立足本土，助推幼兒游戲回歸生活

走進(jìn)很多農(nóng)村幼兒園，“肯德基”“比薩店”“數(shù)碼照相館”等富有濃郁都市氣息的游戲區(qū)域隨處可見，孩子們興奮地在區(qū)域內(nèi)穿梭，放下“雞腿”又拿起“比薩”……似乎買賣交易很熱鬧，可他們的游戲始終停留在擺弄材料中無法深入。為何精心設(shè)計(jì)與創(chuàng)設(shè)的游戲區(qū)只能換來孩子短暫的興奮?游戲如何才能真正深入?我們?cè)诜磸?fù)研討中找到了問題的癥結(jié)所在：游戲脫離農(nóng)村孩子的生活實(shí)際。

“教師應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)和有效地選擇與利用當(dāng)?shù)靥赜械淖匀画h(huán)境和社區(qū)資源……拓展幼兒生活和學(xué)習(xí)空間。”《綱要》中的這句話，讓我們把目光轉(zhuǎn)向幼兒生活周圍的各種本土資源：農(nóng)村孩子經(jīng)常接觸到的生活經(jīng)驗(yàn)有哪些，這些經(jīng)驗(yàn)如何與幼兒游戲相聯(lián)系，游戲環(huán)境如何體現(xiàn)“農(nóng)家味”，游戲材料怎樣回歸“鄉(xiāng)土氣”，又如何在貼近幼兒生活的游戲中拓展孩子的經(jīng)驗(yàn)、提升游戲的品質(zhì)。

幫助幼兒整理生活中的游戲元素，激發(fā)幼兒游戲的內(nèi)在動(dòng)機(jī)

角色游戲，是由幼兒自己創(chuàng)造的通過扮演角色或以玩具替代物品去創(chuàng)造性地反映現(xiàn)實(shí)生活的游戲，其最重要的特征，便是具有獨(dú)立性、社會(huì)性和象征性。仔細(xì)觀察孩子的生活，不難發(fā)現(xiàn)，其實(shí)孩子是非常容易進(jìn)入游戲的，一塊泥，一片樹葉，都可能引發(fā)一場(chǎng)游戲。關(guān)鍵是，我們?cè)鯓舆\(yùn)用這些生活中的游戲元素，激發(fā)孩子天生就具有的游戲能力，引發(fā)孩子們的自主游戲。

生活是游戲的基礎(chǔ)。于是，我們開始了探尋之旅：竹園，桃園，茶園，稻田……帶著小朋友們一圈走下來，孩子們就議論開了：“煙山太漂亮啦!我最喜歡看竹園里的叔叔做玩具．真奇怪，竹葉、竹片都能做成哨子!”“茶園里，阿姨、奶奶們左一下、右一下地采茶像跳舞一樣，真好玩!”“我喜歡看叔叔炒茶!那些剛摘下來的葉子，叔叔用手翻炒幾下就變成茶葉了，我也想和叔叔一樣來炒茶，我就可以泡茶給你們喝了……”“我們家開的農(nóng)家樂，就是用山上的這些野菜招待客人的!”聽，孩子們的交談中，不就有著孩子們想玩的游戲內(nèi)容嗎?茶場(chǎng)——茶廠——茶坊，竹林——竹器——雜貨鋪，農(nóng)產(chǎn)品展銷——農(nóng)產(chǎn)品工藝廠——農(nóng)產(chǎn)品玩具店，農(nóng)家菜園——農(nóng)家樂——?dú)g樂劇場(chǎng)……從幼兒的生活出發(fā)，我們?cè)趫@內(nèi)設(shè)置了“煙山茶場(chǎng)”“堰頭街雜貨鋪”“竹子創(chuàng)意坊”“玩偶加工廠”“農(nóng)家樂園”等游戲區(qū)域。瞧，欣欣正在“雜貨鋪”里吆喝著：“便宜賣了，蒸架10元3個(gè)!”另一邊的“煙山茶場(chǎng)”里，孩子們也不停地忙碌著：游“茶山”、玩“采茶”、制“新茶”、買“茶禮”、品“香茗”……

是呀，這些孩子們生活中熟悉的內(nèi)容，才是他們游戲的興趣所在!他們會(huì)把自己父母的勞作或親戚長(zhǎng)輩的愛好特長(zhǎng)模仿得惟妙惟肖：比如，農(nóng)家樂里，一個(gè)孩子在地上用手做著拔草的動(dòng)作，他說：“你耐心等一等，我給你做野蔥炒雞蛋，這里有很嫩很香的野山蔥!”歡樂劇場(chǎng)里，一個(gè)孩子正用一根竹哨入神地吹奏，雖然他吹出的只是單調(diào)的哨聲，但他模仿爸爸的表演贏得了小觀眾們的掌聲，因?yàn)椋嚼锶司褪沁@樣隨手摘片竹葉或砍一段竹子來吹哨的。每一次看孩子們的游戲，每次都能看到不一樣的游戲情節(jié)，這就是生活給予孩子的靈感，他們信手拈來，演繹出一個(gè)又一個(gè)令人陶醉的新游戲。

引導(dǎo)幼兒在生活中尋找游戲材料，拓展幼兒游戲的想象空間

游戲具有主動(dòng)、自發(fā)和開放的特點(diǎn)。游戲材料影響著幼兒游戲的成效。在游戲中，幼兒按照自己的意愿選擇游戲材料，按照自己的方式與游戲材料發(fā)生作用，并在這一過程中獲得知識(shí)、能力和情感的發(fā)展。適宜的游戲材料，能激發(fā)幼兒參與游戲的愿望，引發(fā)新的游戲情節(jié)，幼兒就是在對(duì)游戲材料的直接感知和具體的操作過程中發(fā)展其實(shí)踐操作能力和創(chuàng)造能力的。怎樣的材料能夠引發(fā)幼兒的游戲想象，使幼兒在生活經(jīng)驗(yàn)與游戲行為之間建立聯(lián)想?

在我園周圍有著二十多家小服裝廠，裁剪下來的邊角布料和廢棄線圈常常被周圍的人們用來制作一些小型的日常用品，如放置豆類、谷類的小布袋。也常有孩子們把這些大人們毫不在意的小布條、廢線圈帶到幼兒園來玩。于是，我們把邊角布料、線圈收集起來投放到手工坊，用卡紙畫一個(gè)喜羊羊的頭像，貼在布條或線圈上，一個(gè)喜羊羊玩偶就做好了!“美羊羊，我們?nèi)パ虼逋庾咦甙??！睅讉€(gè)孩子套著線圈玩偶，玩了起來。小狗、小羊、小兔，想扮誰，就自己動(dòng)手做一做，線圈玩偶往手上一套，表演游戲就開場(chǎng)了。

