在美術(shù)區(qū)域活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維能力——以大班美術(shù)活動(dòng)區(qū)“會(huì)說(shuō)話的臉”為例

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》中提出：“幼兒的創(chuàng)作過(guò)程和作品是他們表達(dá)自己的認(rèn)識(shí)和情感的重要方式，應(yīng)支持幼兒富有個(gè)性和創(chuàng)造性的表達(dá)，克服過(guò)分強(qiáng)調(diào)技能和標(biāo)準(zhǔn)化要求的偏向。”與集體學(xué)習(xí)活動(dòng)相比，區(qū)域活動(dòng)為幼兒創(chuàng)設(shè)了自由創(chuàng)造、表達(dá)與表現(xiàn)的環(huán)境，尤其是美術(shù)區(qū)域活動(dòng)，讓幼兒在寬松、愉快的環(huán)境中盡情發(fā)揮想象力，教師也能夠更關(guān)注幼兒的創(chuàng)造性表現(xiàn)，發(fā)掘幼兒的創(chuàng)造潛。能。下面以大班美術(shù)活動(dòng)區(qū)“會(huì)說(shuō)話的臉”為例，具體介紹如何通過(guò)不同階段的活動(dòng)設(shè)置，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維能力。

美術(shù)區(qū)域活動(dòng)首先要簡(jiǎn)單，操作起點(diǎn)低，使幼兒能夠聯(lián)系已有的經(jīng)驗(yàn)參與活動(dòng)。但是起點(diǎn)低并不等于一直在低起點(diǎn)上徘徊，教師要思考如何創(chuàng)設(shè)推動(dòng)幼兒發(fā)展的空間，怎樣根據(jù)幼兒的個(gè)體差異提供不同層次的材料，讓幼兒在寬松的活動(dòng)中自主選擇材料進(jìn)行活動(dòng)，更有效地發(fā)掘幼兒的創(chuàng)造潛力。我們?cè)O(shè)計(jì)的大班美術(shù)活動(dòng)區(qū)“會(huì)說(shuō)話的臉”，通過(guò)嘗試識(shí)別各種水果的切面圖(橫切面，豎切面，扇形切面)，裝飾娃娃臉的各個(gè)部位，在表現(xiàn)形態(tài)各異的娃娃臉中施展自己的創(chuàng)造才能。就“五官”活動(dòng)而言，在小班主要是引導(dǎo)幼兒分辨五官的名稱和位置，中班則是在觀察比較中發(fā)現(xiàn)五官特征的變化，而大班則是以裝扮幼兒熟悉的五官為載體，其重點(diǎn)放在發(fā)現(xiàn)事物特征的多樣性，采取找相關(guān)的方法，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維能力。

有趣的水果臉：多角度觀察，發(fā)現(xiàn)事物特征的多樣性

剛開始大多數(shù)幼兒對(duì)物體的認(rèn)識(shí)局限于“一個(gè)物體呈現(xiàn)一個(gè)圖像”，如對(duì)于蘋果，幼兒認(rèn)識(shí)的只是蘋果的外形，如果按不同的切面切開蘋果，幼兒時(shí)常就不能分辨。為此，我們先為幼兒提供各種不同水果切面圖片，引導(dǎo)幼兒找到匹配的水果。當(dāng)幼兒不能分辨或發(fā)生錯(cuò)誤時(shí)，就將實(shí)物當(dāng)場(chǎng)切開來(lái)加以證實(shí)，如蘋果芯的五角星是怎樣切出來(lái)的，怎樣切獼猴桃能變化出不同的圖案等。幼兒在活動(dòng)中通過(guò)實(shí)際觀察，饒有興趣地發(fā)現(xiàn)同一水果的不同切面會(huì)呈現(xiàn)不同圖像，打破了幼兒對(duì)“一個(gè)物體呈現(xiàn)一個(gè)圖像”的固有認(rèn)識(shí)。

活動(dòng)名稱：有趣的水果臉

活動(dòng)材料：

1．各種水果的切面圖(橫切面，豎切面，扇形切面)。

2．不同娃娃臉的底板等。

玩法：

1．幼兒將各種水果的切面圖按品種進(jìn)行歸類。

2．自選水果切面圖裝飾娃娃臉。

3．為裝飾以后的娃娃臉找一找用了哪些水果。

幼兒在裝飾娃娃臉時(shí)，不但會(huì)發(fā)現(xiàn)同一種水果可以裝飾娃娃臉的不同部位，還會(huì)發(fā)現(xiàn)同一水果切面的形狀和顏色不同，可以裝飾的范圍就大得多。在裝飾娃娃臉以后，幼兒又對(duì)每一個(gè)水果娃娃用了哪些水果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，由此進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)一種水果可以裝飾不同的五官，不同的水果又可以裝飾同一五官。在討論中幼兒將水果延伸到周圍事物，在多角度觀察周圍事物的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)周圍事物的多樣性。

盤子娃娃：從歸類到相關(guān)，進(jìn)一步擴(kuò)大創(chuàng)造范圍

歸類和相關(guān)是兩個(gè)不同的概念，歸類是把同類物品放在一起，而相關(guān)既可以是同一類別的物品，也可以是在特定情境下不同類別物品的組合。兩者比較，相關(guān)較之歸類的創(chuàng)造范圍更為靈活開闊，為此，在活動(dòng)“有趣的水果臉”之后，我們適時(shí)地改變材料和玩法，引導(dǎo)幼兒從“找相關(guān)”中進(jìn)一步擴(kuò)大創(chuàng)造范圍。

活動(dòng)名稱：盤子娃娃

活動(dòng)材料：各種造型的仿真橡皮、彩泥、不同形狀的彩色盤子。

玩法：

1．任選一塊或兩塊橡皮放在彩色盤子上，成為臉部的某一五官。

2．思考哪些事物與橡皮有關(guān)，用彩泥塑造臉部的其他部分。

3．為盤子娃娃起名字。

起初幼兒還是在找同類，如橡皮是釘子形，他們就用榔頭、鉗子等工具裝扮娃娃臉：橡皮是蛋糕形，他們就用餅干和巧克力等，裝扮成“食品臉”。通過(guò)多次嘗試，幼兒發(fā)現(xiàn)有的橡皮并不容易找到同類，能不能換一種方式裝扮娃娃臉呢?他們開始進(jìn)行新的探索，一名幼兒找來(lái)一塊蝴蝶橡皮，配上了葉子、云彩和花朵，這些不能歸為同類的材料放在一張臉上可以叫什么名字呢?經(jīng)過(guò)討論大家發(fā)現(xiàn)，這些材料都可以在花園里找到，“花園臉”的名字就誕生了。由此幼兒發(fā)現(xiàn)，周圍有好多東西雖然不是同類卻有關(guān)聯(lián)，由于彩泥塑造的多變性特點(diǎn)，更為他們按自己的想象尋找關(guān)聯(lián)的物品提供了方便，于是“郊游臉”“套餐臉”甚至“修理交通燈”等許多奇特的“臉”應(yīng)運(yùn)而生。

朋友牌：運(yùn)用前期經(jīng)驗(yàn)，大膽創(chuàng)造想象

玩了一段時(shí)間的“盤子娃娃”后，我們發(fā)現(xiàn)造型橡皮已不能滿足幼兒的創(chuàng)造需要，于是請(qǐng)幼兒從家里帶來(lái)識(shí)字卡片，玩起了找關(guān)聯(lián)的兩人游戲，起名為“朋友牌”。

活動(dòng)名稱：朋友牌

活動(dòng)材料：識(shí)字卡片若干。

玩法：A、B兩人各自選1張牌，輪流出牌，第3張牌仍由A選。選出牌后，必須將3張牌合起來(lái)命名，說(shuō)對(duì)就可以拿走牌，說(shuō)錯(cuò)則將牌放回原處，然后交換出牌順序。

很多幼兒剛開始玩的時(shí)候，都是找同類的牌，當(dāng)找不到同類的牌時(shí)，他們就會(huì)有意識(shí)地從找關(guān)聯(lián)的角度選牌。玩熟練以后，他們發(fā)現(xiàn)要使對(duì)方不易拿走牌，B最好不出同類的牌，A的第3張牌也很關(guān)鍵，必須與前兩張牌有關(guān)聯(lián)才能命名。在玩“朋友牌”的過(guò)程中，幼兒的思路越來(lái)越拓展，對(duì)看似不關(guān)聯(lián)的東西幼兒都找到了內(nèi)在聯(lián)系，如樹、火山、人，幼兒將其命名為“火山爆發(fā)，即火山噴火了，樹燒焦了，人疏散了”。

在開展美術(shù)活動(dòng)區(qū)“會(huì)說(shuō)話的臉”的基礎(chǔ)上，隨后我開展了集體教學(xué)活動(dòng)“變臉”，幼兒所表現(xiàn)出的創(chuàng)造才能像火山一般噴發(fā)，產(chǎn)生了如“24小時(shí)便利店”“愛吃水果的?！薄皨寢尩男褪帧钡泉?dú)具創(chuàng)意的命題，創(chuàng)造熱情高漲。這與我之前開展的“變臉”活動(dòng)形成了極大的反差，在缺乏前期創(chuàng)造經(jīng)驗(yàn)的前提下，教師盡管反復(fù)啟發(fā)，幼兒還是可能會(huì)拘泥于類別，缺乏想象，使得畫面內(nèi)容十分單調(diào)。由此可見，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維能力其實(shí)與教授多少美術(shù)技能沒(méi)有直接關(guān)系，而是要?jiǎng)?chuàng)設(shè)空間，提供機(jī)會(huì)，讓幼兒盡情發(fā)揮創(chuàng)造潛能。

