寶貝，不可以評課稿

點評： 《寶貝，不可以》

一、教師視角獨特，選材智慧，使整個活動具有強烈的情緒感染力和教育震撼力。

每次開展《我愛我家》主題活動時，“愛媽媽”是教師們必選的素材點。通常，教師們會選擇一些媽媽關心、愛護孩子的具體事例，如，媽媽為寶寶看病、媽媽為寶寶燒飯、洗衣等，幫助幼兒體驗媽媽對自己的愛。而在本活動中，教師在選材上做了大膽的嘗試。從媽媽也會對孩子說“不可以”這個角度切入話題，以理解“不可以”所蘊含的愛為主線，借助閱讀材料，幫助幼兒感受體驗、分析理解在“不可以”背后所體現的媽媽對孩子濃濃的愛。其視角獨特，選材智慧，嘗試了對愛媽媽題材的突破。同時，對今天的獨生子女體會愛、理解愛更具有特殊的意義。整個教學活動從選材到組織，都具有強烈的情緒感染力和教育震撼力，突現了教育的價值。

二、聯系幼兒的生活，強化幼兒的體驗，使活動的教育價值更加突現。YjS21.com

整個活動設計巧妙，教師在教學過程中，通過說、聽、猜等環(huán)節(jié)，說說喜歡媽媽的理由、聽聽媽媽愛的聲音、猜猜媽媽會怎么說等，將閱讀活動與幼兒的實際生活有機的聯系起來。在開始部分，從說說愛媽媽的理由進入，引發(fā)幼兒回顧生活中媽媽對自己的照顧與關愛，聽聽媽媽對自己愛的表達，進一步感受媽媽的愛。在主體部分，通過閱讀，理解大衛(wèi)媽媽對大衛(wèi)說“不可以”背后所蘊含的愛。在最后部分，聯系生活中媽媽對自己說“不可以”的情景，進一步將故事情節(jié)的推進與孩子自身的經歷自然銜接，體會媽媽另一種愛的表達方式。通過聯系幼兒的生活，強化了幼兒的體驗，使活動的教育價值進一步突現。

三、教育方法多樣，教育機智靈活，反映了教師良好的專業(yè)素養(yǎng)

整個活動過程，教師的教育方法是豐富多樣的。比如，在教學過程中，教師采用圖夾文的方式呈現閱讀材料。運用了反問、追問等多種提問方式，引導幼兒理解。使用了圖示、符號、扮演、模仿等多種方法幫助幼兒閱讀理解、反復體會媽媽說“不可以”背后蘊含的愛。此外，教師在教育現場所表現的教育機智也非常靈活，體現在對幼兒生成問題的處理上。比如，開始部分，當幼兒說說聽了媽媽的話之后的感覺，有的孩子說“感動”，教師回應“用得很恰當”；有的表示“驚訝”，教師也“故作驚訝”道“原來媽媽是那么愛你”；有的感到“緊張”，教師解讀“你的這份‘緊張’是來自于感動啊”。簡潔準確的回應，反映了教師對孩子的了解和理解，透視出教師與孩子之間自然的情感交流。教師在組織活動的過程中，重點突出，主要問題緊緊圍繞“愛媽媽”這一重點與“理解‘不可以’背后的愛”這一難點。小結清晰，語言具有情感色彩，富有感染力。同時，教師關注幼兒的全面發(fā)展，如在“愛與不愛”“該與不該”的討論中體會著媽媽的“要求與寬容”，培養(yǎng)了幼兒的辯證思維?；顒拥脑O計和開展反映了教師良好的專業(yè)素養(yǎng)。

討論與思考：

教師在教材的詳略處理上，還可以作進一步的思考。比如，“理解媽媽‘不可以’背后的愛”與“如何讓媽媽高興”在一次活動中是否都要文章做足？可以再探索和思考。

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大衛(wèi)不可以評課稿

兩次聆聽了這個活動，談談我的聽課感受：首先，李老師的選材很接近孩子們的生活經驗，大圖書中講述了一個天真無邪、把家里搞得一團糟的小男孩。最后媽媽一句“大衛(wèi)乖，我愛你，”以此原諒了自己的孩子。其實很多孩子不多不少都有調皮、闖禍的的時候，特別在媽媽面前。這個故事間接講述的就是孩子們自己本身，只不過以“大衛(wèi)”的形象來詮釋著這一切。

