晨間“體鍛工坊”讓幼兒樂享運(yùn)動(dòng)

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》(以下簡稱《指南》)指出：健康是指人在身體、心理和社會(huì)適應(yīng)方面的良好狀態(tài)。發(fā)育良好的身體、愉快的情緒、強(qiáng)健的體質(zhì)、協(xié)調(diào)的動(dòng)作、良好的生活習(xí)慣和基本生活能力是幼兒身心健康的重要標(biāo)志。幼兒在健康領(lǐng)域的學(xué)習(xí)與發(fā)展是身體和心理健康發(fā)展的需要，是實(shí)現(xiàn)全面和諧發(fā)展的基礎(chǔ)，而幼兒園晨間體育銅煉活動(dòng)則是實(shí)施幼兒健康教育的重要途徑。

前幾年，我區(qū)幼兒園的幼兒晨間體育鍛煉活動(dòng)存在以下一些問題：第一，活動(dòng)場地被限定，幼兒的活動(dòng)空間往往不夠?qū)挸?；第二，活?dòng)組織由教師控制，幼兒不能自主選擇；第三，括動(dòng)材料單一，幼兒不能產(chǎn)生多種玩法；第四，只關(guān)注運(yùn)動(dòng)技能，忽視運(yùn)動(dòng)的多種價(jià)值。2013年9月，借助我區(qū)被確定為“浙江省實(shí)施《指南》實(shí)驗(yàn)區(qū)”的契機(jī)，區(qū)教育局幼兒教育行政，教研部門聯(lián)手，對(duì)幼兒園的晨間戶外運(yùn)動(dòng)開展了全面深入的研究，形成了以“體鍛工坊”為載體的活動(dòng)新模式，旨在促使晨間戶外運(yùn)動(dòng)的空間更為開放，材抖更加多元，幼兒更加自主，活動(dòng)方式更具整合性，活動(dòng)功能更具全面性。

一、準(zhǔn)確界定基本概念，實(shí)現(xiàn)理念先行

工坊，原指手工業(yè)生產(chǎn)活動(dòng)的場所。幼兒園晨間戶外“體鍛工坊”是指晨間在幼兒園的戶外場地上構(gòu)建以提高幼兒身體素質(zhì)為目標(biāo)的具有豐富多樣性材料的“工坊”式運(yùn)動(dòng)場所。在這個(gè)場所中，幼兒自主開展“游園式”的，融運(yùn)動(dòng)、游戲、交往為一體的活動(dòng)。其中運(yùn)動(dòng)是核心，旨在促進(jìn)幼兒相應(yīng)的動(dòng)作和身體素質(zhì)的發(fā)展。游戲是載體，旨在激發(fā)幼兒的活動(dòng)興趣，同時(shí)激勵(lì)幼兒與多樣化的運(yùn)動(dòng)器材以及同伴互動(dòng)，積極探索，大膽嘗試、主動(dòng)創(chuàng)造、快樂運(yùn)動(dòng)。交往則是幼兒在運(yùn)動(dòng)過程中自然而然產(chǎn)生的活動(dòng)，他們與不同年齡段(中、大班混齡，小班同齡)伙伴共同活動(dòng)，互相促進(jìn)。

“體鍛工坊”遵循“自主，多元、挑戰(zhàn)”的核心理念。讓幼兒自主選擇活動(dòng)場地，自主組合運(yùn)動(dòng)器材，自主建構(gòu)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，自主結(jié)對(duì)運(yùn)動(dòng)伙伴，自主創(chuàng)造游戲玩法，從而獲得豐富的運(yùn)動(dòng)體驗(yàn)，促進(jìn)身體、心理、社會(huì)適應(yīng)等方面的發(fā)展。

二、科學(xué)創(chuàng)設(shè)“體鍛工坊”，提高運(yùn)動(dòng)的自主性、豐富性和有效性

在確立了基本理念的基礎(chǔ)上，我們根據(jù)幼兒身體素質(zhì)、動(dòng)作技能和社會(huì)交往等方面發(fā)展的需要，刨設(shè)了多種多樣的運(yùn)動(dòng)“工坊”。

(一)基奉動(dòng)作與體能鍛煉工坊

幼兒階段，基本動(dòng)作的練習(xí)(如走、跑、跳、投擲、攀登、鈷、爬、平衡等)是提升幼兒身體素質(zhì)的重要途徑。為了避免出現(xiàn)機(jī)械訓(xùn)練動(dòng)作技能的現(xiàn)象，讓幼兒在自主選擇、主動(dòng)探究中享受運(yùn)動(dòng)的快樂，我們?cè)O(shè)置了多元化的基本動(dòng)作與體能鍛煉“工坊”，如平衡工坊、攀爬工坊、匍匐工坊、跑眺工坊、追遂工坊、投擲工坊、鉆爬工坊、力量工坊、跨眺工坊等。同時(shí)，為了充分利用園內(nèi)資源，方便幼兒活動(dòng)，我們?cè)趧?chuàng)設(shè)基本動(dòng)作與體能鍛煉“工坊”時(shí)還注意以下四個(gè)方面。

1.“指向性工坊”與“多功能性工坊”相結(jié)合

幼兒的動(dòng)作技能學(xué)習(xí)有一定的規(guī)范和要求。為此，我們?cè)O(shè)置了“指向性工坊”。同時(shí)，為了讓幼兒在自主探索中快樂運(yùn)動(dòng)，獲得多科基本動(dòng)作和體能的發(fā)展，我們又設(shè)置了“多功能性工坊”。

“指向性工坊”指的是運(yùn)動(dòng)功能較為單一、動(dòng)作發(fā)展指向性較強(qiáng)的“工坊”。如。跑跳、跨眺等“工坊”，意在發(fā)展幼兒的下技力量及靈敏性，協(xié)調(diào)性等；匍匐、投擲等“工坊”，意在提高幼兒的上忮力量、靈敏性及運(yùn)動(dòng)能力等?！爸赶蛐怨し弧敝荚谧層變涸陬A(yù)設(shè)的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目中獲得基本動(dòng)作和身體素質(zhì)的發(fā)展，我們?cè)谕斗挪牧蠒r(shí)特別注重針對(duì)性，層次性和安全性，也即針對(duì)不同的基奉動(dòng)作投放難易程度不同的材料。

除“指向性工坊”之外，為了能讓幼兒在個(gè)體或小組合作探究運(yùn)動(dòng)中獲得多種基本動(dòng)作和體能的發(fā)展，我們還創(chuàng)設(shè)了“多功能性工坊”。在“多功能性工坊”中，我們投放了操作性強(qiáng)、可以多變的材料。幼兒在“多功能性工坊”中可自主選擇材料、自主組合和運(yùn)用材料，自主結(jié)伴，探索各種玩法。

2.“大型工坊”和“小型工坊”相結(jié)合

為了能讓幼兒在運(yùn)動(dòng)中與不同年齡段，不同班級(jí)的幼兒開展合作、交往，我們創(chuàng)設(shè)了“大型工坊”。同時(shí)，為了滿足幼兒個(gè)人或小組開展自主或合作搭建造型作品及運(yùn)動(dòng)，我們也創(chuàng)設(shè)了一些“小型工坊”。

“大型工坊”除了指那些安裝有現(xiàn)成的大型戶外玩具的運(yùn)動(dòng)場地之外，還指幼兒自主合作搭建的面積較大、功能較多的運(yùn)動(dòng)場地。這些“工坊”可讓幼兒在具有層次性的項(xiàng)目中通過合作促進(jìn)各自動(dòng)作、體能和社會(huì)性的發(fā)展。比如，在絳合平衡區(qū)，既可鍛煉幼兒的鉆、爬、眺躍等方面的能力，還可發(fā)展靈敏、力量、柔韌等身體素質(zhì)和人際交往能力。在這些“工坊”中，找們莊意投敬具有層次性的材料，關(guān)注幼兒的年齡差異和個(gè)體差異，讓幼兒與不同大小、形狀、材質(zhì)、難易等的材料互動(dòng)，根據(jù)各自的需要和能力獲得多方面的發(fā)展。