Yjs21.Com更多幼兒園游戲擴(kuò)展閱讀

在區(qū)域活動(dòng)中感受剪紙藝術(shù)的美麗

剪紙是我國(guó)古老的民間傳統(tǒng)藝術(shù)，具有特殊的審美意蘊(yùn)，如果將其引入幼兒園區(qū)域活動(dòng)中，對(duì)培養(yǎng)幼兒審美、創(chuàng)造、觀察、思維等能力，促進(jìn)幼兒健康人格的發(fā)展，都會(huì)發(fā)揮積極有效的作用。為此，我們?cè)谥邪鄥^(qū)域活動(dòng)中專門開設(shè)了剪紙區(qū)，通過(guò)一年的組織實(shí)施，活動(dòng)取得了顯著成效。

引導(dǎo)幼兒制規(guī)則，把安全教育落實(shí)到每一個(gè)細(xì)節(jié)

許多家長(zhǎng)對(duì)孩子使用剪刀憂心忡忡，對(duì)于在區(qū)域活動(dòng)中開展剪紙活動(dòng)持懷疑態(tài)度。為此，我們專門對(duì)幼兒進(jìn)行了使用剪刀的安全教育，制訂了周密的安全保障措施。如每人一個(gè)操作盤，每個(gè)操作盤只放一把剪刀；每次活動(dòng)時(shí)，教師密切關(guān)注幼兒的操作，隨時(shí)提示幼兒使用剪刀的正確方法，如剪刀尖不能朝著自己的頭和臉，用剪刀時(shí)注意力要集中不能東瞧西看，與小朋友交流時(shí)剪刀尖不能朝著小朋友，把剪刀遞給小朋友時(shí)一定要將有把手的那一頭朝小朋友遞過(guò)去等等。我們還和幼兒一起商量設(shè)計(jì)了進(jìn)區(qū)規(guī)則，如活動(dòng)人數(shù)不能超過(guò)9人，在自己的操作盤里剪紙；要有良好的行為習(xí)慣和安全意識(shí)，能有始有終地完成自己的作品，在制作過(guò)程中能合理利用材料，不浪費(fèi)；小朋友之間要互相幫助，共同解決問(wèn)題等。我們將以上規(guī)則以示意圖的形式張貼在了剪紙區(qū)。

抓住剪紙藝術(shù)的特點(diǎn)，將剪紙技法化難為易

區(qū)域活動(dòng)是由多個(gè)區(qū)組成的，教師在組織指導(dǎo)上不可能只盯著剪紙區(qū)，這樣就限制了剪紙活動(dòng)的講解演示和對(duì)剪紙區(qū)活動(dòng)的細(xì)致指導(dǎo)。剪紙雖然可以靈活變通，但也有一定技法。為了解決這個(gè)問(wèn)題，我們采取了適合幼兒學(xué)習(xí)的措施：1．讓圖示、范例說(shuō)話。每次活動(dòng)我們都在剪紙區(qū)投放分步范例或示意圖，這樣能力強(qiáng)的幼兒聽完教師的簡(jiǎn)單講解后就能掌握方法，能力一般的幼兒看著圖示就能明白方法，而能力弱的幼兒學(xué)著分步范例，也能慢慢掌握方法。2．運(yùn)用幼兒喜歡的順口溜、兒歌或童話形式來(lái)學(xué)習(xí)剪紙。如在引導(dǎo)幼兒剪雙喜時(shí)，因?yàn)檫€沒(méi)有學(xué)習(xí)識(shí)字寫字，幼兒不容易掌握字的間架結(jié)構(gòu)，我就編了兒歌：“新郎新娘要拜堂，我們來(lái)把喜字剪。長(zhǎng)方形折兩次，開口一邊剪五刀，不開口的剪兩刀，咔嚓嚓咔嚓嚓，喜字口邊要剪掉。大紅喜字剪好了，大家見了樂(lè)陶陶?！边@樣一來(lái)，本來(lái)很難掌握的剪喜字就在兒歌聲中完成了。又如，幼兒剪四方連續(xù)圖案時(shí)老是把圖案剪斷，于是我把四方連續(xù)的方法編成了兒歌：“四個(gè)好朋友，永遠(yuǎn)不分離，有時(shí)頭碰頭，有時(shí)手拉手，有時(shí)腳碰腳。”這樣一講，孩子們一下就明白了，不一會(huì)兒就剪成功了。

重視環(huán)境創(chuàng)設(shè)，讓環(huán)境說(shuō)話

在區(qū)域活動(dòng)中，環(huán)境和材料是活動(dòng)的重要組成部分，幼兒只有在與環(huán)境和材料的相互作用中才能獲得經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)。為此，開學(xué)初，我們就用剪紙作品來(lái)布置活動(dòng)室，活動(dòng)室的上空懸掛著貼有剪紙圖案的紙袋和透明塑料燈籠，玻璃窗上貼著各種剪紙作品，讓孩子們置身活動(dòng)室，到處看到的是一幅幅剪紙藝術(shù)品，首先在視覺上感受到美。搬新家、結(jié)婚等張貼窗花是我們家鄉(xiāng)的風(fēng)俗，我們便發(fā)動(dòng)家長(zhǎng)拍攝了許多剪紙照片讓幼兒欣賞，進(jìn)一步營(yíng)造了民間剪紙藝術(shù)的氛圍，為活動(dòng)的開展提供了良好的環(huán)境支撐。

在剪紙區(qū)材料的投放上，我們按照幼兒的不同水平、不同的操作盤投放不同的材料。如有的操作盤里只放了紙張、剪刀、膠水、底板，有的操作盤里除了上述材料外還投放了示意圖及分步范例。這樣不同水平的幼兒就可以選擇適合自己的操作盤，使每個(gè)幼兒都能在活動(dòng)時(shí)“跳一跳夠得著”，獲得成功的體驗(yàn)。

我們還把剪紙活動(dòng)與整個(gè)社會(huì)大環(huán)境結(jié)合起來(lái)。比如圣誕節(jié)時(shí)我們引導(dǎo)幼兒剪雪花，過(guò)年時(shí)發(fā)動(dòng)孩子為家里剪窗花，并把自己的剪紙作品送給親戚朋友張貼；四五月份結(jié)婚、搬新家的人特別多，我們就引導(dǎo)幼兒剪雙喜，送給辦喜事的親戚朋友……這樣的活動(dòng)更進(jìn)一步調(diào)動(dòng)了幼兒剪紙的積極性。

根據(jù)幼兒認(rèn)知特點(diǎn)，重視剪紙活動(dòng)的循序漸進(jìn)

中班幼兒的小肌肉還沒(méi)有發(fā)育完善。之前很少使用剪刀。此外，孩子們?cè)诿佬g(shù)方面的繪畫、動(dòng)手操作、欣賞等能力還很薄弱。為此，在充分考慮了孩子的方方面面，對(duì)他們各方面能力進(jìn)行了充分評(píng)估的基礎(chǔ)上，我們制訂了如下學(xué)習(xí)方案：

時(shí)間

學(xué)習(xí)內(nèi)容

目標(biāo)

方式

2012．9

欣賞剪紙作品，練習(xí)使用剪刀(剪小草、剪餅干)

激發(fā)剪紙興趣，練習(xí)剪紙基本功；制訂剪紙區(qū)規(guī)則，并認(rèn)真執(zhí)行

創(chuàng)設(shè)剪紙情境剪紙區(qū)區(qū)域活動(dòng)幼兒自主練習(xí)

2012．10

學(xué)習(xí)剪四邊形窗花

初步學(xué)習(xí)剪四邊形窗花的方法；會(huì)簡(jiǎn)單的鏤空，如圓形、三角形

剪紙區(qū)區(qū)域活動(dòng)幼兒自主練習(xí)家園配合親子互動(dòng)

2012．11

學(xué)習(xí)剪八邊形窗花

把折剪四邊形的方法變通，折剪出八邊形窗花，會(huì)鏤空出長(zhǎng)方形和橢圓形等圖案

剪紙區(qū)區(qū)域活動(dòng)幼兒自主練習(xí)家園配合親子互動(dòng)

2012．12

201 3．1

學(xué)習(xí)剪三邊形窗花

初步學(xué)習(xí)剪三邊形窗花的方法，能鏤空出不規(guī)則圖形

剪紙區(qū)區(qū)域活動(dòng)幼兒自主練習(xí)家園配合親子互動(dòng)

2013．2

學(xué)習(xí)剪六邊形窗花

運(yùn)用剪三邊形窗花的方法變通剪出六邊形窗花，會(huì)剪雪花，會(huì)根據(jù)自己的意愿鏤空出各種花紋

剪紙區(qū)區(qū)域活動(dòng)幼兒自主練習(xí)家園配合親子互動(dòng)

