志；到小區(qū)統(tǒng)計樹木種類；指導孩子為未來小區(qū)畫像等等。通過這些活動不僅讓家長與老師、孩子有了進一步的交流和溝通，更重要的是，通過爸爸媽媽們的身體力行，讓孩子有了良好的學習榜樣，意識到環(huán)保行為其實就在我們的周圍，人人都可以為環(huán)境保護貢獻一點力量。三、把握良機，開展多種形式的環(huán)保教育活動要幫助幼兒樹立“只有一個地球”的觀念，必須根據(jù)幼兒的年齡特點，教他們從自己做起，從小事、小環(huán)境做起。老師在日常生活中，密切注意幼兒的一舉一動，及時進行環(huán)保教育。如發(fā)現(xiàn)幼兒平時亂摘花、亂丟紙屑、隨地吐痰或下課后高聲喧嘩等現(xiàn)象，教師就及時地曉之以理，讓幼兒既克服了自身的不良行為又增強了環(huán)境保護的意識。另外，老師還利用班級組織升旗儀式的機會，在園內(nèi)舉行了一次別開聲面的升旗儀式。在這次升旗儀式上，孩子們以“環(huán)保小衛(wèi)士”的身份進行了莊嚴的宣誓并把各種環(huán)保宣傳資料分發(fā)給其他小朋友。通過這次活動，孩子體會到了向別人進行環(huán)保教育的成就感和喜悅，對環(huán)保行為有了更強烈的興趣和自覺意識。四、融會貫通，在平時的教育教學中滲透環(huán)保教育把環(huán)保知識通過幼兒喜歡的故事、兒歌、小實驗、手工制作（如《大樹逃跑了》、《小樹葉》、《水變干凈了》）等活動，使幼兒園環(huán)保教育的內(nèi)容兒童化、趣味化。孩子在這些活動中，通過充分的觀察、思考、動手操作，學得更生動、有趣且符合他們的年齡特點，從而獲得良好的教育效果。通過本學期開展的一系列環(huán)保主題活動，發(fā)現(xiàn)環(huán)保教育重在幼兒自身習慣和內(nèi)在意識的形成，但外在環(huán)境的影響也不可忽視。對幼兒而言，這些影響主要來自身邊的人，特別是老師、家長和同伴。因此，我們都有責任、有義務在他們面前樹立良好環(huán)保意識和行為規(guī)范?？傊?，環(huán)境保護教育應該從小抓起。通過經(jīng)常持久的環(huán)保教育，使幼兒確立環(huán)保意識，形成環(huán)保觀念，提高環(huán)保覺悟，增強環(huán)保責任感，成為真正的“環(huán)保小衛(wèi)士”！

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教育隨筆：如何對幼兒進行傳統(tǒng)節(jié)日教育

教育隨筆：如何對幼兒進行傳統(tǒng)節(jié)日教育

傳統(tǒng)節(jié)日教育有利于幼兒認知的發(fā)展，以春節(jié)為例教師給幼兒講述春節(jié)的傳說來歷活動形式等，幼兒可以通過對這些節(jié)日的了解，對傳統(tǒng)有了初步的認識，從而促進其對節(jié)日認知的發(fā)展，通過提問交流等教學方式也有利于幼兒園能力的發(fā)展，而且傳統(tǒng)節(jié)日有周期性的特點，實際的固定性和周期性便于幼兒認識和掌握四季。清明節(jié)是在春天介于春耕和夏耕之間氣候比較溫和；端午節(jié)是在夏天可以玩耍嬉戲水賽龍舟；國慶節(jié)是在秋天一個舉國同慶喜悅豐收的季節(jié)；春節(jié)和元宵節(jié)是在冬天是處在農(nóng)閑的假期時段，人們時間較為充裕，活動也很豐富。

清明節(jié)來臨之際，帶領幼兒去給逝去的英雄掃墓祭祀給他們講述逝者的英雄事跡，增加對民族英雄的忍痛敬仰，緬懷之情，形成民族自豪感認同感。春節(jié)期間給長輩拜年家人團聚，一方面表達了對祖先的緬懷至重慶增加對家庭宗族的認同，另一方面可以為家庭成員提供團聚的機會。自古以來，中國人都會有每逢佳節(jié)倍思親之感、和親人的團聚、對已故祖先的緬懷的情感中也讓幼兒從中感受到家庭的團結民族的興旺。

如何對幼兒進行傳統(tǒng)節(jié)日教育。對幼兒進行傳統(tǒng)節(jié)日教育主要來源于三方力量：家庭、幼兒園、社區(qū)，家庭方面成員積極參與配合為開展節(jié)日教育奠定基礎作為第一任老師的父母。家長的行為舉止?jié)撘颇杏绊懼⒆拥乃枷胄袨?。實踐方面家長通過親子活動參與到幼兒的傳統(tǒng)節(jié)日中利用自身資源及力量來熏陶感染幼兒，家長的參與，輕松愉快的氛圍，充分讓幼兒感受到傳統(tǒng)節(jié)日的快樂。幼兒園方面教師為主力，組織節(jié)日活動盡量讓幼兒參與進來體驗節(jié)日活動，不僅能給幼兒留下深刻的印象，而且還能激發(fā)幼兒對節(jié)日的興趣產(chǎn)生節(jié)日情感共鳴。社區(qū)方面資源整合，幼兒走進社區(qū)參加活動，重陽節(jié)為社區(qū)老人親手制作禮物及鮮花，感受親情及體驗尊老敬老所帶來的快樂。

