幼兒教師,你的名字叫什么

心里一直有個(gè)問(wèn)題，那就是：幼兒教師，你的名字叫什么？作為一名幼兒教師，我有時(shí)和“圈外”的朋友談起我們工作的“忙”，朋友便不解地說(shuō)一句：“不就是看孩子嘛，忙什么呢？”一臉的疑惑。

是啊，日復(fù)一日，年復(fù)一年地忙什么呢？

昨天，我上小學(xué)一年級(jí)的兒子問(wèn)我：“媽媽，我都快上二年級(jí)了，你怎么一次也沒(méi)去接我呀？人家同學(xué)的媽媽都經(jīng)常去問(wèn)問(wèn)老師，你怎么也不去問(wèn)問(wèn)老師，我的表現(xiàn)怎么樣？”

是啊，兒子上學(xué)快一年了，我?guī)缀鯖](méi)到他們學(xué)校去過(guò)。曾記得一次兒子的頭在學(xué)校磕破了，老師打電話讓我過(guò)去看看，可我不能離開班里四十多個(gè)孩子，只好打電話讓孩子的奶奶帶孩子去醫(yī)院，下班后回到家，看著頭上帶傷的兒子，眼淚止不住地流下來(lái)：幼兒教師，你的名字到底叫什么？

當(dāng)入園的新生沒(méi)兩天就不哭了，還吵著非來(lái)幼兒園的時(shí)候；當(dāng)家長(zhǎng)看著瘦弱的孩子，身體一天天健壯，對(duì)你不停地說(shuō)：“謝謝”的時(shí)候；當(dāng)你組織的孩子在臺(tái)上表演，獲得一陣陣掌聲的時(shí)候；當(dāng)戴上紅領(lǐng)巾的孩子一批批回來(lái)看你的時(shí)候……

幼兒教師，我才知道你的名字是：責(zé)任、愛(ài)心與祖國(guó)燦爛的明天。

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你家娃在幼兒園都學(xué)些什么

“你今天在幼兒園學(xué)到什么啦？”這是很多幼兒園家長(zhǎng)常掛在嘴邊的一句話?，F(xiàn)在很多家長(zhǎng)都希望孩子“贏在起跑線”，所以，各式各樣的“搶跑”就出現(xiàn)了：

還沒(méi)課桌高的孩子學(xué)拼音、學(xué)算術(shù)、背古詩(shī)、背單詞……有些孩子白天在幼兒園待了一天，放學(xué)了還要上各種各樣的興趣班，這么小的人兒，累呀！

在競(jìng)爭(zhēng)激烈的現(xiàn)代社會(huì)，老師、家長(zhǎng)們希望孩子多學(xué)知識(shí)、激發(fā)潛能，但在高壓教育下的幼兒，無(wú)疑是“揠苗助長(zhǎng)”。

2012年，教育部就曾下發(fā)《關(guān)于規(guī)范幼兒園保育教育工作防止和糾正“小學(xué)化”現(xiàn)象的通知》，明確規(guī)定嚴(yán)禁幼兒園提前教授小學(xué)教育內(nèi)容。幼兒園不得以舉辦興趣班、特長(zhǎng)班和實(shí)驗(yàn)班為名進(jìn)行各種提前學(xué)習(xí)和強(qiáng)化訓(xùn)練活動(dòng)，不得給幼兒布置家庭作業(yè)。但為爭(zhēng)生源，讓家長(zhǎng)們滿意，很多幼兒園暗地里繼續(xù)按照原來(lái)的方式，教幼兒寫字、認(rèn)字、算術(shù)、珠心算、背誦、學(xué)英語(yǔ)等。人生是馬拉松長(zhǎng)跑，孩子入學(xué)是起跑，各位家長(zhǎng)想想看，您有必要讓孩子搶跑嗎？