2013．3

學(xué)習(xí)剪五邊形窗花

初步學(xué)習(xí)剪五邊形窗花，并能根據(jù)要求剪出花紋

剪紙區(qū)區(qū)域活動(dòng)幼兒自主練習(xí)家園配合親子互動(dòng)

2013．4

學(xué)習(xí)剪雙喜

初步掌握剪雙喜的方法，并能對(duì)雙喜進(jìn)行變形

剪紙區(qū)區(qū)域活動(dòng)幼兒自主練習(xí)家園配合親子互動(dòng)

2013．5

學(xué)習(xí)對(duì)稱剪紙

初步掌握對(duì)稱剪紙的方法，能剪出各種水果和簡(jiǎn)單對(duì)稱物體

剪紙區(qū)區(qū)域活動(dòng)幼兒自主練習(xí)家園配合

2013．6

學(xué)習(xí)四方連續(xù)剪紙

初步掌握四方連續(xù)剪紙的方法，能剪出簡(jiǎn)單的四方連續(xù)圖案

剪紙區(qū)區(qū)域活動(dòng)幼兒自主練習(xí)家園配合親子互動(dòng)

我們制訂的上述方案，每個(gè)月都有不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，這樣對(duì)于能力差的孩子可以等待他們慢慢摸索、感悟，逐步掌握方法；對(duì)于能力強(qiáng)的孩子又給他們提供了創(chuàng)新和自由發(fā)揮的空間。方案中，后一個(gè)剪紙內(nèi)容是以前一個(gè)內(nèi)容為基礎(chǔ)，這樣既體現(xiàn)了剪紙藝術(shù)的系統(tǒng)性和連續(xù)性，又體現(xiàn)了剪紙活動(dòng)靈活、變通、創(chuàng)造性的特點(diǎn)。此外，內(nèi)容安排的由易到難，既對(duì)孩子有一定的挑戰(zhàn)性，又使他們能夠跳一跳夠得著，讓他們始終保持對(duì)剪紙藝術(shù)的興趣。

關(guān)注每個(gè)孩子的個(gè)體發(fā)展，對(duì)活動(dòng)進(jìn)行觀察記錄

為了讓每個(gè)幼兒都能積極參與剪紙區(qū)的活動(dòng)，并得到教師有針對(duì)性的指導(dǎo)，我們?cè)诩艏垍^(qū)設(shè)置了幼兒自主記錄和教師跟蹤記錄本。幼兒自主記錄是要求幼兒記錄每次在剪紙區(qū)的活動(dòng)，包含“我今天遇到困難了嗎”“解決方式”(是教師指導(dǎo)、同伴幫助還是自主解決，用了什么辦法)“作品完成情況”“我的心情”“安全評(píng)價(jià)”(分為三個(gè)等級(jí)，一級(jí)是無(wú)安全事故，遵守規(guī)則；二級(jí)是無(wú)安全事故，在教師提醒下遵守規(guī)則；三級(jí)是有危險(xiǎn)的行為存在)五個(gè)部分。而教師跟蹤記錄與幼兒自主記錄相對(duì)應(yīng)，也包含五個(gè)部分：“幼兒是否自主完成作品”“遇到的問(wèn)題”“解決問(wèn)題的方式方法”“安全評(píng)價(jià)”“指導(dǎo)措施”。(如下圖)

剪紙區(qū)幼兒自主記錄表

幼兒姓名： 號(hào)數(shù)：

我今天遇到困難了嗎

解決方式

作品完成情況

我的心情

安全評(píng)價(jià)

剪紙區(qū)教師跟蹤記錄表

幼兒姓名： 號(hào)數(shù)：

幼兒是否自主完成作品

遇到的問(wèn)題

解決問(wèn)題的方式方法

安全評(píng)價(jià)

指導(dǎo)措施

進(jìn)行這樣的雙向記錄有兩方面的意義：對(duì)幼兒而言，記錄表有一定的暗示和提醒作用，能夠促進(jìn)幼兒自主積極地入?yún)^(qū)活動(dòng)；對(duì)教師而言，記錄表有利于教師掌控、對(duì)比、分析、反思幼兒活動(dòng)情況，并能依據(jù)記錄進(jìn)行有針對(duì)性的調(diào)整和指導(dǎo)。

一分耕耘一分收獲。我們開展的剪紙藝術(shù)活動(dòng)實(shí)施一年來(lái)，可謂碩果累累。現(xiàn)在一走進(jìn)我們的活動(dòng)室，目之所及。到處是孩子們的剪紙作品。更可貴的是，我們欣喜地看到了孩子們?cè)诩艏埢顒?dòng)中的成長(zhǎng)和變化，原來(lái)做事馬馬虎虎的楦楦，自從進(jìn)入剪紙區(qū)活動(dòng)后安靜的時(shí)間延長(zhǎng)了，做起事來(lái)變得認(rèn)真又專注；原來(lái)動(dòng)不動(dòng)就說(shuō)“我不會(huì)，你幫我”的椿椿現(xiàn)在也能剪出一幅幅漂亮的圖案，臉上時(shí)常露出自信的神情；原本不善交往的玥玥變得自信大方起來(lái)，總是熱心地幫助這個(gè)指點(diǎn)那個(gè)；原來(lái)動(dòng)不動(dòng)就打架搞破壞的銘銘也學(xué)會(huì)了愛護(hù)作品，張口閉口說(shuō)“謝謝”了……因此，開展剪紙藝術(shù)活動(dòng)給我們的切身感受是：孩子們的作品很美麗，而活動(dòng)的過(guò)程更美麗。

幼兒園中班區(qū)域活動(dòng)：《美工區(qū)》

美術(shù)區(qū)的創(chuàng)建與活動(dòng)指導(dǎo)

美術(shù)區(qū)活動(dòng)作為幼兒園美術(shù)教育的一種形式，深受幼兒喜愛，近年來(lái)也日益受到重視。然而，在班級(jí)美術(shù)區(qū)，我們常常會(huì)看到這樣的場(chǎng)景：鋪天蓋地的作品，各式各樣的工具和材料，孩子們擠在擺滿物品的桌上操作，在桌椅櫥柜間小心穿行。小小的區(qū)域空間顯得擁擠凌亂，毫無(wú)美感可言。這樣的區(qū)域氛圍能引導(dǎo)幼兒“感受美、欣賞美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美”嗎?因此，如何創(chuàng)設(shè)美術(shù)區(qū)，發(fā)揮美術(shù)區(qū)獨(dú)特的審美教育價(jià)值，值得我們思考和研究。下面來(lái)談一談我們的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

一、環(huán)境創(chuàng)設(shè)

有人說(shuō)，美術(shù)區(qū)環(huán)境最容易創(chuàng)設(shè)：擺上桌椅，放上各種美術(shù)工具和材料，張貼一些大師的藝術(shù)作品和現(xiàn)成的幼兒作品就可以了。殊不知，既要體現(xiàn)審美性，又要兼顧幼兒的活動(dòng)需求，這并非易事，是需要教師精心設(shè)計(jì)、合理規(guī)劃的。

1．規(guī)劃區(qū)域空間布局，滿足幼兒活動(dòng)需求

美術(shù)活動(dòng)有繪畫、泥工、紙工等不同類型，不同的幼兒興趣有異，因此，美術(shù)區(qū)需要相對(duì)寬大的空間來(lái)容納這些活動(dòng)，供幼兒根據(jù)自身情況選擇內(nèi)容，并保證幼兒美術(shù)能力發(fā)展的全面性。

小班階段，幼兒年齡小、能力弱，動(dòng)作發(fā)展尚不完善，喜歡單一重復(fù)的操作，對(duì)涂涂畫畫特別感興趣，因此，可留出專門空間支持幼兒對(duì)顏料的探索，滿足幼兒對(duì)涂畫的興趣。我們充分利用墻面、桌面和地面，鋪設(shè)大面積的底紙，設(shè)置成“繪畫墻”“顏料桌”和“涂刷地”，并創(chuàng)設(shè)情境吸引幼兒參與活動(dòng)。幼兒可以用印畫的方式給墻上的“大樹”添上“樹葉”，可以在桌上盡情涂畫“毛線球”，可以在“馬路”上用玩具車玩“車輪滾畫”的游戲，也可以涂刷用各種紙盒組合而成的汽車、房子、動(dòng)物等。在幼兒初學(xué)使用剪刀、漿糊、油泥時(shí)，我們又將美術(shù)區(qū)分隔出相對(duì)獨(dú)立的剪紙區(qū)、粘貼區(qū)和泥工區(qū)，配備適合小班幼兒高度的操作桌或用紙盒拼搭而成的操作臺(tái)，并放置相應(yīng)的工具和材料，使幼兒可在相對(duì)獨(dú)立的小區(qū)域中專注地進(jìn)行操作。

中班階段，隨著幼兒經(jīng)驗(yàn)的豐富和能力的增強(qiáng)，創(chuàng)造性的活動(dòng)越來(lái)越多，考慮到不同類型活動(dòng)的均衡性，我們將美術(shù)區(qū)分隔為繪畫區(qū)、泥工區(qū)、折紙區(qū)和綜合材料創(chuàng)意區(qū)，并分別配備操作桌、材料柜及作品陳列架，幼兒可根據(jù)自己的興趣和能力選擇不同的活動(dòng)內(nèi)容。

