主題活動(dòng)情境下融合性區(qū)域游戲的實(shí)踐——以主題活動(dòng)“空中小衛(wèi)士”為例

針對(duì)以往幼兒園在開展主題活動(dòng)的過(guò)程中，主題活動(dòng)與區(qū)域游戲活動(dòng)相互割裂的現(xiàn)象，我們?cè)陂_展主題教育的過(guò)程中，創(chuàng)設(shè)了與主題需要和發(fā)展相關(guān)的融合性情境區(qū)域活動(dòng)，嘗試探索主題活動(dòng)與區(qū)域游戲的融合、區(qū)域游戲之間的相互融合、區(qū)域游戲的目標(biāo)與主題活動(dòng)目標(biāo)的融合。下面，以主題活動(dòng)“空中小衛(wèi)士”為例，作具體分析。

一、在主題活動(dòng)中創(chuàng)設(shè)融合性區(qū)域活動(dòng)

陶行知先生說(shuō)過(guò)：“生活教育是以生活為中心之教育……從一定意義上說(shuō)，生活教育是給生活以教育，用生活來(lái)教育，為生活向前向上的需要而教育。”“教育要通過(guò)生活才能發(fā)出力量而成為真正的教育?！边@給我們的啟示是，教育要面向幼兒的現(xiàn)實(shí)生活，才能更好地顯示其成效。

事件回放：一天早上，帆帆一進(jìn)教室就大聲對(duì)我說(shuō)：“老師，我告訴你啊，我們幼兒園門口有個(gè)‘警察’?！贝髠ヒ哺魬?yīng)：“我也看到的!”子研說(shuō)：“他帶著帽子，還背著槍呢!”(我園是一所部隊(duì)幼兒園，每天都有一位解放軍叔叔站崗)康康自豪地對(duì)我說(shuō)：“那是解放軍叔叔!”圍觀的孩子七嘴八舌地議論開了：“我爸爸就是解放軍!”“解放軍叔叔可厲害的哦!他們會(huì)打壞蛋!”邊說(shuō)還邊模仿開槍的樣子。“我爸爸還是空軍呢!他會(huì)開大飛機(jī)!”豆豆邊說(shuō)邊做起了飛機(jī)狀，還學(xué)著飛機(jī)的樣子飛了起來(lái)!其余孩子見(jiàn)狀，也跟著豆豆開心地飛了起來(lái)!孩子們對(duì)“開飛機(jī)”的游戲非常感興趣。于是，根據(jù)孩子們的興趣和需要，我制定了“空中小衛(wèi)士”的主題活動(dòng)，并組織實(shí)施。

區(qū)域游戲

Yjs21.coM更多幼兒園游戲延伸讀

主題性區(qū)域活動(dòng)實(shí)踐有感

淺談區(qū)域游戲與主題活動(dòng)游戲的融合

摘要]

《綱要》指出："以游戲?yàn)榛净顒?dòng)。"我們選擇"區(qū)域游戲與主題活動(dòng)融合的策略"作為貫徹《綱要》的切入點(diǎn)，就是遵循這一基本原則。在幼兒園的日常教學(xué)研究中，吸收新鮮的教育理論，與教育實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)，改變以傳統(tǒng)知識(shí)為核心的課程觀，把教育過(guò)程構(gòu)建為讓參與其中的所有人，尤其是幼兒、教師都能共同發(fā)展的過(guò)程。

[關(guān)鍵詞] 區(qū)域活動(dòng)；主題活動(dòng)；融合；材料；環(huán)境創(chuàng)設(shè)

幼兒園的區(qū)域游戲和主題活動(dòng)游戲既有區(qū)別又有聯(lián)系。一般講區(qū)域游戲關(guān)注的是區(qū)域材料的使用和挖掘。主題活動(dòng)和游戲是關(guān)注尋找幼兒的興趣點(diǎn)和需要。因此，將區(qū)域活動(dòng)與主題活動(dòng)結(jié)合形成教育整體，有效支持主題活動(dòng)的深入，豐富擴(kuò)展。反過(guò)來(lái)又促進(jìn)幼兒在區(qū)域中探索體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)教育價(jià)值的提升。

一、主題活動(dòng)與區(qū)域活動(dòng)的含義

區(qū)域活動(dòng)是教師以教育目標(biāo)，兒童感興趣的活動(dòng)材料和活動(dòng)類型為依據(jù)，將活動(dòng)室的空間相對(duì)劃分為不同區(qū)域，吸引兒童自主選擇并在活動(dòng)區(qū)中通過(guò)與材料、環(huán)境、同伴的充分互動(dòng)而獲得學(xué)習(xí)與發(fā)展的活動(dòng)。是幼兒一種重要的自我學(xué)習(xí)、探索、發(fā)現(xiàn)的活動(dòng)，有相對(duì)寬松的活動(dòng)氣氛，靈活多樣的活動(dòng)形式，以快樂(lè)和滿足為目的，以操作和擺弄玩教具為途徑的自主性學(xué)習(xí)活動(dòng)，能滿足幼兒發(fā)展的不同需要。

主題活動(dòng)是圍繞著貼近兒童生活的某一中心內(nèi)容即主題作為組織課程內(nèi)容的主線來(lái)組織教育教學(xué)活動(dòng)。它是一種整合性的活動(dòng)，打破學(xué)科領(lǐng)域的界限，具有開放性、綜合性、整體性的特點(diǎn)，往往一個(gè)主題的內(nèi)容可以涉及到健康、語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)等多個(gè)領(lǐng)域。

在主題活動(dòng)中，教師可充分地利用區(qū)域活動(dòng) [①] ，將主題中兒童自主探索和操作的內(nèi)容與區(qū)域活動(dòng)融為一體。這樣的融合將極大地拓展兒童的視野和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)兒童活動(dòng)的積極性。同時(shí)，由于區(qū)域活動(dòng)的開放性，主題活動(dòng)的很多目標(biāo)才得以實(shí)現(xiàn)，從這個(gè)意義上說(shuō)，區(qū)域活動(dòng)是主題活動(dòng)的延伸與補(bǔ)充。

二、區(qū)域活動(dòng)與主題活動(dòng)的關(guān)系

在實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)區(qū)域活動(dòng)與主題活動(dòng)存在著相輔相成的關(guān)系，具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.區(qū)域活動(dòng)可作為主題活動(dòng)的“先行者”。

作為教師首先考慮的是孩子，因?yàn)楹⒆邮腔顒?dòng)的主體，只有了解了孩子，設(shè)計(jì)的活動(dòng)才能最大限度地滿足他們的需要，促進(jìn)他們的發(fā)展。當(dāng)我們確定好主題以后，不僅要先思考一些教學(xué)活動(dòng)，還要想想在區(qū)域活動(dòng)中作出哪些調(diào)整，將一些舊的主題材料換掉，投放一些與主題有關(guān)的新材料。在了解孩子對(duì)此活動(dòng)的興趣時(shí)，讓孩子通過(guò)區(qū)域活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，引發(fā)他們的思考，自主探索。 [②] 教師通過(guò)觀察，了解孩子的興趣和已有經(jīng)驗(yàn)等，再進(jìn)行梳理，將一些符合孩子興趣的、有價(jià)值的東西生成集體教學(xué)活動(dòng)，幫助孩子交流與提升經(jīng)驗(yàn)，將一些幼兒可以在自主探索思考下完成的東西作為區(qū)域活動(dòng)的內(nèi)容。

如進(jìn)行大班主題活動(dòng)“我愛(ài)我的家鄉(xiāng)”時(shí)，我們發(fā)現(xiàn)孩子們特別喜歡玩高蹺、沙包、跳繩、踢毽子等材料，就生成了“我收集的民間玩具”、“好玩的玩具”、“高蹺大比拼”、“沙包的多種玩法”“我來(lái)做玩具”等活動(dòng)，在活動(dòng)中，引導(dǎo)幼兒了解玩具的玩法，培養(yǎng)幼兒的探索精神，使幼兒有解決問(wèn)題的能力，取得了良好的效果。

再比如我們?cè)谶M(jìn)行“樹葉變變變”主題活動(dòng)時(shí)設(shè)計(jì)了一個(gè)本土化的集體教育活動(dòng)“樹葉貼”，老師把樹葉貼畫先投放于美術(shù)區(qū)內(nèi)，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)幼兒只是模仿范例貼畫，小部分幼兒能進(jìn)行創(chuàng)意，根據(jù)樹葉的不同外型制作成“公雞”，“蝴蝶”“跳舞的人”等畫面。只有一位幼兒想利用剪刀進(jìn)行修剪樹葉創(chuàng)造出富有創(chuàng)意的“小帆船”。于是，在集體活動(dòng)中，我們讓幼兒先欣賞區(qū)域活動(dòng)中的幼兒作品，再把活動(dòng)重點(diǎn)放在引導(dǎo)幼兒根據(jù)樹葉造型進(jìn)行充分想象，看誰(shuí)想的和別人的不一樣。最后再出示那位小朋友制作的“小帆船”作品，進(jìn)一步拓展幼兒的思路，使幼兒在制作樹葉貼畫時(shí)思維活躍，進(jìn)行自己獨(dú)特的創(chuàng)意。

2.區(qū)域活動(dòng)可作為主題活動(dòng)的延伸。

在集體教育活動(dòng)中，為了促進(jìn)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)，我們重視幼兒在活動(dòng)過(guò)程中的動(dòng)手動(dòng)腦的操作能力。但是，有時(shí)受到材料的局限，不得不分組多人合用一些材料，許多被動(dòng)型的幼兒在這時(shí)就只能被動(dòng)地觀望，無(wú)法積極的參與到活動(dòng)中，那么區(qū)域活動(dòng)便是最好的彌補(bǔ)。

在集體教育活動(dòng)中，由于幼兒發(fā)展水平的不一致，有些反應(yīng)慢的幼兒才剛有些開竅，可是由于時(shí)間的不允許，被迫終止探索，那么便可到區(qū)域活動(dòng)中繼續(xù)探索。再有，集體教育活動(dòng)結(jié)束，個(gè)別幼兒對(duì)探索的內(nèi)容，意猶未盡，還想深入下去繼續(xù)探索，區(qū)域活動(dòng)就正好可以滿足這些幼兒的需要，使其的活動(dòng)向縱深方向發(fā)展。

比如在小班時(shí)我們組織的主題活動(dòng)“我有一雙小小手”中的美術(shù)活動(dòng)《我的小手會(huì)作畫》，讓幼兒在課堂上用自己的小手作畫，并向大家介紹自己的作品，在一堂課的時(shí)間里，難以讓所有的小朋友一個(gè)個(gè)進(jìn)行解說(shuō)介紹，有的小朋友還沒(méi)有完成自己的作品。這時(shí)我們就把這一教學(xué)內(nèi)容放在區(qū)域活動(dòng)中，利用區(qū)域活動(dòng)的時(shí)間，讓沒(méi)完成的幼兒繼續(xù)完成自己的作品，幼兒還可向小伙伴們解說(shuō)介紹其作品，并相互進(jìn)行交流討論、修改。孩子在區(qū)域活動(dòng)中處于主導(dǎo)地位，他們學(xué)習(xí)的獨(dú)立性、自主性都得到了很好的發(fā)展。而且區(qū)域活動(dòng)的開展使孩子們產(chǎn)生了濃厚的興趣，打破了以教師為中心，集體授課的形式。

教育的出發(fā)點(diǎn)從教師轉(zhuǎn)向幼兒，強(qiáng)調(diào)幼兒是學(xué)習(xí)的主人、活動(dòng)的主體，也為孩子對(duì)于主題內(nèi)容的掌握有了一個(gè)明確的概念。

三、區(qū)域活動(dòng)與主題活動(dòng)相融合的策略

在教育實(shí)踐中，幼兒教師可以將兩者進(jìn)行融合，共同作用于幼兒各方面的發(fā)展。

（一）結(jié)合主題創(chuàng)設(shè)區(qū)域活動(dòng)

在設(shè)計(jì)時(shí)，我們根據(jù)預(yù)設(shè)的主題活動(dòng)，不僅要考慮到主題活動(dòng)中哪些內(nèi)容適合運(yùn)用于自主性較強(qiáng)的區(qū)域游戲，而且要體現(xiàn)多層次的活動(dòng)設(shè)計(jì)，使不同層次的幼兒能找到自己感興趣的，符合自己水平的玩教具和活動(dòng)內(nèi)容，按照自己的思維方式、愛(ài)好去做自己喜歡的活動(dòng)。而我們教師則需根據(jù)幼兒的實(shí)際情況，提供幫助和指導(dǎo)，滿足不同幼兒的需要，從而使每個(gè)幼兒都能在自己的原有水平上獲得發(fā)展，并提高幼兒對(duì)主題的認(rèn)識(shí)和關(guān)注。

