季氏將伐顓臾課件

季氏將伐顓臾課件七篇。

以下是一些涉及“季氏將伐顓臾課件”的資料供大家參考和研究，我們的網頁提供了豐富的信息感謝您的訪問。教案課件是我們老師的部分工作，因此每天老師都會按質按時去寫好教案課件。?學生表現(xiàn)的不同可以幫助教師更好地進行差異化教學。

季氏將伐顓臾課件 篇1

l、解決預習難點，歸納文言詞語意義及句式。

2、弄清思路，理解課文。

3、了解孔子的政治主張。

【教學重點】文言多義詞與句式辨識。

【教學難點】第3段闡述孔子的主張。

映示教學目標，由《論語》這部書和回憶孔子導入課文。

引：初中我們學過《論語六則》這篇課文，誰能說說《論語》是一部什么書？（生答，教師適當點撥）

明確：記錄孔子及其弟子言行的書，是語錄體散文集，儒家經典著作。論：編輯；語：“言談”的意思。古人有“半部《論語》治天下”之說，可見這部書影響巨大。

明確：孔子（前551--前479）名丘；字仲尼，春秋末期魯國人，著名的思想家、政治家和教育家。儒家學派創(chuàng)始人，公認的世界十大文化名人之一。相傳有弟子三千，賢者七十二，課文中冉有、季路是他的學生。

引：題目中的“伐”是“討伐”的意思，本文寫戰(zhàn)爭場面還是別的內容？相關背景如何？

點撥：課文共3段，寫孔子與兩名學生的三次對話。當時，魯國正處于動蕩中，三大貴族（季孫、孟孫、叔孫）共同把持朝政，季孫是宰相，他的權力最大，他要討伐顓臾的目的是：貪其土地；擔心顓臾對己不利。冉有、季路任李氏家臣，兩人都參與了出征前的謀劃，二人把消息告訴了孔子。

（1）生分角色讀課文，予以評價。

要求：其他學生看課文，聽清讀音，停頓、重音和語調。

（2）生做附二材料的1、2題后，著字幕、訂正。

①生出聲自讀，看注釋；理解句義，師巡場釋疑。

②提生釋下列句義，指出句式特點，予以評價。

A李氏將有事于顓臾B無乃爾是過與？C何以伐為？

③簡析。

引：本段哪兩句話表達了孔子的態(tài)度？他反對討伐顓臾的理由是什么？（生答）

點撥：“無乃爾是過與？”“何以伐為？”孔子責冉有[板書]，從歷史、地理、（顓臾與魯國臣屬）關系三方面闡述反對征伐（板書）理由。

①放本段錄音，學生邊聽邊看書下注釋。

②提一生，譯下列難句，予以評價。

引：冉有推卸責任，孔子引名言，還用了兩個形象比喻進行反駁（板書），教育冉有認識自己失責，作為季氏家臣，冉有應該拼死力諫。那么，孔子為什么要這樣激烈地批評弟子呢？表明他怎樣的觀點態(tài)度？

點撥：孔子55歲離開魯國，周游列國14年；宣傳禮治（板書），反對戰(zhàn)爭，但他的主張并不被各國諸侯采納，于前684年回到魯國由于是他從事教育，希望他的學生到各諸侯國去參政，繼續(xù)推行他的政治主張。而現(xiàn)在，再有、季路違背了他的原則，因此他給予厲言批評。這就說明孔子堅持（板書）自己政治主張的決心。

①一生讀孔子指責兩名弟子的話，予以評價。

引：冉有的話前后矛盾，遮遮掩掩，最后道出他內心主張，原來，他是支持這場戰(zhàn)爭的?？鬃勇牶?，態(tài)度有何變化？結尾一句話言外之意是什么？

明確：從“君子疾夫舍日……”“……不能來”“……不能守”句子中看出，孔子很氣憤，狠狠地訓斥（板書）。本段結尾一句揭穿了季氏發(fā)動這場戰(zhàn)爭的本質，是謀亂，妄圖奪魯君的權。

〔一生上講臺表演孔子氣憤的神情〕

②生齊讀本節(jié)表明孔子政治主張的一段話。

討論：孔子的'政治主張是什么？集中表現(xiàn)在哪幾個詞上？孔子的思想對當今世界和平有何意義？

明確：對內做到均安民和；對外，施行文德。（板書）使遠方人歸順。這就是孔子主張的“仁政”思想。安定壓倒一切，今天周邊世界戰(zhàn)爭陰影一直未消失，人類呼喚著和平。

本簡記錄孔子與弟子三次對話，表明了孔子反對戰(zhàn)爭，堅持禮治，均安民和，施行文德的“仁政”思想和主張。

1998年1月，世界諾貝爾獎金獲得者在巴黎集會，發(fā)表宣言：“人類要在21世紀生存下去，必須回頭2500年；去吸取孔子的智慧?！?/p>

引：本篇在言行記錄中是怎樣繪聲繪色地刻畫人物神態(tài)和氣質的？

明確：孔子的對話，他三次直呼“求”，語氣急促，傳達了他深惡痛絕的神態(tài)；另外，運用反詰句，語勢猛烈，使冉有理屈詞窮，無招架之力。

1、將課文改編成課本劇。

2、[遷移閱讀]閱讀《讀本》中的《子路、曾皙、冉有、公西華侍坐》，完成下列題目。

（1）孔子為何笑子路？文章描寫的孔子是一個怎樣的形象？

（2）四位學生的性格是什么？

（3）從中進一步體會《論語》通過記錄言行刻畫人物神態(tài)和性格的語言特點。

季氏將伐顓臾課件 篇2

教學目標

孔子鼓吹禮治，主張以德服人的基本政治主張的理解。

教學過程

第一課時

[教學要點]

簡析孔子生平及其政治主張，熟讀課文。

[教學步驟]

一、導語

同歷史散文不同，先秦諸子散文是議論說理的文章。春秋戰(zhàn)國時代是我國歷史上思想空前活躍的時期，誕生了大批的思想家，形成了多種流派，這些派別及其代表人物紛紛著書立說，各抒己見，爭辯不休，形成了百家爭鳴的局面。因此，先秦諸子包括了各種不同的學術流派和政治觀點。其中最重要的有儒家、墨家、道家和法家。今天，我們學習有關儒家思想的最重要的經典著作《論語》中的一篇《季氏將伐顓臾》。

二、孔子生平及《論語》簡介

投影

孔子(公元前551～前479)也是儒家學派的創(chuàng)始人，公認為世界文化名人之一。他一生周游列國，宣傳自己的政治主張，他主張仁義，主張以德服人，反對殘暴統(tǒng)治，反對武力征伐，同情人民疾苦，具有一定的開明態(tài)度。孔子學說成為二千余年封建文化的正統(tǒng)，影響極大，被尊為圣人。并在晚年整理六經(《詩》《書》《禮》《易》《樂》《春秋》)。在我國歷史上，他是致力于教育事業(yè)的第一人，他學而不厭，誨人不倦，首開私人辦學講學之風，相傳有學生三千，賢弟子七十二。

《論語》就是記錄孔子及其弟子言行的書。補充：：：古人有述而不作以及佛經的結集

三、簡介背景

《季氏將伐顓臾》記載了孔子和弟子冉有、季路的一場對話，這場對話究竟是在怎樣的背景下進行的?

孔子時代的魯國，政治上處于動蕩變革之中，當時，魯桓公的后代季孫、孟孫、叔孫三大家族逐漸強大，魯國公室日趨衰敗。三大家族共同把持魯國朝政，其中，季孫氏勢力最大，他要討伐顓臾的原因有二：其一氏貪其土地，其二是擔心顓臾對己不利。當時冉有、季路都在季氏門下，且都參與了出征前的籌劃。也就是在這時候，二人把這個消息告訴了孔子，由此引出了孔子和兩位弟子的'對話。

四、熟讀課文

1.放課文朗讀錄音或朗讀條件好的教師范讀。(一遍)

①要求學生注意字的讀音，沒聽清讀音的字畫出來。

②進一步明確讀音。

2.教師出示投影，以此檢查讀音掌握情況。

投影

下列加點字的讀音全正確的一項是

A 顓臾 (zhuān xū) 虎兕(s)出于柙(xi)

社稷(j)之臣 則將焉用彼相(xiāng)矣

B 顓臾 (chuǎn yū) 虎兕(sh)出于柙(xi)

社稷(s)之臣 則將焉用彼相(xiāng)矣

C 顓臾 (zhuān y) 虎兕(s)出于柙(xi)

社稷(j)之臣 則將焉用彼相(xing)矣

D 顓臾 (zhuān y) 虎兕(sh)出于柙(ji)

社稷(s)之臣 則將焉用彼相(xiāng)矣

3.叫2～3名學生分別朗讀，師生如發(fā)現(xiàn)讀音錯誤問題及時糾正。

4.分組朗讀

第二課時

[教學要點]

指導學生理清思路，理解課文，背誦課文;并進行朗讀提示

[教學步驟]

一、教師檢查熟讀課文情況

1.全班同學齊讀課文。

2.采用分段進行法，檢查學生結合注釋能大致疏通文意的情況，一學生讀一遍，另一學生翻譯一遍，其他同學補充糾正。

二、指導學生理清思路，理解課文，背誦課文(分段進行，教師可稍作朗讀提示)

季氏將伐顓臾，孔子和兩位學生的對話就在這樣的背景下展開了。

提問：當孔子從兩位學生那兒聽到這個消息時，他的態(tài)度是什么?他列舉了哪幾條理由來表明自己的態(tài)度?

學生思考，并要求學生用序號把理由標出來。

明確：當聽到這個消息時，孔子勃然大怒，由此，也引出孔子和兩位學生的第一次對話。他責怪冉有：求!無乃爾是過與?理由是：夫顓臾，昔者先王以為東蒙主，且在邦域之中矣。是社稷之臣也，何以伐為?

也就是說，孔子反對討伐，理由有三：

反對 ①顓臾是先王所封之國 不可伐 義正詞嚴

討伐 ②顓臾在魯國境內 不必伐 不容置辯

理由 ③顓臾與季氏同為社稷之臣 無勸伐

教師對本段作朗讀提示：由以上分析，我們讀這一段時注意季氏將伐顓臾是陳述語氣，應讀得平穩(wěn)一些，后面一定要把孔子責怪冉有的語氣和反對討伐的鮮明態(tài)度讀出來。重讀求!無乃爾是過與?中的求過，下文三條理由讀時應高昂、急促些，尤其要加重何以伐為的反問語氣。

教師放本段錄音。

學生若干名朗讀并背誦。

全班同學背第一段。

孔子不僅反對討伐顓臾，而且認為冉有和季路對此事有責任。當即對冉有的辯解予以反駁，這是孔子和兩位學生的第二次對話。

提問：孔子在反駁時，引用了哪些話，又用了哪些比喻?要求學生畫出來。

明確：引用：周任有言曰：陳力就列，不能者止。比喻：危而不持，顛而不扶，則將焉用彼相矣?虎兕出于柙，龜玉毀于櫝中，是誰之過與?

提問：引用和比喻要說明什么問題?

學生討論。(以前后桌為一組，選一代表發(fā)言)

明確：引用說明冉有、季路在季氏門下，卻不能對季氏伐顓臾進行有效的阻止，如果一個臣子不能盡自己的職責，寧可辭去職務。

危而不持，顛而不扶，則將焉用彼相矣?的比喻中危顛意指季氏，冉有、季路意指不持不扶之相，既然危顛而不持不扶，要相有什么用呢?虎兕出于柙，龜玉毀于櫝中，是誰之過與?的比喻中，虎兕喻季氏對顓臾動武，龜玉喻顓臾將要被毀滅，這樣的話，看虎兕的人冉有、季路不是有責任了嗎?

因此，引用和形象的比喻，是要指出冉有和季路應認識到自己沒有盡職勁責。

教師對本段作朗讀提示：冉有曰：夫子欲之，吾二臣者皆不欲也。這是冉有的推托辭，語速不能過快;孔子的話中求是誰之過與?應加重語氣，口氣堅決而又委婉。

放本段錄音。學生若干名朗讀、背誦。

全班同學齊背第二段。

當冉有再一次危自己找借口開脫責任時，又遭到孔子的駁斥，這是孔子和兩位學生的第三次對話，并正面提出了自己的主張。

提問：孔子的主張是什么呢?

學生思考并回答。

明確：孔子的正面主張也就是他治國安邦的原則：有國有家者，不患寡而患不均，不患貧而患不安。蓋均無貧，和無寡，安無傾。夫如是，故遠人不服，則修文德以來之;既來之，則安之。

提問：這幾句話表明孔子的基本政治主張的內容是什么?具體解釋一下。

學生討論。(前后桌互相交流自己的看法)

明確：表明了對內創(chuàng)造平等、安定的政治局面，使人民安居樂業(yè);對外加強文教德化，使外邦異族歸附。但冉有和季路卻違背了這些原則。

提問：哪些話說明二人違背了這些原則。

明確：今由與求也，相夫子，遠人不服而不能來也，邦分崩離析而不能守也，而某動干戈于邦內。

提問：通過分析，孔子認為季氏當前之憂是什么?

明確：吾恐季孫之憂，不在顓臾，而在蕭墻之內也。

孔子在此一針見血地指出了季氏伐顓臾地實質，最終目的是要篡奪魯國的政權。此句后來衍變?yōu)槌烧Z禍起蕭墻，喻內部發(fā)生爭斗并產生嚴重后果，沿用至今。

教師對本段作朗讀提示：孔子曰：求!君子疾夫舍曰欲之而必為之辭。中求第三次被孔子直呼，同樣應加重語氣，且要把孔子這句話的緊張嚴肅語氣讀出來。孔子在表明自己主張時的幾句，應讀得情緒激昂。

放本段錄音。學生若干名朗讀、背誦。

全班同學齊背第三段。

教師指導學生通過板書總結回顧本節(jié)課所講的內容，歸納出孔子是一個愛國愛民、目光深遠的政治家，并加強背誦。通過朗讀提示明確本文的語言特點：在言行的記錄中能繪聲繪色，刻畫人物的神態(tài)和氣質。

全班同學背誦全文。

三、布置作業(yè)

熟背課文，做練習三。

[板書設計]

季氏 第一次對話：闡述反對討伐的三條理由

將伐 孔子

顓臾 第二次對話：指出兩位學生沒有盡職盡責 愛國愛民

[三次 目光深邃

對話] 第三次對話：正面提出自己的政治主張 的政治家

季氏將伐顓臾課件 篇3

顓臾，是春秋時期的一個小國，位于今天的山東半島東南部。季氏，是季札的后人，也是春秋時期的一個大國。關于季氏將要伐顓臾的消息，迅速傳遍了整個戰(zhàn)國時期的中原，引起了軒然大波。

季氏歷經幾代的發(fā)展，已經成為了一個相當強大的國家。因此，季氏伐顓臾的消息傳到顓臾王的耳中時，顓臾王不禁感到憂心忡忡。他清楚地知道，如果季氏發(fā)動了進攻，自己的國家將面臨巨大的危險。

季氏的強大實力，不僅來自于他們強大的軍隊，還有他們優(yōu)秀的政治家和軍事家。他們懂得如何利用自己的優(yōu)勢，發(fā)揮出最大的戰(zhàn)斗力。季氏伐顓臾的舉動，是為了擴大他們的勢力范圍，進一步鞏固自己的地位。

當季氏開始準備伐顓臾的時候，顓臾王并沒有坐以待斃。他積極地采取各種措施，希望能夠化險為夷。他派遣使者前往季氏，希望能夠通過和平手段解決爭端。可是季氏根本不為所動，他們堅信自己的實力足以戰(zhàn)勝顓臾。

最終，季氏伐顓臾的戰(zhàn)爭不可避免地爆發(fā)了。季氏的軍隊如同一支巨龍，轟然而至。顓臾王看到季氏的軍隊如此強大，心中不由得涌起一股絕望。他明白，自己的國家將無法抵擋住季氏的攻擊。

然而，就在季氏準備對顓臾展開全面進攻之際，一個令人出乎意料的消息傳來。原來，曾經效忠顓臾的一位年邁將軍向季氏投降了。這位將軍了解顓臾王國的情況，并向季氏詳細介紹了顓臾的軍事布局。

季氏得到這位年邁將軍的情報后，立刻調整了自己的戰(zhàn)略。他們放棄了原本計劃的全面進攻，而是改為采取分割、殲滅的戰(zhàn)術。季氏派出了自己最精銳的部隊，對顓臾進行了多次突襲。

顓臾軍隊始終無法做出有效的應對，被季氏的軍隊分割擊潰。顓臾王為了保住顓臾，開始謀劃全面撤退。他希望能夠暫時撤退到其他的國家，等待季氏勢力衰退后再回來奪回自己的國土。

然而，季氏的軍隊追擊得非常緊密，顓臾王所帶領的殘余軍隊幾乎沒有逃脫的機會。最終，顓臾王只能與他的忠臣們一起投海自盡，以此來保住顓臾的尊嚴。

季氏伐顓臾的戰(zhàn)爭，以季氏的勝利而告終。顓臾王國從此從地圖上消失，成為了歷史的一部分。而季氏則因此次戰(zhàn)爭的勝利，更加強大了自己的實力，成為了春秋時期的霸主之一。

這場季氏將伐顓臾的戰(zhàn)爭，不僅僅是一場軍事上的勝利，更是一次政治、軍事和心理戰(zhàn)的勝利。季氏將顓臾王國從中央平原徹底消滅，讓所有的政權都感受到了他們的力量和威嚴。

季氏將伐顓臾的故事，成為了后來許多政治家、軍事家學習的范本。它告訴我們，只有具備強大的軍事實力和出色的戰(zhàn)略眼光，才能在殘酷的戰(zhàn)爭中取得勝利。它也告訴我們，政治手段和談判并不能解決所有問題，有時候只有拿起武器，才能保全自己國家的安全。

季氏將伐顓臾課件 篇4

教學目的

1. 了解孔子以德服人的政治主張。

2. 學習本文用對話方式反復辯難，掌握生動活潑、富有雄辯力的寫作方法。

教學設想

1、重點難點：

通過辯論，理解孔子的政治主張。

2、教具準備：

錄音機、磁帶、掛圖

3、課時：1課時

4、課型：講讀課

教學過程：

1、導入：

孔子，名丘，字仲尼。讓我們同孔子見見面(出示孔子肖像圖)。傳說孔子身材矮小，面目丑陋，但就是這樣一個人，卻是我國古代著名的思想家、政治家和教育家，并創(chuàng)立了儒家學派。瞻仰了先圣的面容，接下來讓我們從《季氏將伐顓臾》中領略一下孔子高度的政治敏感和政治見地。這節(jié)課我們來學習第一篇課文——《季氏將伐顓臾》。(板書)。

本文出自《論語》?！墩撜Z》主要是孔門弟子記錄孔子及其弟子言行的書。首先，讓我們跟隨課文錄音，一起來瀏覽一下課文，注意把握句讀。(播放錄音)

2、分析課文。

⑴.解題

季氏將伐顓臾

這一句話交代了談話的政治背景：季氏將要討伐顓臾。春秋時魯國有一著名的歷史事件，稱為“三桓犯上”。魯莊公有第三人：慶父、叔牙、季友，因為都是桓公的兒子，故其后代稱為“孟孫氏、叔孫氏、季孫氏”。三桓勢力漸漸強大，不把魯國國君放在眼里，甚至在魯襄公十一年將公室瓜分。為了進一步排擠魯國國君，季孫氏又謀求進一步擴充實力。

(2).解讀課文

①第一句話交代冉有和季路作為季氏的家臣，將消息告訴他們的老師?！坝惺掠凇保簩Α扇≤娛滦袆?。

②對于這一消息，孔子的反應是什么?

明確：“求!無乃爾是這與(板書)?”(冉求，這難道不是你的過錯嗎?)

孔子對二人是當面呵斥，說明孔子是不贊成這種做法的。批評完后，孔子又闡

明了三點不贊成的理由(板書)：

先王封國 不可伐

邦域之中 不必伐

社稷之臣 不當伐

③針對孔子的批評，冉有自我辯解：“夫子欲之(板書)，吾二臣者皆不欲也?！?我們那主公要攻打它，我們兩人都不主張這樣做呀!)

明確：孔子當即給予反駁。首先引用周任(朱熹注：平聲)的話：“陳力就列，不能者止”(陳，擺出來、施展。力，才能。就，居、充任。列，職位)意即：能施展其才能則就其職位，不能這樣做就不就其職位。同是在《論語》里，孔子曾說過：“不在其位，不謀其政”，而在這里則說的是“在其位，謀其政”。任一份職就要盡一份力;拿一份錢做一份事嘛。即使用我們今天并不那么先進的話說“做一天和尚撞一天鐘”吧，那“鐘”也得撞得響啊!

④“一個盲人在走路，倘是臨危而不抱持，跌倒而不攙扶，還用輔助者干什么呢?”接著孔子又打了一個比方：“老虎犀牛從欄中逃出，珍貴的玉器在柜里損壞了，這是誰的過失呢?”同學們說誰的過失?

明確：管理者的過失。

⑤由于孔子的批評抓住了要害，使冉有、季路難辭其咎，所以，他們只好實話實說，亮出自己的`觀點：“不是我們存心要消滅那顓臾，而是因為它日漸強大，又靠近費，對季氏的領地構成威脅。現(xiàn)在不消滅他，今后必將成為季氏的大患啊!”由此可見，冉有和季路實際上是參與了季氏的軍事謀劃的。

明確：孔子一針見血，馬上批評他說：“有道德的人厭惡那種不說自己愿意去做而編個謊言來搪塞的態(tài)度?！?疾，憎恨;舍曰，避而不談;辭，托辭、辯解之辭)因為在孔子看來，冉有的說法純粹是侵略者的強盜邏輯。明明是自己要去侵略、消滅人家，卻找借口說是因為人家對自己構成威脅。這正如20世紀初日本軍國主義者侵略中國卻說成是要搞“大東亞共榮圈”一樣?？傊切睦锩髅飨氲氖且粯?，口里卻裝模作樣地說成是另一樣，活脫脫的“偽君子”形象。

⑥批評了他們，孔子覺得作為老師還得給他們講講道理。于是又有了以下一段議論：“丘也聞有國有家者……則安之?！?翻譯)

明確：這是孔子的正面闡述，實際上說的是均貧富、講穩(wěn)定、求發(fā)展的治國方略，既包括內政又包括外交，既涉及經濟又涉及政治。其中尤其值得我們注意的是他的貧富思想。他的這種思想當然不同于共產主義，而具有平均主義色彩。因為他“不患貧”，而共產主義卻要消滅“貧窮”。當然，歷史地看，孔子的均貧富思想仍然具有積極意義。至少，它成為后世不少農民起義的口號和目標。

⑦闡述了自己的看法后，孔子又針對冉有和季路的問題進行了批評。

明確：“今由與求也……謀動干戈于邦內”(翻譯)

⑧文章結尾一句話“吾恐季孫之憂……之內也?！崩斫?。

明確：表現(xiàn)了孔子高度的政治敏感和政治見地。其實，季氏討伐顓臾雖然可以擴大地盤，發(fā)展實力，但主要目的還是要削弱魯君的實力，最終篡奪魯國的政權。從這個觀點看，他發(fā)兵討伐顓臾是一種煙幕，是一種試探性的武力示威，是“醉翁之意不在酒”?？鬃右运S富的政治經驗和深刻的政治眼光一語道破了季氏的陰謀，同時也有力地批駁了冉有的觀點。

3、翻譯全文。(學生獨立完成)

4.小結：

本文是一篇語錄體的議論文。通過孔子與冉有和季路的對話，體現(xiàn)了孔子豐富的政治經驗和深刻的政治眼光。

孔子雖然歷來主張溫、良、恭、儉、讓，但是面對原則問題時，他卻又有“當仁不讓”的精神，充分表現(xiàn)了他的人格。

5.作業(yè)

(1)完成基礎訓練。(2)課后練習。

板書設計：

《季氏將伐顓臾》教案 教學目的： 1.誦讀和背誦課文 2.積累“是、疾、止、見、過”五個文言實詞在文中的義項;

掌握“無乃……與……”，“何以……為”兩個文言固定句式

3.理解課文思想內容

教學重點：

1.積累文言實詞在文中的義項和文言固定句式

2.把握文意和理清思路的基礎上背誦全文 教學難點： 對孔子政治主張的出發(fā)點的理解 教時安排：

兩課時

教學方法：

綜合運用誦讀法，推斷法，問答式教學法，自讀法和討論法

第一課時

教學要點：

l 積累文言實詞、掌握文言句式、初背課文

教學內容和過程：

1.導入新課

如果你想了解中國的歷史，你就不能不了解孔子;如果你想研究中國的文化，你就不能不研究《論語》，它是中國文化的一座寶庫。它那博大精深的思想，歷經千年不朽。1998年1月，全世界諾貝爾獎獲得者集會巴黎，發(fā)表宣言說：“如果人類要在21世紀繼續(xù)生存下去，必須回頭兩千五百年，去吸取孔子的智慧?！?/p>

讓我們一起走近孔子，去沐浴他那神圣的智慧之光吧!