“小型工坊”指的是幼兒運(yùn)用數(shù)量較少或體積輕小并易于組合的材抖自主搭建的“工坊”，適于幼兒個(gè)別活動(dòng)或人數(shù)較少的小組合作活動(dòng)，旨在讓幼兒通過個(gè)別或小組合作運(yùn)動(dòng)促進(jìn)身體素質(zhì)的發(fā)展。比如，幼兒選擇輪胎、竹梯和輔助材料等做了一個(gè)多功能的蹺蹺板來玩，又用這些材料開展了障礙推輪胎等活動(dòng)，發(fā)展了平衡、力量、靈活性等身體素質(zhì)和合作能力。

3.“普適性工坊”與“挑戰(zhàn)性工坊”相結(jié)合

為了滿足大多數(shù)幼兒基本運(yùn)動(dòng)能力發(fā)展的需要，我們創(chuàng)設(shè)了“普適性工坊”。同時(shí)，為了滿足部分運(yùn)動(dòng)能力較強(qiáng)幼兒的較高運(yùn)動(dòng)技能發(fā)展需要，并讓這些幼兒在克服困難中充分發(fā)揮運(yùn)動(dòng)潛能和智慧，體驗(yàn)到成功的喜悅，我們又創(chuàng)設(shè)了“挑戰(zhàn)性工坊”。

“普適性工坊”指的是種類多樣的、運(yùn)動(dòng)碓度適中的、適合每位幼兒運(yùn)動(dòng)的“工坊”?！捌者m性工坊”雖然難度也有所不同，但總體來說，難度都不大，有一定的梯度，旨在讓幼兒通過自主選擇適合自己的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，在難度適中的運(yùn)動(dòng)中獲得動(dòng)作和體能的發(fā)展。

與此同時(shí)，我們還創(chuàng)設(shè)了一些對(duì)不同年齡段幼兒來說有不同難度的“挑戰(zhàn)性工坊”，比如我們?cè)O(shè)計(jì)了有關(guān)力量、平衡、攀爬、靈敏、耐力等挑戰(zhàn)項(xiàng)目，并注意挑戰(zhàn)的難易程度設(shè)計(jì)，以滿足不同年齡段幼兒及同齡幼兒具有個(gè)體差異性的運(yùn)動(dòng)需求，以便讓幼兒在有挑戰(zhàn)難度的運(yùn)動(dòng)中獲得動(dòng)作和體能的發(fā)展。

4.“固定工坊”與“流動(dòng)工坊”相結(jié)臺(tái)

現(xiàn)在的幼兒園一般都設(shè)有各種大型戶外玩具，這些大型玩具既有一定的螟樂功能，也有一定的多樣化運(yùn)動(dòng)功能，我們借此創(chuàng)設(shè)了“固定工坊”。同時(shí)，為了增強(qiáng)幼兒的奔跑等能力，更好地運(yùn)用場地的每一個(gè)空間，我們還創(chuàng)設(shè)了“流動(dòng)工坊”。

“固定工坊”需要特定、固定、較大的空間，我們根據(jù)幼兒園的實(shí)際情況量身定制，由中、大型運(yùn)動(dòng)器槭組成。比如與幼兒園戶外環(huán)境中的大樹或建筑物等組合創(chuàng)設(shè)的器械運(yùn)動(dòng)區(qū)，這些“工坊”的場地、材料、玩法基本固定，能夠供幼兒開展個(gè)別或多人運(yùn)動(dòng)。幼兒可在大型運(yùn)動(dòng)器械活動(dòng)中獲得多種基本動(dòng)作和侏能的發(fā)展。“固定工坊”中的運(yùn)動(dòng)器械一般可供長期使用，因此需定期檢查，以確保場地和器械的安全。

“流動(dòng)工坊”是指可滿足幼兒走、跑等活動(dòng)需要的運(yùn)動(dòng)“工坊”。比如搬運(yùn)物品、騎車開車等“工坊”。這類“工坊”通常設(shè)置在操場四周的空地或跑道上，以滿足幼兒跑、跳、拉，推等運(yùn)動(dòng)需要，讓幼兒在相應(yīng)的運(yùn)動(dòng)中獲得動(dòng)作和體能發(fā)展?！傲鲃?dòng)工坊”中投放的器械多為能滾動(dòng)、推動(dòng)、拉動(dòng)、拖動(dòng)等的器械。為了確保場地和器械的安全，需在運(yùn)動(dòng)通道上作好規(guī)則標(biāo)記，如運(yùn)動(dòng)的方向箭頭，與四周的區(qū)分線等，便于幼兒安全運(yùn)動(dòng)。

(二)運(yùn)動(dòng)游戲工坊

“運(yùn)動(dòng)游戲工坊”特指與教學(xué)活動(dòng)相結(jié)合的主題游戲、民間體育游戲乃至網(wǎng)絡(luò)游戲等“工坊”。

1.“主題游戲工坊”。在情境游戲中促進(jìn)幼兒琦作和身體素質(zhì)的發(fā)晨

幼兒健康領(lǐng)域的學(xué)習(xí)和發(fā)展是與其他領(lǐng)域密不可分的。我們?cè)趧?chuàng)設(shè)“體鍛工坊”時(shí)，注重讓運(yùn)動(dòng)游戲與其他領(lǐng)域的學(xué)習(xí)與發(fā)展相整合。例如，我們嘗試讓運(yùn)動(dòng)游戲與主題教學(xué)話動(dòng)結(jié)合，從主題情境、活動(dòng)材料、活動(dòng)形式三方面尋找與之契合的點(diǎn)，開展了相應(yīng)的“情境運(yùn)動(dòng)”項(xiàng)目。如，溫州市第二幼兒園在開展“我是解放軍”主題話動(dòng)時(shí)，把“消防員滅火”的情境、材料，工具自然融入到跑眺區(qū)，力量區(qū)、匍匐活動(dòng)區(qū)中，讓幼兒在主題教學(xué)活動(dòng)中產(chǎn)生運(yùn)動(dòng)興趣，促進(jìn)動(dòng)作和身體素質(zhì)的發(fā)展。

2.“民間體育游戲工坊”。在本土特色體育游戲中促進(jìn)幼兒動(dòng)作和身體素質(zhì)的發(fā)晨

民間流傳有許多風(fēng)格魯異、具有濃郁生活氣息的體育游戲。從內(nèi)容上看以發(fā)展動(dòng)作為主，有發(fā)展大肌肉運(yùn)動(dòng)技能的，也有發(fā)展小肌肉運(yùn)動(dòng)技能的，等等。我們充分挖掘民間體育游戲資源，讓幼兒通過民間體育游戲練習(xí)走、跑、眺、鉆、爬等動(dòng)作技能，增強(qiáng)身體素質(zhì)。例如我們將“跳竹竿”“踩高蹺”“舞龍舞獅”“劃龍舟”“老鷹捉小雞”等游戲融入運(yùn)動(dòng)“工坊”中，既讓幼兒體驗(yàn)到了民間體育游戲獨(dú)特的文化魅力，也對(duì)民間文化的傳承與發(fā)展產(chǎn)生了積極的促進(jìn)作用。

3.“網(wǎng)絡(luò)游戲工坊”。在趣味游戲中促進(jìn)幼兒動(dòng)作和身體素質(zhì)的發(fā)晨

信息時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)游戲深受人們的喜歡。當(dāng)下，兒童網(wǎng)絡(luò)游戲資原非常豐富。為此，我們充分挖掘情境性、運(yùn)動(dòng)性強(qiáng)、內(nèi)容健康、與幼兒年齡特征相適應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)游戲，巧妙地將之運(yùn)用于“體鍛工坊”中。比如，“憤怒的小鳥”“摩爾莊園”“超級(jí)跑跑”“炸碉堡”等。同時(shí)，我們還選取一些電視媒體上健康的娛樂運(yùn)動(dòng)游戲，比如“奔跑吧，兄弟”中的“撕名牌”“袋鼠跳”“螃蟹背西瓜”等，這些游戲極大地激發(fā)了幼兒的運(yùn)動(dòng)興趣。