《綱要》中指出：幼兒教育活動(dòng)內(nèi)容的選擇要貼近幼兒的生活，選擇幼兒感興趣的事物和問(wèn)題"應(yīng)有助于拓展幼兒的經(jīng)驗(yàn)和視野。

1.圍繞主題教育目標(biāo)，師幼共創(chuàng)動(dòng)態(tài)、變化的活動(dòng)環(huán)境。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》明確指出：“環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過(guò)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。”環(huán)境是賴以生存和發(fā)展的物質(zhì)、社會(huì)、心理?xiàng)l件的綜合，是幼兒發(fā)展的重要資源。尤其是在主題教育活動(dòng)中，適宜的動(dòng)態(tài)、變化的環(huán)境和材料可以有效引發(fā)和促進(jìn)幼兒的發(fā)展。 [③] 因此，圍繞主題教育目標(biāo)創(chuàng)設(shè)動(dòng)態(tài)、變化的環(huán)境尤其重要。

例如，大班主題《我的生活我做主》活動(dòng)目標(biāo)為：從不同的角度，采用有效手段引導(dǎo)幼兒積極主動(dòng)地參與活動(dòng)，鼓勵(lì)幼兒展示與眾不同的自己；提升幼兒的自我服務(wù)能力、任務(wù)意識(shí)以及責(zé)任感，激發(fā)幼兒自豪感和積極向上的愿望，讓孩子們真正成為自己生活的主人；感受他人的關(guān)愛(ài)，樂(lè)于與同伴進(jìn)行情感上的交流，學(xué)會(huì)感恩，能用恰當(dāng)?shù)姆绞奖磉_(dá)對(duì)其他小朋友的關(guān)懷以及對(duì)周圍人的感激之情。

圍繞主題教育目標(biāo)，我們更加突出游戲化、生活化、自主化，師幼共同參與，特別關(guān)注幼兒自主游戲、習(xí)慣養(yǎng)成、經(jīng)驗(yàn)積累等方面的培養(yǎng)，創(chuàng)設(shè)了多元化的活動(dòng)環(huán)境。

主題環(huán)境墻飾有：情緒記錄表（教師、幼兒每天用簡(jiǎn)筆畫表情臉譜記錄自己的情緒，看看誰(shuí)能經(jīng)常保持愉快的心情）；我的優(yōu)缺點(diǎn)（讓幼兒通過(guò)圖文表述、繪畫等將自己的優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn)展示出來(lái)，以形成正確的自我評(píng)價(jià)意識(shí)）；我的愛(ài)好（幼兒將自己喜歡的物品陳列出來(lái)，大家相互欣賞，彼此交流看法，了解更多知識(shí)）；奇妙的大自然（師幼共同收集各種自然現(xiàn)象的圖片，擴(kuò)展幼兒知識(shí)面，開闊幼兒眼界）；我的夢(mèng)想（展示幼兒表演的圖片和自制的圖書，讓大家了解各自的夢(mèng)想）；感恩的心作品展；我喜歡的運(yùn)動(dòng)（展示幼兒和家長(zhǎng)共同收集的各種體育圖片）等。

主題區(qū)域環(huán)境設(shè)置：益智區(qū)（提供豐富多樣的生活用品圖卡，引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)不同的生活用品，并了解其用途；提供操作材料，讓幼兒玩分小花、摸棋子游戲，供幼兒進(jìn)行9、10的分合練習(xí)；提供九方格圖、記錄單，引導(dǎo)幼兒嘗試運(yùn)用不同組合形式的方塊拼出九方格圖案；提供實(shí)物卡片，讓幼兒算出兩群物體的總數(shù)；提供種子供幼兒進(jìn)行種子分類和制作種子粘貼畫）、語(yǔ)言區(qū)（提供有關(guān)蠶寶寶的書供幼兒閱讀，引導(dǎo)幼兒制作蠶寶寶生長(zhǎng)、活動(dòng)過(guò)程簡(jiǎn)介圖；提供有關(guān)動(dòng)物游泳的圖書，了解各種動(dòng)物有趣的游泳姿勢(shì)，豐富相關(guān)經(jīng)驗(yàn)；投放有關(guān)自然現(xiàn)象的卡片，下面寫有相應(yīng)的漢字，供幼兒看圖片認(rèn)識(shí)漢字；提供紙和筆，鼓勵(lì)幼兒先用繪畫的形式創(chuàng)作“親一親”畫面，再交流仿編的故事，將幼兒創(chuàng)作的內(nèi)容訂成一本書，供幼兒閱讀講述；提供一些寓言圖畫書，幫助幼兒進(jìn)一步了解寓言的特點(diǎn)。）、種植區(qū)（提供種子實(shí)物和植物卡片，讓幼兒進(jìn)行“這是誰(shuí)的種子”的配對(duì)活動(dòng)；提供多種材料，引導(dǎo)幼兒制作制作各種不同材料的尺子，并用尺子學(xué)習(xí)測(cè)量植物寶寶的高度。）、美工區(qū)（提供顏料、紙、筆等，引導(dǎo)幼兒印染風(fēng)箏，練習(xí)用對(duì)印畫的方法表現(xiàn)蝴蝶的造型和色彩的對(duì)稱、創(chuàng)作七色花；提供多種材料，讓幼兒制作風(fēng)車；展示各種茶葉罐并引導(dǎo)幼兒設(shè)計(jì)裝飾茶葉罐；提供手工材料硬卡紙、蠟光紙，讓幼兒制作小銅人、小蠟人；提供繪畫材料，讓幼兒設(shè)計(jì)手套、衣服；提供油泥、紙及廢舊物品制作家具、衣服、褲子等，引導(dǎo)幼兒分類擺放；制作給新朋友的禮物）、自然角（飼養(yǎng)小蝌蚪，引導(dǎo)幼兒觀察小蝌蚪的變化；提供盆栽植物、小金魚等，讓幼兒做動(dòng)植物是否需要空氣的實(shí)驗(yàn)；多提供一些春季盆栽植物供幼兒觀察，并做好觀察記錄。）、表演區(qū)（結(jié)合歌唱活動(dòng)《買菜》，引導(dǎo)幼兒在表演區(qū)開設(shè)菜場(chǎng)，幼兒結(jié)伴買菜體驗(yàn)買菜的樂(lè)趣；提供安全場(chǎng)地、音樂(lè)磁帶、一些塑料道具、服飾等，引導(dǎo)幼兒模仿雜技演員簡(jiǎn)單的表演動(dòng)作，增強(qiáng)幼兒身體的靈活性，教師注意指導(dǎo)與保護(hù)；提供小軍裝、軍帽、玩具手槍等，供幼兒表演解放軍英勇戰(zhàn)斗的故事；結(jié)合語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)，與幼兒共同準(zhǔn)備各角色頭飾、服飾、道具等進(jìn)行故事表演活動(dòng)；將情境表演的材料放置在小舞臺(tái)中，讓幼兒自由扮演角色。）、才藝展示區(qū)（讓幼兒在日常生活中自主地進(jìn)行才藝展示；開展“小小電視臺(tái)”游戲，讓幼兒體驗(yàn)競(jìng)選主持人和當(dāng)主持人，也可以輪流體驗(yàn)當(dāng)主持人。）

上述主題環(huán)境墻飾與主題區(qū)域環(huán)境設(shè)置并不是同一時(shí)間呈現(xiàn)，而是結(jié)合主題活動(dòng)相關(guān)內(nèi)容的開展情況同步或作為延伸活動(dòng)設(shè)置相應(yīng)內(nèi)容，注重動(dòng)態(tài)性、參與性、教育性 [④] ，防止了環(huán)境創(chuàng)設(shè)內(nèi)容的片面化，孩子們?cè)诮處熜聞?chuàng)設(shè)的環(huán)境中通過(guò)與區(qū)域活動(dòng)材料互動(dòng)、與同伴相互交往，使主題環(huán)境創(chuàng)設(shè)、主題區(qū)域活動(dòng)開展得更加有趣、生動(dòng)，真正將孩子的生活還給孩子，收到了較好的效果。

2.有效利用家長(zhǎng)資源，豐富區(qū)域活動(dòng)材料，拓展區(qū)域活動(dòng)內(nèi)容。

主題區(qū)域活動(dòng)的開展一般情況下都是以分組的形式展開的，根據(jù)孩子們的個(gè)體差異，需要教師為班級(jí)內(nèi)的每個(gè)幼兒投放相應(yīng)的活動(dòng)材料，而這么多的材料單單靠教師的力量是不容易完成的，有效利用家長(zhǎng)資源，發(fā)動(dòng)每個(gè)家庭根據(jù)自己的情況提供一些就可以解決區(qū)域活動(dòng)材料不足的問(wèn)題。在優(yōu)化區(qū)域活動(dòng)環(huán)境時(shí) [⑤] ，根據(jù)主題內(nèi)容提前告訴家長(zhǎng)與孩子一起準(zhǔn)備材料，怎么準(zhǔn)備，什么時(shí)候用，目的是什么，同家長(zhǎng)講清楚，家長(zhǎng)是家園共育中的響應(yīng)者、參與者、教育者，合理利用家長(zhǎng)資源，能收到事半功倍的效果，尤其在區(qū)域活動(dòng)材料收集過(guò)程中，讓他們與幼兒共同參與，既能豐富區(qū)域活動(dòng)材料，又能拓展區(qū)域活動(dòng)內(nèi)容，因?yàn)榧议L(zhǎng)來(lái)自各行各業(yè)，有著不同的專長(zhǎng)和愛(ài)好，能成為協(xié)助我們開展區(qū)域活動(dòng)的重要教育資源，也是區(qū)域活動(dòng)材料最重要的提供者。

例如，在中班主題區(qū)域活動(dòng)活動(dòng)《春天和夏天》展開前，我們利用家長(zhǎng)園地和班級(jí)QQ群，提前告訴家長(zhǎng)近階段主題目標(biāo)和要開展的主題區(qū)域活動(dòng)，了解廢舊材料的教育價(jià)值，重點(diǎn)是需要和幼兒一起收集什么材料、共同制作什么玩具、需要參與哪些區(qū)域活動(dòng)、目的是什么，讓家長(zhǎng)對(duì)區(qū)域活動(dòng)的方式和途徑有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)，以便和幼兒共同收集材料時(shí)更具有針對(duì)性和適宜性。很快，家長(zhǎng)結(jié)合主題活動(dòng)目標(biāo)和要求，收集了系列的活動(dòng)材料成品與半成品：和幼兒一起收集了有關(guān)蝸牛的知識(shí)與圖片展示到主題墻上；帶來(lái)了許多方便幼兒觀察的動(dòng)植物并帶到班級(jí)自然角，如小蝌蚪、蠶、野生小魚、泥鰍、甲殼蟲、蝸牛、迎春花、洋蔥、土豆、大蒜、豌豆等；收集撲克牌放到益智區(qū)讓幼兒比大小、按數(shù)字順序排列或玩接龍游戲；帶來(lái)了筷子和彈子放在生活區(qū)讓幼兒開展夾彈子的游戲，讓幼兒在游戲中既獲得快樂(lè)，又鍛煉運(yùn)用筷子的能力，也可讓幼兒學(xué)習(xí)計(jì)數(shù)和比較數(shù)量的多少；帶幼兒出游時(shí)認(rèn)識(shí)春夏季常見(jiàn)花卉并拍下來(lái)，布置到活動(dòng)室里；收集了動(dòng)植物標(biāo)本并讓孩子帶到幼兒園與大家分享；收集了蝴蝶的郵票、印刷品、標(biāo)本等資料，放到班級(jí)展板供孩子們相互交流欣賞；收集了有關(guān)京劇扮相、劇照、圖片資料帶到幼兒園充實(shí)京劇角，供幼兒欣賞，讓幼兒進(jìn)一步了解京劇藝術(shù)；

正是因?yàn)橛辛思议L(zhǎng)們的支持，班級(jí)的的主題區(qū)域環(huán)境才變得更加多姿多彩，也進(jìn)一步豐富了區(qū)域活動(dòng)內(nèi)容。另外，每階段主題活動(dòng)結(jié)束后，我們及時(shí)了解家長(zhǎng)參與活動(dòng)后的感想，只有理解了他們的想法，才能從他們的角度去思考，才能巧用辦法去激發(fā)家長(zhǎng)參與班級(jí)活動(dòng)的興趣與熱情，為以后開發(fā)和有效利用家庭資源奠定更堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）根據(jù)主題活動(dòng)的開展，調(diào)整區(qū)域活動(dòng)的內(nèi)容和材料

