十六年前的回憶課件

十六年前的回憶課件合集。

經驗時常告訴我們，做事要提前做好準備。作為幼兒園老師的我們的課堂上能更好的發(fā)揮教學效果，因此，老師們都會選擇準備一份教案，教案有利于老師提前熟悉所教學的內容，提供效率。那么一篇好的幼兒園教案要怎么才能寫好呢？小編特別整理來自網絡的十六年前的回憶課件合集，歡迎大家閱讀收藏，分享給身邊的人！

十六年前的回憶課件(篇1)

教學目標：

1. 正確、流利、有感情地朗讀課文；在理解課文內容的基礎上，領悟課文運用對比、前后照應、首尾呼應的表達方法。

2. 理解含義深刻的句子，學習作者怎樣描寫李大釗在被捕前、被捕時和被捕后與敵人作斗爭的事跡，受到生動的革命傳統(tǒng)教育。

教學重難點：引導體會作者描寫李大釗神態(tài)、動作、語言表現(xiàn)其革命精神的方法。

課前準備：收集與課文有關的背景資料、制作ppt 演示課件

教學流程：

一. 復習導入，理清思路

同學們，通過上一節(jié)課的學習，我們首先知道這篇課文是按怎樣的順序來寫的？（指板書：被捕前、被捕時、法庭上、被害后），了解到李大釗同志對革命事業(yè)抱著高度負責的態(tài)度，即使在局勢越來越嚴重的情況下，他仍然堅決留京工作，作者怎樣通過具體的事例，采用描寫人物的哪些方法來體現(xiàn)其精神的？這節(jié)課我們繼續(xù)來學習。

二、新授課文，滲透學法

（一）自主學習

1. 出示自學要求：自讀第8—17自然段，思考：這一部分寫了哪些人？他們有什么特點？你從哪些關鍵詞句讀出這些信息？（生自主學習）

2. 小組交流學習收獲

3. 小組展示，匯報學習成果

大釗呢？我們一起學習18—29自然段。

1. 小結學法（讀—畫—議），出示自學提示：在法庭上，相關的人物都有怎樣的表現(xiàn)呢？請畫出相關的詞句，寫下自己的感受。（生自主學習）

2.小組內討論、交流。

3. 展示匯報

4. 欣賞評析，點撥，指導讀好句子。（相機板書：平靜慈祥 安定沉著。）

◆預設句子

（1）父親仍舊穿著他那件灰布舊棉袍，可是沒戴眼鏡。我看到了他那亂蓬蓬的長頭發(fā)下面的平靜而慈祥的臉。（外貌和神態(tài)描寫）

“沒戴眼鏡”“亂蓬蓬的長頭發(fā)”說明敵人對李大釗施了重刑；

“平靜”說明李大釗經歷殘酷的折磨后依舊堅強；

“慈祥”充分體現(xiàn)了李大釗對親人的愛。

這句話可以看出父親雖然受敵人的折磨，但依舊沉著、慈祥。

（2）父親瞅了瞅我們，沒對我們說一句話。他臉上的表情非常安定，非常沉著。他的心被一種偉大的力量占據著。這個力量就是他平日對我們講的——他對于革命事業(yè)的信心。

▲從“安定”、“沉著”兩個詞中你能感受到什么？

▲為了體現(xiàn) “安定”、“沉著”，作者怎樣評價父親？

他的心被一種偉大的力量占據著，他對革命事業(yè)充滿必勝的信心。正是因為這樣，他才能在敵人的嚴刑拷打下毫不動搖，面對親人也不憂傷；相反的，他用“安定、沉著”影響親人，使他們化悲痛為力量。

四、體悟中心，升華文本

過渡：可怕的一天無奈地發(fā)生了，當“我們”收拾行李出拘留所后，4月28日，李大釗英勇就義?這是多么令人傷心欲絕呀！來，同學們，讓我們一起朗讀最后3個自然段，緬懷這位革命烈士。

1. 剛才大家朗讀的3個自然段與開頭有什么聯(lián)系呢？（首尾呼應）你覺得這樣寫有什么好處？

2. 課文中也有幾處運用了前后照應的寫法，你能從文中找出跟以下句子相照應的句子嗎？（課件出示）

（1）1927年4月28日，我永遠忘不了那一天。

（2）我蹲在旁邊，看他把書和有字的紙片投到火爐里去。

（3）工友閻振三一早上街去買東西，直到夜里還不見回來。

3. 拓展練習

★必做：老師提供一篇報道的開頭，同學們嘗試用首尾呼應的寫法寫出結尾

開頭：2008年5月12日，四川發(fā)生8.0級大地震，奪去了數以萬計人民的生命，許多人痛失家園，這突如其來的災害，震驚了世界各地。

★選做：李大釗同志為了革命英勇犧牲了，此時此刻，你心中一定有很多話想對李大釗或李大釗的家人說，拿起你手中的筆，寫下心中的點滴吧！

4. 展示交流。

五、課外延伸，布置作業(yè)

課后找有關李大釗同志的書籍讀一讀，也可聽聽爺爺奶奶講革命故事。

六、板書設計

10．十六年前的回憶

被捕前 局勢嚴重 堅持工作

被捕時 不慌不忙 保持嚴峻

法庭上 平靜慈祥 安定沉著

被害后 無比悲痛 銘記日子

十六年前的回憶課件(篇2)

設計理念

閱讀是一種對話。對話，體現(xiàn)了閱讀的目的和本質，學生與文本的對話無疑是課堂閱讀活動的主體，是閱讀教學的中心。正如《語文課程標準》里所說的那樣：閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話的過程。鑒于嶄新的閱讀理念，審視閱讀教學的過程，筆者以為：閱讀課的教學首先要保證學生獨立、充分、深入地與文本對話，其對話的內容至少包括：讀懂了什么，受到怎樣的情感熏陶，獲得了怎樣的思想啟迪，享受怎樣的審美樂趣。所以，《十六年前的回憶》第二課時的教學是建立在學生在第一課時已初步讀懂課文的基礎上，扣住本文的主旨部分--李大釗是一個怎樣的人，為什么能這樣？展開的。引導學生更深入地與文本進行對話。在生本、生生、師生的不斷對話中去發(fā)散學生的思維，去發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，解決問題，從中感受到李大釗同志的高大的形象和革命的精神，與文本產生共鳴，受到情感熏陶，思想啟迪，審美樂趣。

教學流程

（一）過渡性談話（略）。在回憶第一課時所學內容的基礎上，引導學生發(fā)現(xiàn)、提出問題：李大釗是一個怎樣的人？他為什么能這樣（對革命事業(yè)的信心）？

（二）抓住信心一詞，引導學生與文本進行對話。1、導撥：認真讀課文，同學們一定能讀懂課文哪些地方可以表現(xiàn)出李大釗同志對革命事業(yè)的信心？

2、導讀；

（1）提出與文本對話的要求（動筆讀書）。

（2）采用自己喜歡的形式與文本對話（默讀、輕讀、交流讀）

（3）反饋讀后所得，交流梳理。

（三）分析品味，領悟主旨。

1、小結過渡性談話：剛才，同學們經過認真地與文本對話，從中感知到課文是通過李大釗同志的語言、神態(tài)以及與敵人、親人的不同態(tài)度。我與父親態(tài)度的對比，來體現(xiàn)李大釗同志對革命事業(yè)的信心。那么，作者又是怎樣把這種信心躍然紙上呢？讓我們再次走進文本，與文本再次進行對話，好么？

2、品析人物和語言。

（1）導讀處境危險，堅持留京這一部分。

①、指導朗讀李大釗同志的語言（教師范讀，學生朗讀，師生評價，再讀）。

②、指導體味李大釗同志說的兩句話。

A、小孩子家知道什么！

B、不是常對你說嗎？。我哪能離開呢？

A句設計三個解釋讓學生選擇（а小孩子你什么都不知道；b、小孩子你知道的不多；c小孩子你不應該知道）。讓學生反復讀，在讀中體味詞語所包含的意思--局勢十分的嚴峻。

B句抓住堅決、經常、輕易、哪能引導學生在朗讀、品析、比較中去體會李大釗同志堅持留京工作，忠于革命的偉大精神。

3、體味人物的神態(tài)。

（1）導讀面臨被捕，處危不驚這一部分。

提出問題：李大釗同志被捕時面對氣勢洶洶而來的敵人，又是怎樣表現(xiàn)的呢？

②小組討論、匯報。

③評價、整理（投影相關的語句，文中李大釗的肖像）

④相機抓住：

A、父親不慌不忙地從抽屜里取出一支閃亮的小手槍。就向外走。

B、父親保持著他那慣有的嚴峻態(tài)度。這兩句重點句中的關鍵詞，

采用換詞法引導學生透過人物的神態(tài)窺見人物的內心，反映人物精神。

（四）遷移運用、總結升華，凝煉情感。

1、小結性過渡，歸納學法（讀、品、議）自學體會李大釗同志在法庭上的表現(xiàn)。

（1）自讀課文，找出直接描寫李大釗的語言和神態(tài)的語句；

再讀課文，找出描寫敵人和家人的神態(tài)和語言的語句；

2、自由地談談自己的感想。

3、從感想中過渡到被害后這個部分的導讀。

指導懷著悲痛、崇敬的心情讀文（范讀、輕聲讀、情讀）

略讀此時的心情，激發(fā)學生展開聯(lián)想與作者的感情產生共鳴加深對革命先烈敬仰、緬懷之情。

4、引導快速閱讀全文，再次整體感知文本（教師相機略加以寫作方法前后照應的指導）。

5、教師相機加以總結，使情感再次得以凝煉、升華。

教后感想

上完這節(jié)課，給我留下深深的思考。

1、閱讀教學不僅僅是一種告訴，而是讀者（教師、學生）與文本以及作者進行反復地，深層次地對話，在這對話的過程中，體驗和領悟、探究與發(fā)現(xiàn)，把握與發(fā)展文本的內核之所在。如李大釗是一個怎樣的人，這是學生在第一課時初讀后留下的一個凸現(xiàn)課文主旨的問題，如何解決？只有再次引導學生走進文本，與文本進行再次的磨合，通過閱讀--品析--議論--整理的系列閱讀活動，從中領悟到李大釗是一個對革命事業(yè)充滿信心的人。這樣文本中的具體文字恢復了生命，從而使學生得到了生命化的教育。

2、引導學生與文本的對話，應該是平等、互動的。但教師還應該抓住文本熱點與難點，打造課堂的熱源效應，打通課堂的壁壘，將閱讀活動立體化，將平等對話互動化，將探究體驗情感化。讓學生感受到閱讀文本是在心靈與心靈的碰撞，撞出有火花便是文化的積累，思想的熏陶，精神的積淀。如從什么地方可以看出李大釗同志對革命事業(yè)的信心呢？這個問題的引出教師應服從學生的需求創(chuàng)設情境，調動興趣，激活思維，體驗情感。抓住本文重點，即人物語言、神態(tài)的描寫，引導品味分析，入情入境，抓住堅決、常、輕易、哪能這些語言的關鍵詞，抓住不慌不忙、慣有、嚴峻這些人物神態(tài)的關鍵詞，采用換詞（句）法點撥引導學生有的放矢地去與文本對話，使閱讀教學融工具性與人文性為一體?？傊龑W生與文本對話不僅僅是平等的、互動的，還應該抓住關鍵的，化熱點與難點為焦點，引導學生在具體的語言文字中進行焦點訪談。

3、與文本對話需要教師、學生的情感投入，與文本對話除了具有平等性，互動性，還應有情感性，因為語文學科的文本是無處不充斥著情感的東西，詩即思，言即情，所以，在引導學生認識李大釗這位偉大形象時，通過教師、學生與文本有感情的平等對話，即教師范讀，學生有感情的朗讀等；通過教師，學生與文本的互動對話，即教師的情感點撥，學生的情動辭發(fā)等一系列閱讀活動。如引導想象，談談感想，談談心情的教學環(huán)節(jié)都較好地引發(fā)了讀者（教師、學生）與作者、編者產生了共鳴--對李大釗同志的緬懷、崇敬、仰慕之情油然而生，達到了生本、師生、生生精神上的自由交流。

總之，一節(jié)課下來，使我深刻地感受到：理想的閱讀，應該是課文--學生--教師--作者（編者）四者之間對話交流的平等互動關系，且富有情感的，這就是閱讀教學理當追求的境界。

十六年前的回憶課件(篇3)

《十六年前的回憶》是九年義務教育五年制小學語文第十冊第五組教材中的一篇講讀課文，這篇課文主要講的是作者回憶父親李大釗同志被捕前，被捕，被審，被害的經過，從而表達了李大釗忠于革命事業(yè)的精神和在敵人面前堅貞不屈，不惜獻身的嵩高品質，也使我們認識到當時反動軍閥狠殘暴的本質。根據這一課文的內容，在這一課時教學中我設計了如下的教學目標：

1、聯(lián)系上下文，體會語感，辨析“沉重”、“沉著”等詞，并用詞造句。

2、通過理解課文內容，體會李大釗忠于革命、忠于黨，不惜獻身的高貴品質。

3、學習前后照應，首尾連貫的寫作方法。

4、有感情的朗讀課文。

基于以上的課文內容和教學目標：我們可以看出本課的教學重點是：

（1）理解課文“被捕”與“被審”兩部分，體會李大釗同志沉著，臨危不懼的革命精神和堅貞不屈、大義凜然、不惜獻身的革命氣概；

（2）通過學習用簡練、通俗的語言對李大釗的描寫，學習家人的方法。教學難點：是讓學生弄清文中前后照應、首尾連貫的句子及運用這種寫法的好處，提高學生寫作水平。

小語大綱五年級“識字、寫字”中提出：五年級學生要提高辨析詞語的`能力，通過對“沉重”“沉著”的辨析經進一上理解李大釗的品質。本課是一篇很好的思想政治教育課文，指導學生理解李大釗忠于革命、忠于黨，不惜犧牲的精神和對反動軍閥的兇狠、殘酷的憎恨，這也是《大綱》提出的在聽說讀寫訓練的過程中，對學生進行思想政治教育和道德品質教育的反映。這樣既加強了學生的愛黨、愛祖國的教育，也培養(yǎng)了學生在為人處事時能愛憎分明。本課編排在本冊教材中每五組，本組的訓練重點是前后照應、首尾連貫，這是小學階段最后一篇指導寫法的訓練項目，為此，指導學生弄清文中的前后照應、首尾連貫的句子，提高學生寫作水平是很必要的。根據教材編寫的意圖，本組訓練特點以及高年級學生的認識能力和我班的實際情況，我設計了如下教學結構。

一、從“憶”入手，自讀課文，感知課文大意。

閱讀教學要從整體著眼，這一點就告訴我們，使學生獲得一個整體的印象是很重要的，這個印象即是文章的主要內容。如果避開文章的主題，分散教學，就會使教與學的活動變得支離破碎，所形成的知識概念就是松散、孤立的，對課文的理解也可能片面的理解或以篇概全的弊端。為了引導學生從整體入手感知課文。在教學中我采用了以“憶”作統(tǒng)領提出：課文憶了誰？憶了他哪幾個時間段的事情？憶了哪一天使“我”忘不了？（幻燈片出示）再運用“自讀——討論”法理解這些問題。這樣既使學生從感知上了解課文大意，也培養(yǎng)了學生的自學能力。這符合高年級學生認識理解規(guī)律的。

二、采用多種教學方法，理解重、難點。

突出對課文重、難點的理解，既節(jié)約課堂時間，提高課堂教學質量，也減輕學生負擔，膈學生對課文理解的更透徹。為此，在理解重、難點時我采用了以下方法：

1、在理解“被捕”這一部分時，我采用“講授法”“對比法”的訓練方法。通過講解，指導朗讀，使學生了解李大釗在被捕時神態(tài)以體會他對革命的追求。通過劃出“我”和憲兵表現(xiàn)的詞語，采用“對比法”教學求理解李大釗的沉著鎮(zhèn)定，從容不迫的精神，從而學習這種對比寫人的方法，提高學生的寫作水平。

2、在理解“被審”時，我采用“自學法”“演示法”“直觀法”教學，通過學生自學默讀這部分課文，要求學生畫出描寫破大釗在被審時的神態(tài)詞語，然后討論這些詞語。，提出：你從中體會到李大釗有什么樣的品質？是什么力量使李大釗能在兇狠的敵人面前沉著冷靜呢？找出原因句，體會李大釗的內心活動，來更深入的理解課文，以達到新舊知識的融洽。如：復習了事情的前因后果。通過學生扮演角色，演課本劇的形式，更進一步提高學生的表演、朗讀、理解課文的能力，以激發(fā)學生學習興趣。出示掛圖，指導讀圖，理解“安定、沉著”等詞語。

十六年前的回憶課件(篇4)

同學們，今天我們一起走進“深深的懷念”這一單元主題，請同學們自讀“單元導讀”，想想我們在這一單元里將要看到什么，學習什么？

1、出示課題“十六年前的回憶”，你有什么疑問？（學生自由談心中的疑問）

2、讓我們帶著這些疑問一起走進課本尋找答案吧。

1、自由輕聲讀文，借助工具書，做到正確流利讀課文。

2、同桌互相檢查讀課文，檢查正確流利讀課文情況，檢查生字生詞掌握情況。

3、默讀課文，思考：課文按時間順序寫了李大釗的哪些事？你從這些事中感受到什么？

4、學生借助課前搜集的有關李大釗的資料，相互交流自己的初步感受。

1、自由練習朗讀課文。

2、書寫本課生字、生詞。

同學們，上節(jié)課我們正確流利地朗讀了課文，作者李星華追憶了父親李大釗生前發(fā)生的哪件事給你留下的印象最深？在作者的眼中和你的心中李大釗到底是個怎樣的人呢？默讀課文，邊讀邊思考邊做批注。

1、學生自由匯報被捕前部分

課文第二段，引導學生體會父親為了革命工作達到忘我的程度，從另一側面體會當時形勢緊急。引導學生把自己的`體會和理解讀出來。

課文3—6段，引導學生體會一向慈祥的父親，今天竟含糊回答我的問題，同學們想象當時的情況，再次體會時局的嚴重，讀出情況的緊急。

課文7段，課件出示李大釗說的話的含義，從中體會父親把革命事業(yè)看得比生命還重要，重點讀好父親的話。

過渡語：是啊，盡管局勢越來越嚴重，父親的工作越來越緊張，盡管同志們多次勸他離開北京，盡管母親不止一次勸說他，可父親總是堅定地說（課件出示父親的話）讀好父親的話，從讀中體會父親對革命事業(yè)的高度負責精神。

2、學生匯報被捕時部分

匯報10—11段，從“不慌不忙”一詞體會父親鎮(zhèn)定自若，體會父親為革命事業(yè)早已做好各種準備。從父親的語言和動作中，引導學生讀出自己的體會。

匯報17段，體會父親在敵人面前態(tài)度嚴峻，猜測父親當時心里是怎么想的？

匯報其他段落，從敵人兇殘和野蠻體會當時社會的黑暗。

盡管敵人似魔鬼一般，父親卻表現(xiàn)的鎮(zhèn)定自若，這樣勇敢堅強的父親又怎能不令人敬佩，同桌合作讀8--17段。

3、匯報被捕后部分

19段從“亂篷篷”一詞你想到什么？（出示19段課文讀出自己的體會）

出示22段，想一想父親心里在想什么呢？難道父親不疼愛自己的孩子，不留戀自己的妻子嗎？

教師小結：父親為了革命事業(yè)早已經把自己的生死置之度外，他愛自己的妻子和孩子，他更愛天下所有受苦受難的人們，他愿意為自己所追求的事業(yè)獻出自己的一切，包括生命，他覺得值，這就是一個革命者，他時刻不忘用自己的言行教育親人。學生再讀22段。

1、課件出示李大釗圖片：同學們，此時此刻你眼前的李大釗到底是個怎樣的人呢？（對革命事業(yè)充滿必勝信心，在敵人面前堅強不屈，用自己的言行影響親人）

2、就是這樣一位孩子眼中的好父親，戰(zhàn)友眼中的好同志，卻在1927年4月28日被北洋軍閥張作霖殺害了，同學們自由讀29-30段，體會全家人的悲痛心情。

3、他雖然離我們遠去，但他卻留下了寶貴的精神財富，面對眼前的這位中國共產黨的優(yōu)秀締造者，你想說點什么呢？拿起你手中的筆，把自己想說的話記在書中。

1、文章中的父親給在座的每一位留下太多的感動，相信作者在寫作中有自己的獨到之處，瀏覽全文，你領悟到怎樣的表達方法？

教師總結：作者按事情順序，采取前后照應的寫作手法，給人留下很深印象，從字里行間感受作者對父親的敬仰和深深的懷念。

2、作業(yè)超市

（1）抄寫本課要求掌握的詞語。

（2）課外閱讀《紅巖》《烈火金剛》《敵后武工隊》等書籍。

十六年前的回憶課件(篇5)

學習目標

1．學會11個生字，能正確讀出軍閥、恐怖、憲兵、魔鬼、苦刑、匪徒、舅姥爺等詞語。

2．正確、流利有感情地朗讀課文。

3．了解李大釗在被捕前、被捕中和被捕后與敵人作斗爭的事，感受革命傳統(tǒng)教育。

4．領悟課文前后照應的表達方法。

教學重難點

引導學生借助語言文字感受李大釗同志的革命精神。

教學準備：

①收集關于李大釗的資料。

②自學生字新詞。

課時安排：

2課時

教學過程

第一課時

一、激情導入，引發(fā)興趣

同學們，每當清明節(jié)時，我們都要祭奠過世的親人，緬懷離世的朋友。而每一年清明節(jié)，我們更應該想起那些為了中國的解放，為了世界的和平而英勇犧牲的革命烈士。我們曾經為黃繼光勇堵槍眼而感動，為邱少云烈火燒身而震撼，也為盧溝橋的英雄而振奮，更為狼牙山的壯士而激動。今天，讓我們在清明節(jié)即將來臨之際，一起走進第10課，深深地懷念中國共產黨的創(chuàng)始人之一、中國革命的先驅──李大釗同志。（板書課題）

二、抓住回憶，整體感知

1．自瀆課文，讀準字音，讀通句子。

2．檢查認讀生字、生詞情況。

3．再讀課文，想一想：按時間順序，我回憶了父親的哪些事情？

三、品詞析句，感悟革命者形象

1．按被捕前、被捕時、法庭上的順序，默讀三部分課文，劃出描寫父親語言、行動、表情的語句，然后讀一讀、想一想：你眼前看到了一位怎樣的革命者？

2．交流討論：

a被捕前：

⑴局勢越來越嚴重母親只好不再說什么了。

這段話中哪個詞引起了你的特別關注？（從堅決、不能輕易、哪能離開這些詞語中能看出父親很倔強，為了革命，明知處境危險，也堅決不離開。）

⑵那年春天埋頭整理書籍和文件。

父親為什么而忙碌？

⑶填空：被捕前的父親是一位（）的革命者。

⑷指導朗讀。

b被捕時：

⑴讀議句子，填空：被捕時的父親是一位（）的革命者。

父親不慌不忙地從抽屜里取出一把閃亮的小手槍，就向外走。

父親保持著他那慣有的嚴峻態(tài)度對他們的沒有道理可講的。

⑵分角色朗讀。

C法庭上：

重點品析父親瞅了瞅我們他對于革命事業(yè)的信心一段：

⑴從安定、沉著兩個詞中你能感受到什么？

⑵父親為什么安定、沉著？（聯(lián)系上下文說一說）

⑶填空：法庭上的父親是一位（）的革命者。

⑷指導朗讀。

四、回歸整體，提升感情

讓我們再次朗讀課文，走進課文的字里行間，再次感受這位堅強不屈、大義凜然的革命者的英雄氣概。

第二課時

一、簡介人物，豐富認識

通過上節(jié)課的學習，我們跟隨著李大釗的女兒李星華回憶了父親在被捕前、被捕時、法庭上的表現(xiàn)。李大釗同志入獄后，備受酷刑，但他始終視死如歸、大義凜然。1927年4月28日，在敵人的殘害下，李大釗同志第一個走上了絞刑架，毫無懼色，從容就義。時年38歲。

二、回歸文本，感悟父親形象

1．在我們眼里，李大釗同志是一位卓越的革命者，在女兒的眼里，李大釗同志是一位偉大的父親。課文的字里行間里無不流露出女兒對父親深深的敬愛。

2．再次朗讀課文，劃出寫我心里感受的句子，想一想：女兒眼里的父親是一位怎樣的父親？

3．交流討論

引導學生抓住文中的相關語句感受李大釗同志對孩子的慈愛及在危險面前給予親人信心與力量的父親形象。

4．父愛如山。身為革命者的李大釗不能像尋常的父親與孩子共享天倫之樂，但父親愛國、愛黨的情懷卻給年幼的女兒留下了永不磨滅的印象。因此，當李大釗同志遇難十六年后，女兒李星華回憶起這些往事，仍然如昨日般清晰。

三、感悟寫法，課外拓展

1．聽老師讀第一自然段與后三自然段，說一說：你聽出了什么？

a內容上：女兒為父親的遇難而痛苦，并深深地懷念父親。

b寫法上：通過前后照應、首尾呼應更加突出了作者對父親的懷念。

2．文中哪一部分內容也采用了前后照應的寫法？（工友閻振山被捕前后）

3．1927年的春天，在局勢越來越緊張的時候，李大釗同志每天早出晚歸地在干什么？被捕后，他在獄中又是如何與敵人斗爭的？這些內容文章中沒有寫到。請你結合查閱的資料，借鑒前后照應的寫法，任選一個空白進行補充。

十六年前的回憶課件(篇6)

一、教學目標

(一)通過學習第一、二段，了解李大釗在被捕前、被捕中的事跡，體會李大釗的革命精神。

(二)從一、二段中找出照應的句子體會這種寫法的好處。

(三)有感情地讀一、二段課文。

二、教學重點、難點

1.找出前后照應的句子體會好處。

2.通過重點句深入理解課文思想內容。

三、教學過程

(一)指導學生分段。

1.默讀課文思考：按事情的發(fā)展順序給課文分成四段。

被捕以前：(1～7自然段)

被捕經過：(8～18自然段)

在法庭上：(19～29自然段)

被害以后：(30～33自然段)

2.如果按時間分段，找出表示時間變化的詞來。

找出“那年春天”，“4月6日的早晨”，“十幾天過去了”，“28日黃昏”等表示時間的詞語。小結：段落的劃分可以按事情的發(fā)展順序分;可以找一些明顯的表示時間變化的詞語。分清段落后逐段學習。

(二)學習第一段。

1.讓學生小聲自讀第一段。思考：從哪些詞語和句子中知道出了什么事?邊畫邊思考。 學生自由讀，邊畫邊練說。

“父親每天夜里回來很晚。每天早晨，不知道他什么時候又出去了?！笨梢泽w會出李大釗每天起早貪黑、廢寢忘食在外面為革命事業(yè)奔忙。

“有時候他留在家里，埋頭整理書籍和文件”，“把書和有字的紙片投到火爐里去”?！奥耦^”指工作很專心，體會出李大釗在家里也在緊張的工作，看出局勢越來越嚴重，怕黨的機密文件落入敵人之手。表明他忠于黨的事業(yè)。

2.你還有哪些詞語、句子不理解找出來。

(1)“被難日”指什么意思?

