給孩子恰到好處的愛讀后感

給孩子恰到好處的愛讀后感集合6篇。

讀書可以使我們更加充實(shí)，也許大家都被作品這本書的內(nèi)容打動(dòng)。作品的讀后感怎么寫才能更好地表達(dá)我們所感所想呢？在這篇文章中我們將為大家揭示一些“給孩子恰到好處的愛讀后感”的內(nèi)幕。

給孩子恰到好處的愛讀后感 篇1

網(wǎng)上經(jīng)?？吹脚愫⒆訉懽鳂I(yè)，陷入不良情緒不能自拔的帖子，而后面，也總是有很多家長(zhǎng)表示深有同感。

不得不說(shuō)，家長(zhǎng)與孩子的矛盾，大部分是因?yàn)樽鲎鳂I(yè)產(chǎn)生的。不知從何時(shí)開始，作業(yè)，已經(jīng)成為親子關(guān)系的一大障礙。所以，才有“不做作業(yè)，母慈子孝；一做作業(yè)，雞飛狗跳”這樣一個(gè)說(shuō)法吧。

為什么會(huì)這樣？大抵是因?yàn)槲覀兌枷Ｍ芭囵B(yǎng)完美孩子”，對(duì)孩子抱有很高的期望，一個(gè)個(gè)都希望自己家的孩子成為人中龍鳳；同時(shí)我們也想做“完美家長(zhǎng)”，并且這一誤區(qū)中不可自拔。

前幾天，收到一本書——《給孩子恰到好處的愛，做不焦慮的父母》，書中提到的18個(gè)育兒誤區(qū)，都是我們?cè)?jīng)或即將要經(jīng)歷的，深有感觸。

《給孩子恰到好處的愛，做不焦慮的父母》作者麗莎.舒格曼，她是全美知名專欄《這才是真相》的作家，《波士頓環(huán)球》暢銷書作者。她當(dāng)了十幾年的小學(xué)教師，并育有兩個(gè)孩子，在育兒方面有著非常豐富的經(jīng)驗(yàn)。

她把這么多年來(lái)的經(jīng)驗(yàn)寫成了《給孩子恰到好處的愛，做不焦慮的父母》一書。

給孩子恰到好處的愛讀后感 篇2

原來(lái)每個(gè)孩子都有超能力，作為父母的你不會(huì)還沒(méi)發(fā)現(xiàn)吧？

有一次濤濤和媽媽一起去逛街，他們一起吃小吃、喝奶茶、逛超市、買衣服和零食，一整天時(shí)間別提過(guò)得有多開心了。

準(zhǔn)備回家的時(shí)候，路過(guò)一家玩具店，濤濤說(shuō)還想買一個(gè)玩具。可是媽媽說(shuō)，家里玩具已經(jīng)太多了，不能再買。四歲的濤濤開始哭，非要買玩具不可，哭著哭著開始往地上坐，一副不買玩具誓不罷休的架勢(shì)。

媽媽看到后，火大了，說(shuō)，今天已經(jīng)買這么多東西，你怎么還不知足，就知道哭哭哭。期間，媽媽罵的話越來(lái)越偏離主題，也開始翻舊賬。而濤濤看到媽媽發(fā)大火后，眼神從想買玩具的欲望變成了膽怯和緊張，于是哭聲越來(lái)越小，最后站起來(lái)跟著媽媽回家了。

回家后，濤濤和媽媽說(shuō)“今天真是糟糕的一天，過(guò)得一點(diǎn)也不開心”，媽媽聽了后又覺得有點(diǎn)難過(guò)。原本可以是開開心心的完美一天，卻因?yàn)橐粋€(gè)玩具變成了糟糕的回憶。媽媽說(shuō)，其實(shí)我也不想發(fā)火，但孩子就是任性、不聽話、調(diào)皮搗蛋，要不然，我也不會(huì)發(fā)火……父母認(rèn)為自己發(fā)火，是因?yàn)楹⒆颖憩F(xiàn)差，果真如此嗎？負(fù)面情緒到底從哪里而來(lái)？