有時(shí)區(qū)域活動(dòng)的內(nèi)容和材料不能有效的支持主題活動(dòng)的順利開展，形式與內(nèi)容的脫節(jié)會(huì)導(dǎo)致幼兒的學(xué)習(xí)缺乏連貫性和可操作性，因而顯得盲目、無(wú)所適從。這時(shí)我們教師應(yīng)充分作好幫助者、引導(dǎo)者的角色，要善于觀察、善于調(diào)整 [⑥] ，為幼兒的學(xué)習(xí)提供支持性環(huán)境以及豐富的可操作材料，滿足幼兒探索、操作、求知的需要。如在“我愛(ài)我的家鄉(xiāng)”這一主題活動(dòng)中，我們根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)與學(xué)習(xí)的需要，在自然角增加了“種子宴會(huì)”“我種的植物”“豐收角”等內(nèi)容，通過(guò)幼兒的觀察、思考、討論、記錄等，使幼兒相互交流，集思廣益 [⑦] ，初步嘗試以自己的能力照顧植物，并用自己的方式進(jìn)行記錄，培養(yǎng)了幼兒的愛(ài)護(hù)大自然的情感，增強(qiáng)了幼兒愛(ài)家鄉(xiāng)的情感，幼兒在活動(dòng)中充分認(rèn)識(shí)了大興的特產(chǎn)植物，并將它們放在豐收角進(jìn)行展示，形成了較好的自我學(xué)習(xí)的氛圍。這些內(nèi)容的增加，推動(dòng)了主題活動(dòng)的進(jìn)一步開展，使幼兒對(duì)家鄉(xiāng)的認(rèn)識(shí)更加深入。

此外，我們?cè)诓贾脜^(qū)域的時(shí)候要舍得丟棄，有些陳舊的東西就該毫不留情的收起來(lái)或扔掉。不要以為放滿東西就是好，孰不知一些沒(méi)用的材料會(huì)給幼兒帶來(lái)困惑，占據(jù)幼兒活動(dòng)場(chǎng)地，同時(shí)影響幼兒操作時(shí)的注意力。如在“搭建大興的建筑”的操作活動(dòng)中，在建筑區(qū)放了很多小動(dòng)物、小汽車模型等，有些幼兒就會(huì)忍不住玩玩小動(dòng)物、小汽車模型，操作重心會(huì)明顯的轉(zhuǎn)移，勢(shì)必影響幼兒對(duì)搭建建筑物的專心度。所以，我們班在有重點(diǎn)地開展區(qū)域活動(dòng)時(shí)，往往提前排除干擾因素，使幼兒專注于某項(xiàng)或某幾項(xiàng)操作活動(dòng)中，保證幼兒在活動(dòng)中獲得一些有益的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。

（三）在區(qū)域活動(dòng)中生成新的主題活動(dòng)

在幼兒區(qū)域活動(dòng)中，教師的角色定位是材料的投放者和活動(dòng)的觀察者、引導(dǎo)者。教師根據(jù)教育目標(biāo)及每個(gè)孩子的特點(diǎn)和需要，在區(qū)域活動(dòng)中進(jìn)行材料投放，通過(guò)觀察，發(fā)現(xiàn)某些學(xué)習(xí)內(nèi)容是大多數(shù)幼兒的興趣點(diǎn)，同時(shí)，發(fā)現(xiàn)幼兒在操作學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得的一些經(jīng)驗(yàn)是零碎的、表面的，但卻具有繼續(xù)探索的價(jià)值。于是，就有了提升幼兒經(jīng)驗(yàn)的需要，從而生成了集體教育內(nèi)容。

如“好玩的瓶瓶罐罐”這一活動(dòng)就來(lái)自于孩子在表演區(qū)進(jìn)行的表演活動(dòng)，一位幼兒無(wú)意間敲打幾個(gè)我們做實(shí)驗(yàn)用的瓶子時(shí)，發(fā)出了悅耳的聲音，孩子們高興極了，有節(jié)奏的敲打著瓶子，引來(lái)好多小朋友圍觀，第二天有幾位小朋友也帶來(lái)了好多瓶子，在表演區(qū)進(jìn)行表演。我發(fā)現(xiàn)他們對(duì)這個(gè)特別感興趣。于是“好玩的瓶瓶罐罐”這個(gè)主題的序幕就這樣拉開了。

主題活動(dòng)是幼兒園課程的一種重要組織形式，而區(qū)域活動(dòng)作為集體活動(dòng)的補(bǔ)充和拓展，已成為當(dāng)前幼兒園實(shí)施素質(zhì)教育、推進(jìn)幼教改革的一種重要的活動(dòng)形式。但以往的主題活動(dòng)與區(qū)域活動(dòng)往往獨(dú)立進(jìn)行，缺少相聯(lián)性、互助性，未能發(fā)揮其應(yīng)有的最大教育價(jià)值。在幼教改革大步向前的今天，我們將重新審視主題活動(dòng)與區(qū)域活動(dòng)，探討兩者間的有效結(jié)合?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》中指出“教育活動(dòng)的組織形式應(yīng)根據(jù)需要合理安排，因時(shí)、因地、因內(nèi)容、因材料靈活地運(yùn)用?！敝黝}下的區(qū)域活動(dòng)這以研究?jī)?nèi)容，它能讓幼兒自主的用自己的方式表達(dá)自己的情感、想法、意愿，做一個(gè)學(xué)習(xí)的主人、生活的主人、社會(huì)的主人。

主題區(qū)域活動(dòng)與教育資源融合的探索和實(shí)踐

自教育部發(fā)布《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》以來(lái)，幼兒園的主題區(qū)域活動(dòng)已經(jīng)上升到與集體教學(xué)活動(dòng)相提并論的地位。要使區(qū)域活動(dòng)的開展更好地為集體教學(xué)服務(wù)并真正成為主題教學(xué)活動(dòng)的延伸，最大限度地支持和滿足幼兒通過(guò)直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)的需要，僅靠原有傳統(tǒng)的班級(jí)區(qū)域活動(dòng)和幼兒園教育資源是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，它更需要把區(qū)域放大，把區(qū)域活動(dòng)延伸到家庭和社會(huì)。于是我們圍繞“如何充分利用家庭、社區(qū)及周邊環(huán)境的教育資源，擴(kuò)展幼兒生活和學(xué)習(xí)的空間”“如何讓有限的空間發(fā)揮最大的教育價(jià)值”展開了探究和實(shí)踐。

主題區(qū)域活動(dòng)與教育資源融合的途徑

著名教育家陶行知提出了“生活即教育”“社會(huì)即學(xué)?！薄敖虒W(xué)做合一”的生活教育理論，他認(rèn)為與實(shí)際生活相結(jié)合的教育才是真正的教育。因此，在實(shí)施主題區(qū)域課程時(shí)，我們注重發(fā)揮以班級(jí)為基本區(qū)域的輻射帶動(dòng)作用，帶領(lǐng)孩子走到戶外、走向社會(huì)，從而實(shí)現(xiàn)了幼兒經(jīng)驗(yàn)的延伸和拓展。我們把幼兒主題區(qū)域活動(dòng)具體劃分為園內(nèi)、園外兩大區(qū)域，其中園內(nèi)區(qū)域又分為班級(jí)區(qū)域和幼兒園共享區(qū)域(戶外、陽(yáng)臺(tái)、樓道、功能廳)，園外區(qū)域又分為家庭區(qū)域、自然區(qū)域和社會(huì)區(qū)域(社區(qū)和周邊教育資源)，真正為幼兒創(chuàng)設(shè)了與之發(fā)展相適應(yīng)的區(qū)域游戲環(huán)境，營(yíng)造了更適宜、更自由的發(fā)展空間。

(一)利用家長(zhǎng)資源優(yōu)化區(qū)域活動(dòng)課程

在區(qū)域活動(dòng)課程實(shí)施過(guò)程中，我們注重引進(jìn)家長(zhǎng)資源，將家長(zhǎng)作為幼兒園的“編外”教師。結(jié)合課程的需要，幼兒園每學(xué)期都邀請(qǐng)家長(zhǎng)做助教，到幼兒園參與活動(dòng)，豐富了幼兒的經(jīng)驗(yàn)。開拓了幼兒的視野。特別是當(dāng)主題開展中遇到一些專業(yè)問(wèn)題教師無(wú)法解決時(shí)，往往由幼兒發(fā)起或由教師邀請(qǐng)家長(zhǎng)到幼兒園為幼兒解答問(wèn)題。如開展“交通”主題時(shí)，請(qǐng)交警家長(zhǎng)親自為幼兒培訓(xùn)安全常識(shí)、規(guī)則意識(shí)、指揮手勢(shì)并創(chuàng)設(shè)了“十字路口”情境等。專業(yè)人員參與幼兒園的活動(dòng)，滿足了幼兒的求知欲望，彌補(bǔ)了教師專業(yè)知識(shí)的不足。

(二)利用自然資源感染幼兒，促進(jìn)其自然和諧地發(fā)展

幼兒對(duì)周圍事物充滿好奇，大自然中的一石、一草、一木、一葉，無(wú)不是幼兒學(xué)習(xí)、活動(dòng)與成長(zhǎng)的豐富資源，然而受生活環(huán)境、教養(yǎng)理念、安全衛(wèi)生等各種因素的制約，感覺(jué)現(xiàn)在生活在城市中的孩子與大自然的距離越來(lái)越遠(yuǎn)。所以，我們非常重視把幼兒從封閉的室內(nèi)、從枯燥的書本中解放出來(lái)，帶他們到大自然中去。如結(jié)合我園地域特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，我們通過(guò)開展游新濱公園、中海寫生、保護(hù)母親河等活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒了解家鄉(xiāng)的發(fā)展變化，激發(fā)幼兒熱愛(ài)家鄉(xiāng)和祖國(guó)的情感。

(三)利用社區(qū)資源，豐富幼兒生活經(jīng)驗(yàn)

社區(qū)作為幼兒生活的主要環(huán)境，與幼兒的生活、成長(zhǎng)息息相關(guān)，它以一定的形態(tài)完整地呈現(xiàn)在幼兒面前，又以不同的方式時(shí)時(shí)刻刻作用于幼兒。我園地處市中心，周圍銀座超市、小學(xué)、醫(yī)院、郵局、銀行、理發(fā)店等應(yīng)有盡有，這樣就為幼兒區(qū)域活動(dòng)的開展提供了豐厚的物質(zhì)基礎(chǔ)。根據(jù)主題內(nèi)容，我們每月至少安排一次社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，讓孩子真正實(shí)現(xiàn)從生活中學(xué)習(xí)、在做中學(xué)習(xí)。如在開展“什么聯(lián)絡(luò)你我他”主題時(shí)，我們帶領(lǐng)幼兒參觀了郵局，認(rèn)識(shí)了郵筒、郵包、郵車等，體驗(yàn)了郵局工作人員的工作過(guò)程及辛苦；在開展“我上小學(xué)了”主題時(shí)，帶孩子們走進(jìn)學(xué)校親身體驗(yàn)，激發(fā)幼兒上學(xué)的欲望；此外還組織幼兒參觀蛋糕房、紡織廠、武警支隊(duì)、銀行等，讓幼兒感受各行各業(yè)工作的辛苦，培養(yǎng)幼兒熱愛(ài)生活、珍惜勞動(dòng)成果的情感。

(四)共享園內(nèi)教育資源，讓有限的空間發(fā)揮最大的教育價(jià)值

我們結(jié)合園所特點(diǎn)，利用幼兒園特定的大型場(chǎng)地及班級(jí)與班級(jí)間相鄰的樓道、陽(yáng)臺(tái)等空間開辟了共享區(qū)域，從而實(shí)現(xiàn)了全園區(qū)域活動(dòng)空間、材料和經(jīng)驗(yàn)的共享，也為幼兒提供了更多互動(dòng)的機(jī)會(huì)。

1．運(yùn)動(dòng)區(qū)——戶外

結(jié)合幼兒園戶外場(chǎng)地優(yōu)勢(shì)，我們嘗試開設(shè)了戶外活動(dòng)區(qū)域，以滿足幼兒多方面的發(fā)展需要，主要開設(shè)了投擲區(qū)(小劇場(chǎng)西側(cè)草地)、平衡區(qū)、沙趣區(qū)(沙池)、一物多玩區(qū)、運(yùn)動(dòng)總動(dòng)員(小型和大型玩具區(qū))、趣味Baby(足球場(chǎng))，在每個(gè)區(qū)域中我們?yōu)橛變禾峁┝瞬煌瑢哟蔚亩喾N材料。