“我朋友的孩子在其他幼兒園識(shí)字都好多了，為什么你們幼兒園都不教識(shí)字？”“其他幼兒園都在教孩子算術(shù)、拼音，怎么你們幼兒園沒(méi)有這方面的課程？”云南師范大學(xué)附屬官渡幼兒園園長(zhǎng)魯潔說(shuō)，她經(jīng)常會(huì)聽到這樣的抱怨，似乎在家長(zhǎng)們的眼里，孩子在幼兒園一定要學(xué)到一些知識(shí)和技能才行，不然就白上了?！艾F(xiàn)在的父母重視孩子的智力開發(fā)和特殊技能的培養(yǎng)，有的幼兒園‘小學(xué)化’嚴(yán)重，但這恰恰違背了孩子身心發(fā)展的自然規(guī)律?！蹦敲春⒆由嫌變簣@僅僅就是為了學(xué)一些知識(shí)和技能嗎？讓我們來(lái)聽聽專家的觀點(diǎn)。

云南師范大學(xué)附屬官渡幼兒園園長(zhǎng)魯潔

按孩子天性提供課程

魯潔認(rèn)為，幼兒園最重要的部分是尊重孩子的天性，鍛煉健康的體魄，同時(shí)培養(yǎng)良好的行為習(xí)慣?！坝變弘A段并非學(xué)習(xí)知識(shí)的階段，而應(yīng)該是按孩子天性，提供匹配的課程。”魯潔介紹，比如通過(guò)兒童圖書館，進(jìn)行親子閱讀、師生閱讀，激發(fā)孩子的思考能力；通過(guò)思維練習(xí)，用積木堆積出房子、樹木、汽車……讓孩子學(xué)會(huì)閱讀圖形，知道物體的形狀。老師和家長(zhǎng)通過(guò)引導(dǎo)到協(xié)助的過(guò)程，讓孩子對(duì)世界有求知欲——而這是探索世界的過(guò)程，也是幼兒階段真正應(yīng)該讓孩子接觸的內(nèi)容。

不能讓孩子輸在起跑線上？魯潔想告訴家長(zhǎng)們的是——家長(zhǎng)們改變這一固有思想的時(shí)候到了。如果孩子在幼兒園階段學(xué)了過(guò)多小學(xué)知識(shí)，進(jìn)入小學(xué)時(shí)會(huì)覺(jué)得：這些知識(shí)都學(xué)過(guò)，上課注意力不集中。剛開始成績(jī)可能不錯(cuò)，但因?yàn)閷W(xué)習(xí)習(xí)慣沒(méi)能養(yǎng)成，最終成績(jī)必然會(huì)急速下降。

云南師范大學(xué)附屬仁澤幼兒園園長(zhǎng)馮琳

實(shí)踐中健全孩子人格

馮琳認(rèn)為，在幼兒園里，老師的任務(wù)不是教授孩子多少知識(shí)，而是在保證孩子安全的前提下，用愛(ài)去呵護(hù)孩子的身心健康，通過(guò)系統(tǒng)、科學(xué)的活動(dòng)，培養(yǎng)孩子良好的行為習(xí)慣，激發(fā)孩子的求知欲和探索欲，讓孩子形成健全的人格，具備良好的社會(huì)適應(yīng)能力，才是最終目的。

在幼兒園期間，讓孩子更多地加入體驗(yàn)型、實(shí)踐型的活動(dòng)，更利于發(fā)揮孩子的好奇心。馮琳舉例說(shuō)，“比如我們會(huì)在幼兒園的小菜地上，讓孩子們從播種、澆水、除蟲到最終收獲果實(shí)，形成完整的種植體驗(yàn)；在老師的指導(dǎo)下，在小廚房里把果實(shí)加工成食物，不僅享受了自己的勞動(dòng)成果，也會(huì)從中明白生活的道理。把渾濁的水變清澈、認(rèn)識(shí)人民幣并學(xué)會(huì)使用、遇到危險(xiǎn)時(shí)如何處理……一個(gè)又一個(gè)的實(shí)踐活動(dòng)，不僅會(huì)讓孩子學(xué)會(huì)生活技能、激發(fā)求知欲的同時(shí)，無(wú)形中也讓他們具備辨別是非的能力?！?/p>