指李大釗被敵人殺害的日子。

(2)為什么平時慈祥的父親這一次卻含糊地回答我的問題。

作者奇怪地問父親為什么把書和有字的紙片燒掉時，平時對兒女總是那樣“慈祥”、“耐心”的李大釗，竟“含糊”地回答作者的問題，這件事突出地說明李大釗在這一階段中工作緊張的程度，同時也怕泄露了黨的機密。

(3)工友閻振三的被捕為什么讓我們替他著急呢?

“閻振三”是我們黨北方革命指揮機關的交通聯(lián)絡員。他的被捕，預示著敵人將瘋狂地鎮(zhèn)壓革命，共產黨人處境非常危險。

3.讀“父親堅決地對母親說”的話，這里寫了幾層意思?表現(xiàn)了李大釗什么精神?

寫了兩層意思：

(1)“我哪兒能離開呢?”這個反問句表示李大釗堅決不離開北京，不離開自己的工作崗位。表明他堅持到底，忠于黨。

(2)“知道現(xiàn)在是什么時候”，他明白自己的處境很危險，但他更知道這里的工作多么重要”。為了革命工作，他早已把個人的安危置之度外。表現(xiàn)了他高度的革命責任感，舍身為黨的革命大無畏精神。

(三)指導朗讀。

帶著對李大釗的崇敬之情讀第7自然段父親的講話。

(四)學習第二段。

1.“可怕的一天果然來了”指什么?指李大釗被捕的那天，4月6日清晨。

(1)“父親不慌不忙地從抽屜里取出一支閃亮的小手槍，就向外走?！边@句你讀懂了什么? 說明他對敵人早有準備，從容不迫。

(2)用“”畫出描寫敵人的詞句，再讀一讀你能體會出什么?

“沉重的皮鞋聲”和“粗暴的吼聲”、“一擁而入”、“擠滿”、“像一群魔鬼似的”、“每人拿著一支手槍，槍口對著父親和我”?！皾M臉橫肉”、“冷笑”、“搜了一遍”??可以體會出敵人的兇狠殘暴，從反面襯托出李大釗沉著、機智、臨危不懼的英雄形象，也反映出李大釗對敵人的極度的蔑視。

2.帶著對敵人的仇恨及對李大釗的臨危不懼的敬佩感情讀這一段。

3.思考：這一段寫敵人逮捕李大釗時，干嘛帶來了工友閻振三呢?

實際上敵人為了要從閻振三口中得到李大釗的情況。但是，敵人的打算落空了。閻振三同志身受酷刑，可是仍搖頭表示不認識李大釗，說明共產黨人忠于組織，不出賣同志。

4.“閻振三”在這一段出現(xiàn)，與上一段有什么聯(lián)系?找出有關句子讀一讀。

工友閻振三一早上街買東西，直到夜里還不見回來。第二天，父親才知道他被抓到警察局里去了。

5.打出兩組句子分別讓學生讀。這叫什么句子呢?

(這叫前后照應的句子。)

6.反復讀這兩個句子。

(1)工友閻振三一早上街買東西，直到夜里還不見回來。

在軍警中間，我發(fā)現(xiàn)了前幾天被捕的工友閻振三。

(2)體會前后照應的句子好處在哪?

使文章結構嚴謹，使讀者對內容不致產生無頭緒之感。

7.練習。

十六年前的回憶課件(篇7)

【教學目標】

1.會寫“閥、避”等15個字。能正確讀寫并積累“避免、僻靜”等詞語。

2.能正確流利地朗讀課文。

3.了解李大釗同志被害的過程和與敵人作斗爭的事跡，感受李大釗的高貴品質。感悟作者表達的思想感情。

4.學習作者的寫作方法，領悟課文前后照應、首位連貫的表達方法。

【重點難點】

重點：

了解李大釗同志被害的過程，感受李大釗的高貴品質。

難點：

學習作者的寫作方法，感悟作者表達的思想感情。

【教學準備】

多媒體課件

【課時安排】

2課時

第一課時

教學過程

一、談話導入

師：上節(jié)課我們了解了石灰、竹的品質，古詩中也有很多贊頌梅花頑強不屈的斗爭精神。梅花的品格也在無數革命者身上得到展現(xiàn)。李大釗同志就是其中一個，為了革命，不畏艱險，面對敵人，無所畏懼。

二、檢查預習情況

1學生自由讀課文，讀準字音，讀通句子，畫出印象深刻的地方和不理解的詞句，交流理解。

2.出示生字，教師檢查生字學習情況。

生字：閥 避 啪 瞪 僻 瞅 靴 魔 刑 哼 峻 綁 啃 袍 執(zhí)

2.教師相機指導正音。學生交流識字方法。提示易錯字：“哼”的右下部是“了”，不要寫成“子”。

三、整體感知，理解內容

1.學生通讀課文，邊讀邊想：

作者永遠忘不了的是哪一天？為什么永遠忘不了？

本文介紹了誰的什么事？（李大釗同志被捕前、被捕時、被捕后與敵人斗爭的事跡）

2.理清課文順序和脈絡，劃分段落。（除第一自然段外，其余按時間順序記敘）

第一段（1）闡明題目；第二段（2-7）被捕前；第三段（8-18）被捕時；第四段（19-30）被審時；第五段（31-33）被害后

3.默讀課文，交流印象深刻的事。

第二課時

教學過程

一、回顧交流，導入新課

師：上節(jié)課我們初步感了解了課文的內容，這節(jié)課，我們就來深入感受革命先烈的堅強不屈精神。

二、深入學習，感受人物形象

1.學習被捕前部分。

“那年春天”的實際時間（承上啟下作用）

表現(xiàn)局勢危急的地方和李大釗的態(tài)度（結合課文）

2.學習被捕時部分。（抓住重點詞語）

感受緊張氣氛和人物不同的態(tài)度。（“我”的驚恐、敵人的殘暴、父親的沉著和蔑視）

3.學習被審時部分。（關注人物外貌、神態(tài)）

“沒戴眼鏡，亂蓬蓬的頭發(fā)”（經受折磨）

“平靜而慈祥的臉”（對敵人的無所畏懼和對親人的愛）

“安定、沉著”從容鎮(zhèn)定，絕不動搖。

4.學習被害后部分。（讀好對話）

對話表達出的感情。（牢記犧牲，繼承先烈的革命精神，將革命事業(yè)進行到底）

最后兩個自然段與開頭的關系。（前后照應，首尾連貫）

三、總結全文，領會精神

1.總結李大釗的精神品質，課件展示李大釗的事跡。

（李大釗同志對親人充滿慈愛，對革命事業(yè)無限忠誠，對敵人頑強斗爭、堅貞不屈。）

2.結合課文，自由說說感悟。

3.完成課后習題。

【課文小結】

課文通過對革命先烈李大釗同志被捕遇害前后的回憶，展示了革命先烈對革命事業(yè)的無限忠誠，還展示了革命先烈面對敵人時的堅貞不屈的高貴品質，同時也表達了作者讀父親的敬仰與深切的懷念。

【板書設計】

父親的被害日

被捕前→局勢嚴重—態(tài)度堅決

十六年前的回憶 被捕時→敵人殘暴—安定沉著 前后照應

被審時——平靜慈祥

被害后→記住被害的日子

【教學反思】

這篇課文流暢質樸，課文中凝聚的情感只有通過朗讀才能激發(fā)。在講解課文時，我指導學生去讀去思考，去感受文中讓他們印象深刻的地方。學生參與文本后，感受到了作者的感受，被李大釗同志堅貞不屈、視死如歸的革命精神震撼。這篇課文最重要的就是讓學生明白這種革命精神，所以我并沒有將課文割裂開，而是整體感知，再重點講解李大釗同志面對敵人的表現(xiàn)，以便學生更好的理解李大釗同志的革命精神。

十六年前的回憶課件(篇8)

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教學目標

1、理解課文內容，了解李大釗同志在被捕前、被捕后與敵人斗爭的事跡。

2．體會本課前后照應的寫法。

3．學習本課生字新詞。

4．有感情地朗讀課文。

教學重點 1．深入領會描寫李大釗同志革命精神的重點語句。

2．體會課文前后照應的寫法。

教學難點 1．深入領會描寫李大釗同志革命精神的重點語句。

2．體會課文前后照應的寫法。

教學

資源 投影片、小黑板、中號黑板 教學

方法 小組交流

講解 課時

安排 2

拓展

延伸 1、把課文中給自己留下深刻印象的句子讀一讀，說說什么地方寫得好，為什么？ （學生可暢所欲言，在品評之中提高自身的鑒賞能力。）

2、讀寫結合，發(fā)展技能。 （鼓勵學生運用前后照應的寫法，寫一篇寫人的短文，要求通過一個典型事例，表現(xiàn)人物的精神品質。）

板書設計 2、十六年前的回憶

被捕前

永遠忘不了那一天

1927年4月28日 回憶 被捕時 4月28日

被捕后

首尾照應

忠于革命 對革命有堅定信念 不畏強暴

教學反思

課節(jié)（ 1 ） 2、十六年前的回憶

活動目標

1、學習本課生字新詞。

2、初讀課文，理解課文內容，了解李大釗同志在被捕前、被捕后與敵人斗爭的事跡

活動重點 初讀課文，理解課文內容，了解李大釗同志在被捕前、被捕后與敵人斗爭的事跡

活動難點 了解李大釗同志在被捕前、被捕后與敵人斗爭的事跡

資源準備 投影片、小黑板、中號黑板

教學活動設計 補充內容

活動一、談人物

目標：導人新課，板書課題

過程：

1、交流搜集的有關李大釗的資料

2、師補充、簡介李大釗

李大釗是馬克思主義在中國最早的傳播者之一，也是中國共產黨創(chuàng)始人之一。 1927年4月6日他被張作霖逮捕，被捕以后，受了種種酷刑，始終堅貞不屈。4月28日反動派絞死了李大制。這篇文章是李大鍘的女兒李星華1943年在延安寫的，當時正是李大制遇難十六周年。所以文章題為《十六年前的回憶》。（板書課題）

3、今天我們學習課文《十六年前的回憶》。誰能結合課前預習，說一說題目為什么叫“十六年前的回憶”？ （回憶錄）

活動二 初讀課文 整體感悟

目標：再讀課文

過程：

1、自由讀課文，思考：課文主要寫了李大釗的哪幾件事？

2．指名檢查初讀和預習情況。

（1）正音：待會兒、沉著

（2）指名回答思考題。 （課文主要講了李大釗同志的三件事：被捕前、被捕、在法庭上。）

第一段（第一自然段）講1927年4月28日是父親的被難日。

教學設計（續(xù)頁）

教 學 活 動 設 計 補 充 內 容

第二段（第2-7自然段。）講被捕前父親工作的情形。

第三段（第8-18自然段）寫父親被捕的情形。

第四段（第19-30自然段）講在法庭上父親與敵人作斗爭。

第五段（第31-33自然段），寫父親被害之后的情形。

活動三：探究

目標：學習一、二自然段

過程

1．指名讀第一段。

“被難”是什么意思？（遭受災難的意思，這里指李大鍘同志被害前的中國是怎樣的？（軍閥割據，張作霖入關，占領河北等地，鎮(zhèn)壓革命運動。）這一段是文章的開頭，主要講了什么呢？（講我永遠忘不了十六年前父親被害這一天。）

2．指名讀第二段。

（1）父親平時是怎樣對待我們提出的問題的？（總是耐心他講給“我”聽）這次為什么這樣含糊地回答“我”？“含糊”是什么意思？（因為當時的局勢十分嚴峻，不是向孩子們談心的時候，而且燒毀文件的事情是很難向孩子說清楚的。“含糊”指說話的意思不清楚。）， 、

（2）從哪些地方看出局勢越來越嚴重，李大鍘的工作越來越緊張？（父親早出晚 歸，整理書籍和燒毀文件，工友被捕；

（3）李大制在局勢十分嚴重的情況下，為什么堅決不離開北京？這說明了什：么？

（李大鍘是北京黨組織的負責人，他把革命工作看得很重要，他明白形勢非常危急，個人處境十分危險，但決不離開自己的工作崗位，這表現(xiàn)了他高度負責的精神J

（4）這段主要講了什么內容？（局勢緊張，但李大鍘不離開工作崗位，說吩他把個人的生死置之度外，對工作高度負責。）

審 閱 意 見

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年 月 日

課節(jié)（ 1 ） 2、十六年前的回憶

活

動

目

標 1．進一步理解課文內容，體會本課前后照應的寫法。

2．有感情地朗讀課文。

活動重點 1．深入領會描寫李大釗同志革命精神的重點語句。

2．體會課文前后照應的寫法。

活動難點 1．深入領會描寫李大釗同志革命精神的重點語句。

2．體會課文前后照應的寫法。

資源準備 投影片、小黑板、中號黑板

教學活動設計 補充內容

活動一、分析

目標：引導品味人物語言、神態(tài)，體會人物品格

過程：

1、教師引導學生找中心句。

問題：李大釗在敵人面前英勇無畏，將生死置之度外，是什么樣的力量占據著他的心？（是對革命事業(yè)的信心。）

2、品析人物語言，學習“被捕前”。

著重引導學生體味李大釗說的兩句話：

①“你小孩子家知道什么！”就“知道什么”三種解釋讓學生選擇（A．小孩你什么都不知道；B．小孩子你知道的不多；C．小孩子你不應該知道。）

②父親堅決地對母親說：“不是常對你說嗎？我是不能輕易離開北京的。你要知道現(xiàn)在是什么時候，這里的工作多么重要。我哪能離開呢？”抓住詞語“堅決”、“常”、“輕易”、“什么時候”，體會李大釗堅持留在北京，忠于革命的偉大精神。在讀中品析反問句的表達效果。）

3、體味人物神態(tài)，學習“被捕時”。

①“父親不慌不忙地從抽屜里取出一支閃亮的小手槍，就向外走?！保ò选安换挪幻Α睋Q成“匆匆忙忙”行不行？為什么？）

教學設計（續(xù)頁）

教 學 活 動 設 計 補 充 內 容

②面對兇惡的敵人，“父親保持著他那慣有的嚴峻態(tài)度”。（“慣有”、“嚴峻”兩個詞去掉行不行？）弄清父親平時的態(tài)度和面對敵人的態(tài)度保持一致說明什么？（體會父親處變不驚，把生死置之度外的偉大精神。）

5、體會對比描寫手法的反襯作用。

“被捕前”、“被捕時”兩部分內容，均采用了對比描寫的手法。

①前后態(tài)度的對比。（把父親燒文件“我”提出問題時的態(tài)度，與父親平時對“我”耐心的態(tài)度作比較，了解到父親前后態(tài)度的不同，有力地突出了父親忠于革命的精神。）

②面對敵人，“我”與父親的態(tài)度對比。（“我”是瞪著眼、恐怖……父親是“不慌不忙”、“嚴峻的態(tài)度”）

6、李大釗在法庭上是怎樣表現(xiàn)的，說明了什么？

A“我看到了他那亂蓬蓬的長頭發(fā)下面的平靜而慈祥的臉”說明李大釗即使受過刑，仍保持對革命事業(yè)的堅定的信念和對人民、對兒女的愛。對于親人的哭喊，他只是瞅了瞅，沒有說一句話。

B“他臉上的表情非常安定，非常沉著”，為什么會這樣呢？因為他的心被一種偉大的力量占據著，這就是對革命事業(yè)的必勝信心，使他在敵人酷刑下不動搖，也不因親人的哭喊而憂傷。這就是偉大革命家胸懷。）

7、“我”在法庭上是怎樣的？

為了保護哥哥，搶著回答自己“是最大的”“父親立刻就會意了”，“會意”是領會別人沒有明確表達的意思。說明“我”在父親沉著、鎮(zhèn)定的影響下，在他的予命精神的影響下，由恐懼、害怕到機智、勇敢地同敵人作斗爭。）

活動二 整體評論

目標：圍繞重點，學習前后照應的表達

過程：

1、弄清什么叫“前后照應”。

2、試找出與下面句子相照應的句子，說說有什么好處。

（1）1927年4月28日，我永遠忘不了那一天。

（2）我蹲在旁邊，看到他把書和有字的紙片投到火爐里去。

（3）工友閻振三一早上街買東西，直到夜里還不見回來。

A．母親醒過來了，她低聲問我：“昨天是幾號？記住，昨天是你爹被害的日子?！蔽业吐晫δ赣H說：“媽，昨天是4月28。

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年 月 日

教學設計（續(xù)頁）

教 學 活 動 設 計 補 充 內 容

B．后來聽母親說，軍閥張作霖要派人來檢查。為了避免黨組織被破壞，父親只好把一些書籍和文件燒掉。

C．在軍警中間，我發(fā)現(xiàn)了前幾天被捕的工友閻報三。這些句子前后照應，使人讀了會對事情的來龍去脈了解得更加清楚，印象和感受也會更深。）

3、師點評。

活動三 指導識記字形

目標：學習字詞

過程：

1．集體學習小黑板上的 字 詞

2．說說哪些字可以在比較中記憶。

“劇”與“據”，“娛”與“誤”、“袍”與“抱”，字形有相似之處，要注意區(qū)別，在比較中記憶。

3．說說你是怎樣記生字的。

指名“閥”是形聲字?！熬恕鄙喜恳獙懻_

活動四、總結、拓展

1、把課文中給自己留下深刻印象的句子讀一讀，說說什么地方寫得好，為什么？

2、讀寫結合，發(fā)展技能。

（鼓勵學生運用前后照應的寫法，寫一篇寫人的短文，要求通過一個典型事例，表現(xiàn)人物的精神品質。

審 閱 意 見

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年 月 日

[十六年前的回憶 教案教學設計]

十六年前的回憶課件(篇9)

一、回憶所學，導入新課

1、今天這節(jié)課，我們繼續(xù)學習第十一課《十六年前的回憶》，請同學們齊讀課題?；貞浬瞎?jié)課所學內容，梳理文章的脈絡，完成板書。

2、從1927年到1943年，過去了整整十六年。十六年，192個月，5840個日子。這要是換了一般人，別說十六年前的回憶，就是六年前的回憶，都可能會怎么樣？但是，孩子們，你們已經讀過課文了，我們知道，對李星華來說，十六年前的回憶，卻是怎樣的？歷歷在目，清清楚楚，就像在昨天。沒錯，李星華對十六年前的回憶是非常清晰的。

二、細讀課文，感受品質

1、過渡：十六年過去了，大釗先生的言行、外貌、神態(tài)，對于李星華來說，還是那樣清晰，仿佛一切就發(fā)生在昨天。這是為什么呢？有人說，這跟李大釗在當年的反常表現(xiàn)密切相關。現(xiàn)在，請同學們認真默讀課文，完成這項學習任務——

（1）找一找：在李星華的清晰回憶中，李大釗身上有哪些反常表現(xiàn)。

（2）想一想：聯(lián)系上下文分析一下，為什么李大釗有這些反常表現(xiàn)。

（3）寫一寫：從這些反常表現(xiàn)中，你體會到李大釗有著怎樣的品格。

2、匯報交流，透過人物言行、外貌、神態(tài)，體會人物品質：

預設1：

父親一向是慈祥的，從沒有罵過我們，更沒有打過我們。我總愛向父親問許多幼稚可笑的問題。他不論多忙，對我的問題總是很感興趣，總是耐心地講給我聽。這一次不知道為什么，父親竟這樣含糊地回答我。

（1）說說反常表現(xiàn)在哪里。

（2）對比朗讀：請女生讀前面三句話，請男生讀最后一句話。

（3）引導學生深入體會李大釗的父親形象

（4）抓住“含糊”這一神態(tài)，理解局勢的緊張。

（6）局勢如此緊張，按理說，李大釗先生應該如何了？

（7）但是他卻是如何說，如何做的？

父親堅決地對母親說：“不是常對你說嗎？我是不能輕易離開北京的。你要知道現(xiàn)在是什么時候，這里的工作多么重要。我哪能離開呢？”

（8）從這些反常的表現(xiàn)中，你體會到了作為革命者的李大釗身上有著怎樣的品質？

預設2：

短短的一段新聞還沒看完，就聽見啪，啪……幾聲尖銳的槍聲，接著是一陣紛亂的喊叫。

“什么？爹！”我瞪著眼睛問父親。

“沒有什么，不要怕。星兒，跟我到外面看看去。”

父親不慌不忙地向外走去。我緊跟在他身后，走出院子，暫時躲在一間僻靜的小屋里。

（1）分角色朗讀：請男生讀李大釗的話，請女生讀李星華的話，邊讀邊用心體會李大釗身上的反常言行。

（2）抓住“幾聲尖銳的槍聲”體會當時危險的境地，以及李星華的恐懼。

（3）抓住“一陣紛亂的喊叫”體會普通群眾的害怕，以及敵人人數眾多與殘暴。

（4）對比李星華和普通群眾，李大釗的表現(xiàn)。

（5）抓住“不慌不忙”一詞，作為父親和革命者的李大釗，為何會有這樣的表現(xiàn)，以及大釗先生的品質。

預設3：

父親仍舊穿著他那件灰布舊棉袍，可是沒戴眼鏡。我看到了他那亂蓬蓬的長頭發(fā)下面的平靜而慈祥的臉。

（1）說說反常表現(xiàn)在哪里。

（2）代入李星華的角色，說說自己心中的疑問。

（3）補充真實的歷史資料，填補課文中的空白，加深學生的理解。

李大釗從被捕到被害，在獄中度過了22天非人的生活。敵人對他進行了多次審訊，施用了各種酷刑，電椅、老虎凳、用竹簽插手指……最后，竟然殘忍地拔去了他雙手的全部指甲。李大釗堅貞不屈，沒有向敵人泄露黨的任何機密。為了保護同時被捕的其他同志，李大釗甚至用血跡斑斑的雙手寫下了《獄中自述》。

（4）推測大釗先生應該會有的神情，對比大釗先生真實的神情，體會作為父親和革命者的李大釗，為何會有這樣的表現(xiàn)，以及大釗先生的品質。

三、深入思考，尋找力量

1、我們不禁要問，這樣的反常神態(tài)，這樣的反常外貌，這樣的反常言行，背后究竟是一種怎樣的力量在支撐著他？

他的心被一種偉大的力量占據著。這個力量就是他平日對我們講的——他對于革命事業(yè)的信心。

2、放聲朗讀：讀出堅定與強大。

3、關注“平日”這個詞語。抓住“平日”一詞，引讀文本，深入體會這份力量的強大和信念的堅定。

四、轉換角色，真情流露

1、孩子們，庭審就要結束了。李星華清晰地記得，父親說完了最后一段話，又望了望我們。那一刻，作為父親和革命者的李大釗有多少心里話想對李星華說?。《鳛榕畠汉透锩^承人的李星華呢，又有多少心里話想對李大釗說啊。引導學生分別代入李大釗和李星華的角色，寫下他們的心里話。

2、學生作品展示。

3、實際上，李大釗走的那個日子，在文章的一開頭就清清楚楚地告訴了我們，那是在1927年4月28日。再看文章的結尾，當李星華悲憤地告訴母親，李大釗被害的日子是4月28日。我想，不僅是李星華，我們這些正在學習《十六年前的回憶》的同學們，也一定會記得清清楚楚。偉大的革命先驅李大釗的被難日是1927年4月28日。但是孩子們，作為李大釗，作為李星華，他們希望你們記住的只是一個日子嗎？他們更希望你們記住的是什么？

五、拓展升華，傳承精神

1、拓展其他具有這種革命精神的人物。

1935年5月29日，紅四團的22位勇士，冒著敵人的槍林彈雨，攀著只剩下鐵鏈的瀘定橋，奮不顧身，沖向敵陣，奪取了紅軍長征又一次關鍵勝利。他們的心被一種偉大的力量占據著，這力量就是對革命事業(yè)的堅定信心。

1947年1月12日，為了保守黨的機密，保護黨的組織，共產黨員劉胡蘭毫無懼色地走向敵人的鍘刀，壯烈犧牲，年僅15歲。她的心被一種偉大的力量占據著，這力量就是對革命事業(yè)的堅定信心。

1948年5月25日，在解放隆化的戰(zhàn)斗中，共產黨員董存瑞挺身而出，毅然用自己的血肉之軀托起炸藥包，炸毀敵人暗堡，使勝利的紅旗高高飄揚。他的心被一種偉大的力量占據著，這力量就是對革命事業(yè)的堅定信心。