2．飼養(yǎng)角——院子一角

我們?cè)趹敉饨锹溟_辟了飼養(yǎng)角，為每個(gè)班級(jí)劃分了小田地，老師帶領(lǐng)幼兒栽培植物(花卉、蔬菜)，從事澆水、除草、收獲種子等勞動(dòng)，飼養(yǎng)小兔子、鴿子、小雞等動(dòng)物。通過(guò)飼養(yǎng)活動(dòng)幫助幼兒了解動(dòng)植物的基本特征，豐富幼兒有關(guān)動(dòng)物與植物、人與動(dòng)物、動(dòng)物與天氣條件的關(guān)系等方面的經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)增進(jìn)幼兒的責(zé)任意識(shí)、任務(wù)意識(shí)、合作意識(shí)，提高幼兒的服務(wù)能力。

3．閱讀區(qū)——圖書閱覽室

我們根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平。創(chuàng)設(shè)了滿足幼兒個(gè)性化需要的閱覽室，盡可能地為幼兒提供經(jīng)典故事書和優(yōu)秀繪本，讓幼兒借助精美的配圖和優(yōu)美的語(yǔ)言感受書本的無(wú)窮魅力，培養(yǎng)了幼兒的閱讀興趣和良好的閱讀習(xí)慣，提升了幼兒的閱讀能力。

4．益智區(qū)——科技操作間

根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)及操作能力的不同，劃分為五大活動(dòng)區(qū)域：觀察區(qū)、探索區(qū)、機(jī)械區(qū)、發(fā)現(xiàn)區(qū)、生活區(qū)。每個(gè)區(qū)域投放了豐富的操作材料供孩子觀察、操作。

5．創(chuàng)意坊——美工區(qū)

幼兒園創(chuàng)建了專用活動(dòng)室——“創(chuàng)意坊”，主要分成五大區(qū)域：泥塑區(qū)、紙藝區(qū)、木藝區(qū)、布藝區(qū)和自由手繪區(qū)。每周創(chuàng)意坊開放時(shí)間各班級(jí)輪流使用，供幼兒自主選擇。意在通過(guò)創(chuàng)意坊的活動(dòng)，讓孩子們的雙手在一次次制作、創(chuàng)造的過(guò)程中變得越來(lái)越靈巧起來(lái)，讓孩子們的心靈在無(wú)數(shù)次的欣賞、浸染之后變得更純凈美好起來(lái)。

6．樓道和陽(yáng)臺(tái)特色區(qū)域

每個(gè)班級(jí)在進(jìn)行主體區(qū)域創(chuàng)設(shè)時(shí)，都是結(jié)合主題開展的需要、幼兒的發(fā)展特點(diǎn)以及本班教師的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行，并推薦一個(gè)特色區(qū)域設(shè)置在樓道內(nèi)供同級(jí)部幼兒共享。小班級(jí)部樓道內(nèi)特色區(qū)域側(cè)重于感知操作、生活學(xué)習(xí)、自理能力、情感體驗(yàn)、生活習(xí)慣養(yǎng)成等；中班級(jí)部側(cè)重于操作探索、發(fā)現(xiàn)變化、做事能力、集體意識(shí)、學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成等；大班級(jí)部側(cè)重于探究創(chuàng)造、欣賞表現(xiàn)、整合經(jīng)驗(yàn)、合作學(xué)習(xí)、行為習(xí)慣養(yǎng)成等。除了樓道共享外，我們還充分利用兩個(gè)班級(jí)之間公共的陽(yáng)臺(tái)空間，開設(shè)了建構(gòu)區(qū)、表演區(qū)、角色區(qū)等多種共享區(qū)域，打破了班級(jí)界限，實(shí)現(xiàn)了資源共享，滿足了不同層次幼兒發(fā)展的需要，增強(qiáng)了孩子間的交往合作。

主題區(qū)域活動(dòng)與教育資源融合的方法及內(nèi)容

在主題區(qū)域活動(dòng)開展過(guò)程中，我．們主要采用“請(qǐng)進(jìn)來(lái)、走出去”的合作模式，力爭(zhēng)使園內(nèi)園外的每一種可利用資源不再孤立、零散。一是充分發(fā)揮班級(jí)家委會(huì)、園級(jí)家委會(huì)的榜樣示范、組織帶動(dòng)作用；二是以育英“愛(ài)飛揚(yáng)”志愿團(tuán)為依托，下設(shè)社區(qū)服務(wù)、結(jié)對(duì)幫扶、環(huán)境保護(hù)和活動(dòng)帶動(dòng)四個(gè)小團(tuán)隊(duì)。為主題區(qū)域活動(dòng)與教育資源融合提供了有效保障。

下面以大班“多彩的秋天”主題區(qū)域活動(dòng)為例，具體闡述如何利用教育資源來(lái)推進(jìn)主題區(qū)域活動(dòng)開展的。

1．活動(dòng)開展前的信息征集

每一個(gè)主題區(qū)域活動(dòng)開展前，為了了解掌握幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)及在新主題中關(guān)注的興趣點(diǎn)，我們會(huì)下發(fā)信息征集表，讓家長(zhǎng)幫助幼兒梳理已有經(jīng)驗(yàn)，讓家長(zhǎng)了解本主題的家庭延伸活動(dòng)，并調(diào)查是否有可利用的資源。信息征集表將成為我們下一步制訂本主題計(jì)劃、創(chuàng)設(shè)區(qū)域的依據(jù)，同時(shí)也成為我們優(yōu)化教育資源的重要參考。(附表)

周次

區(qū)域活動(dòng)

興趣度(☆☆☆☆☆)

我了解了

我還關(guān)注

家庭資源利用

其他可利用資源

第周

美工區(qū)葉子拓印、葉子標(biāo)本

☆☆☆☆☆

認(rèn)識(shí)了各種各樣的樹葉，學(xué)會(huì)了用樹葉畫畫；我會(huì)聽(tīng)天氣預(yù)報(bào)了，還會(huì)在班里給小朋友做預(yù)報(bào)； 知道了樹是人類的朋友，我們不能亂砍樹。

為什么有的樹落葉有的樹不落葉?

為什么葉子會(huì)在秋天從樹上落下來(lái)?

體溫表和溫度表為什么不一樣?

人們是怎樣知道今天下雨，明天晴天的呢? 為什么有的樹在我們這里長(zhǎng)不活呢?

周末或放學(xué)的時(shí)間帶孩子到戶外搜集落葉；

每天晚上與孩子一起在家看天氣預(yù)報(bào)；

堅(jiān)持每天戶外鍛煉或飯后散步。

帶孩子一起到老家采摘園采摘各種秋天的果實(shí)。

益智區(qū)：撒花片

☆☆☆☆☆

科學(xué)區(qū)：天氣預(yù)報(bào)員

☆☆☆☆☆

閱讀區(qū)：閱讀與樹有關(guān)的書

☆☆☆☆

戶外活動(dòng)：樹葉與風(fēng)、編花籃

☆☆☆☆

2．制訂主題預(yù)設(shè)活動(dòng)月計(jì)劃

每個(gè)主題的月計(jì)劃表中涉及了生活活動(dòng)、集體教學(xué)活動(dòng)、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、區(qū)域活動(dòng)、家園共育、園內(nèi)資源利用、自然資源利用和社區(qū)資源利用等內(nèi)容。

3．班級(jí)區(qū)域創(chuàng)設(shè)

教師結(jié)合主題目標(biāo)和預(yù)設(shè)區(qū)域活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒、家長(zhǎng)主動(dòng)參與到班級(jí)相關(guān)區(qū)域創(chuàng)設(shè)中。例如大班創(chuàng)設(shè)了美工區(qū)、益智區(qū)、閱讀區(qū)、種植區(qū)、角色區(qū)——小醫(yī)院，其中在美工區(qū)我們要開展菊花寫生活動(dòng)，這時(shí)家長(zhǎng)主動(dòng)幫忙提供菊花；在益智區(qū)“我是天氣預(yù)報(bào)員”活動(dòng)開展前，我們聯(lián)系了在氣象局工作的家長(zhǎng)，為孩子們提供了參觀氣象局的機(jī)會(huì)；在創(chuàng)設(shè)“小醫(yī)院”區(qū)域時(shí)，為了進(jìn)一步明確醫(yī)院工作流程和規(guī)則，我們特別邀請(qǐng)醫(yī)生或護(hù)士家長(zhǎng)指導(dǎo)我們?nèi)绾蝿?chuàng)建本區(qū)域，使得掛號(hào)——就診——治療的流程更貼近生活，更科學(xué)規(guī)范。

4．根據(jù)班級(jí)月計(jì)劃和班級(jí)區(qū)域創(chuàng)設(shè)優(yōu)勢(shì)。由教研室統(tǒng)籌安排共享區(qū)域活動(dòng)和園外活動(dòng)

例如“多彩的秋天”主題區(qū)域活動(dòng)與其他資源的整合見(jiàn)下表：

園內(nèi)資源利用

1．閱讀區(qū)：去幼兒圖書閱覽室，給幼兒提供有關(guān)秋天的圖書、繪本。(介紹秋天天氣的變化、環(huán)境的變化、植物的變化、動(dòng)物的變化、大人和小朋友在穿著上的變化)

2．益智區(qū)：科技操作間，請(qǐng)幼兒觀察各種植物種子、樹葉標(biāo)本、小動(dòng)物的標(biāo)本；觀察太陽(yáng)系模型，了解地球的公轉(zhuǎn)與季節(jié)的變化。

3．美工區(qū)：創(chuàng)意坊，和孩子們一起制作樹葉粘貼畫、種子粘貼畫、樹葉標(biāo)本，進(jìn)行樹葉拓印等。

4．飼養(yǎng)角：去小菜園請(qǐng)幼兒觀察并收獲秋天的蔬菜，觀察各種植物，和孩子們一起種植小油菜、小菠菜、大蒜、大蔥等蔬菜。

家園共育

1．請(qǐng)家長(zhǎng)幫忙搜集各種廢舊物品，豐富區(qū)域材料。

2．父母與孩子共同制作“秋天的樹葉”或“秋天的畫面”。

3．請(qǐng)家長(zhǎng)提醒孩子在家中對(duì)老人要尊敬，不住在一起的要經(jīng)常探望、打電話問(wèn)候。

4．請(qǐng)家長(zhǎng)配合搜集“世界糧食日”材料，教育孩子養(yǎng)成不浪費(fèi)糧食、勤儉節(jié)約的好習(xí)慣。

5．請(qǐng)家長(zhǎng)利用周末帶孩子到郊外感受秋天景色的美麗。

6．請(qǐng)家長(zhǎng)和孩子一起收集有關(guān)植物種子傳播方式和動(dòng)物自我保護(hù)方法的資料。

自然資源利用

1．教師帶領(lǐng)幼兒到中海公園、新濱公園、黃河岸邊等地方寫生，讓孩子感受秋天，發(fā)現(xiàn)秋天的美，通過(guò)繪畫的形式記錄下來(lái)。

2．教師帶領(lǐng)幼兒來(lái)到郊外的田地里挖地瓜、拔花生、掰玉米，體驗(yàn)收獲的快樂(lè)。

3．走進(jìn)大自然進(jìn)行采摘活動(dòng)，進(jìn)一步感知秋季水果、蔬菜的特征。

社會(huì)資源利用

1．我們創(chuàng)設(shè)了小超市，帶幼兒到銀座超市參觀、購(gòu)物，以幫助我們制訂小超市購(gòu)物流程及活動(dòng)規(guī)則。

2．參觀氣象局，了解氣象常識(shí)，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)、探索的興趣。

3．結(jié)合重陽(yáng)節(jié)開展敬老院送溫暖活動(dòng)。

主題區(qū)域活動(dòng)與教育資源融合的價(jià)值體現(xiàn)

通過(guò)探究與實(shí)踐，我們初步形成了主題活動(dòng)與資源整合的常規(guī)運(yùn)行模式，具體價(jià)值體現(xiàn)在：

(一)促進(jìn)幼兒發(fā)展

資源的整合為幼兒拓展了活動(dòng)空間，提供了更多有效、完整的教育信息，通過(guò)園內(nèi)幼兒間的互動(dòng)、幼兒與大自然的接觸及參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，發(fā)展了幼兒與人交往、語(yǔ)言表達(dá)和獨(dú)立生活等各方面的能力，推進(jìn)了幼兒對(duì)社會(huì)生活的探索，更多地培養(yǎng)了分享合作的親社會(huì)行為能力。