提升孩子表現(xiàn)能力

什么樣的教育理念不違背孩子的成長(zhǎng)規(guī)律給孩子快樂(lè)的童年，又能學(xué)到他成長(zhǎng)過(guò)程中所必須獲得的本領(lǐng)和經(jīng)驗(yàn)?zāi)?？金瑋認(rèn)為，多給孩子參與活動(dòng)和小型社會(huì)交往，提升孩子的表達(dá)和表現(xiàn)能力很關(guān)鍵。

“比如讓孩子們?cè)谶^(guò)春節(jié)的時(shí)候給爺爺、奶奶、爸爸、媽媽獻(xiàn)上孝親茶，給長(zhǎng)輩拜年，說(shuō)吉祥話；端午節(jié)讓孩子們一起動(dòng)手包粽子，了解端午節(jié)的由來(lái)，注重傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)和傳承。”金瑋介紹，在過(guò)一些節(jié)日時(shí)，也會(huì)邀請(qǐng)家長(zhǎng)和孩子們一起動(dòng)手裝扮成各類角色，同時(shí)老師們也精心扮演各種角色，大家一起參與親子搞怪服裝走秀等系列活動(dòng)，好玩又刺激，更讓家長(zhǎng)們驚訝的是孩子們?cè)诨顒?dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的潛能。

也可以鼓勵(lì)孩子參加社會(huì)上一些義賣活動(dòng)、捐贈(zèng)活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，讓孩子不只是溫室里的花朵，而是勇敢自信，敢于表達(dá)和表現(xiàn)自己的盛開在陽(yáng)光下的向日葵。等未來(lái)置身于更大的環(huán)境中時(shí)，能從容自如，很好地展示和發(fā)揮自我。

現(xiàn)在的幼兒都喜歡什么樣的教師？

新學(xué)期伊始，孩子臉上有的是久別重逢的喜悅，有的是初來(lái)乍到的羞澀。面對(duì)他們，教師們親切地送上柔柔的微笑和暖暖的擁抱?！拔覀儛?ài)孩子，也同樣希望他們愛(ài)我們。”是啊，幼兒教育在很大程度上是通過(guò)教師與幼兒間的情感交流來(lái)實(shí)現(xiàn)的。做孩子喜歡的老師，可以說(shuō)是每個(gè)教師努力追求的目標(biāo)。你是幼兒喜歡的老師嗎?如何成為幼兒喜歡的老師呢?本期“特別策劃”就讓我們一起來(lái)探討這些問(wèn)題。

每個(gè)教師都想成為幼兒喜歡的教師。好老師應(yīng)具備哪些特征呢?教師認(rèn)為幼兒喜歡的教師特征是否就是幼兒喜歡的教師特征呢?針對(duì)這些問(wèn)題，筆者對(duì)太原市71名幼兒園教師和58名幼兒作了調(diào)查。

我們對(duì)教師采用問(wèn)卷調(diào)查法，請(qǐng)教師“列舉至少六個(gè)你認(rèn)為幼兒喜歡的教師特征”；對(duì)幼兒采用訪談法，設(shè)計(jì)了一些簡(jiǎn)單、具體的問(wèn)題，如“你喜歡哪個(gè)老師”“你為什么喜歡她”“你覺(jué)得她怎么好”。

教師與幼兒給出的回答多為具體特征，筆者將其整理概括為五大方面：性格因素(如活潑、愛(ài)笑、溫柔)，外貌因素(如漂亮、年輕、嗓音悅耳)，生活照顧因素(如像媽媽一樣、悉心照顧飲食及睡覺(jué))，認(rèn)知因素(如知識(shí)豐富、多才多藝)和交往因素(如鼓勵(lì)、尊重)。