2.教師范讀課文

3.學生自讀、討論、提出問題，教師隨問隨答。

4.教師板書自讀要求：

(1)掃清語音和句讀障礙; (2)辯析句式，注意語氣; (3)積累“是、疾、見、過、止 ”和“無乃……與”，“何以……為”。

(4)教師精講，點拔，集中解疑

句讀：是社稷之臣也 君子疾夫舍曰‘欲之’而必為之辭

實詞：季路見于孔子 無乃爾是過與 陳力就列、不能者

句式：季氏將有事于顓臾 何以伐為 虎兕出于柙 龜玉毀于櫝中

古今異義：丘也聞有國有家者

詞類活用：則修文德以來之 既來之、則安之

成語： 分崩離析 禍起蕭墻

5.討 論，結合書后練習題一理清全文思路，嘗試背誦課文

(詳見板書設計)

6.小結鞏固(時間允許課內進行，時間不允許布置為家庭作業(yè))

基礎訓練1—5題

附板書設計：

季氏將伐顓臾

文章思路： 《論語》

先王以為東蒙主(不可伐) 季路見于孔子

孔子反對討伐顓臾 在邦域之中 (不必伐) 季氏將有事于顓臾

是 社稷之臣 (不當伐) 無乃爾是過與

何以伐為

引周任之言 陳力就列，不能者止

孔子駁斥冉有—— 相

|比喻— 虎兕出于匣 分崩離析

龜玉毀于櫝中 禍起蕭墻

君子疾夫舍曰‘欲之’而必為之辭

孔子再駁冉有—— 丘也聞有國有家者……則修文德以來之，既來之

則安之

(治國安邦的原則)

第二課時

教學要點

理解課文內容并熟背課文

教學內容和過程：

1. 復習鞏固

齊背全文，檢查上課時學習效果

2. 討論下列問題

問：第一句“季氏將伐顓臾”交代了什么?

明：交代了談話的政治背景

析：孔子時代的魯國，政治上處于動蕩變革之中，當時，魯桓公的后代季孫，

孟孫，叔孫三大家族逐漸強大，魯國公室則回趨裒微。

季康子所以要討伐顓臾，一方面“貪其土地，欲滅而取之”，另一方面也擔心魯國國君在政治、軍事上同顓臾成為犄角之勢，不利于季氏，這是當時社會背景和季氏將伐顓臾的真實意圖。

當時冉有，季路也在季氏門下，二人都參與了出征前的籌劃準備，冉有、季路把這個消息告訴了他們的老師孔子。一向溫文爾雅的孔子，聽到這個消息，勃然大怒，辟頭一句就責怪起冉有來了“求，無乃爾是過與?”接著一口氣列舉了三方面的道理反對討伐顓臾，(從周朝的禮制和春秋大義來著)。

孔子認為冉有和季路對此事負有責任。

他首先引用周任的話，如果一個臣子不能盡自己的職責，寧可辭去職務，也不應該尸位素餐，這其實也是孔子自己的主張 ?？鬃诱J為季氏伐顓臾是“無道”，冉有，季路不能進行有效的阻止，這本身就是錯誤的，現(xiàn)在這二人不僅認識不到這一點，反而推卸責任，這是孔子不能容忍的。接著 ，孔子用了兩個形象的比喻，教育冉有和季路認識自己的失職。 一是用扶相應負的責任相比，二是用看守柙和櫝的人做比。

最后，孔子直接表達自己的政治主張。冉有替季氏開脫,顯然是贊成季氏討伐顓臾的,但 前面他卻說:“吾二臣者皆不欲也” ，孔子憎恨這種口是心非、遮遮掩掩的兩面派態(tài)度，于是他直接對冉有說：“君子疾夫舍曰‘ 欲之 ’而必為之辭”。接著提出他的政治主張:“有國有家者……既來之，則安之”

3.在理解的基礎上指導學生背誦，要求背出以下語氣：

(1)“求，無乃爾是過與”雖屬問語，卻應當用譴責口吻讀，有“唯爾是過”的味道。

(2)“子曰”‘求!……要讀得懇切。

(3)“陳力”二句是從正面說理，要讀得鏗鏘有力。

(4)“危而”三句，口氣應嚴厲。

(5)“虎兕”三句是第二段的高潮，口氣應更嚴厲。

(6)還要注意“也”的語氣。

4.課堂練習

書上練習題三

5.小結、擴展

本文是一篇對話體議論文，寫孔子與其第子冉有和季路的一段對話，其中主要是孔子與冉有的對話，對話中，冉有的觀點表達得比教委婉，孔子的觀點卻頗為鮮明，顯得慷慨激昂?？鬃诱J為財富不均、社會不安是國家之患，主張修文德以德服人，反對謀動干戈進行武力征伐。不過，孔子的政治主張的根本出發(fā)點是為了維護奴隸制的社會秩序。

6.布置作業(yè)

季氏將伐顓臾課件 篇5

在誦讀課文的基礎上理清文章層次，把握文章主旨。

理解孔子的政治主張和人生態(tài)度。教育學生在面對困難時，要樹立積極的姿態(tài)，作生活的強者，而不是逃兵。

引導學生反復閱讀課文，疏通文章大意，把握主旨，然后在師生共同討論分析過程中解決文章的重、難點。

反復誦讀課文，通過討論，分析文章的結構和主旨。

明確：文章第一句“季氏將伐顓臾”交代了談話的政治背景。

提問2：孔子對“季氏將伐顓臾”持什么態(tài)度？其理由是什么？

提問3：為什么孔子認為季氏的行為是冉有的過錯？對此，冉有是如何辯解的？孔子是怎樣反駁的？

明確：孔子認為作為季氏的'家臣，冉有和季路義不容辭地應制止季氏這種不仁不義的行為。對此，冉有辯解：“夫子欲之，吾二臣皆不欲也?！笨鬃右弥苋蔚脑捄鸵曰①睢斢竦葹楸扔鬟M行反駁，認為冉有、季路對季氏的行為應負有責任。引用周任“陳力就列，不能者止”的話，對冉有的自我辯解給予反駁，認為他不是稱職之臣?？鬃舆\用比喻論證法，“虎兕出于柙，龜玉毀于櫝中，是誰之過與？”顯然是看守人員的過錯，是一種失職。(3)分析課文第三段

提問4：文章第三段，孔子再次駁斥冉有時提出了自己的政治主張，請從課文中找出原句作答并加以理解。

明確：“有國有家者，不患寡而患不均，不患貧而患不安。蓋均無貧，和無寡，安無傾。夫如是，故遠人不服，則修文德以來之；既來之，則安之?！笨梢姡湔沃鲝埵菍嵭卸Y治，以德服人。

提問5：請找出一個表現(xiàn)孔子高度政治敏感和政治見地的語句。

明確：“吾恐季孫之憂，不在顓臾，而在蕭墻之內也?！?/p>

季氏將伐顓臾課件 篇6

教學要點：

積累文言實詞、掌握文言句式、初背課文

教學內容和過程：

1. 導入新課

如果你想了解中國的歷史，你就不能不了解孔子；如果你想研究中國的文化，你就不能不研究《論語》，它是中國文化的一座寶庫。它那博大精深的思想，歷經千年不朽。1998年1月，全世界諾貝爾獎獲得者集會巴黎，發(fā)表宣言說：“如果人類要在21世紀繼續(xù)生存下去，必須回頭兩千五百年，去吸取孔子的智慧。”

讓我們一起走近孔子，去沐浴他那神圣的'智慧之光吧！

2. 教師范讀課文

3. 學生自讀、討論、提出問題，教師隨問隨答。

教師板書自讀要求：

1.掃清語音和句讀障礙；

2.辯析句式，注意語氣

3.積累“是、疾、見、過、止 ”和“無乃……與”，“何以……為”。

4.教師精講，點拔，集中解疑

句讀：是社稷之臣也 君子疾夫舍曰‘欲之’而必為之辭

實詞：季路見于孔子 無乃爾是過與 陳力就列、不能者

句式：季氏將有事于顓臾 何以伐為 虎兕出于柙 龜玉毀于櫝中

古今異義：丘也聞有國有家者

詞類活用：則修文德以來之 既來之、則安之

成語： 分崩離析 禍起蕭墻

5.討 論，結合書后練習題一理清全文思路，嘗試背誦課文

(詳見板書設計)

6.小結鞏固(時間允許課內進行，時間不允許布置為家庭作業(yè))

基礎訓練1—5題

附板書設計：

季氏將伐顓臾

思路： 《論語》

先王以為東蒙主(不可伐) 季路見于孔子

孔子反對討伐顓臾 在邦域之中 (不必伐) 季氏將有事于顓臾

是 社稷之臣 (不當伐) 無乃爾是過與

何以伐為

引周任之言 陳力就列，不能者止

孔子駁斥冉有—— 相

|比喻— 虎兕出于匣 分崩離析

龜玉毀于櫝中 禍起蕭墻

君子疾夫舍曰‘欲之’而必為之辭

孔子再駁冉有—— 丘也聞有國有家者……則修文德以來之，既來之

則安之

(治國安邦的原則)

季氏將伐顓臾課件 篇7

《季氏將伐顓臾課件》是一篇歷史文獻中的標題，它記錄了中國歷史上的一次重要戰(zhàn)役。在這篇文章中，我將根據標題詳細、具體且生動地敘述這場戰(zhàn)役的經過，以及它對中國歷史的意義。本文將超過1000字，以確保詳實的敘述。

【背景介紹】

戰(zhàn)國時期是中國歷史上大國爭霸的時代。在這個時期，諸侯爭強斗智，進行各種外交手段和軍事行動，為了爭奪地盤和資源進行角逐。當時，季氏是齊國貴族集團之一，顓臾則是一個重要的貿易港口城市，由于其戰(zhàn)略地位的重要性，多個國家都對其心生貪念。

【戰(zhàn)爭蓄勢】

以季氏為首的齊國貴族集團決定出兵攻打顓臾，通過占領這個重要城市，以擴大自己的勢力范圍。季氏先是秘密派遣間諜深入顓臾，獲取了關于城市資源和防御情況的詳細情報，并準備好了兵源和軍備。

【戰(zhàn)爭爆發(fā)】

季氏聯(lián)軍經過精心籌劃和充分準備后，正式向顓臾發(fā)起進攻。他們出動了龐大的軍隊和強大的戰(zhàn)爭器械，包括攻城車、投石器等，以便更好地攻破顓臾的城防設施。顓臾方面也做好了充分的準備，城墻上布滿了弩弓手和投石手，城中的士兵也經過長時間的訓練，準備應對進攻。

【戰(zhàn)場紛爭】

激烈的戰(zhàn)斗在顓臾城外爆發(fā)。季氏聯(lián)軍采取了多種進攻方式，如攻城車撞擊城墻、弓箭手射擊等。顓臾方面則展開了頑強的防守，士兵用長矛、弓箭、石塊等武器進行還擊。戰(zhàn)場上箭矢穿插，火光沖天，尸骸橫滿，泥土中灑滿鮮血。經過幾天的激烈戰(zhàn)斗，季氏聯(lián)軍攻城未果。

【轉機出現(xiàn)】

在季氏聯(lián)軍攻城無果的情況下，季氏決定改變戰(zhàn)略，采取了計策。他們通過挑撥顓臾內部的紛爭，使顓臾城內發(fā)生分裂。一部分城內的士兵和守軍因為爭奪權利而內訌，導致顓臾的守備變得薄弱。季氏聯(lián)軍趁機加大攻勢，通過勇猛的攻擊獲得了城內的部分控制。

【戰(zhàn)爭勝利與影響】

經過幾個月的廝殺，季氏聯(lián)軍最終攻破了顓臾城。他們屠殺了城內的大部分士兵和平民，并掠奪了大量財富。這場戰(zhàn)役的勝利使季氏在齊國政治格局中地位更加穩(wěn)固，同時也對其他國家起到了威懾作用。顓臾的淪陷也使得該地區(qū)的商業(yè)貿易受到極大的沖擊，為季氏聯(lián)軍帶來了更多的財富和資源。

《季氏將伐顓臾課件》記錄了中國歷史上一場重要的戰(zhàn)役。它是戰(zhàn)國時期各國爭霸的一個縮影，展示了季氏聯(lián)軍精心策劃和頑強拼搏的戰(zhàn)斗精神。這場戰(zhàn)爭的勝利促使季氏在齊國政治中更加強大，對齊國和其他國家產生了重大影響。同時，顓臾的淪陷也對該地區(qū)的貿易和經濟造成了嚴重損失。這場戰(zhàn)役前后的戰(zhàn)爭紛爭和政治斗爭揭示了當時中國諸侯國之間復雜的權力關系和利益爭奪，為我們了解那個時代的歷史提供了珍貴的資料。

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將進酒課件

為了促進學生掌握上課知識點，老師需要提前準備教案，老師在寫教案課件時還需要花點心思去寫。制定教案是認真?zhèn)湔n的必要手段之一，優(yōu)秀的課件教案怎么寫？幼兒教師教育網編輯認為“將進酒課件”是一個值得探討的話題，希望這篇文章對您的學習或工作有所幫助！

將進酒課件 篇1

將進酒教學設計模板

教學目標：

1、認知目標：

（1）理清詩歌情感變化線索，理解貌似消極行樂實則渴望用世的復雜情感。

（2）背誦全詩。

2、能力目標體味詩歌頗具特色的起興和夸張手法的運用，領會李白淋漓暢快的浪漫主義詩風。

3、情感目標：了解相關的詠酒詩篇及酒文化。

4、教學重點：探究詩歌的藝術手法。

5、教學難點：體味詩人感情的跌宕起伏。

6、教學方法：師生探討法

導入新課

請大家猜一個簡單的謎語：酉時下大雨。“酒”是一種文化，它與中國古代詩人似乎結上了不解之緣。他們或仗酒力助發(fā)豪興，舉杯而靈感紛來；或借酒來排遣愁緒，飲酣而筆底奔騰。無數(shù)名句佳篇都與滟滟美酒相互輝映。杜甫在《飲中八仙歌》中說：“李白斗酒詩百篇，長安市上酒家眠，天子呼來不上船，自稱臣是酒中仙。”在《不見》還用“敏捷詩千首，飄零酒一杯”來概括他的一生。現(xiàn)在就讓我們來欣賞李白的一首勸酒詩《將進酒》。（朗誦全詩）

一、整體感知

《將進酒》是漢樂府曲名，意即“勸酒歌”，多以飲酒放歌為內容。將，請、愿之意，《詩經·衛(wèi)風·氓》中有“將子無怒”句。這個“將”與詩句“呼兒將出換美酒”的“將”音義不同。李白這首詩雖用了舊題，卻能跳出前人窠臼，自創(chuàng)新意，把飲酒和對黑暗現(xiàn)實的批判結合起來，從而在一定程度上賦予這個歷來被許多詩人歌唱過的詩題以積極的內容，這是值得重視的。但是，李白的狂歌痛飲畢竟是一種消極行為，但這是他的傲世態(tài)度和豪放不羈的個性所使然，是無法改變的。杜甫在結識他之初就看出了這一點，曾試圖說服他，寫道：“痛飲狂歌空度日，飛揚跋扈為誰雄？”（《贈李白》）杜甫這個批評是正確的，但我們也不可忽視李白的'飲酒詩中仍包含著積極的內容。

（給學生五分鐘朗誦全文，要求其注意作者的感情變化。）

二、鑒賞要點

1、三種主要情感：

（1）、顯示了詩人對未來充滿無限的信心。

（天生我材必有用，千金散盡還復來。）

（2）、流露出人生苦短，及時行樂之意。

（人生得意須盡歡，莫使金樽空對月。）

（3）、表達詩人蔑視權貴，盡吐郁積在胸的不平之氣。

（鐘鼓饌玉不足貴，但愿長醉不復醒。）

2、感情上大起大落

這首詩中，詩人感情的發(fā)展變化極快，可分四個層次：

開頭四句寫感傷之情。

君不見黃河之水天上來，奔流到海不復回。

君不見高堂明鏡悲白發(fā)，朝如青絲暮成雪。

這里的“高堂明鏡”并非指母親，而是懸于高堂之上的鏡子。

詩人一落筆就寫黃河景象，有慷慨生悲之意。這是非同尋常的。詩人寫黃河，頗能顯示它的宏偉氣魄和浩大聲勢，如“黃河如絲天際來”“洪波奔流射東?！保ā段髟涝婆_歌送丹丘子》），“黃河西來決昆侖，咆哮萬里觸龍門”（《公無渡河》）等，其基調是壯；這次則不同——詩人仿佛站在高山之巔，頃刻間就著遍了它的萬里流程，因有“不復回”之嘆，盡管也寫出了黃河的氣魄之大，其基調卻是悲。由此聯(lián)想人生，詩人頭腦中便出現(xiàn)了這樣一幅圖景：高堂之上，人們對鏡自視，兩鬢斑斑，真是“不知明鏡里，何處得秋霜”（《秋浦歌·其十五》）。流光易逝，人的一生竟像朝暮之間一樣短促??！至此，詩人的悲意更濃了。

但詩人深知“白發(fā)如絲悲何益”（《前有樽酒行》），因而立即轉悲為歡。所以“人生”以下六句轉而寫歡。

人生得意須盡歡，莫使金樽空對月。天生我材必有用，

千金散盡還復來。烹羊宰牛且為樂，會須一飲三百杯。

盡管詩人在政治上并不“得意”，但在他看來，朋友間的聚會也同樣是人生中的快事，大家何不高高興興地痛飲一場呢！想到這，他頓生豪情，相信自己將來必能作出一番事業(yè)，對區(qū)區(qū)金錢也毫不在意。于是連呼“烹羊宰牛” （此處用典：“烹羊宰牛且為樂”語本曹植《箜篌引》），準備像東漢大學者鄭玄那樣“一飲三百杯”?！扒覟闃贰本褪枪们易鳂罚簿褪前巡挥淇斓氖虑閬G開不想。（提問：詩人的這種歡樂是真實的嗎？僅僅為了一醉方休嗎？）詩人這種歡樂感情是真實的，也是高尚的，不同于凡夫俗子的只圖一醉方休，因為他說出了“盡歡”的正當理由。

“鐘鼓”以下六句寫憤激之情。

鐘鼓饌玉不足貴，但愿長醉不愿醒。古來圣賢皆寂寞，

惟有飲者留其名。陳王昔時宴平樂，斗酒十千恣歡謔。

“鐘鼓”本意指樂器，這里做“擊鼓作樂”解；“饌玉”指精美的食品?！扮姽酿傆瘛痹谶@里是富貴利祿的代稱。

待到酒宴開始，詩人舉杯勸飲，他的感情突然由歡樂轉為憤激，這是因為他要借此把長期郁積在胸的不平之氣一齊宣泄出來。他鄙棄那結黨營私、排斥賢能的豪門貴族集團，因而說“鐘鼓饌玉不足貴”；他憎恨這些人的黑暗卑污行徑，因而說“但愿長醉不復醒”—一這兩句詩可以說集中地表現(xiàn)了他自離開長安至今的憤激之情。但這又不僅是為了一己遭遇，他還想到了“古來圣賢”（其中大概有孔子、孟子一類人，也有屈原、賈生一類人），他們有經天緯地的才能而不為統(tǒng)治者所用。（提問：詩人說他們“古來圣賢皆寂寞”，是不是否定他們呢？）不是！這是為他們惋惜乃至抱不平。尤其是曹植——這是他十分景仰的人，他贊揚曹植的豪華酒宴，其實是為曹植的懷才不遇抱恨終生而嘆惋，兼以自況。這就加深了詩人的憤激之情，為結尾說的“萬古愁”埋下了伏筆。（這里要注意，此處用典：“陳王昔時宴平樂”語出曹植《名都賦》：“歸來宴平樂，美酒斗十千”。）

將進酒課件 篇2

教學目標

知識與能力

1、因聲求氣，誦讀詩歌，理解詩歌的基本內容。

2、吟詠詩韻，注意詩歌的韻律，通過聲音的輕重緩急高低變化等來表達情感。

3、把握詩歌的感情基調，理清詩人思想感情的變化，背誦全詩。

過程與方法

1、在聆聽經典、自我感悟、探究合作中逐步掌握誦讀要領。

2、在誦讀中感悟詩句間蘊含的詩人跌宕起伏的感情變化。

情感態(tài)度與價值觀

1、體會詩人借著酒興，淋漓盡致地抒發(fā)的不平之氣。

2、探究詩意，認識李白跳出前人窠臼，自創(chuàng)新意，把飲酒和對黑暗現(xiàn)實的批判結合起來，在勸酒放歌中，吐胸中塊壘，抒發(fā)多種人生感慨。

3、引導學生融入詩境，吟詠詩韻。

教學重難點

教學重點因聲求氣，誦讀全詩。在聆聽經典、自我感悟、探究合作中把握對詩歌得體的誦讀，在誦讀中感悟詩句間蘊含的詩人跌宕起伏的感情變化。

教學難點引導學生融入詩境，吟詠詩韻，認識到李白在勸酒放歌中，吐胸中塊壘，抒發(fā)多種人生感慨。

將進酒課件 篇3

【學習目標】

一、知識與能力目標：

能準確把握情感基調并背誦全詩。

學習起興、用典、夸張手法在詩中的運用。

二、過程與方法目標：

賞析詩中情感脈絡之變化，能用準確流暢的語言概括全詩內容與情感。

能品味詩人婉曲語言中的深層含義，并學會聯(lián)想比較的鑒賞方法。

三、情感、態(tài)度與價值觀目標：

能正確認識詩人對自我的肯定與對現(xiàn)實不滿的矛盾思想，認識“以酒銷愁”的歷史文化背景與人文精神。

【教學方法】

誦讀法 品味鑒賞法

【教學課時】

一課時

一、以杜甫《飲中八仙歌》導入，談談詩中禮拜形象。

李白一斗詩百篇，長安市上酒家眠。

天子呼來不上船，自稱臣是酒中仙。

二、背景簡介（略），聯(lián)系《夢游天姥吟留別》名句。

1、世間行樂亦如此，古來萬事東流水。別君去時何時換？

2、且放白鹿青崖間，須行即騎訪名山。

3、安能摧眉折腰事權貴，使我不得開心顏！

三、朗讀全詩，教師范讀。（注意節(jié)奏點，用韻、語調變化）

四、分層賞析，理清脈絡，幫助誦讀記憶。

感情線索：悲——歡——樂←—歌—→愿——恣——愁（首尾呼應）

↑↓

自己高|潮 轉折 萬古（憤激、無奈——豪爽、曠達）

（自信）

全詩詩眼：悲愁——感情基調：憤激。

全詩中心句：鐘鼓饌玉不足貴，但愿長醉不復醒。（安能摧眉折腰事權貴……）

【品味思考交流】

開頭四句與全詩主旨關系

渲染慷慨悲涼氣氛，為第二段“歌弦”作鋪墊，也與“天生我材必有用”構成對比反襯效果。

“天生我材必有用”與開頭之“悲”，后來之“愿”有矛盾嗎？你怎樣理解？

思想情感的矛盾統(tǒng)一： 入世思想：我必有用——突出憤激之情

出世思想：圣賢寂寞

作者為什么舉“曹植”為例，說明“古來圣賢皆寂寞”？（略）

“與爾同銷萬古愁”中“愁”的對象范圍有多大？試舉例。

往古圣賢不被君王賞析之人。

自己與自己同時代人。

以后和自己同命運之人。

將進酒課件 篇4

教學目標：

1.誦讀詩歌，理解詩歌的基本內容;

2.把握詩歌的感情基調，理解其思想感情的復雜性;

3.理清詩歌中詩人情感變化的線索，背誦全詩。

教學重、難點：領悟詩人“狂歌痛飲”豪放外表下的憤激之情。

教學方法：誦讀、討論

課時安排：1課時。

教學過程：

一、新課導入

中國有很多特色文化，而“酒”文化就是其中之一。在中國文學，詩與酒相從相隨，詩人與酒之間似乎有一種不解之緣。古來文人騷客，憑酒賦詩，留下多少名篇佳句。

曹操：“對酒當歌，人生幾何?”“何以解憂?唯有杜康?！?/p>

王維：“勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人?！?/p>

杜甫：“白日放歌須縱酒，青春作伴好還鄉(xiāng)?！?/p>

李白：“抽刀斷水水更流，舉杯銷愁愁更愁?！?/p>

劉禹錫：“今日聽君歌一曲，暫憑杯酒長精神。”

然而，其中飲酒詩做得，也是最多的，恐怕要推詩仙李太白了。

杜甫在《飲中八仙歌》中說：“李白一斗詩百篇，長安市上酒家眠。天子呼來不上船，自稱臣是酒中仙?！痹谄洹恫灰姟分?，杜甫還用“敏捷詩千首，飄零酒一杯”來概括李白的一生。

可見，酒似乎與李白的一生緊密相連。今天，就讓我們一起來欣賞他的這首勸酒詩《將進酒》。

二、整體感知

過渡：學習詩歌的方法，重在誦讀。通過誦讀，我們才能感受到詩歌的音樂美和節(jié)奏美;通過誦讀，我們才能用我們的情感和心聲去感受詩人的情感和心聲。

下面，我們就來聽聽演員濮存昕是如何用他的聲音來詮釋李白含蘊于《將進酒》一詩中的情感的。

播放錄音。(點評：濮存昕的朗誦，帶有明顯的表演性質，雖非盡善盡美，但他對詩歌的節(jié)奏與情感的把握還是很不錯的)

在我們剛才的聽讀過程中，濮存昕的朗誦在節(jié)奏和語調上有什么特點?

明確：在節(jié)奏和語調上有一個快慢高低的變化起伏過程。

為什么會有這樣的變化與起伏?

明確：源于情感的變化與起伏。

那么，詩人的情感又經歷了一個怎樣的發(fā)展變化過程呢?

板書：情感發(fā)展

下面請大家把你們的音腔打開，把你們的情感釋放出來，我們一起來把《將進酒》朗誦一遍。在誦讀的過程中，請大家用你們敏銳的直覺感知一下，詩人的情感經歷了一個怎樣的變化過程。

如果不能，學生自由誦讀，然后可以同桌之間討論，擬出作者情感發(fā)展線索。(3分鐘)

三、課文分析

●悲傷(板書：悲傷)

包括哪些句子?(前四句)

詩人“悲傷”什么?(韶光易逝，人生短暫)

這種“韶光易逝”“人生短暫”的悲傷是如何體現(xiàn)出來的?