第二，李老師兩次的教案設計都是可行的，設計相當完整，環(huán)節(jié)設置安排合理：從導入，到逐一觀察圖片，大膽講述，完整欣賞故事，再到經驗的遷移，活動的延伸，一環(huán)緊扣一環(huán)，每個環(huán)節(jié)發(fā)揮了它的作用，孩子們會從中更好地學習。李老師制做的課件也非常清楚。孩子們能看懂有話說，參與性很高，學習氛圍輕松，師幼互動融洽。

第三，兩次活動的對比。1、當然由于第一次李老師準備的一張圖片中有一個花瓶打碎的情景，聲音沒能播放出來，所以這個受驚嚇的感覺孩子們沒能很好地感受到。第二次李老師做的準備充分多了，有了這個聲音的展現，有孩子當場就說“嚇死我了?！蔽蚁牒⒆又詴@樣說，是因為他心中有了霎時的震撼和思考。這時什么也沒說的孩子可能也會勾起他的回憶，自己也曾打碎過東西，這樣的事情真的很糟糕呀。我想也有孩子下意識覺得以后真要避免這樣的事情發(fā)生呀！這也會更好地幫助體現目標之一（意識到一些不合理的行為）。2、李老師第一次執(zhí)教時，在第三環(huán)節(jié)完整欣賞故事后，孩子們感受到了再調皮的孩子也是媽媽最愛的寶寶，但寶寶做錯了事該向媽媽說“對不起?！边@時，老師讓女孩扮媽媽，男孩扮寶寶，相互擁抱，體會寶寶和媽媽之間那種愛，沒有起到很好的效果。她又設計了一個自己擁抱孩子的環(huán)節(jié)，但放在后面。在第二次執(zhí)教時，李老師就把自己抱一抱孩子的環(huán)節(jié)提到男女孩子互抱時，而互抱的環(huán)節(jié)刪了，這時又一次加上了音樂的渲染。老師的擁抱會更接近媽媽的擁抱，體現了目標之二（母愛、師愛的溫暖）。老師在抱孩子的過程中，并回應故事中媽媽說話的方式“寶貝乖，媽媽愛你！”拉近了與孩子們的距離。

多一次聆聽，多一些收獲！我們不會因為學期的即將結束，而放松對活動的探討。讓我們繼續(xù)加油！

學習分辨可不可以吃

本網站為各位幼兒教師解決教案難題，下面給大家?guī)硪黄秾W習分辨可不可以吃》！

學習分辨可不可以吃教案圖片

【教案準備】

1、教學掛圖《可不可以吃》。

2、各種糖果、小點心和飲料等。

3、和上述食物顏色、樣子差不多的東西，如藥片、藥丸、玻璃彩球、紐扣、洗潔精等。

【教案過程】

一、說一說：怎么了

1、教師用小動物手偶表演小動物將藥片、玻璃彩球等誤當作糖果吃下去，或吃了其他不該吃的東西后肚子很痛、表情痛苦的樣子。

2、請幼兒猜一猜為什么會這樣，引導幼兒了解飲食安全的重要性。

二、看一看：可不可以吃

1、教師出示教學掛圖《可不可以吃》，請幼兒觀察，并說說哪些可以吃？哪些不可以吃？

2、教師出示實物，請幼兒辨別哪些可吃，哪些不可吃？

三、游戲：火眼金睛

1、教師提供各種食物和物品的圖片或實物，請幼兒將能吃的和不能吃的物品進行分類。

2、幼兒互相檢查分得對不對，并說出原因。

四、延伸教案

進行其他安全教育，如：不能為了好玩而將彈珠塞進鼻子、耳朵里，以免造成呼吸困難、耳朵疼痛等后果。

關于吃錯東西后的知識教育：

1、幼兒解釋“食物中毒”的含義，讓幼兒知道人在食物中毒時所表現的狀況，如嘔吐、腹瀉、昏迷等等，嚴重的會導致死亡。

2、分別向幼兒展示每一幅圖片，可提供實物讓幼兒比較，如可用蘑菇、馬鈴薯、水果、花生等，提醒他們仔細觀察食物的形狀以及不同之處。

3、分別向幼兒講述圖片中的食物顏色、形狀等各方面特征，向幼兒講解圖片中食物的毒性。

4、讓幼兒互相交流、討論，講述自己所知道的不能吃的食物。

關于學習分辨可不可以吃的精彩內容就給大家介紹到這里了，不知道你是否都了解了呢，關注我們了解更多內容！

文房四寶評課稿

評課：大班區(qū)域活動“文房四寶”