1964 年，我國成功爆炸原子彈。以鄧稼先為代表的“兩彈一星”科研工作者，無私奉獻，艱苦奮斗，甚至為此獻出了寶貴生命。

1998年，舉世罕見的洪災肆虐全國。人民子弟兵在最危險的時刻，挺身而出，眾志成城，創(chuàng)造了抗洪救災、保衛(wèi)家園的偉大奇跡。

2020年，以鐘南山院士為代表的醫(yī)護工作者,為了人民的生命安全，舍生忘死，逆行而上，奮斗在抗疫的最前線。所有這些人的心都被一種偉大的力量占據著，這力量就是對革命事業(yè)的堅定信心。

2、這樣的革命精神，一定還會繼續(xù)傳承、繼續(xù)發(fā)揚、繼續(xù)光大！這樣的革命精神，永垂不朽！

3、孩子們，這樣的回憶不會隨著時間的流逝而模糊，這樣的精神不會隨著歲月的更迭而消失。因為，中華民族自古以來就有這樣的信念：

人生自古誰無死，留取丹心照汗青。

六、板書設計

教學反思

今天我所執(zhí)教的《十六年前的回憶》，是作者李星華采用第一人稱的敘述方式，回憶父親被害的全過程。課文通過對李大釗被捕前到被捕后的回憶，展示了革命先烈忠于革命事業(yè)的偉大精神和面對敵人堅貞不屈的高貴品質，表達了作者對父親的敬仰與深切的懷念。

其實我們不得不承認，不僅僅是學生，甚至包括我們自己，在現(xiàn)代的經濟社會錢本位的驅使下，很多都成為了精致的利己主義者。我們如何在文本之中，受到李大釗人性光輝的強烈震撼呢？教學這樣的課文教者首先自己要感動，然后才是如何讓學生感動。今天的教學效果是很不錯的，我和學生們全情投入，幾度在課堂上哽咽。

由于主要是給新老師做一個示范，我的這堂課設計上沒有特別出彩，就是一節(jié)平實的語文課。一節(jié)語文課，最重要的就是完成教學目標。首先這篇文章很感人，但是既然放在了語文課本上，它就不僅僅是一篇感人的文章，而是承載著一定的教學目標的。也就是我們在面對一篇文章的時候，跳脫出課文情結，更多的'關注課程情結，用課文落實課程任務。我們都知道，統(tǒng)編教材是雙線組元，人文要素和語文要素雙線并行。這篇文章在六年級下冊的第四單元，這個單元的導語其實在我課程的最后也涉及到了：人生自古誰無死，留取丹心照汗青。本單元的語文要素：1、關注外貌、神態(tài)、言行的描寫，體會人物品質。大家可以看到，這是我在進行本課教學的時候的一個重點。2、查閱相關資料，加深對課文的理解。第一課時的時候，我布置學生搜集了李大釗以及1927年的中國的相關資料。對那個時期的中國革命有了一個系統(tǒng)的了解，因為本身這篇文章內容真實可信，也算做是一個史料，所以補充了很多和歷史融合的內容。這節(jié)課上我補充了大釗先生入獄后的資料和其他有著堅定信念的歷史人物的資料，補充了課文沒有展開的那些空白，讓學生更容易走進人物。

特定的歷史時期，特殊的課文內容，也承載著特殊的教學任務。李大釗他是一個慈祥的父親，也是一個偉大的革命者。我努力讓學生感受到李大釗作為父親的慈祥，讓李大釗實實在在地重新“站”在了學生的眼前，“活”到了學生的心中。同時也努力讓學生深刻體會到李大釗作為革命者的堅強和偉大，體現(xiàn)出的一個革命者應有的氣節(jié)與氣魄，滲透愛國主義教育，達到了新課標所提出的培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)文化自信的一面?？赡艽蠹易⒁獾搅?，我的板書上沒有用幾個簡單的詞語去概括總結偉人身上的品質，就像在新課標培訓中，李學紅老師所說的那樣，我們無權為偉人下定語，但我們從文本的細節(jié)里，體會到了偉人身上這樣那樣的性格和品質，受到了感染和震撼，這就足夠了。

十六年前的回憶課件(篇10)

【解詞造句】

[幼稚]文中形容因年紀小，缺乏經驗，考慮問題比較簡單。例：你已經長大了，還這么幼稚，頭腦還這么簡單！

[被難]遇難。本課指被敵人殺害。

[軍閥]指擁有部隊，割據一方，自成派系的人。

[含糊]指說話的意思不明確，不清晰。例：做事要一絲不茍，絲毫含糊不得。

[娛樂]使人快樂。例：再往前走，就有好幾個娛樂場所。

[輕易]本課指隨隨便便。例：不能辦的事，不要輕易答應人家。

[恐怖]驚慌、害怕。例：小孩不宜看恐怖電影。

[憲兵]本課指軍閥手下特殊的武裝人員。

[一擁而入]形容很多人同時闖進門來。例：門被踢開了，幾個鬼子一擁而入。

[怒氣沖沖]沖沖：感情激動的樣子。形容非常憤怒。例：看到他怒氣沖沖的樣子，我嚇得倒退了幾步。

[苦刑]使人非常痛苦的刑罰。

[嚴峻]特別嚴肅。例：張老師對我們的態(tài)度一直很嚴峻。

[紛亂]雜亂。例：輪船剛靠碼頭，紛亂的人群就你擠我擁地把艙門口堵塞住了。

[會意]領會別人沒有明白的意思。例：媽媽做了個手勢，我會意地點了點頭。

[沉重]文中指重的意思。例：黨和人民為此付出了沉重的代價。

[沉著]鎮(zhèn)靜、從容，不慌不忙的樣子。例：小姑娘沉著的表情，給我留下了極其深刻的印象。

[無論總是]這組關聯(lián)詞表示在任何條件下都有同樣的結果。例：無論他是出于什么考慮，我們總是應當尊重他的意見。

【近義詞】

嚴峻（嚴肅）紛亂（混亂）

會意（領會）幼稚（稚嫩）

【反義詞】

幼稚（老練）含糊（明確）

【詞義辨析】

[嚴重嚴峻]

這兩個詞都是形容詞，都有厲害的意思，主要區(qū)別是：

嚴重指程度深，影響大，也指情況緊急，使用范圍較廣。嚴峻著重表示嚴肅、嚴厲，多用來形容人的態(tài)度和表情。

[沉重沉著]

沉重指分量大或程度深。沉著指遇事冷靜、不慌不忙。沉重是中性詞，可用來形容人的心情，但不可以形容人的表情。沉著多用來形容人的神情，有時也可以形容人的表情。

[容易輕易]

都是形容詞，都含有不費力，簡單的意思。主要區(qū)別是：

容易一般指事物內容的深淺和辦事難易的程度，輕易除指簡單容易外，常指對事情態(tài)度不慎重，隨便，甚至輕率。另外，容易不能重疊，輕易可以重疊。容易可構成習慣性口語好容易好不容易談何容易，表示不容易，輕易可構成輕而易舉。

十六年前的回憶課件(篇11)

【劇情快遞】

本劇是根據人教新課標版語文六年級下冊第１０課編寫的。課文作者是中國共產黨創(chuàng)始人之一李大釗的女兒李星華。課文以作者的經歷，記敘了李大釗１９２７年４月遇難前后的經過，表現(xiàn)了李大釗為革命事業(yè)臨危不懼，在敵人面前大義凜然的英雄氣概。

【戲外說戲】

劇中主要人物是李大釗。他對自己的兒女是慈祥的，在危險面前，在敵人面前，是嚴峻而鎮(zhèn)定的。表演時要注意人物說話時的神態(tài)、語氣、動作等，表現(xiàn)不同人物的個性。

第一幕

時間：１９２７年春天。

地點：李大釗家里。幕布徐徐拉起。李大釗在整理書籍和文件，并把書和有字的紙片投到火爐里去。女兒李星華蹲在旁邊。

李星華：（奇怪地）爹，為什么要燒掉呢？怪可惜的。

李大釗：（待了一會兒）不要了就燒掉。你小孩子家知道什么！

母親：（把李星華拉到一邊，悄悄地）聽你父親說，軍閥張作霖要派人來檢查。為了避免黨組織被破壞，你父親只好把一些書和文件燒掉。

李大釗：（嘆了口氣，沉重地）昨天一早，工友閻振三上街買東西，直到夜里還不見回來。今天我才知道，他被抓到警察廳里去了。

母親：（不安地拉著李大釗的手）那你趕快離開北京吧！這里太危險了。

李大釗：（堅決地）不是常對你說嗎？我是不能輕易離開北京的。你要知道現(xiàn)在是什么時候，這里的工作多么重要。我哪能離開呢？

母親：（張了張口想說什么，終于什么也沒有說）嗯。

妹妹：（蹦蹦跳跳地上）媽，我剛換了新夾衣，你帶我到娛樂場去玩吧？

母親：（輕輕地點點頭）好，我?guī)闳ネ?。（拉著妹妹從舞臺右側下）

（李大釗坐在桌子前寫字，李星華坐在長椅上看報。忽然，啪，啪外面?zhèn)鱽韼茁暭怃J的槍聲，接著是一陣紛亂的喊叫。）

李星華：（驚恐地瞪大眼睛）什么？爹！

李大釗：（從抽屜里取一把小手槍，不慌不忙地）沒有什么，不要怕。星兒，跟我到外面看看去。

（幾個憲兵、便衣偵探、警察推搡著工友閻振三，從舞臺左側蜂擁而上，他們每人拿著一把手槍，槍口對著李大釗和李星華。）

便衣偵探：（用手槍指著李大釗問閻振三）你認識他嗎？

閻振三：（搖搖頭）不認識。

便衣偵探：（冷笑著）哼！你不認識？我可認識他。（吩咐手下）看好，別讓他自殺，先把手槍奪過來！帶走。

（殘暴的匪徒把李大釗綁起來，拖走了。）

──幕徐徐降落

第二幕

時間：十幾天后。

地點：法庭上。幕布拉起。李大釗穿著灰布舊棉袍，沒戴眼鏡，亂蓬蓬的長頭發(fā)下面是平靜而慈祥的臉。

李星華：（激動地）爹！

法官：（拿起驚堂木重重地一拍）不許亂喊！

李大釗：（鎮(zhèn)靜地）這是我的妻子，這是我的兩個女孩子。

法官：（指著李星華）她是你最大的孩子嗎？

李星華：上前一步搶著說）是的，我是最大的。

法官：（拿起木板狠狠拍幾下）不要多嘴！

李大釗：（沖女兒點點頭）是的，她是我最大的孩子。我的妻子是個鄉(xiāng)下人。我的孩子年紀都還小，她們什么也不懂。一切都跟她們沒有關系。

法官：（指著李大釗）把他打入死牢。（又指了指李星華母女）好了，把他們都放了。

旁白：我們就這樣跟父親見了一面，匆匆分別了。想不到這竟是我們最后的一次見面。第二天，舅老爺到街上去買報。他是從街上哭著回來的，手里無力地握著一份報。我看到報上用頭號字登著李大釗等昨已執(zhí)行絞刑

──幕急落

十六年前的回憶課件(篇12)

創(chuàng)造心理學認為，過分膽怯和自我批判的心理狀態(tài)，是妨礙創(chuàng)造的最危險的敵人。為此，對于學生的質疑，教師首先應該提倡和鼓勵，從而培養(yǎng)學生勇敢的個性和探求知識的好奇之心。還要通過引導，使學生循序漸進地做到善于提問，這里最為重要的是教給學生質疑問難的方法，如從牽一發(fā)而動全身的關鍵字詞發(fā)問，從能體現(xiàn)思路、揭示重點、統(tǒng)率全文的題目設問，從不理解的句子、句子之間的聯(lián)系方面發(fā)問，還可以從標點符號方面發(fā)問等。對于學生的質疑，教師還要善于點撥釋疑，選擇一些值得探究的問題，引導學生討論，幫助他們通過讀書、思考去探索答案，讓學生體驗提出問題、思索問題和解決問題的快樂。下面是教學《十六年前的回憶》的一個片斷。

師：學完了這一課，對課文中的某一點、某一方面，可以提出自己的疑問，讓全班同學討論回答。看誰提出的問題有質量、有深度，能引發(fā)大家的熱烈討論。

生：（質疑）在那萬分緊急的關頭，假如李大釗同志向敵人開槍，當時會發(fā)生什么樣的情況呢？

師：這個問題提得很好。同學們討論時，可以從李大釗同志被捕的情形、當時周圍的環(huán)境和李大釗同志的為人處事等方面考慮。

生A：他如果開槍了，他當然可以跑得掉，就可能不被敵人抓住了，不至于后來被送上絞刑架。

生B：敵人封鎖得那么嚴密，李大釗不可能用槍把敵人全消滅。我認為他還是會被敵人逮捕的。

生A：我也認為他開槍不行。你想當時街上聚集著群眾，他身邊還有自己最疼愛的女兒。如果開槍，就會危及群眾和女兒的生命安全。

生C：李大釗是一個忠于革命、忠于人民的革命者。在當時情況下，他一定會沉著冷靜地處理問題，決不會意氣用事。他寧可自己被捕，也不會隨便向敵人開槍。

[提出問題比解決問題更重要。從以上教學細節(jié)不難看出，學生在質疑設疑釋疑的過程中，互相之間產生了思維的撞擊，從而迸射出創(chuàng)新的火花。整堂課趣味盎然，學生創(chuàng)造性思維的潛力得到開發(fā)。]

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回憶魯迅先生課件

教案課件是老師上課的重要部分，準備教案課件的時刻到來了。老師的上課要以教案課件為依據，那有哪些值得參考教案課件呢？與“回憶魯迅先生課件”相關的議題是本文討論的焦點，我們致力于提供高質量的資訊和經驗歡迎大家閱讀和借鑒這篇文章！

回憶魯迅先生課件 篇1

學習目標

1.自讀課文，概括事件。

2.品讀課文，分析人物。

3.精讀課文，學寫批注。

教學重點：

品讀課文，分析人物。

教學難點：

精讀課文，學寫批注。

教學方法：

自讀法

教學準備

1.學生查找有關魯迅的資料；

2.課堂選擇有關魯迅的圖片；并設計幻燈片；

教學過程：

一、引入新課，展示學習目標

學習目標：

1.自讀課文，概括事件。

2.品讀課文，分析人物。

3.精讀課文，學寫批注。

二、作者簡介

蕭紅，中國現(xiàn)代著名女作家。1911年出生于黑龍江省呼蘭縣一個地主家庭。

1935年在魯迅的支持下，發(fā)表成名作《生死場》。

主要作品：《生死場》、《馬伯樂》、《呼蘭河傳》、《小城三月》。

三、文題背景

魯迅說過：“想看好花。一定要有好土?！庇衷硎荆骸爸灰芘嘁欢浠?就不妨做會朽的腐草?！睘榱伺嘤捈t這朵中國三四十年代中國女性文學園圃的奇葩,魯迅甘作春泥，甘為人梯，在她的作品中傾注了大量心血；魯迅去世之后，蕭紅從悲痛中振作起來,陸續(xù)出版和發(fā)表了《馬伯樂》《回憶魯迅先生》《呼蘭河傳》等名篇佳作。

在林林總總的魯迅回憶錄中。蕭紅的《回憶魯迅先生》一枝獨秀。

由于作者蕭紅跟回憶對象魯迅之間有著直接交往，對回憶對象充滿著緬懷崇敬之情，素材又來自于親歷、親聞，因此作品不僅富于史傳性，而且也富于文學性。

四、自讀課文，自主學習

1.自學學習單之一

預習檢測單

標題

作者

會讀紅色的字揩舀咳嗽調羹絞肉薪金校對草率

疙瘩深惡痛絕

文中的魯迅給你的總體印象

2.自學學習單之二

自讀思考單

要求：

1.自主閱讀，整體理解。

2.在課本上相應的.地方找出詞句來，用筆畫上波浪線。

3.概括每個片段的主要事件。

在課文中找出表示人物、事件的詞語，并進行概括。

四魯迅先生開玩笑

3.自學學習單之三

品讀思考單

要求：

1.品讀課文，分析人物形象。

2.在文中找出相關的語句并進行分析歸納。（寫在課本上）

語句特點

蕭紅眼中的魯迅

許先生眼中的魯迅

海嬰眼中的魯迅

讀者眼中的魯迅

3.自學學習單之四

細讀思考單

要求：

在課本上相應的地方寫批注。（從內容、情感、語言等方面入手。寫在課本上）

片段二

片段三

片段十一

片段十四

五、學習小結

學習本文后，從內容和寫法上，你有哪些收獲？

六、作業(yè)：

找出自己喜歡的語句并寫在筆記本上。

回憶魯迅先生課件 篇2

教學目標：

1.體會偉人魯迅日常生活中平易溫和的一面，理解魯迅豐富而細膩的感情世界。 2.學習本文善于擷取生活瑣事以展現(xiàn)人物性格的寫作方法。 3.品味學習本文樸實無華而又情感深摯的語言。 重點難點：

重點：理解偉人魯迅豐富而細膩的感情世界。

難點：體會從擷取生活瑣事中去展現(xiàn)人物性格的寫作方法。 預習要求： 通讀全文，查字典，給生字生詞注音釋義; 2.體會本篇深沉而豐富的思想感情。 教學過程：

第一課時

一、導入：橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛。 這兩句詩是魯迅先生寫的，人們把它看作是先生自己的品質的寫照。第一句是從他對待敵人的斗爭精神來說的，橫眉冷對，決不妥協(xié)，是一副勇猛的斗士的形象;第二句是從他愛護進步青年方面來說的，表現(xiàn)出一個慈祥智慧的長者的風范。

以前，提起魯迅，很多人總會想起很多詞語：深邃、沉重、嚴厲、倔強、勇毅、果敢??濃黑的一字須，根根向上的頭發(fā)，吸著煙斗、面目嚴肅冷峻。這是魯迅通常留給我們的印象，他似乎“對一切人都懷有憂慮和敵意”。因此，在一些人的心目中，魯迅是嚴厲的、尖銳的，甚至是可怕的。其實，這是人們對他的誤解。這只是魯迅先生性格特征的一個方面，即“橫眉冷對千夫指”這一方面，不是他的全部。在魯迅顯示活著的時候，十分關心愛護進步青年，著名的“左聯(lián)”五烈士，還有文學家唐弢等都年愿意“親近”他，蕭紅就是其中的一個。今天，我們就要來學習蕭紅寫的《回憶魯迅先生》。讓我們一起來走進魯迅，感受魯迅。

二、作者簡介。

蕭紅(1911—1942)，原名張遒瑩，19出生于黑龍江省呼蘭縣一個地主家庭，幼年喪母。1930年為了反抗父母包辦的婚姻離家出走，流浪各地。1932年認識左翼作家蕭軍并與之結為志同道合的伴侶。1934年在魯迅的幫助下和蕭軍一起來到上海?？箲?zhàn)爆發(fā)后，上海淪陷，蕭紅到了香港，1942年病逝于香港九龍。主要作品：《生死場》、《馬伯樂》、《呼蘭河傳》、《小城三月》。

蕭紅的主要成就在小說方面。但她在散文的創(chuàng)作上也有十分突出的成就。她的散文“憑著個人的天才和感覺在創(chuàng)作”(胡風語)，以細膩的筆觸，把自己在實際生活中的深切感受清新、明朗、自然、直率、坦白地吐露出來，有著濃厚的抒情色彩。例如，在林林總總的魯迅回憶錄中，她的《回憶魯迅先生》就是一枝獨秀。它不僅是魯迅回憶錄中的珍品，而且也可謂是中國現(xiàn)代懷人散文的楷范，是敬獻于魯迅靈前的一個永不凋謝的花圈。

在本文中，由于作者跟回憶對象魯迅之間有著直接交往，對回憶對象充滿著崇敬緬懷之情，素材又來自于親歷、親聞、親見，因此作品顯得真實感人。

三、檢測預習。

(一)給加點字注音：

咳嗽(k?sou) 筵(yán)會 窘(jiǒng) 抽屜(ti) 闔(h?) 躊躇(chóu chú) 虔(qián)誠 抹(mǒ)殺 肋(l?i)膜 紊(wěn)亂 嘮叨(láodao) 隔三差(chà)五

(二)詞語解釋：

【鑒賞】鑒定和欣賞(藝術品、文物等)。 【筵(yán)會】即“宴會”，指賓主在一起飲酒吃飯的聚會(指比較隆重的)。 【窘(jiǒng)】①貧窮。②為難。③使為難。課文采用的是第二種解釋，難堪。 【曠代】當代沒有人比得上。 【聽子】用鍍錫或鍍鋅的薄鐵皮做成的裝食品、香煙等的筒子或罐子。 【躊(chóu)躇(chú)】①猶豫。②得意的樣子。課文中用的是第一種解釋。 【抹(mǒ)殺】一概不計;完全勾銷。也作“抹煞”。 【紊(wěn)亂】雜亂;紛亂。

四、默讀課文，初步感知

(一)讀完本文，魯迅先生給你留下的總體印象是什么?

學生自由討論。教師明確：可敬的長者，可親的父親。有血有肉的偉人，幽默風趣的智者。

(二)本文主要寫了魯迅先生的哪些小事?

提供參考： 自然空行，共有十八件小事。小標題可以概括為：1.魯迅的笑;2.魯迅走路的姿態(tài);3.穿衣裳的評論(詳寫);4.不游公園;5.看電影的路上;6.紙煙;7.休息;8.工作時間(詳寫);9.踢鬼、談鬼(詳寫);10.吃魚丸(詳寫);11.病中(詳寫);12.海嬰的夸耀;13.明朝會(詳寫);14.病好起來了(詳寫);15.木刻畫;16.“若沒有我呢”;17.病“好”了;18.他“休息”了。

第二課時

一、深入研讀，具體把握文章各部分的內容。

(一)本文記敘了魯迅先生日常生活中的十八件小事，這十八件小事，你認為分別表現(xiàn)了魯迅先生的什么品質或特性? 提供參考：

1.魯迅的笑：突出“明朗”，發(fā)自內心的“歡喜”，可見其觀爽朗、平易近人;2.魯迅走路的姿態(tài)：突出“輕捷”，快，表現(xiàn)魯迅先生干練敏捷的性格特征和不顧一切、勇往直前的堅毅精神;

3.穿衣裳的評論(詳寫)：突出“全智者”，表現(xiàn)魯迅先生獨到的審美觀; 4.不游公園：暗示魯迅先生工作的繁忙;

5.看電影的路上：突出魯迅先生的禮讓，表現(xiàn)對他人對親人的愛; 6.紙煙：突出“貴”“賤”的分類，表現(xiàn)魯迅對來客的尊敬和對自己的“吝嗇”; 7.休息：突出“翻一翻書就是休息”，表現(xiàn)魯迅先生對時間的珍惜; 8.工作時間(詳寫)：寫一天的時間安排，突出與常人不同的作息習慣，表現(xiàn)魯迅先生抓緊一切時間工作，表現(xiàn)了他“我以我血薦軒轅”的偉大情懷; 9.踢鬼、談鬼(詳寫)：突出詼諧有趣，表現(xiàn)魯迅先生的幽默風趣和大膽，以及他的智慧; 10.吃魚丸(詳寫)：突出“周先生的做人，真是我們學不了的，哪怕一點點小事”，表現(xiàn)魯迅先生做事認真，深入實際的嚴謹品質; 11.病中(詳寫)：突出魯迅病情的嚴重，表現(xiàn)他為了工作不顧身體疾病的奉獻精神; 12.海嬰的夸耀：突出“夸耀”，用尚不懂事的孩子的細節(jié)反襯魯迅病情之嚴重; 13.明朝會(詳寫)：突出“明朝會”，表現(xiàn)魯迅對孩子的慈愛; 14.病好起來了(詳寫)：寫魯迅的病“好了一點”“又好些”，突出魯迅的朗朗的笑聲，表現(xiàn)魯迅的樂觀精神;

15.木刻畫：寫病中魯迅的一幅木刻畫，暗示魯迅頑強的生命毅力(此處可在后面讓學生討論); 16.“若沒有我呢”：寫魯迅的希望，希望青年一代可以獨立地走正確的道路; 17.病“好”了：突出“覺得做事要多做”、“以為”“準備”，表現(xiàn)魯迅的工作的執(zhí)著和熱愛;

18.他“休息”了：寫魯迅生命的結束，突出“像他平日一樣，工作完了，他休息了”，表現(xiàn)魯迅“生命不息，工作不止”的徹底的奉獻精神。

(二)以上這些內容，看似沒有什么聯(lián)系，比較雜亂。你能否對它們進行歸類? (提供參考： 神情姿態(tài)：“魯迅的笑”“魯迅走路的姿態(tài)”，樂觀開朗、平易近人。 穿著審美：“穿衣裳的評論”，自然樸素、人情練達。 飲食起居：“紙煙”“休息”，簡單隨和、體恤他人。 工作習慣：“工作時間”，不同尋常，忘我精神。 休閑娛樂：“不游公園”“看電影的路上”“踢鬼、談鬼”，幽默風趣、童心未泯。 日?，嵤拢骸俺贼~丸”“若沒有我呢”“木刻畫”，待人接物、愛護青年。 對待疾?。骸安『闷饋砹恕薄安　谩恕?，樂觀精神。

可以說，雖然本文看似雜亂，但有一個情感上的線索。全文除了許廣平先生的一句極為樸實的感嘆，沒有一個地方有直接的贊美，卻處處透露出對魯迅先生的愛戴、贊美和景仰。同樣的，沒有一個“悲”字，但字里行間無不透露出沉重的悲傷。

二、深入研讀討論：注意細節(jié)的含義。 本文有許多讓人感動的細節(jié)。請找出你認為最受感動或最受啟發(fā)的細節(jié)或語句，與同學交流自己的感受，品味從中得到的啟發(fā)。 提供參考：

(一)魯迅的笑聲。

本文中有多處，例如文章開頭：“魯迅先生的笑聲是明朗的，是從心里的歡喜。若有人說了什么可笑的話，魯迅先生笑得連煙卷都拿不住了，常常是笑得咳嗽起來。”寥寥幾句，一個樂觀爽朗、平易近人的魯迅形象便躍然紙上，跟一些人心目中“多疑善怒”、“冷酷無情”的魯迅形成了鮮明對照。

有一次蕭紅去魯迅家包餃子吃，“餃子煮好，一上樓梯，就聽到樓上明朗的魯迅先生的笑聲沖下樓梯來，原來有幾個朋友在樓上也正談得熱鬧?！笨梢婔斞附^不是一個不可親近的人，朋友帶給彼此的愉悅由此可見一斑;

在校對《海上述林》的間隙，魯迅見蕭紅進來，對著幾乎天天見面的她，居然說出“好久不見，好久不見”這樣隨便，這樣孩子化的語言，透著風趣，透著玩笑; “許先生和魯迅先生都笑著，一種對于沖破憂郁心境的嶄然的會心的笑?！笔捈t時時受著魯迅爽朗的笑聲的感染，也居然學會了以自己的好心情來回報魯迅先生，那一次天晴了，太陽出來了。

(二)魯迅的堅毅。 注意兩個細節(jié)。一是“明朝會”中，應答海嬰，之后就不停的咳嗽。一是在病中，卻還同“我”開玩笑，而且“笑聲是朗朗的”。

(三)魯迅的幽默。

魯迅的幽默是飽含智慧和哲理的。例如在“說鬼”中，“魯迅先生說到這里就笑了起來。‘鬼也是怕踢的，踢他一腳，就立刻變成了人?！?/p>

(四)魯迅的慈愛。

主要體現(xiàn)在魯迅對海嬰的日常小事上。

(五)魯迅的嚴謹。

在“吃魚丸”一事上，可以看出他的嚴謹。用許廣平先生的話說是，“周先生的做人，真是我們學不了的，哪怕一點點小事”。

第三課時

一、深入閱讀和探討：

(一)魯迅是偉大的文學家、思想家、革命家，但本文卻大量細致地記敘他的工作、生活瑣事，這樣寫有什么好處?