(二)提高教師素質(zhì)

每一個(gè)主題區(qū)域活動(dòng)開展前，要做到各項(xiàng)資源的利用，其中信息征集、家長(zhǎng)宣傳、材料準(zhǔn)備、活動(dòng)基地聯(lián)系等工作都由老師自主完成，教師的專業(yè)素質(zhì)已不再僅僅體現(xiàn)在幼兒園內(nèi)區(qū)域活動(dòng)的組織上，更重要的是通過(guò)與家長(zhǎng)的溝通，參與活動(dòng)的組織，鍛煉了教師對(duì)外交往和溝通的能力，促使教師綜合素質(zhì)不斷提高。

(三)促進(jìn)幼兒園、家庭、社區(qū)三位一體共育目標(biāo)的落實(shí)

每一次走向園外的活動(dòng)，我們會(huì)確定活動(dòng)的目標(biāo)，并把這一目標(biāo)與社區(qū)聯(lián)絡(luò)員和工作人員溝通，同時(shí)向家長(zhǎng)做好宣傳。例如在重陽(yáng)節(jié)當(dāng)天，我們社區(qū)服務(wù)部組織了去敬老院送溫暖活動(dòng)?；顒?dòng)前與敬老院的工作人員、家長(zhǎng)代表共同制訂了活動(dòng)方案，確定了培養(yǎng)幼兒關(guān)愛(ài)老人的活動(dòng)目標(biāo)。敬老院的工作人員帶領(lǐng)幼兒參觀了老人們的生活環(huán)境，家長(zhǎng)們?yōu)槔先藴?zhǔn)備禮物，為老人洗衣服、剪指甲，教師和孩子們?yōu)槔先吮硌莨?jié)目、和老人一起做游戲。幼兒園、家長(zhǎng)、孩子與社會(huì)充分互動(dòng)，各盡其能，真正落實(shí)了三位一體的共育目標(biāo)。

主題背景下小班區(qū)域活動(dòng)初探

區(qū)域活動(dòng)，是在指定范圍，幼兒自由選擇活動(dòng)內(nèi)容、并在其中鞏固以往所學(xué)知識(shí)，感知新知識(shí)的一種新型教育形式。區(qū)域活動(dòng)的內(nèi)容和形式吸引了孩子極大的興趣，使得孩子們的主觀能動(dòng)性得到了最大程度的發(fā)揮。

在實(shí)踐研究中我們發(fā)現(xiàn)，小班區(qū)域游戲中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)以下一些問(wèn)題：

1、區(qū)域活動(dòng)內(nèi)容與主題結(jié)合不緊密，區(qū)域活動(dòng)學(xué)習(xí)性成分太濃，而生活性、游戲性成分淡，增加了孩子學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)，降低了孩子操作擺弄以及自主探索的興趣；

2、區(qū)域主題活動(dòng)材料投放關(guān)注豐富而缺乏層次性、針對(duì)性，遞進(jìn)性及幼兒的動(dòng)手、動(dòng)腦的機(jī)會(huì)；

3、教師頭腦中缺乏“大課程”的觀念，關(guān)注了五大領(lǐng)域，又忽略了區(qū)域的整合功能。

針對(duì)上述問(wèn)題，為更好的探究在主題背景下小班區(qū)域的特點(diǎn)，我們進(jìn)行了探索和實(shí)踐：

一、以生活為軸心，在適宜的環(huán)境中激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的興趣。

陳鶴琴先生提出：“幼兒的活動(dòng)應(yīng)該以生活為軸心，大自然、大社會(huì)都是活教材”。因而，我們選擇貼近孩子的生活，符合孩子的生活經(jīng)驗(yàn)和興趣體驗(yàn)的主題活動(dòng)內(nèi)容。如“小寶寶”、“親親抱抱”、“娃娃家”、“我愛(ài)我家”、“香甜的水果”、“小餅干”等主題。預(yù)設(shè)或生成主題后，我們考慮如何將這些主題背景下的區(qū)域活動(dòng)環(huán)境創(chuàng)設(shè)得既溫馨而又富有生活氣息，讓孩子喜歡，符合孩子心理需要，“需要是行動(dòng)的前提條件”，由此來(lái)促進(jìn)學(xué)習(xí)的自主性。在主題活動(dòng)“娃娃家”和“小寶寶”中，我們?cè)诎选巴尥藜摇辈贾玫镁拖窈⒆幼约旱募遥骸翱蛷d”里有柔軟的沙發(fā)、漂亮的桌子；“臥室”里有柔和的紗窗、娃娃的小床、櫥柜、美麗的帳子；廚房里有洗衣機(jī)、煤氣灶臺(tái)、洗菜池；除了這些，我們還將寶寶的影冊(cè)、奶瓶、奶粉罐、一家三口的照片、娃娃的衣服（孩子自己收集的）布置在情景中。別看這些東西這么漂亮，這可都是老師們用廢舊的材料箱子、絨布、紙做成的；別以為這些東西光有漂亮而不實(shí)用，孩子們卻活動(dòng)得興高采烈的：他們抱著娃娃坐在沙發(fā)上看書；給娃娃邊沖奶粉邊自言自語(yǔ)地和娃娃說(shuō)說(shuō)話；他們喂娃娃吃飯、給娃娃穿衣服、穿鞋子，比給自己吃和穿還要起勁；他們學(xué)著爸爸媽媽的樣子抱娃娃睡著，把娃娃輕輕地放入小床中，還要對(duì)周圍的人做“噓”的動(dòng)作；他們根據(jù)折衣步驟圖學(xué)著整理娃娃的衣服和褲子，神情是那么地專注；他們學(xué)著大人的樣子燒飯、洗菜、掃地、擦地板、整理房間，干得不亦樂(lè)乎。三到四歲的孩子有了初淺的生活經(jīng)驗(yàn)、模仿性強(qiáng)、有一定的移情能力、生活自理能力增強(qiáng)，創(chuàng)設(shè)的這些環(huán)境之所以受到孩子的喜歡，是因?yàn)樗粌H符合了小班孩子的年齡特點(diǎn)，還關(guān)注到了孩子的心理需求。因此，孩子在參加這些區(qū)域活動(dòng)的時(shí)候主動(dòng)性、積極性很強(qiáng)。

二、以操作為平臺(tái)，讓幼兒在與材料的互動(dòng)中獲得自主地發(fā)展。

在研究中我們發(fā)現(xiàn)：小班孩子的模仿性很強(qiáng)、很大程度上認(rèn)識(shí)依賴于行動(dòng)，注意力容易轉(zhuǎn)移等特點(diǎn)，因此，區(qū)域活動(dòng)材料的投放一定要具有可操作性、趣味性。在“秋天來(lái)了”的主題中，我們?cè)O(shè)計(jì)了“娃娃撿落葉”的游戲：可懸掛在半空中的籃子，籃子可拉上拉下，孩子們將落葉按不同的大小、形狀、顏色撿到籃子里，孩子對(duì)拉有彈性的籃子很感興趣，而且他們從中初步感受到各種葉子的不同，并且進(jìn)行歸類學(xué)習(xí)。這種關(guān)注年齡特點(diǎn)的游戲使孩子學(xué)習(xí)得既輕松又主動(dòng)。

在主題背景下的區(qū)域活動(dòng)材料投放要關(guān)注孩子的差異性。首先，仔細(xì)觀察幼兒的學(xué)習(xí)、探索情況，了解幼兒在活動(dòng)過(guò)程中有什么困難，把握每個(gè)幼兒的認(rèn)知水平、情感態(tài)度特點(diǎn)和個(gè)性差異。其次，了解活動(dòng)環(huán)境是否能激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣，材料的投入是否適宜不同水平的幼兒，學(xué)具的數(shù)量是否充足等。再次，注重觀察指導(dǎo)過(guò)程，尊重幼兒的想法和做法，不指責(zé)、不輕易批評(píng)孩子。最后，將提供的材料隨幼兒的興趣變化而不斷調(diào)整，能滿足幼兒當(dāng)前活動(dòng)的需要，適合幼兒的活動(dòng)特點(diǎn)。如：在“小寶寶”主題中的“喂食”游戲，我們給孩子提供的手工紙，有些是大小不一的；有些是撕開一個(gè)小口的，這樣可以讓孩子接著往下撕；有的是有虛線針眼的，便于孩子按照范例進(jìn)行撕紙活動(dòng)。幼兒從隨意撕到沿痕跡撕，提供的紙條由寬變窄，由短變長(zhǎng)，由撕面條到撕餅干直至撕小動(dòng)物，由單一撕到進(jìn)行粘貼組合撕，讓不同需要、興趣、個(gè)性的幼兒自主地參與活動(dòng)。

在主題背景下的區(qū)域活動(dòng)材料投放要考慮漸進(jìn)性。我們?yōu)楹⒆訙?zhǔn)備的材料，要隨著主題的深入、變化以及幼兒的操作、探索過(guò)程的發(fā)展而變化。內(nèi)容和材料的不斷調(diào)整和更新為主題活動(dòng)的開展提供了方便：這一區(qū)域內(nèi)容，既可以是主題開展的前期準(zhǔn)備，如：一些主題相關(guān)的資料投放，暗示孩子、引發(fā)孩子關(guān)注；也可以滿足主題實(shí)施過(guò)程中小組化、個(gè)別化教育的需要；還可以是主題活動(dòng)的延伸，如：主題活動(dòng)開展過(guò)程中一些生成的問(wèn)題，有的可以把它轉(zhuǎn)化到區(qū)域活動(dòng)中來(lái)。這樣的區(qū)域活動(dòng)的內(nèi)容和材料就能夠適應(yīng)孩子不斷提出的新要求、新挑戰(zhàn)并具有可發(fā)展性，可以起到幫助幼兒經(jīng)過(guò)不斷的摸索和嘗試、不斷積累各種經(jīng)驗(yàn)、提高各種能力、不斷地構(gòu)建新的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)，在自身的發(fā)展上不斷有提高的作用。

三、以整合的內(nèi)容為契機(jī)，發(fā)揮幼兒學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性

二期課改的課程理念提倡“構(gòu)建整合、開放為特點(diǎn)的課程內(nèi)容”，延伸到在主題背景下的區(qū)域活動(dòng)中，我們也應(yīng)該體現(xiàn)“整合、開放”的特點(diǎn)。為了更好地體現(xiàn)這一特色，我們教師在學(xué)習(xí)和實(shí)踐中不斷地調(diào)整觀念和行為：

1、變孤立為整合：在實(shí)踐探索中，我們發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新思維和創(chuàng)造潛力每個(gè)孩子都有，關(guān)鍵在于教師如何去啟發(fā)和引導(dǎo)，而且我們?cè)絹?lái)越體會(huì)到：教師要巧于思考，循循善誘，及時(shí)發(fā)現(xiàn)孩子的創(chuàng)造性。因此，我們主題背景下將各區(qū)域的內(nèi)容進(jìn)行了整合，打破了各區(qū)域原來(lái)所設(shè)定的固有的名稱和彼此孤立的內(nèi)容，將各種游戲進(jìn)行整合，使其看起來(lái)“活化”了，這樣才能使得孩子的創(chuàng)造性思維得到促動(dòng)和發(fā)展。

在主題活動(dòng)《冬天不怕冷》中，我為娃娃家提供了“吃火鍋”用的各種材料，有鍋?zhàn)?、毛巾、皺紙、橡皮泥等，“爸爸媽媽”忙得不亦?lè)乎，他們用皺紙撕成長(zhǎng)長(zhǎng)短短的條狀當(dāng)“粉條”、“面條”；用皺紙包一點(diǎn)橡皮泥當(dāng)餛飩；用橡皮泥搓成小圓形當(dāng)“肉丸”和“魚丸”，在制作這些東西的過(guò)程中，他們會(huì)比誰(shuí)的線粉條撕得長(zhǎng)、誰(shuí)的肉丸大、誰(shuí)做的魚丸多；有的還把“肉丸”做成各種顏色的，有的紅、有的是黃色的，他們還分別給不同顏色的肉丸起名字“番茄肉丸”、“雞蛋肉丸”，可有意思啦！還有的會(huì)跑到“材料箱”那里，從里面找各種自己需要的東西來(lái)增加火鍋的食物種類，如，用泡沫涂上顏色做成“蘑菇”等，你瞧，是不是不能小瞧小班孩子的想象力和創(chuàng)造力吧！而且在這個(gè)期間，孩子們的計(jì)算、語(yǔ)言、美術(shù)、生活經(jīng)驗(yàn)、交往等都有了進(jìn)一步地提高。整合的思想、整合的區(qū)域設(shè)置、整合的內(nèi)容安排給孩子帶來(lái)的是創(chuàng)造性的、全面性地發(fā)展。