幼兒可以通過多種方式學習傳統(tǒng)節(jié)日的習俗、了解傳統(tǒng)節(jié)日的來歷，親身感受節(jié)日帶來的教育意義。

對幼兒進行創(chuàng)造教育

下面給大家提供的是“對幼兒進行創(chuàng)造教育”，希望精彩的內(nèi)容能夠幫助到你！

所謂創(chuàng)造教育，簡而言之是指培養(yǎng)學生創(chuàng)造性的教育。

具體一點，就是引導學生學習和研究發(fā)明創(chuàng)造的規(guī)律和創(chuàng)造方法，發(fā)展他們的創(chuàng)造潛能，培養(yǎng)創(chuàng)造素質、創(chuàng)造能力的教育活動。

對幼兒而言，創(chuàng)造教育就是遵循人的創(chuàng)造活動規(guī)律和創(chuàng)造素質的培養(yǎng)規(guī)律，通過創(chuàng)造性組織幼兒教育活動，開發(fā)幼兒的創(chuàng)造潛能，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造素質，為造就創(chuàng)造性人才奠定基礎的教育。

近年來，幼兒創(chuàng)造力的理論探索、培養(yǎng)開發(fā)成了研究熱點。

雖然幼兒創(chuàng)造教育研究的對象及內(nèi)容有所拓寬，但仍然存在許多誤區(qū)：

誤區(qū)之一：急功近利，過分炒作，認為創(chuàng)造性是可以“教”出來的。

陶行知先生曾指出：“處處是創(chuàng)造之天地，天天是創(chuàng)造之時間，人人是創(chuàng)造之人。

”這一觀點使研究者已經(jīng)認識到幼兒創(chuàng)造教育的“基礎性”，認識到幼兒生活中的處處創(chuàng)造，不僅研究語言、思維領域的創(chuàng)造性，而且還研究藝術、社交活動、環(huán)境對幼兒創(chuàng)造力的形成和發(fā)展的關系。

但是幼兒創(chuàng)造教育的研究很大程度上還停留在表面的描述階段。

在許多教育者看來，創(chuàng)造性是可以“教”出來的，創(chuàng)造性思維是可以“培訓”出來的。

所以，人人都談幼兒創(chuàng)造教育，個個都談如何培養(yǎng)、開發(fā)幼兒的創(chuàng)造性思維，并且口號化，形式化的推廣某種方法。

實際上，這樣會使幼兒自覺不自覺地按照一個別人預設的模式、計劃和步驟去強制達到，致使教師或學校的無形外力延伸到本屬于孩子的自由發(fā)展和思考空間。

誤區(qū)之二：把創(chuàng)造力的培養(yǎng)等同于創(chuàng)造技能的培養(yǎng)。

面對新世紀創(chuàng)造教育的要求，許多幼兒園在實施教育的活動中，均將發(fā)展幼兒的創(chuàng)造力作為不可缺少的目標，但是由于一些教師的片面理解以及受到創(chuàng)造性是可以“教”出來的影響，往往不顧孩子的思維發(fā)展水平，只一味地強調(diào)創(chuàng)造教育就是在原來教育的基礎上搞點小發(fā)明、小制作。

強迫孩子動手“加工”已做好的成品或者搞一些動手能力的評比，借以展現(xiàn)幼兒的“創(chuàng)造力”。

如果孩子的動手能力強，便會稱孩子為創(chuàng)造天才，而那些動手能力稍差和不會“加工”的孩子，會被老師批評：“看你笨的，不會創(chuàng)造，連這么簡單的東西都不會做，你還能干什么!”這樣斷然地將動手能力與創(chuàng)造能力劃等號，只會顛倒操作能力和創(chuàng)造思維、創(chuàng)造想象、創(chuàng)造精神在培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力中的地位。

誤區(qū)三：把創(chuàng)造思維等同于求異思維。

在幼兒創(chuàng)造教育中，老師為了培養(yǎng)幼兒“標新立異”的創(chuàng)造力卻常常走向另一個極端，片面地追求求異思維。

筆者曾經(jīng)去一所幼兒園見習，當時在上美術課，老師正教幼兒畫小兔子，黑板上掛了一幅范畫，所有的孩子都開始畫了起來，老師在巡回指導時有些刻意地要求孩子畫出與范畫不一樣的畫：“紅紅，你怎么和老師畫的一樣，你不會自己想一個別的樣子!”“亮亮，你怎么和麗麗畫的一樣，快改了!”。

老師對與和別人不一樣的畫，在評價時，會大大鼓勵，表揚幼兒，而對于相似的畫，則反應平平，甚至有些埋怨，這難道是我們的創(chuàng)造教育嗎?未免有些太刻意了，這樣只會將“求異”變?yōu)橐环N目的，一味強調(diào)求異思維也會導致教育的偏要。

幼兒天生就具有創(chuàng)造性，他們的行為和做事情的方式是與眾不同的，當學齡前兒童進行發(fā)散思維的時候，他們的創(chuàng)造力應該得到鼓勵，我們可以從以下幾個方面著手，來具體幫助幼兒表現(xiàn)和發(fā)揮出他們的創(chuàng)造力：

●創(chuàng)造心理安全的環(huán)境，幫助幼兒適應變化。

使幼兒在表達自己的觀點時不會受到打擊和嘲笑，驗證自己想法時不遭到孤立，能夠在與周圍環(huán)境不斷交互作用中，顯示出創(chuàng)造性的潛能。

●幫助幼兒認識到有些問題不是很容易能回答得出來的。

這可以避免焦慮情緒的出現(xiàn)，從而激發(fā)創(chuàng)造力的發(fā)展。

●鼓勵幼兒去尋求多種答案。

使他們能對自己提出的答案進行比較，找出最適合這種情景的回答。

●獎勵表現(xiàn)出創(chuàng)造性的幼兒。

讓幼兒認識到他們創(chuàng)造性的觀點以及大膽、出奇的想象是受大人重視的。

●幫助幼兒體會創(chuàng)造帶來的快樂。

要讓幼兒發(fā)現(xiàn)，在做某些事情時，自己能找到答案是件有趣的事情。

●充分發(fā)揮幼兒的主體作用。

充分調(diào)動幼兒自覺積極地參與活動，使其創(chuàng)造的智慧和結晶在環(huán)境的刺激下激活起來。

每個孩子都是一個珍貴的存在，當孩子由原來喜歡質疑到“沒有問題”，由入學時的“問號”到畢業(yè)時的“句號”，無不說明幼兒創(chuàng)造能力是能夠開發(fā)也是最容易受壓抑和挫傷的。

讓我們珍惜這種創(chuàng)造的存在，為培養(yǎng)創(chuàng)造型人才，邁好這關鍵的一步，使孩子將來成為祖國建設的棟梁之材!