教師明確： 大量細致地記敘魯迅的工作、生活瑣事，有以下幾個好處：

1.更真實。偉人也像凡人一樣會生病，會害怕，也聊天、看電影，也有自己的生活特點和習慣，這就給了讀者一個活生生的、真實的魯迅。這樣的魯迅，更讓人覺得可親。

2.更直觀。通篇都是對魯迅的工作生活瑣事的記敘，讓我們直接感受到魯迅的為人、做事、對待生活、對待工作方面的許多感人之處，以及他思想、性格方面的不少特點。而這些都不是通過作者的抽象說教中來的。 3.更真摯。通篇的細節(jié)描寫，基本上都是白描，幾乎無一評論，無一直接抒情，而真情畢現(xiàn)。尤其是寫到魯迅生病之后的各個細節(jié)，寫到海嬰的“明朝會”，看似完全平靜的敘述，無一“悲”字，但悲劇色彩流溢其間，讀來令人心酸。

4.更有趣味。關于魯迅的許多富有趣味的生活細節(jié)的描敘，可以引起讀者的濃厚的閱讀興趣。

5.更有表現(xiàn)力。也就是所謂以小見大的寫法的最大的妙處。文中許廣平的一句話十分恰當：“周先生的做人，真是我們學不了的，哪怕一點點小事?！笨此戚p描淡寫，實則富有思想含量。

(板書：瑣事，正面描寫)

(二)本文除了寫魯迅之外，還寫了其他的什么人?寫這些人有什么作用?作用一樣嗎? 教師明確： 還寫了“我”(作者蕭紅)、海嬰、許廣平。

寫他們的作用，是從側面烘托魯迅，起到烘云托月的表達效果。但由于三個人的身份不同，所以作用也不一樣。

本文是回憶性散文，寫“我”的親見、親聞，一是使所敘之事更為真實，二是使情感的抒發(fā)更有感人的力量(抒情的張力)。例如平靜的敘述中飽含的深刻的情感，尤其是“悲”感。 寫海嬰，主要是通過海嬰的年幼無知，童言無忌，從側面表現(xiàn)魯迅對孩子的慈愛;而且，海嬰的無知、無忌，也與大人的內心的擔憂形成對比。

寫許廣平，是更典型的側面烘托。例如，魯迅病危時，她“很鎮(zhèn)靜，沒有紊亂的神色”，雖然也曾“當著人哭過一次”，但“該做什么，人是做什么”，她的堅強，有力地襯托出魯迅的堅強。

(板書：側面描寫 烘云托月)

二、品味語句 提供參考：

(一)人家都起來了，魯迅先生才睡下。海嬰從三樓下來了，背著書包，保姆送他到學校去，經過魯迅先生的門前，保姆總是吩咐他說：“輕一點走，輕一點走。” 第一句話，采用了對比的寫法，突出魯迅先生忘我的工作習慣，話雖平淡，情感卻十分深摯，一個“才”字透露了玄機。

第二句話，主要是寫保姆對海嬰的吩咐，卻也從側面突出了魯迅的人格魅力。海嬰年幼，孩子蹦蹦跳跳是特性，但保姆總是要吩咐他“輕一點走”，因為怕吵醒了徹夜工作、剛剛才睡下的魯迅先生。一個“總是”表現(xiàn)了這已經成為一種習慣，同時也是魯迅長期不顧身體健康忘我工作的側面表現(xiàn)。

(二)魯迅先生剛一睡下，太陽就高起來了，太陽照著隔院子的人家，明亮亮的;照著魯迅先生花園的夾竹桃，明亮亮的。

這是本篇中比較少見的景物的描寫。雖然十分簡單，但卻很有象征意味。太陽是明亮的，照著隔院子的人家，照著夾竹桃，也是明亮亮的，景色樸實平常而又十分溫馨和諧，成為魯迅先生的“睡”的背景和襯托。

從本文的“回憶”和“悼念”的特點看，這樣的景物描寫又別有深意：在奮斗終身的魯迅先生身后，我們一定會有光明的世界，一定會有明亮亮的未來。

(三)魯迅先生說到這里就笑了起來。

“鬼也是怕踢的，踢他一腳，就立刻變成了人。”

??我想，倘若是鬼常常讓魯迅先生踢踢倒是好的，因為給了他一個做人的機會。 魯迅的笑很感人。魯迅的話更富深意和哲理。這里，“鬼”與“人”都有了象征意義。聯(lián)想到魯迅先生戰(zhàn)斗的一生，吶喊的一生，又有多少“鬼”被踢成了“人”!這就是魯迅的力量。

作者將錯就錯的一句話，是明知其荒謬，卻又把這荒謬推想極端，造成了詼諧的趣味，形成了幽默感。幽默而深刻，這是更為可貴的思想深度。

(四)魯迅先生大概看出了我的不安來了，便說：“人瘦了， 這樣瘦是不成的，要多吃點?！?魯迅先生又在說玩笑話了。 “多吃就胖了，那么周先生為什么不多吃點?” 魯迅先生聽了這話就笑了，笑聲是朗朗的。 魯迅在病中，卻還那么細心，還“大概看出了我的不安”，還說“玩笑話”，這是他的對“我”的一如既往的關心和愛護。 更感人的是魯迅的笑聲，“笑聲是朗朗的”，無私無畏的戰(zhàn)士，樂觀積極的精神。

(五)魯迅先生以為..自己好了，別人也以為... 魯迅先生好了。 .......

魯迅先生工作三十年。 言淺意深，詞輕情重。兩個“以為”，與魯迅病情的實際相對立。魯迅先生“以為”，是因為他一貫的不畏懼疾病，一貫的樂觀自信;別人——熱愛他的人“以為”，是因為對他的身體健康抱有太強烈的熱望。然而不幸的是，這都是錯覺——真是悲從中來。

“準備冬天要慶?！保驗槎肌耙詾椤濒斞赶壬『昧?特別提到“冬天”，因為，魯迅先生在10月17日逝世，人們的熱望與殘酷的現(xiàn)實形成了強烈的反差，使悲傷之情更深。

教學反思：

回憶魯迅先生課件 篇3

選修語文《回憶魯迅先生》教案

教學目標：

1、體會偉人魯迅日常生活中平易溫和的一面。

2、學習本文善于從擷取生活瑣事中去展現(xiàn)人物性格的寫作方法。

教學重點難點：

理解偉人魯迅豐富而細膩的感情世界。

教學過程

(一)導入：由《紀念劉和珍君》及同學們對魯迅的傳統(tǒng)印象引入。

提起魯迅，總會想起很多詞語：深邃、沉重、嚴厲、倔強、勇毅、果敢……濃黑的一字須，根根向上的頭發(fā)，吸著煙斗、面目嚴肅冷峻，這是魯迅通常留給我們的印象，他似乎“對一切人都懷有憂慮和敵意”，但那卻不是他的全部，他活著的時候，周圍有許多文學青年愿意“親近”他，蕭紅就是其中的一個。

(二)作者簡介及寫作背景

蕭紅，19出生于黑龍江省呼蘭縣一個地主家庭。

1930年為了反抗父母包辦的婚姻離家出走。

1932年認識蕭軍并與之結為志同道合的伴侶。

1934年在魯迅的幫助下和蕭軍一起來到上海。

抗戰(zhàn)爆發(fā)后，上海淪陷，蕭紅到了香港，1942年病逝于香港九龍。

主要作品：《生死場》、《馬伯樂》、《呼蘭河傳》、《小城三月》。

魯迅說過，“想看好花，一定要有好土”;又曾表示，“只要能培一朵花，就不妨做做會朽的腐草”。為了培育蕭紅這朵中國三、四十年代中國女性文學園圃的奇葩，魯迅甘作春泥，甘為人梯，在她的作品中傾注了大量心血;魯迅去世之后，蕭紅從悲痛中振奮起來，陸續(xù)出版和發(fā)表了《馬伯樂》、《回憶魯迅先生》、《蕭紅散文集》、《呼蘭河傳》等名篇佳作，這些作品又像春泥一樣，繼續(xù)滋養(yǎng)著中國文壇的茂林佳卉。魯迅和蕭紅之間的動人情誼已經成為文壇佳話，被千千萬萬的讀者傳誦……在林林總總的魯迅回憶錄中，蕭紅的《回憶魯迅先生》是一枝獨秀。它不僅是魯迅回憶錄中的珍品，而且可謂是中國現(xiàn)代懷人散文的楷范，是敬獻于魯迅靈前的一個永不凋謝的花圈。

由于作者蕭紅跟回憶對象魯迅之間有著直接交往，對回憶對象充滿著緬懷崇敬之情，素材又來自于親歷、親聞、親見，因此作品不僅富于史傳性，而且也富于文學性。

(三)默讀課文，初步感知

思考：文中的魯迅留給你的總體印象是什么?

(四)深入研讀討論

1、作者作者選擇了哪些生活場景來表現(xiàn)魯迅的性格的?

蕭紅的這篇懷人散文內容涉及魯迅的飲食起居，待人接物，讀書寫作，休閑娛樂，在內容上沒有嚴格的邏輯順序，材料與材料之間互不關聯(lián)，形成某種斷裂，有些片斷即使倒置似乎也無礙于文章的連貫。這就表明，這是一篇非常情緒化的文章。作者動筆之前對于全篇的布局似乎漫不經心，全無預設。動筆之后，作者心底的感情如噴涌的泉水，飛湍的激流，盡情傾瀉揮灑，形諸筆墨而成為藝術結晶。凡屬作者感到有詩意潛質和傾訴沖動的內容她就斷斷續(xù)續(xù)寫出，用感情的紅線將素材的珍珠逐漸織成一幅清晰的畫面。

2、作者通過女性作者的細心體察，敏銳捕捉到了魯迅先生許多有靈性的生活細節(jié)，表現(xiàn)出魯迅的個性，情趣，魅力，氣質，試從文中找出這些細微處加以分析。

文章開頭就是神來之筆：“魯迅先生的笑聲是明朗的，是從心里的歡喜。若有人說了什么可笑的話，魯迅先生笑得連煙卷都拿不住了，常常是笑得咳嗽起來?！绷攘葞拙?，一個樂觀爽朗、平易近人的魯迅形象便躍然紙上，跟一些人心目中“多疑善怒”、“冷酷無情”的魯迅形成了鮮明對照。這是蕭紅用自己心靈感受的非常個人化的魯迅，是一個使常人敢于走近并能夠伸手去觸摸的可親的魯迅。文中尚有多處提到了魯迅的笑聲：有一次蕭紅去魯迅家包餃子吃，“餃子煮好，一上樓梯，就聽到樓上明朗的魯迅先生的笑聲沖下樓梯來，原來有幾個朋友在樓上也正談得熱鬧?！笨梢婔斞附^不是一個不可親近的人，朋友帶給彼此的愉悅由此可見一斑;在校對《海上述林》的間隙，魯迅見蕭紅進來，對著幾乎天天見面的她，居然說出“好久不見，好久不見”這樣隨便，這樣孩子化的語言，透著風趣，透著玩笑;蕭紅時時受著魯迅爽朗的笑聲的感染，也居然學會了以自己的好心情來回報魯迅先生，那一次天晴了，太陽出來了，“許先生和魯迅先生都笑著，一種對于沖破憂郁心境的嶄然的會心的笑。”這又是一種如何溫馨和諧的其樂融融的景致啊。

蕭紅還形神兼?zhèn)涞孛枥L了魯迅的一些習慣動作，比如走路很輕捷，“剛抓起帽子來往頭上一扣，同時左腿就伸出去了”;這些動作表現(xiàn)出魯迅一往無前、義無返顧的大無畏精神。淡淡幾筆，就畫龍點睛般地勾畫出一個獨一無二、鮮靈生動的“活的魯迅”。

魯迅先生不大注意人的衣裳，他說：“誰穿什么衣裳我看不見得……”他自己就從來不注重穿著，但卻從不缺乏審美觀，那些美學的診斷足見他獨到的眼光，那根桃紅色的束發(fā)的綢條馬上引來了魯迅的嚴正反對 “不要那樣裝飾她……”看來自然樸素、莊重嚴肅還是魯迅追求的美的境界。 “你不穿我才說的，你穿的時候，我一說你該不穿了。”如此一句簡單的語言哪里可見魯迅的尖銳與咄咄逼人，它體現(xiàn)了魯迅怎樣的人情練達啊。

魯迅“歡喜吃硬的，油炸的，就是吃飯也歡喜吃硬飯”;就是生病的時候也不大吃牛奶、雞湯; “魯迅先生前面擺著一碗酒，酒碗是扁扁的，好像用做吃飯的飯碗”，他從不在意用什么精致的東西，簡單隨意的生活也隱隱透露著魯迅剛毅倔強的個性。他雖然胃不好，但對著蕭紅親手做的點心，就算做的不好，魯迅也還是在桌上舉著筷子問許先生：“我再吃幾個嗎?”，言辭間自然地流露出對妻子尊重與依賴的愛意，還有更多對小輩的體恤。

描寫特別生動具體的是魯迅在寓所接待并宴請馮雪峰的場面。蕭紅筆下的馮雪峰開朗健談，學問淵博，廣聞多見，“走過二萬五千里”，被魯迅戲稱為販賣精神武器的“商人”。馮雪峰——為毛澤東和魯迅牽線搭橋的人，在觸摸巨人心靈的同時，他用自己的思想、學識、膽略，影響著魯迅，魯迅亦承認“還沒有人解剖過我像我自己那么解剖”的。這個部分魯迅的詼諧風趣，自然隨和，當可為我們所見，對于青年人的愛護，對革命的支持在此文中也進一步得到體現(xiàn)。

“青年人寫信，寫得太草率，魯迅先生是深惡痛絕之的?！薄暗€是展讀著每封由不同角落里的青年的信，眼睛不濟時，便戴起眼鏡來看，常?？吹揭估锖苌畹臅r光。”他強烈地要求著別人，嚴格地約束著自己，卻仍能寬容地對待別人，誰說魯迅不可親近?他對于青年人的愛，讓我們強烈地感受到魯迅的可親的體溫，他是那個寒冷年代的一個無可替代的強大的熱源。

(五)小結：

閱讀魯迅的著作，讀者可以感知作為思想家和文學家的魯迅;今天又通過蕭紅的回憶，展現(xiàn)在我們眼前的是一個生活化真實化的魯迅，魯迅是人而非神。他有著普通人的心態(tài)，他可以對人的穿著品頭論足，他可以和年輕人開童心未泯的玩笑，他有普通人一樣飲食、起居，他同樣可以享受親情，享受天倫之樂。正如他的詩歌所說的那樣：“無情未必真豪杰，憐子如何不丈夫?！?/p>

《回憶魯迅先生》教學反思

我本著以情感為主線，充分挖掘句子的內涵，以讀培情，讓學生在現(xiàn)實與回憶的交替回復中體會強烈的情感反差的設計理念，設計了兩個目標：一是結合有關資料和聯(lián)系上下文，認真品讀與魯迅相關的故事、言談舉止來體會魯迅高貴品質和人格魅力。二是通過不同形式的朗讀，感受魯迅性格特點和人格魅力。

由于時代距學生較遠，他們對魯迅和當時的社會都不甚了解，于是課前我讓學生搜集魯迅的資料及他的作品，并進行閱讀，了解當時的社會背景，以便加深對魯迅的了解，為學習本課奠定了情感基礎。另外讓學生自己熟讀課文，自主感悟，以便了解學情，以學定教。

教學時抓住情感主線，反復閱讀，激發(fā)學生對魯迅的懷念之情。教師在備課的過程中預設問題的目的，是為學生提供充分的思維信息的思維空間。教學時，我設計了這樣的問題：“魯迅的神態(tài)動作中你體會到什么?你認為這樣的對話應該怎樣讀?”在品讀魯迅提鬼這個故事時，“讀這些句子時你有什么感受?體會到魯迅是怎樣的一個人?……”這樣的問題很容易激活學生的思維，有利于學生感悟。

實踐證明，整個教學過程以情感為主線，以讀為主，極大地促進了學生自由的感悟和體驗。課堂既有預設又有生成，之所以取得良好的效果，一是教師的角色轉變了，教師由教者轉變成為有經驗的組織者和引導著;二是改變了傳統(tǒng)的教學方式，倡導民主、提倡開放，重視學生的個性發(fā)展，學生學得生動，學得開心。

反思自己的教學，我明白當好一名語文教師真的擁有太多的不容易，讓學生掌握牢固的基礎知識不容易，讓學生掌握熟練的基本技能不容易，讓學生打開話匣子不容易，讓學生聲情并茂地朗讀不容易……而這些方面，我需要學習的還有許多

《回憶魯迅先生》讀后感

魯迅被毛澤東稱為“革命家、文學家、思想家”?？梢哉f是聞名中外的人物之一。 日記五年級日記

前幾天，我們便學了一篇關于魯迅先生的文章——《回憶魯迅先生》。這篇文章主要寫了魯迅先生生活中的一些瑣碎小事。其中一件事使我現(xiàn)在記憶猶新——“魯迅先生不游公園，住在上海十年，兆豐公園沒進過，虹口公園這么近也沒有進過。”當我讀完這段時，我想：公園離魯迅先生家那么近，他為什么不游公園呢?

我在書本中找來找去，終于找到了，原來他把節(jié)約的時間都用在了寫作上，那么這句話不正說明魯迅先生熱愛時間，珍惜時間嗎?

沒錯，魯迅就是這樣的一個熱愛時間人，他的這種熱愛時間，珍惜時間精神值得我們學習。魯迅先生愛時間可以說是如同愛自己的生命。這時，我突然想到美國著名的作家富蘭克林曾說過的一句話：“你熱愛生命嗎?那么請別浪費時間，因為時間是組成生命的材料?！钡拇_，只有熱愛時間才能使自己的生命更充實，更有意義。這難道不是嗎?現(xiàn)在社會中浪費時間的人這么多，他們只知道現(xiàn)在享受，浪費時間，而不設想一下自己以后的生活，等到老了才后悔，那時已經晚了。正所謂“百川東到海，何是復西歸。少壯不努力，老大徒傷悲”。所以現(xiàn)在要好好學習，長大之后，為父母爭光，為祖國爭光。

這篇文章使我收益非淺，當我反復讀時，我對時間的理解越深了。我覺得“時間就像一把弓箭，只要你用足勁拉起弓，這只箭就會射出，只須一眨眼的工夫，箭就會在你眼前消失得無影無蹤?！弊鳛橐幻麑W生，應該以優(yōu)異的成績來報答自己的父母。但要得到這優(yōu)異的成績，就必須珍惜時間，珍惜這分分、秒秒。

在我們的生活當中，有許多杰出人物像魯迅先生一樣珍惜時間，我國杰出的學者李大釗便是之一。他從小就懂得珍惜時間，所以才有所成就。有一次，李大釗的爺爺不在家，只剩李大釗一個人在家。本來可以乘爺爺不在家玩一會兒，可李大釗卻抓緊時間，在書房認真做作業(yè)。窗戶是開著的，這時，一只彩蝶飛來，在李大釗的作業(yè)本上停了一下，又飛走了。又過了一會兒，幾只討厭的麻雀飛來，在窗前的大樹上嘰嘰喳喳的亂叫。可李大釗十分認真，連眼皮兒也不眨一下，眼珠直盯著作業(yè)本，好像周圍什么事也沒發(fā)生過一樣。就因為李大釗從小就抓緊時間學習，才成為我國著名的革命家、思想家。

通過學習《回憶魯迅先生》這篇課文后，我在學習上有了很大的變化。以前，上課是我總是東看看西看看，總是不認真，浪費時間?，F(xiàn)在，我知道了珍惜時間的重要性，從此上課認真聽講，在也不打小差了。

“一寸光陰一寸金，寸金難買寸光陰”，時間是一去不返，我們要珍惜這大好光陰，努力學習，長大為祖國效力。

回憶魯迅先生課件 篇4

回憶魯迅先生七下課件

魯迅先生是一位具有重要影響的文學家和思想家，而他的作品和思想依然深刻地影響著今天的人們。對于很多人來說，魯迅的作品和思想所蘊含的人性矛盾以及對社會現(xiàn)狀的批判，是值得深入探究的。

在我初中時期，我有幸聽到一位老師講授了魯迅先生的《且介亭雜文》七下課件。這個課件使我受益匪淺，它幫助我更深入地了解了魯迅的思想和文學作品。

這份課件中，最深刻的部分莫過于第七次課。在這節(jié)課上，老師讓我們研讀《阿Q正傳》，并通過阿Q這個形象化的人物，深入探究人性的復雜性。這份課件讓我對于魯迅的作品有了更深刻的認識，同時也讓我更好地理解了這個愛國思想家的思想和哲學。

魯迅先生的作品中，最顯著的特點是他對于社會現(xiàn)狀的批判。在他的作品中，他對于國家腐敗和社會問題進行了深入的探究，而這都源自于他對于人性本質的深刻洞察。他的作品中充滿了對于人性的探究和矛盾，而《阿Q正傳》這個形象化的作品，則把這些思想和哲學更加生動地呈現(xiàn)出來。

聽過這份課件之后，我更加對于魯迅的人道關懷以及他對于中國歷史和文化的重要貢獻有了更深的認識。他的思想和哲學，依然可以對于當今的社會和我們的人生有著重要的啟示。我相信，通過更加深入地讀懂魯迅先生的作品，我們可以更好地理解我們的人生和人性。

回憶魯迅先生課件 篇5

回憶魯迅先生七下課件

魯迅先生是中國文學史上的巨匠，他的作品深刻地反映了當時的社會現(xiàn)實和人民的苦難。他的講話、文章、散文等都蘊含著他的思想、情感和人生哲學。魯迅先生七下的課件是我們了解魯迅先生和他思想風格的一扇窗口。

我還清晰地記得第一次聽魯迅先生的課時，他正在授課室里慢悠悠地走來走去，像一個文藝家一樣駐足在講臺上揮舞著手臂。他開始談論的是他對文學創(chuàng)作中沒有節(jié)制的追求和對社會現(xiàn)實的反思，并且倡導文學應該具有責任感和進步性。

在接下來的幾節(jié)課中，魯迅先生講述了他的人生哲學和社會主義思想。他談到了藝術家對時代和社會問題的關注，和藝術家的社會責任感。他告誡學生們不要被外表所欺騙，要學會辨別真假，包括文學作品和社會風氣等。

聽到魯迅先生的課是我一生中最難忘的經歷。當他談到熱愛生命和珍惜時間時，他的聲音透著深深的哀嘆和無奈。當他講述贊美地感病人時，他的目光變得溫柔而堅定。他的語言充滿著真摯的情感和冷靜的理性，讓人感到震撼和感動。

通過魯迅先生的七下課件，我受到了啟發(fā)和教育。他的思想和作品是對我們現(xiàn)代人社會和人性的警醒和審視。他的精神傳承著中國人民勇往直前和奮斗的精神，是值得我們永遠銘記和學習的。

回憶魯迅先生課件 篇6

回憶魯迅先生七下是一件讓人倍感榮耀的事情，魯迅先生是一位傳世大師，他的人生經歷和文學創(chuàng)作為中國的文學史做出了不可磨滅的貢獻，留下了豐富的精神財富。作為他的后人，我始終感到身上肩負著繼承和發(fā)揚他的文化精神的訴求。通過回憶七下課堂，我更加深刻地認識到他的思想和品性的高尚，他是我心中的道德楷模。

作為魯迅先生的后人，我深感自己肩負著傳承魯迅思想與文化的神圣使命。魯迅是中國最偉大的文化人之一，他的思想影響著無數的人，他的文學作品也一直是中國文化的珍寶。他的生命中充滿了辛酸和痛苦，但是他從不言棄，他始終堅守著自己的信仰與理念，一直到生命的最后一刻。在我聽到關于魯迅先生到七下課堂上宣講的事情后，我深感這是一件神奇而神圣的事情。