2、變失衡為均衡：在實(shí)踐過(guò)程中我們發(fā)現(xiàn)并不是所有的區(qū)域內(nèi)容都能夠與主題內(nèi)容相連接，這就需要我們對(duì)有一定學(xué)科傾向的主題進(jìn)行分析，要求老師要心中裝有大的課程觀，更為整合、綜合的考慮問(wèn)題。我們?cè)诿總€(gè)教室里均提供了一處或幾處自由游戲區(qū)，也就是一些非主題活動(dòng)區(qū)，提供的都是一些幼兒和成人收集的半成品材料（廢舊材料），在區(qū)域活動(dòng)中這些材料可以用作主題活動(dòng)所需的材料，擦亮他們創(chuàng)造性的火花；也可以供幼兒無(wú)目的地操作擺弄玩。因?yàn)?，我們?cè)谟螒蛑杏^察到每個(gè)孩子的“最近發(fā)展區(qū)”以及他們的“學(xué)習(xí)準(zhǔn)備狀態(tài)”都是不同的，因此，這些材料可以讓能力相對(duì)較弱的孩子，在學(xué)習(xí)準(zhǔn)備狀態(tài)時(shí)對(duì)各種材料先有了初淺的認(rèn)知，為他在以后主題區(qū)域活動(dòng)中的其它游戲中的充分運(yùn)用作很好的鋪墊。

除了自由游戲區(qū)的創(chuàng)立來(lái)滿足幼兒創(chuàng)造行為的需要，我們還在離幼兒活動(dòng)區(qū)梢遠(yuǎn)些的地方設(shè)置了“寶寶心情屋”的區(qū)域，在這個(gè)區(qū)域里我們同樣設(shè)置了溫馨的環(huán)境：有小沙發(fā)、坐墊、梳子、漂亮的夾子、頭花、鏡子、書等，讓幼兒在里面可以盡情地宣泄自己的不良情緒，整理好自己的情緒后在投入到和朋友們的活動(dòng)中。越越從來(lái)沒(méi)有上過(guò)集體生活，在家嬌生慣養(yǎng)，有一點(diǎn)不滿意就容易哭鼻子。在區(qū)域游戲中，她的哭鬧現(xiàn)象是最多的，由于小班幼兒的情感容易遷移，產(chǎn)生共鳴，這樣往往還會(huì)帶動(dòng)身邊其他孩子的情緒。每當(dāng)她哭的時(shí)候，我們就悄悄地拉著她的手來(lái)到這個(gè)區(qū)域，安撫一下她的情緒，幫助她擦擦眼淚、梳理一下小辮子、照照鏡子、和她聊聊天，不一會(huì)兒她的情緒就會(huì)平穩(wěn)，并高高興興地離開。漸漸地，她不開心的時(shí)候就會(huì)拉著老師來(lái)到這個(gè)心情區(qū)，照照鏡子、擦擦眼淚來(lái)平復(fù)自己的情緒，讓自己重新快樂(lè)起來(lái)。由此可見(jiàn)，這種心情區(qū)的創(chuàng)設(shè)平衡了在主題背景的區(qū)域活動(dòng)中對(duì)認(rèn)知活動(dòng)的過(guò)于關(guān)注，增強(qiáng)了對(duì)孩子情緒、情感健康、自我意識(shí)等方面的培養(yǎng)，這些對(duì)孩子一生快樂(lè)地、健康地成長(zhǎng)均是無(wú)比重要的。

二期課改提出“尊重幼兒的學(xué)習(xí)方式，優(yōu)化教與學(xué)的過(guò)程”，在對(duì)小班開展主題背景下區(qū)域活動(dòng)開展研究和實(shí)踐的過(guò)程中，由于我們根據(jù)小班幼兒的年齡特點(diǎn)和活動(dòng)需要，創(chuàng)設(shè)了適合幼兒發(fā)展的、支持性的環(huán)境，讓每個(gè)幼兒在與環(huán)境、材料的有效互動(dòng)中，大膽地探索；注重孩子的學(xué)習(xí)過(guò)程，豐富了孩子在區(qū)域游戲中的體驗(yàn)，為幼兒提供充分活動(dòng)和表達(dá)表現(xiàn)的機(jī)會(huì)和條件，我們發(fā)現(xiàn)幼兒在健康、認(rèn)知、交往、社會(huì)情感、藝術(shù)、游戲各方面均有了很大的提高。

開展主題性區(qū)域活動(dòng)的五大方法

主題性區(qū)域活動(dòng)是指在主題活動(dòng)開震的過(guò)程中，教師根據(jù)主題內(nèi)容與幼兒需求，有目的、有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)環(huán)境、投放材料，幼兒根據(jù)自己的需要和水平，選擇材料進(jìn)行的一種個(gè)別(小組)化的學(xué)習(xí)活動(dòng)。在區(qū)域中，如何開展主題活動(dòng)，才能更好地發(fā)揮區(qū)域活動(dòng)的優(yōu)勢(shì)，挖掘其潛在的教育功能，以完善主題活動(dòng)課程?

一、活動(dòng)材料直投法

把幼兒感興趣的并且與主題活動(dòng)相關(guān)的材料，直接投入到活動(dòng)區(qū)活動(dòng)中，進(jìn)而觀察幼兒的表現(xiàn)，引導(dǎo)幼兒的探索。在活動(dòng)結(jié)束后加強(qiáng)總結(jié)交流，通過(guò)幼兒展示在活動(dòng)區(qū)的發(fā)現(xiàn)以及幼兒間的交流討論，進(jìn)一步滿足幼兒對(duì)材料的需求。這一方法適用于因不能帶領(lǐng)幼兒在自然界直接感知和觀察的主題內(nèi)容。如：衣服是哪里來(lái)的、你的愛(ài)從哪里來(lái)等等。

二、種植拓展法

通過(guò)種植區(qū)的種植活動(dòng)引入活動(dòng)區(qū)活動(dòng)。如：在美工區(qū)畫出或捏出種子的生長(zhǎng)過(guò)程，制作種子畫等；在藝術(shù)區(qū)表演種子發(fā)芽的生長(zhǎng)過(guò)程，并展現(xiàn)種子成長(zhǎng)過(guò)程中幼兒喜悅的心情，在圖書區(qū)，投放相關(guān)的圖書，帶領(lǐng)幼兒觀看相關(guān)視頻，來(lái)獲得相關(guān)知識(shí)等。

三、談話導(dǎo)入法

通過(guò)班級(jí)出現(xiàn)的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題導(dǎo)入。如：流感高發(fā)期，生病的幼兒比較多，就引發(fā)了我們對(duì)健康問(wèn)題的思考，就可以生成主題活動(dòng)一一我們?cè)鯓硬拍鼙３纸】?；在圖書區(qū)，提供相關(guān)圖書，《媽媽感冒了》《我們的食物》等；美工區(qū)在食譜表格上畫出健康食品，小班添畫、涂色，中班補(bǔ)畫、粘貼等，大班為一周的飲食做計(jì)劃等。另外，通過(guò)談話使幼兒了解自己的身體，知道怎樣科學(xué)鍛煉、怎樣健康飲食才能保持健康的身體。進(jìn)而引導(dǎo)幼兒在生病時(shí)要積極配合醫(yī)生治療，重新獲得健康的身體。

四、形狀線條聯(lián)想法

通過(guò)在活動(dòng)區(qū)投入各種圖形線條，使幼兒進(jìn)行創(chuàng)造性的游戲活動(dòng)例如，在美工區(qū)投放畫有線條形狀的紙張，幼兒完成添畫；表演區(qū)可以通過(guò)美工區(qū)的創(chuàng)作進(jìn)行表演，也可以通過(guò)自選不同圖形自創(chuàng)表演；益智區(qū)提供參照?qǐng)D示供幼兒自主進(jìn)行七巧板、八巧板的游戲。

五、立體建構(gòu)生成法

它是由建筑區(qū)或桌面立體建構(gòu)所引發(fā)的思考，通過(guò)比較平面與立體的不同，從而引發(fā)“展現(xiàn)立體”的主題活動(dòng)。例如：美工區(qū)制作立體作品、益智區(qū)進(jìn)行立體游戲、表演區(qū)的立體表演、自然角插花。該方法是從幼兒的實(shí)踐和操作中感知立體的空間知覺(jué)，發(fā)展大腦的空間知覺(jué)，從而打開幼兒大腦的空間知覺(jué)的大門，為幼兒將來(lái)學(xué)習(xí)立體幾何建構(gòu)思維基礎(chǔ)。

以上五種開展主題活動(dòng)區(qū)的方法，即可以獨(dú)立存在，又可以相互交叉。一般情況下，要根據(jù)活動(dòng)中幼兒的需要而定，靈活掌握與實(shí)施，會(huì)獲得更好的效果。

幼兒園區(qū)域游戲活動(dòng)存在的問(wèn)題及實(shí)踐策略

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》(以下簡(jiǎn)稱《綱要》)指出：“幼兒園教育應(yīng)為幼兒提供自由活動(dòng)的機(jī)會(huì)，支持幼兒自主地選擇、計(jì)劃活動(dòng)?！闭嬲軐⒋四繕?biāo)恰到好處地落實(shí)到位的途徑，是區(qū)域游戲活動(dòng)。區(qū)域活動(dòng)是20世紀(jì)70年代從美國(guó)引進(jìn)中國(guó)教育界的新名詞，它是開放性的教育，既尊重了幼兒個(gè)體差異，也滿足了幼兒的八大智能發(fā)展需要，同時(shí)也符合了《綱要》中“為每個(gè)幼兒提供表現(xiàn)自己長(zhǎng)處和獲得成功的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)其自尊心和自信心”的要求?？稍谠S多的幼兒園里，區(qū)域游戲活動(dòng)的開展并不太理想。下面筆者就多年的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從存在的問(wèn)題及實(shí)踐策略兩個(gè)方面談?wù)剛€(gè)人的看法。

一、主要存在的問(wèn)題

1．對(duì)區(qū)域游戲活動(dòng)的概念模糊不清，想做，卻無(wú)從下手。

2．對(duì)區(qū)域游戲活動(dòng)的重要性認(rèn)識(shí)不夠，熱衷于集體教學(xué)活動(dòng)。

3．開展區(qū)域游戲活動(dòng)的能力差異太大，水平較弱的現(xiàn)象很普遍，有些幼兒園甚至不知道如何開展。

4．對(duì)區(qū)域的設(shè)置與規(guī)劃不合理、不科學(xué)。一是內(nèi)容單一、枯燥，幼兒不感興趣；二是內(nèi)容與領(lǐng)域教學(xué)及領(lǐng)域目標(biāo)相分離，或是拼盤現(xiàn)象；三是區(qū)域內(nèi)容設(shè)置的過(guò)于隨意，沒(méi)有計(jì)劃性，甚至是一個(gè)或幾個(gè)內(nèi)容整個(gè)學(xué)期都一成不變；四是許多幼兒園建園早，活動(dòng)室場(chǎng)地小，教師不會(huì)規(guī)劃或者規(guī)劃不合理，常常只是為了園里的任務(wù)必須做區(qū)域而做，并未認(rèn)真用心去思考，去設(shè)置。

5．對(duì)區(qū)域的材料投放問(wèn)題。教師或是倦怠，疲于更新材料，或是專業(yè)上存在問(wèn)題，投放材料單一、枯燥，不能滿足幼兒發(fā)展需要。

6．對(duì)區(qū)域的介入與指導(dǎo)能力或弱，或缺乏目標(biāo)意識(shí)。

二、實(shí)踐策略

(一)全面系統(tǒng)的學(xué)習(xí)培訓(xùn)

一是幼兒園行政的區(qū)域意識(shí)性要加強(qiáng)，指揮棒應(yīng)有明確的方向，改變教師陳舊的觀念，提高對(duì)區(qū)域游戲的認(rèn)識(shí)。二是加強(qiáng)對(duì)區(qū)域活動(dòng)的概念、目標(biāo)、重要性及開展區(qū)域游戲活動(dòng)必須掌握的基本方法等進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)與培訓(xùn)。