一、幼兒喜歡的教師特征與教師認(rèn)為幼兒喜歡的教師特征的比較

“交往因素”(占34．8％)和“性格因素”(占34．1％)是教師認(rèn)為幼兒喜歡的教師的兩個(gè)主要特征，其他依次是“外貌因素”(占18．5％)、“認(rèn)知因素”(占6．4％)、“生活照顧因素”(占6．2％)。而在幼兒心目中，“交往因素”和“生活照顧因素”占同樣的比重(33．3％)，“認(rèn)知因素”“陛格因素”“外貌因素”則各占23．2％、5．8％和4．3％。

對(duì)比發(fā)現(xiàn)，教師認(rèn)為幼兒喜歡的教師特征與幼兒喜歡的教師特征除“交往因素”相符，其他存在明顯差異。在教師心目中，自己良好的性格與良好的師幼關(guān)系是讓幼兒喜歡的關(guān)鍵因素，這符合“尊重孩子”“增強(qiáng)自身的榜樣作用”的理念。而幼兒在偏重“交往因素”的同時(shí)，也很偏愛(ài)教師給予他們“生活上的照顧”。這提示教師要將幼兒當(dāng)作“平等的人”來(lái)交往，還要將他們當(dāng)作“不平等的人”來(lái)照顧。

教師和幼兒在“認(rèn)知因素”上的差異，主要是因?yàn)槿缃竦暮⒆泳哂懈鼜?qiáng)的求知欲和接受能力，但有一部分教師低估了幼兒的學(xué)習(xí)能力。

二、不同年齡幼兒喜歡的教師特征的比較

小班幼兒更喜歡教師在生活上給予體貼的照顧，單“生活照顧”一項(xiàng)就占到60％。幫助小班幼兒建立安全感是使幼兒盡快適應(yīng)幼兒園生活的關(guān)鍵，也是幼兒接受教育的基本前提。這就要求教師在對(duì)待小班幼兒時(shí)應(yīng)以照顧為主，給他們更多的關(guān)愛(ài)。

到中班階段，幼兒對(duì)上述五個(gè)因素都有所關(guān)注，特別是對(duì)“交往因素”的關(guān)注度有所上升，而對(duì)“生活照顧因素”的關(guān)注度則有較大比率的下降(以上兩項(xiàng)均占33．3％)。另一個(gè)較明顯的變化是他們對(duì)“認(rèn)知因素”的關(guān)注度有較高提升(占23．2％)。這是因?yàn)橹邪嘤變簩?duì)環(huán)境已適應(yīng)，且隨著年齡的增長(zhǎng)，對(duì)交往和認(rèn)知的需求更高了。

大班幼兒各種需求的分化更加明顯，對(duì)“生活照顧因素”的關(guān)注度已降至20％，認(rèn)知需求和交往需求則各占25％和35％。教師應(yīng)根據(jù)他們的需要給予一定的知識(shí)準(zhǔn)備和心理準(zhǔn)備，當(dāng)然這些準(zhǔn)備離不開師幼之間的良好交往。

三、男女幼兒喜歡的教師特征的比較

在男孩所喜歡的教師特征中，“交往因素”所占分值最高，為37．5％，其次是“生活照顧因素”(31．2％)、“認(rèn)知因素”(25％)、“外貌因素”(6．3％)，他們對(duì)教師的“性格因素”似乎不在意。在女孩所喜歡的教師特征中，“生活照顧因素”所占分值最高，為35．2％，其次是“交往因素”(29．7％)、“認(rèn)知因素”(21．6％)、“性格因素”(占10．8％)和“外貌因素”(2．7％)。對(duì)比來(lái)看，男孩更注重“交往因素”，女孩更注重“生活照顧因素”，而他們?cè)趯?duì)“認(rèn)知因素”的關(guān)注程度上并無(wú)很大差異。