到了大班，隨著幼兒學(xué)習(xí)能力和自我管理能力的進(jìn)一步增強(qiáng)，幼兒常會(huì)結(jié)伴活動(dòng)，綜合使用多種材料，有時(shí)還會(huì)合作完成較大型的立體手工作品或大幅繪畫作品。因此，在原有小區(qū)域布局的基礎(chǔ)上，我們?cè)试S幼兒自主選擇合適的臺(tái)面、桌面或到活動(dòng)室空的場(chǎng)地進(jìn)行操作，給予幼兒充分的自主安排、調(diào)整活動(dòng)空間的機(jī)會(huì)。

2．提供活動(dòng)材料，滿足幼兒個(gè)性化需要

美術(shù)區(qū)中幼兒的想象、創(chuàng)造需要依托材料，但一次性投放的材料數(shù)量、品種并非越多越好，教師不僅要關(guān)注材料本身的特點(diǎn)，還要考慮幼兒的年齡特點(diǎn)和發(fā)展需要，有目的地篩選，循序漸進(jìn)地投放。

(1)注重多樣性

美術(shù)活動(dòng)追求的是創(chuàng)意，而創(chuàng)意來(lái)自生活。教師應(yīng)意識(shí)到生活中的任何一種材料都可成為幼兒創(chuàng)作的資源，要挖掘不同材料的價(jià)值，拓寬幼兒創(chuàng)作的思路。教師要善于利用自然物(如樹枝、樹葉、豆子、石頭等)，留心發(fā)現(xiàn)生活中隨手可得的日常物品(如回形針、紐扣、紙杯、紙碗、紙盤等)、廢舊物品(如卷紙筒、碎布料、毛線、紙盒等)的價(jià)值。如，各種紙盒可組合成汽車、房子、家具等；瓷磚可作為底板反復(fù)使用，既可用于泥貼、顏料畫，也可直接在其上噴水進(jìn)行報(bào)紙撕貼活動(dòng)；紙杯、紙盤、紙碗可用來(lái)創(chuàng)作“青花瓷”作品，也可做成陀螺、帽子等玩具或道具。這讓幼兒充分感受到材料的多種用途和多種變化，體會(huì)到生活中只要有創(chuàng)意即可“變廢為寶”。

隨著幼兒繪畫經(jīng)驗(yàn)和技能水平的提高，繪畫的形式和內(nèi)容日益豐富。幼兒可在區(qū)域中利用宣紙、彩砂紙、刮畫紙、版畫紙、素描紙、牛皮紙、蠟光紙和毛筆、油畫棒、竹筆、油墨滾筒、馬克筆等，自主學(xué)習(xí)水墨畫、線描刮畫、油墨版畫、彩色鉛筆畫等不同的繪畫形式，感受和體驗(yàn)不同的畫面效果。

另外，電視等媒體中可見的一些現(xiàn)代美術(shù)表現(xiàn)形式(如“燈光沙畫”等)也可適當(dāng)引進(jìn)美術(shù)區(qū)。教師還可利用Ipad下載適合幼兒使用的美術(shù)軟件，讓幼兒體驗(yàn)?zāi)樧V彩繪、幾何圖形拼畫、陶泥花瓶制作等活動(dòng)，利用電子軟件中藝術(shù)作品即刻成型的創(chuàng)作效果，激發(fā)幼兒參與美術(shù)活動(dòng)的興趣，豐富和拓展幼兒的美術(shù)經(jīng)驗(yàn)。

(2)注重層次性

面對(duì)豐富多樣、形式各異的材料，如果一次性投放過(guò)多，可能會(huì)雜亂無(wú)序，且易造成浪費(fèi)；過(guò)早投放有難度的材料又可能讓幼兒因多次失敗而喪失興趣。因此，要根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和動(dòng)作發(fā)展水平循序漸進(jìn)地提供。小班階段，幼兒精細(xì)動(dòng)作發(fā)展尚不夠完善，可選擇緊密聯(lián)系幼兒生活經(jīng)驗(yàn)的活動(dòng)，提供適合抓握、易于操作、步驟簡(jiǎn)單、技能要求低的工具和材料，如用瓜果、印章、瓶罐進(jìn)行印畫的系列活動(dòng)，又如汽車滾畫、刷紙箱等大面積的自由涂畫。這些材料在初次投放時(shí)種類不宜過(guò)多，但數(shù)量要充足。中班階段，圍繞同一主題的活動(dòng)，材料的種類可以相對(duì)增加，如，拼貼“美麗的花”，可同時(shí)提供豆子、瓜子、紙團(tuán)、吸管等多種材料，讓幼兒根據(jù)喜好自主選擇，呈現(xiàn)多元化的作品。大班階段，幼兒能較自如地控制手腕和手指動(dòng)作，靈活地使用工具，合作意識(shí)逐漸增強(qiáng)，因此，可適當(dāng)增添相對(duì)精細(xì)的輔助材料，如塑料貼片、紐扣、吸管、毛根、回形針、牙簽等，幫助幼兒實(shí)現(xiàn)自己的想法，使作品更加完整、豐富和精美。

(3)注意材料擺放

美術(shù)區(qū)的材料擺放既要便于操作，又要體現(xiàn)秩序感。對(duì)不同年齡的幼兒采用不同的材料擺放方式，會(huì)對(duì)幼兒的活動(dòng)有一定的促進(jìn)作用。小班階段，操作便利、收放簡(jiǎn)便是首要的。我們會(huì)根據(jù)活動(dòng)內(nèi)容將相應(yīng)的材料就近放置在操作區(qū)的桌面、臺(tái)面或地面上，方便幼兒隨時(shí)拿取，簡(jiǎn)化整理和收拾的程序。幼兒一進(jìn)入美術(shù)區(qū)，首先印入眼簾的是分門別類的各個(gè)小區(qū)域和相對(duì)固定的材料，在被吸引的同時(shí)就可以開始自己感興趣的活動(dòng)，增強(qiáng)了選擇的目的性。中大班階段，可采取“材料超市”的形式，引導(dǎo)幼兒自主管理。材料可分門別類地用統(tǒng)一的敞開式置物筐或收納盒盛裝，集中擺放于多層開放式的材料柜或置物架上：零碎的材料(如豆子、瓜子、紐扣、吸管、回形針等)在歸類后可置于較深的廣口多格收納盒中；各種紙張可根據(jù)尺寸、質(zhì)地，采取卷合、疊放等方式歸類，置于大小合適的筐內(nèi)；剪刀、筆、膠帶等常用工具可放入掛簍懸掛于柜邊、窗臺(tái)下；備用的盤子、筐子以及紙簍可置于材料柜上或區(qū)域入口處。總之，要讓幼兒一目了然地看到工具和材料所在的位置，便捷地根據(jù)自己的需要挑選、使用。

3．展示作品，體現(xiàn)作品的價(jià)值

美術(shù)區(qū)的活動(dòng)獨(dú)有的特點(diǎn)在于只要幼兒參與了就會(huì)產(chǎn)生作品。對(duì)于這些作品，切莫隨意擺放、堆積，教師要整體規(guī)劃，讓作品真正發(fā)揮其教育價(jià)值，引導(dǎo)幼兒相互學(xué)習(xí)和借鑒，感受其中的創(chuàng)意和美感，體驗(yàn)藝術(shù)創(chuàng)作的成就感，激發(fā)更多的參與美術(shù)創(chuàng)作的動(dòng)力。

(1)多樣化地展示作品

面對(duì)形式多樣的作品，展示的方式雖不受限，但要避免因堆滿、掛滿、貼滿和隨手放置而造成的凌亂感，要精心設(shè)計(jì)、合理布局，形成錯(cuò)落有致、層次分明的格局，以凸顯作品特色，渲染主題情境，營(yíng)造獨(dú)特而濃郁的藝術(shù)氛圍。小班階段會(huì)有大塊的操作墻面，如幼兒共同用印畫的手法創(chuàng)作的“樹”，教師可事先設(shè)計(jì)適宜的背景，配合畫面主題、季節(jié)、時(shí)令，注意色彩的和諧搭配，將審美情趣的培養(yǎng)滲透其中。對(duì)于小班幼兒?jiǎn)蝹€(gè)的作品，教師可進(jìn)行組合設(shè)計(jì)，使其更具藝術(shù)性。如，將幼兒涂刷的紙杯、紙筒、紙碗串聯(lián)成掛飾，或改造成“果實(shí)”結(jié)滿“大樹”。中大班階段，幼兒有能力自主參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)，教師可留出合適的位置，提供足夠的空間，引導(dǎo)幼兒以不同方式展示自己的作品。如，墻面上鋪設(shè)網(wǎng)格和夾子，幼兒可將繪畫作品夾于其上；敞開式的梯狀置物架，幼兒既可展示立體的手工作品，又可用來(lái)分隔區(qū)域空間；從天花板上用隱形的釣魚線懸垂夾子，幼兒可隨時(shí)展示自己的手工作品。隨著主題活動(dòng)的轉(zhuǎn)換，這些作品展示會(huì)動(dòng)態(tài)更新。如，新年來(lái)到時(shí)，掛上幼兒自制的燈籠，貼上窗花，營(yíng)造節(jié)日氛圍；在“生肖”主題活動(dòng)中，收集幼兒制作的剪紙、泥塑、布藝等不同形式的生肖手工藝品，通過(guò)懸掛、張貼、陳列，凸顯“生肖”文化的魅力。在“京劇”主題活動(dòng)中，將幼兒創(chuàng)作的各式臉譜懸掛起來(lái)，或組合成一幅大型臉譜，營(yíng)造主題氛圍。這些作品成了主題環(huán)境的一部分，也豐富了幼兒的審美體驗(yàn)。