(二)科學(xué)合理的區(qū)域設(shè)置

1．空間及場(chǎng)地規(guī)劃

現(xiàn)有幼兒園中，早期建設(shè)的幼兒園占大部分，它們的活動(dòng)室場(chǎng)地普遍都較小，功能室少，可用的空間也較為有限。于是，就出現(xiàn)了一個(gè)普遍存在、也很現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題：教師一再?gòu)?qiáng)調(diào)，沒(méi)有空間，根本無(wú)法開展區(qū)域活動(dòng)。這就需要一個(gè)科學(xué)合理的場(chǎng)地規(guī)劃和空間設(shè)置。

(1)對(duì)幼兒園現(xiàn)有的功能室、休息室、活動(dòng)室進(jìn)行合理的設(shè)置，盡可能騰出可利用的空間。如，筆者任教的福建省三明市三元區(qū)東霞幼兒園也是20世紀(jì)80年代的園所，空間小，可在我們進(jìn)行合理地規(guī)劃后，還作為區(qū)域活動(dòng)示范點(diǎn)對(duì)全區(qū)姐妹園進(jìn)行開放。我們將離教室較近的倉(cāng)儲(chǔ)室調(diào)整到別處，將此空間騰出來(lái)作為專門的區(qū)域室；對(duì)休息室的床鋪進(jìn)行重新規(guī)劃，單層床與雙層床合理搭配，為區(qū)域活動(dòng)騰出空間；利用活動(dòng)室的每一樣物體，如用桌椅、玩具柜進(jìn)行區(qū)角隔區(qū)等。

(2)墻面、走廊、天花板、樓梯角等空間，充分利用可以達(dá)到最佳效果。如墻面可以布置編織、拓印、壁畫、棋藝、科學(xué)等操作材料，既不占用空間，又可自然成區(qū)域；又如根據(jù)走廊寬窄設(shè)區(qū)，對(duì)走廊的欄桿設(shè)計(jì)可活動(dòng)的布藝操作袋，既可以裝放圖書，又可以作為操作區(qū)，使幼兒在區(qū)域活動(dòng)時(shí)，可從布藝袋中隨時(shí)取放材料；再如被忽略的樓梯角，將四壁裝飾，既可作為三大游戲角，也可作圖書區(qū)或科學(xué)區(qū)，空間容納人數(shù)正好適合幼兒進(jìn)行個(gè)別操作及探索。

(3)隔區(qū)必須科學(xué)合理，動(dòng)靜分開。在進(jìn)行區(qū)域設(shè)置時(shí)，依據(jù)各區(qū)域的特點(diǎn)進(jìn)行隔區(qū)是最為重要的，如科學(xué)區(qū)、閱讀區(qū)、棋藝區(qū)、益智區(qū)等要安靜，必須與表演、角色、沙水、運(yùn)動(dòng)等較為熱鬧的區(qū)域分離，才能利于幼兒悉心探究、閱讀；又如建構(gòu)區(qū)的空間盡可能大些，使幼兒在進(jìn)行建構(gòu)活動(dòng)時(shí)，有足夠的空間進(jìn)行主題設(shè)計(jì)及作品展示；再如固定區(qū)域的設(shè)置也是必不可少，這些區(qū)域可以設(shè)置較為頻繁與幼兒周(月)發(fā)展目標(biāo)緊密聯(lián)系的活動(dòng)。另外可在走廊、大廳等處設(shè)置公共區(qū)域，供多個(gè)班級(jí)輪流使用。

2內(nèi)容設(shè)置

學(xué)習(xí)不一定是游戲，但游戲卻一定是學(xué)習(xí)，區(qū)域活動(dòng)蘊(yùn)涵著幼兒學(xué)習(xí)的潛能，因此它的內(nèi)容設(shè)置上，必須注意生活性、目標(biāo)性以及與領(lǐng)域的相輔相成性，必須考慮幼兒近期發(fā)展與全面發(fā)展目標(biāo)，必須制訂出有目的、有秩序的呈階梯式的區(qū)域內(nèi)容計(jì)劃，要與五大領(lǐng)域緊密結(jié)合，特別是社會(huì)領(lǐng)域等較為抽象枯燥的、設(shè)置難度較大的區(qū)域也不可忽略，可設(shè)置一些情境區(qū)，通過(guò)情境激發(fā)幼兒的興趣，在情境中滲透社會(huì)領(lǐng)域目標(biāo)的發(fā)展。切不可隨意，想設(shè)置什么就設(shè)置什么，或是一勞永逸，一成不變，一個(gè)、幾個(gè)內(nèi)容用于一整個(gè)學(xué)期都不更換。一般來(lái)說(shuō)，區(qū)域內(nèi)容主要包含表現(xiàn)性活動(dòng)區(qū)(裝扮區(qū)、表演區(qū)、建構(gòu)區(qū)、美工區(qū))、探索性活動(dòng)區(qū)(益智區(qū)、科學(xué)區(qū)、沙水區(qū)、種植飼養(yǎng)區(qū))、運(yùn)動(dòng)性活動(dòng)區(qū)(固定運(yùn)動(dòng)器械區(qū)、可移動(dòng)運(yùn)動(dòng)器械區(qū)、自然游戲區(qū))、欣賞性活動(dòng)區(qū)(閱讀區(qū)、展示區(qū))。只有全面設(shè)置內(nèi)容，才能使幼兒獲得均衡與個(gè)性化的發(fā)展。

(三)豐富適宜的材料投放

材料與幼兒的發(fā)展之間存在一種雙向關(guān)系，投放豐富而適宜的材料與區(qū)域活動(dòng)的效果、幼兒的發(fā)展緊密相連。區(qū)域材料包括被幼兒游戲的一切物品，如專門為幼兒區(qū)域游戲而制作的玩具，以及任何日常物品和自然材料。

(1)材料的高結(jié)構(gòu)與低結(jié)構(gòu)性。高結(jié)構(gòu)的材料為封閉式投放，教師的預(yù)期目標(biāo)性較為凸顯，幼兒的創(chuàng)造性較弱些，必須按教師規(guī)定的方法進(jìn)行操作?？煞譃橛螒蚴胶妥鳂I(yè)式兩種。例如大班《數(shù)的分解組成》，若是投放撲克游戲式的材料，可刺激幼兒為了贏而不斷地重復(fù)游戲，在重復(fù)中越來(lái)越熟練；而若投放作業(yè)式的分解組成材料，幼兒只能枯燥操作，一旦完成任務(wù)，材料就沒(méi)有吸引力了。這就是為什么教師花了很大精力去設(shè)計(jì)，卻總讓幼兒不喜歡的原因。低結(jié)構(gòu)的材料為開放式投放，教師只是依據(jù)一定的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)投放材料進(jìn)行簡(jiǎn)單設(shè)計(jì)，教師沒(méi)有設(shè)定玩法，目標(biāo)極為隱蔽，幼兒的自主探索空間仍然很大。例如，在建構(gòu)區(qū)，除了投放現(xiàn)有的高結(jié)構(gòu)建構(gòu)材料，還可投放一些大小不同的盒子、罐子、積木等，又如在科學(xué)區(qū)探索沉浮，投放金屬、海綿、木頭等與沉浮有關(guān)的材料，幼兒在這些區(qū)域活動(dòng)探索過(guò)程中，玩任何一種，都會(huì)有相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)收獲。

(2)材料的層次性。幼兒的個(gè)體發(fā)展差異不同，投放的材料就不能一個(gè)模式，而是應(yīng)當(dāng)依幼兒年齡特點(diǎn)、能力水平、興趣愛(ài)好投放。例如美工區(qū)，同一個(gè)《美麗的魚》的主題，為幼兒提供的卻是涂色、添畫、主題畫三個(gè)不同層次的材料，滿足每一位不同能力目標(biāo)的幼兒，促進(jìn)幼兒在原有水平上的提高。

(3)材料的趣味與多樣性。圍繞教育目標(biāo)為幼兒提供多樣、可變與趣味性強(qiáng)的材料，能滿足幼兒的不同需要，激發(fā)幼兒的興趣，吸引幼兒主動(dòng)參與。如《美麗的魚》主題活動(dòng)，我們?cè)诿拦^(qū)投放彩色筆、蠟筆、印模、剪刀、紙、膠水、顏料等，讓幼兒畫魚、印魚、剪魚、折魚、染魚，還可以用面粉、鹽、顏料混合在一起作為繪畫和粘貼材料，增強(qiáng)了幼兒操作的興趣。材料多樣，并不是復(fù)雜，或是五花八門，讓幼兒看不懂，所以，材料的投放既要保證幼兒有興趣探究，又要保證幼兒取得與教育目標(biāo)相一致的探究結(jié)果。

(4)材料的生活性。來(lái)源于生活的材料，為幼兒所熟悉，為幼兒所服務(wù)。如在操作區(qū)為幼兒投放各種繩子、盒子、瓶罐、廢舊材料等，幼兒特別喜歡“擺弄”，可以把它們拿來(lái)作各種各樣的游戲材料。這和真正意義上的低結(jié)構(gòu)材料不同，因?yàn)榻處熢谕斗胚@些材料時(shí)，沒(méi)有設(shè)定目標(biāo)，也沒(méi)有規(guī)定玩法。同時(shí)還必須注重?cái)?shù)量的適宜性，材料少了，區(qū)域活動(dòng)無(wú)法正常開展，提供多了，幼兒被材料弄得眼花繚亂，這也想嘗試，那也想看看，最后倒成了“小貓釣魚”，影響到區(qū)域游戲的效果。

(四)用心適時(shí)地介入指導(dǎo)

1．觀察是先導(dǎo)

在區(qū)域活動(dòng)中，教師到底應(yīng)該做什么，什么時(shí)候“教”，即什么時(shí)候介入幼兒活動(dòng)，進(jìn)行適時(shí)的指導(dǎo)，這是教師開展區(qū)域活動(dòng)必須明白的問(wèn)題。觀察在此時(shí)就體現(xiàn)了其重要性及先導(dǎo)性。區(qū)域活動(dòng)以自然觀察為主，而不是發(fā)現(xiàn)幼兒沒(méi)有按教師的目標(biāo)或操作要求進(jìn)行活動(dòng)時(shí)，就立刻進(jìn)行指導(dǎo)干預(yù)。教師應(yīng)盡量不打擾幼兒自然的行為，認(rèn)真、詳細(xì)觀察幼兒學(xué)習(xí)探索的過(guò)程，捕捉幼兒行為表現(xiàn)中的有益信息和其發(fā)生的時(shí)間、背景等，充分了解每一個(gè)幼兒的發(fā)展水平。發(fā)現(xiàn)幼兒活動(dòng)過(guò)程中的亮點(diǎn)、難點(diǎn)及需要，必要時(shí)還必須做記錄，再用語(yǔ)言、動(dòng)作、圖示、材料、同伴等方法介入指導(dǎo)，這樣才有利于正確指導(dǎo)和幫助不同層次的幼兒。

2．支持性指導(dǎo)

與集體教學(xué)有所不同的是，區(qū)域活動(dòng)支持性更強(qiáng)，教師應(yīng)盡量讓幼兒自己去探索、發(fā)現(xiàn)、思考，在探索中體驗(yàn)成功和失敗的不同感受，讓他們有機(jī)會(huì)自己糾正錯(cuò)誤，培養(yǎng)他們克服困難的能力，提高他們的探索能力。只有在幼兒的探索活動(dòng)難以繼續(xù)時(shí)，教師再為幼兒提供物質(zhì)、方法等指導(dǎo)。指導(dǎo)過(guò)程中，切莫只停留在諸如常規(guī)管理、進(jìn)區(qū)人數(shù)、解決糾紛等表面層次上，那只是區(qū)域活動(dòng)中最初期的指導(dǎo)。更不可為了指導(dǎo)不合時(shí)宜地介入，如：在幼兒正專注、順利地進(jìn)行探索時(shí)，教師常會(huì)走過(guò)去問(wèn)：你在干什么呀?你拿的是什么呀?諸如此類的問(wèn)題，不僅不能幫助幼兒的活動(dòng)，反而會(huì)影響幼兒的探索。只有真正體現(xiàn)幼兒為主體、教師為主導(dǎo)的地位，而不是把自己的想法強(qiáng)加給幼兒，逼迫幼兒接受，才不會(huì)使幼兒很快出現(xiàn)厭倦情緒，減少幼兒的積極性。

3．隱性指導(dǎo)