我想起了一個(gè)經(jīng)典的小故事：一個(gè)老奶奶有兩個(gè)兒子，大兒子染布，二兒子賣傘?？墒亲詮膬蓚€(gè)兒子做這行之后，老奶奶就每天都不開心，為什么呢？因?yàn)槊康较掠晏?，老奶奶就愁大兒子染不了布；而每到晴天，老奶奶又愁二兒子傘賣不掉。

其實(shí)老奶奶只需要在晴天開心于大兒子可以染布，雨天開心于二兒子可以賣傘，心情就可以變好。我們身為局外人一看就知道怎么破局，那就是換個(gè)角度看問(wèn)題，很多煩惱便不復(fù)存在。同一件事，同一個(gè)人，不同的角度和觀點(diǎn)，就會(huì)產(chǎn)生不同的情緒和結(jié)果。

由此可見，情緒也只不過(guò)是自己與自己較勁，家長(zhǎng)對(duì)孩子發(fā)火也是同理，很多時(shí)候并不是孩子錯(cuò)了。試想一下，一個(gè)四歲的小孩想買玩具不是很正常嗎？家長(zhǎng)路過(guò)服裝店還會(huì)駐足停留呢，何況是一個(gè)小孩子。

大人有自制力，而孩子顯然還沒(méi)有學(xué)會(huì)這項(xiàng)技能，因此需要家長(zhǎng)幫助孩子學(xué)會(huì)“克制”，而不是打罵，甚至翻舊賬，把以前的行為和現(xiàn)在一起算總賬，再給孩子隨便下一個(gè)定義。

拿濤濤和媽媽逛街這件事來(lái)說(shuō)，總體來(lái)講還是開心的一天，只不過(guò)最后出現(xiàn)了一點(diǎn)小插曲。但正是媽媽沒(méi)有處理好這個(gè)小插曲，所以，才會(huì)讓濤濤得出結(jié)論：真是糟糕的一天。

很多時(shí)候，我們以為對(duì)孩子發(fā)火、抱怨，不過(guò)就是逞一時(shí)口舌之快。但你肯定沒(méi)有想過(guò)，其實(shí)還有更嚴(yán)重的影響。那就是孩子也會(huì)變成一個(gè)喜歡抱怨、發(fā)火的消極孩子，他很難發(fā)現(xiàn)生活中的美好，遇到問(wèn)題和看待事物時(shí)，容易用悲觀的態(tài)度去解決。當(dāng)你看到孩子變成這樣，也許你會(huì)感嘆一句“基因的力量真強(qiáng)大”，因?yàn)槟惆l(fā)現(xiàn)他和你或者他爸爸真的越來(lái)越像。

其實(shí)不是這樣的，這不是基因的力量，而是環(huán)境的力量。人一生中所言所行幾乎都有兩種選擇：積極，或是消極。而樂(lè)觀、積極并不是一種天生的能力。這個(gè)觀點(diǎn)是兒童教育從業(yè)者麗莎·舒格曼在《給孩子恰到好處的愛·做不焦慮的父母》一書中提出的。

從書名可以看出來(lái)，作者創(chuàng)作這本書的初衷就是提醒家長(zhǎng)：家庭教育的最終目的不是養(yǎng)育出完美的孩子，而是具備自我調(diào)適能力，能夠勇敢、從容、樂(lè)觀地應(yīng)對(duì)生活帶來(lái)的所有挑戰(zhàn)的孩子。父母能夠傳授給子女最重要的技能，就是跌倒以后可以重新站起來(lái)，繼續(xù)前進(jìn)。

而積極、樂(lè)觀就是孩子能夠抗擊挫折最有力的武器。孩子剛出生的時(shí)候，大多數(shù)父母的愿望就是：希望孩子健康快樂(lè)的長(zhǎng)大?？赡阒绬?？能夠感知快樂(lè)并不是我們與生俱來(lái)的能力，它需要外界植入，或者更準(zhǔn)確的說(shuō)，是經(jīng)他人傳授。