不知道本文“對幼兒進行創(chuàng)造教育”是否對你有所幫助，感謝您的閱讀，了解更多相關內(nèi)容可以瀏覽其他頁面！

教育隨筆：如何讓幼兒的活動有序進行

1、加強培養(yǎng)幼兒的常規(guī)

讓幼兒明白上課要安靜的聽老師，課余是孩子的時間可以自由玩．上課時間不能長，整頓好紀律，馬上講課。你的課要提前做好準備，要生動，擬人化，要把孩子吸引住。

在講的過程中，要動用全身器官，聲音、表情，動作都要吸引孩子。還要眼觀六路，耳聽八方。稍微有孩子要亂了，你要用手勢去制止，不要用聲音。不要因為一個小朋友不注意，而分散了大多數(shù)小朋友的注意力。

2、讓幼兒有事情可做

孩子們都是一樣的，愛玩愛鬧。常規(guī)固然很重要，但是孩子們吵的原因是他們沒事情可做啊，你應該讓幼兒有可以做的或者是想的，這樣他們才不會去鬧啊，方法很多。

2、即時分析原因

大班幼兒有自己的思維和想法，對孩子的吵鬧現(xiàn)象，我們應該及時分析原因。如今天的活動內(nèi)容是否合適，活動準備是否恰當，對幼兒的指導是否清晰等等。有時候往往是一個小的細節(jié)，影響了整個活動。

3、孩子們的心里建立起威望

讓孩子真心喜歡你，其實也不難。如注意自己說話的技巧：對全體孩子們說的，要聲音洪亮，節(jié)奏放慢些，眼睛要不時的掃向每一個孩子，根據(jù)語氣和說話的內(nèi)容或微笑或皺眉。注意在提要求時，表揚某個孩子。

無論知識說得多么有道理，看看好象都有用，到在實際中可能又都成了紙上談兵。不管怎樣，堅持上面幾點，針對個別，可以稍作一些修改和調(diào)整，相信班上的孩子會越來越懂事，班級常規(guī)也會逐漸改觀。

有時當孩子做錯事了，如果是小事，我通常不先說什么，而是先沒有表情的望著他，他就會改正自己的行為。

有針對性地對幼兒進行教育

今天我值班，當我正親切地和孩子們打著招呼并互相交談時，突然我聽到有孩子叫我：“老師，田秀坤打我！”我回頭一看，只見大班的田秀坤正舉著拳頭學著電視劇里武打片的人物那樣，朝田雨諾小朋友揮去，聽見田雨諾這么一喊，他連忙停止了拳頭。我頓時眉頭一皺，心想：這田秀坤是怎么搞的，憑著自己力氣大，老是欺負小朋友。平時我經(jīng)常聽大班的老師講田秀坤怎么調(diào)皮，不管老師怎么批評他，也沒起到什么作用。我想走過去狠狠地教訓他幾句，可轉念一想，批評可不是解決問題的辦法，其他老師沒少批評他，只能產(chǎn)生消極的作用，并且這也不是我們想要的結果。

于是，我對孩子們說：“今天，我們來舉行一次摔跤比賽，看哪個小朋友力氣大，能得第一名?！碧镄憷ぷ愿鎶^勇地上來了，結果他很輕松地一連把幾個小朋友都摔倒了。這時的他顯得洋洋自得，一副非常了不起的神情。這時我說：“現(xiàn)在，讓老師和田秀坤比賽怎么樣？”孩子們都拍起了小手，連聲叫“好”，于是我和田秀坤摔起跤來。我一下就把他給摔倒了，孩子們齊聲歡呼起來。田秀坤爬起來又和我摔跤，我一下又把他給摔倒了。他爬起來我就把他摔倒，一連摔了6次，他完全沒有了剛才的神氣，對我說：“老師，咱不摔了，我輸了?！蔽覍⒆觽冋f：“田秀坤和小朋友摔跤比賽得了第一名，他真了不起，可跟老師比，他卻輸了。但老師如果和別人比，也會輸?shù)?，比老師力氣大的人很多，老師也不是大力士。如果有了大力氣能幫助小朋友做好事，不欺負小朋友，那他肯定是個文明的、有愛心的大力士，這樣的人誰見了都喜歡。如果想欺負小朋友，先和老師來摔跤?！碧镄憷ぢ犃它c點頭，一臉的慚愧。經(jīng)過這次比賽，田秀坤改變了許多，他不但能為班級做一些力所能及的事情，而且再也不欺負小朋友了。

回頭想想，要是當時我以粗暴的態(tài)度來教訓他幾句，不是以理服人，那么真不敢想象后果會是什么？作為一名幼兒教師，我們應該遵循幼兒的年齡特點和心理特點，尊重孩子，了解孩子，針對性地進行教育，這對孩子的身心發(fā)展起著重要的作用，有利于健康成長。