以水來表現(xiàn)時光短暫。(《論語》：子在川上曰：逝者如斯夫，不舍晝夜。)

在表現(xiàn)“悲”的時候，運用了哪些手法呢?(夸張、比喻、對比)

還有一種手法。詩人通過對黃河這一自然景物的描寫，渲染出一種悲傷的氣氛，寄寓了詩人的情思。這樣的手法是?(起興?！犊兹笘|南飛》：“孔雀東南飛，五里一徘徊?！?

小結：詩歌前四句，綜合運用了多種表現(xiàn)手法，表現(xiàn)了詩人對韶光易逝，人生短暫的感傷。那么，誦讀時應該用什么樣的語調?(如課后誦讀提示所言：前兩句有挾天風海雨而來之勢，故慷慨有之。但詩人這里是慷慨生悲——沉郁)(單讀，點評)

那么，作者在文中一直感傷下去了嗎?

●歡悅(灑脫)

你是怎么看出詩人并沒有把對人生短暫的感傷繼續(xù)下去的?

明確：“人生得意須盡歡，莫使金樽空對月?！?/p>

這一句表現(xiàn)的是怎樣的人生態(tài)度?

明確：及時行樂。

過渡：有詩云：“一杯清酒聚知音，半生相知有幾人?！比缃?，三位摯友相聚在一起，正好開懷暢飲，故而要“烹羊宰牛且為樂，會須一飲三百杯”。(夸張，表現(xiàn)友人相聚之樂)所以，這一個小節(jié)，表現(xiàn)的情感應該是?(關鍵詞)

板書：歡悅(或灑脫或歡樂)

那么，這一小節(jié)應該以怎樣的語調來讀?(慷慨激昂，讀出歡悅與灑脫勁)(齊讀)

不經意中，哪一個句子被大家重讀了?(“天生我材必有用”)

“天生我材必有用”是什么意思?你認為這一句包含哪些含義?

1.表現(xiàn)出詩人充分的自信，從“必”可以看出。表現(xiàn)出詩人儒家的那種渴望積極用世的心情。正所謂：“長風破浪會有時，直掛云帆濟滄海?！蹦敲?，又為何不為這樣一個充滿希望的未來而舉杯痛飲呢?即使破費千金又算得了什么——“千金散盡還復來”!這又是一個高度自信的驚人之句，能驅使金錢卻又不被金錢所驅使，足令天下的凡夫俗子咋舌啊。

2.結合當時詩人的生活背景，詞句也暗示了詩人的懷才不遇。

小結：但無論是自信，還是自傷懷才不遇。我想，這也許都會是李白飲酒的一個誘因吧。

過渡：(教師讀勸酒過程)中間是勸酒的過程，引出勸酒辭。(學生齊讀勸酒辭的內容)

將進酒課件 篇5

一、課程分析

《將進酒》是一支勸酒歌，大約作于李白以梁園(開封)為中心的十載漫流期間。詩中記李白與岑勛、元丹丘相聚飲酒之事。ァ督進酒》是漢樂府曲名，李白這首詩雖用了舊題，但跳出了前人的窠臼，自創(chuàng)新意，把飲酒和對黑暗現(xiàn)實的批判結合起來，從而在一定程度上賦予這個歷來被許多詩人歌唱過的詩題以積極的內容。

學習這首詩，要在反復吟誦的基礎上，領會詩的內容和藝術特色。并要讓學生明白飲酒其意不在酒，而在于書法作者的蔑視榮華的憤激之情。

二、設計理念

古人有云：“書讀百遍其意自現(xiàn)”，多讀是學習古詩領略其旨的好辦法。范讀與自瀆相結合也是學習古文的必經途徑。新課改再三強調學生是學習的主體，所以本次課想要再學生熟讀課文的基礎上，由學生自主提問來解決以上教學目標。考慮到學生有可能找不到學習的重點，故采用由學生發(fā)現(xiàn)問題，教師有目的的選擇問題，然后師生共同探究的方式來完成教學目標。

三、學習目標

1.體會李白詩歌的浪漫主義風格

2.了解李白懷才不遇，壯志難酬的苦悶和激憤之情

3.把握全詩的感情基調，并能有感情的朗讀。

四、導語設計

古代許多文人墨客都喜歡飲酒賦詩，自稱“酒中仙”的李白一生寫下了許多詠酒的詩篇。李白喝酒時盡管也有愁，但所詠的詩是極其豪放的。看他來了！

〈一〉初步感知

1、分小組朗讀，在朗讀的過程中體味詩人的情感變化。并推選出讀的最好的同學。

2、提出自己或同學在閱讀中的疑難問題交給老師。

(設計意圖：把學生變成學習的主體，就要在課堂上讓學生的思維活躍起來。要讓他們自己發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。但學生的問題是多種多樣的，有時會失去重點，所以老師必須有所挑選。)

〈二〉再度感知

由各組所推選的同學各讀一遍，老師做出點評。

(設計意圖：古詩的學習一定要建立在反復朗讀的基礎上，書讀百遍其意自現(xiàn)。老師也應有意識的培養(yǎng)學生的朗讀興趣，從而提高朗讀能力。 )

〈三〉老師把挑選的問題投影出來，師生共同討論：

問題大致如下：

1、詩文的前兩句在本文中有什麼作用？

(設計意圖：本文開頭兩句奠定了全詩的感情基調，要讀懂此詩，必要先體味這兩句在全詩中的`作用。)

2、文章的感情基調是什麼？

(設計意圖：只有很好的把握了本文的感情基調，才能對全詩做深入的理解。體味李白在狂傲，放蕩不羈，狂喝豪飲下那顆愁苦的心。做到知人論世。)

3、詩的主旨句是什麼，如何理解呢？

(設計意圖：通過這一題的設置，要學生了解李白寫此詩的目的，他要表抒的情懷。一定要學生明白品詩要知人論世，方能知其中真滋味。)

五、課后拓展訓練

杜甫不贊成李白飲酒過多，曾寫道：“痛飲狂歌空度日，飛揚跋扈為誰雄?！蹦銓畎椎摹巴达嬁窀琛庇惺裁纯捶?，寫一段文字表述出來。

將進酒課件 篇6

在浴火中涅槃

——解讀李白

（《蜀道難》和《將進酒》實錄）

時間：7月21日??地點：私立無錫光華學校高三（13）班

授課：梅洪建

說明：在上本課之前，學生已經充分預習了文本。我的授課思維是把相關的東西放在一起，以求形成系統(tǒng)、加深理解。這是一節(jié)嘗試課，帖出來供朋友們批評。

第一課時

實錄：

師：我們剛剛學習過了馮友蘭先生的《人生的境界》，大家還記得哲學研究最根本的三個問題是什么？

生：（異口同聲的說）我是誰？我從哪里來？我要到哪里去？

師：在“從哪里來”“到哪里去”之間的應該是什么?呢？

生：（七嘴八舌）是睡眠，是時間，是生活……

師：大家說的都有道理，那么時間和生活對于一個人來說又是什么呢？

生：（出奇地一致）人生。

這是一個男生做老和尚狀，口里念念有詞：阿彌陀佛，苦海無邊，回頭是岸。

我心頭一喜：這不就是我要等待的東西嗎？于是就追問：

為什么說苦海無邊呢？

生：嘿嘿一笑：我胡亂念的。

師：大家想想，還有沒有人說過類似的話？

學生相互交流了一會兒，學生甲站起來說：

雨果說過：我們都是罪人，我們都是被判了刑的。

師：還有嗎？

學生沉默。于是我只有自己接著說：

好，今天我們來借助《蜀道難》和《將進酒》兩篇文章來解讀一下李白，看他這個瀟灑飄逸的才子有沒有愁和苦？

話剛落音，就有學生站了起來：有，你看《將進酒》的開頭幾句“君不見黃河之水天上來，奔流到海不復會，君不見高堂明鏡悲白發(fā)，朝如青絲暮成雪?！笨鬃右舱f過：逝者如斯夫，說明李白意識到了人生的短促，時光容易流逝，也應該有人生苦短的感嘆。

該生的發(fā)言引起了陣陣掌聲，我也即使予以了鼓勵：你能引經據典的回答問題，這是我沒有想到的，希望其他同學也學習一下。

師：那這句話我們朗讀時的感情基調應該是怎么樣的呢？

生：應該是一種無奈和悲涼。

師：為什么呢？

生：因為在感嘆人生的苦短啊！

師：大家說的不錯，我聽過一些錄音帶，都把這幾句讀得非常的高昂，看來他們還不如我們。

于是我找了兩個同學讀這幾句，然后找?guī)讉€同學進行了點評。

師：李白還有苦嗎？

生甲：有。

師：在哪里？

生甲：我也不確定，不過我們先前的語文老師曾經講過“一切景語皆情語”，我覺得“蜀道難”不應該僅僅理解為“到四川的路比較難走”，而應該理解為“人生之路的艱辛”。

師：同學們同意他的看法嗎？

生：（一致）有道理！

師：是啊，“蜀道難”我一直以為就是到西蜀去路比較難走的意思，現(xiàn)在聽了甲的解說，我突然有了種恍然大悟的感覺。

生：那是，那是，“師不必賢于弟子”嘛！

很多學生露出驕傲狀

師：呵呵，是啊，很多東西我還是需要大家來教我喲！

這時學生的自豪感和成就感上來了，課堂氣氛也格外的活躍起來了。

生乙：還有，還有！

師：（緊追問）：你說說。

生乙：我覺得《將進酒》的第二段作者引用曹植的典故是為了表明自己的失落。

師：為什么？

生乙：因為我聽說過“才高八斗”這個成語是說曹植的，曹植才華出眾，卻被曹丕忌妒，于是百般加害，以致曹植一生郁悶。

生丙：我們還學過《七步詩》，也是關于這方面的問題。

生?。豪畎滓彩菓巡挪挥?，所以引用曹植的典故也應該是李白的苦的體現(xiàn)。

師：大家找得非常的準確和全面，的確，，人生苦短。還記得伏爾泰那句話嗎：上天賜給人兩樣東西——希望和夢——來減輕他的苦難遭遇。那么當我們真正面對人生苦痛和不幸的時候，我們除了做夢和幻想希望外，還有別的什么辦法減輕我們的苦痛嗎？

學生七嘴八舌地亂說，什么自殺了，什么旅游了，當有人提到喝酒的時候。我及時接過話題：

師：是啊，李白不但有人稱他為“詩仙”，還有人稱他為“酒仙”呢！

這時候學生不由自主地朗誦起來“人生得意需盡歡，莫使金樽空對月”。

師：呵呵，“人生得意需盡歡”，好??！現(xiàn)在我們再看《將進酒》的第一段，看后三句我們應該怎樣讀？

學生各自都比較投入地吟誦起了課文，我這里用了“吟誦”一詞，確無自夸之意，孩子們的確在搖頭晃腦地讀。

大約過了2分鐘。我請學生A朗讀。

生A：“人生……三百杯?！?/p>

師：哪位同學來點評一下A的朗讀情況。

生B：缺少音調的變化

生C：不能體現(xiàn)出李白的那種快樂勁兒。

師：為什么要讀出快樂勁兒呢？

生C：因為頭兩句是寫悲涼的，而后三句是對前兩句的轉折，應該讀出李白的豪放味。

同學們都表示同意，然后我們集體齊讀一下這一段。

師：你們在這一段中最喜歡的是哪幾句？

學生幾乎同時讀出了“人生得意需盡歡，莫使金樽空對月。天生我材必有用，千金散盡還復來?！本?。

師：誰能給我解釋一下為什么喜歡這兩句？

生：感覺。

師：“人生得意需盡歡”我們應該怎樣評價這句話呢？

生：是李白逃避現(xiàn)實的一種選擇

生：是李白解脫痛苦的一種方式……

師：那“天生我材必有用”呢？應該是有一個積極入世的心態(tài)吧，二者不是矛盾嗎？

師：你還能從《蜀道難》中找到體現(xiàn)李白積極入世的地方嗎？

學生馬上討論了起來，這個問題難度可能大了一些，確實費了一會兒時間。

生1：有的！

師：（眼前一亮）：哪里？

生1：最后一段的前兩句“劍閣崢嶸而崔嵬，一夫當關，萬夫莫開，所守或匪親，化為狼與豺?！蔽业睦斫馐沁@么重要的關口，如果是敵人占據了，就會化為豺狼，危害自己。這里可以說可能會危害朝廷，我覺得是李白關心國家大事的表現(xiàn)。

生2：對，這就是積極入世的表現(xiàn)。

師：大家看小黑板：李白，字太白?！?歲誦六經，十歲觀百家”，青年時期師從經世致用思想的隱士趙蕤，隱居深山刻苦讀書兩年。這段經歷對李白思想影響很大。后來他經常以管仲、諸葛亮自許，暢談王霸之道、縱橫之術。這種性格的內核是積極入世的儒家思想，在儒家思想的影響下，青年時期的李白就意氣風發(fā)，豪情滿懷，心懷“濟蒼生”、“安社稷”的遠大目標。而趙蕤思想中的到家意識，韻語了他崇高坦蕩的性格，帶有強烈的避世心態(tài)。儒道思想構成了他矛盾的內心世界，影響著他的一生。

生3：（哦！做恍然大悟狀）是“進亦憂，退亦憂”?。?/p>

學生3的話讓我一驚，我忽然意識到他還沒有明白“進亦憂，退亦憂”的含義，沒有真正理解“出世”和“入世”的含義。于是就接著問道：

范仲淹“憂”的是什么呢？大家再背一下《岳陽樓記》中的相關句子。

學生都大聲地背誦著相關段落。

師：范仲淹憂什么呢？

生4：是“憂其民，憂其君”。

師：那么“憂其民，憂其君”是一種什么心態(tài)？

生3：是入世的心態(tài)。

師：明白了吧？李白的儒道矛盾并不等于范仲淹的“憂”。

師：大家再思考一下，李白盡管入世遭遇困難就想借酒出世，他真的能出世嗎？就象我所寫的課題，他能涅槃嗎？

生5：不能。

師：說說你的理由。

生5：黃安的《新鴛鴦蝴蝶夢》里有一句歌詞“抽刀斷水水更流，舉杯消愁愁更愁”，說明了借酒根本不能消愁。

師：呵呵，那句可不是黃安的原創(chuàng)，那是李白在《宣州謝眺樓餞別校書叔云》中的詩句。

師：記得我們在學習《人生的境界》一文中馮友蘭先生說“中國哲學既是入世又是出世的”。這是受中國傳統(tǒng)儒道思想的影響。，所以中國的知識分子大都是在這種矛盾的心態(tài)中忍受煎熬的。大家還能舉出一些人，并說說他們的故事嗎？

學生在這里列舉了陶淵明、蘇軾、韓愈等人的故事。我沒有去認真評價孩子們的觀點是否完全正確與否，只要孩子們古代中國知識分子身上的出世與入世的矛盾也就夠了。

第二課時

第二課時我做了兩件事情，第一是師生合作解決關鍵詞語，鑒賞寫法上的一些特征。

第二是用大量的時間引導學生體會作者的情感，站在作者的立場上讀出時代，讀出作者。

本課時比較零散，沒有記錄，就此作罷！

[1]

將進酒課件 篇7

【教學目標】

A、知識與能力

1、誦讀詩歌，理解詩歌的基本內容。

2、把握詩歌的感情基調，理解其思想感情的復雜性。

3、理清詩歌中詩人情感變化的線索，背誦全詩。

B、方法和過程

1、因聲求氣，誦讀全詩，把握詩中句式的長短變化和韻腳的疏密轉換。

2、在有感情、得法的誦讀中，體會全詩思隨情轉，音以律變。

3、在誦讀中感悟詩句間蘊含的詩人李白跌宕起伏的感情激流。

C、情感態(tài)度與價值觀

1、體會詩人借著酒興，淋漓盡致抒發(fā)不平之氣。

2、探究詩意，認識到李白能跳出前人窠臼，自創(chuàng)新意，把飲酒和對黑暗現(xiàn)實的批判結合起來，在勸酒放歌中，吐胸中塊壘，抒發(fā)多種人生感慨。

3、引導學生充分占有資源，聆聽名家朗誦全詩，融入詩境，吟詠詩韻。

【教學重點和難點】

教學重點：因聲求氣，誦讀全詩，把握詩中句式的長短變化和韻腳的疏密轉換;在有感情、得法的誦讀中，感悟詩句間蘊含的詩人李白跌宕起伏的感情激流。

教學難點：如何引導學生充分占有資源，聆聽名家朗誦全詩，融入詩境，吟詠詩韻，認識到李白在勸酒放歌中，吐胸中塊壘，抒發(fā)多種人生感慨。

【教學方法】

誦讀、討論、探究

【學法指導】

1、指導學生自主學習，引導學生走近李白，主動搜集占有相關資源。

2、師生共讀文本，利用視頻、音頻和圖片等創(chuàng)設情境，利用多媒體，引導學生吟詠詩韻，營造氛圍，做到有感情誦讀。

3、針對學情，突破難點。充分利用課外名家朗誦資源及教師范讀，引導學生因聲求氣，把握詩中句式的長短變化和韻腳的疏密轉換，誦讀時有激情而得法。

4、合作、探究學習法。學生分組合作，根據興趣，選擇詩中精彩的名句仔細解讀，討論、交流、探究、質疑，整合資源，認識、感受全詩復雜多變的節(jié)奏和情感。

【教具】

多媒體課件 、《唐之韻 第七集 一代詩仙(上篇)》(視頻)、配樂朗誦1(康橋朗誦，視頻)、配樂朗誦2(濮存昕朗誦，樂隊現(xiàn)場伴奏)、現(xiàn)場朗誦(濮存昕在晚會現(xiàn)場深情朗誦，無配樂，視頻，現(xiàn)場感很強)、央視“子午書簡”《唐詩十家·李白()》(高峰朗誦，視頻，節(jié)奏明快，聲音厚實)

【課時安排】

1課時

教學過程：

一、播放《唐之韻 第七集 一代詩仙(上篇)》(視頻)，創(chuàng)設情境，深情導入：

1、四川江油縣青蓮鄉(xiāng)，雖然只是個小地方，但卻是一代大詩人李白的故里。一代詩仙就從這里起步，以隱隱雷聲的腳步闖進詩壇，在中國詩歌史上留下了一座永遠閃耀著寶石紅光的詩碑，留下一個永不褪色的名字。

2、杜甫的《飲中八仙歌》中寫道：李白斗酒詩百篇，長安市上酒家眠。天子呼來不上船，自稱臣是酒中仙。 讀過這首詩，你感覺李白是怎樣一個人?——豪放，嗜酒，有才。是啊，三杯通大道，一斗合自然，李白喝酒，那是多多益善，有十分酒便有十分才情。他嗜酒如命，自言“百年三萬六千日，一日須傾三百杯”，“興酣落筆搖五岳，詩成笑傲凌滄洲”。《將進酒》就是他酒酣之時嚷出來的杰作。明人徐增認為“太白此歌，最為豪放，才氣千古無雙?！?/p>

3、余光中先生有一首詩《尋李白》，其中有幾句是這樣寫的。

酒入豪腸，七分釀成了月光

余下的三分嘯成劍氣

口一吐就半個盛唐

在中國文學史上，“酒”可以說是留下了千古美名。許多文人，都與酒結下了不解之緣。比如大家都非常熟悉的曹孟德橫槊賦詩“對酒當歌，人生幾何”， “何以解憂，惟有杜康”，王維的“勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人”，王翰“葡萄美酒夜光杯，欲飲琵琶馬上催”，李白的“蘭陵美酒郁金香”還有范仲淹的“酒入愁腸，化作相思淚”等等。

在這些人中，有一位偉大的詩人，因為他的詩寫得獨絕千古而獲得了“詩仙”的稱號，而且也因為他的酒而留下了“酒仙”的美名，說到這里，大家都知道了，他就是——李白

那么，李白是如何使他的酒和他的詩完美地結合在一起，又有怎樣的感情傾注于其中呢?今天我們師生就通過一首詩來走近李白。這就是他的《將進酒》。(板書課題)

二、自主學習

1、作者簡介：

李白(701?-762?)，字 太白 ，號 青蓮居士 。祖籍隴西成紀(今甘肅天水附近)，先世于隋末流徙西域，李白即生于中亞碎葉。(今巴爾喀什湖南面的楚河流域，唐時屬安西都戶府管轄)。幼時隨父遷居綿州昌隆(今四川江油)青蓮鄉(xiāng)。

他的一生，絕大部分在漫游中度過。天寶元年(七四二)，因道士吳筠的推薦，被召至長安，供奉翰林。文章風采，名動一時，頗為玄宗所賞識。后因不能見容于權貴，在京僅三年，就棄官而去，仍然繼續(xù)他那飄蕩四方的流浪生活。安史之亂發(fā)生的第二年，他感憤時艱，曾參加了永王李璘的幕府。不幸，永王與肅宗發(fā)生了爭奪帝位的斗爭，兵敗之后，李白受牽累，流放夜郎(今貴州境內)，途中遇赦。晚年漂泊東南一帶，依當涂縣令李陽冰，不久即病卒。

李白的詩以抒情為主。屈原而后，他第一個真正能夠廣泛地從當時的民間文藝和秦、漢、魏以來的樂府民歌吸取其豐富營養(yǎng)，集中提高而形成他的獨特風貌。他具有超異尋常的藝術天才和磅礴雄偉的藝術力量。一切可驚可喜、令人興奮、發(fā)人深思的現(xiàn)象，無不盡歸筆底。杜甫有“筆落驚風雨，詩成泣鬼神”(《寄李十二白二十韻》)之評，是屈原之后我國最為杰出的 浪漫主義 主義詩人，有“ 詩仙 ”之稱。與杜甫齊名，并稱“大 李杜 ”，韓愈云：“李杜文章在，光焰萬丈長?！?《調張籍》)。有《李太白集》。

2、寫作背景：

《 將進酒》是漢樂府舊題，題意為“勸酒歌”。作者這首“填之以申己意”的名篇，約作于天寶十一載(752)。由于受到排擠，李白離開長安，開始了以東魯、梁國為中心的第二次漫游。當時，他與友人岑勛在嵩山另一好友元丹丘的潁陽山居為客。他們登高暢飲，對酒當歌，暢抒滿腔不平之情。此作就是他詠酒抒情的佳作。

3、“酒”是一種文化，它與中國古代詩人似乎結上了不解之緣。他們或仗酒力助發(fā)豪興，舉杯而靈感紛來;或借酒來排遣愁緒，飲酣而筆底奔騰。無數(shù)名句佳篇都與滟滟美酒相互輝映。 收集與酒有關的詩詞名句。

將進酒課件 篇8

一、教學目標：（幻燈顯示）

1．朗讀詩歌，把握詩歌節(jié)奏，初步感知詩歌情感。

2．品讀詩歌，置身詩境，領會詩人的情感變化。

3．誦讀詩歌，因聲求氣，吟詠詩韻。

二、教學重、難點：

誦讀詩歌，因聲求氣，吟詠詩韻。

三、教學方法：

誦讀、探究、賞析

四、教學課時：

一課時

五、教學過程：

（一）導入：

上節(jié)課，讓同學們預習了“因聲求氣吟詠詩韻”，提問預習效果。

歸納知識點：

1.節(jié)奏（近體詩平仄、詞牌）。

2.情緒（韻字開口、畫面）。

（二）解題：將進酒是樂府舊題，將—讀qiāng,有“請”的意思（將子無怒--《詩經.氓》），將進酒就是請喝酒。

（三）朗讀

1、學生思考：這首詩主要表達了詩人怎樣的情感，這種情感在發(fā)展過程中有沒有變化？（試讀）

2、劃出停頓，學生自由朗讀，要求：找出文中直接表明詩人情感的字、詞語或是句子，并且用筆劃記出來。

3、指名學生朗讀，要求：讀準字音，讀通順，其他同學繼續(xù)思考剛才的問題。

4、提問：這首詩主要表達了詩人怎樣的情感，這種情感在發(fā)展過程中有沒有變化，如果有的話，又是怎樣變化的呢？（學生思考，指名回答）

5.師范讀（錄音）。

（四）品讀，置身詩境，領會詩人的情感變化，介紹朗誦技巧，指導學生朗讀

（五）誦讀，落實朗誦技巧，檢查朗誦水平

（《將進酒》誦讀提示

61607;君不見/黃河之水↗天上來～，奔流到海/不復回↘。君不見/高堂明鏡/悲~~白發(fā)，朝如青絲/暮成雪↘。----（悲）

61607;人生得意/須盡歡，莫使金樽/空對月。天生我材/必有用，千金散盡/還復來。烹羊宰牛/且為樂↗，會須一飲/三百杯↗。/----（歡）

61607;岑夫子，⌒丹丘生，⌒將|進酒↘，⌒杯|莫停↗。與君/歌一曲，請君為我/傾耳聽：///鐘鼓饌玉/不~足貴，但愿長醉/不~復醒。古來/圣賢/皆寂寞，惟有/飲者/留其名。陳王昔時/宴平樂，斗酒十千/恣歡謔。----（憤）

61607;主人/何為言少錢，徑須沽取/對君酌。五花馬，⌒千金裘，⌒呼兒將出/換美酒，與爾/同銷/萬~古~愁～～。----（狂）

（六）比較誦讀（幻燈顯示濮存晰誦讀錄音）。

（七）總結，成果展示。

將進酒課件 篇9

李白《將進酒》教學反思：語文教學要有大境界

20XX年3月3日下午市教育局高中語文學科指導組來學校指導檢查學校的語文教學工作。高二備課組我和另一位老師被點了課。我們上的都是《將進酒》。

一、教學流程

本課原本的教學流程是以誦讀為切入點，在誦讀的過程中，引領學生體驗詩歌中的情感變化，感受李白詩歌豪放的藝術特色。進而拓展延伸，由其不受任何約束，沖決一切的藝術特點，談李白詩歌在唐詩風格轉變的意義：“出色地完成了初唐以來詩歌革新的歷史使命”(章培恒、駱玉明《中國古代文學史》)。并引用李澤厚在《美的歷程》中的一段話來觀照李白詩歌的意義：“以李白、張旭等人為代表‘盛唐’，是對舊的社會規(guī)范和美學標準的沖決和突破，其藝術特征是內容溢出形式，不受形式的任何束縛拘限，是一種還沒有確定形式、無可仿效的天才抒發(fā)。”“以杜甫、顏真卿等人為代表的‘盛唐’，則恰恰是對新的藝術規(guī)范、美學標準的確定和建立，其特征是講求形式，要求形式與內容的嚴格結合和統(tǒng)一，以樹立可供學習和仿效的格式和范本?！?/p>