(三)微體能工坊和生活工坊

為了滿足患有先天性疾病，體弱、當(dāng)天身體不適等特珠幼兒的適度運(yùn)動(dòng)需要，我們創(chuàng)設(shè)了運(yùn)動(dòng)量較小或者只鍛煉身體局部的“微體能工坊”。同時(shí)，為了滿足幼兒在運(yùn)動(dòng)過程中隨時(shí)自主取水，喝水，增減衣服、擦汗，休息等需要，我們又創(chuàng)設(shè)了“生活工坊”。“生活工坊”通常設(shè)置在較為安靜、獨(dú)立的區(qū)域．“工坊”內(nèi)投放有經(jīng)消毒的茶杯、溫水、衣架、攘汗巾、籮筐、小座椅等，以方便幼兒休息、調(diào)整。

三、開展遞進(jìn)的“游園式”混齡運(yùn)動(dòng)，確保運(yùn)動(dòng)組織過程的開放性

讓幼兒在自由的氛圍中創(chuàng)造性地“樂享”運(yùn)動(dòng)，有利于提高幼兒的運(yùn)動(dòng)興趣。為此，我們根據(jù)幼兒的身體發(fā)育特點(diǎn)和運(yùn)動(dòng)規(guī)律，讓幼兒的運(yùn)動(dòng)量由小到大逐步遞增。我們?cè)诮M織活動(dòng)時(shí)即倡導(dǎo)開放性，又考慮漸進(jìn)性。具體程序如下：l.運(yùn)動(dòng)準(zhǔn)備→2.搭建造型→3.調(diào)整器械→4.“游園式”運(yùn)動(dòng)→5.整理器槭→6.放松運(yùn)動(dòng)→7.運(yùn)動(dòng)評(píng)價(jià)。

第一步，運(yùn)動(dòng)準(zhǔn)備。各班教師組織幼兒做好運(yùn)動(dòng)準(zhǔn)備工作(包括準(zhǔn)備運(yùn)動(dòng)裝備、檢查身體狀況等)，交代安全要求(如動(dòng)作技能本身的安全注意事項(xiàng)，運(yùn)動(dòng)過程中的秩序、間距、強(qiáng)度等)，安排熱身運(yùn)動(dòng)等。第二步，各班教師鼓勵(lì)幼兒自主選擇“工坊”創(chuàng)造性地搭建造型，幼兒根據(jù)自己的意愿選擇場地，搬運(yùn)材料，合作創(chuàng)建運(yùn)動(dòng)場地。第三步，調(diào)整器械。負(fù)責(zé)“工坊”的教師與搭建的幼兒一起檢查、調(diào)整造型，主要關(guān)注運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的層次性、全面性、安全性。第四步，“游園式”運(yùn)動(dòng)。幼兒在自主搭建的基礎(chǔ)上自愿結(jié)伴，自主創(chuàng)造玩洼。第五步，整理器械。同一“工坊”的教師和幼兒一起收納整理，把運(yùn)動(dòng)器械有序擺放到操場四周，由保育員進(jìn)一步歸類存放。第六步，放松運(yùn)動(dòng)。幼兒回到各班教師身邊，在教師帶領(lǐng)下做簡單的放松運(yùn)動(dòng)。第七步，運(yùn)動(dòng)評(píng)價(jià)。幼兒運(yùn)動(dòng)后回活動(dòng)室開展自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)。

四、建立“責(zé)任區(qū)”，開展“網(wǎng)狀式”管理，教師即時(shí)溝通在戶外運(yùn)動(dòng)中，教師必須把保護(hù)幼兒的安全放在首位。在“體鍛工坊”中，為了做好幼兒的安全保護(hù)工作，我們架構(gòu)了魯班教師即時(shí)溝通的渠道，建立了“責(zé)任區(qū)”，進(jìn)行“網(wǎng)狀式”管理。

(一)教師、保育員、家長志愿者定點(diǎn)、定人進(jìn)各妻“工坊”，“網(wǎng)狀式”落實(shí)幼兒運(yùn)動(dòng)保育和安全保護(hù)工作

“體鍛工坊”話動(dòng)組織具有開放性特點(diǎn)，容易形成管理盲區(qū)。為避免這一問題，我們對(duì)全園教師、保育員、家長志愿者進(jìn)行了統(tǒng)籌安排，以定點(diǎn)、定人“網(wǎng)狀”布局，合理安排管理區(qū)域。比如，安全隱患較小的“工坊”，管理人員相應(yīng)少一些；安全隱患較大的“工坊”，人員配備相應(yīng)增多。保育員和家長占愿者輔助教師做好幼兒運(yùn)動(dòng)保育、安全保護(hù)工作：關(guān)注幼兒運(yùn)動(dòng)安全，包括囂槭安全、場地安全以及運(yùn)動(dòng)秩序、人員間距、活動(dòng)強(qiáng)度、持續(xù)時(shí)間、挑戰(zhàn)難度等；同時(shí)，關(guān)注運(yùn)動(dòng)保育細(xì)節(jié)，如幼兒的面色、出汗量、心率、呼吸狀態(tài)、精神狀態(tài)及運(yùn)動(dòng)過程中碰到的問題與困難，及時(shí)提醒幼兒休息及喝水，細(xì)心照顧特殊幼兒等。

(二)用心觀察、耐心啟發(fā)、及時(shí)激勵(lì)和評(píng)價(jià)，提高幼兒運(yùn)動(dòng)的規(guī)范性和創(chuàng)造性

在運(yùn)動(dòng)過程中，剃幣不僅要關(guān)注幼兒的保育和安全，還需細(xì)心觀察、適時(shí)指導(dǎo)。比如，關(guān)注幼兒的動(dòng)作是否正確，如果有錯(cuò)誤，要分析是個(gè)別錯(cuò)誤還是共性錯(cuò)誤以及錯(cuò)誤的原因，在此基礎(chǔ)上適時(shí)給予指導(dǎo)。關(guān)注幼兒運(yùn)動(dòng)方法是否多樣和具有創(chuàng)造性。關(guān)注幼兒在運(yùn)動(dòng)過程中產(chǎn)生的矛盾、沖突等情況，及時(shí)給予引導(dǎo)和教育。注意記錄在各個(gè)“體鍛工坊”運(yùn)動(dòng)的幼兒人數(shù)、幼兒活動(dòng)的持續(xù)時(shí)間以及練習(xí)過程中的情感態(tài)度等。各個(gè)“工坊”的負(fù)責(zé)教師可對(duì)自己觀察到的情況進(jìn)行分析，既為集體教研活動(dòng)提供素材，也為增加、減少、更換材料提供依據(jù)。

(三)利用標(biāo)記圖和多元記錄法，加強(qiáng)各班教師的聯(lián)系溝通

1.幼兒入團(tuán)時(shí)“定點(diǎn)報(bào)到”，“標(biāo)記圈”提醒特殊幼兒運(yùn)動(dòng)保護(hù)

“體鍛工坊“活動(dòng)時(shí)間通常是上午8：10—9：00，這期間各班教師被分配到各個(gè)“工坊”。由于幼兒是陸續(xù)人園的，為了幫助教師及時(shí)掌握每天幼兒到園情況，我們規(guī)定8：10分后入園的幼兒需先到本班教師的“管理點(diǎn)”報(bào)到，然后自主選擇“工坊”運(yùn)動(dòng)。對(duì)運(yùn)動(dòng)能力較弱、患有先天性疾病(例如心臟病)、體弱、肥胖、當(dāng)天身體欠佳等特殊幼兒，每天由保健醫(yī)生或班級(jí)教師為他們貼上“標(biāo)記圖”。以便提醒各個(gè)“工坊”的指導(dǎo)教師給予特殊運(yùn)動(dòng)保育和安全保護(hù)。

2.利用多元記錄法，及時(shí)反饋幼兒運(yùn)動(dòng)情況

為了方便教師記錄和操作，我們?yōu)槊课唤處熍鋫淞艘粋€(gè)別在腰間的“工具包”，包里備有手機(jī)、標(biāo)記圖、創(chuàng)口貼、記錄卡、筆等物品。各個(gè)“工坊”的教師對(duì)幼兒的運(yùn)動(dòng)情況、偶發(fā)事件或者本“工坊”出現(xiàn)的典型同題等進(jìn)行記錄。幼兒園值日教師則選擇若干“工坊”或個(gè)別幼兒進(jìn)行跟蹤記錄。這些記錄材料將被及時(shí)傳送到幼兒園內(nèi)部人員專用的“管理徽信群”。供大家隨時(shí)交流和討論。