回憶魯迅先生七下，我猶如置身于光輝而偉大的歷史時刻。我聽到了那些關于他的宣講的軼聞，那些人們在聽他講話時，眼神中掩蓋不住的敬畏和激動，我感到這是一種真正的文化力量。魯迅先生是敬畏生命和受苦人物的代表，他用自己的辛酸和悲憤，借助文學的力量，揭露社會的丑陋和黑暗，為中國文化的進步貢獻了自己的力量。在那些黑暗的年代，他堅定不移地站在正確的一邊，抵御虛偽、腐朽和與中國精神不相融洽的力量。

回憶魯迅先生七下，我認識到他的思想和品性的高尚。他是一個真正的文化精英，他的才華、智慧和品性都是我們所需要學習和借鑒的。他的精神品質和生命態(tài)度都值得我們尊重和追尋。他時刻關注人類的痛苦和命運，以深情和無畏地面對人性的復雜和社會的黑暗，為中國文化的進步和人類的尊嚴貢獻了自己的一份力量，他的精神幾乎已經跨越了時空的壁壘，感染并教育著每一個追求真理和人類尊嚴的人。

回憶魯迅先生七下，我相信他的精神和思想必將在未來繼續(xù)傳承。我們需要繼承他崇高的人文理想，回歸人性、回歸真實的世界觀，反對價值虛無、扭曲而險惡的錯誤向導。建立起文化精神的基石，推動文化的崛起和文化精神的內化。魯迅先生的思想與精神是我們必須推崇的一種文化遺產，它是中國文化的光輝之源，更是中國文化走向未來的方向和目標。

回憶魯迅先生七下，我們擁有的不僅是歷史的回憶和精神鍛煉的機會，更是對未來中國文化的崛起和發(fā)展的一份責任。我們以魯迅先生為楷模，在學習、思考和行動中緊密跟隨著他鏗鏘的步伐，不斷深化對唯美主義、地方主義、憂慮主義等封閉與消極思潮所造成的危害，強化文化自信，尊重人類的多樣性，積極推動文化創(chuàng)新和文化傳承，為新時代的中國文化走向更加優(yōu)秀的未來作出我們應有的貢獻。

回憶魯迅先生課件 篇7

學習目標：

1.學習作者淺白質樸、清新雋永的語言和善于生活瑣事表現(xiàn)人物性格的寫作方法。

2.理解蕭紅筆下的魯迅形象，體會魯迅日常生活中的爽朗與溫情，以及作者由衷的愛戴之情。

教學重點、難點：

重點：理解蕭紅筆下的魯迅形象，體會魯迅豐富而細膩的感情世界。

難點：作者淺白質樸、清新雋永的寫作風格。

教學時數：兩課時

教學設想：

本課教學采用“問題教學法”?！皢栴}教學”的核心是“問題”與“啟發(fā)”，要求教師設計的問題本身就要有啟發(fā)性，能起到“一石激起千層浪”的效果。只有到位有效的啟發(fā)，才能使學生走出“憤”“悱”的狀態(tài)，達到認知的“生成”。啟發(fā)的過程，也就是使學生的學習實現(xiàn)內化的過程，優(yōu)秀的教師都是啟發(fā)的高手，沒有啟發(fā)不可能讓學生實現(xiàn)短時間的頓悟。

教學過程

一、走進文本

導入一：先從回憶學習過的魯迅作品開始，散文：《從百草園到三味書屋》、《藤野先生》，小說《一件小事》《故鄉(xiāng)》等，老師經常給我們介紹到魯迅先生，考試也經?？嫉紧斞赶壬?，大學、媒體也經常談到魯迅先生的事情，那么，你平時對魯迅是如何認識的，請同學們說說你所了解的魯迅先生。

導入二：教師朗誦魯迅的散文詩《立論》。

二、熟悉文本

1.檢查預習。

指名朗讀課文中的某一部分，比如第二部分，第四部分等。

2.魯迅是偉人，我們平時學習的偉人故事大都是轟轟烈烈的，可是本文作者卻并沒有寫魯迅先生轟轟烈烈的大事，而寫的都是——生活瑣事(這四個字讓學生概括說出來)

3.請大家用簡短的詞語(最好是四個字概括，以加小標題的方式)。

小標題 內容范圍 備注

笑聲明朗 第一部分

步履輕捷 第二部分

鑒賞服飾 第三部分

真誠待友 第四-七部分

認真讀信 第八部分 舐犢情深

(這是概括能力的培養(yǎng)與訓練，是高考測試要求的重要內容)

??

三、解讀文本

1.通讀全文，再請同學談談此文中的魯迅給你留下怎樣的印象?

明確：樂觀爽朗、平易近人、幽默、博愛、倔強、關愛他人??

2.上面分析發(fā)現(xiàn)，作者是用生活瑣事來表現(xiàn)出上面這些特點的，可我們在寫作的時候大都喜歡寫一些大事情，因為總覺得大事情人人看得見，才能表現(xiàn)人物特點，這是一種寫作的誤區(qū)。其實，最有表現(xiàn)力的是細小，給讀者留下極其深刻印象的也是細節(jié)，而平時同學們的作文大都寫一些概括的事情，所以缺乏表現(xiàn)力，下面我們就通過分析本文內容來認識細節(jié)的重要作用。 請舉例說明。如步履輕捷部分，寫魯迅“走路很輕捷”、“他剛抓起帽子來往頭上一扣，同時左腿就伸出去了”。如果是同學們來表現(xiàn)魯迅“走路很輕捷”那一般是這樣寫的“走起路像飛一樣”或“像離弦的箭”，這些語言是既寫得很概括，讓人想象不到具體的形象，又十分陳舊叫陳詞濫調，沒有表現(xiàn)力。

再比如，“鑒賞服飾”部分。一開始寫道魯迅對別人的穿著“不大注意”，但又寫到“這拉手據魯迅先生說是放在褲子下邊的??”“你不穿我才說的，你穿的時候，一說你該不穿了”等等，足以看出魯迅是觀察仔細，是很注意別人的言行舉止的，是一個細致、隨和、善解人意的人。許廣平先生的最后一句話說明魯迅先生涉獵廣泛，記憶力驚人。

再如開頭一部分?！叭粲腥苏f了什么可笑的話，魯迅先生笑得連煙卷都拿不住了，常常笑得咳嗽起來?！绷攘葞坠P，一個樂觀爽朗、平易近人的魯迅形象便躍然紙上，令人印象深刻。

這就是細節(jié)的魅力所在。那么，什么是細節(jié)?細節(jié)，(1)細小的動作或情節(jié);(2)文藝作品中描繪人物性格、事件發(fā)展、自然景物、社會環(huán)境等最小的組成單位。細節(jié)描寫要求真實、生動，并服從主題思想的表達。

討論作者蕭紅：

本文的魅力來源于蕭紅的文字功夫和女性特點。

解決難點，體會作者淺白質樸、清新雋永的寫作風格的。為什么是淺白質樸、清新雋永的，因為我們平常心目中的魯迅和蕭紅筆下的魯迅大相徑庭，用嚴肅的筆寫魯迅先生的思想、作品，了解魯迅用匕首、投槍向敵人斗爭的戰(zhàn)士形象。但，今天的魯迅是他的日常生活，是豐富而平淡的，因為是日常生活與每個人都接近，所以讓人感到很親切，也給人一種耳目一新、清新雋永的感覺。舉例說明。

四、升華文本

深入討論：

①請同學們繼續(xù)閱讀課文，說說魯迅是一個怎樣的父親(海嬰一看到我非拉我到院子里和他一道玩不可，拉我的頭發(fā)或拉我的衣裳。為什么不拉別人呢?所周先生說：“他看你梳著辮子，和他差不多，別人在他眼里都是大人，就看你小。”許先生問著海嬰：“你為什么喜歡她呢?不喜歡別人?”“她有小辮子?！闭f著就來拉我的頭發(fā)。這些內容說明魯迅是一個非常了解自己孩子的合格的父親，了解是理解的前提。這些內容讓學生去找去分析，教師只做引導提示，不能強加或簡單告知)?魯迅是一樣怎樣的丈夫(魯迅先生還是在飯桌上舉著筷子問許先生：“我再吃幾個嗎?”一句問語，就把魯迅先生對妻子的尊重愛謔之情表現(xiàn)得活靈活現(xiàn)，同時又展現(xiàn)了先生性格中幽默而富有童心的一面，看了以后讓人忍俊不禁，顯得很有生活情趣。)?魯迅又是一個怎樣的朋友(與馮雪峰)?又是一個怎樣的師長(與“我”，，對待青年作者)?

②如何看待偉人?

偉人首先是“人”，是活生生的，具有人的一切優(yōu)點與缺點，偉人的偉大之處，在于他的社會化進行比一般人要好要快，他們在關鍵時候能夠克服人性的弱點，克制身上的一些缺點，更好地為人類做貢獻。偉人更注意向社會奉獻自己的智慧勞動，給予社會的多，向社會索取的少。

偉人的成長過程就是為社會培養(yǎng)自己優(yōu)秀品質的過程：魯迅冷酷、嚴肅的一面就是他深刻思索社會、思索人生，關注社會底層人民的寫照。但這不能說明魯迅先生就是一個冷冰冰的人，是一個沒有正常人物感情的怪物。

今后我們了解一個人，要全面地了解他，不能只看一面不及其余，那樣容易犯片面的錯誤，容易捧殺或者罵殺一個正常的人。

五、回味文本

提出兩個問題： ①為什么有的同學不喜歡魯迅先生的作品?

②為什么魯迅直到現(xiàn)在還在受到別人的非議與攻擊?

布置作業(yè)：

課外進一步閱讀蕭紅《回憶魯迅先生》的其它內容，②進一步閱讀魯迅的作品。

回憶魯迅先生課件 篇8

回憶魯迅先生七下課件

我的故事，始于魯迅先生七下課件。那時，我還是一個初中生，對于中國文學和魯迅先生，不過是聽說過他的名字而已。正是在一次偶然的機會下，我眼前的一幕讓我深深地被他所觸動。

當天，領導組織我們去參觀魯迅先生故居，觀看魯迅先生展覽和聽魯迅先生七下課件。當時，我對于這些并不是很感興趣，只想盡快走完這個任務。但當我看到魯迅先生的每一張照片和每一個展品時，我發(fā)現(xiàn)我錯誤了。

在魯迅先生的故事里，我看到的是一個為中國百姓呼聲的人，一個為了中國百姓不斷奮斗著的人，以及一個為了中國人的解放而寫作的人。在魯迅先生的筆下，我看到的是每一個背后都有故事的人，每一個微小的生命都值得被關注的人。

當魯迅先生的七下課件放映出來，我被其中的一張照片吸引了，那是一個小孩子被五花大綁，被打得皮開肉綻的照片。那時，我意識到，魯迅先生在勇敢地講述當時社會上的真相，他用自己的文字描繪出了那一段傷痛的歷史。

魯迅先生的思想和精神一直在激勵著我，他讓我知道了一個作家可以產生如此大的影響力。他不僅關注著文學，更看到了文藝和社會的聯(lián)系，他向世人展示了文學的社會意義。

從魯迅先生的作品中，我進一步認識到，文學是深加工的現(xiàn)實生活，文學所描繪的，是人類復雜而豐富的心靈世界。他的作品中，經常會涉及到當時的歷史和現(xiàn)實，他深入到百姓的生活中，擷取與眾不同的素材，深入到人性的內涵和殼層，通過銘刻于心的洞察，展示出社會的和人性的復雜性。

然而，同時我也看到了作者魯迅深重的憂愁和痛苦。在他的作品中，他通過殘酷的寫作方式表現(xiàn)出了他的憤懣和憤怒，他的筆觸幾乎劃破了每一頁的紙面。魯迅先生是一個敏感而脆弱的人，他的思想和生命經歷，使得他常常感到孤獨和不被理解。

然而，正是由于他的敏感，才使得他的作品流芳百世并影響世人。他的作品深深地觸動了我的心，讓我更加關注社會和身邊的人，讓我更深刻地認識到人和人之間的聯(lián)系。

回憶起那個悠長的下午，我想到的是魯迅先生深深地紅袖添香，為國為民的精神。他的心靈與作品滲透在中國的文化中，成為每一個有血有肉的人們信仰和精神的源泉。魯迅先生對我們來說，不僅僅作為一位杰出的作家，更像是一位偉大的啟示者。他對中國文學和世界文化做出了巨大貢獻，我們從中獲得的啟迪和啟發(fā)也將會是永載史冊的。

總的來說，回憶起魯迅先生七下課件，深深地感受到他對于世界文化和中國文化的貢獻，以及他對于社會和人的關注。他的作品與心靈將永遠在人們心中閃耀。

回憶魯迅先生課件 篇9

【導學目標】

1．通過對課文的研讀，感受魯迅先生超群的智慧、廣闊的胸襟和可親可敬的個性品質。

2．學習本文通過捕捉有靈性的生活細節(jié)來展現(xiàn)人物性格的寫作方法。

3．體會作者在字里行間流露出的對魯迅先生的懷念之情。

【課時計劃】

1課時

教法指導：

1．自主學習讓學生圍繞“自學互研”中的知識點進行自主學習。

(1)學生帶著導學目標，認真閱讀課文及相關參考資料，捕捉課文中的關鍵段落、句子、詞語，盡量獨立完成步驟二中的思考題，準備展示交流。

(2)記錄疑難問題，將自主學習沒有解決的問題記錄下來，用于合作探究時解決。

2．合作學習

(1)每個小組派1～2名代表展示步驟二中的答案，同小組內其他成員在小組長的統(tǒng)一安排下合作完成步驟三中的思考題。

(2)同桌之間互相討論，有分歧不能達成一致的，小組討論；小組內不能達成一致的，組長記錄下來，以備全班討論時交流。

(3)全班討論時，教師不能一下子給出答案，在學生思維的火花充分碰撞后，再點撥引導，達到啟發(fā)思維的目的。

情景導入 生成問題

對于普通人來說，偉人似乎總是高高在上，令人不可觸及。但實際上，偉人也和普通人一樣擁有喜怒哀樂。本文作者通過女性的細心體察，敏銳捕捉到了魯迅先生許多有靈性的生活細節(jié)，表現(xiàn)出魯迅超群的智慧、廣闊的胸襟和可親可敬的個性品質。無怪乎，有人說：在林林總總的魯迅回憶錄中，蕭紅的《回憶魯迅先生》是一枝獨秀。它不僅是魯迅回憶錄中的珍品，而且可謂是中國現(xiàn)代懷人散文的楷模，是敬獻于魯迅靈前一個永不凋謝的花圈。

自學互研 生成新知

步驟一 知識梳理 夯實基礎

1．生難字詞

(1)字音

咳嗽(sòu) 刊載(zǎi) 深惡痛絕(wù) 碧波(bō)

翹首(qiáo)??高屋建瓴(línɡ)??馴良(xùn)??胚胎(pēi)

人才濟濟(jǐ)??炫耀(xuàn)??字帖(tiè)??津津有味(jīn)

(2)詞義

草率：(做事)不認真；敷衍了事。

不以為然：不認為是對的。表示不同意或否定。

悠然：悠閑的樣子。

抹殺：一概不計；完全勾銷。

深惡痛絕：厭惡，痛恨到極點。

2．作者名片

蕭紅(1911－1942)，中國近現(xiàn)代女作家，“民國四大才女”之一，被譽為“20世紀30年代的文學洛神”。1933年，以悄吟為筆名發(fā)表第一篇小說《棄兒》。1935年在魯迅的支持下，發(fā)表成名作《生死場》。

步驟二 整體感知 走進文本

1．提問：本文作者選取了哪些生活場景來描寫魯迅先生？

2．思考：文中的魯迅給你的總體印象是怎樣的？

3．如果把第二自然段和第一自然段倒置，你覺得是否可以？

【交流點撥】1.有以下生活情景：(1)笑聲明朗；(2)走路輕捷；(3)品評衣著；(4)待人飲食；(5)調侃玩笑；(6)感染快樂；(7)接待商人；(8)回復來信等。

2．這些生活場景體現(xiàn)了他和我們一樣也是擁有喜、怒、哀、樂的“普通人”。

3．這篇懷人散文內容涉及多個方面，沒有嚴格的邏輯順序，有時會形成某種斷裂。這表明：這是一篇情緒化的文章，感情的紅線將素材織成一幅清晰的畫面。

步驟三 精讀課文 深入理解

體悟有血有肉、平凡中見偉大的真魯迅。

提問：大家通過初步探討課文，都感到魯迅是非常平凡可親的。但這篇文章不僅寫出了魯迅的平凡可親，也通過捕捉魯迅先生許多有靈性的生活細節(jié)，表現(xiàn)出魯迅的個性、情趣、魅力、氣質，試從文中找出這些細微處加以分析。請同學討論有關句子的含義。

1．你不穿我才說的，你穿的時候，一說，你該不穿了。

2．以后我們又做過韭菜合子，又做過荷葉餅，我一提議，魯迅先生必然贊成，而我做得又不好，可是魯迅先生還是在飯桌上舉著筷子問許先生：我再吃幾個嗎？

3．許先生和魯迅先生都笑著，一種對于沖破憂郁心境的展然的會心的笑。

4．魯迅先生很有意思的在地板上走幾步，而后向我說：“他是販賣私貨的商人，是販賣精神上的……”

5．但他還是展讀著每封由不同角落里投來的青年的信，眼睛不濟時，便戴起眼鏡來看，常常看到夜里很深的時光。

【交流點撥】1.魯迅不太注意人的穿著，但不缺乏審美觀，那些美學的診斷足見他獨到的眼光。而這一句簡單的語句，體現(xiàn)了魯迅先生的人情練達。

2．魯迅先生雖然胃不好，但對蕭紅親手做的點心，就算做的不好，魯迅先生還是在桌上舉著筷子問許先生：“我再吃幾個嗎？”言辭間自然流露出對妻子的敬重與依賴，還有對小輩的體恤。

3．蕭紅受著魯迅爽朗的笑聲的感染，學會用好心情回報魯迅，這一句充滿著溫馨和諧與其樂融融。

4．魯迅戲稱馮雪峰先生是販賣精神武器的“商人”，顯得詼諧幽默，自然和諧，對青年人的愛護，對革命的支持在文中進一步體現(xiàn)。

5．他嚴格約束自己，卻能寬容對待別人，對青年人的愛體現(xiàn)無遺。

不是使學生僅僅停留在文字層面，而是要讓他們在閱讀、交流等學習活動中，去感受魯迅先生睿智的頭腦、開闊的胸襟、樂觀的精神等個性品質。讓學生感受到平凡中的偉大更顯偉大。

步驟四 深層探究 感受魅力

感受通過描寫有靈性的生活細節(jié)而表現(xiàn)的魯迅更為真實偉大。

提問：閱讀唐弢的《瑣憶》，談談這兩篇文章的異同，說說哪篇文章里的魯迅，你感到更真實，為什么？

【交流點撥】同：都是表達了對魯迅先生的敬愛之情；表現(xiàn)了魯迅先生幽默風趣的性格；對青年的提攜關愛之情以及對革命的支持。

異：相對《回憶魯迅先生》而言，《瑣憶》采擷的生活場景比較單調，而《回憶魯迅先生》卻從“吃、住、待人接物”等各方面描寫魯迅先生，顯得比較充實。而且《回憶魯迅先生》的生活細節(jié)尤其具體生動，為我們刻畫了一個栩栩如生的魯迅先生。

通過對比閱讀，讓學生感到蕭紅通過采擷生活細節(jié)而描寫的魯迅更可親可敬，更具有生活的氣息。因此有人說：在林林總總的魯迅回憶錄中，蕭紅的《回憶魯迅先生》是一枝獨秀。它不僅是魯迅回憶錄中的珍品，而且可謂是中國現(xiàn)代懷人散文的楷模，是敬獻于魯迅靈前一個永不凋謝的花圈。

步驟五 總結課文 拓展延伸

1．課堂小結

這篇文章通過捕捉魯迅先生許多有靈性的生活細節(jié)，對小輩的體恤關懷，樂觀幽默，寬容別人，嚴格要求自己等，表現(xiàn)了魯迅幽默、睿智、熱情、寬容等可親可敬的個性品質。人物刻畫充滿人性，使魯迅的形象栩栩如生。

2．拓展延伸

(1)觀察和自己比較親近的人的行為舉止，采擷具有個性的生活細節(jié)，體現(xiàn)人物的個性特征。

(2)上網瀏覽增加對魯迅的了解。

板書設計

魯迅日常起居

會見

朋友

與家人相處真實的富有

人情味生活化的

交流展示 生成能力

步驟一 知識梳理，夯實基礎。

步驟二 整體感知，走進文本。

步驟三 精讀課文，深入理解。

步驟四 深層探究，感受魅力。

步驟五 總結課文，拓展延伸。

當堂演練 達成目標

見學生用書。

課后反思 查漏補缺

這節(jié)課的成功之處在于：

不足之處在于：

譚義專

[回憶魯迅先生(節(jié)選) 導學案(人教版七年級下冊)]

回憶魯迅先生課件 篇10

老師引導：

體貼、明朗的笑、幽默展現(xiàn)了魯迅先生和我們一樣也是擁有喜、怒、哀、樂的“普通人”。然而,如果我們細細品味細節(jié)，似乎還是能品出了異于常人的魯迅，我們仿佛又看到了“俯首甘為孺子牛”的魯迅。接下來我們再來品讀文本，感悟一下在那些看似平凡的言行中是否蘊含著不凡之處。

現(xiàn)在大家將文本內容再次快速閱讀，以小組為單位，展開討論，并形成文字內容，完成“任務二”馬上每一組請一位同學來匯報成果。

1：作者形神兼?zhèn)涞孛枥L了魯迅的一些習慣動作，比如走路很輕捷，“剛抓起帽子來往頭上一扣，同時左腿就伸出去了，仿佛不顧一切的走去”，這些動作表現(xiàn)出魯迅先生怎樣的精神?

這些動作表現(xiàn)出魯迅一往無前、義無返顧的大無畏精神，畫龍點睛般地勾畫出一個獨一無二、鮮靈生動的“活的魯迅”。

2： 既然魯迅先生“誰穿什么衣裳我看不見”，作者為什么要詳寫魯迅先生對衣著的 品評見解?

作者意在給我們呈現(xiàn)一個全方位完整的魯迅形象?！翱床灰姟笔侵隔斞赶壬鷱膩聿魂P注穿著，說明他的注意力不在此，但他卻從不缺乏審美觀。魯迅先生服飾美學觀的核心思想是強調和諧，這些美學觀足見他獨到的眼光。最后，作者借許廣平之口，“周先生什么書都看”，從側面說明了魯迅先生知識的廣博，學養(yǎng)的豐厚。

3：作者寫魯迅先生的休息，強調了他“翻一翻書就是休息”，表現(xiàn)了魯迅先生的什么特點?

表現(xiàn)魯迅先生對時間的珍惜。

4：作者詳寫魯迅先生一天的時間安排，有何用意?

突出魯迅先生與常人不同的作息習慣，說明魯迅先生 抓緊一切時間工作，表現(xiàn)了他忘我奮斗的偉大情懷。

5： 作者寫了一段魯迅談鬼的故事，有何用意?

表現(xiàn)魯迅先生勇敢大膽、幽默詼諧、富有科學精神。

6： 作者寫病中魯迅先生?？吹囊环究坍嫞泻斡靡?

這明顯是一幅生命的圖贊，女人和飛散的頭發(fā)，再加上小紅花，完全是鮮活的生命。暗示魯迅先生頑強的生命毅力。

7：文末寫魯迅生命的結束，突出“像他平日一樣，工作完了，他休息了”，這是什么手法?有何用意?

作者運用諱飾手法，表現(xiàn)魯迅“生命不息，工作不止”的徹底的奉獻精神。表達作者的無限悲痛和懷念之情。

老師引導：(作者在寫作中運用了細節(jié)描寫，流露出真摯情感，除此之外，我們發(fā)現(xiàn)，這篇文章在語言方面有什么特點?“樸實” 接下來我們通過幾段樸實的句子來分析下句子中加點詞語特殊含義)

回憶魯迅先生課件 篇11

主旨

這篇散文通過對魯迅先生的笑聲、走路、待人接物、讀書、寫作、養(yǎng)病、去 世等生活細節(jié)的描述，展示了偉大的魯迅先生的平凡生活，表現(xiàn)了魯迅先生的審美情趣以及魅力氣質，抒發(fā)了作者對魯迅先生的熱愛和懷念之情。

2. 寫作特色

(1)真摯的情感表達。作者對魯迅的性格為人、日常生活十分了解，他時時處處都感受到魯迅偉大的人格魅力和無私、誠摯、寬厚慈愛的長者風范。作者以女性特有的敏感細膩描寫了魯迅的生活細節(jié)，字里行間滲透著作者對魯迅先生的愛戴、崇敬和懷念之情。

(2)淳樸的語言藝術。課文記敘了魯迅先生的一些瑣事，以樸實的語言為我們刻畫了一個平易近人的魯迅先生，充滿了對魯迅先生的崇敬和愛戴之情，

(3)生動的細節(jié)描 寫。作者敏銳地捕捉了魯迅先生的許多生 活細節(jié)，以小見大，微中傳神，情真意切。

普通而平凡——平凡中蘊含不平凡

(通過細節(jié)描寫塑造神韻兼?zhèn)涞聂斞感蜗?