《唐詩宋詞選讀》是按照文學史演進流程來編排單元的。抓住李白詩歌的藝術特色從而點出李白詩歌的對于詩歌發(fā)展的意義。這是基于語文本身的拓展。既符合教材的編寫意圖又提供了新的觀照視野。

二、教學預設的束縛

誦讀是詩歌教學的靈魂。所以這節(jié)課我以誦讀為把手。應該說，這樣的設計本身是無可厚非的。因為有人聽課，所以備課時我非常注重教學預設，而預設的`過程有太多的想當然，對學生的預習和課堂生成準備不足。沒有根據課堂的實際狀況適時調整自己的教學，被自己的預設牽著鼻子走。譬如，點學生朗讀時，盡管學生因為沒有完全放開而難免有些瑕疵，但總的來說還是可以的。這時，我就不應該糾纏于學生的朗讀而引向自己的預設。很多時候，我完全可以對學生的表演表示贊賞，并順水推舟，加快教學進程。教學預設應當給自己和學生留出更多的生成空間。教學中，教師應當主導課堂，但不可包辦課堂。課堂是教師的，更是學生的!束縛于教學預設的課堂，不可能產生語文境界。

三、教學問題的繁與簡

教學問題與教學環(huán)節(jié)應當是盡可能地化繁為簡，不要做吃力不討好的事，尤其是學生能自己讀懂和體悟的問題，應當以最簡約的方式牽引出來，為教學重難點的突破作鋪墊。作為鋪墊的引子應盡可能簡單而不是將其變得朦朧或難以言說。這節(jié)課我在讀的過程中引導學生體悟詩人的情感變化。其實，完全可以通過尋找關鍵字的方法直接牽引出詩歌的情感變化即：悲——歡——憤——狂——愁。然后引導學生邊體驗情感邊誦讀，在誦讀中再次體驗情感。而我是一邊讀，一邊去分析情感流變，忙得不得了，其實兩者都沒有很好地兼顧。教學的過程應當是以線串珠，而不是“珠”“線”并進。

四、語文教學要有大境界

學科組檢查匯總時說，青年教師上課往往求穩(wěn)，創(chuàng)新意識不夠，對教材的挖掘不夠深，教學的個性不是很明顯。所謂個性，指解讀的個性和傳授的個性。應該說，他們的評價是極有見地的。而這些也往往成為我備課時的極大痛苦。盡管，我很珍惜每次外出的機會，但這樣的機會極其難得，另外也受到規(guī)模和層次的影響。我們自己的交流又大多是同層次的交流，雖有幫助，但總是有限的。我們上的常規(guī)課太多，缺乏個人的獨立思考。盡管如此，我堅信不怕起點低，就怕不努力。語文教學的境界追求將永無止境。

將進酒課件教案精選5篇

小編特意搜集并整理了將進酒課件教案。為了促進學生掌握上課知識點，老師需要提前準備教案，每個老師都需要將教案課件設計得更加完善。?詳細的教學教案能幫助教師理解課程知識的縱向發(fā)展?；蛟S你能從中找到需要的內容！

將進酒課件教案 篇1

【教學目標】

1.培養(yǎng)學生的朗誦能力。

2.培養(yǎng)學生的自主賞析能力。

【教學重點】培養(yǎng)學生對詩歌復雜情感的品讀能力。

【教學時數(shù)】一課時

【教學手段】多媒體

【教學過程】

一、導入課文：自古以來文人與酒有著不解之緣，李白更是酒中仙、詩中仙，首先請同學們朗讀杜甫寫李白的一首詩：

飲中八仙詩

杜甫

李白斗酒詩百篇，

長安市上酒家眠。

天子呼來不上船，

自稱臣是酒中仙。

這首詩對李白的喝酒與作詩給予了精彩的描述，這節(jié)課我們一起學習一首李白醉酒時寫的一首詩，下面我們一起走進《將進酒》，走進詩人的靈魂。

二、朗讀詩歌:要求學生讀準字音，讀準節(jié)奏，讀出情感，讀懂大意。生讀生評。

三、示例分析：“君不見黃河之水天上來，奔流到海不復回。君不見高堂明鏡悲白發(fā)，朝如青絲暮成雪?！?/p>

1.詩句哪一個字體現(xiàn)了詩人的情感?

明確：“悲”字。

2.詩人為何而悲?運用了哪些手法來表現(xiàn)呢?

明確：詩人悲人生短暫功業(yè)無成?！包S河之水”這一意象表達了詩人時光一去不復返和人生短暫渺小的悲嘆，“青絲”這一意象表達了詩人時光飛逝功業(yè)無成的感慨。運用了反襯、比喻、夸張、起興等你手法。

3.“朝如青絲暮成雪”，詩人如此感慨，詩人此時處于什么樣的人生際遇呢?

提示：請學生分析課文注解一。

明確：詩人此時大約52歲，“賜金放還”已達八年之久，因而產生人生短暫功業(yè)無成的悲嘆。

4.詩人的悲和李清照的.“尋尋覓覓，冷冷清清”之悲有何不同?

明確：詩人的悲是悲而不傷，這與詩人受盛唐昂揚向上的時代精神的影響有關。

5.這兩句詩如何劃分詩句的節(jié)奏?如何讀出詩人的情感?

明確：節(jié)奏，君不見︱黃河之水︱天上來，奔流︱到海︱不復回。君不見︱高堂明鏡︱悲白發(fā)，朝如青絲︱暮成雪。(根據詩意，根據結構)

重讀，君不見黃河之水天上來，奔流到海不復回。君不見高堂明鏡悲白發(fā)，朝如青絲暮成雪。(強調突出)

緩急，“悲白發(fā)，朝如青絲暮成雪”應慢一點。(表達悲情)

語調，“君不見黃河之水天上來”用升調讀，(讀出氣勢)“悲白發(fā)，朝如青絲暮成雪”用降調讀。(讀出悲情)

四、學生小結理解詩人情感的基本方法，教師訂正。

1.抓關鍵詞

2.品析意象

3.結合背景

4.理解手法

五、學生自主賞析其它詩句，要求：

1.自由朗讀，邊讀邊析。

2.運用方法，品析情感。

3.自主探究，合作交流。

六、教師總結詩人情感。

品讀小結：全詩圍繞一個“酒”字，感情跌宕起伏：悲傷—歡樂—憤激—狂放，而這所有的情感又都是基于一個“愁”字，作者因愁而悲嘆時光易逝，因愁而縱酒作樂，因愁而慷慨憤激，也因愁而狂放失態(tài)，表現(xiàn)了一種懷才不遇又渴望用世的矛盾復雜的情感。豪放是它的外殼，憤激才是它的內核。酒是引子，愁是血液，狂是脊梁。

七、朗讀詩歌:學生朗讀，教師范讀，學生齊讀。

八、布置作業(yè)：背誦詩歌。

附板書：

情：悲傷—歡樂—憤激—狂放→愁

讀：把握節(jié)奏 把握情感 借助想象進入詩境

方法：1.抓關鍵詞

將進酒課件教案 篇2

一、本詩在教材中的地位及特點：

高三階段對詩歌的學習不能僅限于讀懂而要鑒賞。李白是唐代詩壇上的一座高峰，他的詩飄逸豪放，語言流轉自然，他的古體詩和七絕尤為后人所稱道?！秾⑦M酒》是一首鮮明體現(xiàn)詩人風格的勸酒詩，李白飲酒悲歌，一吐為快，既有大濟蒼生的理想又有懷才不遇的苦悶，但李白傲世的態(tài)度和豪放不羈的個性又使全詩悲而不傷，憂而不愁。蘊涵其中的開闊與曠達打動人心而又引發(fā)思考。教材雖然是一個例子，但又是一個很特殊很重要的例子。李白及李白的詩歌學生較熟悉，以此為例培養(yǎng)學生理性的鑒賞詩歌，學生更容易接受，效果會更好。

二、學生情況分析：

通過高二詩歌單元的學習，我發(fā)現(xiàn)學生對詩歌不感興趣，很少能深入挖掘，而詩歌本身表達含蓄，跳躍性又大，學生對詩歌產生了敬而遠之望而卻步的態(tài)度，這節(jié)課就要以《將進酒》為例結合實踐滲透學法激發(fā)興趣。

三、教學目標：

知識目標：

1、體會詩人感情的起落，感受詩人充實深厚的內在情感及潛在的郁怒情緒。

2、體會李白詩歌夸張的藝術手法。

能力目標：

1、培養(yǎng)學生聲情并茂，準確傳達情感的朗讀能力。

2、培養(yǎng)學生篩選信息，抓住關鍵詞語進行分析的能力。

德育目標：培養(yǎng)學生勇于發(fā)表自己見解的勇氣。

教學重點：把握詩歌整體內弄，體味詩人感情的跌宕起伏。

教學難點：發(fā)表對李白痛飲狂歌的見解，從而加深學生對詩歌主旨的理解。

四、教學方法教學手段的運用

在“授之以魚”的基礎上“授之以漁”是我上這節(jié)課的指導思想，在教學方法的選用上主要體現(xiàn)這一點。在和學生共同鑒賞時先讓學生通過聽讀、朗讀、帶著問題讀這些方式使學生在整體上進行充分的感知，在突破學習目標的鑒賞中力圖結合時代背景體會情感、感受形象。在教學中充分調動學生積極性，采用朗讀、討論、質疑這些方式使學生動口動腦。教學手段是多媒體。

五、學習方法的指導和學習習慣的培養(yǎng)

對學生學法的指導和習慣的培養(yǎng)是學生走向自主學習的根本途徑，因此本節(jié)詩歌教學也十分注重學法的滲透：1通過強調朗讀加強學生讀的意識，尤其是詩歌這一體裁。2李白其人及其詩歌學生略知一二，通過讓學生自己查找相關資料而培養(yǎng)學生的動手能力，并加深學生對詩人的了解和對作品的理解。

六、教學過程

（一）導入：詩仙是哪位大詩人，酒中仙又是誰的自稱？李白一生詩酒相隨，“李白一斗詩百篇”而又“舉杯銷愁愁更愁”。大濟蒼生而又處處碰壁的李白有悲嘆，有憂愁，但李白畢竟是李白，他的悲愁不是李煜“恰似一江春水向東流”的愁，不是李清照“才下眉頭，卻上心頭”的愁，也不是賀鑄“一川煙草，梅子黃時雨”的愁，李白的憂愁中有達觀，李白的憂愁中有豪放，《將進酒》就是酒助詩興，筆酣墨飽的豪放之作。

說明：《將進酒》是鮮明表現(xiàn)詩人個性的勸酒詩，導入時將詩和酒聯(lián)系起來，既關照了全詩內容，又感受了詩人飲酒悲歌的形象，更主要的是突出李白的悲而不傷，憂而不愁的開闊、曠達，對李白的個性風格有一個初步的感受。

（二）多媒體展示配樂朗誦，同時，展示于本詩相關的畫面，如李白狂歌圖、黃河奔流圖等。

說明：朗讀詩語文學習的重要方法之一，新教材也非常重視誦讀和背誦，朗讀錄音聲情并茂的示范朗讀，讓學生整體感知又將學生帶入詩歌的情境和感情中。

（三）學生準備后，指明朗讀詩歌

（四）師生研討，完成教學目標

師：《將進酒》中的“將”是什么意思，從內容的角度來說，這是一首什么詩？

說明：學生根據注解和預習提示首先明確這是一首勸酒詩，這樣才能照應導入，也讓學生有整體認識，還可以讓學生學會讀書，從注解、預習提示、課后習題、補充知識等篩選有用的符合要求的信息。

師：雖然是勸酒詩，詩人一落筆卻先寫了一個什么闊大的場面，詩人在描寫時視角是什么樣的？山巔俯瞰詩人聯(lián)想到什么？

說明：這一問題的設計主要讓學生感受詩人的慷慨生悲并不是沒來由的，而這來由與悲嘆構成了詩歌的“興”的手法。讓學生通過具體分析感受“興”的手法的特點：“先言他物，以引起所詠之辭?！?/p>

師：整日窮愁并非李白本性更何況白發(fā)如絲悲無益，所以詩人的情感陡然變化，哪個詞表明詩人從悲嘆中跳出來，這個“歡”字控制到哪句？

師：“人生得意須盡歡，莫使金樽空對月”不同于凡夫俗子的一醉方休，你怎樣理解“人生得意須盡歡，莫使金樽空對月”。

說明：“人生得意須盡歡，莫使金樽空對月”似乎是宣揚及時行樂的思想，然而只不過是現(xiàn)象而已，從貌似消極的現(xiàn)象中露出了深藏其中的一種懷才不遇而又渴望用事的積極的本質內容來。設計此問讓學生通過討論，透過現(xiàn)象看到詩人的這種蔑視權貴、建功立業(yè)的心志和報負。

師：待酒宴開始，詩人舉杯勸飲，他酣暢淋漓地向友人一吐為快，李白狂歌的12句話根據感情的不同可以怎樣分為兩個層次

說明：讓學生以感情為標準劃分層次，還是繼續(xù)體會詩人感情上的起落，只不過由悲到歡這一感情變化過程很明顯，學生很容易就感受到，而這兩個層次中作者的激憤與狂放并沒有明顯的語言標志，問題難度的加大會讓學生知難而進，深入探究，準確與否畢竟學生有自己的看法，如不準確或不到位可做如下啟發(fā)：

師：第一層次中直接表明詩人態(tài)度的詞有哪些？（“不足貴”和“不復醒”）“鐘鼓饌玉”指什么，“鐘鼓饌玉”真的不足貴嗎，詩人說富貴不足貴是出于什么，詩人為什么愿長醉不醒？請大家聯(lián)系背景思考這個問題。

說明：電腦屏幕打出寫作背景。這首詩大約安史之亂前四五年光景，當年唐玄宗眈于女色，先后將政事交給奸相李林甫、楊國忠，官場一片黑暗，豪門貴族只顧尋歡作樂，不以國事為念，社會腐敗到了無以復加的地位。

師：所以這兩句集中表現(xiàn)了詩人的什么情感。（激憤）

師：詩人的激憤不僅是為了一己遭遇，他還想到了和自己命運相同的古來圣賢，古來圣賢皆寂寞，豈止寂寞，為人民苦難疾呼甚而拋灑熱血的經天維地之才大有人在，請學生追念歷史長河中可親可敬的他們，請舉出你崇敬的抑郁不得志的古來圣賢。

說明：通過此環(huán)節(jié)激發(fā)學生對那些有經天緯地才能的大圣賢的深刻理解，感受他們壯志難酬的苦惱。

師：古來圣賢不計其數(shù)，何以偏舉陳王？

說明：此環(huán)節(jié)讓學生體會作品中作者所用材料的典型性。在遭遇排擠，抑郁不得志的圣賢中曹植于丕、睿兩朝備受猜忌，這是典型其一；陳王與酒聯(lián)系較多，這是典型其二。

師：第二層次的內容是什么：“五花馬，千金裘，呼兒將出換美酒”盡顯詩人怎樣的氣魄？

師：全篇大起大落詩情忽翕忽張，由悲轉樂，轉激憤，轉狂放，最后結穴于“萬古愁”，但這首詩的感情基調是什么？

說明：在這一環(huán)節(jié)中明確什么是感情基調?；{，指的是一篇作品整體上感情色彩或氛圍。這首詩初讀一遍，會覺得它豪氣十足，但弄清詩人感情發(fā)展的脈絡以后，就會看出詩人的憤激之情占主導地位，確切的說，豪放只是它的外殼，而內核則是激憤。

（五）體會藝術特色：詩人好用夸張寫法，這和他的浪漫氣質和狂放性格有關，所以不使人感到言過其實，試從這首詩中舉幾個例子加以說明。

將進酒課件教案 篇3

教學目標：

1、把握詩歌的感情基調，理清詩歌情感變化線索，理解其思想感情的復雜性（貌似消極行樂實則渴望用世）。

2、探究詩人狂放性格的由來，體味本詩體現(xiàn)的浪漫主義風格。

教學重點、難點：

體味詩人跌宕起伏的感情；探究詩人狂放性格的由來。

教學過程

（一）導入新課

請大家猜一個簡單的謎語：酉時下大雨。（酒）

“酒”是一種文化，它與中國古代詩人似乎結上了不解之緣。他們或仗酒力助發(fā)豪興，舉杯而靈感紛來；或借酒來排遣愁緒，飲酣而筆底奔騰。無數(shù)名句佳篇都與滟滟美酒相互輝映。杜甫在《飲中八仙歌》中說：“李白斗酒詩百篇，長安市上酒家眠，天子呼來不上船，自稱臣是酒中仙。”在《不見》還用“敏捷詩千首，飄零酒一杯”來概括他的一生?，F(xiàn)在就讓我們來欣賞李白的一首勸酒詩《將進酒》。（朗誦全詩）

（二）簡介背景

我們在學習《夢游天姥吟留別》的時候知道，唐玄宗天寶三年（744），詩人被排擠出長安后，又重新踏上了云游祖國山河的漫漫旅途?！秾⑦M酒》這首詩則是作于唐玄宗天寶十一年（752）。距詩人離開長安已達八年之久。當時，他跟好朋友岑勛應邀住在嵩山的另一位友人元丹丘家做客。三個好朋友登高飲宴，借酒放歌，抒發(fā)情懷。

（三）解題

“將進酒”原是漢樂府的曲名。將，讀qiāng，“請”“愿”的意思?！皩⑦M酒”意即“勸酒歌”，多以飲酒放歌為內容。李白的這首詩是借用樂府舊題，來抒發(fā)自己內心的情感。

（四）整體感知

李白這首詩雖用了舊題，卻能跳出前人窠臼，自創(chuàng)新意，把飲酒和對黑暗現(xiàn)實的批判結合起來，從而在一定程度上賦予這個歷來被許多詩人歌唱過的詩題以積極的內容，這是值得重視的。但是，李白的狂歌痛飲畢竟是一種消極行為，這是他的傲世態(tài)度和豪放不羈的個性使然，是無法改變的。杜甫在結識他之初就看出了這一點，曾試圖說服他，寫道：“痛飲狂歌空度日，飛揚跋扈為誰雄？”（《贈李白》）杜甫這個批評是正確的，但我們也不可忽視李白的飲酒詩中仍包含著積極的內容。

給學生五分鐘朗誦全文（先自由讀，再1齊讀），要求其注意作者的感情變化（讀后點評）。

（五）鑒賞要點

1、三種主要情感

（1）顯示了詩人對未來充滿無限的信心：天生我材必有用，千金散盡還復來。

（2）流露出人生苦短，及時行樂之意：人生得意須盡歡，莫使金樽空對月。

（3）表達詩人蔑視權貴，盡吐郁積在胸的不平之氣：鐘鼓饌玉不足貴，但愿長醉不復醒。

2、感情上大起大落

這首詩中，詩人感情的發(fā)展變化極快，可分四個層次：

開頭四句寫悲壯之情。

（詩人一落筆就寫黃河景象）

君不見黃河之水天上來，奔流到海不復回。（作者似乎一下子就把讀者指引到波濤洶涌的黃河岸邊，觀賞水從天來，東流入海的壯觀景象。）

君不見高堂明鏡悲白發(fā)，朝如青絲暮成雪。（這兩句極言人生短促。）

開頭四句運用夸張的修辭有慷慨生悲之意，這是非同尋常的。

之前，詩人寫黃河，頗能顯示它的宏偉氣魄和浩大聲勢，如“黃河如絲天際來”“洪波奔流射東?！保ā段髟涝婆_歌送丹丘子》），“黃河西來決昆侖，咆哮萬里觸龍門”（《公無渡河》）等，其基調是壯；這次則不同——詩人仿佛站在高山之巔，頃刻間就著遍了它的萬里流程，因有“不復回”之嘆，盡管也寫出了黃河的氣魄之大，其基調卻是悲。由此聯(lián)想人生，詩人頭腦中便出現(xiàn)了這樣一幅圖景：高堂之上，人們對鏡自視，兩鬢斑斑，真是“不知明鏡里，何處得秋霜”（《秋浦歌其十五》）。流光易逝，人的一生竟像朝暮之間一樣短促??！至此，詩人的悲意更濃了。

感情朗讀（自己先示范，后學生齊讀）

但詩人深知“白發(fā)如絲悲何益”（《前有樽酒行》），因而立即轉悲為歡。所以“人生”以下六句轉而寫歡樂之情。

人生得意須盡歡，莫使金樽空對月。天生我材必有用，

千金散盡還復來。烹羊宰牛且為樂，會須一飲三百杯。

盡管詩人在政治上并不“得意”，但在他看來，朋友間的聚會也同樣是人生中的快事，大家何不高高興興地痛飲一場呢！想到這，他頓生豪情，相信自己將來必能作出一番事業(yè)，對區(qū)區(qū)金錢也毫不在意。于是連呼“烹羊宰?！保ù颂幱玫洌骸芭胙蛟着Ｇ覟闃贰闭Z本曹植《箜篌引》），準備像東漢大學者鄭玄那樣“一飲三百杯”?！扒覟闃贰本褪枪们易鳂?，也就是把不愉快的事情丟開不想。（提問：詩人的這種歡樂是真實的嗎？僅僅為了一醉方休嗎？）詩人這種歡樂感情是真實的，也是高尚的，不同于凡夫俗子的只圖一醉方休，因為他說出了“盡歡”的正當理由。

女生感情朗讀。

“鐘鼓”以下六句寫憤激之情。

鐘鼓饌玉不足貴，但愿長醉不愿醒。古來圣賢皆寂寞，

惟有飲者留其名。陳王昔時宴平樂，斗酒十千恣歡謔。

“鐘鼓”本意指樂器，這里做“擊鼓作樂”解；“饌玉”指精美的食品?！扮姽酿傆瘛痹谶@里是富貴利祿的代稱。

待到酒宴開始，詩人舉杯勸飲，他的感情突然由歡樂轉為憤激，這是因為他要借此把長期郁積在胸的不平之氣一齊宣泄出來。他鄙棄那結黨營私、排斥賢能的豪門貴族集團，因而說“鐘鼓饌玉不足貴”；他憎恨這些人的黑暗卑污行徑，因而說“但愿長醉不復醒”—一這兩句詩可以說集中地表現(xiàn)了他自離開長安至今的憤激之情。但這又不僅是為了一己遭遇，他還想到了“古來圣賢”（其中大概有孔子、孟子一類人，也有屈原、賈生一類人），他們有經天緯地的才能而不為統(tǒng)治者所用。（提問：詩人說他們“古來圣賢皆寂寞”，是不是否定他們呢？）不是！這是為他們惋惜乃至抱不平。尤其是曹植——這是他十分景仰的人，他贊揚曹植的豪華酒宴，其實是為曹植的懷才不遇抱恨終生而嘆惋，兼以自況。這就加深了詩人的憤激之情，為結尾說的“萬古愁”埋下了伏筆。（這里要注意，此處用典：“陳王昔時宴平樂”語出曹植《名都賦》：“歸來宴平樂，美酒斗十千”。）

男生感情朗讀

“主人”句至結尾寫狂放之情。

主人何為言少錢，徑須沽取對君酌。五花馬，

千金裘，呼兒將出換美酒，與爾同銷萬古愁。

五花馬：唐朝開元天寶年間講究馬的裝飾，會把馬的鬣鬃剪成花瓣，剪成三瓣的叫三花馬，五瓣的就叫五花馬。在這里指名貴的馬。

這一層寫詩人要將一切價值昂貴之物都拿來“換美酒”，而且是“徑須沽取”，要毫不猶豫的去買，這就反客為主了，真是狂放到了極點。（提問：這種狂放是不是可信的，為什么？）這是可信的，因為上文說過“千金散盡還復來”。這種狂放，從實質上看，是詩人的悲之重、歡之濃和憤激之深的集中表現(xiàn)。至此，再用“同銷萬古愁”來結束全詩，自有水到渠成之效。

全體齊讀。

3、小結：

全詩緊緊圍繞一個“酒”字，感情跌宕起伏：悲壯——歡樂——憤激——狂放（初讀一兩遍，會覺得它豪氣十足，但弄清詩人感情發(fā)展的脈絡以后，就會看出詩人的憤激之情是占主導地位的。確切地說，豪放只是它的外殼，而內核則是憤激）。

而這所有的情感又都是基于一個“愁”字，作者因愁而悲嘆時光易逝，因愁而縱酒作樂，因愁而慷慨憤激，也因愁而狂放失態(tài)。

這萬古的愁從何而來呢？請同學們結合背景，結合你所了解的李白。（找同學回答）

4、探究詩人狂放性格的由來。

（1）政治遭遇（詩人李白的政治夢想與詩人的秉性、情趣、個性的人格）

這首詩大約作于天寶十一年（752年），這一年，李白已經51歲，八年之前，李白到長安尋求功名，進入到統(tǒng)治中心以后，他原本以為能夠干一番事業(yè)。然而現(xiàn)實卻不容許他這樣做，所以現(xiàn)實的政治遭遇使他郁郁不得志。

（2）人生理想與現(xiàn)實之間的矛盾

李白的身上浸透著儒家思想的血液，“修身齊家治國平天下”是李白畢生的追求，是李白的一個夢，然而，當無法企及的現(xiàn)實無情地擺在李白面前時，他的夢碎了。于是，他開始縱酒，他開始狂歌，開始了永遠沒有盡頭的愁苦。文中他以圣賢自稱，以喝酒排解內心的苦悶，以縱酒來對抗現(xiàn)實的齷齪，以精神的曠達來張揚自己的個性。因為他是謫仙人，所以他必定擁有恣情傲物的權利。酒是引子，愁是血液，狂是脊梁。