3.幼兒自評(píng)和互評(píng)相結(jié)合，教師借此了解幼兒的運(yùn)動(dòng)情況或開晨師幼互動(dòng)，一起植理運(yùn)動(dòng)經(jīng)驗(yàn)

為了幫助教師全面了解班上幼兒的運(yùn)動(dòng)情況，每天晨間“體鍛工坊”活動(dòng)結(jié)束后，我們會(huì)組織幼兒在各班創(chuàng)設(shè)的“自我評(píng)價(jià)欄”選擇相應(yīng)標(biāo)識(shí)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，并在當(dāng)天活動(dòng)過的“工坊欄”貼上相應(yīng)標(biāo)識(shí)。教師從幼兒“自我評(píng)價(jià)欄”中可初步了解班上幼兒的運(yùn)動(dòng)情況和各個(gè)“工坊”的活動(dòng)情況。與此同時(shí)，組織幼兒進(jìn)行交流、分享和互評(píng)，梳理運(yùn)動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，對(duì)當(dāng)日運(yùn)動(dòng)興趣不高的幼兒進(jìn)行個(gè)別談話，以進(jìn)一步了解幼兒的情況。

5.年來，通過開展“體鍛工坊”活動(dòng)，我們發(fā)現(xiàn)幼兒發(fā)生了明顯變化：幼兒的運(yùn)動(dòng)興趣、體質(zhì)、動(dòng)作協(xié)調(diào)能力，幼兒的飲食、睡眠、生活習(xí)慣和基本生活能力，幼兒的社會(huì)交往、解決困難、敢于挑戰(zhàn)等方面能力均有明顯提高，可以說，“體鍛工坊”有效地促進(jìn)了幼兒身體、心理和社會(huì)適應(yīng)等方面的和諧發(fā)展。

當(dāng)然，“體鍛工坊”這種活動(dòng)方式有待進(jìn)一步深入探究，比如如何促進(jìn)異齡異班幼兒更好地合作活動(dòng)，各“工坊”指導(dǎo)教師如何對(duì)非本班幼兒進(jìn)行引導(dǎo)，如何更多更細(xì)地了解本班幼兒的活動(dòng)情況，等等。我們堅(jiān)信，只要持之以恒，一定會(huì)收獲更多欣喜。

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和幼兒共享混齡運(yùn)動(dòng)游戲的快樂

5種運(yùn)動(dòng)讓孩子更快樂

一、蕩秋千。每天蕩秋千20分鐘，大腦分泌的“快樂因子”呔多芬會(huì)增加80%。父母當(dāng)“助力推動(dòng)器”兼保護(hù)人，對(duì)融洽親子關(guān)系有良好助益。

二、放風(fēng)箏。放風(fēng)箏不僅讓孩子享受到空曠地帶的新鮮空氣，放線、收線也鍛煉了臂力和眼力，使孩子心胸開闊。

三、垂釣。焦慮的孩子常缺乏耐心，垂釣是鍛煉耐心的好辦法。對(duì)孩子講清垂釣的目的\x{2014}\x{2014}我們不完全是為釣魚而來，最后收獲的也許是驚奇和意外，還可輔導(dǎo)孩子將垂釣收獲畫成兒童畫。

四、水中跑?？稍谟境亍⒑舆叀⒑＿厹\水區(qū)進(jìn)行，長期堅(jiān)持不僅令孩子變得更結(jié)實(shí)，也能使情緒更平穩(wěn)。一般在水中跑20分鐘左右，能讓一個(gè)沮喪的孩子迅速平靜下來。

五、雙手接球(或物)。雙手接球的練習(xí)需要高度集中精力，可幫助孩子驅(qū)除雜念，如憤怒、不安和沮喪等。習(xí)慣養(yǎng)成之后，孩子一旦感到煩惱，就會(huì)試一試自己的“雜技”。

幼兒園戲劇工作坊的實(shí)施

戲劇工作坊是指在專門的戲劇空間中，教師帶領(lǐng)少數(shù)幼兒(一般是8～10名)圍繞特定的主題，經(jīng)由肢體、聲音、語言等共同創(chuàng)作戲劇的角色、情節(jié)和情景，并在創(chuàng)作過程中反映自身的獨(dú)特經(jīng)歷，發(fā)展想象力、創(chuàng)造力以及解決問題能力的一種兒童戲劇教育組織形式。教師可根據(jù)實(shí)際情況。靈活采用半圓、散點(diǎn)、圓圈、聚合、一字和兩排等多種形式，安排幼兒的位置。在一定的故事背景中，教師通過使用一定的戲劇技巧與策略，引導(dǎo)幼兒對(duì)故事的角色關(guān)系、情節(jié)發(fā)展、場景等進(jìn)行想象與即興創(chuàng)作，并在協(xié)商討論中共同解決戲劇沖突，從而不斷豐富與發(fā)展預(yù)設(shè)的主題框架，促使幼兒原有經(jīng)驗(yàn)的生長及新經(jīng)驗(yàn)的生成。教師主要是以引導(dǎo)者、支持者、合作者的身份，引導(dǎo)幼兒去表現(xiàn)、表達(dá)與創(chuàng)作，支持幼兒的想法與行動(dòng)，與幼兒共同完成戲劇的創(chuàng)作。幼兒則在教師的引導(dǎo)下。運(yùn)用肢體、聲音、語言等調(diào)動(dòng)自身已有經(jīng)驗(yàn)與同伴一起想象、合作，共同創(chuàng)作戲劇的角色、情節(jié)和情景，并在行動(dòng)中表達(dá)出來，以鍛煉自己思考、解決問題及協(xié)商合作的能力。

戲劇工作坊注重“做”戲的過程，而非“演”戲的結(jié)果。圍繞創(chuàng)作戲劇的任務(wù)，遵循幼兒創(chuàng)作戲劇“角色為先，情節(jié)其次”的一般規(guī)律，戲劇工作坊的實(shí)施分為暖身活動(dòng)、角色塑造、情節(jié)創(chuàng)作、分享與交流四個(gè)環(huán)節(jié)。

一、暖身活動(dòng)

暖身活動(dòng)的主要作用是引起幼兒參與活動(dòng)的動(dòng)機(jī)，幫助幼兒放松身心，激發(fā)幼兒創(chuàng)作的興趣。暖身活動(dòng)也可作為戲劇活動(dòng)與之前進(jìn)行的其他活動(dòng)的過渡，提示幼兒戲劇活動(dòng)即將開始。與戲劇工作坊主題內(nèi)容有關(guān)的暖身活動(dòng)還可起到經(jīng)驗(yàn)鋪墊的作用。

暖身活動(dòng)的形式有多種。教師既可以根據(jù)戲劇工作坊的主題選擇相關(guān)的戲劇游戲，也可以用律動(dòng)的形式或用聽音樂、觀看視頻或圖像的方式讓幼兒熱身；還可以用問答的形式調(diào)動(dòng)幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)幼兒對(duì)戲劇主題的思考與表現(xiàn)。比如，在戲劇活動(dòng)“盒子里的貓”中，教師讓幼兒觀看音樂劇《貓》的視頻片斷來開啟活動(dòng)；在戲劇活動(dòng)“大海里的故事”中，教師播放有關(guān)大海的音效來調(diào)動(dòng)幼兒已有經(jīng)驗(yàn)，啟發(fā)幼兒想象并扮演海洋里的各種動(dòng)物。

在選擇暖身活動(dòng)時(shí)，教師可以考慮以下兩個(gè)方面。

1．幼兒的整體狀態(tài)

戲劇活動(dòng)開始前幼兒是亢奮還是沉悶?如果幼兒比較興奮，則可以組織偏靜的、舒緩的、放松的暖身活動(dòng)。相反，如果幼兒情緒不高漲，表現(xiàn)很沉悶，則可以組織偏動(dòng)的暖身活動(dòng)。