從第一次的匆忙運行，到第二次的豐富呈現，無論是區(qū)域環(huán)境的創(chuàng)設，還是區(qū)域內容的設置，都讓我們深刻感受到陳靜老師為本次區(qū)域活動付出了智慧和汗水。舍去過易的“水墨印染”，讓區(qū)域創(chuàng)設更注重幼兒發(fā)展所需；新增“印刷術”，不僅激發(fā)幼兒十足興趣，躍躍欲試，而且讓觀摩教師耳目一新；“水墨肌理”等個別區(qū)提供了新材料，延伸了裝裱等新活動項目，從而讓活動更富挑戰(zhàn)與豐富性……感謝陳老師的辛勤付出！

為進一步優(yōu)化區(qū)域，深化活動，我的建議是

一、多元材料提供，突顯幼兒自主選擇

材料豐富了，孩子的創(chuàng)作情緒就會被充分調動與生發(fā)。所以建議豐富各區(qū)的材料提供，如：讓幼兒嘗試多元水墨畫，通過提供多種材料，讓幼兒自主選擇，嘗試在竹片、石頭、多種紙張上作畫，既體驗多元作畫的趣味，又感受發(fā)現不同作畫工具的區(qū)別。再如在第一次黑白水墨肌理的嘗試下，可以嘗試彩色水墨肌理的變化，多種顏色混合時產生更絢麗多姿的變化，相信孩子們會為其驚嘆的，在這基礎上，在讓孩子有意識的助推某些水墨肌理的形成，或是嘗試讓黑白畫中顯現彩色，更符合幼兒的欣賞水平。。在這基礎上，通過“水畫”的視頻欣賞，讓幼兒體驗水畫的美麗，激發(fā)水畫興趣，提供容器和水墨，讓幼兒嘗試水畫。

二、結合大班幼兒特點，延伸“文房四寶”

結合大班幼兒即將進入小學學習，讓幼兒從尋找古代的“文房四寶”延伸到小學生的“學習文具”，設立一個專門的區(qū)域，展示各種學習文具，如：卷筆刀、自動鉛筆、尺等，讓幼兒學習使用方法，然后再讓幼兒找找成人世界中的“文房四寶”是什么？（電腦顯示屏、主機、鍵盤、鼠標），再說說現代“文房四寶”（光電筆、電子墨、電子紙、數碼硯），從而幫助幼兒了解“文房四寶”的歷史演變史，將這些幼兒收集的“文房四寶”演變史上墻，讓幼兒進一步感受現代文具的先進，并嘗試設計未來的“文房四寶”。

送圖形寶寶回家評課稿

《送圖形寶寶回家》之評課

前兩周聽了王老師的一堂《送圖形寶寶回家》幼兒班綜合課，首先教師整堂課的設計符合教學要求，教具準備恰當，直觀形象，尤其是利用各種有機材料有效地服務教學，激發(fā)幼兒學習的積極性和創(chuàng)造性。

其次，王紅芳老師親切自然的教態(tài)讓我印象深刻，雖然面對的是一群特殊的孩子，可王老師對每一個孩子都是那樣溫柔可親，整課堂的氛圍始終保持著一種暖暖的溫馨感。每個孩子的臉上都流露出高興的神情。

在整過的課堂教學過程中，王老師為了讓學生能進一步掌握圖形特征，同時了解學生學習情況還特意設計了“目測比較”的教學策略與方法，讓孩子們認真的觀察：“你們還認識他們嗎？他們的名字叫什么？”；“我們來做個游戲找一找，看看誰真的認識圖形寶寶了？”等問題。為了便于學生掌握抽象的圖形概念王老師還設計了多個既結合生活又賦予游戲的場景，并用故事情節(jié)貫穿與教學始終。如：迷路——“找一找”——“送圖形寶寶回家”——“請客”等。實現“注重利用學生的實際生活和創(chuàng)設豐富的情景，讓學生在體驗中學習，獲得直接經驗”的課改理念。

王老師還非常兼顧每位學生的實際能力，讓能力較強的孩子獨立表達，讓能力稍差的孩子能跟著指出。特別是兩個練習環(huán)節(jié)層層遞進，從兩種顏色的圖形擺放提升到多種顏色圖形的擺放。