四、建議

幼兒最喜歡的教師特征是“生活照顧”和“交往”，而教師認(rèn)為幼兒最喜歡的教師首先應(yīng)該具備良好的“性格”并能與幼兒良好“交往”。相符部分說(shuō)明教師正確理解了幼兒的需要，而不相符部分正是教師努力的方向。另外，教師的“性格因素”受幼兒的關(guān)注度雖然比較低，但不能被忽視。教師應(yīng)不斷加強(qiáng)自身的修養(yǎng)，完善自己的人格，使教師榜樣這一“潛在課程”在幼兒身心發(fā)展中發(fā)揮積極作用。

教師應(yīng)根據(jù)幼兒的不同年齡特點(diǎn)和需求提供適宜的教育。在小班，應(yīng)更多地給予幼兒生活上的照顧，讓他們有安全感；到中、大班，則應(yīng)多與幼兒交往，促進(jìn)幼兒獲得情感、意志、道德等多方面的發(fā)展，同時(shí)滿足他們的求知欲望。

教師應(yīng)根據(jù)男、女幼兒的不同特點(diǎn)進(jìn)行教育。既然男孩更喜歡“交往因素”，教師就可以多在交往中傳遞信息，鍛煉他們的能力。而對(duì)女孩，教師應(yīng)通過(guò)生活照顧使她們獲得安全感并由此信任教師。同時(shí)，由于女孩更注重教師的“性格因素”，所以教師可以更多地通過(guò)自身的榜樣作用來(lái)感染、教育她們。

幼兒教師演講稿：尊重兒童什么

尊重兒童是教師應(yīng)履行的義務(wù)。而且平時(shí)教師掛在嘴上較多的字眼就是“尊重兒童”。但在實(shí)際的教育中往往缺少對(duì)兒童的尊重，以至于辱罵、體罰兒童現(xiàn)象十分普遍。在全面推進(jìn)素質(zhì)教育的今天，我們教師到底應(yīng)該怎樣尊重兒童？尊重兒童什么？

一、尊重兒童的人格

人格，指人的品格、性格或名譽(yù)。兒童作為未來(lái)的公民，他們有自己獨(dú)立的人格，教師不應(yīng)把兒童看成是容器，看成是簡(jiǎn)單加工、塑造的原料，忽視兒童的主體性和獨(dú)立性。必須尊重兒童的人格尊嚴(yán)、兒童的合理要求、兒童的情緒和情感需要、兒童的選擇判斷。這里需指出的是，教師要理解學(xué)生的情感，對(duì)學(xué)生的真實(shí)感情的表露要給予尊重。這樣學(xué)生就會(huì)因?yàn)槭艿阶鹬囟鴺?lè)意進(jìn)行感情上的交流，從而提高教育效果。尤其是在德育中，當(dāng)學(xué)生的行為與教師的期望不同或是相反時(shí)，我們應(yīng)尊重他們，耐心說(shuō)服、啟發(fā)、引導(dǎo)。而不能一棒打死。而且，教師不能代替學(xué)生做出選擇，要引導(dǎo)學(xué)生、鼓勵(lì)學(xué)生自己做出選擇和判斷，并把自己的判斷跟社會(huì)期望的判斷做出比較；凡是爭(zhēng)議的問(wèn)題和事情，教師暫緩發(fā)表意見(jiàn)，鼓勵(lì)學(xué)生講出自己的道理；同時(shí)還要允許、鼓勵(lì)不同意見(jiàn)的存在。只有這樣，兒童才會(huì)愉快健康的成長(zhǎng)。

二、尊重兒童的個(gè)性

個(gè)性，是指人在行為模式中所表現(xiàn)出來(lái)的內(nèi)心活動(dòng)。主要表現(xiàn)在氣質(zhì)、性格、興趣和能力等方面。每個(gè)兒童個(gè)性都是不相同的：有的文靜，有的好動(dòng)；有的反應(yīng)敏捷，有的遲緩；有的語(yǔ)言表達(dá)能力強(qiáng)，有的不善言詞……就像世界上沒(méi)有兩片完全相同的樹葉一樣，世界上也沒(méi)有兩個(gè)完全相同的兒童。兒童天然存在著差異，教師要在充分尊重兒童個(gè)體差異的基礎(chǔ)上，對(duì)他們因材施教，這樣才能促進(jìn)兒童良好個(gè)性的發(fā)展。