2．與當(dāng)前戲劇活動(dòng)主題的契合性

暖身活動(dòng)最好能與戲劇工作坊的主題相關(guān)，這樣除了能起到經(jīng)驗(yàn)鋪墊的作用外，還能使環(huán)節(jié)間自然地過渡。例如，在戲劇活動(dòng)“神奇的泡泡”中，教師以律動(dòng)“吹泡泡”來激發(fā)幼兒的興趣，并自然地過渡到角色塑造環(huán)節(jié)“扮演泡泡”。當(dāng)然，所選的暖身活動(dòng)與戲劇活動(dòng)的主題不相關(guān)也可以。

二、角色塑造

角色塑造主要是指通過身體造型、裝扮及道具使用等，扮演特定情景中各種虛擬的角色，也就是通過“假想”，塑造角色靜態(tài)的身份、外形以及動(dòng)態(tài)的行動(dòng)、語言和聲音等。在此環(huán)節(jié)，教師的主要任務(wù)是激發(fā)幼兒的表現(xiàn)欲望，鼓勵(lì)幼兒大膽進(jìn)行個(gè)性化、多樣化的表現(xiàn)，表現(xiàn)出不同角色的特點(diǎn)或同一角色的不同形象。教師可以從以下幾個(gè)方面引導(dǎo)幼兒塑造角色。

1．營造情景

教師可以通過使用道具或裝飾物來營造情景，烘托氣氛，讓幼兒如身臨其境，并信以為真。比如，在戲劇活動(dòng)“圣誕村里的來客”中，教師就通過播放音樂《鈴兒響叮當(dāng)》、擺放圣誕樹等具有典型圣誕色彩的材料．來營造“圣誕村”的氣氛，使幼兒更容易想象并表現(xiàn)“圣誕村”的人和物。

2．語言引導(dǎo)

教師可以通過語言提示，引導(dǎo)幼兒入戲。教師可以向幼兒發(fā)問：“你是誰?你在哪里?你想做什么?”同時(shí)，教師可以用形象化的描述幫助幼兒“深挖”角色，表現(xiàn)角色的多面性。例如，在戲劇活動(dòng)“盒子里的貓”中，教師發(fā)現(xiàn)幼兒只是模仿貓爬行的動(dòng)作，并無其他表現(xiàn)，便用語言提示幼兒：“小貓是怎么打滾的，怎么洗臉的?”“小貓曬太陽時(shí)是什么樣子的?”“小貓會(huì)怎么捉老鼠啊?”等等，從不同方面啟發(fā)幼兒表現(xiàn)不同情景下貓的動(dòng)作姿態(tài)。

3．運(yùn)用戲劇教學(xué)策略

戲劇教學(xué)策略的使用不僅能增加戲劇活動(dòng)的趣味性，還可以使角色塑造得以深入和拓展，有助于幼兒互相學(xué)習(xí)，獲得新的經(jīng)驗(yàn)。

(1)遙控器策略。模擬運(yùn)用遙控器的功能，如快進(jìn)、慢放、暫停、音量大小等對(duì)幼兒的動(dòng)作、聲音加以特定的控制。借此，可以讓幼兒表現(xiàn)動(dòng)作的輕重緩急、事物的大小和高低以及距離的遠(yuǎn)近，體驗(yàn)與表現(xiàn)不同于日常的經(jīng)驗(yàn)。

(2)雕塑家策略。幼兒操控其他人的肢體來擺出某個(gè)角色的造型。比如，在戲劇活動(dòng)“圖畫里的秘密”中，讓幼兒根據(jù)自己的想法，通過擺弄他人身體，擺出雪人的造型。

(3)定格。在活動(dòng)中，教師用口令即時(shí)叫停幼兒正在進(jìn)行的動(dòng)作，幼兒的動(dòng)作由運(yùn)動(dòng)到靜止。讓幼兒“定格”，可以展現(xiàn)形態(tài)各異的造型，達(dá)到同伴互相學(xué)習(xí)的目的。

(4)旁白。教師在幼兒表演的過程中通過形象化、動(dòng)作化的語言描述情景或故事，引導(dǎo)幼兒表現(xiàn)，即教師說故事，幼兒演故事。

此外，教師還可使用頭飾、胸飾、服裝等輔助物，甚至是自己“人戲”扮演某一角色來啟發(fā)幼兒塑造角色。當(dāng)然，教師示范以后需提醒幼兒不必完全按照自己的做法，鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行個(gè)性化的表現(xiàn)。

三、情節(jié)創(chuàng)作

情節(jié)創(chuàng)作包括場景的創(chuàng)作、沖突的產(chǎn)生與解決，是依據(jù)一定的故事線索，運(yùn)用多種藝術(shù)表現(xiàn)媒介對(duì)戲劇中的場景、故事情節(jié)以及角色關(guān)系進(jìn)行想象與創(chuàng)作，并對(duì)戲劇沖突作出批判性的思考。

1．場景的創(chuàng)作

教師根據(jù)戲劇活動(dòng)的主題事先布置室內(nèi)環(huán)境，準(zhǔn)備相關(guān)的背景圖片或背景音樂，幫助幼兒更好地表現(xiàn)某一場景。例如，在戲劇活動(dòng)“圖畫里的秘密”中，教師提供了雨靴和圍巾，并展示了下雪的圖片，引導(dǎo)幼兒表現(xiàn)玩雪的情景。

2．沖突的產(chǎn)生

戲劇沖突是教師在設(shè)計(jì)戲劇工作坊活動(dòng)方案時(shí)預(yù)設(shè)好的。在活動(dòng)中產(chǎn)生沖突的方式主要有兩種：外來角色的引入和“神秘”之物的引入。外來角色的引入可以分為直接引入和間接引入。直接引入是指教師扮演角色或通過語言引出某一角色直接介入到活動(dòng)中。比如，在戲劇活動(dòng)“圖畫里的秘密”中，教師直接入戲扮演失去家園的北極熊，請(qǐng)求玩雪的小朋友幫助自己。間接引入是指教師通過輔助手段，如播放特殊音效來吸引幼兒注意，讓幼兒想象發(fā)生了什么，并選擇適宜的角色來表現(xiàn)。外來角色既可以由教師扮演，也可以由能力較強(qiáng)的幼兒扮演。“神秘”之物的引入是指教師通過出示“神秘”之物，比如一封求救信、一張藏寶圖等來增加戲劇活動(dòng)的張力。

3．沖突的解決

沖突的解決是戲劇工作坊活動(dòng)的特色和主要任務(wù)，也是提高幼兒解決問題能力的重要手段。教師和幼兒既可以選擇“出戲”的方式．圍坐成半圓，討論戲里的問題；也可以選擇不“出戲”，以角色的身份即時(shí)、即興地發(fā)揮和表現(xiàn)。在協(xié)商、討論時(shí)，教師不要急于給出問題的答案，而應(yīng)給予幼兒充分的時(shí)間去思考，積極傾聽幼兒的各種奇思妙想。不做過多干涉，直至達(dá)成共識(shí)。然后，引導(dǎo)幼兒將討論的方案落實(shí)在行動(dòng)中。比如，在戲劇活動(dòng)“圖畫里的秘密”中，幼兒通過討論想到了各種為北極熊降溫的方法，最后大家選擇用身體搭建“冰飛機(jī)”把北極熊送到北極。在實(shí)踐中，有的教師把情節(jié)創(chuàng)作誤認(rèn)為只是“口頭上的說一說”，并沒有落實(shí)在行動(dòng)上。這樣的只說不做，使情節(jié)創(chuàng)作成了“研討會(huì)”“語言活動(dòng)”。事實(shí)上，情節(jié)創(chuàng)作不僅包括語言對(duì)話的創(chuàng)作，還包括動(dòng)作、人物關(guān)系、場景、沖突的解決及結(jié)局的創(chuàng)作?！跋敕ㄅc行動(dòng)的對(duì)話”是戲劇創(chuàng)作的一種屬性，讓幼兒在“做中學(xué)”，在行動(dòng)中體驗(yàn)角色的心理感受、情緒變化，夸張地進(jìn)行動(dòng)作和言語的表現(xiàn)，進(jìn)而達(dá)到理性和感性的融合。戲劇工作坊不僅注重幼兒思考，更注重幼兒思考后的表達(dá)，尤其是肢體動(dòng)作的表達(dá)，兩者不是分開的。所以，在幼兒提出解決辦法后。教師應(yīng)讓幼兒把解決辦法落實(shí)到行動(dòng)中。