如何對待幼兒的錯誤行為

在幼兒園一日生活中，面對幼兒各處不合規(guī)范的錯誤行為，不少教師經(jīng)常采取懲罰的方式。懲罰雖然能制止幼兒的錯誤行為，但很容易傷害幼兒的自尊心，使幼兒產(chǎn)生逆反心理。有的幼兒在受罰后出現(xiàn)暴力行為，有的幼兒會拒絕學習，對教師不友好。即使幼兒表現(xiàn)出順從，也可能是出于怕受罰。在許多情況下，懲罰并不能保證幼兒產(chǎn)生正確行為，也不能保證幼兒懂得應該怎樣做。

對待幼兒錯誤行為的積極教育方式是引導。引導是幫助幼兒理解并實踐有意義行為的過程，引導的目的在于以積極的師生互動方式培養(yǎng)幼兒的自律能力，發(fā)展幼兒積極的自我概念和自我評價能力。以幼兒把飯弄撒了這件事為例，如果教師用責備的語氣命令幼兒把撒在桌上的飯清理干凈，這對幼兒來說就是一種懲罰，會讓他感到羞恥。如果教師說："誰弄撒過東西，我這兒有塊抹布，你可以用它把飯粒清理掉，地吧?"這對幼兒來說便是一種引導，不僅給了幼兒糾正自己錯誤的機會，還保護了幼兒的自尊心。教師對待幼兒的態(tài)度和方式直接影響他們長大后成為什么樣的人。我們在制止或糾正幼兒的錯誤行為時，一定要讓幼兒懂得哪種做法是不對的，哪種做法是正確的。

一、了解幼兒錯誤行為出現(xiàn)的原因及表現(xiàn)水平，以理解和尊重的態(tài)度對待幼兒

幼兒出現(xiàn)錯誤行為的原因很多。首先是幼兒的年齡特點。學前階段的兒童活潑好動，好奇心極強，讓他們長時間地坐著等待輪流玩是很難做到的。按照皮亞杰的觀點處于"自我中心"階段的兒童往往從自己的角度看問題和做事情，要求他們讓人分享和給予是十分困難的。因此，教師要調(diào)整自己對幼兒的期望，不要強求幼兒表現(xiàn)出超過其發(fā)展水平的能力。其次是幼兒表達自己需要的方式多種多樣。盡管同一年齡階段的兒童有基本的共同需要，但每個幼兒有不同的表達方式，尤其是某些幼兒的需要不能得到滿足時，他們常常表現(xiàn)出與眾不同的行為。再次是家庭的影響。家庭的氣氛與環(huán)境影響幼兒在幼兒園表現(xiàn)出來的錯誤行為實際上是對在家里形成的壓抑或消極情緒的宣泄。

美國明尼蘇達大學的丹·加特來博士分析了兒童錯誤行為的三種水平。第一種水平是嘗試水平，他是錯誤行為的最溫和的形式。在這一水平，幼兒表現(xiàn)出某種行為是在試圖學習如何行動，是在試驗周圍環(huán)境對自己行為的反應。教師在班里經(jīng)常會看到有的小朋友一邊犯錯

誤，如，拿別人的玩具，一邊用眼睛偷看教師。這時教師必須嚴肅認真的做出反應，告訴他應該把玩具還給別人。教師雖不能過于嚴厲，但也不能放任，因為教師的任何笑意都會讓幼兒獲得錯誤的信息，認為教師并不反對他拿別人的玩具。第二種水平是社會習慣水平。幼兒學習或表現(xiàn)某種行為是因為他們錯誤的認為這樣做是對的，因為他們看到同伴這樣做，或在某種場合他們曾觀察學習到類似行為。例如，有的幼兒說臟話，他并不覺得自己是在說臟話，因為他爸爸生氣的時候常說這些話。這時教師不能因此而懲罰幼兒，而要告訴他應該用其它詞或其他方法來表達自己的憤怒。第三種水平是情感需要水平。幼兒在生活中遇到不如意、不順心的事情時，他們常以激烈的方式對外界做出反應，以宣泄自己的情緒。這時教師應把注意力放在理解幼兒壓力感的真正來源以及如何幫助幼兒對壓力做出正確的反應上，而不應把注意力放在幼兒說的臟話和做的錯事上，去懲罰幼兒。

二、針對幼兒的錯誤行為，選擇正確的教育形勢

教師在了解幼兒錯誤行為出現(xiàn)的情景與原因之后，應決定是進行個別引導還是集體教育。如果問題涉及一兩個兒童的行為，適合采用個別引導的方法，且應盡可能私下里進行，以避免當眾讓幼兒出丑。但在實踐中，許多教師把個別幼兒的錯誤公布于眾，讓全體幼兒引以為戒，使被批評的幼兒感到羞恥。幼兒的這種感受會對其產(chǎn)生長時間的、甚至是終生的消極影響。

為了避免幼兒尷尬和傷害幼兒的自尊心，教師可采用集體教育的方式。在集體教育中，教師應盡量避免點名批評個別幼兒，如"××，像其他小朋友一樣坐好!"教師可以通過表揚個別幼兒而使有錯誤行為的幼兒改正過來，如："今天大家表現(xiàn)得非常好，都你××一樣看著我。""很多小朋友都坐好了，大家都準備好了，我們就開始活動。"這樣既保護幼兒的自尊心，糾正幼兒的錯誤行為，又能使集體活動正常進行。

不傷害幼兒的自尊心是教師面對幼兒錯誤行為的首要原則，但這絕不意味著教師對幼兒錯誤的遷就。當幼兒經(jīng)教師多次提醒仍無改進，或幼兒之間發(fā)生沖突，幼兒心情煩躁，教師的語言不能發(fā)揮作用時，教師可以讓個別幼兒暫時離開集體活動，或讓他單獨坐在較安靜的地方。在幼兒冷靜下來之后，教師和幼兒交談已發(fā)生過的事情。通過談話使幼兒明白自己錯在哪里，該如何做。