回憶魯迅先生課件 篇12

教學目標

1、通過對課文的研讀，感受魯迅先生超群的智慧，廣闊的胸襟和可親可敬的個性品質;

2、學習本文通過捕捉有靈性的生活細節(jié)表現(xiàn)人物性格的寫作方法;

3、體會作者在字里行間中流露出對魯迅先生的懷念之情。

說明：

對于普通人來說，偉人似乎總是高高在上，令人不可觸及。但實際上，偉人也和普通人一樣，擁有喜怒哀樂。本文作者通過女性的細心體察，敏銳捕捉到了魯迅先生許多有靈性的生活細節(jié)，表現(xiàn)出魯迅超群的智慧，廣闊的胸襟和可親可敬的個性品質。無怪乎，有人說：在林林總總的魯迅回憶錄中，蕭紅的《回憶魯迅先生》是一枝獨秀。它不僅是魯迅回憶錄中的珍品，而且可謂是中國現(xiàn)代懷人散文的楷模，是敬獻于魯迅靈前一個永不凋謝的花圈。

教學重點與難點

重點：學習本文通過捕捉有靈性的生活細節(jié)表現(xiàn)人物性格的寫作方法。

難點：理解偉人魯迅豐富而細膩的感情世界。

說明：

語文學習需要沉浸，要給學生思考活動的時空、讓他們在對具體文字段落的品味感悟中，加深理解，表達各自見解，不斷提升能力。

作者筆下的魯迅先生對妻子敬重與依賴，對小輩的體恤關懷，樂觀幽默，寬容別人，嚴格要求自己，支持革命進程等，所有這些是需要在閱讀中需要細心體會的。

教學過程

一、初讀課文，了解大意

1. 自己默讀課文，給全文段落標上序號。

2. 想一想，課文講了魯迅先生哪幾件事情。

3. 全班同學交流一下，說說寫了哪幾件事。

4. 自己再讀一讀，看哪些段落寫的是一件事情。

二、逐件事學習

1. 先學到魯迅先生家做客這件事。

①找出寫這件事的相關段落。寫了作者幾次到魯迅先生家中做客?

②依次學習作者兩次到魯迅先生家中做客的不同情況。(這兩次做客反映魯迅先生同樣的性格)

③理解含義深刻的句子。因為這不僅僅是性格的問題，而且還涉及魯迅先生的思想和情感問題。

2. 學習魯迅先生對待青年人寫信的問題。

①找出文中哪幾段寫的這件事。

②讀一讀這段文字，想一想，魯迅先生的態(tài)度和行為有什么不同。

③深入理解魯迅先生的思想感情和性格。

④談一談自己的感受。

3. 學習魯迅先生不怕鬼的故事。

①自己讀課文，找出這件事的起止段落。

②自己讀一讀這個故事。

③用自己的語言向大家講這個故事。

④師生一起探究魯迅不怕鬼的原因，體會魯迅先生的性格。

⑤師生共同理解最后一句話的意思。

三、學習課文前三段

1. 自己讀課文。

2. 勾出自己認為寫人物外貌寫得好的地方。

3. 讀一讀傳神的外貌描寫，體會這樣寫的好處。

四、回顧全篇，深化認識

1. 朗讀全篇課文。

2. 討論一下，自己認識的魯迅先生是怎樣一個人。

3. 老師補充時代背景，幫助學生進一步全面認識魯迅先生。

五、拓展應用，以讀代寫

1. 寫一寫熟悉的同學或者自己的外貌片斷。

2. 念給大家聽一聽。

3. 師生共同評價。

回憶我的母親課件教案4篇

每一次上課，老師都需要準備一份完整的教案課件，因此寫作教案課件的過程中需要認真仔細，不能草率從事。一份充分準備的教案課件不僅可以幫助老師更好地掌握教學內容，也能夠提升課堂氛圍，讓學生更好地理解課程。為此，編輯為大家搜集整理了“回憶我的母親課件教案”，希望本文能夠為您帶來幫助！

回憶我的母親課件教案 篇1

教學目標

1、知識與技能

2、學習回憶錄的特點。

過程與方法

1、學習按時間順序有重點地選取典型材料來表現(xiàn)人物優(yōu)秀品質的寫法和運用樸素、簡潔、平實的語言來進行描述的方法。

2、情感、態(tài)度與價值觀

3、學習朱德同志的母親勤勞儉樸、寬厚仁慈、堅韌頑強的美德，體會作者對母親的思念、敬愛之情。

課前預習

作者簡介

朱德（1886—1976），字玉階，四川儀隴人。偉大的馬克思主義者和無產階級革命家、軍事家，中國人民軍隊和中華人民共和國的卓越領導人。1955年被授予中華人民共和國元帥軍銜。其主要著作收入《朱德選集》。

寫作背景

本文選自《朱德選集》（人民出版社1983年版）。這是朱德同志在得到母親去世的消息后寫的一篇回憶母親的文章，是一篇感情真摯、文筆樸素的散文。

朱德同志的母親鐘太夫人，是1944年去世的，享年86歲。1944年3月25日的《解放日報》上，曾刊載過這位英雄的母親的傳略。

讀準字音

溺死（nì）私塾（shú）勞碌（lù）

和藹（ǎi）遷徙（xǐ）佃農(diàn)

管束（shù）祖籍（jí）慰勉(wèimiǎn)

韶關（sháo）衙門（yá）外甥（shenɡ）

妯娌（zhóｕli)周濟(jì）

不輟（chuò）

為富不仁(rén)

辨清字形

碌（lù）忙碌塾（shú）私塾

祿（lù）俸祿熟（shú）熟悉

輟（chuò）輟學豌（wān）豌豆

掇（duō）拾掇蜿（wān）蜿蜒

啜（chuò）啜泣惋（wǎn）惋惜

綴（zhuì）點綴婉（wǎn）婉約

理解詞語

客籍人:一般指整村整族從外地遷徙到某一地方定居的人。客籍，是相對于原籍說的。

好勞動：勞動好手。

任勞任怨：做事不辭辛苦，不怕別人埋怨。

周濟：對窮困的人給予物質幫助。

為富不仁：靠剝削發(fā)財致富的人沒有好心腸。

支撐門戶：勉強維持家庭。

慰勉：安慰勉勵。

聊敘：姑且談談。聊，姑且。

不輟：不停。

新課導入：

母愛是世界上最為崇高的愛，因此關于母親的比喻也比比皆是。大家說說有哪些？（學生討論，回答）

母親是點燃的蠟燭，讓我看到光明；母親是金色的燈塔，時刻指明我前進的方向；母親是遮風擋雨的紙傘，呵護著我幼小的生命；母親是御寒的冬衣，時刻給我溫暖……朱德的母親就是這樣的人。

新課展開：

初讀課文，整體感知

1、同學們讀課文，體會文中母親的事跡，母親的品德。

2、請同學們用“母親是……”的格式為題說句子，要求在課文之中盡量尋找、概括，從而理解課文運用不同的材料，從不同的角度，多方位地、立體地表現(xiàn)母親優(yōu)秀品質的特點。

母親是勤勞一生的人；母親是一位有很多事情值得我永遠回憶的人；母親是個好勞動……

3、文章飽含了作者對母親的哪些豐富感情？

有“愛”、“敬”、“哀”、“思念”、“懷念”、“歌頌”、“贊揚”、“感謝”等等。

4、哪一種感情是全文的基調？

“愛”是貫穿全文的感情。作者懷著對母親深深的愛，哀思母親，敬重母親，歌頌母親，感謝母親，唱出一支對母親的深情贊歌。

再讀課文，梳理結構

第一部分（1）：痛悼母親逝世，引出回憶。

第二部分（2～13）：以時間為線索，詳盡地記敘了母親勤勞的一生，歌頌了母親的美德。

第三部分（14～17）：寫母親對“我”的教育和影響，也表達了作者繼續(xù)革命的決心。

品味亮點詞語

1、第④段“總是天不亮就起床”中的“總是”一詞說明了什么？

“總是”說明天天如此，沒有例外的時候，表現(xiàn)了母親的勤勞能干。

2、第⑤段中“到八九歲時就不但能挑能背，還會種地了”，你有什么體會？

“不但……還……”表明“我”掌握了勞動的技能，學到了生產的知識，這些都源于母親的言傳身教。

3、第段中“竟未能報答母親的希望”一句中的“竟”字有何作用？

“竟”字表達了作者因為沒有報答勤勞、堅強、可親可敬的母親，而內心感到非常愧疚和遺憾。

感悟精彩句子

1、“母親那種勤勞儉樸的習慣，母親那種寬厚仁慈的態(tài)度，至今還在我心中留有深刻的印象。”這句話在文中有什么作用？

這句話總結了前文所記敘的內容，導出了后文的主線，即母親樸素的階級意識及其在生活中的不斷發(fā)展、提高。

2、第⑨段，怎樣理解“逼得母親和父親決心節(jié)衣縮食培養(yǎng)出一個讀書人來‘支撐門戶’”這句話？

“支撐門戶”表明母親和父親寄希望于作者，表現(xiàn)了他們的反抗意識，反映了勞動人民想擺脫剝削階級壓迫的合理愿望。

3、“離開土地就不舒服”“回家繼續(xù)勞動，一直到最后”，如何理解這兩句話的含義？

表明母親已經養(yǎng)成了勞動的習慣，勞動已經成為她生活的必需，這是勞動人民所共有的勤勞的美德。

4、第⑥段中“這類地主富人家看也不看的飯食，母親卻能做得使一家人吃起來有滋味”一句寫出了什么？

“看也不看”表明飯食質量差，“吃起來有滋味”更體現(xiàn)了母親的聰明能干。

兩個“知道”表明母親深明大義，盼望革命能夠成功。

5、如何理解第⑤段中的“自然地在旁邊幫她的忙”“悄悄把書一放，挑水或放牛去了”“整日在地里跟著母親勞動”等句子？

“自然地”“悄悄”“整日在地里跟著”等語句，說明母親身教的巨大力量，使作者從小養(yǎng)成了熱愛勞動的好習慣。

把握文章主旨

本文回憶了母親勤勞的一生，贊頌了母親勤勞儉樸、寬厚仁慈、堅強不屈的優(yōu)秀品質，敘述了母親對自己的教育和影響，抒發(fā)了對母親的深深懷念和無比熱愛的感情，表達了自己盡忠于民族和人民，盡忠于黨來報答母親的決心。

寫作方法運用

深入研讀，探究方法

1、語言樸素、感情強烈。

文章沒有華麗的辭藻和過分的渲染，但卻深深地打動了讀者，正所謂“樸實見真情”。作者把對母親深深的敬愛和懷念之情滲透在對母親的回憶之中，在字里行間的敘述中流露出一種真摯深沉的愛。如“母親現(xiàn)在離我而去了……我用什么方法來報答母親的深恩呢？”平白如話的語言，把一個兒子在失去母親后的悲痛表達得十分真切。

2、夾敘夾議，情真意切。

作者在敘述母親的事跡時，適當地穿插了精要的議論，起到了畫龍點睛的作用。這些議論以記敘的內容為基礎，闡述的是自己的切身感受，寫得精當、有力。例如在結尾作者議論道：“母親是個平凡的人，她只是中國千百萬勞動人民中的一員，但是，正是這千百萬人創(chuàng)造了和創(chuàng)造著中國的歷史?！边@句是在全文記敘母親的基礎上的總結性議論，不僅贊頌了母親，而且由母親推廣到贊頌勞動人民，使作者的感情得以升華，使文章主題得以深化。

方法活用，片段作文

試運用夾敘夾議的手法來描寫一個人物形象，注意對比的雙方要合理，寫一個片段即可，字數在200字左右。

教學板書

布置作業(yè)：教師引導學生課后完成本課時對應練習，并預習下一課時內容。

教學反思

本次教學可以說是把基本技能的訓練落到了實處。學生的能力得到切實的培養(yǎng)和提高。

在情感方面，讓師生都受了一次情感的洗禮。經過這一次情感的洗禮，大家會更加熱愛父母，熱愛生活。

回憶我的母親課件教案 篇2

5、《回憶我的母親》導學案

授課班級：授課時間：主備人：邵三群審核：孫孝智

學習目標：

1、了解回憶錄的一般特點，初步了解表達方式的運用。

2、學習通過具體事例表現(xiàn)人物性格的手法，學習本文以時間為順序以人物活動為線索選材、組材的方法。

3、體會作者以樸實無華的語言抒發(fā)的對母親真摯深沉的愛。

4、深入領會學習朱德同志的母親勤勞儉樸、寬厚仁慈、堅韌頑強的美德。

重點：1、學習本文選取典型事例來表現(xiàn)人物的寫作方法。

2、學會提煉歸納要點。

難點：賞析文章質樸語言中透出的真情。

第一課時

課文導入：從前，有一個年輕人愛上一個姑娘，想要娶她為妻，姑娘說：“如果你要娶我，就帶著你母親的心來見我。”年輕人聽了連忙去向他母親要那顆心。母親什么也沒有說就挖出自己的心教給兒子，年輕人高興的捧著母親的心去見自己的情人?？墒牵飞弦徊恍⌒乃ち艘货?。這時，那顆還滴著鮮血的母親的心連忙問：“孩子你摔疼了嗎？”這，就是母親心。天下母親各有各的不同，但有一點：心是相同的！我們何以為報呢？今天我們來學習朱德的《回憶我的母親》看作者是如何回報母親的深恩的？

今天我們來學習朱德的《回憶我的母親》看作者是如何回報母親的深恩的？

自主學習：

一、審題。

你能從標題“回憶我的母親”中猜到與課文內容相關的哪些信息呢？

知識鏈接：回憶錄：一種文學體裁。運用敘述和描寫的方式，追述本人或所熟悉的人物的過去生活經歷和社會活動。要求真實可靠，不允許虛構。一般采用第一人稱敘述。表達上以敘述為主，可兼有抒情議論，它具有文獻的價值。

二、初讀課文，完成下列任務。

1.作家作品知識：

《回憶我的母親》選自《》。朱德，偉大的馬克思主義者和無產階級、，中國人民軍隊和中華人民共和國的卓越領導人。

2.熟讀課文，為下列加點字注音。

溺愛輟學私塾勞碌

和藹遷徙管束慰勉

祖籍妯娌衙門

3.解釋下列詞語：（參看書下注釋或查字典）

任勞任怨：

周濟：

為富不仁：

輟：

三、快速閱讀，獲取信息，了解文章大意。

1、作者寫作這篇文章的緣由是什么？

2、作者回憶了母親的一生。文中的母親是一位怎樣的母親呢？

請用：我讀出了她是一位-----------的母親，表現(xiàn)在----------從第------段可以看出的句式說話。

方法：用自己喜歡的方式或默讀或跳讀，用筆標出關鍵詞句。

3、歸納提煉要點，完成下列表格。

時間母親經歷的事情表現(xiàn)母親的思想品質

作者小時候

1885-1900年前后

19xx年

19xx年

19xx年

1924-1927年

1937年

1944年

小組探究：

從上表可以看出，課文是怎樣將眾多的材料有條不紊的組織為一個整體的？

①總結：作者用什么方法來表現(xiàn)母親品質的呢？

補充：表現(xiàn)人物特點的方法有多種，比如直接的描寫方法：外貌描寫、語言描寫、

心理描寫、動作描寫、神態(tài)描寫；比如通過環(huán)境描寫來烘托人物；比如通過其他人物的對比來襯托人物；比如選擇典型的事件來反映人物等等。

②作者本文是按什么順序來組織材料？本文的線索是什么？

③理清文章脈絡，給文章劃分層次。

第二課時

四、賞讀課文感悟升華。

1、讀第一自然段。思考：這一節(jié)在全文中有何作用？與表現(xiàn)母親的優(yōu)秀品質有何作用？

2、讀14-15段，思考：作者從哪幾個方面抒寫了母親對我的教育和影響？

3、讀文章最后兩自然段。討論、交流，作為文章的結尾表達了哪幾層意思？

4、文章飽含了作者對母親那些豐富的感情？哪一種感情是全文的基調？

5、作者把對母親的愛與對人民的愛、對革命事業(yè)的忠誠有機的結合起來寫的？這給我們那些啟示？

6、總結本文中心。

五、語言賞析.

1、完成課本33頁思考與練習第二題。

2、你能從文中找出相類似的句子進行賞析嗎？

六、小結：誰都有自己的母親。母親的愛像高山，像海洋，像大地，像陽光，母親的愛最崇高、最偉大、最無私、最寬廣。我們應該像母親愛我們一樣去愛她們。談一下自己如何回報母愛？

七、拓展延伸培養(yǎng)親情

自選題：1、收集關于母親的名言、詩文，做一個交流活動。

2、親自實踐：感受母愛，回報母愛。

A：給母親寫一封信，表達感激之情。

B：親手為母親做一個禮物。

C：為母親做一次家務，體會母親的辛勞。

D：為母親洗一次腳，你想對母親說什么？

3.積累關于母愛的名言：

世界上的一切光榮和驕傲，都來自母親。（高爾基）

母愛是一種巨大的火焰。（羅曼羅蘭）

世界上有一種最美麗的聲音，那便是母親的呼喚。（但?。?/p>

慈母的胳膊是慈愛構成的，孩子睡在里面怎能不甜？（雨果）

人的嘴唇所能發(fā)出的最甜美的字眼，就是母親，最美好的呼喚，就是“媽媽”。（紀伯倫）

母愛是世間最偉大的力量。（米爾）

成功的時候，誰都是朋友。但只有母親———她是失敗時的伴侶。（鄭振鐸）

母愛是多么強烈、自私、狂熱地占據我們整個心靈的感情。（鄧肯）

全世界的母親多么的相像！他們的心始終一樣。每一個母親都有一顆極為純真的赤子之心。（惠特曼）

世界上的一切光榮和驕傲，都來自母親。（高爾基）

人生最美的東西之一就是母愛，這是無私的愛，道德與之相形見絀。（日本）

媽媽你在哪兒，哪兒就是最快樂的地方（英國）

回憶我的母親課件教案 篇3

一、學習目標

學習朱德母親優(yōu)秀品質，理解作者對母親的敬意。

二、教學過程

(一)導入：朱德年前的照片

(二)檢查預習

1、作者簡介

2、字音

3、根據注釋說出詞語

4、寫作背景

(三)整體感知

朱德母親去世之后，黨中央毛主席都贈送了挽聯(lián)，這樣一個母親為什么獲得如此高的評價？結合文章說一說朱德母親是一個什么樣的人。

(四)結構探究

文章一共17個自然段，從哪一段開始回憶往事，到哪一段結束？所以全文的結構怎么劃分？

(五)課文研習

1、齊讀第一部分。在這一部分中哪句話交代了寫作緣由？哪句話定下來了全文的感情基調？哪個詞既是全文的主線又總領全文?

2、母親一生可回憶的事情太多，作者選取了最能變現(xiàn)普通勞動婦女的哪個本質特征進行重點描寫？(勤勞)

3、在文中找出能表現(xiàn)母親勤勞的句子。

4、母親除了勤勞之外還有哪些優(yōu)秀的品質？在文中找到相應的句子說說表現(xiàn)了什么優(yōu)秀品質。

5、母親這么多的優(yōu)秀品質對朱德有沒有什么影響？在文中找出來。

(六)課堂小結

文章回憶了母親勤勞的一生，贊揚了母親勤勞儉樸、寬厚仁慈、堅強不屈的優(yōu)秀品質，敘述了母親對自己的教育和影響，抒發(fā)了對母親的深深懷念和無比熱愛的感情，表達了自己以盡忠于民族的人民，盡忠于黨來報答母親的決心。

三、作業(yè)

1、搜集母愛的詩文、名言、俗語。

2、朱德的母親對他影響這么大，我們的母親對我有怎樣的影響？以此為話題寫個小作文。

回憶我的母親課件教案 篇4

[課標要求]

1、 了解母親平凡偉大的一生，學習勞動人民勤勞儉樸、寬厚仁慈、堅韌頑強的優(yōu)秀品德。

2、 理解重點詞句的深刻含義。

3、 學習文章語言樸素，感情真摯的特點。

4、 感受作者對母親的贊揚、熱愛與思念之情。

[學法點悟：]

學習本文要在朗讀中體會作者對母親的感情，并感受文章語言樸素優(yōu)美的魅力。通過自學歸納朱德母親的特點，然后組織交流討論，在理解文章內容的同時，認識文章選材典型的特點。

[整體感知：]

本文是朱德同志在得到母親去世的消息后，以極其悲痛的心情寫的一篇回憶母親的文章，是一篇感情真摯、文筆樸素的散文。課文選取了哪些材料？表現(xiàn)了母親的哪些優(yōu)秀品質？課文是怎樣將眾多的材料有條不紊地組織為一個整體的？這就是我們在學習這篇文章的時候要著重思考的問題。

[疑難解析：]

質疑：課文選取了哪些材料？表現(xiàn)了母親的哪些優(yōu)秀品質？

解惑：課文圍繞“勤勞”精選典型事例，突出了母親的優(yōu)秀品質。如煮飯、種田、喂豬、養(yǎng)蠶、紡棉花、挑水挑糞等表現(xiàn)了母親的勤勞儉樸；沒有打罵過我們，沒有同人吵過架表現(xiàn)了母親的寬厚；周濟和照顧比自己更窮的親戚表現(xiàn)了母親的仁慈；在家庭遭遇不幸時不灰心表現(xiàn)了母親的堅強；對“我”從事的事業(yè)的理解表現(xiàn)了母親對革命的支持，……這些事例平凡而又典型，表現(xiàn)了母親作為“中國千百萬勞動人民中的一員”的優(yōu)秀品質。

質疑：課文是怎樣將眾多的材料有條不紊地組織為一個整體的？

解惑：課文圍繞母親“勤勞一生”這一敘事線索，標明事件的時間并按順序安排記敘的內容。

質疑：本文采取了什么樣的敘事方法？采用這樣的敘事方法有什么作用？

解惑：采用了倒敘和順敘相結合的方法。作者從母親的去世寫起。這對母親的一生來講，當然是最后發(fā)生的事情，所以是倒敘。痛定之后，母親一生的重要事跡和優(yōu)良的品德以及對作者的教育和影響，就一幕一幕地映現(xiàn)在作者的腦海里。因此作者從第2自然段起，到第12自然段止，就按照年代先后順序寫，這是順敘。作者將倒敘和順敘結合起來運用，使文章的脈絡清楚，內容的安排極其自然。

[語言揣摩]

1、得到母親去世的消息，我很悲痛。我愛我母親，特別是她勤勞一生，很多事情是值得我永遠回憶的。

這看似平常的語言，深藏著朱德因母親去世的悲痛，和對母親無限的懷念。

2、母親年老了，但她永遠想念著我，如同我永遠想念著她一樣。

在平靜的敘述中，字里行間流露出一種真摯的愛。

3、母親知道我所做的事業(yè)，她期望著中國民族解放的成功。她知道我們黨的.困難，依然在家里過著勤苦的農婦生活。

樸素的語言，表現(xiàn)了母親識大體、耐大勞的高貴品德和兒子對母親的敬佩、感激之情。

[研究課題]

《回憶我的母親》是一篇感情真摯、文筆樸素的散文。文章抒發(fā)了對母親的深深懷念和無比崇敬的感情。古往今來，謳歌母愛的文章和詩歌不勝枚舉。你可以利用課余時間，找一首謳歌母愛的詩歌，如孟郊的《游子吟》或冰心的《紙船》，體會一下不同文體的表達效果。

憶江南課件(實用六篇)

老師工作中的一部分是寫教案課件，當然教案課件里的內容一定要很完善。教案是教育教學改革的航標。編輯準備了一份有關“憶江南課件”的資料希望能夠幫到你們，謝謝你收藏我的作品希望它能夠成為你生活中的一部分！

憶江南課件 篇1

教學目標：

1、認識并會寫生字“諳”。能正確讀寫“江南、風景”等詞語。

2、有感情地朗讀課文、背誦課文。

3、通過看注解、閱讀相關資料等方法，理解這首詞的大意，能用自己的話說出整首詞的意思。

4、通過對這首詞的理解、誦讀和欣賞，感受江南山水的自然美，受到美的熏陶。

教學重點：

有感情地朗讀課文、背誦課文。

教學難點：

理解這首詞的大意，能用自己的話說出整首詞的意思。

教學流程：

一、創(chuàng)情境巧導入

1、請學生說一說對江南的了解。

2、（播放課件）請學生欣賞江南的美麗景色。

二、解背景了解“詞”

1、理解題意：請學生結合自己的理解說說這三個字的意思。

2、介紹寫作背景：白居易曾經擔任過杭州刺史，在杭州生活了兩年，后來又擔任蘇州刺史，任期也有一年多，很受當地群眾的愛戴。晚年，回到故鄉(xiāng)洛陽。在他67歲時，寫下了這首《憶江南》，可見江南美麗的景色在他心中留下了極為深刻的印象。

3、了解“詞”：讓學生比較這首《憶江南》與以往學過的詩有什么不同。請學生結合自己的閱讀經驗說一說對“詞”的了解。

三、明詞意悟深情

1、自主合作解讀整首詞：請同學們輕聲讀這首詞，然后借助書下注釋和閱讀資料讀懂這首詞的大意，并與同學交流學習所得。

2、集體交流探究：

（1）請學生說一說，通過讀這首詞你了解了江南的哪些景色？（品讀“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍”）

★品重點詞：請學生說一說，你覺得詞中哪個字用得好，最值得研究？（重點品析“勝”“藍”“紅勝火”“綠如藍”的意思）

★朗讀指導

層次一：請學生按照自己的朗讀習慣讀詞。

層次二：教師引導學生學習古人讀詞的方法朗讀。

層次三：創(chuàng)設情境指導學生感情朗讀。

（2）遷移拓展：“異色相襯”寫作手法在其他詩詞中的應用。

（3）品析“諳”“好”。體會作者為什么不說江南“美”，而說江南“好”呢？

（4）品析“能不憶江南？”一句，講述作者揮淚告別江南的感人故事。

四、激情讀誦全詞

1、激情朗讀整首詞，讀出詞中蘊涵的情感，讀出詞的韻味。

2、背誦整首詞，不會背的可以適當的看一看手中的參考資料。

五、巧拓展重積累

1、欣賞歌曲《憶江南》，請學生邊聽歌曲，邊加上恰當的表情和動作。

2、拓展《憶江南》其二、其三，請學生課后搜集資料，弄懂白居易在這兩首詞中還“憶”了江南的什么？并把這兩首詞抄寫在自己的積累本上。

憶江南課件 篇2

要用十幾個字來概括江南春景，實屬不易，白居易卻巧妙地做到了。他沒有從描寫江南慣用的“花”、“鶯”著手，而是別出心裁地從“江”為中心下筆，又通過“紅勝火”和“綠如藍”，異色相襯，展現(xiàn)了鮮艷奪目的江南春景。異色相襯的描寫手法，在大詩人杜甫的詩里常?？梢?，如“兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天”、“江碧鳥逾白，山青花欲燃”，兩種不同的顏色互相映襯，使詩意明麗如畫。白居易走的也是這條路，從他的詩里也可見端倪，“夕照紅于燒，晴空碧勝藍”、“春草綠時連夢澤，夕波紅處近長安”、“綠浪東西南北水，紅欄三百九十橋”。因而江南的春色，在長期生活在北方的白居易的筆下，從初日，江花，江水之中獲得了色彩，又因烘染、映襯的手法而形成了我們想象中的圖畫，色彩絢麗耀眼，層次豐富，幾乎無需更多聯(lián)想，江南春景已躍然眼前。

引導學生體會江花和春水互相映襯的美。男女生合作讀。

4、這許許多多的景物，用語言又怎能描述得盡?所有的贊嘆都濃縮成簡單的三個字――江南好。師引讀全詞。

5、賞析反問句“能不憶江南“?從這個反問句中你還體會到了什么?理解讀。

第二、憶江南之故人

1、詩人憶的僅僅是江南的景嗎?出示資料，創(chuàng)設情境。

白居易擔任杭州刺史(相當于杭州市長)三年已滿，要離開杭州了。他為杭州人民留下了什么呢?一湖清水，一道芳堤，六井清泉，200首詩。

離開杭州的那一天，杭州人扶老攜幼，提著酒壺，灑淚而別，白居易落淚了……

白居易離開杭州之后，又擔任過蘇州刺史等職，晚年居于洛陽。公元834年，離開杭州已經整整了，在北國洛陽，白居易寫了一首寄往杭州的五言詩，說：“江山與風月，最憶是杭州?！?/p>

又過去3年，公元838年，大詩人已經67歲了。他幾次動念去杭州，但都因路途遙遠，身體虛弱，難以成行。他只能把一腔思念，托付于《憶江南》。

直到離開人世，他魂牽夢繞的杭州，他親自命名的西湖，再也沒有能夠舊地重游。

――節(jié)選自王旭烽《走讀西湖》

2、詩人憶的還有江南的什么?(板書：景人)

3、千言萬語道不盡詩人對江南人的留戀和懷念，只濃縮成最最樸素的三個字――江南好!(指名個性化誦讀)

4、一首《憶江南》，寥寥27個字，卻一唱三嘆，字字浸滿了詩人對江南景、人深深眷戀的情。讓我們走進詩人的內心深處，深情誦讀全詞。(配樂)

5、閉上眼睛，讓我們沉浸在這美好的回憶里。(背誦)

第三、憶江南之往事

1、江南為官雖然只有短短的幾年，但值得回憶的事情卻太多太多，我們剛才學的只是《憶江南》其一，還有其二、其三!