洗衣液瓶、茶葉盒、蒲扇、電飯鍋的蒸架、塑料花盆……這些生活中的常見材料也被我們運(yùn)用到了游戲之中。譬如，在一次逛超市的活動(dòng)中，有一個(gè)小朋友興奮地說：“老師你看，這個(gè)洗衣液的瓶子就像個(gè)穿長(zhǎng)裙的朝鮮族人，像大長(zhǎng)今一樣!”孩子的想象激起了大家的興趣．我們便找來洗衣液瓶做成少數(shù)民族娃娃，投放在美工區(qū)，供孩子們用畫、剪、貼等手法裝飾少數(shù)民族的服飾，瞧，有的像傣族姑娘在跳孔雀舞，有的像朝鮮族的小男孩在放聲高歌……再譬如，有個(gè)別孩子很偶然地把衣服披在頭上玩“舞獅”(孩子在生活中有觀看舞龍舞獅的經(jīng)驗(yàn))，旁邊的小朋友也都跟著他一起舞。為了滿足孩子們舞龍舞獅的游戲愿望，老師從家里帶來了采茶用的茶簍、晾茶用的竹篩，又找來了塑料繩，師幼一起制作了龍和獅子。后來．孩子們又在家長(zhǎng)的幫助下制作了草龍、竹龍，舞龍舞獅的游戲越玩越有趣?；蛟S，正是孩子們的這種無邊際的自由想象，讓游戲充滿了新奇的活力，他們隨時(shí)會(huì)把手頭的某種材料想象成令人意想不到的東西，也由此引發(fā)了許多極富創(chuàng)意的游戲。

鼓勵(lì)幼兒在生活中體驗(yàn)多種游戲方式。點(diǎn)亮幼兒游戲的創(chuàng)造火花

游戲是孩子嘗試成人角色和技巧的途徑，通過游戲，孩子一邊探索著世界，一邊嘗試著自己在這個(gè)世界中的能力，也正是在這個(gè)過程中，孩子變得越來越自信和成熟。對(duì)于孩子來說，無論何時(shí)何地，游戲都可以發(fā)生。我們覺得，只要孩子覺得“好玩”“想玩”，孩子就能在活動(dòng)中獲得愉悅的游戲性體驗(yàn)，因此，“玩什么”“怎樣玩”，我們都盡可能讓孩子自己決定。譬如，農(nóng)村中有很多鄉(xiāng)土材料，如豆類、種子類、果實(shí)類的自然物，我們將之廣泛運(yùn)用到幼兒各類游戲之中，衍生出了多種游戲方式。

別出心裁玩種子：黑色的絲瓜籽，白色的南瓜子，黑白搭配粘貼出一只只老鷹、燕子、斑馬；給南瓜染上彩色的顏料，粘貼孔雀、金魚、花朵，裝飾畫框；用黑芝麻、白芝麻來進(jìn)行撒畫，一幅幅“白墻黑瓦”的江南水鄉(xiāng)圖令人賞心悅目；白果、花生、茶果等大顆粒種子進(jìn)行滾畫玩色游戲，或染成彩色進(jìn)行分類、計(jì)數(shù)等數(shù)學(xué)游戲；把種子放在“娃娃家”，孩子們玩根據(jù)標(biāo)記喂“娃娃”的游戲……

奇思妙想玩插花：春天爬山、秋天秋游、平時(shí)散步，孩子們總能發(fā)現(xiàn)各種各樣的野花，老師便帶著他們把一些無毒的野花采下來，如春天的映山紅、株花、蒲公英、薺菜花、老鼠花、金銀花，秋天的野菊花、馬蘭花、蘆花……把這些野花帶回教室，孩子們就可以用“小農(nóng)場(chǎng)”里的蔬菜一起進(jìn)行“插花”游戲，紫的株花、粉的映山紅、黃的金銀花配上碧綠的大蒜、菠菜，把這些插花作品放人游戲區(qū)，孩子們就自然而然地玩起了“花店”游戲。

創(chuàng)意無限玩印章：一次“蔬菜印章”活動(dòng)之后，云曦小朋友帶來了幾個(gè)麻果：“老師，我奶奶說，以前人們用這個(gè)在饅頭上印花?！边@激發(fā)了大家的靈感，孩子們開始收集各種各樣的自然物做印章：有粗細(xì)不同的竹管印章，有用3個(gè)弧形竹片綁在一起的花瓣印章。有4個(gè)瓣的棉桃托、柿子托印章，有5個(gè)玉米稈綁在一起的梅花印章，有數(shù)根白茅桿扎成的“草莓”印章，有白菜莖做成的“月季花”印章，還有絲瓜筋、芝麻夾、麻繩頭等做成的各種各樣的印章……孩子們饒有興趣地使用這些簡(jiǎn)單、特別的印章進(jìn)行作畫，在紙上、布上、生活用品上按按、印印，留下自然奇特的圖案，童趣盎然。

不斷探索玩科學(xué)：孩子對(duì)生活的理解來源于自身的體驗(yàn)和觀察，他們通過游戲體驗(yàn)、再現(xiàn)自己對(duì)生活的理解。我們?cè)诳茖W(xué)探索游戲區(qū)投放了木頭、石頭、塑料積木、鑰匙等不同性質(zhì)的材料，讓孩子進(jìn)行探索發(fā)現(xiàn)并記錄，發(fā)現(xiàn)能力強(qiáng)的孩子不用操作嘗試，憑自己的已有經(jīng)驗(yàn)就知道石頭、鑰匙是沉的，木頭、塑料積木是浮的。于是，老師再次投放了新材料：生柿子、熟柿子、蘿卜、芋頭、紅薯、黃豆、黃豆夾、茭白、板栗等農(nóng)作物。孩子們一下子簇?fù)砹诉^來，很快有了新發(fā)現(xiàn)：“看!生柿子是浮的。熟柿子是沉的!”“黃豆是沉的，黃豆夾是浮的?！薄败资歉∑饋淼模t薯是沉下去的

農(nóng)村有豐富的本土資源，只要用心挖掘和利用，一定會(huì)從中摸索出更多、更有效、更有利于農(nóng)村幼兒發(fā)展的游戲資源，創(chuàng)設(shè)出更加適合于農(nóng)村幼兒園實(shí)際的游戲環(huán)境，開展順應(yīng)農(nóng)村孩子的游戲活動(dòng)，讓孩子的游戲回歸生活、回歸自然，使孩子們?cè)谵r(nóng)村這個(gè)廣闊的天地里獲得真實(shí)的感受和豐富的知識(shí)。

Yjs21.coM更多幼兒園游戲延伸讀

經(jīng)理負(fù)責(zé)制：讓游戲權(quán)利回歸幼兒

《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中多次提到幼兒的“自主”．如自主選擇、自主結(jié)伴、自主決定、自主表達(dá)等。據(jù)此，我們嘗試在中、大班的各個(gè)活動(dòng)區(qū)實(shí)行經(jīng)理負(fù)責(zé)制，真正實(shí)現(xiàn)了游戲權(quán)利回歸幼兒。

一、經(jīng)理負(fù)責(zé)制，區(qū)域活動(dòng)組織新形式

經(jīng)理負(fù)責(zé)制，即由全體幼兒選舉產(chǎn)生經(jīng)理，經(jīng)理負(fù)責(zé)管理活動(dòng)區(qū)。經(jīng)理的工作包括招聘工作人員、組織和協(xié)調(diào)區(qū)域中的游戲、給工作人員發(fā)工資等。經(jīng)理負(fù)責(zé)制的區(qū)域活動(dòng)以幼兒為主體，充分尊重幼兒的游戲權(quán)利，有效地促進(jìn)了幼兒的自主性和社會(huì)性發(fā)展。下表是幼兒在經(jīng)理負(fù)責(zé)制區(qū)域前后活動(dòng)情況的比較。