需注意的是，展示的墻面和桌面之間，要留有足夠空間供幼兒自如穿行，避免因過(guò)道狹窄而擠壓、碰落作品。采用懸掛式展覽時(shí)要注意間距和高度，使之錯(cuò)落有致，還要考慮幼兒的身高和視線，既便于幼兒自行展示和更換，又不影響幼兒日?；顒?dòng)。

(2)關(guān)注幼兒未完成的作品

有些作品在一次活動(dòng)中無(wú)法完成，因此，教師既要重視已完成的作品，又要關(guān)注幼兒未完成的作品的放置。在小班，操作墻上大幅作品的創(chuàng)作本身就是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，如印畫“樹”，從初期印出少許淺綠色的樹葉到后期呈現(xiàn)茂密的枝葉，每天活動(dòng)后都呈現(xiàn)出不一樣的畫面效果。到了中大班，教師特意在區(qū)域中留出空間供幼兒放置“未完成"的作品。如作品“一瓶花”，幼兒通過(guò)剪貼的方式裝飾花瓶，然后畫上花朵，最后制作畫框。每一個(gè)階段的成果都屬于“未完成”作品，但都可以獨(dú)立呈現(xiàn)。幼兒可以將它們展示出來(lái)，不斷豐富、完善。

(3)與其他區(qū)域的活動(dòng)相互滲透

美術(shù)區(qū)的作品有時(shí)可成為其他區(qū)域的活動(dòng)材料和游戲道具。小班幼兒喜歡涂涂刷刷，他們?cè)诿佬g(shù)區(qū)涂刷的大大小小的紙盒，可作為“磚塊”組合成娃娃家的大門、圍墻；大班幼兒在泥工區(qū)制作的“彩陶茶壺”，可陳列在健康區(qū)，營(yíng)造“家”的氛圍；紙折成的花朵可放到“花店”的角色游戲中；語(yǔ)言區(qū)角色表演所需的頭飾和道具可在美術(shù)區(qū)制作。這樣，幼兒的作品有了“用武之地”，幼兒由此獲得了極大的成就感，就會(huì)更加主動(dòng)積極地參與美術(shù)區(qū)活動(dòng)。

二、教師指導(dǎo)

區(qū)域活動(dòng)中，教師的指導(dǎo)往往隱含于精心準(zhǔn)備的環(huán)境中，在活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)，教師無(wú)需過(guò)多介入。在美術(shù)區(qū)就是如此，教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)環(huán)境來(lái)暗示活動(dòng)規(guī)則，為幼兒提供學(xué)習(xí)的“支架”，引導(dǎo)幼兒互相交流、分享經(jīng)驗(yàn)，支持幼兒自主學(xué)習(xí)。

1．培養(yǎng)良好的習(xí)慣和規(guī)則意識(shí)

美術(shù)區(qū)活動(dòng)類型多樣、材料豐富，在區(qū)域活動(dòng)自主開放的氛圍中，引導(dǎo)幼兒建立規(guī)則意識(shí)、養(yǎng)成良好的習(xí)慣顯得尤為重要，可以保障每個(gè)幼兒按照自己的意愿專注、有序地開展活動(dòng)。

(1)建立“安全、規(guī)范使用工具”的意識(shí)

美術(shù)區(qū)不可避免地要用到剪刀、釘書機(jī)等工具，因此，對(duì)工具的安全使用和規(guī)范操作是美術(shù)區(qū)活動(dòng)中首先要關(guān)注的，以避免引發(fā)危險(xiǎn)或造成活動(dòng)的不便。在小班階段，我們就提供了圓頭剪刀，注意刀口不宜過(guò)長(zhǎng)，手柄不宜過(guò)小，讓幼兒可以滿把手抓握，方便開合。我們教給幼兒順口溜：“小剪刀，手中拿，刀口不用把嘴閉，刀頭不沖你我他，遞給別人要當(dāng)心，緊握刀頭把朝前。"并在剪紙區(qū)通過(guò)照片提示幼兒正確的動(dòng)作，幫助幼兒明確注意事項(xiàng)，逐步養(yǎng)成良好的使用工具的習(xí)慣。隨著美術(shù)活動(dòng)類型的增多和材料的豐富，我們會(huì)引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)正確使用工具和材料。如，為了避免幼兒直接用手蘸取乳膠，并使乳膠能保存更持久，我們用可封口的扁小塑料盒盛放乳膠，并在一旁配備裝有棉簽的小盤，提示幼兒“用棉簽蘸乳膠”。又如，為了避免用剪刀剪膠帶或雙面膠時(shí)刀口粘上膠而不利于剪紙，我們提供專用剪刀并貼上標(biāo)記，暗示幼兒“用專用剪刀剪膠帶”，以減少干擾。

(2)養(yǎng)成“保持清潔、及時(shí)收拾”的習(xí)慣

美術(shù)區(qū)活動(dòng)中會(huì)產(chǎn)生碎紙等雜物，顏料等也會(huì)弄臟衣服及其他設(shè)施，所以清潔衛(wèi)生自然成了重點(diǎn)之一。如，在小班顏料區(qū)，幼兒活動(dòng)時(shí)穿護(hù)衣是很必要的。我們提供寬松的套頭式防水護(hù)衣，將護(hù)衣懸掛于顏料區(qū)出入口顯眼處，或逐個(gè)放置在用過(guò)的廢舊抽紙盒中。幼兒可自行穿脫護(hù)衣，盡情繪畫，不用擔(dān)心弄臟衣服。又如，為了避免顏料相混，我們針對(duì)不同年齡幼兒的特點(diǎn)采取適宜的引導(dǎo)方式。小班階段，我們?cè)诿總€(gè)顏料瓶蓋上挖一個(gè)小洞，插上一支筆，既可防止顏料干裂，又便于幼兒按色取用。中大班階段，幼兒能力有所增強(qiáng)，用色也趨于豐富，我們已無(wú)需給每種顏料配備一支筆，可提供洗筆罐，引導(dǎo)幼兒形成換顏料前先洗筆的意識(shí)，并鼓勵(lì)幼兒活動(dòng)后自己清洗筆和罐子，為下次活動(dòng)作好準(zhǔn)備。我們還特意將顏料區(qū)設(shè)置在靠近盥洗室的地方，并提供方便接水的有蓋、有把手的塑料洗筆罐，以避免潑灑。再如，我們?cè)谑止^(qū)桌面放置了便于幼兒在活動(dòng)中及時(shí)盛放碎紙等垃圾的小型紙簍，在桌邊配備了專用垃圾桶，在墻角懸掛了小掃帚和小簸箕，引導(dǎo)幼兒及時(shí)整理收拾，以保證區(qū)域的整潔有序。

(3)形成“按需取用、有序收放”的習(xí)慣

材料若隨意取用，往往會(huì)造成浪費(fèi)。為此，在小班，我們引導(dǎo)幼兒建立“玩過(guò)后及時(shí)收回原位”的意識(shí)，每種活動(dòng)都有一份單獨(dú)的材料，并集中放置在一個(gè)大盒里，每換一種材料，就要把剛用過(guò)的其他材料放回原位，以便其他幼兒后續(xù)使用。在中大班，我們引導(dǎo)幼兒建立“按需取用材料”的意識(shí)，要求幼兒在活動(dòng)前先根據(jù)自己的計(jì)劃統(tǒng)籌計(jì)算可能用到的材料，再有目的地拿取適量的材料和適合的工具集中盛放于一個(gè)小筐中。這樣既滿足了幼兒個(gè)性化創(chuàng)作的需要，也增強(qiáng)了幼兒活動(dòng)的自主性和計(jì)劃性。

2．支持幼兒的自主學(xué)習(xí)

教師可通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境、提供參考資料、引導(dǎo)幼兒交流分享等方式支持幼兒在美術(shù)區(qū)活動(dòng)中創(chuàng)造性地表達(dá)表現(xiàn)。

(1)創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)幼兒創(chuàng)作

對(duì)于小班幼兒，創(chuàng)設(shè)游戲情境可讓幼兒有身臨其境的感覺，賦予活動(dòng)更多的趣味性。如，幼兒可在畫有藍(lán)色池塘背景的紙上印畫圓形圖案表現(xiàn)“小魚吐泡泡”，在貼有小貓和毛線球圖案的紙上任意涂畫線條表現(xiàn)“小貓繞毛線”，在裁剪成衣服樣式的紙上用印章“裝飾花衣裳”。游戲化的操作場(chǎng)景，生動(dòng)形象的畫面和操作材料，能吸引幼兒積極參與并主動(dòng)與材料互動(dòng)。到了中大班，我們更多的是創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)幼兒自主操作和自由創(chuàng)作的欲望。如，怎么用飯勺做一個(gè)娃娃?手印的輪廓讓你們想到了什么?紙盤可不可以用來(lái)做一頂遮陽(yáng)帽?我們用提問(wèn)的方式激發(fā)幼兒的想象，也給了幼兒更為自主、開放的空間，鼓勵(lì)他們遷移已有的經(jīng)驗(yàn)、運(yùn)用多種材料進(jìn)行嘗試。