三、給幼兒自己解決問題的機會，逐步培養(yǎng)幼兒的評價能力

當幼兒出現(xiàn)錯誤行為時，教師要幫助幼兒尋找改正錯誤、解決問題的辦法。教師要讓幼兒知道下次發(fā)生同樣的問題應如何解決，而不只是讓幼兒知道不應該做什么。教師向幼兒提出合理的、幼兒能理解的行為要求，然后下面強化正確的行為，而不是使用強制、威脅的手段強迫幼兒按教師的要求去做。

教師要有選擇的忽略那些對集體影響不大的個別行為，給幼兒自己去解決問題的機會。當兩個幼兒發(fā)生爭執(zhí)的時候，教師不要立即介入。因為許多問題可以由幼兒自己解決。幼兒也需要更多的機會去鍛煉自己解決問題的能力，這樣的機會越多，幼兒解決問題的能力和社會交往的能力就越強。幼兒在試圖自己解決問題的過程中，他們是在自己的思維水平上進行交流的，其交流的內(nèi)容被互相理解，如果這時教師介入，以成人的思維水平提出自己的想法，很有可能會引起幼兒的誤解。

對待發(fā)生較平凡的、有典型意義的錯誤行為，教師可通過設計情景、組織幼兒討論的方式，使幼兒明白應該怎么做。在這個過程中，讓幼兒投身處地地站在別人的立場上去想問題，體會別人的情緒和感受，這不僅可以發(fā)展幼兒的評價能力，而且也有利于幼兒形成對行為規(guī)范的正確認識，并有情感驅動而表現(xiàn)出正確的行為。教是為了不教，真正的道德是自律的道德，逐漸培養(yǎng)幼兒自我評價、自我控制的能力是教師處理幼兒錯誤行為以及沖突時必須體現(xiàn)的教育目標。

淺談教師如何與幼兒進行語言交流

市二幼凝霞園區(qū) 何顯西

要教育好孩子首先要了解他們，而了解孩子最好的辦法就是與幼兒交談。交談是父母、老師與孩子之間重要的交往方式，孩子需要老師與家長共同的教誨，更渴望能和父母、老師進行平等而深入的交談。交談能使孩子學到很多知識。心理學研究表明：3~6歲的幼兒是語言發(fā)展最迅速、最關鍵的時期。也是人生學習語言效益最高的年齡階段。幼兒在這個時期不僅有一個良好的語言環(huán)境，而且還接受積極合適的語言訓練，其語言發(fā)展的潛力將會得到充分發(fā)展。但長期以來，我們對幼兒時期的語言及口語表達的培養(yǎng)卻被舊的傳統(tǒng)觀念束縛著，較多地局限在每天的教學活動之中，因此，幼兒的語言口語表達能力提高慢，培養(yǎng)的效果差。我在近兩年的實踐中，根據(jù)3~6歲幼兒認知和語言發(fā)展水平及年齡特點，把培養(yǎng)孩子的口語表達能力融于正式教育與非正式教育活動中，融于集體教育與個別教育中，融于老師教育與家庭中。通過一日生活活動的各個環(huán)節(jié)及托兒所和家庭中全方位地開展口語表達能力的培養(yǎng)，孩子在掌握詞音、詞匯和口語表達能力方面有明顯的進步。孩子肯動腦筋、會提問、活潑大方、開朗、愛說、要說，逐步能用語言來表達自己的需要和情感，用語言來調(diào)節(jié)自己的動作和行為，基本上能運用語言一人交往。語言成了這一階段孩子社會交往和思維的工具，孩子口語表達能力得到充分發(fā)展。因此，父母、教師與孩子良好的語言交流，對孩子口語表達能力及的發(fā)展，良好性格的形成，都有著積極的作用。一、創(chuàng)設說的環(huán)境，盡量引導幼兒多看、多聽、多說。

（一）多看

3~6歲的幼兒是以無意注意為主，因此，老師為孩子創(chuàng)設的環(huán)境就必須是直接觀察到，直接能接觸到的外界物體，從而積累經(jīng)驗、不斷豐富詞匯。如：在開學時把教室布置成“高高興興上幼兒園”、“我的家”等情景。由老師根據(jù)情節(jié)制成圖書、貼絨、剪貼等，讓孩子觀看，從而萌芽孩子喜歡上幼兒園、以及高高興興上幼兒的愿望；在盥洗室貼上一些簡單的標簽，從中讓孩子看后知道這是什么？那是什么？總之，在幼兒園的四周墻上，布置各種圖片讓孩子利用過渡活動、自由活動時間等看看、說說；在散步時，邊走邊問：“這是什么？馬路上還有什么車輛？”要求能力強的孩子用連慣地語句進行回答，對那些口語表達發(fā)展較慢的孩子，則要求他們講出車輛的名稱即可；在教孩子排隊洗手、走路、搬小椅子等活動中，先讓孩子觀察事物，老師一邊操作一邊用角色的語氣、豐富的表情、幽默的語言為孩子示范表演，然后請孩子學著做學著說；另外，看電視、錄像也是孩子獲得知識的有效手段之一。只有通過以上途徑孩子才會擁有豐富多彩的語言。

（二）多聽

培養(yǎng)孩子注意地聽，是發(fā)展孩子口語的先決條件。孩子學習口語首先要學會聽，能夠聽得準確，聽得懂，才有條件正確地模仿-----說。我們讓孩子聽成人講故事（選擇的故事內(nèi)容要簡單，形象要生動鮮明）、邀請同伴互相傾聽，還讓孩子聽各種聲音，如：樂器的聲音、自然界的聲音（風聲、雨聲、雷聲……）、動物的叫聲、生活中的聲音（打樁聲，各種交通工具的鳴笛聲……），聽后讓孩子模仿想象，效果特好。