傳統(tǒng)區(qū)域

經(jīng)理負(fù)責(zé)制區(qū)域

活動(dòng)前

教師介紹區(qū)域活動(dòng)規(guī)則，幼兒聽，然后取進(jìn)區(qū)卡進(jìn)入活動(dòng)區(qū)。

教師協(xié)助經(jīng)理宣傳、推銷活動(dòng)區(qū)，招聘需要的丁作人員，其他幼兒應(yīng)聘，佩戴角色標(biāo)志或穿上服裝。

活動(dòng)中

幼兒興趣很濃，但不能按角色進(jìn)行游戲，效果混亂。

幼兒興趣很濃，能在協(xié)商、合作下按角色進(jìn)行自主分工、交往和游戲。

材料整理

幼兒收拾整理的積極性較低，比較被動(dòng)，整理不到位。

工作人員和經(jīng)理共同分類整理活動(dòng)材料，收拾整齊，幼兒積極參與。

評(píng)價(jià)

幼兒參與少，教師講得多。

能在經(jīng)理組織下，通過小組討論總結(jié)區(qū)域活動(dòng)中的優(yōu)點(diǎn)和不足。

可見，幼兒在經(jīng)理負(fù)責(zé)制區(qū)域活動(dòng)中可以不依賴教師的幫助，基本按照自己的意愿自由地選擇角色和活動(dòng)材料進(jìn)行游戲，有效地實(shí)現(xiàn)了游戲權(quán)利的回歸。

二、經(jīng)理負(fù)責(zé)制，區(qū)域活動(dòng)組織四步驟

第一步：經(jīng)理競(jìng)聘。每周教師組織一次“假如我是經(jīng)理”的競(jìng)聘活動(dòng)，然后由全體幼兒投票選出各個(gè)區(qū)域的經(jīng)理一名，并將該幼兒的照片張貼在該活動(dòng)區(qū)。

第二步：經(jīng)理推銷。各個(gè)區(qū)域的經(jīng)理需要向全班幼兒推銷自己區(qū)域的游戲內(nèi)容、特色以及需要哪些角色等，由此吸引游戲伙伴。

第三步：經(jīng)理招聘。在推銷結(jié)束后，經(jīng)理站在各自負(fù)責(zé)的區(qū)域人口等候幼兒應(yīng)聘，并與同伴協(xié)商角色分配、合作游戲等。

第四步：幼兒自主游戲。這一步驟根據(jù)幼兒的游戲水平可分為三個(gè)階段。第一階段為初級(jí)角色扮演。新開設(shè)的游戲區(qū)，由于幼兒不熟悉游戲的玩法，材料的使用又不熟練，只要求他們履行角色職責(zé)，如火鍋店里的廚師、服務(wù)員、收銀員、顧客等角色的扮演。游戲結(jié)束后配合經(jīng)理收拾整理材料。第二階段為深入角色扮演。在幼兒能較好地完成游戲后，教師可借助視頻、談話、主題活動(dòng)等方式，引導(dǎo)幼兒深入理解角色，如服務(wù)員如何有禮貌地接待客人。第三階段為互換角色扮演。在活動(dòng)區(qū)中出現(xiàn)了上班、下班和辭職、招聘，實(shí)現(xiàn)幼兒在各個(gè)區(qū)域之間自由流動(dòng)，這是經(jīng)理負(fù)責(zé)制區(qū)域活動(dòng)的最高階段。

三、經(jīng)理負(fù)責(zé)制，區(qū)域活動(dòng)觀察多策略

在經(jīng)理負(fù)責(zé)制區(qū)域活動(dòng)中，幼兒的自主性得到了充分調(diào)動(dòng)。在活動(dòng)中，教師除了豐富幼兒角色扮演的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)和提供不同類型、層次的操作材料外，更多地要做一個(gè)觀察者，根據(jù)游戲的不同發(fā)展階段，靈活運(yùn)用觀察策略。通過觀察、反思、調(diào)整、實(shí)踐、指導(dǎo)、評(píng)價(jià)，循環(huán)反復(fù)，不斷豐富和提高幼兒的游戲水平。

在初級(jí)角色扮演階段，教師需要全面觀察幼兒的活動(dòng)情況，如經(jīng)理的組織情況，幼兒感興趣的活動(dòng)項(xiàng)目、操作材料是否合適，幼兒在游戲中出現(xiàn)的共性問題等，以便調(diào)整下次區(qū)域活動(dòng)的組織策略。

在深人角色扮演階段，教師可以選擇在某一個(gè)區(qū)域進(jìn)行蹲點(diǎn)觀察，或者跟蹤觀察某個(gè)幼兒。教師采取錄像、觀察記錄表等方式記錄幼兒活動(dòng)的情況，實(shí)現(xiàn)針對(duì)性的觀察和指導(dǎo)，幫助幼兒進(jìn)一步豐富角色扮演。

在互換角色扮演階段，教師需要根據(jù)活動(dòng)目標(biāo)靈活運(yùn)用觀察策略，可以選擇蹲點(diǎn)、跟蹤觀察，也可以是全局觀察。確保經(jīng)理負(fù)責(zé)制區(qū)域活動(dòng)有序開展，讓幼兒深入、創(chuàng)造性地操作材料，實(shí)現(xiàn)幼兒向高水平游戲階段的不斷發(fā)展。

讓表演游戲的創(chuàng)造性回歸

導(dǎo)讀：表演游戲是幼兒根據(jù)文藝作品中的情節(jié)、內(nèi)容和角色，通過語(yǔ)言、表情和動(dòng)作進(jìn)行表現(xiàn)的一種游戲，是幼兒十分喜愛的一種游戲。

表演游戲是幼兒根據(jù)文藝作品中的情節(jié)、內(nèi)容和角色，通過語(yǔ)言、表情和動(dòng)作進(jìn)行表現(xiàn)的一種游戲，是幼兒十分喜愛的一種游戲。表演游戲中幼兒所扮演的角色是以作品為根據(jù)，是反映一定的故事或童話的內(nèi)容，這恰恰就是造成我們的孩子在表演游戲中出現(xiàn)了千篇一律，依樣畫葫的表演，完全看不見創(chuàng)造性的影子，而其實(shí)表演游戲在表演時(shí)是要根據(jù)自己對(duì)作品、角色情節(jié)的了解，在語(yǔ)言、動(dòng)作上進(jìn)行想象、創(chuàng)造，增添改動(dòng)，所以仍是一種富有創(chuàng)造性的游戲。那么，幼兒表演的創(chuàng)造性失去了，責(zé)任在于誰，我想老師首當(dāng)其沖，老師的做法導(dǎo)致了創(chuàng)造性的存在與否，而怎樣做才能使表演游戲的創(chuàng)造性回歸呢？我在從教的經(jīng)歷中得到了如下幾點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)：

一、選材十分關(guān)鍵

教師要及時(shí)地了解幼兒的興趣、需要和經(jīng)驗(yàn)，只有讓幼兒喜歡這個(gè)活動(dòng)，才能充分地調(diào)動(dòng)幼兒。比如，春季到來的時(shí)候，讓幼兒表演《下雨的時(shí)候》讓幼兒與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來，幼兒的興致自然很高，發(fā)揮得也更自然，更富創(chuàng)意，以前我們往往忽略掉幼兒的經(jīng)驗(yàn)，其實(shí)幼兒的經(jīng)驗(yàn)在游戲中也起著很大作用，如小班幼兒他們的語(yǔ)言發(fā)展就不如動(dòng)作，在語(yǔ)言方面的經(jīng)驗(yàn)缺乏，那么對(duì)于《拔蘿卜》這樣對(duì)白簡(jiǎn)練、動(dòng)作性強(qiáng)的表演就能激起幼兒的興致。如果讓我們南方的孩子表演《雪孩子》，他們?nèi)狈?duì)雪的經(jīng)驗(yàn)，表演時(shí)表現(xiàn)性一定就差。