三、尊重兒童心理自由

尊重兒童的心理自由就是給他們創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松的氛圍，鼓勵(lì)他們講出自己內(nèi)心深處的真實(shí)想法；給他們一個(gè)想像的空間，允許他們自由地聯(lián)想和自由地言論，這些都是創(chuàng)造力的源泉。主動(dòng)，自由是兒童的天性，尊重兒童的心理自由就是要保護(hù)好他們的好奇心和想像力，讓他們敢于辯論，勇于挑戰(zhàn)；善于創(chuàng)造和探索。教師要傾聽兒童的心聲，了解孩子的感受，走進(jìn)他們的心靈，并且和他們一起插上翅膀，無(wú)拘無(wú)束地暢游在自由的想像王國(guó)。

四、尊重兒童的自尊心

自尊心人皆有之，兒童也是如此。著名教育家韓風(fēng)珍說(shuō)過(guò)，“難教育的孩子，都是失去自尊心的孩子；所有好教育的孩子，都是具有強(qiáng)烈自尊心的孩子。教育者就是要千方百計(jì)地保護(hù)孩子最寶貴的東西——自尊心?！碧K霍姆斯基認(rèn)為：自尊心是人性的頂峰，激發(fā)學(xué)生的自尊心是“教育工作的頭一條金科玉律”，而且十分形象地指出：對(duì)它“要小心得像對(duì)待一朵玫瑰上顫動(dòng)欲墜的露珠”。這些論述給我們教育工作者極大的啟示：那就是在兒童的成長(zhǎng)過(guò)程中，再?zèng)]有比自尊心更重要的了。因此，作為教師要尊重學(xué)生，相信學(xué)生，熱愛(ài)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的

自尊心，學(xué)生就會(huì)增強(qiáng)自信心，向著好學(xué)生的方向努力，最終就一定能成為一個(gè)好學(xué)生。

案例：讓孩子了解什么叫“地震”

地震(earthquake)就是地球表層的快速振動(dòng),在古代又稱為地動(dòng)。它就象刮風(fēng)、下雨、閃電、山崩、火山爆發(fā)一樣,是地球上經(jīng)常發(fā)生的一種自然現(xiàn)象。它發(fā)源于地下某一點(diǎn),該點(diǎn)稱為震源(focus)。振動(dòng)從震源傳出,在地球中傳播。地面上離震源最近的一點(diǎn)稱為震中,它是接受振動(dòng)最早的部位。大地振動(dòng)是地震最直觀、最普遍的表現(xiàn)。在海底或?yàn)I海地區(qū)發(fā)生的強(qiáng)烈地震,能引起巨大的波浪,稱為海嘯。地震是極其頻繁的,全球每年發(fā)生地震約500萬(wàn)次,對(duì)整個(gè)社會(huì)有著很大的影響。