總的來說，課中既滲透了圖形中圓形和正方形的初步感知與認知，也融入了一些運動的元素，充分體現了綜合課特色。使幼兒在活動中積極主動，激發(fā)了幼兒的學習興趣，達到了預期的教學目標。

不一樣，沒關系評課稿

張老師執(zhí)教的大班閱讀活動《不一樣，沒關系》，讓我印象很深刻。

首先，繪本教學屬于語言教學領域的范疇，開展一節(jié)繪本教學活動首先要選擇一本有趣的、適合幼兒閱讀的繪本，本次活動選擇的《不一樣，沒關系》這本繪本主要講述：一只“耷拉耳”兔子奇奇因為自己的耳朵長得跟別人不一樣而苦惱，它用胡蘿卜塞、用繩子捆、用釣魚竿拉，想盡辦法讓耷拉的耳朵“直立”起來，可每次都以失敗告終。奇奇極度痛苦和無助，一位“神奇”的醫(yī)生給他開了“藥”并說了一句話，結果奇奇開心地離開了。繪本借助奇奇的心里轉變向孩子們傳遞著正確的自我認識的經驗。

其次，教學設計中，張老師非常好的考慮到幼兒的年齡特點，在一開始的導入中，直接出示課件封面讓幼兒觀察，這樣更適合大班的孩子。給幼兒空間，讓幼兒結合自己的生活經驗，大膽的猜測、想象，表達自己的想法。同時在環(huán)節(jié)的遞進中，幼兒在逐步觀察故事封面中，感受故事主人公的心理變化，知道每個人都有自己的特點，感悟“不一樣，沒關系”。

最后完整欣賞繪本時，是張老師在帶著孩子閱讀，如果讓孩子自主閱讀，會不會更好呢？這也是一個讓我們教師感到困惑的問題。我覺得無論是哪個年齡段的孩子在繪本閱讀中自主閱讀應該是很重要的環(huán)節(jié)，作為大班的孩子更應該培養(yǎng)自主閱讀的習慣和能力，為以后的繪本閱讀做好準備。

聽了今天的繪本閱讀活動后，我也來說一下我的感悟，每一個孩子的生活軌跡都不一樣，是一個獨立的個體，有自己的性格，面對孩子的不足，重要的是引導，而不是比較、指責。就像書中所說“不一樣，沒關系”。故事的結尾我非常喜歡，奇奇最后將所有的兔子們都同化了，大家瞬間都變成了“耷拉耳”，我想奇奇的魅力來自于他的樂觀和自信！

不要再笑了，裘裘評課稿

繪本課《不要再笑了，裘裘》，現就這節(jié)課來發(fā)表一下我的感想。《不要再笑了，裘裘》是一個非常有意思的故事，負鼠爸爸要教裘裘裝死的本領，只有這樣，遇到敵人時才能逃脫，可是裘裘總是忍不住笑出聲。負鼠爸爸假扮成一只饑餓的狐貍、一只可惡的狼和一只可怕的野貓，可裘裘還是不停地笑。負鼠爸爸一點辦法也沒有：要是裘裘在森林里碰上了一只兇巴巴的大熊，那該怎么辦呢？這時，裘裘聽到一個最最嚇人的聲音——大熊來了！ 這是一個讓你微笑、讓你緊張，最后讓你開心的故事，故事雖然短小，但是其中包含著許多的懸念和驚奇，尤其是做客教師講故事的高超技藝讓人嘆服。

整節(jié)課以游戲開始，“裝死”導入，快樂體驗。第一個環(huán)節(jié)，教師出示“裝死”卡片，幼兒自己制定游戲規(guī)則“怎么裝死”，學習“裝死”，引入故事主題。第二個環(huán)節(jié)，利用PPT引導幼兒分頁閱讀，認識主角“負鼠”和他的爸爸，同時爸爸教裘裘裝死的過程，以及后來遇到大熊，爸爸才發(fā)現原來裘裘早就學會了裝死。第三個環(huán)節(jié)教師引導幼兒完整閱讀。第四個環(huán)節(jié)教師設定為提升環(huán)節(jié)，對幼兒進行了兩個提問來升華本節(jié)課的內容，問題一，聽完這個故事你有什么感受？問題二，不快樂的時候誰能讓你快樂起來，怎樣讓你快樂呢？最后告訴孩子，幫助別人是快樂的。整節(jié)課的最后做課教師又以集體游戲裝死結束，首尾相應，課堂效果非常好，孩子們的參與度很高。第一眼看到繪本，學生便了解了兩只負鼠的關系以及他們的表情特點。當深入閱讀繪本時，學生都笑得合不攏嘴，他們天真得像裘裘一樣，能夠深刻感受到裘裘在面對爸爸時的調皮以及在面對真正的敵人時的勇敢、冷靜。教師在一頁一頁讀故事的過程中，適當的提出問題，引導學生進行思考，理解故事。還有自主看圖，進行說話練習。最重要的是，激發(fā)學生情感，點燃學生思維的火花。其實，作為教師 ，我們就應該讓孩子在游戲中學習，在快樂中掌握新知，做客老師的這節(jié)課從頭到尾都是以孩子為主體，游戲貫穿始末，問題引導思維，激發(fā)幼兒參與活動的積極性，以及學習的主動性，我們所期望的課堂不正是如此呢？