二、教師引導(dǎo)起到的重要作用

皮亞杰說過，每當(dāng)過早地教一個(gè)幼兒那種他能自己發(fā)現(xiàn)的東西時(shí)，就抑制了發(fā)現(xiàn)它的機(jī)會(huì)，也就抑制了對(duì)它的完全理解，在表演游戲中教師要放手讓幼兒去表演，指導(dǎo)只能適度的，教師干預(yù)過多，只會(huì)讓幼兒的創(chuàng)造性失去。

1、利用啟發(fā)式、商談式的方法來知道指導(dǎo)。

在幼兒的表演游戲中，教師從旁啟發(fā)性的引導(dǎo)，就能把幼兒的潛力挖掘出來，如在中班活動(dòng)《識(shí)蝴蝶》中，扮演太陽(yáng)公公的幼兒沒有臺(tái)詞，只是走出來、走出去，我們就啟發(fā)他：“在看三只蝴蝶很高興的唱歌跳舞時(shí)，你心里感覺如何，你可以對(duì)他們說什么；看到他們沒地方躲雨，你心里覺得怎么樣，你可以怎樣安慰它們呢？”這時(shí)幼兒想一想便能有創(chuàng)意地說：“蝴蝶們別擔(dān)心，別害怕，讓我把烏云趕走吧?！苯處熞部梢圆捎蒙陶勈降目谖桥c幼兒商量表演的方法，而不是讓幼兒怎樣表演，這樣幼兒演起來也就沒有壓力了。

2、語(yǔ)言、動(dòng)作引導(dǎo)的開放性

從前我們總是要求幼兒盡量用原文中角色的語(yǔ)言來進(jìn)行對(duì)話，這也就造成孩子們的語(yǔ)言失去了創(chuàng)意，我試著簡(jiǎn)單地講述故事中角色的語(yǔ)言，講出大概的意思，引導(dǎo)幼兒用自己的話說。如在《綠葉船》中，引導(dǎo)幼兒“你在發(fā)現(xiàn)沒有船過河時(shí)，你會(huì)怎么說呢？”那么有的幼兒說：“怎么辦，怎么辦？”有的幼兒說：“讓我想想辦法吧，”各種各樣的語(yǔ)言在我的鼓勵(lì)下都出來了。其實(shí)創(chuàng)造性就在于并不在乎幼兒怎么說，只要他們會(huì)說，意思對(duì)了就行了。動(dòng)作指導(dǎo)上也是一樣，教師的示范動(dòng)作只會(huì)讓幼兒原本照搬，給他們的思維上了一種定勢(shì)。不要讓幼兒模仿，不如來個(gè)“大比拼”吧，讓幼兒大膽的去創(chuàng)新，我們做的只是讓幼兒知道每個(gè)角色的特點(diǎn)，如性格、神態(tài)、形體特征等。如小豬的笨拙，小鳥的輕盈等。

三、讓幼兒參與準(zhǔn)備材料，使材料富有創(chuàng)造性。

需要游戲依附材料開展，材料的創(chuàng)造性推動(dòng)了整個(gè)游戲的創(chuàng)造性。如在《綠葉船》中的葉子，幼兒起先做了好幾片葉子，為了變大的時(shí)候換，我便啟發(fā)幼兒，這樣會(huì)不會(huì)太麻煩呢？孩子們便開始研究如何做一片能伸縮的葉子，開展了一個(gè)設(shè)計(jì)會(huì)，開動(dòng)腦筋，出的點(diǎn)子也層出不窮。

四、讓幼兒在解決矛盾沖突中展示創(chuàng)造性。

一個(gè)游戲在開展之后總是有著這樣那樣的問題，幼兒游戲中的矛盾也隨之產(chǎn)生，放手讓幼兒去解決這些矛盾，游戲的創(chuàng)造性也得到提升。如在《三只羊》中，狼總是躲在山洞里，所以大家都不愿意扮演狼，于是沖突就產(chǎn)生了，我啟發(fā)幼兒去改改這一角色，讓狼也“自由”，既解決了沖突，又讓這一游戲有了創(chuàng)新。又如在《綠葉船》中，由于角色數(shù)量的限制，分組出現(xiàn)矛盾，那么，我便啟發(fā)幼兒想辦法，于是有的組中出現(xiàn)了兩只小雞，說是一只雞姐姐，一只雞妹妹。這樣的創(chuàng)新便解決了矛盾。

雖然表演游戲只是一種游戲，但它卻有著很高的教育價(jià)值，使得幼兒的身心都得到很好發(fā)展，讓幼兒放松自由的游戲，大膽創(chuàng)新，也就能讓幼兒更有興致的參與游戲，那么教育的效果和意義才能隨之產(chǎn)生。

讓區(qū)域游戲回歸教育原點(diǎn)

本月的教育活動(dòng)主題是《各行各業(yè)》，為了能讓幼兒更好地了解、體驗(yàn)成人勞動(dòng)，我和班上另兩位保教老師共同創(chuàng)設(shè)了三個(gè)主題活動(dòng)區(qū)：娃娃家、醫(yī)院、理發(fā)店。根據(jù)以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，這三個(gè)區(qū)均是幼兒們普遍感興趣的活動(dòng)區(qū)域?？粗约壕牟贾?、煥然一新的活動(dòng)區(qū)角，我似乎已經(jīng)看到了幼兒們興奮與快樂的活動(dòng)身影，心里不禁充滿了滿足和期待……

“老師，我們不想完了……”——門可羅雀，初嘗活動(dòng)區(qū)被冷落的尷尬

鏡頭一：

下午起床過后，幼兒們陸續(xù)進(jìn)入活動(dòng)室，很快他們便發(fā)現(xiàn)了“新大陸”一一“哇，換了新的活動(dòng)區(qū)!”“好漂亮啊!”“王老師，我們可以進(jìn)去玩嗎?”……聽著幼兒們七嘴八舌的議論，讓我覺得自己的付出得到了認(rèn)可。于是，我將下午的教育活動(dòng)靈活調(diào)整為區(qū)域活動(dòng)，讓幼兒們?cè)谛略O(shè)的活動(dòng)區(qū)里盡情地玩耍。

鏡頭二：

但很快我發(fā)現(xiàn)，在接下來的兩天里，愿意進(jìn)入活動(dòng)區(qū)玩耍的幼兒越來越少了．而且出現(xiàn)了嚴(yán)重的偏區(qū)現(xiàn)象，即“娃娃家”和“理發(fā)店”門庭冷落，只有“醫(yī)院”里還人來人往。為了扭轉(zhuǎn)這一局面，我在組織區(qū)域活動(dòng)時(shí)特意對(duì)幼兒進(jìn)行了分流?？蓻]過10分鐘，幼兒們又開始進(jìn)行轉(zhuǎn)移。為什么會(huì)出現(xiàn)這種情況?于是我走到正在穿鞋準(zhǔn)備從“娃娃家”出來的于皓和銳銳身邊，問他們：“你們?cè)趺床煌媪?”站在一旁的何根實(shí)想都沒想就脫口而出“王老師，我們不想玩了，不好玩!”田宇也表示抗議：“對(duì)，女孩子才喜歡玩娃娃!”頓時(shí)，我意識(shí)到自己的安排欠妥，于是讓幼兒們重新自由選擇了活動(dòng)區(qū)。結(jié)果一直到活動(dòng)結(jié)束，“娃娃家”再也沒有幼兒光顧。

與自己的對(duì)話：

1．問題究竟出在哪兒?