(2)提供參考資料，引導(dǎo)幼兒自主創(chuàng)作

幼兒的創(chuàng)造性表現(xiàn)需建立在已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，我們通過(guò)多種方式為幼兒的創(chuàng)造性表現(xiàn)提供支架。一是呈現(xiàn)實(shí)物或圖片，以幫助幼兒在頭腦中形成畫面感，積累表象經(jīng)驗(yàn)，從而激發(fā)他們的再創(chuàng)作。如，在關(guān)于“葡萄”的美術(shù)活動(dòng)中，我們結(jié)合在健康區(qū)品嘗葡萄的活動(dòng)，收集各種各樣關(guān)于葡萄的圖畫、照片張貼于美術(shù)區(qū)，供幼兒自由觀察、欣賞，利用樹葉、葡萄裝飾物創(chuàng)設(shè)“葡萄園”場(chǎng)景，豐富幼兒的感性經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而引導(dǎo)幼兒運(yùn)用彩泥、顏料、彩色紙等表現(xiàn)葡萄。二是展示成品范例，引導(dǎo)幼兒通過(guò)“結(jié)果倒推”的方式，自主探索操作方法。如，在大班幼兒探索六面燈籠的制作活動(dòng)中，將教師做的六面燈籠懸掛在區(qū)域中，鼓勵(lì)幼兒通過(guò)觀察、拆開和復(fù)原了解燈籠的外形特征，思考所需材料的特征及其規(guī)格，自主探索制作方法。三是提供相關(guān)參考書籍。我們?cè)趫D書角或直接在美工區(qū)投放有關(guān)折紙、泥塑、手工等美術(shù)資料用書，為幼兒的自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件，滿足不同能力幼兒的需求。幼兒可根據(jù)自己的興趣，結(jié)合自己學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)，翻閱資料書進(jìn)行學(xué)習(xí)。四是借助數(shù)字化媒介。運(yùn)用多媒體技術(shù)可以對(duì)幼兒進(jìn)行間接指導(dǎo)。如，小班幼兒初次學(xué)習(xí)折紙時(shí)常常不知所措，會(huì)依賴于教師的陪伴。鑒于此，教師親自拍攝了折紙視頻制作成微課，幼兒需要時(shí)可用電腦播放，跟隨視頻同步操作。到了中大班，我們?cè)试S幼兒根據(jù)自己的能力通過(guò)看折紙步驟圖，或拆開和還原已有作品，或跟隨Ipad中的APP“寶寶學(xué)折紙”所播放的折紙步驟動(dòng)畫等方式自主學(xué)習(xí)。

(3)重視交流分享，促進(jìn)幼兒積極思考

區(qū)域活動(dòng)自由寬松的氛圍，使得同伴之間、師幼之間的交流不再局限于某個(gè)具體環(huán)節(jié)和時(shí)間段，教師可以引導(dǎo)幼兒根據(jù)需要靈活地將交流與分享滲透于活動(dòng)過(guò)程中。小班幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力有限，教師及時(shí)的稱贊和鼓勵(lì)能給幼兒更多的信心，使其產(chǎn)生繼續(xù)創(chuàng)作的動(dòng)力。教師可根據(jù)幼兒的現(xiàn)場(chǎng)表現(xiàn)隨機(jī)發(fā)起交流與分享，有時(shí)簡(jiǎn)單地問(wèn)一句“是什么”“喜歡什么”就能很好地了解幼兒對(duì)作品的感受，激發(fā)他們的分享意識(shí)。中大班幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力、交往能力、合作能力都有很大的提高，同伴間的交流成為常態(tài)。此時(shí)，教師無(wú)需介入，即使觀察到他們遇到了問(wèn)題，也無(wú)需著急，不妨耐心等待，鼓勵(lì)的微笑、肯定的眼神、贊許的點(diǎn)頭都是一種無(wú)聲的交流，相信幼兒在與環(huán)境、材料、同伴的互動(dòng)中能找到解決的辦法。

(4)引進(jìn)家長(zhǎng)資源，拓展幼兒美術(shù)經(jīng)驗(yàn)

家長(zhǎng)是幼兒園重要的合作伙伴，適時(shí)邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與美術(shù)區(qū)活動(dòng)，不僅能激發(fā)幼兒的活動(dòng)興趣，豐富和拓展幼兒的美術(shù)經(jīng)驗(yàn)，有時(shí)還能彌補(bǔ)教師某些美術(shù)領(lǐng)域?qū)I(yè)知識(shí)的欠缺。如，小班幼兒表現(xiàn)“梅花”時(shí)需吹墨汁畫梅枝并用手指點(diǎn)畫梅花。其中點(diǎn)畫梅花是適合小班幼兒的內(nèi)容，但吹畫梅枝對(duì)他們來(lái)說(shuō)力氣不夠，也難以控制好墨汁的流向。因而我們利用接送時(shí)間，邀請(qǐng)家長(zhǎng)和幼兒到美術(shù)區(qū)合作參與活動(dòng)，家長(zhǎng)吹畫梅枝，幼兒點(diǎn)畫梅花，親子同樂(lè)。平曰里，我們也會(huì)采取自愿報(bào)名的形式，邀請(qǐng)班里對(duì)美術(shù)感興趣或有相關(guān)專業(yè)特長(zhǎng)的家長(zhǎng)作為“客座老師”參與活動(dòng)指導(dǎo)，引導(dǎo)幼兒嘗試寫生、畫水墨畫等，有效地發(fā)揮了家園共育的作用。

皮亞杰提出，兒童認(rèn)知的發(fā)展是在其與周圍環(huán)境的相互作用中積極主動(dòng)構(gòu)建的。環(huán)境對(duì)幼兒的成長(zhǎng)具有重要的影響作用。作為幼兒園藝術(shù)教育的一種形式，教師在開展美術(shù)區(qū)活動(dòng)時(shí)尤其應(yīng)注重環(huán)境的影響，引導(dǎo)幼兒感受美、欣賞美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美。

利用活動(dòng)區(qū)培養(yǎng)中班幼兒的交往能力

導(dǎo)讀：通過(guò)評(píng)議游戲豐富幼兒的詞匯量，讓幼兒的評(píng)議表達(dá)能力在玩中得到提高。掌握交往方法是幼兒成功地與同伴交往，發(fā)展交往能力的基礎(chǔ)。老師在注重發(fā)展幼兒語(yǔ)言的同時(shí)，還應(yīng)教給幼兒一些交往方法。幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力增強(qiáng)了，又學(xué)會(huì)了一定的交往方法，交往質(zhì)量就會(huì)得到進(jìn)一步的提高。

隨著生活范圍的不斷擴(kuò)大，幼兒與同伴間的交往活動(dòng)日漸頻繁起來(lái)。兒童心理學(xué)研究表明：3-5歲的幼兒已經(jīng)有了與同齡伙伴交往的強(qiáng)烈需求，這是一種社會(huì)生活需要的萌芽。在兒童的小社會(huì)里，在與小伙伴的交往中，幼兒逐漸認(rèn)識(shí)自己，了解他人，逐漸擺脫“自我中心”，實(shí)現(xiàn)個(gè)體社會(huì)化；在與同伴的交往中，幼兒相互間交流知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)掌握社會(huì)技能和社會(huì)行為準(zhǔn)則；他們?cè)趦和∩鐣?huì)中體驗(yàn)歡樂(lè)和苦惱，在交往活動(dòng)中培養(yǎng)起團(tuán)結(jié)友愛、開朗大方、分享、合作等積極的社會(huì)情感和個(gè)性品質(zhì)。

4-5歲是學(xué)前中期，處于幼兒其中比較關(guān)鍵的時(shí)期。這一時(shí)期的幼兒不僅在心理發(fā)展上出現(xiàn)了較大的飛躍，而且在人際關(guān)系上也發(fā)生了重大變化。表現(xiàn)為：同伴關(guān)系開始沖破親子關(guān)系和師生關(guān)系的優(yōu)勢(shì)，從主要和成人的關(guān)系開始向同齡人的關(guān)系過(guò)渡。幼兒不再總跟著成人，而是用更多的時(shí)間與小朋友相處，一同游戲。在游戲中，他們逐漸結(jié)成同齡人的伙伴關(guān)系。由于受身心發(fā)展水平的制約，中班幼兒的同伴關(guān)系還是最初級(jí)的，結(jié)伴對(duì)象還不穩(wěn)定，幼兒在一起玩不長(zhǎng)，吵架是常有的事。因此，利用4-5歲幼兒人際關(guān)系變化的重要時(shí)期，加強(qiáng)對(duì)幼兒交往能力的培養(yǎng)，無(wú)疑對(duì)幼兒同伴關(guān)系的建立和發(fā)展將起到積極的促進(jìn)作用?；顒?dòng)區(qū)是幼兒自由選擇主動(dòng)發(fā)展的活動(dòng)。在這里，幼兒自由結(jié)伴、自由交往，能力相仿、興趣愛好相同的幼兒聚在一起活動(dòng)，他們沒(méi)有心理壓力，教師面對(duì)小群體幼兒能夠滿足個(gè)體差異，進(jìn)行因材施教。因而，活動(dòng)區(qū)寬松的環(huán)境為培養(yǎng)幼兒的交往能力提供了有利的場(chǎng)所。筆者認(rèn)為：利用活動(dòng)區(qū)培養(yǎng)中班幼兒的交往能力應(yīng)從以下幾方面入手：