四、分享與交流

戲劇沖突解決之后，教師要引導(dǎo)幼兒分享與交流自己在活動(dòng)中的感受、想法及扮演某一角色時(shí)的內(nèi)心體驗(yàn)，并對(duì)自己的行為作出簡單的評(píng)價(jià)。在引導(dǎo)幼兒分享自己的感受時(shí)．教師應(yīng)鼓勵(lì)幼兒大膽表達(dá)．并告訴幼兒答案沒有對(duì)錯(cuò)之分，應(yīng)避免“課堂提問”式的交流，不必過于結(jié)構(gòu)化。如果有的幼兒并不想表達(dá)自己的感受，教師也應(yīng)尊重其意愿。教師應(yīng)該營造一種安全、寬松、民主、開放、自由的心理氛圍，使幼兒敢言、善言。為了使幼兒真正成為戲劇創(chuàng)作的主人，教師應(yīng)該以接納的心態(tài)、游戲的精神，放下身段，與幼兒一起“玩”戲劇，探尋、體驗(yàn)戲劇的魅力。

幼兒園集體游戲：動(dòng)物樂園

活動(dòng)目標(biāo)：

1、引導(dǎo)幼兒在游戲中認(rèn)識(shí)飛、跳、爬、游幾個(gè)表示動(dòng)作的字,復(fù)習(xí)小鳥、小兔、小蟲、小魚等幾個(gè)動(dòng)物詞：

2、發(fā)展幼兒擴(kuò)散思維,讓幼兒初步接觸更多會(huì)飛、會(huì)跳、會(huì)爬、會(huì)游的動(dòng)物名稱。

活動(dòng)準(zhǔn)備：

大盒子一個(gè)、小盒子數(shù)個(gè)(中間挖有一個(gè)洞);大、小字卡(大的一份、小的數(shù)份):小鳥、小兔、小蟲、小魚、飛、跳、爬、游;磁鐵黑板;各種各樣動(dòng)物圖片或動(dòng)物字卡(與幼兒人數(shù)相同)

活動(dòng)過程：

1、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

教師拿出一個(gè)盒子(事先已將字卡“小鳥”、“小兔”、“小蟲”、“小魚”放入,讓個(gè)別幼兒進(jìn)行摸摸看的游戲,摸出來后,該幼兒要說出這是什么詞?若說對(duì),全體幼兒齊聲說:“對(duì)、對(duì)、對(duì),這是XX?！睅椭變哼M(jìn)行小鳥、小兔、小蟲、小魚等幾個(gè)動(dòng)物詞的認(rèn)讀復(fù)習(xí)。

2、認(rèn)讀新字

教師把小兔,小鳥,小蟲,小魚的字卡貼在黑板上。請(qǐng)幼兒說說這四種動(dòng)物常做什么動(dòng)作?(小兔跳,小鳥飛,小蟲爬,小魚游),教師在幼兒說出后出示字卡:跳,飛,游,爬。

3、認(rèn)讀字卡:跳,飛,游,爬

4、看字卡做動(dòng)作

教師將字卡放入盒內(nèi),第一遍教師抽出一張字卡,全體幼兒認(rèn)讀并做相應(yīng)的動(dòng)作;第二遍,個(gè)別幼兒上前抽讀并做動(dòng)作,做對(duì)全體幼兒齊聲說:“對(duì)、對(duì)、對(duì),這是X?！钡谌閷⒂變悍殖蓴?shù)組,每組幼兒一個(gè)盒子,分別在組內(nèi)進(jìn)行抽字卡做動(dòng)作的游戲。

5、游戲:對(duì)號(hào)入座

教師發(fā)給每位幼兒一張動(dòng)物圖片,并在黑板上貼上字卡:跳,飛,游,爬。請(qǐng)幼兒把動(dòng)物們對(duì)號(hào)入座,分別把它們貼到飛,游,跳,爬四個(gè)字的下面,并讀出來。(能力強(qiáng)的幼兒可發(fā)給動(dòng)物字卡)

6、結(jié)束

小朋友回去后可以繼續(xù)找會(huì)游,會(huì)飛,會(huì)跳,會(huì)爬的小動(dòng)物的名稱,下次來教給其他小朋友。

區(qū)角活動(dòng)時(shí)間：如何讓幼兒學(xué)會(huì)做計(jì)劃

上一期的區(qū)角常規(guī)專題中，我們向大家介紹了高寬課程的計(jì)劃——工作(游戲)——回顧(分享)流程中的計(jì)劃時(shí)間，主要包括計(jì)劃能力的重要性，什么是計(jì)劃時(shí)間以及如何為開始計(jì)劃時(shí)間做準(zhǔn)備。本期我們將重點(diǎn)分享教師如何在計(jì)劃時(shí)間支持幼兒。

新學(xué)期開始，羅斯老師在領(lǐng)著9個(gè)幼兒做計(jì)劃，他們一起坐在家庭區(qū)的桌子邊。羅斯老師拿著一個(gè)硬卡紙紙軸，放到一只眼睛前，假裝那是單筒望遠(yuǎn)鏡，然后望向教室里的各個(gè)區(qū)角。

羅斯：我看到了積木。我看到了畫架和顏料。我看到了好多能玩的材料啊! (然后她看向小組的幼兒們)我有足夠多的望遠(yuǎn)鏡，你們每個(gè)人都能拿一根，這樣你們就能夠看到今天在區(qū)角時(shí)間想要玩的材料了。 (當(dāng)老師把紙軸遞給孩子后，有的孩子為了看得更清楚就站起來，有的則馬上會(huì)說出來他看到了什么。)

克里斯：方向盤。

羅斯：你看到了方向盤。

克里斯：我要用這個(gè)。

羅斯：你要用它做什么呢?

克里斯：消防車! (他走向了方向盤，然后開始忙活起來。)

凱瑟琳： (看著美術(shù)區(qū))羅斯，我要做兩個(gè)東西。用剪刀和紙做鳥巢，然后做一個(gè)蜂巢。(還沒等羅斯老師回復(fù)，她已經(jīng)走到美術(shù)區(qū)了。)

柯林：(用紙軸指著美術(shù)區(qū))我要做一個(gè)蜂巢——給蜂寶寶。

羅斯：你昨天做了蛇寶寶。

柯林：是的，但是蜂寶寶用紙來做。 (說完，他走到美術(shù)區(qū)和凱瑟琳一起玩。)

羅斯：威爾，你看到什么了?

威爾：積木!

羅斯：你想用積木做什么?

威爾：搭船(走過去開始了區(qū)角活動(dòng)。)

就像上面的例子中所展示的一樣，計(jì)劃時(shí)間并不長，在這個(gè)時(shí)間里教師和每個(gè)幼兒都分別進(jìn)行有趣的互動(dòng)和對(duì)話。教師要像羅斯老師一樣來引導(dǎo)計(jì)劃時(shí)間，鼓勵(lì)幼兒并讓每個(gè)幼兒都融人到計(jì)劃過程中，盡可能做詳細(xì)的計(jì)劃。教師可以通過以下五種方式支持幼兒做計(jì)劃。

五種方式支持幼兒做計(jì)劃

1 正確樹立幼兒能夠進(jìn)行計(jì)劃的信念

2 在親密的氛圍中和幼兒做計(jì)劃

3 提供豐富的材料和不同的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)激發(fā)幼兒做計(jì)劃的興趣