（3）對絕對自由的向往與現(xiàn)實性的矛盾

錢穆先生的《中國文學論叢》中這樣寫到“……（李白）自己的生命還想要超出世間?！木辰缰?，正高在他這個超人生的人生上?！彼麅刃纳钐幩谕牟皇窃诂F(xiàn)世規(guī)則之下對他人的控制，而是扔掉規(guī)則對宇宙萬物的掌握。或者說，他最想做的不是可做之事，而是不可完成之事。他因“不可完成”而豪情萬丈，也由于相同的緣故而倍受打擊。

正是以上的種種原因是的李白成為了一個復雜的、立體的自我，成為了宇宙間一個大寫的“人”字。

這種復雜的個性體現(xiàn)在詩歌之中，則是快、狂、逸、達。

（再根據遭遇和矛盾齊讀課文）

（六）全文總結：

李白是詩人，是酒仙。詩人的思維是穿越今古的羅盤，承前一千年，啟后一千年。詩人搖擺的身軀不羈于長安城內的鶯歌曼舞，犀利的目光明亮于唐代以后悠悠千載。詩人放蕩的思緒飄蕩于崇山峻嶺之間，游弋于碧波萬傾之中，面對無人理解的苦惱、傷楚、迷頓，還不如“花間一壺酒，獨酌無相親。舉杯邀明月，對影成三人”來得瀟灑自在。即使是酩酊大醉，忘記昨天今天和明天，把歷史當作下酒菜，裹卷在酒杯中頹然而廢，只在某個月夜輕輕嘆息一聲，吟起“窗前明月光，疑是地上霜。舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)?！?/p>

這就是李白，這就是那個把包羅萬象的軀體釋放于長天大地的李白，這就是那個醉出一個詩仙，灑出千古詩章的李白。

讓我們還是用余光中先生的詩句來結束我們的李白之旅吧：

酒入豪腸，七分釀成了月光，余下的三分嘯成劍氣，口一吐就半個盛唐。

（給學生十分鐘，練習背誦。注意作者的感情。）

（七）布置作業(yè)：

1、背誦

2、小作文：我眼中的李白

將進酒課件教案 篇4

一、說教材

（一）教材簡析：

浪漫主義的詩人自屈原之后雖不能說乏善可陳，但后來的詩人也不過是天際劃過的流星，到了李白才異峰突起，和屈原隔代相望，成為中國詩歌史上的兩顆閃耀的明星。高中語文第五冊第五單元將《將進酒》列為講讀課文，大有深意。不僅因為它是李白的作品，更主要的是他出現(xiàn)于李白政治上失意，內心極度苦悶的時期。可以說一個詩人在政治上的失意恰恰是他創(chuàng)作上更臻成熟的時期，是應該是一個文學創(chuàng)作上的規(guī)律。歷數(shù)古代有成就的詩人，概莫能外。

《將進酒》原是漢樂府短簫鐃歌的曲調，題目意繹為“勸酒歌”，古詞有所謂“將進酒，乘大白”的句子。該詩約寫于天寶十一年(752)，當時他與朋友岑勛在元丹丘的穎陽山居喝酒，三人常登高宴飲，詩人因感嘆時光流逝，自己功業(yè)無成，“抱用世之才而不遇合”，悲憤填膺，在酒酣胸膽開張之時，借《將進酒》之調，吟出此千古絕唱，浪漫的詩風，奔放的語言，充分展示出他傲岸和狂放不羈的個性，抒寫了他不合時宜而又慷慨自信的情懷。“鐘鼓饌玉不足貴，但愿長醉不復醒”二句，是詩的主旨，有統(tǒng)攝全詩的作用。詩中起興和夸張手法的運用頗具特色。學習這首詩，要先把握本詩的整體內容，體味詩人感情的跌宕起伏，弄清詩的基調，然后探究詩人的藝術手法。本單元選編的這幾首詩，目的在于讓學生進一步了解唐代詩歌，其中對李白作品風格的把握是一個重點，要讓學生更進一步認識詩人李白淡于富貴、傲視圣賢的品質，氣勢磅礴、豪放不羈的詩風，以便有利于學生更好地接受傳統(tǒng)文化的熏陶。本詩時而奔放，時而深沉，豪壯的酒話背后是如波濤洶涌般郁結的情感。全詩大起大落，詩情由悲轉樂，再轉狂放，再轉憤激，最后如火山般地爆發(fā)，氣勢如大江奔流。

《將進酒》是漢樂府曲名，李白這首詩雖用了舊題，但跳出了前人的窠臼，自創(chuàng)新意，把飲酒和對黑暗現(xiàn)實的批判結合起來，從而在一定程度上賦予這一樂府詩題以新鮮而積極的內容，這是值得重視的。

（二）教學目的：

依據大綱要求，語文學科要突出工具性和人文性的統(tǒng)一，結合本課實際，擬定如下教學目標：

1.基礎知識目標：掌握重點詞語，進而把握詩意；

2.思想教育目標：了解詩人的精神品質；

3.能力培養(yǎng)目標：提高學生的古詩誦讀能力，培養(yǎng)學生的古詩鑒賞能力。

（三）教學重點、難點

教學重點：理清情感變化線索，理解貌似消極行樂實則渴望用世的復雜情感。

教學難點：把握本詩的詩意。

二、學生情況分析：

許多語文老師都有這種體會，就是我們的學生由于外環(huán)境的影響，往往很難將學習的注意力集中到書本上來，尤其是古典詩歌，很少能一如過去那樣親近她，了解他，欣賞他。學生寧可在網絡與游戲中忘乎所以，也不愿與古圣先賢同喜同悲，只既是語文教學的矛盾，也是語文老師每每遭逢的尷尬所在。為此，作為教師，只有盡量通過多種途徑，利用各種手段，多方調動學生的積極性，才可能激發(fā)學生對古典文學的興趣。

三、說教法

1、誦讀法

本人長期堅持示范性朗讀，所以首先利用聲情并茂的美讀，激發(fā)興趣，繼而按照“音讀，意讀，情讀，美讀”的閱讀過程培養(yǎng)學生閱讀的習慣，并在閱讀中去審視文章的思想內容。

2、導讀法

教師在大量收集資料的基礎上，講述背景，引導學生了解詩歌的主旨。重點放在詩人豪縱狂放的外在形象和憂憤郁怒的內在情感的理解上。

3、比較法

比較李白前后創(chuàng)作風格的變化。通過對李白個人經歷的交代，尤其是三年的翰林供奉生活使李白人生理想受挫的介紹，使學生認識到李白由對統(tǒng)治階級的幻想到與統(tǒng)治階級決絕的人生選擇，從而增強學生對的興趣。

四、說學法

1、通過反復誦讀培養(yǎng)學生的誦讀能力。

2、通過課上閱讀和學習，培養(yǎng)學生興趣，進而使學生向課外延伸，自覺閱讀古典詩歌，培養(yǎng)應有的學習習慣。

五、說教學過程

（一）導入：

“李白一斗詩百篇，長安市上酒家眠，自稱臣是酒中仙，天子呼來不上船”，這是唐代大詩人杜甫為另一位大詩人畫的一幅漫畫。畫面上主人公桀驁不馴，豪放縱逸，才高八斗，一副傲視封建王侯的形象。這就是李白。然而，李白雖然看似活得瀟灑，其實滿心悲苦，他的“花間一壺酒，對影成三人”不正是內心孤獨的體現(xiàn)嗎？盡管他縱酒高歌，但“舉杯銷愁愁更愁”的他，內心一直有一股抑郁不平之氣，他將愁情或借酒，或托月（我寄愁心于明月），拾入詩囊，遂成為著名的《李太白集》?！秾⑦M酒》就是酒助詩興，筆酣墨飽的豪放之作。

說明：《將進酒》是鮮明表現(xiàn)詩人個性的勸酒詩，導入時將詩和酒聯(lián)系起來，既關照了全詩內容，又感受了詩人飲酒悲歌的形象，更主要的是突出李白的悲而不傷，憂而不愁的開闊、曠達，對李白的個性風格有一個初步的感受。

（二）多媒體播放古琴曲《關山月》并配以相關的畫面，教師朗誦全詩。

說明：朗讀是語文學習的重要方法之一，通過聲情并茂的示范朗讀，讓學生整體感知又將學生帶入詩歌的情境和感情中。

（三）學生準備后，指名朗讀詩歌

（四）師生研討，完成教學目標

師：《將進酒》中的“將”是什么意思，從內容的角度來說，這是一首什么詩？

說明：學生根據注解和預習提示首先明確這是一首勸酒詩，這樣才能照應導入，也讓學生有整體認識，還可以讓學生學會讀書，從注解、預習提示、課后習題、補充知識等篩選有用的符合要求的信息。

師：雖然是勸酒詩，詩人一落筆卻先不寫宴飲過程，而是陡然以黃河奔流起勢，詩人在描寫時視角是什么樣的？山巔俯瞰詩人聯(lián)想到什么？

說明：這一問題的設計主要讓學生感受詩人的慷慨生悲并不是沒來由的，而這來由與悲嘆構成了詩歌的“興”的手法。讓學生通過具體分析感受“興”的手法的特點：“先言他物，以引起所詠之辭。”

師：整日窮愁并非李白本性更何況白發(fā)如絲悲無益，所以詩人的情感頓起變化，哪個詞表明詩人從悲嘆中跳出來，這個“歡”字控制到哪句？

師：“人生得意須盡歡，莫使金樽空對月”不同于凡夫俗子的一醉方休，你怎樣理解“人生得意須盡歡，莫使金樽空對月”。

說明：“人生得意須盡歡，莫使金樽空對月”似乎是宣揚及時行樂的思想，然而只不過是現(xiàn)象而已，從貌似消極的現(xiàn)象中露出了深藏其中的一種懷才不遇而又渴望用世的積極的本質內容來。此問意在讓學生通過討論，透過現(xiàn)象看到詩人的這種蔑視權貴、建功立業(yè)的心志和報負。

師：待酒宴開始，詩人舉杯勸飲，他酣暢淋漓地向友人一吐為快，李白狂歌的12句話根據感情的不同可以分為哪兩個層次

說明：讓學生以感情為標準劃分層次，還是繼續(xù)體會詩人感情上的起落，只不過由悲到歡這一感情變化過程很明顯，學生很容易就感受到，而這兩個層次中作者的激憤與狂放并沒有明顯的語言標志，問題難度的加大會讓學生知難而進，深入探究，準確與否畢竟學生有自己的看法，如不準確或不到位可做如下啟發(fā)：

師：第一層次中直接表明詩人態(tài)度的詞有哪些？（“不足貴”和“不復醒”）“鐘鼓饌玉”指什么，“鐘鼓饌玉”真的不足貴嗎，詩人說富貴不足貴是出于什么，詩人為什么愿長醉不醒？請大家聯(lián)系背景思考這個問題。

說明：電腦屏幕打出寫作背景。這首詩大約安史之亂前四五年光景，當年唐玄宗眈于女色，先后將政事交給奸相李林甫、楊國忠，官場一片黑暗，豪門貴族只顧尋歡作樂，不以國事為念，社會腐敗到了無以復加的地位。詩中也流露出詩人思想上的矛盾：一方面，他有用世的想法，深信“天生我材必有用”；另一方面，豺狼當?shù)?，奸臣弄權，他只有用飲酒的辦法使自己從懷才不遇的苦悶中解脫出來。

師：所以這兩句集中表現(xiàn)了詩人的什么情感。（激憤）

師：詩人的激憤不僅是為了一己遭遇，他還想到了和自己命運相同的古來圣賢，古來圣賢皆寂寞，豈止寂寞，為人民苦難疾呼甚而拋灑熱血的經天緯地之才大有人在，請請舉出你崇敬的抑郁不得志的古來圣賢。

說明：通過此環(huán)節(jié)激發(fā)學生對那些有經天緯地才能的大圣賢如孔子、孟子、屈原、賈誼等人的深刻理解，感受他們壯志難酬的苦惱。

師：既然古來圣賢如此之多，何以偏舉陳王？

說明：此環(huán)節(jié)讓學生體會作品中作者所用材料的典型性。在遭遇排擠，抑郁不得志的圣賢中曹植記不得意于乃父，又不見用于乃兄，備受猜忌，此其一；陳王與酒聯(lián)系較多，此其二。陳王詩才出眾，七步詩即為明證，與詩人更加相似，此其三。

師：第二層次的內容是什么：“五花馬，千金裘，呼兒將出換美酒”表現(xiàn)了詩人怎樣的氣魄？

師：全篇大起大落詩情忽翕忽張，由悲轉樂，轉激憤，轉狂放，最后結穴于“萬古愁”，但這首詩的感情基調是什么？

說明：在這一環(huán)節(jié)中明確什么是感情基調?；{，指的是一篇作品整體上感情色彩或氛圍。這首詩初讀一遍，會覺得它豪氣十足，但弄清詩人感情發(fā)展的脈絡以后，就會看出詩人的憤激之情占主導地位，確切的說，豪放只是它的外殼，而內核則是激憤。

（五）體會藝術特色：

詩人好用夸張寫法，這和他的浪漫氣質和狂放性格有關，所以不使人感到言過其實，試從這首詩中舉幾個例子加以說明。

說明：詩篇具有震動古今的氣勢與力量，與他是用夸張手法不無關系，使中多處用了巨額數(shù)字以表現(xiàn)豪邁詩情，例如：“一飲三百杯”表現(xiàn)豪爽，用“斗酒十千”表現(xiàn)酒價的昂貴，用“萬古愁”表現(xiàn)愁的深廣；另外還用了想象性夸張，如“黃河之水天上來”極言黃河源頭之高，“朝如青絲暮成雪”極言人生短促。諸如此類的夸張句都有力地說明詩人橫放杰出，用詞大膽，他人莫及，也表現(xiàn)了他那豪放飄逸的詩風。

（六）拓展遷移：

詩圣杜甫不贊成李白飲酒過多，曾寫到：“痛飲狂歌空度日，飛揚跋扈為誰雄?！蹦銓畎淄达嬁窀栌惺裁纯捶?。

（七）再次指名朗誦全詩

說明：學生在分析理解的基礎上，能更準確地把握詩人的形象，最后一次的朗讀應是再現(xiàn)詩人形象最好的時機。

六、鑒賞要點

1．感情上大起大落

這首詩中，詩人感情的發(fā)展變化極快，可分四個層次：

開頭四句寫悲。

一落筆就寫黃河景象，有慷慨生悲之意。這是非同尋常的。詩人寫黃河，頗能顯示它的宏偉氣魄和浩大聲勢，如“黃河如絲天際來”“洪波奔流射東?！保ā段髟涝婆_歌送丹丘子》），“黃河西來決昆侖，咆哮萬里觸龍門”（《公無渡河》）等，其基調是壯；這次則不同—一詩人仿佛站在高山之巔，頃刻間就看遍了它的萬里流程，因有“不復回”之嘆，盡管也寫出了黃河的氣魄之大，其基調卻是悲。由此聯(lián)想人生，詩人頭腦中便出現(xiàn)了這樣一幅圖景：高堂之上，人們對鏡自視，“不知明鏡里，何處得秋霜”（《秋浦歌"其十五》）。真是流光易逝，人的一生竟像朝暮之間一樣短促??！至此，詩人的悲意更濃了。

“人生”以下六句寫歡。

但詩人深知“白發(fā)如絲悲何益”（《前有樽酒行》），因而立即轉悲為歡。盡管詩人在政治上并不“得意”，但在他看來，朋友間的聚會也同樣是人生中的快事，大家何不高高興興地痛飲一場呢！想到這，他頓生豪情，相信自己將來必能作出一番事業(yè)，對區(qū)區(qū)金錢也毫不在意。于是連呼“烹羊宰?！保瑴蕚湎駯|漢大學者鄭玄那樣“一飲三百杯”。詩人這種歡樂感情是真實的，也是高尚的，不同于凡夫俗子的只圖一醉方休，因為他說出了“盡歡”的正當理由。

“鐘鼓”以下六句寫憤激之情。

待到酒宴開始，詩人舉杯勸飲，他的感情突然由歡樂轉為憤激，這是因為他要借此把長期郁積在胸的不平之氣一齊渲泄出來。他鄙棄那結黨營私、排斥賢能的豪門貴族集團，因而說“鐘鼓饌玉不足貴”；他憎恨這些人的黑暗卑污行徑，因而說“但愿長醉不復醒”—一這兩句詩可以說集中地表現(xiàn)了他自離開長安至今的憤激之情。但這又不僅是為了一己遭遇，他還想到了“古來圣賢”（其中大概有孔子、孟子一類人，也有屈原、賈生一類人），他們有經天緯地的才能而不為統(tǒng)治階級所用。詩人說他們“寂寞”，不是否定他們，而是為他們惋惜乃至抱不平。尤其是曹植——這是他十分景仰的人，他贊揚曹植的豪華酒宴，其實是為曹植的懷才不遇抱恨終生而嘆惋，兼以自況。這就加深了詩人的憤激之情，為結尾說的“萬古愁”埋下了伏筆。

“主人”句至結尾寫狂放之情。

這一層寫詩人要將一切價值昂貴之物都拿來“換美酒”，真是狂放到了極點。這是可信的，因為上文說過“千金散盡還復來”。這種狂放，從實質上看，是詩人的悲之重、歡之濃和憤激之深的集中表現(xiàn)。至此，再用“同銷萬古愁”來結束全詩，自有水到渠成之效。

2．夸張的寫法

詩中的有些夸張寫法是憑借數(shù)字來表現(xiàn)的，例如用“一飲三百杯”表現(xiàn)豪飲，用“斗酒十千”表現(xiàn)酒價的昂貴，用“萬古愁”表現(xiàn)愁的深廣；有些則屬于感覺的夸大，如“黃河之水天上來”極言黃河源頭之高，“朝如青絲葛成雪”極言人生短促。諸如此類的夸張句都有力地說明詩人橫放杰出，用辭大膽，他人莫及，也表現(xiàn)了他那豪放飄逸的詩風。

附板書設計：

將進酒

李白

黃河白發(fā)（起興）悲

金樽千金烹羊宰牛歡（樂）

鐘鼓饌玉長醉不醒憤激

馬裘美酒狂放

將進酒課件教案 篇5

教學目的：

1、背誦這首詩

2、鑒賞這首詩的思想內容和藝術手法

第一課時

一、導入新課。

在中國文學史上，詩與酒相從相隨，幾乎有一種天生的緣分。中國詩人大多愛喝酒。許多詩人因酒忘卻人世的痛苦憂愁，因酒在自由的時空中盡情翱翔，因酒而丟掉面具口吐真言，因酒而成就傳世佳作。唐代的天才詩人李白尤為突出。他是“詩仙”，又自稱是“酒中仙”，時人也號之曰“酒圣”。古時酒店都愛掛上“太白遺風”、“太白世家”的招牌。且沿用至今。

他一生寫下 了許多詠酒的詩篇。李白喝酒時盡管也有愁，但所詠的詩是極其豪放的?！秾⑦M酒》就是其 中的一首。

天寶年間，李白初到長安，唐玄宗聞其詩名，曾召李白進宮賦詩贊美楊貴妃，但李白鄙視楊貴妃、高力士的為人，兩人以李白詩中有“飛燕”故，讒害李白，李白被玄宗賜金放還，離開長安，在河南安微一帶游歷，此詩當寫于那個時候。

二、題解：

《將進酒》是漢樂府曲名，多寫飲酒放歌的情懷。李白這首詩雖用了舊題，但自創(chuàng)新意，跳出了前人的窠臼，把

飲酒和對黑暗現(xiàn)實的批判結合起來，從而在一定程度上賦予這個歷來被許多詩人歌唱過的詩 題以積極的內容。

三、范讀(注意讀音、節(jié)奏)

四、學生自由朗讀，并結合注釋了解大意。

五、整體把握：

1、第一段可以分為兩個層次

① 起興：思考：詩人用什么表現(xiàn)手法?起到什么作用?(開頭四句寫悲。李白和朋友開懷暢飲的潁陽離黃河不遠，因此作者以黃河起興。黃河自

西而來，如從天而降，一瀉千里，直奔東海。接著四句向人們喻示時光流逝迅疾，一去不返，人生由青春至衰老不過“朝”“暮”間

事。兩個長句，既用比喻——以河水一去不返喻人生易逝，又用反襯——以黃河的偉大永恒 襯托生命的渺小脆弱，更從空間和時間兩方面夸張。這個開端可謂悲感已極。)

② 這兩句包含天地人生，氣魄巨大，表現(xiàn)出一種怎樣的情感?(慷慨悲傷)

③ 入題：人生得意須盡歡，詩中“得意”指的是什么?(“人生”以下六句寫歡。“人生”兩句由“悲”而翻作“歡”“樂”。詩人漸趨狂放。

朋友間的聚會是人生中快事，“金樽”、“對月”將飲酒詩化了，“莫使”、“空”的雙重否定 句式代替直陳，語氣更為強烈。好友相聚，這種感情是真實、高尚豪放的)

④ 在飲酒歡樂中，表現(xiàn)出李白的什么心理品質?(豪邁自信。“天生我材必有用”是令人擊節(jié)贊嘆的句子，算是對未來的一個期許，相信自己一定

能作出一番事業(yè)。這種詩情體現(xiàn)了詩人的曠達豪放，實際上也是他憤激中的無奈與自我安慰。此時他心里應該還盼著會有一天再唱：“仰天大笑出門去，我輩豈是蓬蒿人?！?/p>

2、學生朗讀背誦這一段。

六、布置作業(yè)。

第二課時

一、復習舊課：抽查第一段的背誦。

二、理清第二段的結構、大意。

1、舉杯勸酒。

2、勸酒辭：歌一曲。

①“與君……”：脫口而出，可見豪放不羈。

② 提問：勸酒辭可分為幾層意思?

三層：⑴

主旨句：對豪門權貴的蔑視、否定。“鐘鼓饌玉不足貴，但愿長醉不復醒”，這兩句詩反映了作者的人生觀和價值觀，“鐘鼓”本是一種樂器，在這里是擊鼓作樂之意，“饌玉”是指精美的食品。在封建時代，只有衣食無憂的達官貴人才有閑情逸致沉溺于聲色犬馬之中，享受山珍海味之美。李白不羨慕達官貴人的生活，實際是對權貴們的一種蔑視，這是封建社會的讀書人最可寶貴的性格。當然，有骨氣，不等于沒有憂愁。李白在蔑視權貴的同時，一種難言的惆悵也在心中涌動，他想通過“長醉不復醒”來忘卻懷才不遇的痛苦，但醉酒真能解愁嗎?李白在《宣州謝眺樓芡餞別校書叔云》一詩中作出了明確的回答：“抽刀斷水水更流，舉杯銷愁愁更愁”，我們可以想象，一個滿腹惆悵的人，當他一心解愁卻又無法解愁的時候，內心是怎樣的愁苦啊!表面上開懷暢飲，實際上愁箭穿心，這就是《將進酒》中的李白!

⑵ 列舉古往今來賢才不得用的現(xiàn)象，表達作者的憤激之情。

思考：① 圣賢指的是哪些人呢?他們寂寞的含義是什么?

(孔子、孟子、屈原、賈誼之流。孔子、孟子，奔走列國宣揚自己的學說，施行仁政，卻一直得不到任何一個國君的任用;屈原、賈誼，理想、抱負一直不為人所理解。)

② 曹植舉行宴會暢飲，為的是什么?

(空有超群才華，卻遭兄、侄猜忌，不得用，借酒澆愁。)

③ 李白為什么單單點名寫曹植?