一、創(chuàng)設(shè)良好的交往環(huán)境幼兒的交往能力是在交往活動(dòng)中發(fā)展起來(lái)的，教師應(yīng)積極地為幼兒創(chuàng)設(shè)豐富的交往環(huán)境。

“活動(dòng)區(qū)”的設(shè)置正是從孩子的需要和興趣出發(fā)為幼兒提供了一個(gè)平等和諧的交往空間和豐富的合作機(jī)會(huì)。要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的交往環(huán)境，一方面要考慮到教育目標(biāo)和幼兒的實(shí)際需求，考慮到活動(dòng)區(qū)的價(jià)值所在，另一方面，還要開闊思路，為幼兒創(chuàng)設(shè)多層面、全方位的交往機(jī)會(huì)和交往環(huán)節(jié)。如：在組織幼兒開展活動(dòng)區(qū)活動(dòng)時(shí)，教師既要引導(dǎo)幼兒自由先進(jìn)活動(dòng)內(nèi)容，活動(dòng)項(xiàng)目，給幼兒分配角色的自主權(quán)，又要在此基礎(chǔ)上根據(jù)幼兒交往能力發(fā)展所需要的特殊條件組織開展有針對(duì)性的教育活動(dòng)?？赏ㄟ^(guò)角區(qū)標(biāo)記牌來(lái)規(guī)定活動(dòng)人數(shù)，有意識(shí)地讓幼兒在活動(dòng)中互相協(xié)商、互相謙讓；在活動(dòng)材料和玩具的提供上，教師應(yīng)有意識(shí)地給予限制，在活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒輪流、分享的精神；為培養(yǎng)幼兒的合作能力，在活動(dòng)區(qū)設(shè)置需要幼兒間相互協(xié)作才能完成的活動(dòng)內(nèi)容等等。游戲是幼兒最喜歡的活動(dòng)。特別是角色游戲區(qū)的創(chuàng)設(shè)為幼兒提供了一個(gè)濃縮了的“小社會(huì)”。在這里，幼兒通過(guò)扮演各種角色如：爸爸、媽媽、醫(yī)生、售貨員等等進(jìn)行廣泛的交往。在交往中，幼兒學(xué)習(xí)執(zhí)行角色的行為規(guī)則，站在他人的立場(chǎng)上去判斷行事，體驗(yàn)各種角色對(duì)人對(duì)事的態(tài)度，從而學(xué)習(xí)了醫(yī)生對(duì)病人、售貨員對(duì)顧客、孩子對(duì)長(zhǎng)輩的不同交往方式，學(xué)習(xí)各種人際關(guān)系。在活動(dòng)區(qū)，幼兒通過(guò)扮演不同角色，增加對(duì)不同人物、不同交往方式的了解，不斷豐富交往經(jīng)驗(yàn)?；顒?dòng)區(qū)活動(dòng)，為幼兒營(yíng)造了寬松的交往環(huán)境和親密和諧的交往氛圍。在這里，幼兒的好奇心和求知識(shí)欲得到了滿足，技能獲得了發(fā)展，同時(shí)，交往能力也得到了培養(yǎng)。

二、適時(shí)指導(dǎo)，放手讓幼兒進(jìn)行交往活動(dòng)

4-5歲幼兒由于受身心發(fā)展水平的制約，活動(dòng)中幼兒間爭(zhēng)吵、打架、搶奪玩具等沖突時(shí)有發(fā)生。在遇到困難時(shí)，教師就成為幼兒求助的首要目標(biāo)，他們或是請(qǐng)求教師幫助解決沖突，或是讓教師“判斷是非”。因此，幼兒在進(jìn)行活動(dòng)區(qū)活動(dòng)時(shí)，一方面，老師以角色的身份參加到幼兒的活動(dòng)中去，這樣有助于教師及時(shí)掌握幼兒在活動(dòng)中的各種交往動(dòng)向，有利于教師利用活動(dòng)區(qū)規(guī)則和內(nèi)容引導(dǎo)活動(dòng)進(jìn)程，適時(shí)指導(dǎo)幼兒交往；另一方面，當(dāng)幼兒之間發(fā)生沖突或在交往中遇到困難向老師求助時(shí)，老師應(yīng)適當(dāng)采取冷處理方式，不要急于介入，過(guò)多包攬，而是要啟發(fā)幼兒自己動(dòng)腦筋、想辦法，讓他們用公平、合理的辦法去解決問(wèn)題，盡可能地減少對(duì)成人的依賴。只要幼兒之間的矛盾、爭(zhēng)執(zhí)不存在危險(xiǎn)，便可讓幼兒自己處理，教師不要去“裁判”，如：當(dāng)教師解決幼兒因爭(zhēng)搶玩具而發(fā)生糾紛時(shí)，先要對(duì)幼兒的行為作出公正的判斷。在制止幼兒爭(zhēng)執(zhí)后，給幼兒說(shuō)話、討論的機(jī)會(huì)。幼兒獨(dú)立地解決問(wèn)題，不僅為他們提供了鍛煉積極思維和表達(dá)能力的良好機(jī)會(huì)，而縣在處理問(wèn)題的過(guò)程中，幼兒學(xué)習(xí)堅(jiān)持自己正確的主張或放棄錯(cuò)誤的主張，服從集體決定，從而取得了與同伴協(xié)調(diào)一致的交往能力的好機(jī)會(huì)。幼兒也只有在這些活動(dòng)中，才能理解什么是友好，才能體會(huì)到友好交往的快樂(lè)，并從中開始懂得了相互協(xié)調(diào)的意義。此外，教師還可以針對(duì)幼兒在交往中深水出現(xiàn)的問(wèn)題，在活動(dòng)區(qū)內(nèi)創(chuàng)設(shè)一些交往情境，讓幼兒通過(guò)交談、討論、學(xué)習(xí)處理問(wèn)題的方法。

三、發(fā)展幼兒口語(yǔ)表達(dá)能力，不斷提高幼兒的交往質(zhì)量口頭語(yǔ)是人與人之間或直接溝通、交際的工具。

伴隨著幼兒期語(yǔ)言的快速發(fā)展，幼兒運(yùn)用語(yǔ)言交往的能力也在不斷的提高，老師要充分利用活動(dòng)區(qū)的寬松氛圍，激發(fā)幼兒運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交往。從活動(dòng)區(qū)的創(chuàng)設(shè)、材料的準(zhǔn)備、取放，活動(dòng)區(qū)規(guī)則等等都讓幼兒積極參與討論，讓幼兒大膽地用語(yǔ)言表達(dá)出自己的想法。在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，在幼兒相互協(xié)商中，大家對(duì)活動(dòng)區(qū)活動(dòng)達(dá)到共識(shí)。不僅如此，教師還要充分利用各種活動(dòng)區(qū)的活動(dòng)為幼兒提供更多的運(yùn)用語(yǔ)言交往的機(jī)會(huì)，不斷發(fā)展幼兒的口語(yǔ)表達(dá)能力。如：利用表演游戲的特定環(huán)境，有計(jì)劃地組織幼兒開展有性節(jié)，有情境的表演、幼兒通過(guò)自由地選擇扮演角色，渲染于表演游戲的良好語(yǔ)言環(huán)境中。在這里，他們沒(méi)有壓力、沒(méi)有顧慮、敢講敢說(shuō)、積極地運(yùn)用角色的語(yǔ)言進(jìn)行對(duì)話，幼兒的表達(dá)興趣在活動(dòng)中得到不斷提高；利用語(yǔ)言區(qū)活動(dòng)，讓幼兒多聽、多看、多講，讓小朋友暢所欲言，自由表達(dá)。通過(guò)評(píng)議游戲豐富幼兒的詞匯量，讓幼兒的評(píng)議表達(dá)能力在玩中得到提高。掌握交往方法是幼兒成功地與同伴交往，發(fā)展交往能力的基礎(chǔ)。老師在注重發(fā)展幼兒語(yǔ)言的同時(shí)，還應(yīng)教給幼兒一些交往方法。幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力增強(qiáng)了，又學(xué)會(huì)了一定的交往方法，交往質(zhì)量就會(huì)得到進(jìn)一步的提高。

幼兒的交往能力是在不斷的交往實(shí)踐中培養(yǎng)和發(fā)展起來(lái)的。教師要充分利用活動(dòng)區(qū)提供的良好交往機(jī)會(huì)和交往環(huán)境，采取有效的教育對(duì)策，讓幼兒主動(dòng)地參與交往實(shí)踐，在實(shí)踐際操作中，不斷提高幼兒的交往技能，發(fā)展幼兒的交往能力。