2．我真的關(guān)注到幼兒的需要了嗎?

3．他們究竟喜歡什么樣的活動(dòng)區(qū)?

反思與啟示：

反思自己的教育行為，我很快找到了自己的漏洞：當(dāng)初創(chuàng)設(shè)活動(dòng)區(qū)時(shí)，很大程度上受到了材料的限制，是根據(jù)現(xiàn)有材料的情況制定了活動(dòng)區(qū)的內(nèi)容，環(huán)境的教育功能沒有得到很好的挖掘，觀賞性強(qiáng)，幼兒的興趣容易轉(zhuǎn)移在創(chuàng)設(shè)過程中，也沒有考慮到大班幼兒的年齡特點(diǎn)，沒有傾聽和關(guān)注他們的發(fā)展需要，一切都是由三位老師一手設(shè)計(jì)、安排，并未實(shí)現(xiàn)以幼兒為主的初衷等等。

同時(shí)，我對(duì)活動(dòng)區(qū)的現(xiàn)狀在全班進(jìn)行了調(diào)查統(tǒng)計(jì)：79％的幼兒對(duì)活動(dòng)區(qū)的評(píng)價(jià)是“好看”“漂亮”，56％的幼兒表示不喜歡當(dāng)前的活動(dòng)區(qū)，約64％的幼兒希望自己創(chuàng)設(shè)活動(dòng)區(qū)。為了得知幼兒們到底喜歡什么樣的活動(dòng)區(qū)，我在全班組織了一次“頭腦風(fēng)暴”式的談話活動(dòng)，從中我捕捉到這樣一些關(guān)鍵詞：自己的、喜歡、好玩、買、賣等。我突然冒出一個(gè)想法：“何不讓幼兒自己創(chuàng)設(shè)他們喜愛的活動(dòng)區(qū)，開自己喜歡的店呢?”

我的回應(yīng)：

布置家庭作業(yè)：

1．觀察自己家附近有哪些商店?

2．商店里有哪些基本設(shè)備?是怎樣布置的?

“今天我開店!”——霧里看花，自主活動(dòng)似乎并不遙遠(yuǎn)

鏡頭三：

早晨，我剛踏進(jìn)教室，一群幼兒就圍了上來，唧唧喳喳地匯報(bào)他們昨晚的調(diào)查與發(fā)現(xiàn)“王老師，我們家附近有超市、影碟店、藥店……”“還有手機(jī)店、服裝店、賓館、菜市場(chǎng)……”幼兒們你爭(zhēng)我搶地說出了20多種店鋪的類型。我把他們所說的店名都記錄在黑板上，然后讓他們依次進(jìn)行投票，每人再選擇自己最喜歡的三種商店。幼兒們?cè)谕镀边^程中十分慎重，很快我們就篩選出大家最喜愛的三種店鋪：菜市場(chǎng)、超市、玩具店。我請(qǐng)他們根據(jù)自己的興趣選擇一個(gè)“店鋪”進(jìn)行設(shè)計(jì)，要求他們討論、確定店鋪的名稱．然后列出需要準(zhǔn)備的材料清單，我則幫助他們制作“招牌”?；顒?dòng)持續(xù)了一個(gè)上午，我和幼兒們都始終處于興奮狀態(tài)，還相互約定明天要帶所需的材料到幼兒園來。

與自己的對(duì)話：

1．活動(dòng)究竟是什么地方吸引了幼兒？

2．我還需要通過哪些途徑，幫助幼兒更好地完成任務(wù)?

反思與啟示：

興趣是幼兒參與活動(dòng)的原動(dòng)力。在本次活動(dòng)中，我逐步引導(dǎo)幼兒建立起初步的集體主人翁意識(shí)，激發(fā)他們參與活動(dòng)的熱情引導(dǎo)幼兒通過觀察、討論，篩選出自己喜愛的店鋪類型，然后通過民主投票的方式抉擇出大家普遍認(rèn)可的三個(gè)店鋪。這樣層層遞進(jìn)深入，既尊重了幼兒的意見，又體現(xiàn)了活動(dòng)的民主、平等。這種共同學(xué)習(xí)、靈活生成課程的過程，讓我和幼兒都感到耳目一新：原來曾經(jīng)枯燥的活動(dòng)區(qū)創(chuàng)設(shè)，還可以煥發(fā)出這樣的生機(jī)。

我的回應(yīng)：

順利邁出的第一步，讓我對(duì)自己的計(jì)劃充滿了信心。但對(duì)于幼兒來說，創(chuàng)設(shè)和管理“店鋪”，他們還勢(shì)單力薄，我必須通過家園合作，給予他們必要的引導(dǎo)和幫助：

1．通過家長(zhǎng)開放日活動(dòng)，向家長(zhǎng)宣傳本次活動(dòng)的意義，獲得他們的認(rèn)可和支持；

2．要求家長(zhǎng)協(xié)助幼兒收集創(chuàng)設(shè)菜市場(chǎng)、超市、玩具店的環(huán)境材料；

3．希望家長(zhǎng)幫助幼兒了解三個(gè)主題店鋪的相關(guān)信息，使幼兒建立起初步的營(yíng)業(yè)概念。

“不賣菜的菜市場(chǎng)?”——操之過急，現(xiàn)實(shí)與期望貌合神離

鏡頭四：

我們的主題活動(dòng)區(qū)終于順利開業(yè)了!幼兒們剛進(jìn)行完角色分工，就迫不及待地沖進(jìn)了自己的“店鋪”，忙得不亦樂乎。突然，“菜市場(chǎng)”那邊傳來了爭(zhēng)吵，原來是攤主銘銘和顧客雯雯發(fā)生了爭(zhēng)執(zhí)。雯雯先聲奪人：“王老師，他不把菜賣給我!”銘銘也不示弱：“是她趁我不注意偷了我的菜?！宾┯终f：“是你說不賣，我才拿的?！蔽覇栥戙懀骸澳銥槭裁床毁u呢?他說不想賣了要留著自己吃。我有點(diǎn)哭笑不得，反問他說：“你是“攤主”，不賣菜到菜市場(chǎng)來干什么呢?”

與自己的對(duì)話：

1．銘銘為什么會(huì)有這樣的舉動(dòng)呢?是故意搗亂還是缺乏相關(guān)的生活經(jīng)驗(yàn)?

2．他的行為究竟是個(gè)別現(xiàn)象還是普遍現(xiàn)象?