快樂(lè)這種寶貴的能力是孩子最早在家庭中習(xí)得的，而這個(gè)能力的源頭就在我們這些為人父母的人身上。當(dāng)孩子小的時(shí)候，家長(zhǎng)們能做的，就是強(qiáng)化孩子的認(rèn)知，即在任何境況下我們都能夠選擇讓自己痛苦，或是讓自己快樂(lè)。不管什么時(shí)候，家長(zhǎng)都要在任何可能的情況向孩子強(qiáng)調(diào)這個(gè)概念。

這是因?yàn)?，培養(yǎng)孩子積極向上的樂(lè)觀態(tài)度有助于幫助他們將消極情緒消滅在萌芽中。

近年來(lái)，孩子離家出走的案例逐漸增多，跳樓自殺的比率也在逐年上升。每次出現(xiàn)這種事，周圍人就會(huì)感慨“現(xiàn)在這些孩子，怎么抗壓力這么差”。作文先不說(shuō)這些孩子是因?yàn)榧议L(zhǎng)逼得太緊，還是網(wǎng)絡(luò)的負(fù)面示范效應(yīng)在起作用，但有一點(diǎn)可以肯定的是，他們還沒(méi)有學(xué)會(huì)“樂(lè)觀”這一技能。《當(dāng)幸福來(lái)敲門》的男主克里斯，妻子離開了，產(chǎn)品賣不出來(lái)，還欠了一大堆債務(wù)?？死锼躬?dú)自一人帶著兒子生活，他們因?yàn)榻徊黄鸱孔?，被房東趕出去；和兒子睡在公共廁所；排長(zhǎng)隊(duì)住流浪漢收留所；甚至去賣血換取一晚上的住宿費(fèi)……

即使生活這樣艱難，但他始終讓兒子對(duì)這個(gè)世界充滿希望、信心和樂(lè)觀，還把貧困潦倒、露宿街頭的生活，給兒描繪成是：生活在恐龍時(shí)代的他們，為了保護(hù)自己必須找個(gè)山洞躲起來(lái)，所以才會(huì)住在廁所。

所以，兒子在爸爸的影響下，完全沒(méi)有對(duì)現(xiàn)有的生活進(jìn)行抱怨，反而會(huì)和爸爸說(shuō)“你是一個(gè)好爸爸”。不管在什么時(shí)候，都能以積極樂(lè)觀的態(tài)度對(duì)待生活，不管是對(duì)孩子還是家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，“樂(lè)觀”都可以成為一種特殊的超能力，讓我們披荊斬棘，所向披靡。

孩子或許會(huì)為即將離開公園而傷心，也可以為了盡情玩耍了很長(zhǎng)時(shí)間而感到慶幸；他們可能會(huì)因?yàn)榈搅怂X時(shí)間而生氣，但也可以因?yàn)槁犓肮适露_心。因此父母的職責(zé)就在于給孩子指出事物積極地一面，帶領(lǐng)孩子們轉(zhuǎn)換視角看世界。

長(zhǎng)此以往，孩子們就會(huì)明白，樂(lè)觀真的能抵擋住一切的負(fù)能量。只有擁有積極的心態(tài)、來(lái)自家庭的幸福感、來(lái)自父母的愛和支持，我們的孩子才能在快樂(lè)中茁壯成長(zhǎng)，才能讓孩子擁有感知快樂(lè)的能力。讓孩子成為一個(gè)樂(lè)觀、積極的少年、青年、成年人，最終成為新一代的父母。

教育孩子并非易事，這大概就是麗莎·舒格曼一定要寫《給孩子恰到好處的愛·做不焦慮的父母》的原因。因?yàn)槭澜缟蠜](méi)有完美孩子，而現(xiàn)在各種教育機(jī)構(gòu)又喜歡販賣焦慮，導(dǎo)致出現(xiàn)了很多所謂的“虎媽”、“鷹爸”，以及越來(lái)越多不堪忍受壓力的孩子。我們得承認(rèn)，這一代的孩子確實(shí)面臨著巨大的壓力，不管是學(xué)校給的，還是家長(zhǎng)強(qiáng)加的，他們真的比我們小時(shí)候要累得多。所以，能擁有“樂(lè)觀、積極”這一超能力的重要性自然不言而喻。