（三）多說

給孩子創(chuàng)設說的環(huán)境（來園、晨間、自由活動、游戲、上課、離園等）。老師為孩子提供的說的環(huán)境都是輕松的、自由的，這樣孩子說才會無拘無束。如：當孩子每天來園時，教師除了熱情接待外，還應引導孩子用比較響亮的聲音說“×××老師早，×××小朋友早，爸爸、媽媽再見”；在進餐前洗手，通過念兒歌，不僅能學習洗手的方法，而且能規(guī)范地說做的動作；當個別孩子對自己的愿望和要求只能用點頭、搖頭來表示時，老師應耐心地引導她們說，如大小便、喜怒哀樂等；又如：區(qū)域游戲活動，不論是智力角、語言角，還是美工角，孩子通過活動，寓教于樂，樂意接受，做到開心開口、開竅，尤其是在語言角中孩子敢想、敢說，教師將“小貓、小兔、小猴”等玩具安置在桌面上，襯托些背景就成語言主題“動物園”，孩子在參觀動物園中自然學會了許多詞匯和句子。

二、激發(fā)孩子說話的興趣，引導幼兒多練說。

（一）鼓勵幼兒同伴之間相互學習練說

3~6歲的孩子常常會出現(xiàn)自言自語，同伴相互間語言模仿。如午睡起床以后嘰嘰喳喳講個不停，有的互相模仿，有呼喚同伴，有小聲念兒歌，有的求老師幫助，也有的向同伴或老師講述某個問題，表現(xiàn)出在集體活動和自由獲得中積極說話的態(tài)度。要知道這種自發(fā)生成的談話活動和同伴間的自發(fā)模仿和相互交談會給孩子帶來許多樂趣，提供相互間語言交往和學習的機會。

（二）幫助幼兒在日常生活中正確使用語言隨時練說

日常生活是孩子學習語言的基本環(huán)境，在自然情境中豐富詞匯，發(fā)展幼兒口語簡便易行，極富實效。日常生活中的語言多是常用的反復出現(xiàn)的，但不是每個孩子聽一聽、講一講就能掌握的。只有在多次運用后才能真正理解詞意，做到正確使用，此時老師就要善于抓住時機對孩子進行培養(yǎng)。如：在穿衣時，教孩子正確說出衣服的名稱；在盥洗時，教孩子說出盥洗用具、五官或身體各部分的名稱；在散步時，主動向孩子介紹所見到的能理解的事物，同時豐富有關詞匯，如這輛摩托車開得真快！孩子也會跟著說“摩托車，開得快”等；這樣既是向孩子介紹了摩托車的名稱，又是在教孩子說完整句；當發(fā)現(xiàn)孩子說話發(fā)音不準、用詞不當、口吃或有語病時，老師要通過示范及時予以正強化；當孩子的句子過于簡短時，老師可以引導其擴充句子。

（三）引導幼兒在豐富多彩的游戲活動中輕松地練說

游戲活動是孩子喜愛的活動，它的活動性和廣泛性的特點，符合孩子的興趣，可以比較容易地把他們吸引到學習活動中來。通過游戲練習詞語的運用，目的和要求都在“玩”的過程完成，孩子非常感興趣。如：游戲《猜猜看》，把玩具放進一個大口袋或大箱子里讓孩子猜猜是什么物品，并大聲地說出來，無論猜出、猜不出，成人都要正確地告訴孩子物品的名稱。游戲《打電話》，能有效地促進孩子語言交流能力的發(fā)展。電話現(xiàn)在已經(jīng)相當普及，當成人在家打電話時，可以讓孩子在一邊聽你是怎樣接電話，怎樣與人談話，怎樣與人告別等。有了以上生活經(jīng)驗之后，老師便可以利用玩具電話與孩子練習打電話。老師要話語簡單明了，結合孩子熟悉的事情來說，要耐心地聽孩子說話，鼓勵他多說。

（四）采用多種形式的語言教學活動，讓孩子更多的機會練說

在平時的教學活動中，教師要有目的、有組織、有計劃進行的集體教育活動，設計這類活動的出發(fā)點是提高本班孩子語言發(fā)展的一般水平，欲達到語言發(fā)展目標是大多數(shù)孩子力所能及。語言教育活動類型有傾聽、表達欣賞文學作品、聽說游戲、智力游戲、早期閱讀等，通過師生互動，扮演角色來完成。如《小動物找吃》老師以飽滿的情緒、投入的神態(tài)、形象生動的語言講述故事，以情緒感染孩子。此時，孩子會對故事的內(nèi)容感到特別親切，不僅能專心地聽，喜歡聽、聽得懂，而且還能用語言自然地對老師說：“小兔不吃桃子，愛吃蘿卜，小貓不吃青菜，愛吃小魚……“較快地學會了小動物之間的對話。

（五）通過家長在家庭活動中的引導，進行家園同步練說

與孩子說話，應不放過任何機會，隨時進行。孩子起床，可問他夢見什么；放學回家，可問問孩子在幼兒園里的情況；晚飯后休息，可聊聊白天的見聞。洗衣服做飯時，可邊做邊聊；看電視、閱讀時，也可以就節(jié)目或書本的內(nèi)容簡單地談談，還可以提些問題讓孩子思考。節(jié)假日與孩子逛商店、游公園，可見事論事……總之，只要和孩子在一起，就要盡量和孩子多說話，即使是嬰兒，經(jīng)常與其逗話，嬰兒也會變得異常活潑。孩子需要家長的關心。

我們通過家訪和向家長調(diào)查孩子在家庭中的詳細情況，許多家長認為幼兒的大部分時間是在家中度過的，因此，在家中對幼兒進行語言、口語表達能力的培養(yǎng)是一條重要而有效的途徑。其主要方式有：