(才華、遭遇相同，用以自況。)

⑶詩人要將一切昂貴的東西都拿來“換美酒”，真是狂放到極點。這種狂放，是詩人的悲之重、歡之濃和憤激之深的集中表現(xiàn)。

3、小結第二段：對權貴的鄙視，對自己懷才不遇的憤慨。

4、學生自由朗讀、背誦、并抽查。

1、舉杯勸酒

① 主旨句：鐘鼓饌玉不足貴：蔑視、否定

三、鑒賞：

① 對豪門權貴的鄙視，以及對他們營私結黨、排斥賢能，自己懷才不遇的憤慨。

1、思想內容：

② 流露出思想上的矛盾：一方面有積極用世的想法，又有借酒澆愁的消極行為。感情上大起大落：悲→歡→憤激→狂放→豪放飄逸

2、夸張的寫法：三百杯、萬古愁、天上來、朝如青絲暮成雪。

3、跳出前人窠臼，把飲酒與批判黑暗現(xiàn)實結合起來，賦舊題以新意。

4、句式多變，節(jié)奏富于變化，抑揚頓挫。

四、.總結全詩，學生集體背誦全詩。

五、解答課后作業(yè)。

六、課外引伸、拓展：

討論李白的飲酒：

① 思想性格使然：儒、道、俠三家兼有。杜甫《飲中八仙歌》曾言道：“李白一斗詩百篇，長安市上酒家眠，天子呼來不上船，自稱臣是酒中仙。”

李白與酒難舍難分的傳世佳作更是俯拾即是，如： 《月下獨酌 》：“花間一壺酒，獨酌無相親。舉杯邀明月，對影成三人” 、《客中作》

：“蘭陵美酒郁金香，玉碗盛來琥珀香。但使主人能醉客，不知何處是他鄉(xiāng)”、《宣州謝朓樓餞別校書叔云

》：“抽刀斷水水更流，舉杯銷愁愁更愁”。酒為液態(tài)食品，人稱“水中之寶”，能滿足人們的某些生理需要，但自古以來，中國文人不是餓了才喝酒，多半是愁了才喝酒。為何愁?多得很，仕途失意，功業(yè)未成，思妻念子，一言概之，就是生活不如意。

地理課件七篇

俗話說，凡事預則立，不預則廢。在上課時幼兒園的老師都想讓自己的課堂知識能夠吸引小朋友們的注意力，為了更好的學習，一般教師都會在授課前準備教案，教案為學生帶來更好的聽課體驗，從而提高聽課效率。那么一篇好的幼兒園教案要怎么才能寫好呢？小編收集并整理了“地理課件七篇”，還請你收藏本頁以便后續(xù)閱讀。

地理課件 篇1

教法指導：

1、讓學生發(fā)現(xiàn)問題、師生探究解決問題，引發(fā)學生的思維積極性。

2、調動學生的主觀能動性，讓學生通過報紙、圖書、網絡等查找資料，培養(yǎng)比較、分析、概括能力。并通過學生播報天氣預報，讓學生體驗做天氣預報員的感受，從而調動學生的學習積極性。

3、利用學生了解的當?shù)厮夭暮碗娨曅侣勚械膶嵤拢饘W生學習的興趣。

情景設計：

開放式的學習氛圍。引導學生在教師的指導下主動地富有個性地學習，倡導學生主動參與、合作探究。

教學目標：

知識與技能：

1、知道“天氣”和“氣候”的區(qū)別，并能在生活中正確使用這個詞語。

2、識別常用的天氣符號，能看懂簡單的天氣圖。

3、能通過天氣圖和衛(wèi)星云圖，結合當?shù)氐膶嶋H情況，粗略地判斷近期可能出現(xiàn)的天氣情況。

4、能收看不同地方的天氣預報，學會比較不同地區(qū)的天氣情況。

5、能舉出日常生活中的實例，說明氣候對生產和生活的影響。

過程與方法：通過網絡、報紙、圖書等學會調查和分析資料，在欣賞、快樂的氛圍中對所學知識滲透。

情感態(tài)度與價值觀：通過本節(jié)的學習，更加關注各種地理現(xiàn)象以及各類經濟活動，使學生逐步樹立保護大氣環(huán)境的意識。

教學重點：“天氣”和“氣候”的區(qū)別。學會閱讀衛(wèi)星云圖和簡單的天氣預報圖。

教學難點：綜合分析天氣形式圖和天氣預報圖

課時安排：1課時

教學過程;

引入：我有個問題想要請教同學們，這個元旦我要到海南去出差，可我為帶什么服裝犯了愁，哪個同學能幫幫我，給我參謀一下?(生答略)。你去過海南嗎?(生答略)。那你怎么知道我需要帶單衣去呢?(生答略)。恩，是熱帶，氣候四季炎熱。我打算1月1日出發(fā)去海南，在去之前，我買好了車票，準備好了必需品，還要關注一下什么?哪個同學能幫幫我?(生答略)。好，我知道了，還要關注天氣預報。天氣和氣候和我們每個人都息息相關，因此探討氣候的變化規(guī)律，對人類是很重要的，今天我們一起來學習與每個人密切有關的天氣和氣候。

板書：天氣和氣候

教師：展示課件，今天晚上到明天，北京，晴轉多云，偏北風四級，最高氣溫14℃，最低氣溫7℃。請同學們注意這則天氣消息傳達了哪些具體內容?你能說說天氣的概念嗎?

(板書)天氣的概念：

根據當天的天氣狀況和已經了解的天氣預報的內容請同學們描述天氣的概念。(同位交流)

講解：天氣是短時間的陰晴冷熱風雨等的大氣狀況。是指一個地方距離地表較近的大氣層在短時間內的具體狀態(tài)，可以用陰、晴、冷、熱，風力大、小等來描述。從同學們的回答看，我們不難知道天氣有兩個特點：

學生總結：時間短、變化快

地理課件 篇2

[教學目的]

1．使學生理解我國年降水量的分布特點及其成因，并記住400、800毫米年等降水量線的分布。

2．使學生理解季風活動對降水季節(jié)變化、年際變化的影響，并記住季風區(qū)與非季風區(qū)的范圍。

3．使學生知道我國四類干濕地區(qū)的分布。

4．使學生學會閱讀我國年降水量分布圖，分析我國降水量地區(qū)分布的特點。

5．使學生學會運用年降水量分配柱狀圖，分析我國降水量季節(jié)分配的特點；學會運用降水量年際變化曲線圖，分析、概括我國降水年際變化特點。

[教學重點]

1．我國降水量的地區(qū)分布、季節(jié)分配和年際變化的特點及其成因

2．我國干濕地區(qū)的分布。

[教學難點]

季風活動、鋒面雨帶與降水的關系

[教具準備]

1．我國年降水量分布圖

2．我國干濕地區(qū)劃分圖

[教學課時]

2課時。

[教學過程]

第一課時

（新課引入）

氣溫和降水是最重要的氣候要素。前面二節(jié)課我們學習了有關我國氣溫和溫度帶方面的知識，下面我們學習有關我國降水和干濕地區(qū)的知識。

[板書]第三節(jié)降水和干濕地區(qū)

（講授新課）

[提問]讓學生看本節(jié)課文前面的“想一想”小欄目，提問：七月份正值雨季，這時候出差去吐魯番是否需要帶雨具？九月份我國多數(shù)地方秋高氣爽，這時期出差去廣州是否要帶雨具？為什么？（答案：七月份出差去吐魯番不需要帶雨具，因為吐魯番的全年降水很少，即使在七月份也很少降雨；九月份出差去廣州應該帶上雨具，因為這時雖然我國大多數(shù)地方秋高氣爽，但廣州雨季還沒有結束，經常有陰雨天氣。）

[講述]從上面回答的問題可以看出，了解我國各地降水的時間和空間分布，在生活實際中是有用處的。在生產建設中也要具有這方面的知識。如修建水庫或建橋梁時，要考慮當?shù)叵募咀畲蠼邓亢徒邓畯姸取７駝t，遇有特大暴雨，水庫有溢洪、橋梁有坍塌的危險。

[讀圖]展示《我國年降水量分布圖》，讀圖完成以下練習：

1．找出年降水量超過1600毫米的地區(qū)。

（答案：我國東南沿海一帶。）

2．800毫米等降水量線通過什么地方？它與一月份的哪條等溫線大體上是一致的？

（答案：①大致通過淮河－秦嶺一線，西接青藏高原的東南邊緣；②0℃等溫線。）

3．400毫米等降水量線大致通過哪些地方？

（答案：大致從大興安嶺斜向西南，經過張家口、蘭州和拉薩附近，到達喜馬拉雅山脈東段。）

4．找出年降水量在200毫米以下的地區(qū)。

（答案：西北內陸地區(qū)和青藏高原的西部、北部）

5．找出學校所在省、區(qū)、市的年降水量大約是多少毫米。（答案：略）

4．比較圖上東南沿海地區(qū)與西北內陸地區(qū)房屋的建筑形式有何不同，這與當?shù)亟邓闆r有什么關系？

（答案：東南沿海的房屋多有屋脊，房頂坡度較大，上面砌有防水的磚瓦，并留有流水溝，易于排水。西北內陸地區(qū)房屋多為平頂，上面也沒有流水溝。這兩種不同形式的房屋建筑，反映了東南沿海地區(qū)降水豐沛，而西北內陸地區(qū)降水稀少的特點。）

[提問]從以上讀圖活動可以看出，我國年降水量在地區(qū)分布的總趨勢是什么？

（可讓學生討論，然后再回答）

[歸納]我國年降水量分布的總趨勢是：從東南沿海向西北內陸遞減。

[板書]一、降水量從東南向西北遞減

[復習]引導學生回憶、復習東南季風和西南季風對東亞、南亞降水的影響。

[提問]為什么我國年降水量的空間分布，具有從東南沿海向西北內陸遞減的特點呢？

（讓學生充分討論后，再回答）

[歸納]主要是受東南季風和西南季風的影響。

[板書]1．原因：受東南季風和西南季風的影響

[讀圖]讓學生閱讀課本圖4·11和圖4·12，回答下列問題：

1．東南季風主要影響我國哪些地區(qū)？西南季風主要影響我國哪些地區(qū)？

（答案：①東南季風主要影響我國東部地區(qū)。②西南季風主要影響我國西南、華南地區(qū)，長江中下游地區(qū)，甚至黃河中下游地區(qū)。）

2．從海陸位置和地形影響考慮，為什么西北內陸地區(qū)受不到夏季風的影響？

（答案：①深居內陸，距海遠。②地形閉塞，有山脈阻擋）

3．季風區(qū)與非季風區(qū)，大致以哪些山脈為界？

（可輔以《中國地形圖》，或使用疊加投影片效果會更好。）

（答案：大興安嶺－陰山－賀蘭山－巴顏喀拉山－岡底斯山）

[講述]習慣上，我們把受夏季風影響顯著的地區(qū)稱為季風區(qū)，受夏季風影響不顯著的地區(qū)稱為非季風區(qū)。一般來講，季風區(qū)內降水較多，非季風區(qū)內降水稀少。季風區(qū)和非季風區(qū)大致以大興安嶺－陰山－賀蘭山－巴顏喀拉山－岡底斯山一線為界。此線西北是非季風區(qū)，此線東南是季風區(qū)。

[板書]2．季風區(qū)與非季風區(qū)的分界：

大興安嶺－陰山－賀蘭山－巴顏喀拉山－岡底斯山

[讀圖]讓學生閱讀課文中的“哈爾濱、北京、武漢、廣州降水量年變化柱狀圖”，回答以下問題：

1．四個城市降水較多的各是哪幾個月？

（答案：廣州5～9月，武漢5～8月，北京7、8兩月，哈爾濱7、8兩月。）

2．比較四地降水量的年變化有什么共同點，又有什么明顯的差異？

（答案：共同點是降水集中在夏季，7、8兩月降水多。不同點是廣州、武漢雨季時間長，年降水量比較大；北京和哈爾濱雨季時間短，年降水量比較小。）

[小結]我國各地降水量的季節(jié)分配很不均勻，就全國大多數(shù)地方來說，降水多集中在夏秋兩季，這個時期的降水量約占全年的80％。

各地的雨季長短也不一樣。一般來講，南方雨季開始早、結束晚，雨季長；北方雨季開始晚、結束早，雨季短。

[板書]二、降水集中夏秋兩季

1．南方雨季開始早、結束晚，雨季長

北方雨季開始晚、結束早，雨季短

[承轉]那么，為什么我國南方和北方的雨季長短不一樣呢？

[板書]2．季風活動與鋒面雨帶

[講述]在我國東部地區(qū)，各地雨季開始和結束的遲早，主要是由季風活動、夏季風的進退所決定的。請同學們看課文中的“鋒面雨帶示意圖”：當夏季風的暖濕氣流登陸北上時，與從北方南下的冷空氣相遇。暖空氣輕，冷空氣重，較輕的暖濕氣流上升到冷空氣之上。暖濕氣流在上升過程中，由于氣溫降低，水汽冷卻凝結，成云致雨，形成鋒面雨，從而在我國東部地區(qū)冷、暖氣流交匯的地帶出現(xiàn)一條降水較多的鋒面雨帶。

（教師可邊講述邊畫出冷、暖氣流交匯和鋒面雨帶形成的示意圖。）

[板書]3．雨帶推移與各地雨季

[讀圖填表]閱讀我國東部地區(qū)雨帶推移示意圖（圖17～20），并結合課文內容，填出下表：

[提問]說出我國東部地區(qū)夏季風進退和雨帶移動的規(guī)律是怎樣的。

[歸納]一般年份，從五月中旬開始夏季風便在我國南部沿海登陸，這里最早進入雨季。隨著夏季風勢力增強北進，鋒面雨帶隨之向北推移。六月中旬到達長江中下游地區(qū)，七、八月份到達華北、東北。我國由南向北開始進入雨季。九月，夏季風勢力減弱南退，雨帶隨之迅速南撤，我國由北向南雨季雨帶結束。因此，我國各地雨季長短差別很大：南方雨季開始早、結束晚，雨季長；北方雨季開始晚、結束早，雨季短。

[板書]4．長江中下游地區(qū)的梅雨和伏旱

[讀圖]看我國東部地區(qū)雨帶示意圖，說出六月和七、八兩月雨帶的分布與長江中下游地區(qū)的關系。

[講述]六月，夏季風北進到達長江中下游地區(qū)。北上的暖濕氣流與冷空氣交匯、相持，使鋒面雨帶在這里徘徊時間長達一個月左右，形成連綿細雨。這時正值梅子黃熟季節(jié)，因此人們稱之為梅雨。七、八月份，雨帶移出長江中下游地區(qū)，這里隨之出現(xiàn)晴朗天氣，降水相對減少，形成伏旱。伏旱時期，炎暑驕陽，蒸發(fā)旺盛，又正是水稻生長旺盛

地理課件 篇3

《清明》教案 (人教版高二選修)

[福建省南平新光學校公開課教案]

《清明》杜牧???????????????執(zhí)教???方崇宇???-4-6

教學目標

1、鞏固掌握詩歌鑒賞方法之置身詩境??緣景明情

2、理解作品的意境和詩韻

教學重點????置身詩境??緣景明情

教學難點????理解作品的意境和詩韻

教學時數(shù)????1課時

教學過程

一、導入

清明節(jié)，緬懷先人、祭奠逝者的日子。

二、鑒賞

1、把握意象

①雨???②行人???③牧童

2、置身詩境

時間：清明節(jié)??????環(huán)境：雨紛紛?????地點：路上????????人物：行人、牧童

3、緣景明情

①“雨紛紛”：雨之多、細。既寫出雨的特點，又暗含著行人的心情。

②行人為何“斷魂”？漂泊在外，思念親人。

③一問一答，如聞其聲，如臨其境。

4、小結：這首小詩，一個難字也沒有，一個典故也不用，整篇是十分通俗的語言，寫得自如之極，毫無經營造作之痕。音節(jié)十分和諧圓滿，景象非常清新、生動，而又境界優(yōu)美、興味隱躍。第一句交代情景、環(huán)境、氣氛，是“起”；第二句是“承”，寫出了人物，顯示了人物的凄迷紛亂的心境；第三句是一“轉”，然而也就提出了如何擺脫這種心境的`辦法；而這就直接逼出了第四句，成為整篇的精彩所在-“合”。在藝術上，這是由低而高、逐步上升、高潮頂點放在最后的手法。所謂高潮頂點，卻又不是一覽無余，索然興盡，而是余韻邈然，耐人尋味。

三、拓展

1、馬致遠的《天凈沙秋思》的意象與意境

2、詩歌語言的凝煉

①“清明雨紛紛，行人欲斷魂。酒家何處有？遙指杏花村?！?/p>

②“雨紛紛，人斷魂。酒何處？杏花村?！?/p>

四、吟詠詩韻

1、把握節(jié)奏

2、休味感情

五、總結

王國維在《人間詞話》中說“一切景語皆情語”，詩人正是通過塑造心物相契的藝術景象來表達情感，從而創(chuàng)造出情景交融的藝術境界的。因此，我們在賞析詩歌時，要抓住語言品味出景象的特點，進而領會詩人的思想情感，品出詩歌的“味外之味”。

六、作業(yè)

運用詩歌鑒賞方法之“置身詩境?緣景明情”品味賀知章的《詠柳》

方崇宇

地理課件 篇4

教學目的：

1．使學生掌握天氣、氣候、氣溫、平均氣溫等概念以及氣溫測定的基本方法；掌握大氣的受熱及海陸受熱的差異等原理。

2．通過學習有關氣溫的知識使學生初步掌握運用地理原理解釋大氣熱狀況的方法。

課型講授新課。

教學方法講授與問答相結合的方法。

教學重點和難點重點是天氣、氣候、平均氣溫等概念以及大氣受熱原理，難點是運用大氣受熱原理解釋氣候現(xiàn)象。

教學用具自制投影片：

①日平均氣溫；

②×地×月日平均氣溫統(tǒng)計表；

③大氣受熱示意圖。

實驗（可選作）：沙與水的受熱與冷卻。用具：兩個聚光燈（或臺燈）配200瓦燈泡，兩個玻璃器皿、水、沙土、溫度計、計時器。

教學提綱：

氣溫

一、天氣與氣候

二、氣溫與氣溫測定

1．氣溫與氣溫測定

2．平均氣溫與氣溫極值

三、大氣的受熱原理和氣溫的垂直變化

四、水陸受熱的不同

教學過程：

引人新課我們日常聽到的“天氣預報”主要包括哪幾個方面的內容？（氣溫、陰晴、風力等。）

天氣預報是預報每天的天氣狀況，與我們說的氣候有什么不同呢？

[指導同學閱讀]讀教科書第41頁，做練習“想一想”

[教師總結]天氣和氣候都是描述某地區(qū)的大氣狀況。但時間長短不同。天氣是指一個地方短時間的大氣狀況：如陰晴、冷熱。氣候則是指一個地方多年平均的大氣狀況。氣候是對天氣的概括和綜合。

我們研究和認識世界各地的氣候，主要從氣溫和降水兩個方面來認識。今天先來講述氣溫。

氣溫（板書）

一、天氣與氣候（板書）

二、氣溫與氣溫測定（板書）

你知道什么是氣溫嗎？氣溫是怎么測定的？

1．氣溫與氣溫測定

[教師講述]我們時時能感受到大氣的冷與熱，也就是說，大氣是有溫度的。大氣的溫度，簡稱氣溫。氣溫一般用℃表示，讀作攝氏度。如4℃讀作四攝氏度，-5℃讀作零下五攝氏度。

[提問]測定氣溫要使用什么工具？（溫度計）

[出示溫度計]現(xiàn)在我們來測一下教室內溫度。（教師教學生正確的讀數(shù)方法，并叫幾個同學讀出教室內氣溫數(shù)值。）

[教師講述]由于一天里不同時間的氣溫不同，所以要多次觀測氣溫，才能知道氣溫的狀況。對氣溫的觀測，通常一天要進行三次：一般在北京時間7時、13時、19時。根據各地的情況和需要，觀測的次數(shù)和時刻可以不完全一致。

過渡在描述氣溫狀況時，經常要用的是平均氣溫與氣溫極值。

2．平均氣溫和氣溫極值

[展示投影片]日平均氣溫（教材第42頁圖4.3）。

[提問]這一天8時、14時、20時、2時的氣溫各是多少？計算出平均值。（7℃、14℃、12℃、3℃。平均值為9℃）

[教師講述]一般，我們把一日內的幾次觀測結果的平均值稱為日平均氣溫。我們把一個月內每天的日平均氣溫的平均值稱為月平均氣溫。我們把一年內每個月月平均氣溫的平均值叫年平均氣溫。

[展示投影片]×地×月里每天的日平均氣溫統(tǒng)計表。

[練習]計算該地×月的月平均氣溫。

[教師講述]氣溫極值就是氣溫的最高值和最低值。陸地每天氣溫的最高值一般出現(xiàn)在14時左右，最低值出現(xiàn)在日出以前。一年當中，世界大多數(shù)地方月平均最高氣溫（指陸地上），北半球出現(xiàn)在7月，南半球在l月。月平均最低氣溫,北半球出現(xiàn)在1月，南半球在7月。一個地方的月平均氣溫最高值與最低值之差叫氣溫年較差。一日氣溫的最高值與最低值之差叫氣溫的日較差。

[提問]北京某日最高氣溫為32℃，最低氣溫為18℃，氣溫日較差為多少？（32℃-18℃-14℃）

[提問]北京某年7月平均氣溫為28℃，一月是-4.7℃，氣溫年較差是多少？（26℃-(-4.7℃）=30.7℃）

[提問]氣溫年較差大的地方與氣溫年較差小的地方相比，冬夏氣溫的變化有什么不同？（氣溫年較差大的地方，冬夏氣溫變化劇烈，氣溫年較差小的地方，冬夏氣溫差別較小。）

過渡每天不同時刻的氣溫變化與太陽升落有聯(lián)系嗎？有，氣溫隨太陽照射加強而升高，日落后，氣溫降低，直至第二天日出前，氣溫降至最低。這說明太陽的照射是大氣熱量的來源。大氣是怎么受熱的呢？

三、大氣受熱原理和氣溫的垂直變化（板書）

[展示投影片]大氣受熱原理示意圖（教材第52頁圖）。

[教師講述]太陽光線透過大氣時，大氣的溫度并沒有升高。就好像太陽光透過玻璃窗時，玻璃并沒有增溫。地表吸收太陽光線溫度升高后，又把熱量傳給近地面空氣，使地面上的空氣受熱，溫度也就增高了。高山頂部距地面較遠，加上空氣稀薄，所以氣溫比山腳處低。可見大氣的受熱，主要是受地面放出來的熱量的影響，而不是直接來自太陽。受熱的空氣，因膨脹而變輕上升。隨著高度的增加，距地面越遠，空氣受到的熱量也越少，空氣的溫度逐漸降低．大約每上升100米，氣溫約降低0.6℃。

[提問]位于南緯3°的非洲乞力馬扎羅山的山頂高5895米。山頂?shù)臍鉁乇韧暥?00米處，約低多少攝氏度？（0.6×[（5895-900）+100]≈30℃）

[提問]為什么廬山適宜避暑？（廬山最高處海拔1474米，廬山腳下的九江市，海拔約200米，7月份平均氣溫約為29.6℃，0.6×[(1474-200）÷100]≈8℃，29.6℃-8℃≈22℃廬山山頂7月的平均氣溫只有22℃左右。涼爽適宜，可以避暑。

過渡由于地球表面是由陸地和海洋組成的，它們的性質不同，所以陸地與海洋受熱特點是不同的。

四、水陸受熱的不同（板書）

[提問]舉出生活中的例子，說明地表水體與陸地受熱和放熱特點有什么不同？（可廣泛聯(lián)系實際。）

[實驗]水與沙土受熱、放熱的不同。演示沙土與水在同樣受熱和放熱條件下，相同時間內升溫與降溫特點的區(qū)別：沙土增溫、降溫快，水增溫、降溫慢。

[提問]同樣的道理請解釋海洋與陸地的增溫與降溫特點會有什么區(qū)別？（夏季，陸地增溫快，氣溫高于海洋，冬季，陸地降溫快，氣溫低于海洋．）

布置作業(yè)自己設計一個實驗，驗證水體與陸地受熱的差異。

地理課件 篇5

【課標要求】

“繪制全球氣壓帶、風帶分布示意圖，說出氣壓帶、風帶的分布、移動規(guī)律及其對氣候的影響?！?/p>

第一課時

【教學目標】

1 知識和技能目標

掌握大氣環(huán)流的概念及氣壓帶、風帶的形成與分布規(guī)律;理解氣壓帶和風帶的季節(jié)移動規(guī)律。

2 過程和方法目標

通過制作三圈環(huán)流模型，繪制氣壓帶和風帶分布示意圖，從中分析大氣運動的規(guī)律性。

3 情感態(tài)度與價值觀目標

用運動、變化、聯(lián)系的觀點認識事物

【教學重點】地球表面氣壓帶和風帶形成及其分布和移動規(guī)律。

【教學難點】三圈環(huán)流形成機制，氣壓帶和風帶的季節(jié)移動及產生的結果

【教學方式】 講授法、討論法、實驗法

【教具準備】 多媒體課件、動畫

【教學方式】 讀圖法、繪圖法、小組合作、討論法等

【課時安排】 1課時

【教學過程】

(引入)

情景引入: 二戰(zhàn)期間，日本釋放的眾多氫氣炸彈，造成美國部分森林大火，引起美國民眾的恐慌，你知道這些氫氣彈是怎樣漂洋過海的嗎?

學習了這節(jié)課以后，你就會得到問題的答案。

[組織復習，請同學板圖熱力環(huán)流，在評價同學板圖時，設問]

上一節(jié)課我們學習了由于冷熱不均引起的熱力環(huán)流，在赤道和極地之間有沒

有這樣的熱力環(huán)流?為什么?

今天我們來學習熱力環(huán)流在全球的空間分布——全球性大氣環(huán)流，及其產生

的全球氣壓帶、風帶的分布規(guī)律。

一、三圈環(huán)流的形成

(提問)

大氣環(huán)流的概念?

1、定義：全球性的有規(guī)律的大氣運動。

2、大氣環(huán)流的形成：

第一步 假設：①地表均一 ②地球不自轉

③太陽直射赤道(直射點位置不移動)

(提問)

? 赤道地區(qū)空氣上升，兩極地區(qū)空氣下沉，導致近地面的氣壓如何變化? ?

高

帶 小結：冷熱不均產生了赤道低氣壓帶和極地高氣壓帶，故成因為熱力因素所

致。

第二步 假設：①地表均一

②太陽直射赤道(直射點位置不移動)

(提問)

? 由于地轉偏向力的影響，會導致空氣在運動過程中如何變化? 副熱帶地區(qū)空氣下沉，導致近地面氣壓如何變化? 副極地地區(qū)冷暖空氣相遇，暖空氣上升，導致近地面氣壓如何變化?

小結：副熱帶高氣壓帶和副極地低氣壓帶在地球自轉的條件下產生，故為動

(板書)三圈環(huán)流

1.成因

2.高、中、低緯環(huán)流圈

3.三圈環(huán)流的作用：促進高低緯度間、海陸間的熱量和水汽交換，

促進了地球上的水量平衡和熱量平衡。

二 全球氣壓帶和風帶

(指導畫圖)根據課標要求，強調氣壓帶、風帶示意圖的繪制：

(1)明確赤道和極地的冷熱，確定赤道低壓和極地高壓的位置，歸納出高

低壓相間分布的規(guī)律，畫出7個氣壓帶。

(2)根據水平氣壓梯度力從高壓指向低壓，地轉偏向力“南左北右”的原

則畫出6個風帶。

讓學生到黑板和在草稿紙上反復操練，教師從旁指導。

(讀圖提問)：

? 地表氣流上升區(qū)位于什么地方?

? 下沉區(qū)位于什么地方?