4 同每一個(gè)幼兒溝通他們的計(jì)劃

5 要能夠預(yù)期到幼兒的計(jì)劃會(huì)發(fā)生改變教師要樹立幼兒能夠進(jìn)行計(jì)劃的正確信念

如果想要有效地支持幼兒做計(jì)劃，教師就要審視自己對(duì)于幼兒進(jìn)行計(jì)劃的看法。很多老師在計(jì)劃時(shí)間都充滿激情，因?yàn)樗麄冎烙變旱呐d趣才是最好的老師，在興趣的引領(lǐng)下他們能最有效地學(xué)習(xí)。老師會(huì)享受發(fā)現(xiàn)幼兒意圖和想法的這個(gè)過程，并把幼兒的計(jì)劃過程融入到一日流程中。

當(dāng)然，也有一些老師會(huì)懷疑計(jì)劃的作用，因此他們不太愿意改變自己既有的常規(guī)流程，害怕對(duì)教室的一切失去掌控：“如果教室一片混亂怎么辦?如果幼兒說去玩積木結(jié)果去做其他事了怎么辦?如果所有的幼兒都計(jì)劃去積木區(qū)怎么辦?如果幼兒從來不計(jì)劃去美工區(qū)怎么辦?如果他們的計(jì)劃里沒有我認(rèn)為他們應(yīng)該獲得的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)怎么辦?如果幼兒做的選擇不正確怎么辦?”不得不告訴各位老師，大家擔(dān)心的這些情況真的很少在現(xiàn)實(shí)中發(fā)生。你會(huì)發(fā)現(xiàn)當(dāng)幼兒們有了固定的時(shí)間和地點(diǎn)并真正開始做計(jì)劃之后，他們會(huì)向你證明他們是有能力的。

除了要意識(shí)到自己對(duì)于計(jì)劃時(shí)間的看法，作為老師，我們也需要審視自己同幼兒互動(dòng)的方式。有些老師可能會(huì)撒手不管，因?yàn)樗麄冋J(rèn)為“這是孩子們的事兒，我不能插手?！庇行├蠋焺t可能會(huì)在自己都沒有意識(shí)到的情況下把自己的選擇和決定強(qiáng)加給幼兒。比如，他們可能會(huì)問幼兒喜歡做什么，當(dāng)幼兒答復(fù)后，他們可能會(huì)這樣說：

你昨天不是做這個(gè)了嗎，娟娟，今天做點(diǎn)別的事情吧。

家庭區(qū)人已經(jīng)滿了，你還想去哪里玩兒?

我覺得你今天應(yīng)該去美工區(qū)玩兒，艾利克斯，因?yàn)槟愫芫枚紱]去過那個(gè)區(qū)角了。

你為什么不嘗試給船上色呢，在等它干的時(shí)候，你還可以做幾個(gè)人偶。

雖然老師說這些話的目的都是好的，但是我們卻破壞了想要幼兒自己做決定的初衷。一旦我們意識(shí)到了自己的互動(dòng)方式，就可以逐漸進(jìn)行調(diào)整了。適宜的方式包含下面這些關(guān)鍵策略：真誠、關(guān)注、對(duì)話、傾聽、問真正感興趣的問題以及支持幼兒的探索精神。我們不妨把與幼兒一起做計(jì)劃的時(shí)間當(dāng)做一個(gè)具有挑戰(zhàn)性的冒險(xiǎn)活動(dòng)，在這個(gè)過程中我們支持幼兒不斷地發(fā)現(xiàn)自我，為自己做決定。

2 教師要在親密的氛圍中和幼兒做計(jì)劃

其實(shí)，教師可以和幼兒在很多地方做計(jì)劃，比如美術(shù)區(qū)的桌子旁，積木區(qū)的地毯上，教室中間的空地上，所有這些能夠進(jìn)行親密對(duì)話的地方都可以幫助幼兒做計(jì)劃。

在能夠發(fā)生親密對(duì)話的舒服的地方做計(jì)劃

計(jì)劃是以對(duì)話開始的，幼兒可能會(huì)通過談?wù)摶蚰承┢渌绞奖砻髯约旱挠?jì)劃和意圖，而教師需要通過進(jìn)一步對(duì)話才能了解到幼兒將如何實(shí)現(xiàn)自己的意圖。因此，小組內(nèi)的幼兒越少，教師和幼兒之間親密的對(duì)話就會(huì)越多，也不會(huì)顯得很匆忙。研究表明，小組的幼兒越少，幼兒做詳細(xì)計(jì)劃的比例就越大。

在一段時(shí)間內(nèi)老師和小組成員要相對(duì)穩(wěn)定

在幼兒覺得安全親密的環(huán)境中，計(jì)劃的過程會(huì)進(jìn)行得更順利。在一段時(shí)間內(nèi)(最短為一個(gè)月)，小組成員和教師的穩(wěn)定性讓幼兒覺得安全，而且覺得自己對(duì)于環(huán)境有控制權(quán)。一旦發(fā)生變化，如果和幼兒交待清楚，他們也能夠很好地應(yīng)對(duì)。例如你可能會(huì)對(duì)幼兒說：“明天我要和鮑勃老師做對(duì)換，他將和大家一起做計(jì)劃，我去他那組，這樣我和鮑勃老師就有機(jī)會(huì)和每個(gè)小朋友做計(jì)劃了?！?/p>

因?yàn)榻處熢趨^(qū)角活動(dòng)時(shí)間里要和全班的幼兒互動(dòng)，而不是單單同自己計(jì)劃小組內(nèi)的幼兒互動(dòng)，所以教師要在一段時(shí)間后進(jìn)行必要的輪換，這樣老師們能夠了解全班幼兒的計(jì)劃水平，便于教師在區(qū)角活動(dòng)時(shí)間給幼兒提供支持。

在能夠看到其他幼兒和材料的地方做計(jì)劃

幼兒越小，越需要他們能夠看到區(qū)角和材料。當(dāng)所有的材料都容易被看到的時(shí)候，幼兒就能夠更好地記起他們可以如何使用這些材料，便于形成計(jì)劃。例如，如果做計(jì)劃的時(shí)候，幼兒能夠看到家庭區(qū)，也許他會(huì)想到可以玩角色扮演游戲。當(dāng)然大多數(shù)情況下，教室的現(xiàn)有條件不能保證幼兒能夠看到所有區(qū)角，那么教師可以定期變換做計(jì)劃的地點(diǎn)，或者在計(jì)劃開始前領(lǐng)著幼兒把各個(gè)區(qū)角轉(zhuǎn)一圈。

3 為了讓幼兒對(duì)計(jì)劃時(shí)間感興趣，教師要提供材料和多種學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)

在做計(jì)劃的時(shí)候有一個(gè)很大的挑戰(zhàn)，就是如何讓每一個(gè)小組的幼兒都參與其中，這樣我們能夠進(jìn)行一對(duì)一的溝通。我們知道當(dāng)幼兒有他們感興趣的東西可以用的時(shí)候，他們就不會(huì)很介意等待了。所以當(dāng)幼兒與材料互動(dòng)時(shí)，教師也不用覺得壓力很大，好像打仗一樣要快速和每一個(gè)幼兒都做完溝通。

提供游戲和活動(dòng)

經(jīng)過多年的實(shí)踐，我們有非常多的方式讓幼兒融入計(jì)劃活動(dòng)中。包括可見性活動(dòng)、小組游戲、道具、與同伴一起計(jì)劃以及表征性活動(dòng)。這些活動(dòng)充滿趣味和新奇性，不論幼兒還是老師都不會(huì)覺得計(jì)劃時(shí)間無趣，而且通過這些方式幼兒的計(jì)劃能力也會(huì)得到提升，他們能夠表達(dá)的內(nèi)容也變得更多了。

讓幼兒主導(dǎo)

當(dāng)幼兒熟悉計(jì)劃流程后，可以讓幼兒逐漸獲得更多的控制權(quán)，除了自己做計(jì)劃，幼兒也可以承擔(dān)教師的角色，和同伴做計(jì)劃或者和小組成員一起做計(jì)劃。比如，幼兒拿著“電話”同另一個(gè)幼兒進(jìn)行計(jì)劃交流。

4 同每一個(gè)幼兒溝通他們的計(jì)劃

引入有趣的活動(dòng)后，教師就可以同幼兒進(jìn)行一對(duì)一的有關(guān)計(jì)劃的對(duì)話了。在親密的對(duì)話過程中，不論幼兒是否能夠用語言表達(dá)意圖，教師都能夠敏感地發(fā)現(xiàn)他們的意圖，并與他們溝通。教師要鼓勵(lì)經(jīng)常一起玩的幼兒一起做計(jì)劃，認(rèn)可幼兒計(jì)劃的價(jià)值，讓幼兒注意到計(jì)劃和行動(dòng)之間的聯(lián)系。

?教師通過問“什么”的問題引發(fā)幼兒做計(jì)劃

教師首先要讓自己蹲下來和幼兒一樣高，然后簡單地詢問：“你今天想要做什么?”這個(gè)開放性的問題可以有多種答案，這樣幼兒就不用先明白“計(jì)劃”這個(gè)詞的含義。你還可以這樣問：

你在區(qū)角時(shí)間想要做什么?