1、指導家長利用雙休日，帶孩子到親戚、朋友家作客時，首先要求孩子能主動向客人打招呼，在適當?shù)臅r候，念念熟悉的兒歌，唱喜歡唱的歌曲給大家聽；利用休息日帶孩子到商店、公園、動物園，通過與成人交往和對自然景物的認識，培養(yǎng)孩子口語表達能力。

2、家長重視創(chuàng)設良好的家庭語言環(huán)境，對語言表達能力的培養(yǎng)有著重要意義。其主要方法有：經(jīng)常與家長交流、溝通，并作適當?shù)闹笇?，要求家長不要用“糖糖、飯飯、囡囡、噓噓”等嬰兒用語與孩子交流，抓住孩子掌握語言、口語的最佳期。家長與孩子語言交往，要如同托兒所老師與小朋友交往一樣，要語言規(guī)范“一次到位”，如“飯飯—吃飯、囡囡—寶寶、噓噓—小便”等。同時指導家長讓孩子多開口講，來提高孩子口語表達能力和語言的發(fā)展。

3、家長與幼兒交談的重視程度較好的，幼兒的智力發(fā)展水平與語言發(fā)展水平皆優(yōu)于重視程度不夠的家長。說明善于溝通的家長中，家長的言語，家長的循循善誘給了幼兒學習語言的范本，家長的言語指導對開啟兒童智力也有極大的益處。因為幼兒通常會碰到具體問題而向父母請教，父母的及時啟發(fā)，會引導幼兒想得更深、做得更好。以后碰到類似的問題會舉一反三，觸類旁通。

三、教師和家長應尊重幼兒，不打斷孩子的話

當孩子說話時，不可輕易地打斷孩子的話，要耐心地、盡可能地讓孩子把話說完。如孩子說：“媽媽，我想看……”母親知道孩子想看動畫節(jié)目，便打斷孩子的話“想看動畫片嗎？不要動，讓媽媽來開電視機?！遍L此以往，孩子會養(yǎng)成說半截話的習慣，孩子想說的多是自己的要求或感受，尤其是他感到好玩的或害怕的事，但老師和父母往往忽視這類問題，不注意聽完孩子所說的話。經(jīng)常這樣，會挫傷孩子說話的積極性。

四、多多鼓勵孩子發(fā)表自己的意見，允許孩子申辯

良好的交流應該是雙向的。為此，老師、父母應注意培養(yǎng)孩子說話的興趣，尤其是對那些沉默寡言的孩子，更要想辦法激發(fā)他說話?？烧乙恍┖⒆酉矏鄣耐婢?，同孩子一道玩，邊玩邊與孩子交談；交談時，應多找一些孩子感興趣的話題。如可以問孩子：“小花貓的肚子餓得咕咕叫，到哪里去弄吃的呢？”孩子會說：“小花貓餓了會去捉老鼠吃。”“到哪里去捉？怎么捉呢？”或引導孩子多看、多想，讓他有話可說；還可以找?guī)追鶊D片給孩子看，看后讓孩子講給家長聽，引發(fā)孩子積極思維、大膽想象。平時要引導孩子多觀察，這樣，孩子的話才能逐步多起來。

申辯也是一種權利。有的家長喜歡那種俯首貼耳“聽話”的孩子，家長怎么講，孩子就怎么做；一旦發(fā)現(xiàn)孩子做錯了，就會不分青紅皂白地訓斥、打罵孩子，不允許孩子申辯；這樣不但不能使孩子心服口服，還會使孩子滋長一種抵觸情緒，為扯謊、推脫責任埋下惡根；孩子申辯本身是一次有條理地使用語言的過程，也是與父母交流的過程。如果家長能有意識地找一些問題來與孩子辯論，孩子的思維能力和口語表達能力都可以得到很好的訓練。

同孩子說話是一種藝術，也是一種快樂。與孩子進行良好的語言交流，不但會培養(yǎng)幼兒的口語表達能力、想象力、思維的敏捷性以及與同伴之間的語言交往能力，也會使二十一世紀的孩子更聰明。

二00三年十一月

對幼兒進行必要的安全教育

①上街安全教育。教育小兒遵守交通規(guī)則，不在馬路上停留和玩耍，要在便道上走，過馬路要走人行橫道。和大人一起上街父母要帶好孩子，指點孩子什么是安全地方，什么是不安全地方。要讓孩子記住自己的姓名、家庭住址。

②防止異物入體。教育孩子不隨便把東西如小石頭、花生粒、瓜籽、小紙團等放入口腔、鼻、耳，以免發(fā)生意外。

③教育大一點的孩子，使它們懂得登高的危險。教育孩子不可從高處隨便跳下。教育孩子不拿力所不及的東西。

④要告誡孩子，不要把鉛筆、筷子、冰棍、玻璃瓶或尖銳的東西拿在手里或含在嘴里到處跑，因為這樣容易扎傷孩子。

⑤教育孩子不要把塑料袋當做面具往頭上套，以免引起窒息而死亡。家長也盡量避免將塑料袋亂放。

⑥在野外旅行散步時，教育孩子不得隨便采摘花果，抓捕昆蟲，更不應放入口內(nèi)，預防中毒等意外事故發(fā)生。

⑦教育孩子單獨在家時，聽到敲門聲不要開門，可說：“我父母不在家，請你以后再來”。以防竊賊趁大人不在時闖入盜竊。

教育隨筆：如何讓環(huán)境跟幼兒說話

對于小班的孩子來說，第一次離開親人，來到陌生的幼兒園，開始過集體生活，難免會產(chǎn)生焦慮情緒，因此如何讓環(huán)境跟幼兒說話，安撫幼兒的焦慮情緒就成了孩子入園適應的關鍵之一。

《綱要》中指出：“環(huán)境是重要的教育資源，應通過環(huán)境的創(chuàng)設和利用，有效促進幼兒的發(fā)展。環(huán)境是無形的老師，幼兒與環(huán)境互動，不斷與環(huán)境中的材料相互連接，通過創(chuàng)設環(huán)境區(qū)角的方式輔助幼兒快速的適應幼兒園生活。