區(qū)域的指導(dǎo)方法有很多，但真正有經(jīng)驗(yàn)的教師，會(huì)恰到好處的運(yùn)用隱性指導(dǎo)，它能使幼兒始終處于主動(dòng)探索和游戲的地位。例如在磁性玩具的探索中，教師除了為幼兒提供各種各樣與磁性目標(biāo)有關(guān)的材料外，還可以利用視頻播放等手段，多方面地幫助幼兒熟悉并關(guān)注這些科學(xué)的材料，讓神秘變?yōu)槌Ｒ?jiàn)，讓奧妙變?yōu)闇\顯，這樣幼兒就會(huì)被激發(fā)起探究欲望。隱性指導(dǎo)只要達(dá)到引發(fā)、深入活動(dòng)的目的即可，不必長(zhǎng)時(shí)間參與。

(五)交流研討促成長(zhǎng)，成果展示增信心

針對(duì)幼兒園實(shí)際情況制訂出區(qū)域研討計(jì)劃，確定研討重點(diǎn)，可以“一課三研”的課題模式展開，確定“課題一討論一實(shí)驗(yàn)一研究一展示”。同時(shí)還可以通過(guò)姐妹園交流、區(qū)域游戲觀摩、區(qū)域環(huán)創(chuàng)評(píng)價(jià)、疑難困惑問(wèn)題研討、區(qū)域案例交流評(píng)比等多種方式激發(fā)教師研究的熱情，使得區(qū)域研討的效率性、目的性更強(qiáng)。在區(qū)域活動(dòng)研究一個(gè)階段后，將成果進(jìn)行展示，不僅使成果得以推廣，也為教師提供了展示的平臺(tái)，增強(qiáng)了教師的專業(yè)成就感及自信感。

當(dāng)然，除了上述方法之外，還有如評(píng)價(jià)、標(biāo)志、規(guī)則、計(jì)劃、反思、總結(jié)等都是開展好區(qū)域活動(dòng)的方法，教師在活動(dòng)中都必須重視?！奥仿湫捱h(yuǎn)兮”，幼兒園的區(qū)域游戲研究之路還很漫長(zhǎng)和艱難，我們作為幼教工作者要充分利用區(qū)域游戲這一載體，進(jìn)一步總結(jié)反思研究，使區(qū)域游戲真正為幼兒自由選擇、自發(fā)探索、自主活動(dòng)服務(wù)，讓幼兒在這個(gè)載體里健康、快樂(lè)地成長(zhǎng)。

實(shí)現(xiàn)主題學(xué)習(xí)與游戲的融合

幼兒園中班區(qū)域活動(dòng)設(shè)計(jì)：“春天”主題背景下中班活動(dòng)區(qū)的創(chuàng)設(shè)

表演游戲與主題活動(dòng)的整合

導(dǎo)讀：表演游戲是指幼兒通過(guò)扮演某一文藝作品中的角色運(yùn)用一定的表演技巧（語(yǔ)言、動(dòng)作、手勢(shì)、表情）再現(xiàn)作品內(nèi)容的創(chuàng)造性游戲，可以充分發(fā)揮幼兒的想象力、主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性，符合幼兒心理、生理的需要。

長(zhǎng)汀實(shí)幼：藍(lán)婉娟

表演游戲是指幼兒通過(guò)扮演某一文藝作品中的角色運(yùn)用一定的表演技巧（語(yǔ)言、動(dòng)作、手勢(shì)、表情）再現(xiàn)作品內(nèi)容的創(chuàng)造性游戲，可以充分發(fā)揮幼兒的想象力、主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性，符合幼兒心理、生理的需要。但由于表演游戲是對(duì)文藝作品的再創(chuàng)造，孩子往往根據(jù)自己對(duì)作品的理解去扮演角色，反映作品的內(nèi)容。但由于孩子的年齡小、生活經(jīng)驗(yàn)不足，往往想渲染某個(gè)情節(jié)卻無(wú)所適從。因此我們嘗試將表演游戲和主題活動(dòng)整合在一起，通過(guò)主題活動(dòng)來(lái)豐富幼兒的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，讓幼兒在表演中能夠把在主題活動(dòng)中理解、掌握的知識(shí)應(yīng)用到表演中，使表演更鮮活生動(dòng)，更豐富自然。

回顧以往的教學(xué)，我們發(fā)現(xiàn)表演游戲的開展往往是和主題活動(dòng)相分離的，往往偏向表演游戲自身的特點(diǎn)脫離主題，相對(duì)獨(dú)立的縱向操作。如何真正將表演游戲和主題活動(dòng)整合在一起？如何更好的開展表演游戲？經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)年的實(shí)踐研究，我覺(jué)得可以從以下幾方面進(jìn)行嘗試：

一、力求表演游戲的目標(biāo)與主題目標(biāo)相整合

有了明確的主題目標(biāo)才能選擇相應(yīng)的教育內(nèi)容。預(yù)成主題時(shí)，主題根據(jù)生成原因，主題價(jià)值等因素制定主題目標(biāo)，選擇各領(lǐng)域內(nèi)容（包括游戲），所以表演游戲與主題是從屬關(guān)系，表演應(yīng)為主題服務(wù)。表演游戲在主題大目標(biāo)的指導(dǎo)下，在考慮游戲是否符合幼兒的年齡特點(diǎn)和興趣需求的前提下，可以嘗試在情感目標(biāo)與能力目標(biāo)上努力與主題目標(biāo)整合。如：剛開學(xué)不久，班上來(lái)了不少新生，孩子是很需要伙伴的，陌生的環(huán)境中讓他們感到孤獨(dú)。小班的孩子自我的意識(shí)正逐步形成。在這一特殊的時(shí)刻為了讓我們的孩子來(lái)關(guān)心周圍的朋友，讓新來(lái)的朋友感受的集體的溫馨我們進(jìn)行《好朋友》的主題活動(dòng)。主題目標(biāo)為：體會(huì)微笑面對(duì)朋友的快樂(lè)；樂(lè)于和同伴交往和同伴一起分享快樂(lè)；體驗(yàn)朋友間互幫互助的樂(lè)趣等等。為此，我們從孩子內(nèi)心需求出發(fā)，選擇設(shè)計(jì)了表演活動(dòng)《下雨的時(shí)候》該表演活動(dòng)的情感目標(biāo)為：通過(guò)表演活動(dòng)體驗(yàn)幫助朋友的快樂(lè)。這一目標(biāo)正好和主題中的目標(biāo)吻合。又如我們?cè)陂_展《親親一家人》的主題活動(dòng)時(shí)在活動(dòng)中我們強(qiáng)化親情呵護(hù)在幼兒成長(zhǎng)過(guò)程中的重要影響。家是共同生活在一起的集合，孩子從出生開始就感受著媽媽的愛(ài)，家人的關(guān)懷。幼兒在家常常有著特殊的地位，他們被寵愛(ài)，被保護(hù)，作為一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體幼兒也應(yīng)該學(xué)會(huì)感激、學(xué)會(huì)報(bào)答、學(xué)會(huì)愛(ài)。從這一主題目標(biāo)上我們選擇了《小兔乖乖》這一表演的內(nèi)容。一是因?yàn)檫@個(gè)故事經(jīng)典的故事情節(jié)很符合小班孩子的興趣需要，二是因?yàn)樵谶@個(gè)表演游戲中，幼兒可以體會(huì)到媽媽的愛(ài)，可以感受家庭的溫馨，家庭成員團(tuán)結(jié)的力量。這一目標(biāo)也和主題中的目標(biāo)吻合。

二、整合主題內(nèi)容豐富游戲內(nèi)容

任何主題必然包含各種因素，有些比較顯形，有些比較隱性，需要對(duì)其認(rèn)真分析，發(fā)掘主題中和表演相關(guān)的因素，挖掘表演中和主題中吻合的內(nèi)容豐富表演游戲。在《下雨的時(shí)候》表演游戲中一些主題活動(dòng)中的兒歌、歌曲等都很自然地整合在其中。如：在表演避雨的那一段只有幾句枯燥的對(duì)白，可幼兒在老師的引導(dǎo)下把主題活動(dòng)中《共傘》的情節(jié)增加到了表演中，孩子們?cè)黾恿司o緊抱在一起的動(dòng)作，增加了卷褲子的動(dòng)作。當(dāng)雨停后孩子們又選擇了主題活動(dòng)中的一首兒歌《互相幫助別忘記》還有些孩子做起了主題活動(dòng)中的一些游戲。在表演《小兔乖乖》時(shí)兔媽媽去拔蘿卜，本來(lái)兔媽媽提起籃子交代后就自己走出了家門?？稍诶蠋熞龑?dǎo)幼兒回憶了主題活動(dòng)中《我愛(ài)媽媽》的故事情節(jié)后，幼兒在表演時(shí)增加了幫媽媽提籃子，幫媽媽開門，請(qǐng)媽媽慢走，媽媽回來(lái)后請(qǐng)媽媽喝水，坐下來(lái)歇歇等互動(dòng)的環(huán)節(jié)。有一個(gè)扮演媽媽的孩子還幫一只小兔整理衣領(lǐng)，一切的表演是那么的生動(dòng)自然。在表演中孩子還提出了大灰狼來(lái)了的時(shí)候用手機(jī)通知媽媽，大灰狼很懶惰不干活只會(huì)在家看電視等一些很符合生活實(shí)際的想法。一些簡(jiǎn)單的表演內(nèi)容反復(fù)了幾次幼兒往往會(huì)索然無(wú)味，但一旦有了孩子們來(lái)自主題活動(dòng)內(nèi)容的整合，那表演真正的樂(lè)趣就有了。孩子們?cè)黾恿藙?chuàng)造性的語(yǔ)言和情節(jié)給表演注入了新的生命，內(nèi)容也更貼近幼兒讓幼兒更喜歡表演。

三、充分調(diào)動(dòng)孩子的積極性在表演道具制作，場(chǎng)景安排上我也跳出了以往的框框，我和孩子一起討論表演中需要什么，每個(gè)角色需要怎么裝扮，我想把孩子繪畫、手工、想象的技能都用上。雖然孩子由于年齡和經(jīng)驗(yàn)的影響提出的一些建議和意見(jiàn)并不都合適，但在老師的引導(dǎo)和幫助下，他們感覺(jué)到了參與的快樂(lè)，成了表演游戲的小主人。于是桌子、椅子、袋子、報(bào)紙等都成了我們的道具。需要肯定的是孩子們的一些想法可以拓寬我們老師的思維，許多孩子還提出可以請(qǐng)爸爸、媽媽幫他們一起做。

四、家長(zhǎng)的支持是表演游戲得以豐富的源泉

家長(zhǎng)的支持成了我們表演游戲得以豐富的源泉。當(dāng)小朋友提出請(qǐng)爸爸、媽媽一起制作游戲的道具時(shí)我只是報(bào)著試試看的態(tài)度。首先我發(fā)給家長(zhǎng)每人一份表演故事單，請(qǐng)家長(zhǎng)配合輔導(dǎo)孩子熟悉故事情節(jié)。沒(méi)想到第二天就有家長(zhǎng)提出要制作道具的愿望，這使我萬(wàn)分高興。因?yàn)橛變旱哪挲g較小，如果可以在家和家長(zhǎng)配合制作出表演的道具，將是多好的事情呀。于是我每天都把幼兒從家里帶來(lái)的道具展出，第二天，第三天，第四天，接連一個(gè)星期都有道具陸續(xù)地帶到班級(jí)。為了使家長(zhǎng)了解表演的情況，我還把家長(zhǎng)請(qǐng)到了班級(jí)來(lái)觀看幼兒的表演，一些家長(zhǎng)還參加了表演，增加了游戲的開放性。幼兒表演的積極性也高漲了起來(lái)。

經(jīng)過(guò)一學(xué)期的課題研究我們班的孩子有了較大的進(jìn)步，自主愉悅游戲的興趣濃厚，增強(qiáng)了同伴間的交往，發(fā)展了語(yǔ)言表達(dá)能力和動(dòng)手操作能力，但由于受幼兒年齡特點(diǎn)和經(jīng)驗(yàn)水平的限制幼兒創(chuàng)造性表演還不夠，表演的內(nèi)容還不夠深入。相信隨著表演次數(shù)的增多和幼兒年齡的增長(zhǎng)，孩子們讀中、大班時(shí)他們的表演會(huì)變得不再拘謹(jǐn)平淡，他們會(huì)把模仿文藝作品改變?yōu)楦鶕?jù)自己的經(jīng)驗(yàn)結(jié)合主題活動(dòng)內(nèi)容創(chuàng)造性地表演故事，他們會(huì)用自己的語(yǔ)言動(dòng)作重新組織表演，他們?cè)佻F(xiàn)的角色也會(huì)具有很強(qiáng)的主觀性和創(chuàng)造性。我相信也期待著這一天的到來(lái)。