其二

江南憶，最憶是杭州。山寺月中尋桂子，郡亭枕上看潮頭。何日更重游?

其三

江南憶，其次憶吳宮。吳酒一杯春竹葉，吳娃雙舞醉芙蓉。早晚復相逢。

2、指讀。

3、從這兩首詞中你看出了詞人還憶江南的什么?

4、何日又去月中尋桂?何日重到錢塘看潮?何日再品那醉人的美酒?何日再賞吳娃優(yōu)美的舞姿?――(引讀)江南憶，最憶是杭州――江南憶，其次憶吳宮――(生接讀)

5、三首詞，從今時，憶起往日，最后又回到今天，從洛陽到蘇杭，從今日直至十多年前的往事，今、昔、南、北，時間，空間都有極大的跨度。白居易身在洛陽，心系江南(板書)，撫今追昔，無限深情地追憶最難忘的江南往事，使自己得到了一定的精神滿足。誦讀三首詞。(配樂誦讀)

三、結課，余音繞梁育鄉(xiāng)情

(一)欣賞歌曲，拓展延情

1、詞有曲調，可以用來吟唱。想聽嗎?

2、播放《憶江南》曲子聽吟唱。

(二)詩意作業(yè)，創(chuàng)意分享(任選兩題)

1、圍繞“憶江南”這個主題查找資料，感受江南的萬千風情。

2、把《憶江南》改寫為散文或現(xiàn)代詩。

3、仿寫《憶江南》，贊家鄉(xiāng)山水。

板書：

憶江南

好 景 憶

江花紅勝火，江水綠如藍

身在洛陽

心系江南

憶江南課件 篇3

江南好，

風景舊曾諳。

日出江花紅勝火，

春來江水綠如藍。

能不憶江南

［簡注］：

①諳：熟悉。

②藍：蓼藍，草名，葉子可以用來制作靛青色染料。

［譯文］：

江南美啊，對我來說江南的美景曾經是那么的熟悉。燦爛的陽光把江畔的野花照耀得比火還要紅，春天的江水如藍草一樣碧綠清澈。這樣的景色讓我怎能不常?；貞浤?/p>

［欣賞］：

詞里充滿了對江南的贊美和懷念，感情熾熱真切。這首詞開頭的江南好三個字給人以強烈的印象，就好像小說、戲劇里的倒敘，先告訴你結局，再去回憶往事，十分引人入勝。中間兩句則是用比喻的手法，逼真地描繪出北方所見不到的江南水鄉(xiāng)秀麗景色。在對景色的渲染時，火、藍二字用得絕妙?；鹗羌t色，又有耀眼的光輝；藍是藍草，是青色，非常形象化。詞的結尾也很有特點，前面都在說江南的好處，最后一句把主題憶字點了出來，首尾呼應；詞在高潮處突然收尾，給人留下了回味的空間，同時也充滿了詩人暗自嘆息時光不再的感慨，傳達出詩人晚年孤獨寂寞的心境。

憶江南課件 篇4

教學十幾年，教白居易的《憶江南》這首詞也有五六次了，真可謂“風景舊曾諳”。剛開學，學生的課本還沒來，我就想先讓學生學習自認為我比較熟悉的《憶江南》這首詞，結果孩子們給了我一份不曾預約的精彩，讓我感慨，讓我欣喜，讓我“能不憶課改”？

師：下面我們以小組為單位，根據自己以前理解詩詞意思的方法，來理解這首詞的意思。

生1：江南風景優(yōu)美，都是我很熟悉的。太陽初升，把江中的浪花照得比火還要紅，春天來了，碧綠的江水像藍草一樣綠。我怎能不思念江南呢？

生2：江南山青水秀，風景優(yōu)美，都是我過去就很熟悉的。太陽出來，把江邊的花朵照得比正在燃燒的火焰還要紅，春天到了，綠綠的江水像藍天一樣。我怎能不懷念江南呢？

面對出現(xiàn)的這兩種理解，這是我未曾預設到的。也許以前學生手中有課本，根據課后注釋沒有出現(xiàn)過這種理解上的偏差。如果是以前，我會按參考書的解釋一一給孩子們訂正，但是這次我沒有馬上判斷誰是誰非，受新課改理念的影響，我知道這是一個難得的教學資源。

師：同學們的理解都有一定的道理，我們暫且不評說這兩種理解哪一種更合理，那么，“江花”到底是“江中的浪花”？，還是“江邊的花朵”？；“藍”到底是“藍天”？，還是“藍草”？我們把這個問題當作一個研究性課題，給你們一天的時間去探究好嗎？

第二天的語文課上，孩子們都躍躍欲試，看來他們的收獲真不少：

生1：我在網上查到了這樣一段話說明了“江花”指的是“江水”而不是“江邊的花朵”。這段話是這樣說的：“要用十幾個字來概括江南春景，實屬不易，白居易卻巧妙地做到了。他沒有從描寫江南慣用的“花”、“鶯”著手，而是別出心裁地以“江”為中心下筆，又通過“紅勝火”和“綠如藍”，異色相襯，展現(xiàn)了鮮艷奪目的江南春景。

生2：我借了一本去年的課本，課本上的注釋是：藍：藍草，一種植物，它的葉子可以用來制作青色的顏料，所以這里的“藍”應該是藍草。

生3：白居易還有一首詩《暮江吟》，其中有這樣一句“一道殘陽鋪水中，半江瑟瑟半江紅”，從這句詩看，白居易善于寫江水的“紅”，所以我認為這首詞中的“江花紅勝火”應該指的是“江中的浪花”。

生4：我覺得這首詞中的“江水綠如藍”，這個“藍”的意思是“綠”。如果把它說成顏色，顯然又是不合理的，所以我認為“藍”應該是一種綠顏色的事物，但是不一定就是“藍草”這種植物。

生5：我回家和爺爺探討了這個問題，我們認為把“藍”解釋成“藍天”是不合理的，因為詩人在這里皆在點明江水的“綠”，而藍天代表的是“藍”，所以我認為這里的“藍”應該是一種能代表“深綠色”的物體，到底是不是“藍草”，爺爺說只有問問白居易本人了。

生6：我爸爸是中學語文教師，我們認為這里的“江花”應該是指“江邊的花朵”。因為下一句寫的是“江水綠如藍”，如果這一句還是寫江水，不就重復了嗎？古詩很講究對稱，注意不同事物的相映和相襯。

生7：我從《小學生必背古詩》本上查到的是這樣的注釋：“這首詞抓住早晨紅艷艷的鮮花及春天綠得發(fā)藍的江水來概括江南地區(qū)的美麗風景，誘發(fā)讀者對其它景色的想象，并道出了不忘江南的原因。句子淺白順暢，概括力強?！边@段話把“藍”說成了“藍色”，也不無道理。

生8：老師，對不起，我沒有查到能解決這個問題的資料。但是我在網上搜索時發(fā)現(xiàn)了一篇寫江南的很優(yōu)美的文章，我想讀給同學們聽一聽：“我喜歡江南的山，我陶醉江南的雨，我享受江南的河灣；我愿意讀柳永詞中的江南‘三秋桂子，十里荷花’，我愿意和張致和一起享受‘青箬笠，綠蓑衣，斜風細雨不須歸’，我似乎更愿意和白居易一起在記憶深處留一個美好的回憶：一個寧寧靜靜，清清爽爽的江南；一個楊柳春風，杏花煙雨的江南；一個小橋流水，玉人吹簫的江南；一個詩一般靈秀，夢一般瑰麗的江南?！?/p>

一樣的內容，一樣的孩子，一樣的教師，為什么以前沒出現(xiàn)這樣的課堂？這樣的學習？這樣的精彩？

1、教輔資料課后用：

如果說這次學生課前手中有課本，有其他工具書，我感覺不會出現(xiàn)這樣的課堂現(xiàn)象，因為孩子和老師都相信課本，相信權威。所以給我們的啟發(fā)是：一些教輔資料，我們應該用在出現(xiàn)問題時，需要探究時，用在課后。在課前查閱資料有時有必要，但是更多地會形成孩子們思維的惰性，在課堂上就很難聽到他們來自心靈深處的聲音，更多的是復制拷貝課前看到的資料上的東西。

2、允許差異，注重生成：

本節(jié)課出現(xiàn)的問題，誰是誰非已不再重要，重要的是孩子們探究問題的過程和方法，情感和態(tài)度。查閱資料，求教爺爺，上網瀏覽，和爸爸一起分析研究等等，我相信每個孩子在這一過程中都會享受到語文學習的美好。如果我在課堂上和以前一樣，以課本和參考書為準，一棍子把學生“砸死”，就不會出現(xiàn)這樣的學習過程。所以新的課程標準要求每位教師要尊重每個學生的獨特感悟，允許差異，善于捕捉生成性的學習資源。

3、課堂是“問題生成器”：

如果把語文學習說成是一座“冰山”的話，我感覺課堂學習只是“冰山一角”。大量的語文學習的過程和方法的獲得都得益于課外的自主學習，我認為40分鐘的語文課堂只能當作“問題的生成器”，更多的問題需要孩子們課下去探究，去弄明白，甚至需要一個人用一生的時間去研究。所以我感覺以前的“堂堂清”已經不適合新的課改形勢和精神，我們應該讓每個孩子帶著問題下課，帶著問題回家，帶著問題生活。做一個“問題意識”的教師，培養(yǎng)一個個“問題意識”的學生。

憶江南課件 篇5

1、詩人一開口就用通俗的“好”字來贊美江南，你認為這個“好”是指的什么？（換成江南美行不行？）

2、“江南好，風景舊曾諳”這句中，哪個詞寫出了詩人是在“憶”江南？“諳”又怎樣講？

小結：江南的好是詩人親身感受到的，體驗過的。一切那么熟悉，詩人僅在杭州為官時，就寫了200多首詩，寫遍了那里的山山水水。

3、江南的山山水水已刻到詩人的心中，可江南這么大，詩人抓住什么來寫的這“好”呢？

（1）指讀，齊讀

（2）這兩句抓住什么來寫的？（理解意思）

（3）自讀這兩句，齊讀。說說詩人寫的這兩句好在哪里？

a同色共染。比喻b異色互襯

（4）想象：師讀，生想象——說說眼前是怎樣的畫面

4、多么熟悉的江南，多么美麗多姿的江南。

你就是站在江邊的詩人，請你讀：

日出，花開得如此熱烈，男生讀：日出

春來，碧水悠悠，純凈優(yōu)雅，女生讀

5、江南如此的好，記人“能不憶江南”？

齊讀——讀了這句，你體會到了詩人什么樣的感情？

詩人在哪里“憶江南”？（洛陽）

江南花紅勝火，水綠如藍之時，洛陽的春天依然是春寒料峭，到處一片灰色。（欣賞江南的圖）

詩人此時的心情是怎樣的？

再讀“能不憶江南”？你從中體會到了什么？

憶江南課件 篇6

中國是一個詩的國度，古詩詞是我國文學藝術中的瑰寶，是民族文化的重要載體。古詩詞教學應讓學生在語言的感悟和情感的熏陶中提高欣賞品味和審美情趣，引領學生走進民族文化的殿堂，從而熱愛古詩詞。在新課程標準中也對小學生提出了要背誦古詩詞不得少于80篇的要求。由此可見，使孩子們潛移默化的陶醉于其中從而陶冶孩子們的情操是很重要的。

《憶江南》是古詩詞中膾炙人口的名篇之一，詩人選取了“日出江花紅勝火”和“春來江水綠如藍”兩個典型景色，借助比喻，渲染了春天的絢麗景色，最后用一個反問句真切有力地表達了對江南的思念眷戀之情。然而，江南之春，無所不在，美不勝收?！敖虾谩?，“好”在哪兒呢？并不是“紅勝火的江花”和“綠如藍的江水”所能概括的。詞中的一個“好”字，給讀者留下了無限的遐想，也只有真正理解了這個“好”字，才能欣賞到真正的江南之春。以下是龍港一小市教壇宿將張文燕教師的課堂教學實錄：

師：古典詩詞我們光知道它的意思還不夠，要懂得通過語言來品味，來欣賞。那么你認為這首詞那里寫得好？

師：好個綠更綠，紅更紅，現(xiàn)在請同學們閉上眼睛，跟老師來到這江邊走走，你能從中看到了什么色彩？

生：聲情并茂的誦讀“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍?！?/p>

師：這個“好”是最普通的字，可又是最傳奇，最傳神的，誰能用“江南好”說說江南的風景？

生：江亭有孤嶼，千載跡猶存。孤嶼亭何處？天涯水氣中。

師：真厲害！讓我們聽《江南絲竹》想想白居易還憶什么？

師：請同學們拿出老師給的作業(yè)，根據要求寫一句話，寫出江南的美景。

憶江南，憶江南！

曾經的歲月怎能忘？曾記得________能不憶江南？

師：“能不憶江南？“能不憶江南？“能不憶江南？詩人對江南有無限懷念之情，于是又寫下了另外兩首。出示：

《憶江南》之二：

江南憶，最憶是杭州。山寺月中尋桂子，郡亭枕上看潮頭。何日再重游？

《憶江南》之三：

江南憶，其次憶吳宮。吳酒一杯春竹葉，吳娃雙舞醉芙蓉。早晚復相逢。

師：從這兩首詞中，你又看到詩人還憶江南的什么？

本課的教學，老師注意在課堂中喚起兒童的思維想象，通過適當的引導，點撥，在品味詞句的過程中，把誦讀、吟誦、想象融匯其中，進入情境，悟出了情，品出了詞的畫面美，意境美，語言美。

通過仿寫詞，把課堂延伸到了課外，能體現(xiàn)出新課程的新理念，體現(xiàn)出學生的主體性。學生不僅領悟詞的大意，感悟詞的意境，體會詩人的思想感情，還學習到了許多新的知識，信息量大，極大地擴大了知識面，在課堂中營造了濃厚的學習氛圍，把學習語文和運用語文緊密地結合起來。

古詩詞燦爛輝煌的寶藏，不應止于課本、課堂的學習的局限。老師教《憶江南》時，借助課堂教學拓展延伸，把同是白居易寫的三首《憶江南》組合起來，以開頭的.一首，帶動學習另外的兩首。讓學生更深入地感悟白居易對江南無限的贊嘆和眷戀之情。

風景舊曾諳，能不憶“課改”？

回鄉(xiāng)偶書課件教案合集

俗話說，凡事預則立，不預則廢。作為幼兒園老師的我們的課堂上能更好的發(fā)揮教學效果，為了提升學生的學習效率，準備教案是一個很好的選擇，教案可以幫助學生更好地進入課堂環(huán)境中來。那么如何寫好我們的幼兒園教案呢？或許你正在查找類似"回鄉(xiāng)偶書課件教案合集"這樣的內容，希望能幫助到你，請收藏。

回鄉(xiāng)偶書課件教案 篇1

教材簡析

《回鄉(xiāng)偶書》是唐代詩人賀知章在老年回到家鄉(xiāng)后，感到時光飛逝而寫下的一首古詩。全詩抒發(fā)了山河依舊，人事不同，人生易老，世事滄桑的感慨。一、二句，詩人置于熟悉而又陌生的故鄉(xiāng)環(huán)境中，心情難于平靜。首句寫數十年久客他鄉(xiāng)的事實，次句寫自己的“老大”之態(tài)，暗寓鄉(xiāng)情無限。三、四句雖寫自己，卻從兒童方面的感覺著筆，極富生活情趣。詩的感情自然、逼真，內容雖平淡，人情味卻濃足。語言樸實無華，毫不雕琢，細品詩境，別有一番天地。全詩在有問無答中作結，哀婉備至，動人心弦，千百年來為人傳誦，老少皆知。

設計意圖

《語文課程標準》明確規(guī)定第一學段應該“誦讀兒歌、兒童詩和淺近的古詩，展開想象，獲得初步的情感體驗，感受語言的優(yōu)美”。這就從方法步驟（誦讀古詩，理解詩意）與培養(yǎng)目標（獲得情感體驗，有感情地朗讀）兩個互相聯(lián)系、螺旋上升的方面，為低年級古詩教學設定了階段性目標。據此，第一學段教學的重點是培養(yǎng)讀詩興趣，理解詩中的詞句，體驗作者情感，培養(yǎng)學生語感。應用板塊式教學設計思路，將教學設計成四大板塊：情境導入——朗讀感悟——情感升華——拓展延伸。

學習目標

1．認識“偶、鬢、衰、客、何”等5個生字，會寫“客、何”兩個字。

2．有感情地朗讀并背誦古詩，體會詩中的真情實感。

3．在讀詩、悟詩的過程中，懂得熱愛家鄉(xiāng)。

教學重、難點

認識生字；有感情地朗讀和背誦古詩。

課前準備

搜集有關思鄉(xiāng)的古詩，并讀一讀。

教學時間

一課時

教學過程

板塊一：情境導入

1、播放歌曲《靜夜思》，談話：李白在思念誰？（家鄉(xiāng)、親人、朋友……）

2、是啊，“月是故鄉(xiāng)明”，所以，每當看到天上的明月，李白就會想起自己的家鄉(xiāng)，就會吟誦起——

3、“舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)”，漂泊在外的游子，誰不在思念自己的家鄉(xiāng)？公元744年，一位86歲的老人回到了自己的家鄉(xiāng)，這時，距離他中年離鄉(xiāng)已經有50年了。五十年了，踏上故鄉(xiāng)的土地，他思緒萬千，隨筆寫下了一首流傳千古的名作——《回鄉(xiāng)偶書》。

4、簡介作者，理解詩歌題目的意思。

板塊二：朗讀感悟

1．范讀。

2．自由讀詩，要求讀正確、讀通順。

3.指名讀，強調生字讀音，相機指導書寫“客”、“何”。

4.結合注釋理解古詩大意。

5.學生交流。

6.指導誦讀、表演。

板塊三：情感升華

1. “少小離家老大回”，五十年了，詩人邁著蹣跚的步履回到了家鄉(xiāng)，看著親切的'鄉(xiāng)鄰，聽著熟悉的鄉(xiāng)音，這位86歲的老人心潮澎湃，又寫下了一首《回鄉(xiāng)偶書》（二）。

2.指名試讀，自由讀，齊讀。

板塊四：拓展延伸

1.故鄉(xiāng)，是每個人心里的一盞燈，這盞燈，亮在李白的心里，亮在賀知章的心里，也亮在無數游子的心里。從古至今，正是這盞燈，給我們留下了許許多多不朽的詩篇。

2.齊誦《九月九日憶山東兄弟》、《泊船瓜洲》。

板書設計

回鄉(xiāng)偶書

少小離家鄉(xiāng)音無改

熱愛家鄉(xiāng)

教學反思

《回鄉(xiāng)偶書》是唐代詩人賀知章在老年回到家鄉(xiāng)后，感到時光飛逝而寫下的一首古詩，表達了詩人對家鄉(xiāng)的熱愛。教學伊始，我用了耳熟能詳的、同樣表達思鄉(xiāng)之情的《靜夜思》創(chuàng)設了情境，把孩子們帶入了思鄉(xiāng)的氛圍之中。低年級的古詩教學，重點在于讀，所以，教學中，對于古詩意思的理解以孩子的自讀自悟為主，教師只是簡單點撥。同時，利用表演，讓詩中那鮮明生動的形象，真切感人的情景及耐人尋味的情感，深深地印到學生的腦海里，教學效果良好。

回鄉(xiāng)偶書課件教案 篇2

一、創(chuàng)設情景，感情導入。

1、我們今天學習一首古詩，《回鄉(xiāng)偶書》，這首詩是誰寫的？誰知道賀知章是個什么人？

2、從題目知道了什么？

3、你現(xiàn)在多少歲？(十一二歲)但賀知章他闊別家鄉(xiāng)五十多年了，人生能有幾個五十年啊，你說，他心里是多么地懷念家鄉(xiāng)啊，現(xiàn)在就要回到家鄉(xiāng)來，心情會是怎樣的？

4、這首詩就如大家所說的，詩人帶著喜悅、憂傷的復雜感情寫了下來。

二、讀準字音，讀通詩句。

1、詩寫了什么呢？下面自已先讀讀詩句，把詩中的每一個字音讀準，詩中有三個生字，特別要把它們讀好，讀得流利了就可以停下來了。

2、誰來讀？檢查個人朗讀(四五個學生)，教師從旁鼓勵、指導。

3、小組各讀一句。

4、有哪些字你要提醒同學們的？解決三個生字。鬢的寫法(寫一個錯字對比)，是指哪里？，衰的意思，你可以說是鬢毛衰嗎？

三、合作解決，讀懂詩意。

1、詩中描寫了一件什么事？

2、你讀懂了什么？在小組中說說詩句的意思，可以說讀懂某一個字，某一句詩的意思 ，也可以提醒同學們特別要注意哪些字詞。

3、師生交流。

解決第一二句詩。

(1)哪個同學來讀讀第一二句詩？

(2)從第一二句詩中，你讀懂了什么？還要同學們注意哪些字詞？為什么？

(3)教師注意抓緊第二句詩講解。誰能用一個關聯(lián)詞語放進這句詩中說說？(雖然--但是)

(4)再讀一讀，把這句讀好，可以在第二句詩前加上嘆一口氣再讀。

(4)五十多年了，現(xiàn)在就要回到家鄉(xiāng)了，我不忘故鄉(xiāng)，故鄉(xiāng)可還認得我嗎？心里是多么感慨啊!我們把作者的心情在朗讀中表現(xiàn)出來吧，再把一二句詩讀一遍。

解決第三四句詩。

1)哪個同學來讀讀第三四句詩？

(2)誰知道這兩句詩說了什么？

(3)第三四句我們不多講了，用演吧。誰能來飾演一下詩中的賀知章？兒童？為什么小童問客人？詩人當時的心情是怎樣的？想象一下來表演。

四、學過這首詩了，你可以感受到作者這次回到家鄉(xiāng)是怎樣的一番感受嗎？

五、我們背一背這首詩，可以背的用背，不能背的用讀也可以。

回鄉(xiāng)偶書課件教案 篇3

教學目標：

1、知識目標：認識"客，何，贈，汪，舟，欲，踏，潭"8個生字，會寫"舟，乘，音，客，何，汪"6個生字。

2、情感目標：理解領悟詩意，正確，流利有感情的朗讀古詩。

3、能力目標：想象古詩所表現(xiàn)的情景，體會作者悲喜之情。

教學重，難點：

了解大意，把握作者的思鄉(xiāng)之情，想象古詩所描繪的畫面。

教具準備：

多媒體課件

教學時數：

一課時

教學過程：

一、作者生平導入，揭示課題。

小朋友們，今天老師要給大家介紹一位老爺爺，他的名字叫賀知章，這位老爺爺啊活了85歲，相傳在他十歲的時候，就和父親離開了家鄉(xiāng)去求學，離開家鄉(xiāng)后，和父親兩人生活十分艱苦，有的時候吃不上一口飯，有的時候穿不上一件完整的衣服，但是賀知章克服困難堅持讀書，因此他的書讀得非常好。他和愛喝酒的李白是好朋友，兩人常常在一起喝酒，作詩，相處得十分融洽。八十三歲那年，賀知章邁著蹣跚的步子，回到了家鄉(xiāng)。他回到村口遇到孩子們時的情景會是怎樣的