一、幼兒心中最溫暖的港灣—娃娃家

小班幼兒對家都特別依戀，借助這一特點，我在娃娃家的布置上，貼近家庭并充滿童趣，通過生動有趣的娃娃家活動分散幼兒的注意力。在這個小小的“家”中，孩子可以根據(jù)自己的需求自主的扮演各種角色，例如：可以扮演爸爸、媽媽、孩子、外婆等等。記得上次進區(qū)角游戲時，雨澤和鞏蕓溪都在爭著做媽媽，兩人爭得面紅耳赤各有各的理由，我在一旁靜靜的看著并沒有介入，過了一會我聽到雨澤說：“你做媽媽，那我就做你的孩子吧，不過下次我要做媽媽你就不能再和我搶了”游戲過程中，孩子們玩得很是投入。孩子在溫馨的“家”中快樂自主的參與各項活動，很快就消除了焦慮情感，同時又學會了一些簡單的生活技能。

二、鍛煉幼兒自理（立）能力的圣地—益智區(qū)

在家庭中，幼兒的生活是無拘無束、隨心所欲的，不管他的訴求合理不合理，基本都能得到滿足，全家生活的中（重）心都是圍著他轉，聽到的大多是贊揚，享受的是無所不至的照顧，在這個家庭，吃飯有人喂、衣服有人穿，幾乎只要家長能做到的，絕不會“麻煩”孩子，因此孩子享受的是獨一份的關照。進入幼兒園后，面對一個班集體，老師會給孩子慢慢滲透集體生活的一些規(guī)則，幼兒會覺得行動受到約束，不自由；例如：自己吃飯，穿衣服，自己穿鞋襪…….在此過程中，孩子會再次表現(xiàn)出焦慮情緒。因此我設置了益智區(qū)，讓孩子通過幫小動物系紐扣，幫布娃娃穿衣服等等。通過實際操作，引導幼兒正確的操作方法，增強孩子的獨立意識，提高幼兒學習生活技巧的興趣，對于操作正確的幼兒給予及時的鼓勵，使孩子從中獲得成就感！

三、改善孩子焦慮情緒的神奇“藥廠”—閱讀區(qū)

孩子在家接觸的對象是家長，面對的環(huán)境是單一的家庭，進入幼兒園后，環(huán)境發(fā)生了變化，從單一的家庭到多樣的幼兒園環(huán)境，從家長到老師的改變孩子必然會出現(xiàn)焦慮現(xiàn)象。因此我通過創(chuàng)設“溫馨書苑”帶領孩子一起走進繪本的世界，借助繪本故事在幫助幼兒消除焦慮情緒的同時激發(fā)孩子的興趣。例如：引導幼兒通過觀看，繪本故事中的主人公是如何上幼兒園的？激發(fā)幼兒對幼兒園生活的向往和興趣。通過閱讀《我爸爸》、《我媽媽》讓孩子知道爸爸媽媽對他們的愛，給孩子一個明確的心理暗示，有助于孩子產(chǎn)生愉悅的情緒。

四、幼兒情緒的發(fā)泄窗口—美工區(qū)

在幼兒園的新生入園時我們經(jīng)常會看到這樣一個現(xiàn)象，有些孩子來幼兒園時是興高采烈的，有些孩子是哭鬧不止的，除此之外有這樣一群特殊的孩子，他不喜歡幼兒園但是他不哭也不鬧只是安靜的坐著不與別人交流。我想這部分孩子可能不知道如何發(fā)泄自己的情緒，因此，我創(chuàng)設了“創(chuàng)意美工坊”讓孩子在沒有任何無條件無壓力的情況下自己創(chuàng)作，孩子可以根據(jù)自己內(nèi)心的想法，想怎樣畫就怎樣畫，不對孩子施加任何約束，使孩子能夠借助繪畫來表達自我或發(fā)泄情緒等。教師可以借此根據(jù)幼兒的情況進行及時的了解孩子的心理變化，適時給予正確的引導。

五、磨練孩子耐心提高專注力的王國—建構區(qū)

一個班級就如同一個大家庭一般，家里有很多的人，不同的性格，不同的飲食習慣，身為教師就是要給這個大家庭里的每一個人溫暖、快樂、身心健康的童年，為此我根據(jù)本班孩子專注力差、沒耐心這一特點創(chuàng)設了“建構區(qū)”。此區(qū)域的功能在于能夠通過搭建、壘高等方式提高孩子做事的專注力，磨練孩子的耐心，以此得到更好的發(fā)展。例如：孩子在初次進入建構區(qū)時，面對豐富多樣的建構玩具并不知道是用來搭建的，這時老師并不需要著急提示，孩子們會開始自己探索研究，等到再次進入建構區(qū)時，你會發(fā)現(xiàn)不需要老師的提示，他們就已經(jīng)知道用壘高的方式玩了，在游戲的過程中有些孩子會提出：老師我的城堡總是倒，我不搭了！為什么我的城堡搭不高呢?..........這時我們可以鼓勵孩子專心的搭建，搭建完成后給予及時肯定的評價。

總之“怎樣的環(huán)境刺激，就會得到怎樣的印象”。娃娃家、益智區(qū)、閱讀區(qū)、美工區(qū)、建構區(qū)的共同特點是都能夠有效的緩解幼兒入園焦慮的情緒，每個區(qū)角都各有所長，我們可以根據(jù)不同孩子的不同特點采取有針對性的環(huán)境區(qū)角，由此可見環(huán)境對幼兒生活和發(fā)展的重要性。如果我們留出一點時間和空間，讓環(huán)境和孩子說話，我們可能會看到意想不到的效果。