給孩子恰到好處的愛讀后感 篇3

每天在幼兒園門口等著接孩子，家長(zhǎng)們聚在一起，總要聊一聊自己家孩子的情況——“最近在上什么課啊？”“學(xué)什么樂(lè)器了嗎？”“幼小銜接開始了嗎？”“打算上哪個(gè)小學(xué)啊？”。無(wú)意之中，比較就開始了。

我們也曾有過(guò)被“別人家的孩子”比較的經(jīng)歷，深知“比較”對(duì)孩子的影響。但如果說(shuō)，在進(jìn)入學(xué)校之前，還能有效控制住“比較”的話；那么一旦開始學(xué)校生活，父母開始與其他家長(zhǎng)和孩子互動(dòng)，“比較”就不可避免的產(chǎn)生了。

“家長(zhǎng)們會(huì)發(fā)現(xiàn)，自己在不自覺地效仿其他家庭的教育模式，并期待像他們一樣取得同樣成功的教育效果?！?/p>

家長(zhǎng)們是否也像我一樣，問(wèn)過(guò)自己類似的問(wèn)題：某某家的孩子已經(jīng)開始英語(yǔ)對(duì)話了，我們還沒(méi)學(xué)英語(yǔ)，是不是太晚了？某某家的孩子怎么可能已經(jīng)開始自我閱讀了呢？為什么我的女兒跳繩還是斷斷續(xù)續(xù)的呢？

作為家長(zhǎng)，在比較中我們可能會(huì)開始質(zhì)疑和反思自己對(duì)待孩子、教育孩子的方式，焦慮也隨之而來(lái)。但是，我們不要忘了，所謂成功的教育法，有一部分會(huì)對(duì)你的孩子奏效，也有相當(dāng)一部可能是徒勞無(wú)功。

“一旦我們開始將‘別人家孩子’的優(yōu)異表現(xiàn)作為對(duì)自己孩子的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，就意味著我們不再欣賞自己孩子所具備的閃光特質(zhì)了”。

當(dāng)家長(zhǎng)根據(jù)別人家孩子的標(biāo)準(zhǔn)，給自己孩子設(shè)定不切合實(shí)際的期望時(shí)，孩子會(huì)因此無(wú)法遵循自己的發(fā)展節(jié)奏，開始效仿其他孩子，從而產(chǎn)生不安全感和自卑感。

書中作者認(rèn)為，家長(zhǎng)產(chǎn)生比較的想法無(wú)可厚非——“如果哪位家長(zhǎng)否認(rèn)自己有這種想法，那純粹是在撒謊”。

家長(zhǎng)可以直面“比較”，但不要當(dāng)面質(zhì)疑孩子無(wú)法達(dá)到同齡人水平；更重要的是接受“孩子生而不同”的理念，不“揠苗助長(zhǎng)”，拒絕焦慮。

給孩子恰到好處的愛讀后感 篇4

昨天晚飯前，女兒看了一眼桌上的菜，說(shuō)“今天的菜不太可口呀”。一旁的我聽了，默默地說(shuō)，“不喜歡你可以不吃”。結(jié)果她躲到房間大哭起來(lái)，折騰了好久才平復(fù)下來(lái)。直到睡覺前，她才愿意和我談大哭的原因。

“媽媽，我說(shuō)菜不太可口是開玩笑的，結(jié)果你很兇?！?/p>

“我又沒(méi)有吼你，怎么就兇了呢？”

“你的表情很兇，我看出來(lái)了！”

好吧，一場(chǎng)莫名其妙大哭的真相終于水落石出。這原本是一個(gè)小問(wèn)題，因?yàn)闆](méi)有建立有效溝通，變成了一場(chǎng)鬧劇。