3．我是否高估了幼兒們的能力?問題？

觀察與發(fā)現(xiàn)：

為了找到引發(fā)上述問題出現(xiàn)的原因，我對(duì)幼兒的區(qū)域活動(dòng)做了延續(xù)。真實(shí)的觀察使我發(fā)現(xiàn)了幼兒表現(xiàn)出的一系列問題：我行我素、大非金屬元包大攬、個(gè)人支配不知所謂等。

反思與啟示：

以上問題真是“不看不知道，一看嚇一跳”，看似熱鬧的活動(dòng)區(qū)里居然隱藏了這么多教育的漏洞。在瑞吉?dú)W的方案教學(xué)理論中就曾指出：“兒童在進(jìn)行自己感興趣的活動(dòng)時(shí)，自然會(huì)遇到一些問題和疑問，這些問題和疑問會(huì)阻止幼兒繼續(xù)前進(jìn)，從而構(gòu)成一些認(rèn)知‘結(jié)’，這是教師介入的關(guān)鍵時(shí)刻。教師的角色就是鑒別這些認(rèn)知‘結(jié)’，幫助幼兒發(fā)現(xiàn)并解決自己的問題?！蹦敲次椰F(xiàn)階段的任務(wù)，就是要幫助幼兒聚焦問題，腳踏實(shí)地從豐富他們的生活經(jīng)驗(yàn)抓起，為他們提供適宜的支持。

我的回應(yīng)：

1．在保證安全的前提下，我和其他兩名保教老師帶領(lǐng)幼兒們到幼兒園附近的小超市、菜市場(chǎng)開展了社會(huì)實(shí)踐，觀察買賣雙方是怎樣進(jìn)行交易的；

2．引導(dǎo)幼兒對(duì)個(gè)別商店的經(jīng)營(yíng)者進(jìn)行了采訪，學(xué)習(xí)他們經(jīng)營(yíng)和招攬顧客的方法(例如吆喝、開展優(yōu)惠活動(dòng)、熱情服務(wù)等)；

3．鼓勵(lì)幼兒們?cè)诨顒?dòng)中進(jìn)行分工合作，模擬真實(shí)情境進(jìn)行交往。

“我要把菜送到超市去!”——柳暗花明，活動(dòng)區(qū)在互動(dòng)合作中完善

鏡頭五：

一周以后，當(dāng)我再一次光顧“菜市場(chǎng)”時(shí)，吆喝聲此起彼伏，一名“攤主”正在與“顧客”愉快地討價(jià)還價(jià)。但我卻發(fā)現(xiàn)另一位“攤主”小鏹正端著兩籃“蔬果”往“超市”轉(zhuǎn)移，我不禁有點(diǎn)生氣：難道他到現(xiàn)在還不知道遵守市場(chǎng)秩序嗎?我立即擋住了他的去路，質(zhì)問道：“你在干什么?”他一臉神秘地說：“我在向超市送貨，把菜拿到他們那兒去賣。”我好奇地問他為什么，他說：“媽媽每次都到新世紀(jì)超市里買菜和水果，在超市里買菜又干凈又方便，所以我要把菜運(yùn)到那兒去?！蔽矣謫査骸澳悄憬?jīng)過了超市的同意嗎?他們那里有沒有空余的貨架給你呢?”他驕傲地說：“那當(dāng)然，他們經(jīng)理說只要我的菜!”我心想：哼，你們倆是好朋友，所以肯定是“關(guān)照”你了!小鏹見我不太相信，于是招手叫來了超市的“經(jīng)理”豪豪，豪豪說：“我們同意他把菜運(yùn)到我們超市來，這樣顧客就不用再跑到菜市場(chǎng)去買菜了，穿鞋脫鞋很麻煩。”我暗想：這小家伙想得挺周到的。“那你為什么不要?jiǎng)e的攤主的菜呢?”豪豪摸摸頭說：“因?yàn)樗牟速u得便宜些。”見我沒有異議，兩個(gè)小男生興高采烈地將蔬果搬上了“超市”的貨架。

與自己的對(duì)話：

1．我們的活動(dòng)區(qū)將朝什么方向發(fā)展？

2．對(duì)于幼兒們?cè)诨顒?dòng)中積極、互動(dòng)的自主合作，我應(yīng)該提供怎樣的支持和引導(dǎo)?

反思與啟示：

傳統(tǒng)的活動(dòng)區(qū)模式是“教師創(chuàng)設(shè)，幼兒在活動(dòng)中按教師的意愿發(fā)展相應(yīng)的技能”，而在《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指導(dǎo)下的新型區(qū)域活動(dòng)應(yīng)該是幼兒自我學(xué)習(xí)、自我探索、自我發(fā)現(xiàn)、自我完善的過程，幼兒是活動(dòng)的主體，活動(dòng)區(qū)的發(fā)展應(yīng)該以他們的需求為方向，幼兒、教師、環(huán)境是平等、互動(dòng)和共同進(jìn)步的。盡管案例中的兩個(gè)幼兒并不懂得什么叫生成或自我完善，但他們的行為正在悄悄改變著傳統(tǒng)的區(qū)域創(chuàng)設(shè)模式他們逐步變身為活動(dòng)的主人。

教師在這一階段的指導(dǎo)和支持也尤為重要，準(zhǔn)確把握指導(dǎo)的切入點(diǎn)是完善幼兒區(qū)域活動(dòng)的關(guān)鍵，要求觀察的時(shí)間由長(zhǎng)到短，觀察的契機(jī)由尋找到介入指導(dǎo)的方法由參與到融合同時(shí)，必須對(duì)幼兒的行為提供持續(xù)、有效的支持，以延續(xù)幼兒對(duì)區(qū)域活動(dòng)的興趣。

我的回應(yīng)：

1．及時(shí)肯定、鼓勵(lì)了兩個(gè)幼兒的創(chuàng)造性思維，并把他們的經(jīng)驗(yàn)向全班推廣；

2．對(duì)幼兒完善活動(dòng)區(qū)提供策略性的支持。

順應(yīng)性支持：對(duì)幼兒的適宜行為表示肯定和鼓勵(lì)；

等待性支持：在探索過程中給幼兒思維、嘗試的時(shí)間和空間；

轉(zhuǎn)換式支持：當(dāng)幼兒的動(dòng)機(jī)(需要、興趣)良好，但方式消極時(shí)，給予必要的引領(lǐng)或調(diào)整；

校正式支持：對(duì)幼兒的不適宜行為進(jìn)行及時(shí)的糾正。

在創(chuàng)設(shè)《各行各業(yè)》主題活動(dòng)區(qū)的過程中，我們經(jīng)歷了區(qū)域的創(chuàng)設(shè)“單一化——整合化——游戲化”的過程，材料的投放“教師準(zhǔn)備——目標(biāo)物化——家園合作”的過程，打破了以往教師是活動(dòng)區(qū)創(chuàng)設(shè)的主角這一現(xiàn)象，將區(qū)域、目標(biāo)、幼兒興趣合成整體，在促進(jìn)師幼互動(dòng)的過程中，回歸教育、游戲的原點(diǎn)相信每一個(gè)幼兒都是有能力、有自信的學(xué)習(xí)者和溝通者”，使幼兒們?cè)谧陨硭缴系玫絺€(gè)性化的提升。但幼兒情感、技能的發(fā)展是不能僅靠一次主題活動(dòng)建立起來的，還需要教師跟進(jìn)性地持續(xù)關(guān)注和及時(shí)調(diào)整，支持幼兒的學(xué)習(xí)，以促使他們?cè)趨^(qū)域游戲活動(dòng)中各項(xiàng)智能的可持續(xù)性發(fā)展。