撈寶貝

下面給大家提供的是《撈寶貝》，希望精彩的內容能夠幫助到你！

1、幼兒能和諧、機動地跳圈。

2、樂于與搭檔配合商量可接納物品與弗成接納物品的種類。

（二）運動預備：

1、幼兒已能識辨可接納物品與弗成接納物品

2、小呼啦圈多少個、簍子多少個

3、廢舊物品（易拉罐、廢紙盒、塑料瓶等）（三）運動歷程：

1、幼兒園教案將幼兒分成人數相稱的兩組，分離站在各自的起跑線。2、表示開端，兩組的第一名幼兒跳圈到盡頭（遇單圈時單腳跳，遇雙圈時雙腳離開同時跳）。

3、到盡頭后，在盡頭的“尋寶區(qū)”里將可接納物品選出，并放入空籃中，再延原路返回，拍第二名幼兒的手，依次舉行。

4、師實時勉勵表彰。

5、比一比，看哪一對跑得快、選得對。（四）法則：

1、要跳到圈中央，不克不及踩線。

2、跳雙圈時肯定要雙腳同時落地。

3、從盡頭“尋寶區(qū)”里選出可接納物品必需放入空籃中。

不知道本文《撈寶貝》是否對你有所幫助，感謝您的閱讀，了解更多相關內容可以瀏覽其他頁面！

中班科學 給圖形寶寶找家評課稿

聽了李老師的一堂《給圖形寶寶找家》幼兒中班科學課，首先教師整堂課的設計符合教學要求，教具準備恰當，直觀形象，尤其是利用各種教具有效地服務教學，激發(fā)幼兒學習的積極性和創(chuàng)造性。其次，李老師親切自然的教態(tài)讓我印象深刻，雖然面對的是一群中班的孩子，可李老師對每一個孩子都是那樣溫柔可親，整課堂的氛圍始終保持著一種暖暖的溫馨感。每個孩子的臉上都流露出高興的神情。在整過的課堂教學過程中，李老師為了讓學生能進一步掌握圖形特征，同時了解學生學習情況還特意設計了不同圖形的小房子，讓孩子們認真的觀察比較：“小房子他們有什么不一樣？”為了便于學生掌握抽象的圖形概念李老師還設計了多個豐富游戲的場景，并用故事情節(jié)貫穿與教學始終。如：百寶箱——“找一找”——“送圖形寶寶回家”——“獎勵幼兒(不同圖形的餅干)”等。實現“注重利用學生的實際生活和創(chuàng)設豐富的情景，讓學生在體驗中學習，獲得直接經驗”的課改理念。

李老師還非常兼顧每位學生的實際能力，讓能力較強的孩子獨立表達認識圖形寶寶,，讓能力稍差的孩子能跟著指出。這樣不僅融入了游戲元素也充分體現了科學課的特色,值得我們學習.總的來說，課中既滲透了圓形,三角形,正方形,長方形四種的初步感知與認知，也融入了一些幼兒運動的元素，充分體現了綜合課特色。使幼兒在活動中積極主動，激發(fā)了幼兒的學習興趣，達到了預期的教學目標。

但同時也有一點不足的地方,就是老師在組織幼兒拼圖時,可以讓在坐的全體幼兒都動手參與,讓孩子們拼出自己喜歡的東西來,然后將幼兒的拼圖展示在黑板上.,再次讓孩子們排著整齊的隊伍將拼圖寶寶送回家.這樣來結束這節(jié)課,也許效果會好點的.