你接下來要去做什么?

比爾，跟我說說，你今天要做什么?

我看到你拿了一些磁鐵，雪莉，你想用它們做什么?

當(dāng)幼兒逐漸熟悉了計(jì)劃流程，明白了計(jì)劃和區(qū)角活動(dòng)的關(guān)系，可以這樣問：

“奧利，今天你的計(jì)劃是什么?”

“茜茜，跟我說說你今天的計(jì)劃吧!”

“喬伊，你今天計(jì)劃做什么?”

如果你想要支持幼兒計(jì)劃能力的發(fā)展，你也可以嘗試著問下面的問題：

“你要去積木區(qū)搭飛機(jī)場，我很好奇你會(huì)用到什么材料?”

“哦，你需要那種長條的大積木，那你第一步會(huì)做什么呢?”

“你能和我展示一下，你會(huì)怎么做嗎?”

通過這些開放性的問題鼓勵(lì)幼兒做計(jì)劃，并促進(jìn)他們大腦的發(fā)展。

5 教師要能夠預(yù)期到幼兒的計(jì)劃會(huì)發(fā)生改變

隨著幼兒和老師之間越來越相互了解，幼兒越來越熟悉教室環(huán)境和材料，他們對(duì)自己做計(jì)劃的能力也更加自信。你會(huì)發(fā)現(xiàn)計(jì)劃時(shí)間從最初沒什么太大動(dòng)靜，逐漸變成讓幼兒興奮的時(shí)間，他們會(huì)自信地大聲談?wù)撍麄兊南敕?。同時(shí)幼兒計(jì)劃的類型和形式也發(fā)生了改變，從最開始的手勢，到短語，到能夠說出一個(gè)完整的計(jì)劃，以及描述自己想到的過程，最后到他能夠和同伴一起合作制定比較復(fù)雜的計(jì)劃。

在下期欄目中，我們將向大家介紹如何從頭開始實(shí)施計(jì)劃時(shí)間的案例，大家會(huì)發(fā)現(xiàn)當(dāng)你和幼兒開始做計(jì)劃的時(shí)候，你們就踏上了讓區(qū)角活動(dòng)時(shí)間充滿樂趣的神奇旅程!

你快樂所以我快樂——談?dòng)變赫n間活動(dòng)的組織

民間游戲在幼兒園一日活動(dòng)中的運(yùn)用

讓幼兒在游戲中快樂成長

游戲是幼兒最喜歡的活動(dòng)，也是幼兒園對(duì)幼兒實(shí)施教育的主要形式。但大多數(shù)教師怕亂、怕麻煩、怕出事故，剝奪了孩子游戲的權(quán)力。即使游戲時(shí)，也是集體游戲多，自由活動(dòng)少；智力游戲多，其他游戲少；訓(xùn)練眼目多，動(dòng)手操作少；教師包辦多，幼兒獨(dú)立完成少。孩子們規(guī)規(guī)矩矩在教師的指導(dǎo)下完成一些簡單的集體游戲，抹殺了兒童活潑好動(dòng)的天性，禁錮了兒童的創(chuàng)造力，影響了兒童的身心健康。針對(duì)上述弊端，我們?cè)谝蝗栈顒?dòng)中，逐步開展了小型多樣、開放、任幼兒自主選擇的游戲，努力使每一個(gè)兒童都能獲得滿足和成功。

一、保證自由活動(dòng)時(shí)間，實(shí)行玩具開放

我們根據(jù)全日制幼兒園的特點(diǎn)，充分利用入園早、課前課后、下午戶外活動(dòng)時(shí)間多的特點(diǎn)，組織幼兒自由活動(dòng)，他們自由選擇玩具，自由結(jié)伴，按自己的喜愛和意愿進(jìn)行游戲。歡聲笑語蕩漾在幼兒園上空，孩子們開心的笑了。在這種游戲活動(dòng)中，孩子們的合作能力，創(chuàng)造能力得到了培養(yǎng)，每一次活動(dòng)，孩子們都積極參與，充分體驗(yàn)到了成功的喜悅，。

二、充分利用農(nóng)村得天獨(dú)厚的自然資源優(yōu)勢，開展豐富多彩的游戲活動(dòng)，發(fā)展幼兒的智能

為培養(yǎng)幼兒的獨(dú)立生活能力，我們提供了紙板上的跳舞衣、外套、兒童頭型等，開展了扣鈕扣、系鞋帶，扎蝴蝶結(jié)、梳小辮等活動(dòng)，孩子們興高采烈，樂此不疲，非常認(rèn)真，動(dòng)手能力得到了培養(yǎng)；準(zhǔn)備了舊紙板、廢布料，開展拼布?jí)K、做錢包，釘鈕扣、縫衣褲等游戲；提供了布娃娃，孩子們有的給布娃娃穿衣服，有的為布娃娃繡花被，有的織圍巾；通過這些游戲，自我服務(wù)能力得到了提高。

幼兒具有較強(qiáng)的好奇心，進(jìn)行科學(xué)游戲時(shí)，我們準(zhǔn)備了小電動(dòng)機(jī)、燈泡，導(dǎo)線，在教師的指導(dǎo)下，孩子們自己動(dòng)手連接線路，做電動(dòng)玩具；從小培養(yǎng)了科學(xué)探究的能力。為培養(yǎng)幼兒動(dòng)手動(dòng)腦，手腦并用的能力，孩子們利用不同顏色的線條，編制皮帶、窗簾、桌布、手風(fēng)琴；用火柴盒制作火車、小船；用玉米、高梁桿制作各種交通工具、日用品；用紅蘿卜切成各種形體，組合成房屋、汽車、輪船；用蛋殼制作各種動(dòng)物頭具，燈籠；用形狀顏色各異的種子、樹葉粘貼各種小動(dòng)物，供舞蹈、表演用的花帽子和各種形狀的書簽；制作簡易木偶，用于各種游戲活動(dòng)。

三、自主、自由、開放的游戲活動(dòng)，教師需制定周密的計(jì)劃

教師在指導(dǎo)幼兒進(jìn)行各種游戲活動(dòng)時(shí)，要善于發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的事物和偶發(fā)事件所隱含的教育價(jià)值，把握時(shí)機(jī)，積極引導(dǎo)，鼓勵(lì)他們大膽探索與表達(dá)。游戲結(jié)束，要提醒幼兒整理好玩具，逐步引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)自我管理。另外，要建立良好的活動(dòng)常規(guī)，制定必要的游戲規(guī)則，使游戲活動(dòng)在寬松、友好、愉悅的氛圍中進(jìn)行。

四、開展自由選擇游戲的幾點(diǎn)體會(huì)

首先充分發(fā)揮了游戲這一教育手段的作用?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》要求對(duì)幼兒進(jìn)行各種能力的培養(yǎng)，如生活自理能力、自我服務(wù)能力、創(chuàng)造力等。通過這種自由、自主、開放的游戲活動(dòng)，既能激發(fā)幼兒的活動(dòng)興趣，又能促進(jìn)幼兒各種能力的發(fā)展。其次，孩子們的積極參與，手腦并用，親自感受了科學(xué)探究的過程和方法，體驗(yàn)了發(fā)現(xiàn)的樂趣和成功的喜悅。游戲活動(dòng)中，孩子們團(tuán)結(jié)友愛，相互合作，有助于良好品德的形成。

民間游戲在幼兒園中的運(yùn)用