【地震現(xiàn)象】

地震發(fā)生時(shí),最基本的現(xiàn)象是地面的連續(xù)振動(dòng),主要是明顯的晃動(dòng)。極震區(qū)的人在感到大的晃動(dòng)之前,有時(shí)首先感到上下跳動(dòng)。這是因?yàn)榈卣鸩◤牡貎?nèi)向地面?zhèn)鱽?lái),縱波首先到達(dá)的緣故。橫波接著產(chǎn)生大振幅的水平方向的晃動(dòng),是造成地震災(zāi)害的主要原因。1960年智利大地震時(shí),最大的晃動(dòng)持續(xù)了3分鐘。地震造成的災(zāi)害首先是破壞房屋和構(gòu)筑物,造成人畜的傷亡,如1976年中國(guó)河北唐山地震中,70%~80%的建筑物倒塌,人員傷亡慘重。地震對(duì)自然界景觀也有很大影響。最主要的后果是地面出現(xiàn)斷層和地裂縫。大地震的地表斷層常綿延幾十至幾百千米,往往具有較明顯的垂直錯(cuò)距和水平錯(cuò)距,能反映出震源處的構(gòu)造變動(dòng)特征(見(jiàn)濃尾大地震,舊金山大地震)。但并不是所有的地表斷裂都直接與震源的運(yùn)動(dòng)相聯(lián)系,它們也可能是由于地震波造成的次生影響。特別是地表沉積層較厚的地區(qū),坡地邊緣、河岸和道路兩旁常出現(xiàn)地裂縫,這往往是由于地形因素,在一側(cè)沒(méi)有依托的條件下晃動(dòng)使表土松垮和崩裂。地震的晃動(dòng)使表土下沉,淺層的地下水受擠壓會(huì)沿地裂縫上升至地表,形成噴沙冒水現(xiàn)象。大地震能使局部地形改觀,或隆起,或沉降。使城鄉(xiāng)道路坼裂、鐵軌扭曲、橋梁折斷。在現(xiàn)代化城市中,由于地下管道破裂和電纜被切斷造成停水、停電和通訊受阻。煤氣、有毒氣體和放射性物質(zhì)泄漏可導(dǎo)致火災(zāi)和毒物、放射性污染等次生災(zāi)害。在山區(qū),地震還能引起山崩和滑坡,常造成掩埋村鎮(zhèn)的慘劇。崩塌的山石堵塞江河,在上游形成地震湖。1923年日本關(guān)東大地震時(shí),神奈川縣發(fā)生泥石流,順山谷下滑,遠(yuǎn)達(dá)5千米。

幼兒園家訪老師聊什么

家訪可以幫助家長(zhǎng)和教師之間建立起更加親密的關(guān)系。通過(guò)與教師面對(duì)面的交流，家長(zhǎng)可以更好地了解教師的教育理念、教學(xué)方法和課程內(nèi)容，從而更加信任和理解教師。以下是幼兒教師教育網(wǎng)的小編為大家整理的有關(guān)“幼兒園家訪老師聊什么”，以供參考，歡迎收藏閱讀！

幼兒園家訪老師聊什么

1.?孩子的表現(xiàn)和習(xí)慣：

向家長(zhǎng)詢問(wèn)孩子在幼兒園的表現(xiàn)和習(xí)慣，例如是否有進(jìn)步、與同伴相處是否融洽、是否有良好的自理能力等。

2.?孩子的興趣和愛(ài)好：

詢問(wèn)孩子在家中的興趣和愛(ài)好，了解孩子是否有特長(zhǎng)或特別喜歡的事物，以便在教學(xué)中更好地引導(dǎo)和培養(yǎng)。

3.?學(xué)習(xí)情況：

可以向家長(zhǎng)了解孩子在幼兒園的學(xué)習(xí)情況，例如是否喜歡上學(xué)、對(duì)學(xué)科知識(shí)的掌握程度、學(xué)習(xí)態(tài)度等。

4.?個(gè)性和情緒表達(dá)：

和家長(zhǎng)談?wù)摵⒆拥男愿裉攸c(diǎn)和情緒表達(dá)方式，以便更好地理解孩子，提供個(gè)性化的教育和支持。

5.?家庭教育：

向家長(zhǎng)請(qǐng)教關(guān)于家庭教育的問(wèn)題，例如如何引導(dǎo)孩子健康成長(zhǎng)、如何建立良好的家庭教育環(huán)境等。

6.?交流與協(xié)作：

老師可以與家長(zhǎng)探討如何加強(qiáng)學(xué)校和家庭之間的合作，共同關(guān)注孩子的成長(zhǎng)和發(fā)展。