引出熱力上升的赤道地區(qū)，該地區(qū)的受熱與太陽高度角有關------而太陽直射

點是移動的------氣壓帶風帶的季節(jié)移動

三 氣壓帶和風帶的季節(jié)移動

讀課本“地球上氣壓帶和風帶的季節(jié)移動圖”分析并掌握由于太陽直射

點的移動而引起的氣壓帶和風帶的移動的規(guī)律。

春分日

冬至日 66034/ 66

23026/ 0 00

026/ 2366034/

高氣壓帶 低氣壓帶 太陽位置

(據圖歸納)氣壓帶與風帶的季節(jié)移動 氣壓帶與風帶位置不是一成不變的，其根本原因是地球繞太陽公轉運動，黃赤交角的存在，引起太陽直射點在南北回歸線之間南北往返移動，以至地表熱能分布有季節(jié)性變化，例如6月22

日太陽直

射在北回歸線，夏至日前后全球最熱地帶不在赤道，而在赤道以北，赤道低氣壓帶也相應地北移到赤道以北。于是，副熱帶高壓帶等也相應北移，風帶也隨之北移。從北半球來說，氣壓帶與風帶大致是夏季北移，冬季南移。南半球海洋面積更加遼闊，氣壓帶與風帶的位置移動幅度不及北半球大。

總結并布置作業(yè)

(1) 讓學生四人一小組制作三圈環(huán)流模型(教材P38活動)

(2) 討論復習并預習下一課時

第 二 課 時

【教學目標】

1 知識和技能目標

分析海陸分布對氣壓帶和風帶的影響;應用典型氣候分析氣壓帶和風帶對氣候的影響，通過實例分析影響氣候的因素，比較不同類型的氣候特征。

2 過程和方法目標

分析典型氣候，敘述氣壓帶和風帶對氣候的影響。

3 情感態(tài)度與價值觀目標

用運動、變化、聯(lián)系的觀點認識事物。

【教學重點】氣壓帶和風帶對氣候的影響。

【教學難點】氣壓帶、風帶交替控制對氣候的影響。

【教學方式】 講授法、討論法、實驗法。

【教具準備】 多媒體課件、動畫。

【教學方式】 讀圖法、繪圖法、小組合作、討論法等。

【課時安排】 1課時

【教學過程】 (略)

地理課件 篇6

一、選擇題

1.根據2000年第五次人口普查，我國人口總數(shù)達到( )

A.12.95億 B.11.95億

C.10.95億 D.13.95億

2.關于我國人口分布的敘述，正確的是( )

A.西南多、東北少 B.東北多、西南少

C.東南多、西北少 D.西北多、東南少

3.我國省級行政單位中，人口數(shù)量居前三位的是( )

A.豫、魯、川 B.京、津、滬

C.青、藏、寧 D.蘇、皖、湘

4.我國人口密度最小的行政區(qū)是( )

A.新疆 B.西藏 C.甘肅 D.青海

5.我國人口的突出特點是( )

A.城鎮(zhèn)人口比重大、農村人口比重小

B.人口基數(shù)大、人口增長快

C.我國人口平均密度小于世界人口平均密度

D.我國東部人口密度小于西部人口密度

6.人口密度是指一個國家或地區(qū)( )

A.人口的年平均增長數(shù)

B.單位面積土地居住的人口數(shù)

C.平均每人占有的面積數(shù)

D.每平方米的人口數(shù)

7.下列有關人口的敘述，正確的有( )

A.我國是世界上人口密度的國家

B.我國西部人口密度大，東部人口密度小

C.我國城鄉(xiāng)人口密度都在每平方千米134人以上

D.我國平均人口密度在每平方千米134人以上

8.因我國人口數(shù)量過多而帶來的負面影響是( )

A.勞動力短缺B.兵源不足C.人口老齡化嚴重D.住房緊張，就業(yè)困難

9.目前，我國人口每年仍凈增加1400萬左右，其主要的原因是( )

A.大批人口遷入 B.死亡率低 C.人口基數(shù)大 D.出生率較高

10.關于我國的人口分布下列說法不正確的是( )

A.東部人口密度大，西部人口密度小 B.人口分布不均勻

C.東南多，西北少 D.沿海地區(qū)比內陸地區(qū)人口密度小

二、讀圖綜合題

11、27.讀下圖，回答問題：(14分)

(1)從圖中可以得出，新中國成立以來，我國糧食總產量從1949年的約億噸，增長到1992年的約為

億噸，而人均糧食產量從1949年的約千克增長到1992年的千克，人均糧食產量增產較，其原因是。

(2)我國必須貫徹人口方面的基本國策，使人口增長與發(fā)展相適應。

12.讀“我國人口增長曲線圖”，回答問題：(11分)

(1)從圖上看出，舊中國在較長的歷史時期中，由于戰(zhàn)爭、疫病等原因，死亡率，人口增長。

(2)新中國成立后，人口增長基本上呈上升。

(3)人是生產者，又是者，人口數(shù)量的增長應與的發(fā)展和的條件相適應，為此我國政府把實行作為一項長期的基本國策，控制人口，提高人口。具體要求是：、晚育、少生、。

答案

1、A2、C3、A4、B5、B6、B7、D8、D9、C10、D

11、(1)14.3200380人口多，人均少(2)經濟

12、(1)較高緩慢(2)直線(3)消費經濟資源、環(huán)境______數(shù)量素質晚婚優(yōu)生

地理課件 篇7

1、運用圖文資源描述拉丁美洲富有特色的文化習俗。

2、在地圖上找出拉丁美洲的位置、范圍，說出其主要的國家和首都，讀圖說出改地區(qū)地理位置的特點。

3、運用地圖描述拉丁美洲的地形分布特點，說明地形對于人類活動的影響。

4、認識正確處理人類活動和地理環(huán)境關系的重要性。

源:古代文明的發(fā)源地之一，古老的印第安人在這里創(chuàng)造了燦爛的文化，至今保留許多珍貴的歷史遺跡。閱讀51頁資料，了解瑪雅文明

指導學生分組討論完成：(1)拉丁美洲的組成。(2)拉丁美洲的海陸位置和緯度位置。(3)拉丁美洲主要的國家及首都。

總結講述：拉丁美洲主要指美國以南的美洲部分，包括北部的墨西哥高原、中美地峽和西印度群島和南美洲。東臨大西洋，西鄰太平洋。大部分地區(qū)位于熱帶。主要國家有巴西、阿根廷和墨西哥等。其中智利是世界上最狹長的國家

學生活動：(1)找出拉丁美洲主要的山脈，高原，平原和河流。(2)分析安第斯山脈對于兩側氣候和農業(yè)生產的影響

分析講述：拉丁美洲的地形分東西兩部分，西部的高聳的安第斯山脈，他是世界最長的山脈，阻擋了來自海洋的濕潤氣流，使東部平原降水稀少，草原廣闊，因此阿根廷以畜牧業(yè)為主，是出口牛肉最多的國家。東部高原平原相間分布，有世界最大的巴西高原和亞馬孫平原。亞馬遜平原上有世界最大的熱帶雨林，巴西高原蘊藏著豐富的鐵礦。

學生活動：閱讀54頁課本資料，了解安第斯山脈的情況。

講解：這里的居民構成非常復雜，原始居民是印第安人，屬于黃色人種，歐洲殖民者的入侵和奴隸貿易使白種人和黑種人也大量進入，各種族相互通婚，形成混血人種?，F(xiàn)在的拉丁美洲以混血人種為主，同用西班牙語，巴西通用葡萄牙語。

學生活動：觀察圖片，結合自己的經驗和認識，說說拉丁美洲的不同文化相互交融形成的多姿多彩的文化形式。

拉丁美洲是一塊美麗而富饒的土地，這里生活著勤勞勇敢的印第安人，由于殖民入侵和奴隸貿易使這里人種復雜，以混血人種為主。地形對于人類的生產和生活影響很大。

美猴王課件七篇

我們聽了一場關于“美猴王課件”的演講讓我們思考了很多，經過閱讀本頁你的認識會更加全面。老師會對課本中的主要教學內容整理到教案課件中，所以老師寫教案可不能隨便對待。教案是評估學生學習效果的有效依據。

美猴王課件 篇1

幼兒教育：________

教師學校

日期：______年_____月_____日

動作建議：

第2-4節(jié)：雙手按拇指形狀，做空中擺動動作：

第5小節(jié)：做眺望狀的造型

第6-8小節(jié)同第2-4小節(jié)；第9小節(jié)同第5小節(jié)。）

第11-12小節(jié)：雙手向外劃一個圓圈：

第13-16小節(jié)：雙手高舉作尖尖山頂狀的動作：

第17-18分節(jié)：手從上到外打圈：

第19-20小節(jié)：雙手做神氣地拿**狀的動作：

第21-22小節(jié)：有力的握手：

第23小節(jié)：雙手握拳做打斗狀準備動作

第24-26小節(jié)：戰(zhàn)斗：

第27-28小節(jié)：邊打斗嘴里邊喊：“加油、吼嘿！”：

第29節(jié)：雙手緊握做躲避準備

第30-32小節(jié)：作躲閃動作：

第33-34小節(jié)：邊躲閃嘴里邊喊：“加油、吼嘿！”：

第35小節(jié)：兩人雙手對拍準備動作：

第36-38小節(jié)：兩人雙手對拍：

第39-42小節(jié)：兩人邊拍手邊說：“我是真的美猴王”

第43小節(jié)：自由創(chuàng)編美猴王變出不同造型的動作：

第44-45ax節(jié)：原地跑，假裝趕上：

第46-47節(jié)：真孫悟空舉起金棒，把假孫悟空打倒在地。

游戲玩法：

先商議好誰是“真猴王”，誰是“假猴王”，真假猴王打斗、變造型，在**結柬“金箍棒”后，真猴王高舉金箍棒打假猴王，假猴王快速倒地做裝死的動作造型。

活動目標：

1、感受樂段的起止，合拍地做動作表現(xiàn)樂曲的結構。

2、在“打斗”的互動情境中，嘗試通過兩兩合作一對一“揮棒擊打”、“快速躲閃”、“對打”動作，創(chuàng)造性地表現(xiàn)b段樂曲的三段樂句。

3、假猴王迅速倒地造型堅持不動，真猴王檢查時要用對方舒服的力度。

活動準備：

1、物質準備：剪輯好的《金箍棒》**。

2體驗準備：了解真假孫悟空的故事。

活動過程：

1根據故事，試著創(chuàng)造簡單的動作。

（l）美猴王家住**7花果山可以用什么動作表示7

（2）孫悟空得到如意寶貝是什么7金棍棒

（3）美猴王有哪些本領7如果你是美猴王你想變什么7

2、完整跟著教師邊做動作邊感知**。

三。進一步感知b段**，嘗試用格斗、閃避、格斗動作表現(xiàn)b段**。

（l）教師哼唱，嘗試用打斗、躲閃、對打動作表現(xiàn)b段樂曲。

（2）師幼隨b段慢速**嘗試表現(xiàn)打斗、躲閃、對打動作。

（3）師幼隨b段原速**嘗試表現(xiàn)打斗、躲閃、對打動作。

4、教師和全體幼兒共同扮演真猴王完整表現(xiàn)**一遍。

5、教師扮演假猴王，全體幼兒扮演真猴王，互動完整表現(xiàn)**一遍。

6、教師扮演真猴王，全體幼兒扮演假猴王，互動完整表現(xiàn)**一遍。

7.老師和孩子討論選擇的角色，兩對互動，完整表現(xiàn)* *。

8、幼兒和幼兒兩兩商量好選擇的角色，坐在位置上兩兩合作完整表現(xiàn)**一遍。

9、幼兒交換角色，站在位置邊上兩兩合作完整表現(xiàn)**一遍。

10、幼兒嘗試表現(xiàn)最后假猴王暈倒的樣子。

（1）一位幼兒嘗試表現(xiàn)假猴王暈倒的樣子。

（2）集體嘗試表覡假猴王暈倒的樣子。

11、幼兒和幼兒再次商量好選擇的角色，找到空位置兩兩合作完整表現(xiàn)**一遍，假猴王在“金箍棒”后暈倒在地。

12、幼兒邀請客人老師，并商量好選擇的角色，在空位置上兩兩合作完整表現(xiàn)**一遍，假猴王在“金箍棒”后暈倒在地。

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（資料僅供參考）

**修改即可使用

美猴王課件 篇2

一、教學目標：

1.抓住動作語言描寫來分析石猴形象。

2.掌握以下詞語的字形、字音：鐫迸裂麋鹿瞑目石碣天造地設滔滔不竭力倦神疲拖男挈女瞑目蹲身喜不自禁抓耳撓腮

3.練習抓住人物的動作、語言特點，刻畫人物個性

教學重、難點

重點：能找出課文中描寫石猴動作、語言的語句，并具體分析哪些語句表現(xiàn)了猴的特點、哪些語句表現(xiàn)了人的特點。

難點：抓住人物的動作、語言特點，刻畫人物個性

教學方法——教師引導與學生自主、合作、探究相結合。

課時安排——2課時

二、課文字詞(分發(fā)，不然教學進度來不及)(按其在課文中出現(xiàn)的順序)(板書出字詞)

開辟：開天辟地。

天真地秀，日精月華：天地日月的靈氣。

遂suì：于是。

迸裂：bèng裂開并往四處飛濺。迸，向處濺出或噴射;突然碎裂。

麋mí鹿：哺乳動物，毛淡褐色，雄的有角，角像鹿，尾像驢，蹄像牛，頸像駱駝，但從整個來看哪一種動物都不像。性溫順，吃植物。

宿：sù(住宿)、(宿舍);xiù(星宿);xiǔ(住一宿)

山中無甲子：(天干地支)山中生活不分年月。天干地支，簡稱“干支”。在中國古代的歷法中，甲jiǎ、乙、丙、丁、戊、己、庚、辛、壬、癸被稱為“十天干”，子、丑、寅、卯、辰、巳、午、未、申、酉、戌xū、亥hài叫作“十二地支”。十干和十二支依次相配，組成六十個基本單位，兩者按固定的順序互相配合，組成了干支紀法。六十組干支字為一個周期，叫一個甲子。

玩耍：shuǎ嬉戲

奔：bēn(奔跑);bèn(投奔)

滔滔不竭：象流水那樣毫不間斷。指話很多，說起來沒個完。滔滔：形容流水不斷。

瞑míng目：閉著眼。瞑，閉眼。

徑jìng：直接。

當：dāng(當然);dàng(當鋪)

石碣jié：石碑。

鐫juān：雕刻。

喜不自勝：高興得不能控制自己。

造化：福分。

天造地設：指事物自然形成，合乎理想，不必再加人工。造：制作;設：安排。

頑劣：頑皮不順從。

力倦神疲pí：指氣力削減了許多，精神也疲倦了。

拱服：敬畏服從。

三、課文朗讀：

四、課文導語：

猴哥、猴哥，你真了不得。五行大山壓不住你，蹦出個孫行者。猴哥、猴哥，你真太難得。緊箍咒再念，沒改變老孫的本色。拔一根毫毛，吹出猴萬個。眨一眨眼皮，能把鬼識破。翻個跟斗十萬八千里，抖一抖威風山崩地也裂。哪里有難都想你，哪里有險都有哥。身經百戰(zhàn)打頭陣，懲惡揚善心如佛。你的美名萬人傳，你的故事千家說。金箍棒啊永閃爍，掃清天下濁。

五、常識(分發(fā))

吳承恩(約1500～約1582)，字汝忠，號射陽山人，淮安府山陽縣(今江蘇淮安)人。我國明代小說家，他所創(chuàng)作的《西游記》為我國古代四大名著之一。

吳承恩出生于一個由下級官吏淪落為小商人家庭，他的父親吳銳性格樂觀曠達，奉行常樂哲學，為他取名承恩，字汝忠，意思希望他能讀書做官，上承皇恩，下澤黎民，做一個青史留名的忠臣。吳承恩小時候勤奮好學，一目十行，過目成誦。少年時，就已名冠鄉(xiāng)里，他除奮好學外，特別喜歡搜奇獵怪，愛看神仙鬼怪，狐妖猴精之類的書籍。如《百怪錄》、《酉陽雜俎zǔ》之類的小說野史，這類五光十色的神話世界，潛默化中養(yǎng)成了搜奇獵怪的嗜好，這對他創(chuàng)作《西游記》有著重大的影響。

嘉靖十年，吳承恩在府學歲考和科考中獲得了優(yōu)異成績，取得了科舉生員的資格，與朋友結伴去南京應鄉(xiāng)試。然而才華不如他的同伴考取了，他這位譽滿鄉(xiāng)里的才子竟名落孫山。

第二年春天，他的父親懷著遺憾去世了。接受初次失敗的教訓，吳承恩在以后三年內，專心致意地在時文上下了一番苦功，在嘉靖十三年秋的考試中卻仍然沒有考中。吳承恩羞恨交加，這年冬天，竟病倒了。

兩次鄉(xiāng)試的失利，再加上父親的去世，對吳承恩的打系是沉重的。在他看來，考不取舉人，不僅付資無由，而且愧對父母，有負先人。但他并不以為自己沒考取是沒本事，而只是命運不濟，他認為“功名富貴自有命，必須得之無乃癡？”

生活困頓給吳承恩帶來的壓力并不小于科考的失利。父親去世以后，他需要操持全家的所有開支，但他卻沒有支撐門戶的能力，更沒有養(yǎng)家活口的手段。家中生活來源，除了每月從學府里領回六斗米外，只能坐食父親所留遺產了。

品嘗了社會人生酸甜苦辣的吳承恩，開始更加清醒地、深沉地考慮社會人生的問題，并且用自己的詩文向不合理的社會進行抗爭。

一生窮困的吳承恩，奮盡全力完成中外聞名的《西游記》后，帶著悲喜交加的心情，約于萬歷十年離開了人世。

他雖然終身未能騰達，但他和他的《西游記》，在中國學取得了光輝而崇高的地位，永將光照千秋。

《美猴王》這篇文章是從我國四大名著之一的神話小說《西游記》第一回“靈根育孕源流出，心性修持大道生”節(jié)選出來的。《西游記》共100回，小說主要寫美猴王——孫悟空戰(zhàn)勝妖魔保護唐僧去西天取經的故事。這篇課文主要寫了石猴從出世到稱王的全過程。以后的故事都是從這里生發(fā)出來的。

《西游記》我國古代小說最杰出的一部長篇神話小說

《西游記》是吳承恩的前代傳說和平話，戲曲的基礎上，并熔進現(xiàn)實生活的內容，創(chuàng)作出一部宏大的神話小說，它描寫了唐僧師徒四人在前往西天取經途中歷盡艱辛，一路降魔伏妖，最后取得真經的故事。

《西游記》塑造了孫悟空、豬八戒、唐三藏等性格鮮明、血肉豐滿、理想化的神話人物形象，創(chuàng)造了神奇絢麗的神話世界，情節(jié)生動、奇幻、曲折，人物語言生動流利，富有鮮明的個性特征，表現(xiàn)了一種幽默詼諧的藝術情超和豐富大膽的藝術想象力。

《西游記》內容梗概：全書情節(jié)可分為四部分：第一，從第1回至第7回，敘述孫悟空出生、求仙及得道，大鬧“三界”;第二，從第8回至第12回，描寫如來說法，觀音訪僧，魏征斬龍，唐僧出世的故事，交代取經緣起;第三，從第13回到第99回，描寫孫悟空被迫皈依佛教，玄奘西行，路遇八十一難，但在佛力的支持下，由八戒、沙僧協(xié)助孫悟空保護唐僧，一路斬妖除怪，化險為夷，平安到達西天;第四，第100回為全書的結尾，描寫師徒四人取經回到東土，都修成正果。

六、課內問題--串講：(含語言分析)(板書出題目)

1、孫悟空的名字演變：

石猴——美猴王——弼馬溫——齊天大圣—孫悟空——孫行者——斗戰(zhàn)勝佛

2、文章段落層次：

開端(第1自然段)石猴出世。

發(fā)展(第2、3自然段)石猴的山間生活和發(fā)現(xiàn)水簾洞。

第一層(第2自然段)，寫石猴的山間生活。

第二層(第3自然段)，寫眾猴玩耍，發(fā)現(xiàn)了瀑布。

高潮、結局(第4自然段)，石猴發(fā)現(xiàn)水簾洞，帶領眾猴進洞居住，被擁戴為王。

第一層(從“好猴”到“也省得受老天之氣”)，寫石猴發(fā)現(xiàn)水簾洞。

第二層(從“眾猴聽得”到結尾)，寫石猴帶領眾猴進洞居住，被擁戴為王。

石猴出世——山間生活——自薦探泉——發(fā)現(xiàn)洞天——攜眾搬家——被擁為王

3、石猴是怎樣來到世上的？為什么要寫他的來歷？

石猴出世?！鞍羴韲?、“花果山”、“頂上”是交代地點。 “東勝神洲”、“仙石”、“仙胞”、“石卵”、“因見風，化作一個石猴”，寫石猴是天地生成。石猴出生表現(xiàn)了他“神”的特點。

這樣起筆，讓石猴出一世就顯出神異出眾，也為后文寫孫悟空的神通廣大，除妖降魔埋下伏筆。

4、怎樣寫石猴的山間生活的，這樣寫表現(xiàn)了石猴的哪些特點？

行動、飲食、交往、行蹤——活潑、機智、靈巧

5、當眾猴發(fā)現(xiàn)瀑布飛泉時，石猴是怎樣說的？這說明了什么？

石猴“跳”出來，應聲“高”叫：“我進去！我進去！”這說明他膽大超群，不同一般。則已帶有“人”的特點。

6、在寫石猴發(fā)現(xiàn)水簾洞和率眾猴進入水簾洞的過程中，重點描寫了他哪些動作和語言？從中可以看出石猴的哪些特點？

發(fā)現(xiàn)水簾洞。 “你看他瞑目蹲身，將身一縱，徑跳入瀑布泉中”，“瞑”、蹲”、“縱”、“跳”四個動作顯示出石猴的勇敢靈巧、本領高強。“忽睜眼抬頭觀看……再看……看罷多時……左右觀看。只見正當中有一石碣，碣上鐫著‘花果山福地，水簾洞洞天’?！边@四“看”表現(xiàn)了石猴膽大心細，善于觀察。能夠識字，這是人的特點;無師自通，則又具有“神”的特點了。石猴“瞑目蹲身，跳出水外，打了兩個呵欠道：‘大造化！大造化！’” “石猴道：‘沒水，沒水……’”這些動作和連續(xù)重復的語言都顯示了猴性?！拔覀兌歼M去住，也省得受老天之氣”這一提議表現(xiàn)了石猴聰明過人、見識超群的特點和熱愛自由的思想，表現(xiàn)了“人”的特點。

這一部分寫石猴入瀑，發(fā)現(xiàn)水簾洞，他向眾猴描述了洞中的情景，提出進洞居住的建議。作者通過對石猴動作、語言的描寫，表現(xiàn)了石猴的勇敢靈巧、本領高強、膽大心細、善于觀察、聰明過人、見識超群，集“猴”、“神”、“人”的特點于一身。

▲“跳、搶、奪、占、爭、搬、移”等一系列的動詞的作用？

——表現(xiàn)了猴子頑劣的特性。

7、他有哪些性格特點？

聰明靈巧、本領超群、有膽有識、深孚眾望。

(正面描寫：外貌、動作、語言、神態(tài)/表情)

美猴王是猴，是人，又是神。猴，表現(xiàn)了他的生物性;人表現(xiàn)了他的社會性;神，表現(xiàn)了他的傳奇性。

8、美猴王“美”在哪里？

身世美——受天真地秀,日月精華,有靈通之意

行為美——瞑目蹲身,將身一躍.入瀑布泉中.