幼兒園足球游戲玩法

足球是一項(xiàng)需要技巧和與對(duì)手較量的運(yùn)動(dòng)，通過不斷練習(xí)和提高，孩子可以提高自身的技術(shù)和戰(zhàn)術(shù)水平，增強(qiáng)自信心，培養(yǎng)積極積極面對(duì)比賽和生活的態(tài)度。以下是幼兒教師教育網(wǎng)的小編為大家整理的有關(guān)“幼兒園足球游戲玩法”，以供參考，歡迎收藏閱讀！

幼兒園足球游戲玩法

1.?踢球比賽：

分成兩隊(duì)，爭(zhēng)取將球踢進(jìn)對(duì)方的球門。

2.?搶球游戲：

幾個(gè)孩子圍成一圈，一個(gè)孩子站在中間，其他人輪流將球傳給對(duì)方，中間的孩子要盡力搶到球。

3.?點(diǎn)球游戲：

模擬點(diǎn)球大戰(zhàn)，讓孩子輪流進(jìn)行射門和撲救。

4.?摸球賽：

在場(chǎng)地上放置一些球，孩子們用手觸摸球，看誰能最快找到隱藏的球。

5.?運(yùn)球游戲：

讓孩子們?cè)趫?chǎng)地上運(yùn)球，練習(xí)控制球和靈活移動(dòng)。

6.?過人游戲：

孩子們分成兩隊(duì)，進(jìn)行過人練習(xí)，看誰能成功地過掉對(duì)方的防守。

7.?運(yùn)動(dòng)會(huì)：

設(shè)立各種足球小項(xiàng)目，如接力賽、障礙賽等，孩子們進(jìn)行比拼。

8.?踩球游戲：

孩子們站在一起，手拉手組成一圈，盡量不讓球掉落地面，挑戰(zhàn)身體協(xié)調(diào)性。

9.?足球迷游戲：

孩子們分成幾組，每個(gè)組設(shè)計(jì)自己的球隊(duì)標(biāo)志、球衣等，展示他們對(duì)足球的愛和創(chuàng)意。

10.?藏球游戲：

教練或者老師將球藏在場(chǎng)地的某個(gè)地方，讓孩子們尋找球的位置，誰找到誰就有機(jī)會(huì)進(jìn)行射門。

幼兒大班游戲活動(dòng)教案《二人三足》

【游戲目標(biāo)】

1、學(xué)習(xí)游戲“二人三足”，并嘗試用與同伴按節(jié)奏同步前進(jìn)的方法，探索多人共同游戲。

2、通過游戲，發(fā)展幼兒的下肢力量，提高幼兒動(dòng)作的協(xié)調(diào)性與平衡性。

3、積極參與游戲活動(dòng)，體驗(yàn)與同伴合作、競(jìng)爭(zhēng)的愉悅。

【游戲準(zhǔn)備】

1、物質(zhì)準(zhǔn)備：布條、彩色即時(shí)貼、小椅子、沙包若干。

2、場(chǎng)地準(zhǔn)備：

【游戲過程】

一、兩兩結(jié)合，探索“二人三足”能平穩(wěn)走動(dòng)的方法。

1、了解游戲名稱及要求。要求：兩兩結(jié)合，用布條綁住兩人中間的兩條腿。在膝蓋以下，腳踝以上的位置，松緊要適度，變成“二人三足”。綁好之后，可以四處活動(dòng)，探索能平穩(wěn)走動(dòng)的方法。

2、幼兒自由嘗試練習(xí)，教師巡回觀察，了解幼兒練習(xí)情況。

3、交流經(jīng)驗(yàn)：你們?cè)谧叩臅r(shí)候遇到了哪些困難?怎么樣走才能不摔倒?

4、小結(jié)：兩個(gè)人的步子要一樣大，還要保持同一節(jié)奏，明確什么時(shí)候出綁在一起的腿，這樣才能走的平穩(wěn)。

二、再次練習(xí)，嘗試加快速度、提高難度。

1、自由練習(xí)，嘗試加快速度，教師觀察指導(dǎo)，提醒幼兒注意安全。

2、自由組合：你想幾個(gè)人一起走，就用剛才的方法把幾個(gè)人的腿綁起來。

三、分組自由練習(xí)，探索、嘗試多人組合平穩(wěn)走動(dòng)的方法，教師觀察指導(dǎo)，提醒幼兒注意安全。

四、幼兒游戲。

1、比一比：哪一組走得又快又穩(wěn)。

2、挑戰(zhàn)：嘗試跨過20-30cm寬的“小河”。

3、游戲《運(yùn)糧食》(兩次)。創(chuàng)設(shè)情境，用比賽的形式進(jìn)行游戲。

五、放松活動(dòng)。

1、小結(jié)。

2、放松活動(dòng)，自然結(jié)束。

游戲是幼兒園的基本活動(dòng)

導(dǎo)讀：每位教師都懷疑過一味的游戲，那他所學(xué)的知識(shí)會(huì)不會(huì)雜亂無章，那幼兒是否會(huì)留下許多知識(shí)的空白，這對(duì)于教師來說是不是一種失誤或者是失敗呢？

這篇文章最吸引我的地方不是后面怎么去操作，怎樣把游戲作為幼兒園的基本活動(dòng)，最讓我死腦細(xì)胞的是它的幾個(gè)理念。

1、游戲不等于游戲活動(dòng)，因?yàn)橛螒蚧顒?dòng)就把游戲這個(gè)范疇給定死了。我是這樣理解的，在幼兒玩積木的地方，我今天布置給他們“美麗的幼兒園”，那小朋友的思維就被我局限了，如果我只是在搭建過程中在一旁引導(dǎo)，也許小朋友會(huì)給我很多驚喜的答案。

2、戲與教學(xué)之間的關(guān)系

讀了這篇文章我發(fā)現(xiàn)游戲的最高境界=教學(xué)的最高境界，就是讓幼兒在愉悅的心情之下完善他們的生活經(jīng)驗(yàn)。既然是最高境界，那是發(fā)展的最后階段，無論是從教多少年的老師都必須經(jīng)歷一個(gè)“自我成長(zhǎng)”階段，確立正確的游戲觀——把理論運(yùn)用于實(shí)踐——對(duì)實(shí)踐結(jié)果進(jìn)行反思——再對(duì)自己的游戲觀教學(xué)觀進(jìn)行修改。

每位教師都懷疑過一味的游戲，那他所學(xué)的知識(shí)會(huì)不會(huì)雜亂無章，那幼兒是否會(huì)留下許多知識(shí)的空白，這對(duì)于教師來說是不是一種失誤或者是失敗呢？但是如果重視教育計(jì)劃目標(biāo)，然后在教學(xué)活動(dòng)中夾雜游戲，這樣游戲的趣味性是否還是那么原滋原味。我在看了這篇文章之后一直糾纏于這兩個(gè)問題，后來我媽媽說的一句話給了我很大啟發(fā)?！坝變簣@又不考試，就玩玩的，要那么認(rèn)真嗎”雖然很外行的一句話，但給了我很大啟發(fā)，幼兒園不是個(gè)傳授書本知識(shí)的地方，是一個(gè)培養(yǎng)幼兒興趣，建立他們正確的人生觀價(jià)值觀的地方，其實(shí)后者更讓他們受用一生。