幼兒園大班美術(shù)區(qū)活動(dòng)：搖搖樂(lè)

目標(biāo)：

1．嘗試運(yùn)用剪、折、畫、掏空等方法將紙盤制作成“搖搖樂(lè)”玩具。

2．學(xué)習(xí)先設(shè)計(jì)再制作，養(yǎng)成有計(jì)劃做事的良好習(xí)慣。

準(zhǔn)備：

1．一次性紙盤(可選用較薄、易剪的蛋糕盤)。

2．若干半成品和成品的范例。

3．水彩筆、剪刀、紙簍等。

玩法說(shuō)明：

先將一次性紙盤對(duì)折，然后沿紙盤底圈剪出半個(gè)圓弧。再將半個(gè)紙盤底對(duì)折，然后在對(duì)折紙盤上繪畫，“搖搖樂(lè)”玩具就做成了，可將其豎放在桌面來(lái)回?fù)u動(dòng)玩耍。

指導(dǎo)要點(diǎn)：

1．引導(dǎo)幼兒試玩“搖搖樂(lè)”玩具，探索它的制作方法。

2．觀察幼兒的操作情況，如果幼兒把紙盤底圈的圓形全剪下來(lái)了，可通過(guò)“怎樣才能不讓中間的圓形和外圈分開”“剪到哪里就要停下了”等問(wèn)題引導(dǎo)幼兒觀察成品，研究制作方法，或建議幼兒相互交流、討論、學(xué)習(xí)制作方法。

3．鼓勵(lì)幼兒在紙盤上創(chuàng)造性地畫出圖案。

幼兒園大班美術(shù)區(qū)活動(dòng)：青花瓶

目標(biāo)：

1．嘗試用白色餐巾紙、飲料瓶、藍(lán)色水彩筆制作“青花瓶”。

2．發(fā)展創(chuàng)造性。

準(zhǔn)備：

1．開展“青花瓷”主題活動(dòng)，使幼兒對(duì)青花的紋樣、寓意有所了解。

2．在區(qū)域里擺放青花瓷瓶、罐、碗、盤等，或在墻上貼各種青花瓷圖案等。

3．各種塑料瓶(可請(qǐng)幼兒收集)、白色餐巾紙(或白色卷紙)、水盆、抹布、藍(lán)色水彩筆、姓名貼等。

4．白胚紙瓶，已完成的作品范例。

5．在桌上展示部分青花紋樣圖案。

玩法說(shuō)明：

將白色餐巾紙蘸水打濕，一層層均勻地裹到塑料瓶身上，做成白胚紙瓶。將白胚紙瓶放到太陽(yáng)下曬干后，用藍(lán)色水彩筆在瓶身上繪制青花圖案，完成青花瓶的制作。

指導(dǎo)要點(diǎn)：

1．在制作前，引導(dǎo)幼兒看圖示了解制作方法及步驟。在制作中，引導(dǎo)幼兒用雙手拍打的方法將餐巾紙均勻地裹到瓶身上，注意不要出現(xiàn)紙片翹起的情況。提醒幼兒在瓶子合適的部位(如蓋頂、瓶底)貼上姓名貼，以便曬干后認(rèn)領(lǐng)。

2．繪制青花瓶時(shí)，可引導(dǎo)幼兒觀察圖案或?qū)嵨铮谄靠?、瓶頸、瓶肚等不同部位繪制青花紋樣。

延伸活動(dòng)：

1．用深藍(lán)、淺藍(lán)色顏料或超輕粘土等在卷紙芯上創(chuàng)作青花。

2．在紙扇、紙盤、紙碗上創(chuàng)作青花紋。

小貼士：

本活動(dòng)操作步驟較多，每一步都需間隔一定時(shí)間，所以需分幾次進(jìn)行。每次可引導(dǎo)幼兒先回顧、檢查前一步驟的完成情況再繼續(xù)操作，以便前后銜接。

幼兒園大班美術(shù)區(qū)活動(dòng)：水仙花

目標(biāo)：

1．嘗試用毛筆或油畫筆以點(diǎn)按、描畫等方法表現(xiàn)水仙花，感受水粉顏料的繪畫效果。

2．鞏固作畫常規(guī)。

準(zhǔn)備：

1．引導(dǎo)幼兒觀察自然角中水仙花的生長(zhǎng)過(guò)程及姿態(tài)。

2．在美術(shù)區(qū)擺放已開花的水仙，并張貼各種水仙花圖片。

3．透明繪畫膜或大幅黑色、白色畫紙(大于A3)。

4．水粉顏料(白色、綠色、黃色)、毛筆、油畫筆、洗筆桶、抹布等。

玩法說(shuō)明：

自選繪畫用筆，邊觀察邊用水粉顏料畫水仙花。

指導(dǎo)要點(diǎn)：

1．引導(dǎo)幼兒邊觀察水仙花邊繪畫，關(guān)注水仙花直立、彎曲、垂首等不同姿態(tài)并加以表現(xiàn)。

2．鼓勵(lì)幼兒相互學(xué)習(xí)，如用點(diǎn)按方法畫水仙花瓣、花蕊。

3．觀察幼兒的繪畫過(guò)程，鞏固幼兒洗筆、換色、換水等作畫常規(guī)。

4．集中交流時(shí)，可引導(dǎo)幼兒對(duì)照水仙花實(shí)物互相欣賞作品，并可請(qǐng)部分幼兒介紹自己的繪畫經(jīng)驗(yàn)。

延伸活動(dòng)：

用水粉顏料畫其他花卉，作品可用來(lái)裝飾環(huán)境，或互相欣賞交流。

小貼士：

油畫筆和毛筆的質(zhì)感不同，幼兒都可以嘗試。

幼兒園大班美術(shù)區(qū)活動(dòng)：丹頂鶴

目標(biāo)：

1．嘗試用縐紙做丹頂鶴的身體，用油畫筆表現(xiàn)丹頂鶴的動(dòng)態(tài)。

2．鞏固作畫常規(guī)。

準(zhǔn)備：

1．開展集體性的科學(xué)活動(dòng)，讓幼兒對(duì)丹頂鶴的外形特征、生活習(xí)性有所了解。

2．在美術(shù)區(qū)的桌面上擺放各種姿態(tài)的丹頂鶴圖片(見圖)。

3．幼兒已在美術(shù)區(qū)用玉米棒滾畫或海綿壓印的方式畫好背景圖，并寫上自己的姓名。

4．抽取式面紙巾、水粉顏料(白色、黑色、紅色)、油畫筆、洗筆桶、抹布等。

5．動(dòng)動(dòng)眼睛(購(gòu)買的成品)、膠棒、乳膠、剪刀等。

玩法說(shuō)明：

先撕碎面紙巾，將其團(tuán)、捏成一定形狀，然后粘貼在背景畫面上，制作出丹頂鶴的身體。再用油畫筆蘸色畫出丹頂鶴的其他部位，最后畫上或貼上眼睛。

指導(dǎo)要點(diǎn)：

1．引導(dǎo)幼兒觀察范例，重點(diǎn)思考該怎么做出丹頂鶴身上羽毛的感覺，說(shuō)說(shuō)制作方法，鼓勵(lì)幼兒大膽嘗試。

2．觀察幼兒的作畫步驟，引導(dǎo)幼兒邊觀察丹頂鶴圖片邊調(diào)整畫面，嘗試表現(xiàn)丹頂鶴喝水、昂頭、曲頸、休憩、飛翔等不同姿態(tài)。

3．觀察幼兒使用油畫筆的習(xí)慣，適時(shí)提醒個(gè)別幼兒遵循洗筆、換色、換水的作畫常規(guī)。

幼兒園小班美術(shù)區(qū)活動(dòng)：果樹

目標(biāo)：

1．嘗試用捏、團(tuán)等方法制作球形“果子”插在樹枝上，感知彩泥柔軟、易變形的特點(diǎn)。

2．增強(qiáng)手部動(dòng)作的靈活性。

準(zhǔn)備：

1．撿取枯樹枝，將它插在有花泥(或泥土)的花盆(或奶粉罐、紙盒)里。

2．將綠、紅、黃、橙色的彩泥或超輕粘土分塊裝在小盒里。

3．在樹枝上插幾個(gè)做好的“果子”，供幼兒觀察模仿。

玩法說(shuō)明：

將小塊彩泥放在手心里運(yùn)用捏、團(tuán)等方法制作成球狀“果子”，并將“果子”插在樹枝上。

指導(dǎo)要點(diǎn)：

1．了解幼兒團(tuán)彩泥的已有經(jīng)驗(yàn)，觀察幼兒的動(dòng)作發(fā)展情況，通過(guò)“做個(gè)圓圓的果子”等語(yǔ)言提示幼兒盡量將彩泥捏圓或團(tuán)圓。

2．觀察幼兒在樹枝上插“果子”的方法，引導(dǎo)幼兒尋找樹枝上的空位置，耐心操作。

3．引導(dǎo)幼兒說(shuō)說(shuō)樹上長(zhǎng)的是什么顏色的果子，哪些大、哪些小。