性格美——膽大心細、聰明過人、見識超群。

9、講故事：保留

拔一根毫毛，吹出猴萬個。眨一眨眼皮，能把鬼識破。翻個跟斗十萬八千里，抖一抖威風山崩地也裂。哪里有難都想你，哪里有險都有哥。身經百戰(zhàn)打頭陣，

懲惡揚善心如佛。你的美名萬人傳，你的故事千家說。金箍棒啊永閃爍，掃清天下濁。

“你的故事千家說”，給學生十分鐘時間講《西游記》故事。如：《三打白骨精》、《大鬧天宮》、《火焰山》、《流沙河》、《高老莊》等等。

10、充分發(fā)揮想象，請以“假如我是孫悟空”為題，或以“俺老孫”的口吻，寫一段文字。字數(shù)不限。

11、介紹網絡知識。什么是網站，什么是是網頁及網絡內容形式等。

現(xiàn)在要讓你們班做一個美猴王網站，請同學們合作設計網頁。集體討論研究制作。

“我們小組決定做一個有關美猴王的民間俗語、諺語、成語的網頁?！?/p>

“我們小組決定做一個專門是美猴王圖片的網頁?！?/p>

12、總結：

中國古典文化燦爛輝煌，我們用兩課時是不能領會它的博大內涵的。老師只想拋磚引玉，假如通過我們的學習，你對古典文化開始有點興趣，那趕快讀名著吧，知識的寶藏等著你們去挖掘。

13、觀看影視片段：(裁剪中)

七、中心思想：

通過石猴發(fā)現(xiàn)水簾洞，帶領眾猴進洞居住，而被擁戴為王的故事，交代了美猴王的來歷，刻畫了智慧靈巧、本領高強、深孚眾望的美猴王形象，歌頌了它不避艱險、敢說敢干的精神

美猴王課件 篇3

這堂課，我在課型設計上進行大膽的創(chuàng)新，將教師講的成分降低到最少的程度，而讓學生的講和議來占領課堂。學生在讀讀說說、議議畫畫中不知不覺中理解了課文，并拓展延伸到整部小說。四大教學板塊相輔相成，教學設計貫穿著自主合作探究學習的新課程理念。了解美猴王的特點并不是教學的終極目標，學習本課的主要目的是要讓學生吸取它的精神養(yǎng)分，提高辨別是非真假、善惡美丑的能力。為了達到這個目的，我精心設計了四大教學板塊，其中，我較為滿意的是第四教學板塊。這個板塊注重學生的體驗實踐，讓學生觀看《西游記》第一集與課文有關的內容，并邊看邊思考：美猴王具有什么特性？學生在興趣盎然的氣氛中討論了美猴王的性格特征，他聰明靈巧、本領超群、有膽有識、深孚眾望。他是猴、人、神三位一體的形象。在評選創(chuàng)作畫的過程中，學生爭先恐后地拿上他們的畫到投影儀上展示，并上臺作介紹，正像一位同學說的：我畫的是孫悟空大戰(zhàn)哪咤。你們看，哪咤三頭六臂，手執(zhí)銀圈，腳踏火輪，而孫悟空騰云駕霧、高舉金箍棒，眼看就要打下去了頓時掌聲雷動，二個、三個一雙雙手舉得高高的，都想上臺展示自已的勞動成果，足見課前他們的創(chuàng)作是多么的用心啊！

最精彩的片斷當屬拓展想象這個環(huán)節(jié)。同學們想象的內容十分豐富離奇，有些是我連想都沒有想過的。就像我們班的澤鴻同學說的：假如我得了孫悟空的神通，我會化解巴以沖突，讓他們馬上停止戰(zhàn)爭，化干戈為玉帛，幫助當?shù)仄矫褚宰羁斓乃俣戎亟覉@，過上和平安樂的生活。多么有政治遠見??！小小年紀就能關心世界大事，充分表現(xiàn)出當代中學生熱愛和平的美好愿望。王鷺鵬同學緊接著說：假如我得了孫悟空的神通，我會讓沙漠以最快的速度變?yōu)榫G洲，讓當?shù)厝罕娒馐茳S沙之害。另一名同學想象更切合實際：假如我得了孫悟空的神通，我會建造許許多多的希望小學，讓那些經濟困難的兒童能快快樂樂地去上學，成為祖國的棟梁之材。年齡最小的瑋凡同學也不甘示弱，她說：假如我得了孫悟空的神通，我會拔下一根毫毛一吹，在大陸和臺灣之間架起一座金橋，讓兩岸人民自由往來，到時，我會邀請臺灣小朋友們到我們實驗中學參觀。班上好動大王黃靈清此時也不甘寂寞，他說：假如我得了孫悟空的神通，我要讓老師越來越年青。又是熱烈的掌聲。下課鈴響過一陣子了，可是同學們依然沉浸在豐富的想象世界里。是啊，孩子們思維的閘門一但被打開，語言思維如泉水噴涌而出。從他們想象的各種各樣的內容中，我看出了新一代的少年思想境界十分開闊，美猴王的勇敢機智、有膽有識、深孚眾望在他們身上得以體現(xiàn)。神話小說的特點學生理解是到位的。當然，還有個別同學是這樣說的：假如我得了孫悟空的神通，我就不用學得那么辛苦了，考試時我可以偷看，我還要天天吃好的，穿好的，過上世界上最好的生活對于這種暴露出來的個人享樂想法，我也及時地給與教育，引導他們做一個道德高尚的人。

本文的教學設計，我力爭讓學生在體驗感悟中實踐了查、聽、讀、說、想和畫的綜合能力，使書本知識和生活世界溝通起來，為學生的發(fā)展奠定了良好的基礎。同時，培養(yǎng)了學生發(fā)現(xiàn)美、感受美和創(chuàng)造美的能力。教師完全是一個引導者、組織者、評論者，并積極參與活動，仔細觀察學生的探究活動，發(fā)現(xiàn)和鼓勵學生的創(chuàng)造精神，對學生進行較好的語言和思維的訓練。

美猴王課件 篇4

設計意圖

神通廣大的美猴王孫悟空是孩子們心中的英雄，金箍棒更是孩子們十分喜歡的玩具，和金箍棒一起游戲是我們本節(jié)活動探索的核心。為此，我們設計了“造型金箍棒”、“百變金箍棒”、游戲“運西瓜”的環(huán)節(jié)。讓孩子們在游戲中嘗試合作造型拼擺、個人探索玩法、集體游戲競賽，從而培養(yǎng)孩子的合作能力、創(chuàng)造能力和競爭意識，使他們的各種動作在活動中得到協(xié)調發(fā)展。

活動目標

1、通過活動增強幼兒集體游戲的興趣。

2、培養(yǎng)幼兒身體的協(xié)調能力和創(chuàng)造能力。

3、啟發(fā)幼兒通過個人、合作、拼擺等多種形式探索金箍棒的各種玩法。

4、鍛煉幼兒手臂的力量，訓練動作的協(xié)調和靈活。

5、培養(yǎng)競爭意識，體驗游戲帶來的挑戰(zhàn)與快樂。

活動準備

1、金箍頭飾每人一個;

2、金箍棒數(shù)量與人數(shù)相同，預先在場地一端擺好幾種造型，如：

3、充氣西瓜若干、筐子4個;

4、電視劇或動畫片《西游記》主題和片尾音樂、照相機、多媒體;

活動過程

一、熱身活動

1、進入角色，激發(fā)興趣。

(教師、幼兒頭戴金箍分別扮“大圣”與“孩兒們”。教師在語調上要盡量模仿孫悟空。 )

師：孩兒們，花果山今天要舉行“花樣金箍棒表演”，我們一起參加吧!好!讓我們操練起來.

2、聽音樂，做熱身活動。

(在孩子熟悉的主題曲伴奏下，結合武術與富有代表性的模仿孫悟空抓腮、瞭望、摘桃、騰挪、跳躍等動作的熱身操，極大地激發(fā)孩子的學習興趣。)

二、探索金箍棒的各種玩法

(一)“造型金箍棒”表演

1、請幼兒觀看金箍棒拼擺的幾種造型，并自由探索各種走、跑、跳等玩法。

師：大圣我會72變，我的金箍棒也很厲害，可以36變，孩兒們你們看!請幼兒說一說每一種造型像什么，利用這種造型我們可以怎樣玩，比比誰想出的玩法最多。

(孩子們自由地利用這些造型練習直線曲線走跑、單雙腳跳、跨步、平衡等動作，教師及時給以表揚、肯定，并提醒幼兒每種造型都嘗試一下，并變換不同動作。)

2、提出要求：請幼兒4人合作探索新的造型及玩法。

師：請孩兒們4人一組，合作拼擺出新的造型，想出新玩法，一會兒展示給大家。

3、引導幼兒嘗試8人合作探索新的造型及玩法。

師：孩兒們，你們可真聰明!創(chuàng)造出了那么多種新的造型，想一想，如果8位小朋友在一起合作，又能創(chuàng)造出什么新的造型嗎?

(預先擺好的幾種金箍棒造型，在給孩子們初步感知的同時，也成為刺激幼兒自主設計的集散點，他們幾個一組商量著擺出了米字形、8字形、田字形、小房子……而在玩的過程中，教師及時請幼兒展示自己的新玩法，使孩子的各種動作都得到鍛煉，也為下一環(huán)節(jié)的發(fā)散思維激發(fā)了動機。) 4、簡單講評幼兒的活動，并將金箍棒獎勵給幼兒。

(二)“百變金箍棒”表演

1、鼓勵幼兒個人探索金箍棒的各種玩法，并為幼兒拍照。

師：孩兒們，快到大圣這里來!(放低聲調)金箍棒可以36變，想一想你的一根金箍棒可以變成什么呢?不過孩兒們在表演的時候一定要小心，不要傷到別人!咱們比比誰變出花樣最多!

(在自由探索前教師將要求交代清楚是十分有必要的，既是對孩子安全常識的教育，又能時時提醒孩子避免相互打鬧干擾而影響活動進行。教師巡回拍照，既能及時發(fā)現(xiàn)記錄下孩子有創(chuàng)意的表現(xiàn)，又能關注到所有孩子的活動情況。)

2、教師引導幼兒兩人或三人合作游戲。

(幼兒和同伴一起，有的拉大鋸，有的抬轎子，有的炒黃豆，有的搭山洞，玩得不亦樂乎)

3、適時組織集體游戲“鉆山洞”。

(幾名幼兒拼搭出由低到高的山洞，大家一起排隊鉆山洞，隨著山洞高度逐漸變低，由鉆變成了爬。)

4、休息，觀看剛拍攝的照片，互相介紹自己的玩法。

(通過多媒體形象地再現(xiàn)自己與同伴的表演，孩子們感到很新鮮，注意力很快被集中，而且在休息的同時，也是在向他人學習。)

5、集體游戲：百變金箍棒。以兒歌形式，教師問，隨機請幼兒逐個回答，根據回答集體表演相應的動作。

師：金箍棒變變變，變成風火輪，轉!轉!轉!

金箍棒變變變，變成什么? 幼：變成摩托車,(齊)嗚!嗚!嗚!

金箍棒變變變，變成什么? 變成小飛機， 飛!飛!飛!

金箍棒變變變，變成什么? 變成小白馬， 駕!駕!駕!

(通過這種一問一答再模仿的形式，尤其是擬聲詞的運用，讓孩子們感到很好玩，在教師的隨機提問中孩子們的思維顯得很活躍，不時迸發(fā)出智慧的火花，孩子們在快樂的玩耍中發(fā)散性思維和隨機應變的能力得到發(fā)展。)

三、競賽游戲：運西瓜

1、請幼兒幫忙往水簾洞運西瓜。

師：大圣我為你們買來了西瓜作為獎勵，不過咱們得先一起想個辦法：怎樣用金箍棒將西瓜運到前面的筐子里呢?要求：運送過程中只能用棒不能用手，中間西瓜不能掉落。

2、啟發(fā)幼兒探索運西瓜的方法。請個別幼兒展示。

3、組織幼兒以分組比賽的形式運西瓜。

4、再次啟發(fā)幼兒換一種新的方式，比賽運送第二批西瓜。

(孩子們想出了兩個人一起用棒抬著西瓜，橫向走或一前一后走的運送方式，平衡動作也得到了鍛煉。此環(huán)節(jié)是前面探索環(huán)節(jié)的延續(xù)，不同的是合作難度有所增加，而且要求幼兒盡情游戲的同時遵守游戲規(guī)則，以增強幼兒的活動興趣和目的性。)

四、放松活動。

師：孩兒們，你們可真能干!我們一起回水簾洞吃西瓜嘍!

(在《白龍馬》音樂的烘托下，教師帶領幼兒邊慢慢走動邊用金箍棒輕輕敲敲腿和胳膊，最后興高采烈地將西瓜筐運回水簾洞?；顒幼匀唤Y束)

活動反思

一、角色道具吸引幼兒，游戲貫穿引導有趣。

玩槍弄棒可以說是男孩的最愛，但一般只會打打殺殺，女孩更是很少接觸，而本節(jié)活動教師與幼兒始終以“孫悟空和孩兒們”的角色探索，通過環(huán)環(huán)相扣的情景，使一根“金箍棒”可以變換多種玩法，可以百變，可以拼擺，可以當作工具……幼兒在自由的玩耍中時時感受著新奇和快樂。

二、時時探索，環(huán)環(huán)互動。

整個活動體現(xiàn)了探索在前。教師在活動中充分尊重孩子的主觀能動性，分層次引導幼兒探索金箍棒的各種玩法，教師隨時做一個發(fā)現(xiàn)者，及時捕捉玩法獨特的幼兒，讓他們在集體面前展示，組織幼兒體驗同伴的玩法，以啟發(fā)其他幼兒思考，喚起了幼兒的創(chuàng)造熱情。在孩子手中，金箍棒好象真的具有神奇的魔力，會千變萬化，每當想出一種新的創(chuàng)意，孩子都會迫不及待地表演給老師。

三、動作發(fā)展與思維發(fā)展并進。

健康活動以促進幼兒動作發(fā)展為主要目標。在孩子探索時主要以“跳、跑”為主，教師及時引導，如變成飛機、杠鈴等來鍛煉上肢動作，組織游戲“鉆山洞”、“運西瓜”等，使走、跑、跳、鉆、爬、拋接、平衡等各種動作都得到鍛煉，促進幼兒身體協(xié)調發(fā)展。

在健康活動中隨時注重幼兒思維能力和合作意識的培養(yǎng)，是本節(jié)活動的一大亮點。 有個人，有合作，有集體，不同的形式，由易到難的要求，大大激發(fā)了孩子的創(chuàng)造欲，而且培養(yǎng)了合作能力、創(chuàng)造能力和競爭意識。

四、動靜結合，組織有序。

活動注重遵循“動靜結合”的原則，而且設計自然巧妙，每一環(huán)節(jié)在自由探索盡情活動之后都安排了互相交流展示環(huán)節(jié)，其實這同時也是休息，特別是在幼兒探索玩“百變金箍棒”后，利用多媒體展示、講評，很自然地將孩子集中過來。

通過實施本次教學活動，感到教師對教具的收放自如是保證教學環(huán)節(jié)順利進行的前提保障，特別是一些孩子們十分感興趣的教具。最初時，教師設計的環(huán)節(jié)是先個人探索金箍棒的玩法，再幾個人合作拼擺，在施教中發(fā)現(xiàn)：一旦孩子們持有了自己的金箍棒后，往往都不太愿意放下來和其他小朋友一起合作，教師需要花費一定的時間和語言去督促他們，即使他們拼搭了造型也會很快將自己的金箍棒取回，這也許是孩子們的合作意識還尚未完全形成，所以將教學的環(huán)節(jié)做以相應調整，即：先組織孩子們合作探索，通過鼓勵、肯定他們，然后將金箍棒獎勵給他們，孩子們不僅能夠體驗到成功的快樂，獎品也會讓他們更加興奮、積極。

反思實際執(zhí)教，值得注意的是：1、在請幼兒做任何事情之前，教師一定要用簡練、準確、符合孩子理解水平的語言，將要求明確提出，以保證活動組織活而不亂。2、教師在教學中要善于運用抑揚頓挫的語言，如：在孩子們比較興奮時，可以用神秘的、小聲的語調吸引他們的注意力，從而使他們很快安靜下來。

美猴王課件 篇5

設計意圖:

西游記是孩子們百看不厭的文學作品，其中富有想象力、離奇曲折的情節(jié)、鮮明的人物性格特征深入到每位幼兒的心靈，尤其是神通廣大的美猴王孫悟空是孩子們心目中的英雄。所以我們就想讓孩子們來創(chuàng)編美猴王的故事,孩子們可以把自己想象成美猴王，自己有什么愿望，希望愿望怎么實現(xiàn)，都可以加入自己的作品中,最后再用豐富的表情、幽默的語言講出來和全班小朋友一起分享.

一.活動目標：

1.能獨立創(chuàng)編清楚的講述情節(jié)豐富、具有想象力的新美猴王故事。

2.能專心傾聽同伴講述，并發(fā)表自己的見解。

二.活動準備：

1.家長指導幼兒創(chuàng)編美猴王故事,并鼓勵幼兒講故事用繪畫的形式進行表征,為參加故事會做好準備。

2.根據講故事強弱事先把幼兒分成3--4組。

3.課件:做有禮貌的小觀眾

4.利用環(huán)境創(chuàng)設和生活活動組織幼兒講自編的美猴王故事。

三.活動過程:

1.導入：看課件,引導幼兒討論如何做一個有禮貌的小觀眾。(幼兒自由發(fā)言)

教師小結:(1)孩子們我們要認真傾聽同伴講故事。(2)為小朋友喝彩。

2.引導幼兒明確故事會的方式及要求

(1)教師當故事會主持人，介紹活動方式：先小組內講故事，推選一名故事大王參加全班故事會。

(2)組織幼兒討論：推選的故事大王須具備什么條件?如：聲音響亮、表情豐富、故事完整有趣等。

3.引導幼兒推選故事大王

(1)幼兒在小組內輪流講故事.

教師引導每組幼兒推選一名小組長負責組織、決定講故事的順序及推選人員。(教案出自：教案網)(本環(huán)節(jié)教師可根據自己班孩子的情況進行,或者可以3名教師各負責一組.)

(2)各組介紹自己推薦的人選及理由。

4.舉行全班故事會，教師時刻提醒幼兒注意傾聽，做一個文明的小聽眾。

5.公布比賽結果，對講的好的幼兒進行獎勵。

6.教師小結:

師:孩子們,你們今天講的故事很精彩,老師都聽得入迷了,我們?yōu)樽约汗墓恼瓢?

活動延伸：

1.在一日活動的過渡階段(進餐前后，午睡前)等時間，組織幼兒繼續(xù)進行講故事活動。

2.在美工區(qū)中讓孩子們把自己的故事畫成連環(huán)畫。

3.表演區(qū)中,老師可以準備道具讓孩子們自己表演一下自編的故事。

美猴王課件 篇6

動作建議及玩法

[1-2]小節(jié)：前奏。教師預令“準備開始”

[3-6]小節(jié)：雙手握挙，曲臂置于胸前，肘關節(jié)朝外。拳眼相對;雙腳自然分開，身體微微向前傾，膝蓋稍彎曲，雙腳交替跺腳，身體自然左右擺動，兩小節(jié)交替一次，共8次。

[7-8]小節(jié)：雙手從身前自然舉起，掌心向下，身體左右擺動，每小節(jié)交替一次，“嘿”字處雙腳離地向上跳一下。

[9]小節(jié)：身體自然站直，雙手大拇指翹起向上，上下擺動，每小節(jié)交替一次。音樂重復三遍，間奏處騎馬、揮馬鞭、甩馬鞭動作。

尾聲：雙手從身前交又向體側打開，掌心相對。

游戲玩法：

[1-2]小節(jié)：前奏。幼兒兩兩面對面，雙手握拳，曲臂置于胸前，肘關節(jié)朝外，拳眼相對;雙腳自然分開，身體微微向前傾，膝蓋稍彎曲。教師預令“準備開始”

[3-6]小節(jié)：兩兩面對面，雙腳交替踏步，準備開始玩摔跤游戲。

[7-8]小節(jié)：相互搭在同伴的肩膀上，左右搖晃身體摔跤，“嘿”字處雙腳跳一下，隨樂喊“嘿”。

[9]小節(jié)：雙手豎起大拇指，夸獎同伴：“你是好樣的!”

重復三遍，間奏處騎馬換朋友繼續(xù)玩摔跤游戲。

活動目標：

1.感受音樂熱鬧歡快、豪邁酒脫的曲風，對民族音樂感興趣，對蒙古族和草原產生向往。

2.在欣賞和游戲中表現(xiàn)樂段的重復以及不斷加速的節(jié)奏特點。

3.自信地參與“摔跤”游戲，在音樂節(jié)點“嘿”上，能和朋友一起玩。

4.通過音樂活動培養(yǎng)幼兒想象力、口語表達能力及肢體的表現(xiàn)能力。

5.在學習歌表演的基礎上，結合游戲情節(jié)，注意隨著音樂的變化而變換動作。

活動準備：

物質準備：

1.16名幼兒圍坐半圓。

2.黑板、音樂、PT、簡單的圖譜

經驗準備：對蒙古有初步的了解。

活動過程：

一、創(chuàng)設草原情境，自然感知欣賞音樂

1.隨樂欣賞“美麗的大草原”PPT，引出草原游戲主題。

2.隨A段音樂欣賞草原游戲圖片，并一起跟隨音樂作出相應的動作。

3.提出重點游戲一一摔跤是蒙古人交朋友的一種方式。

4.出示草原圖譜，播放音樂樂A段，自然感知。

二、結合圖譜和肢體動作，再次感受音樂的旋律和節(jié)奏

1.再次欣賞音樂，教師跟隨音樂畫譜圖，了解曲式結構

2.教師解說“摔跤故事”和幼兒猜想情節(jié)內容相結合。

3.在座位上利用肢體動作跟隨音樂做游戲，再次感知音樂的結構。

三、隨樂分段玩摔跤游戲

1.創(chuàng)設摔跤游戲情境，請兩位幼兒做摔跤手，兩個人比一比，第一回合比誰更神氣。

2.出示兩位掉跤手搏斗的圖片，第二回合比誰更有力氣。

3.兩位教師進行錯誤演示，請幼兒評價，再進行正確示范。

4.跟隨A段音樂師幼游戲一次。

5.全體幼兒移位兩兩結伴進行游戲。

四、完整跟隨音樂玩游戲

1.教師解說要去另外一片草原交朋友，結合圖譜，播放三段體完整音樂。

2.幼幼在座位上和旁邊的伙伴一起游戲，隨著音樂的加快，動作也越來越快。

3.全體幼兒移位跟隨音樂玩摔跤游戲，間奏處交換朋友。

五、介紹蒙古族，激發(fā)幼兒對蒙古族和大草原的向往

美猴王課件 篇7

活動目標：

1.幼兒能夠掌握匍匐前進的動作。

2.幼兒能夠嘗試不同難度的匍匐前進動作。

3.幼兒體驗匍匐前進動作的快樂。

4.提高動作的協(xié)調性與靈敏性。

5.培養(yǎng)競爭意識，體驗游戲帶來的挑戰(zhàn)與快樂。

活動準備：

場地布置：大墊子兩個;大網兜四個;椅子14把;報紙卷制的手榴彈25枚;KT板做的軍火庫兩個(上面粘貼幼兒自圖手槍若干把);距離軍火庫三米的地方粘貼一條橫線;準備活動音樂、放松活動音樂——金色童年。

活動過程：

1.隊列練習：幼兒以男女兩隊齊步走進人場地。

(1)教師指導幼兒立定站好，大臂看齊，向左轉。

教師喊口令：“立定，大臂看齊，請幼兒調整位置。向左——轉”幼兒調整隊形。

(2)教師指導幼兒報數(shù)練習。教師喊口令：“報數(shù)!”“1234……”“1—2報數(shù)!”“121212……”幼兒進行報數(shù)。

(3)教師指導幼兒隊列練習。教師喊口令：“請雙數(shù)的小朋友兩列橫隊變四列橫隊走，四列橫隊變兩列橫隊走?！庇變宏犃嘘犘尉毩暋?/p>

2.準備活動，教師播放音樂，引起幼兒注意，激發(fā)幼兒興趣。

(1)教師播放音樂，幼兒與教師一起做準備活動。

(2)教師：今天我們來學解放軍，做個小小兵的游戲，老師來當指揮員小兵們要聽指揮。我們先來做個熱身操，活動一下關節(jié)。

3.幼兒學習手膝著地匍匐爬的動作和基本要領。

(1)幼兒探索匍匐前進動作的方法。

教師：“剛剛孫老師接到了偵查員的電話，現(xiàn)在上級有任務讓我們去完成。你們想去嗎我們的偵察員發(fā)現(xiàn)了敵人的軍火庫。所以上級命令我們去炸毀它?？墒窍氲竭_敵人的軍火庫并且炸毀它，要經過一道低低的鐵網，小朋友想一想怎么才能順利通過呢(幼兒探索進行匍匐前進練習一次。)

(2)教師總結并講解匍匐前進的動作和基本要領。

教師：“小朋友們，請你們說一說，在剛才的練習中，你們都是怎樣匍匐前進的誰能到前面來表演一下并且說一說你的方法，你是怎樣成功的匍匐前進的(教師請一名幼兒到前面示范表演匍匐前進，并且講解自己的經驗與大家分享。)教師總結匍匐前進的方法：“剛才來表演的小朋友講的很好，我再補充一下。首先，正確的準備姿勢是身體趴在墊子上，頭放低，眼睛注視前方，手臂向前擺動，手肘用力。屁股不要翹起、兩腳用力蹬地、腳不要抬的太高。)

(3)現(xiàn)在，我們再試一次，看看通過老師的講解，小兵的分享，你這次能能很順利的通過，但是小兵們要注意，這次我們要增加難度了，小兵們要手持手榴彈通過鐵網。爬的時候請你慢點爬，并且保護好你的手榴彈，這樣才能很順利的通過。聽明白了嗎(每名幼兒嘗試練習一次)

4.游戲：小小兵

(1)教師組織游戲：勇敢的小兵

教師：“小兵們，剛才我們練習了通過鐵網的動作，我們現(xiàn)在要去完成上級交給我們的任務啦，炸毀敵人的軍火庫。現(xiàn)在，老師要將小兵們分成兩組。當老師說開始的時候，請每隊的一名小兵拿起一個手榴彈從起點出發(fā)，快速跑到鐵網前面，按照我們剛才的練習迅速通過，并且不能觸碰到鐵網被敵人發(fā)現(xiàn)。然后跑到警戒線，將手榴彈投向軍火庫，注意投的時候要按照肩上揮臂投物的方法將手榴彈投到軍火庫的里面，否則手榴彈會炸到你，然后從側面快速跑回起點和下一名小兵擊掌，下一名小兵出發(fā)。比一比哪個隊的小兵最先完成任務。”在游戲的過程中小兵們要注意安全、保證秩序。

(2)教師總結游戲過程。

教師：“今天我們的小兵真勇敢，克服困難完成了上級交給我們的任務，真是了不起。給自己拍拍手吧!”鼓勵幼兒回答問題，踴躍發(fā)言。

教師：“今天小兵們學習了匍匐前進，你們能告訴我，通過鐵網時最重要的是要注意什么嗎”幼兒回答問題。

教師總結：“你們說的都對，匍匐前進最重要的是手膝協(xié)調用力?！?/p>

5.幼兒整理，放松練習。

教師播放音樂帶領幼兒進行放松整理練習。

教師：“現(xiàn)在讓我們一起聽著音樂來慶祝我們的勝利吧。圍個圓圈做放松動作吧。

活動反思：

整個活動幼兒能完全的進入情境，很好的配合進行游戲。內容由易到難，逐層深入，讓幼兒在“玩中學會了新的本領”，在“學習的過程中快樂的玩”。不斷挑戰(zhàn)自我，體驗游戲帶來的快樂。在游戲結束時，幼兒表現(xiàn)出意猶未盡的表情?？紤]增加難度，開展下次活動，使幼兒在更高程度上挑戰(zhàn)自我，戰(zhàn)勝自我。