生活游戲：我會(huì)搬椅子_幼兒園游戲

寶貝們情緒穩(wěn)定下來了，愿意參與班級(jí)活動(dòng)。但是，還不會(huì)將小椅子一個(gè)一個(gè)的放好，經(jīng)常亂放。搬椅子的方法也不對(duì)，拖著椅子走，推著椅子走，甚至有個(gè)別孩子還把椅子扛到了頭上，針對(duì)這種情況，設(shè)計(jì)了本次活動(dòng)。讓孩子們?cè)谟螒蛑袑W(xué)會(huì)了搬椅子的本領(lǐng)。

活動(dòng)名稱：

生活游戲：我會(huì)搬椅子

目標(biāo)：

1、學(xué)會(huì)搬、擺小椅子的方法，會(huì)一個(gè)挨著一個(gè)擺。

2、知道做一些力所能及的事情。

準(zhǔn)備：

1、小兔頭飾人手一個(gè)、大灰狼的頭飾一個(gè)。兔跳的音樂、大灰狼的音樂。

2、場(chǎng)景布置：散放在活動(dòng)室中的小椅子。

3、教會(huì)幼兒說兒歌《搬椅子》

過程：

一、 師扮演媽媽，幼兒扮演小兔子，跳進(jìn)活動(dòng)室。

師：“兔寶寶們?cè)谕饷嫱胬哿耍蛬寢屢黄鸹丶野?！”師生共同學(xué)小兔子跳進(jìn)活動(dòng)室，發(fā)現(xiàn)散放在地上、桌邊的小椅子。兔媽媽：“哎呀，我們的家怎么這么的亂，小椅子怎么到處亂跑呀？我們應(yīng)該怎么辦呢？”引導(dǎo)幼兒說出把椅子擺好。

二、幼兒一邊念兒歌《搬椅子》，教師根據(jù)兒歌內(nèi)容，引導(dǎo)幼兒模仿搬椅子的方法。

三、引導(dǎo)幼兒把椅子排成同字形，幼兒在中間玩小兔和大灰狼的游戲。

我們用椅子來擺個(gè)家，好嗎？來，和兔媽媽一起搭我們的新家。

兔寶寶們擺得真整齊，一定很累了，我們玩小兔和大灰狼的游戲吧！請(qǐng)林老師來當(dāng)大灰狼，待會(huì)大灰狼出來的時(shí)候，小兔子們要趕快回家哦。（坐回椅子上）玩游戲兩遍。

送玩具回家_幼兒園游戲

一天早餐后，孩子們?cè)诜纸M玩玩具，一踏進(jìn)教室便能看見玩具扔得滿地都是。正巧、我走進(jìn)課室，翻看活動(dòng)計(jì)劃，當(dāng)我看到數(shù)學(xué)活動(dòng)的題目："送寶寶回家"時(shí)，立刻有了主意。（準(zhǔn)備利用分類的方法鼓勵(lì)孩子整理玩具。）到了收玩具的時(shí)間，我邊放音樂，邊對(duì)孩子們說："小朋友要上手工課了，我們先把玩具送回家吧。"有的幼兒還沒有領(lǐng)悟過來，我接著說："小朋友有家、小鳥有家、小魚有家，所以玩具也有家。我們一起來把它們送回家。"全班幼兒高興地收拾著玩具，嘴里不停他說著、笑著，一會(huì)兒，所有的玩具都送回了家。經(jīng)過這件事，讓我深深體會(huì)到了"以教師為主，由教師作正面灌輸，幼兒為被動(dòng)接受知識(shí)的容器"這種傳統(tǒng)教育方式效果不理想，必須代之"以幼兒為主體，教師為主導(dǎo)"的方式，這樣，幼兒在輕松愉快的氣氛中會(huì)獲得樂趣，改變自己原有的不良行為，使幼兒由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，由不愿意變?yōu)樵敢?，并養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。在今后的工作中，我們也應(yīng)該多研究有效的活動(dòng)形式和方法，彌補(bǔ)教育上的不足。

2020幼兒園游戲教案《兩人三足》

設(shè)計(jì)意圖：

大班的幼兒，盡管具有了一定的身體平衡能力和協(xié)調(diào)能力，但是仍然需要繼續(xù)鍛煉、繼續(xù)提高。另外，幼兒之間的合作能力也需要不斷的加強(qiáng)，因此，我們?cè)O(shè)計(jì)了戶外游戲活動(dòng)《兩人三足》，既鍛煉幼兒的體能，又培養(yǎng)了幼兒的合作。

活動(dòng)目標(biāo)：

1、鍛煉幼兒身體的平衡能力和協(xié)調(diào)能力。

2、培養(yǎng)幼兒之間的合作意識(shí)，加強(qiáng)合作能力。

3、在活動(dòng)中，讓幼兒體驗(yàn)與同伴共游戲的快樂，樂意與同伴一起游戲。

4、通過活動(dòng)幼兒學(xué)會(huì)游戲，感受游戲的樂趣。

5、培養(yǎng)幼兒與同伴之間的相互配合。

活動(dòng)準(zhǔn)備：

平整的場(chǎng)地，繩子若干，書包若干，終點(diǎn)標(biāo)志五個(gè)

活動(dòng)過程：

一、 活動(dòng)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)：

1、整隊(duì)，帶幼兒進(jìn)入活動(dòng)場(chǎng)地，隨音樂《健康歌》做準(zhǔn)備活動(dòng)。

2、劃好起點(diǎn)線和跑道，放好五個(gè)終點(diǎn)標(biāo)志。把幼兒分成五個(gè)小組，幼兒自由選擇一個(gè)小伙伴，老師幫忙用繩子把其中一名幼兒的右腿和另一名幼兒的左腿拴在一起，排五列縱隊(duì)準(zhǔn)備。

3、游戲規(guī)則：五組幼兒同時(shí)從起點(diǎn)出發(fā)，沿跑道走向終點(diǎn)，繞過終點(diǎn)標(biāo)志先返回起點(diǎn)的為勝(提醒幼兒注意安全)。

4、游戲開始：

玩法一：起點(diǎn)和終點(diǎn)之間不設(shè)障礙，聽到口令后，五組幼兒兩人一對(duì)手拉手同時(shí)從起點(diǎn)出發(fā)，沿跑道直接走向終點(diǎn)，繞過終點(diǎn)標(biāo)志先返回起點(diǎn)的為勝。

玩法二：(增加難度)在起點(diǎn)和終點(diǎn)之間，每一列安排三名幼兒作障礙。參加游戲的幼兒要背上書包，聽到口令后，五組幼兒兩人一對(duì)手拉手同時(shí)從起點(diǎn)出發(fā)，蛇形跑繞過“障礙”沖向終點(diǎn)，繞過終點(diǎn)標(biāo)志先返回起點(diǎn)的為勝。

玩法三：幼兒自行商量，創(chuàng)編新的玩法，老師鼓勵(lì)其大膽創(chuàng)新。

5、游戲結(jié)束，帶領(lǐng)幼兒做放松運(yùn)動(dòng)，并整理好活動(dòng)器械。

6、活動(dòng)延伸：鼓勵(lì)幼兒回家后跟家長(zhǎng)一起創(chuàng)編出更多更好的玩法。

二、備幼兒：估計(jì)幼兒在創(chuàng)編玩法的時(shí)候會(huì)想到挽著胳膊

玩兩人三足，也可能會(huì)摟著肩膀玩兩人三足，還可能會(huì)用手或胳膊夾著球玩兩人三足等等。