今天，我們來學習古詩《回鄉(xiāng)偶書》。（師板書課題）齊讀課題。

相信大家課前都做好了充分的預習工作，有哪位小朋友能來理解下課題中"偶""書"各是什么意思

二、自由讀詩，初步感知。

1、自由讀，邊讀邊觀察，你發(fā)現(xiàn)了什么，讀懂了什么

2、小組交流

3、檢查反饋（課件）

（1）出示生字新詞，指名讀，師生糾正，全班齊讀。

（2）出示詩文，指名讀。

（有誰能讀得更好，讀書節(jié)奏，讀書感情。）

（3）出示節(jié)奏，指名讀，小組讀。

少小/離家/老大回，↗

鄉(xiāng)音/無改/鬢毛衰。↘

兒童/相見/不相識，↗

笑問/客從/何處來。↘

三、細讀品位，感悟體會。

1、學習第一句。

（1）聯(lián)系重點字詞看插圖，說說這句詩的意思。（自己試講，同桌交流，全班交流）

（2）師歸納，生質疑。

師：學了這兩行詩，你有什么要問的

生1：為什么幾十年后作者還回到家鄉(xiāng)來

生2：這時他的心情如何

（生自由回答，師引導，歸納。）

（3）看來同學們不僅會讀，還會思考。那么你們能"從鄉(xiāng)音無改"與"鬢毛衰"這兩個詞中體會到什么

（4）指導朗讀：想象一下，如果你是作者，在闊別多年后又返回到養(yǎng)育了自己的家鄉(xiāng)與故鄉(xiāng)的人們團聚，想到家鄉(xiāng)人民的熱烈歡迎，盛情款待的情景時一定會興奮不已。現(xiàn)在誰能用讀出作者此時的喜悅心情 （指名讀，齊讀）

2、學習第二句。

（1）出示句子，指名讀，齊讀。

（2）鉤出重點字詞，出示插圖，學生自學，再集體交流。

師：哪位同學來說說你是怎么理解這兩行詩的

（生自由回答，師補充提問："客"在這里指誰 "何處"是什么意思 誰再來說說 ）

師：幻想當時的情景，你認為兒童會說些什么呢

（生發(fā)揮想象，說一說。）

師：你能想像出作者當時的心情嗎 （無奈，憂傷）

（3）指導朗讀古詩（誰能通過朗讀來表達這種感情 ）

三、活動品位，體會情感。

1、用講故事的方式把詩文說一說。（學生組織語言，全班交流）

2、教師歸納總結，演一演這個故事。

3、看了這段演出，你體會到了什么感情 （體會：思鄉(xiāng)）

4、 教師小結：是啊，"月是故鄉(xiāng)明，人是故鄉(xiāng)親，樹高千丈，葉落歸根"詩人少小時離開家鄉(xiāng)，年紀老了才得以重返家鄉(xiāng)，離開家鄉(xiāng)久了，一切都可以改變，惟有"鄉(xiāng)音無改"，這無改的鄉(xiāng)音里流露出詩人對家鄉(xiāng)的深情厚意，同時又有淡淡的憂傷，那么我們就帶著對家鄉(xiāng)的思念，懷著淡淡的憂傷讀一讀這首詩。

5、齊讀，試背。

四、聯(lián)系內容，豐富情感。

同學們，賀知章回到故鄉(xiāng)后，面對熟悉的情和景，他一共寫了兩首《回鄉(xiāng)偶書》。）我們剛才學習的是第一首，現(xiàn)在請同學習們欣賞第二首，一起與作者體會回到家鄉(xiāng)的那種感受。（出示課件，師誦讀，生品位）

離別家鄉(xiāng)歲月多，近來人事半消磨。

惟有門前鏡湖水，春風不改舊時波。

五、示范指導，掌握基礎。

1、觀察生字，課件出示書寫順序，師講解。

2、生描紅試寫，師巡視指導。

六、選擇作業(yè)，鞏固知識。

同學們，本節(jié)課的學習任務我們都完成了，今天我們來個新鮮的做法，你們可以選擇自己喜歡的作業(yè)去認真完成。

1、背誦并默寫古詩。

2、寫一寫，說一說《回鄉(xiāng)偶書》的故事。

3、為《回鄉(xiāng)偶書》完成一幅詩配畫。

（設計意圖：一直都想不到一個很好的辦法來真正做到因材施教，這次選擇作業(yè)去完成，讓學生在樂趣中自覺自愿地完成，同時又考慮到了不同學生的學習特點，制定了不同的鞏固知識的方法，各取所需。）

回鄉(xiāng)偶書課件教案 篇4

教學目標：

1、知識目標：認識“客、何”2個生字，會寫“音、客、何”3個生字。

2、情感目標：理解領悟詩意，正確、流利有感情的朗讀古詩，背誦古詩。

3、能力目標：想象古詩所表現(xiàn)的情景，體會作者思鄉(xiāng)之情。

教學重、難點：了解大意，把握作者的思鄉(xiāng)之情，想象古詩所描繪的畫面。

教具準備：生字卡片，課文插圖

教學時數：一課時

教學過程：

一、創(chuàng)設情景導入

1、談話、激發(fā)了興趣：同學們已經學了很多古詩，你愿意背給大家聽嗎？（學生自由背誦）

2、導入新課：同學們背誦的是中國古代詩歌，中國詩歌是文學寶庫中一朵璀璨的明珠，徜徉在這藝術的河流中，我們心曠神怡，今天就讓唐代著名的詩人賀知章老爺爺帶領我們再一次走進古代詩歌中。

3、作者生平

賀知章是唐代著名的詩人，這位老爺爺年輕的時候離開了家鄉(xiāng)去外地求學，他克服困難用功讀書，因此他的書讀得非常好。后來他到京城去當了大官。他和唐代的另外一位著名的詩人的`李白是好朋友，兩人常常在一起作詩，相處得十分融洽。八十三歲那年，賀知章邁著蹣跚的步子，回到了家鄉(xiāng)。他回到村口會遇到了一件什么事呢？我們來學習古詩《回鄉(xiāng)偶書》就知道了。（師板書課題）齊讀課題

4、師：讀了課題你知道“偶”“書”在這里是什么意思嗎？（隨便寫的詩。偶：說明詩寫作得很偶然，書：寫，偶書：隨便寫的詩。）誰能說說題目的意思？（回到家鄉(xiāng)，偶然遇到一件事，心中有些感想，就把它寫下來。）

5、師：你真能干！那么詩人遇到了一件什么事呢？讓我們一起走進詩歌去看一看吧。

二、自由讀詩，初步感知。

1、師：請小朋友們打開課本翻到115頁，自由地大聲地讀讀這首詩，注意讀準字音。

2、師：老師發(fā)現(xiàn)你們讀得可認真了，接下來同桌之間互相讀一讀，比比誰的字音讀得準。

3、師：好了是嗎？那老師要來考考你們了，看你們是不是真的能把字音讀準了。（出示帶拼音的生字）誰愿意來試試？（2個）下面我請一位小老師來帶領大家讀，誰行？（1個）我們一起來準確地讀一讀。

4、師：小朋友們讀得太棒了，這回老師要把生字寶寶的帽子摘掉了，你還能認出他們嗎？（出示去掉拼音的生字）開火車讀

5、師：把掌聲送給這列小火車。接下來生字寶寶和他們的朋友在一起了，誰來和他們打打招呼？（出示不帶拼音的詞語）

6、師：生字寶寶真想請它們的朋友來家里做客，而我們今天學的古詩里正有這個“客”字，你找到了嗎？（生：笑問客從何處來）

（二）緊扣“客”字讀詩

1、師：請再讀讀這句詩，對這個“客”字你還有什么疑問嗎？（“客”是誰？賀知章?！翱汀睆哪睦飦?？板書“何來”“客”來做什么？）

2、師：小朋友們真會動腦筋，提了不少好問題。老師也來問你們一個問題：詩句里的“客”也就是賀知章是指從外地來這里做客的客人的嗎？（板書“客？”）（生交流：賀知章不是做客的客人。）你從詩歌的哪些詞句中看出來的？

（少小離家老大回，鄉(xiāng)音無改鬢毛衰。）

3、師：他從小離開了家鄉(xiāng)，到老了才回來。這五十年的時間里發(fā)生什么變化？

（生：鄉(xiāng)音無改鬢毛衰）

回鄉(xiāng)偶書課件教案 篇5

1教學目標

知識目標：學會偶鬢衰三個生字，了解古詩大意。

能力目標：理解領悟詩意，學會有感情地朗讀古詩。

情感目標：想象古詩所表現(xiàn)的情景，體會作者憂傷之情。

2學情分析

針對二年級小學生年齡小，性格好動活潑，注意力集中不持久的特點，為此我在教學中充分利用插圖結合詩文，直觀，引導，善誘，創(chuàng)設師生互動，生生互動的活躍氣氛，激勵，尊重，贊賞學生主體的細微亮點，讓學生在輕松愉快的教學氛圍中進行教學活動。

3重點難點

了解大意，把握作者的思鄉(xiāng)之情，想象古詩所描繪的畫面。

4教學過程

4.1第一學時

教學活動

活動1

講授

教學過程

一、談話導入，據題質疑

1、介紹背景。（出示課件插圖）

小朋友們，今天老師要給大家介紹一位老爺爺，他的名字叫賀知章，這位老爺爺啊活了85歲，相傳在他十歲的時候，就和父親離開了家鄉(xiāng)去求學，離開家鄉(xiāng)后，和父親兩人生活十分艱苦，有的時候吃不上一口飯，有的時候穿不上一件完整的衣服，但是賀知章克服困難堅持讀書，因此他的書讀得非常好。他和愛喝酒的李白是好朋友，兩人常常在一起喝酒、作詩，相處得十分融洽。八十三歲那年，賀知章邁著蹣跚的步子，回到了家鄉(xiāng)。瞧。這就是他回到村口遇到孩子們時的情景。小朋友，請你仔細觀察，說說你從中了解到些什么？

2、揭示題目：

此時賀知章十分激動，于是就寫下了一首古詩《回鄉(xiāng)偶書》。讀題《回鄉(xiāng)偶書》。

3、據題質疑：

⑴讀了題目你能說說題目的意思嗎？

重點理解“偶書”，這里的“偶”“書”各是什么意思？

⑵看了題目，你想知道什么？

二、自主合作，初步感知。

1、師：自由讀詩，讀準生字新詞，并邊讀邊觀察，想想你從詩中讀懂了什么？

2、生自學，并在小組內交流：自己讀懂了什么？

3、檢查反饋：（課件）

⑴出示生字新詞，指名讀，師生糾正；再齊讀生字新詞。

⑵指名讀詩；分組讀詩；齊讀古詩。

三、細讀品味，感悟理解。

1、師：小朋友，剛才在老師的介紹中已經了解到賀知章在10歲那年就離開了家鄉(xiāng)，直到82歲才回到家鄉(xiāng)，古詩中哪個詩句向我們介紹了這個內容？

2、引出并學習詩句一：（課件）少小離家老大回，鄉(xiāng)音無改鬢毛衰。

你能用自己的話來說說“少小離家老大回”的意思嗎？

師：賀知章很小的時候就離開了家，直到很老了才回到家鄉(xiāng)。這就是“少小離家老大回”的意思。那么，第一個詩句的后半句“鄉(xiāng)音無改鬢毛衰”你又是怎么理解的？或者你有什么疑問嗎？

引導理解：

鄉(xiāng)音：①小朋友，咱們班有乍浦人、四川人，安徽人，你知道不同地方的人講的話一樣嗎？

②老師給大家一句話，請你們用自己家鄉(xiāng)的話來說說。

③秋天到了，天氣變冷了，我們要多穿點衣服。指名用家鄉(xiāng)話說，理解“鄉(xiāng)音“一詞。

鬢毛：頭發(fā)

衰：白了

師：小朋友們，賀知章在回到家鄉(xiāng)時頭發(fā)都白了，可見模樣發(fā)生了改變，可是什么沒有改變呢？（鄉(xiāng)音）

指名說說詩句一的意思：賀知章很小的時候就離開了家，直到很老了才回到家鄉(xiāng)。這時，他的家鄉(xiāng)話沒有改變，但是頭發(fā)白了，模樣變老了。

知道感情朗讀詩句一。

3、引出并學習詩句二：（課件圖片）

師：請小朋友仔細觀察，這是賀知章牽著馬兒回到家鄉(xiāng)來到村口時的情景。請你讀讀詩句二（出示句子二）并聯(lián)系圖片，猜猜他們在干什么？

交流并小結：

孩子們看見賀知章卻都不認識，于是笑著問賀知章：“老爺爺，您是從哪兒來的？”

指導感情朗讀。

4、感情朗讀整首古詩。

5、請同學用自己的話說說整首古詩的意思。

四、故事續(xù)編。

1、小朋友們，82歲的賀知章老爺爺終于回到了自己的家鄉(xiāng)，離開了那么多年，此時此刻，他的心情會是怎樣的？（激動）孩子們遇到這位老爺爺，他們的心情又是怎樣的？（高興）

2、看圖進行想象，孩子們和詩人賀知章還會說些什么，作些什么？

賀知章很小的時候就離開了家，直到很老了才回到家鄉(xiāng)。這時，他的家鄉(xiāng)話沒有改變，但是頭發(fā)白了，模樣變老了。孩子們看見賀知章卻都不認識，于是笑著問賀知章：“老爺爺，您是從哪兒來的？”

——賀知章也笑著激動的說：“我呀也是這個村的人，很小的時候離開了家鄉(xiāng)，現(xiàn)在回來了，你們歡迎我回來嗎？”孩子們聽了，高興的說：“歡迎您回來，老爺爺去我家做客吧！”賀知章老爺爺看著孩子們那么熱情，就更加激動了，激動得流著眼淚說：“謝謝你們，家鄉(xiāng)真好??！”（等等）

3、師：小朋友們，這么動人的你會忘記嗎？你愿意把它講給家長聽嗎？（要求學生把古詩背給家長聽，并用自己的話把古詩變成故事講給家長聽。）

五、小結。

小朋友們，你聽說過“月是故鄉(xiāng)明，人是故鄉(xiāng)親”這句詩句嗎？我們的賀知章老爺爺在回到家鄉(xiāng)時就有著這樣深切的感受，離開家鄉(xiāng)多年，又重新回到家鄉(xiāng)，這種心情是激動的，又是喜悅的。讓我們帶著賀知章老爺爺的那種心情把古詩背一遍吧。

活動2【講授】總結

古詩《回鄉(xiāng)偶書》是唐詩中的極品，這首詩中的“鄉(xiāng)音無改鬢毛衰”在教學中孩子們顯得有點難以捉摸，卻對“笑問客從何處來”產生出會心的微笑。在這首古詩教學中我運用了情境教學手段，使孩子們感受到“易”“趣”“活”，比如，我以著名詩人李白的靜夜詩引出賀知章，并且讓孩子們知道李白與賀知章是好朋友，他們都是很有名的詩人，以及簡單介紹賀知章的一些情況，讓孩子們知道賀知章的一些生活經歷，從而對賀知章產生一種敬仰和敬佩之情，有了這種情感來學習對于理解詩句很有幫助。其次，在課堂上我不再是那種沒完沒了的單調重復的可有可無的乏味的回答，把學生引入古詩描繪的情景中，以其中的兒童身份把學生融入之中，學生的視野、思想也不被禁錮在小小的教室里。除此，在理解詩句的基礎上讓學生通過表演詩中那鮮明生動的形象，真切感人的情景及耐人尋味的情感，使得那種回鄉(xiāng)之情深深地印到學生的腦海里。因為學生愛表演，這是他們的天性。在深入理解古詩的語言之后，我讓學生展開想象的翅膀，進行續(xù)編故事孩子們編得很好，表演的也很好。但遺憾的是，對于賀知章的那種回鄉(xiāng)之情領悟得還不是很深刻。

回鄉(xiāng)偶書

課時設計 課堂實錄

回鄉(xiāng)偶書

1第一學時 教學活動 活動1【講授】教學過程

一、談話導入，據題質疑

1、介紹背景。（出示課件插圖）

小朋友們，今天老師要給大家介紹一位老爺爺，他的名字叫賀知章，這位老爺爺啊活了85歲，相傳在他十歲的時候，就和父親離開了家鄉(xiāng)去求學，離開家鄉(xiāng)后，和父親兩人生活十分艱苦，有的時候吃不上一口飯，有的時候穿不上一件完整的衣服，但是賀知章克服困難堅持讀書，因此他的書讀得非常好。他和愛喝酒的李白是好朋友，兩人常常在一起喝酒、作詩，相處得十分融洽。八十三歲那年，賀知章邁著蹣跚的步子，回到了家鄉(xiāng)。瞧。這就是他回到村口遇到孩子們時的情景。小朋友，請你仔細觀察，說說你從中了解到些什么？

2、揭示題目：

此時賀知章十分激動，于是就寫下了一首古詩《回鄉(xiāng)偶書》。讀題《回鄉(xiāng)偶書》。

3、據題質疑：

⑴讀了題目你能說說題目的意思嗎？

重點理解“偶書”，這里的“偶”“書”各是什么意思？

⑵看了題目，你想知道什么？

二、自主合作，初步感知。

1、師：自由讀詩，讀準生字新詞，并邊讀邊觀察，想想你從詩中讀懂了什么？

2、生自學，并在小組內交流：自己讀懂了什么？

3、檢查反饋：（課件）

⑴出示生字新詞，指名讀，師生糾正；再齊讀生字新詞。

⑵指名讀詩；分組讀詩；齊讀古詩。

三、細讀品味，感悟理解。

1、師：小朋友，剛才在老師的介紹中已經了解到賀知章在10歲那年就離開了家鄉(xiāng)，直到82歲才回到家鄉(xiāng)，古詩中哪個詩句向我們介紹了這個內容？

2、引出并學習詩句一：（課件）少小離家老大回，鄉(xiāng)音無改鬢毛衰。

你能用自己的話來說說“少小離家老大回”的意思嗎？

師：賀知章很小的時候就離開了家，直到很老了才回到家鄉(xiāng)。這就是“少小離家老大回”的意思。那么，第一個詩句的后半句“鄉(xiāng)音無改鬢毛衰”你又是怎么理解的？或者你有什么疑問嗎？

引導理解：

鄉(xiāng)音：①小朋友，咱們班有乍浦人、四川人，安徽人，你知道不同地方的人講的話一樣嗎？

②老師給大家一句話，請你們用自己家鄉(xiāng)的話來說說。

③秋天到了，天氣變冷了，我們要多穿點衣服。指名用家鄉(xiāng)話說，理解“鄉(xiāng)音“一詞。

鬢毛：頭發(fā)

衰：白了

師：小朋友們，賀知章在回到家鄉(xiāng)時頭發(fā)都白了，可見模樣發(fā)生了改變，可是什么沒有改變呢？（鄉(xiāng)音）

指名說說詩句一的意思：賀知章很小的時候就離開了家，直到很老了才回到家鄉(xiāng)。這時，他的家鄉(xiāng)話沒有改變，但是頭發(fā)白了，模樣變老了。

知道感情朗讀詩句一。

3、引出并學習詩句二：（課件圖片）

師：請小朋友仔細觀察，這是賀知章牽著馬兒回到家鄉(xiāng)來到村口時的情景。請你讀讀詩句二（出示句子二）并聯(lián)系圖片，猜猜他們在干什么？

交流并小結：

孩子們看見賀知章卻都不認識，于是笑著問賀知章：“老爺爺，您是從哪兒來的？”

指導感情朗讀。

4、感情朗讀整首古詩。

5、請同學用自己的話說說整首古詩的意思。

四、故事續(xù)編。

1、小朋友們，82歲的賀知章老爺爺終于回到了自己的家鄉(xiāng)，離開了那么多年，此時此刻，他的心情會是怎樣的？（激動）孩子們遇到這位老爺爺，他們的心情又是怎樣的？（高興）

2、看圖進行想象，孩子們和詩人賀知章還會說些什么，作些什么？

賀知章很小的時候就離開了家，直到很老了才回到家鄉(xiāng)。這時，他的家鄉(xiāng)話沒有改變，但是頭發(fā)白了，模樣變老了。孩子們看見賀知章卻都不認識，于是笑著問賀知章：“老爺爺，您是從哪兒來的？”

——賀知章也笑著激動的說：“我呀也是這個村的人，很小的時候離開了家鄉(xiāng)，現(xiàn)在回來了，你們歡迎我回來嗎？”孩子們聽了，高興的說：“歡迎您回來，老爺爺去我家做客吧！”賀知章老爺爺看著孩子們那么熱情，就更加激動了，激動得流著眼淚說：“謝謝你們，家鄉(xiāng)真好?。　保ǖ鹊龋?/p>

3、師：小朋友們，這么動人的你會忘記嗎？你愿意把它講給家長聽嗎？（要求學生把古詩背給家長聽，并用自己的話把古詩變成故事講給家長聽。）

五、小結。

小朋友們，你聽說過“月是故鄉(xiāng)明，人是故鄉(xiāng)親”這句詩句嗎？我們的賀知章老爺爺在回到家鄉(xiāng)時就有著這樣深切的感受，離開家鄉(xiāng)多年，又重新回到家鄉(xiāng)，這種心情是激動的，又是喜悅的。讓我們帶著賀知章老爺爺的那種心情把古詩背一遍吧。

活動2【講授】總結

古詩《回鄉(xiāng)偶書》是唐詩中的極品，這首詩中的“鄉(xiāng)音無改鬢毛衰”在教學中孩子們顯得有點難以捉摸，卻對“笑問客從何處來”產生出會心的微笑。在這首古詩教學中我運用了情境教學手段，使孩子們感受到“易”“趣”“活”，比如，我以著名詩人李白的靜夜詩引出賀知章，并且讓孩子們知道李白與賀知章是好朋友，他們都是很有名的詩人，以及簡單介紹賀知章的一些情況，讓孩子們知道賀知章的一些生活經歷，從而對賀知章產生一種敬仰和敬佩之情，有了這種情感來學習對于理解詩句很有幫助。其次，在課堂上我不再是那種沒完沒了的單調重復的可有可無的乏味的回答，把學生引入古詩描繪的情景中，以其中的兒童身份把學生融入之中，學生的視野、思想也不被禁錮在小小的教室里。除此，在理解詩句的基礎上讓學生通過表演詩中那鮮明生動的形象，真切感人的情景及耐人尋味的情感，使得那種回鄉(xiāng)之情深深地印到學生的腦海里。因為學生愛表演，這是他們的天性。在深入理解古詩的語言之后，我讓學生展開想象的翅膀，進行續(xù)編故事孩子們編得很好，表演的也很好。但遺憾的是，對于賀知章的那種回鄉(xiāng)之情領悟得還不是很深刻。

回鄉(xiāng)偶書課件教案 篇6

一、教學目標

1、認識2個生字，會寫3個字。

2、有感情地朗讀課文，背誦課文，體會詩中的真情實感。

3、懂得熱愛家鄉(xiāng)。

二、教學重點：

有感情地朗讀課文，背誦課文，體會詩人熱愛家鄉(xiāng)的真情實感。

三、教學準備：

教學課件、實物投影

四、教學時間：

1課時

一、談話導入

1、同學們已經學了很多古詩，誰愿意把自己喜歡的古詩背給大家聽？（指名背）

2、揭示課題：《回鄉(xiāng)偶書》

二、初讀感知

1、范讀《回鄉(xiāng)偶書》

2、學生借助拼音自由朗讀古詩，讀準字音，讀通詩句。有困難找同學或老師幫忙。

3、認讀生字：客何

說說你是怎么記住它們的？并用它們組詞。

4、說說你在預習中知道了什么？

5、質疑并適時解疑。

6、看圖說說《回鄉(xiāng)偶書》這首詩的大意。

7、我會說：

賀知章小時侯離開自己的家鄉(xiāng)，直到老了才回來。在鄉(xiāng)間小路上碰上了一群孩子，孩子們地問：_____________。

三、朗讀感悟

1、創(chuàng)設情境：如果你就是賀知章，離開家鄉(xiāng)幾十年之后，回到了自己的家鄉(xiāng)，回到了自己的爸爸、媽媽身邊，你的心情會怎樣？

2、指導感情朗讀（師范讀、指名讀、生自讀、小組讀、展示讀）

（第一句：語速稍慢，讀出詩人離鄉(xiāng)之久。第二句：無改讀得昂揚一些，衰讀得起伏一些，讀出詩人對家鄉(xiāng)的思念、熱愛之情。第三、四句：語速稍快，讀出兒童的天真活潑、驚奇。）

3、背誦這首古詩，看誰先背下來。

四、實踐活動

1、借助課文插圖和詩句進行想象，小組合作表演《回鄉(xiāng)偶書》。

2、師生評價表演情況

五、指導寫字：音客何

先觀察字的特點，再描紅、臨寫，最后評一評。

六、拓展活動

課外閱讀古詩，開一次古詩朗誦會。

七、設計板書

回鄉(xiāng)偶書

賀知章

少小離家/老大回，

鄉(xiāng)音無改/鬢毛衰。

兒童相見/不相識，

笑問/客從何處來。