“我們認(rèn)為自己是在循循善誘，但在孩子眼里，就是在不停地找碴兒、吼叫、騷擾，以及糾纏不休”。

在《給孩子恰到好處的愛》書中，針對(duì)家長(zhǎng)與孩子溝通障礙，作者給出了自己的建議和技巧：

1.保持冷靜，焦慮的家長(zhǎng)和桀驁不馴的孩子永遠(yuǎn)無(wú)法實(shí)現(xiàn)有效對(duì)話；

2.與孩子對(duì)話時(shí)，要簡(jiǎn)潔扼要、具體直接，否則孩子難以消化；

3.不要期待通過(guò)責(zé)罵孩子就能解決所有問(wèn)題，可以先擱置爭(zhēng)議，等雙方冷靜后，再共同反思以解決問(wèn)題。

“成人之間對(duì)話尚且不易，更何況要在成人與孩子之間建立起對(duì)話的橋梁”；需要家長(zhǎng)保持冷靜，不斷嘗試，才能與孩子建立其良好的溝通方式。

給孩子恰到好處的愛讀后感 篇5

今年的特殊情況，使孩子在家的時(shí)間大大增加。在哪些沒(méi)有去幼兒園，也沒(méi)有其他興趣課的時(shí)候，我女兒常常問(wèn)我，“媽媽，接下來(lái)我應(yīng)該做什么呢”。

女兒的問(wèn)題讓我反思，是否之前把女兒每天的日程塞得過(guò)于滿滿當(dāng)當(dāng)，使她缺乏屬于自己的自由時(shí)間，也因此失去了安排自己生活的鍛煉機(jī)會(huì)。所以，現(xiàn)在有了可以自己支配的時(shí)間，她反而變得迷茫起來(lái)。

“現(xiàn)代父母對(duì)于兒童無(wú)所事事會(huì)產(chǎn)生可笑的內(nèi)疚感，而且見不得孩子哪怕一分鐘空閑下來(lái)”。

孩子“無(wú)所事事”的狀態(tài)是純粹浪費(fèi)時(shí)間嗎？《愛因斯坦從沒(méi)有用過(guò)閃卡：兒童學(xué)習(xí)機(jī)制研究——為什么兒童需要多一些自由玩耍、少一些死記硬背》的作者曾說(shuō)過(guò)，“在完全自由的狀態(tài)下，兒童可以自主探索世界、形成獨(dú)特的興趣、沉浸在有助于激發(fā)幸福感的幻想游戲中、與同伴合作解決問(wèn)題、理智地管理時(shí)間。這些都是非常重要的生活能力。”

那么，如果孩子缺乏自由時(shí)間，會(huì)有哪些危害呢？孩子會(huì)缺乏放松的時(shí)間，無(wú)法釋放壓力，消磨了他們對(duì)生活的熱情，同時(shí)更加依賴父母幫助他們來(lái)安排生活，變得麻木和不愿意思考。除此之外，《給孩子恰到好處的愛》還列舉了6大不良后果。

作為家長(zhǎng)，我們應(yīng)該反思，在給孩子安排興趣課時(shí)，是否保持了理智和審慎的態(tài)度，還是一味跟風(fēng)，勉強(qiáng)孩子參與過(guò)多的課外活動(dòng)和課程。

讓孩子回歸天性，給予他們自由時(shí)間，使孩子和家長(zhǎng)都能自我解壓。

給孩子恰到好處的愛讀后感 篇6

最近在很多城市里，望子成龍、望女成鳳的“虎媽”“狼爸”們“雞娃”成風(fēng)。

什么是“雞娃”？就是給孩子打雞血，安排學(xué)習(xí)和活動(dòng)，不停地讓孩子去拼搏。

孩子才三五歲，幼兒園之外的休息時(shí)間就已經(jīng)排滿：快樂(lè)英語(yǔ)、快樂(lè)奧數(shù)、快樂(lè)國(guó)學(xué)……這些學(xué)習(xí)項(xiàng)目打著快樂(lè)名義，孩子到底快樂(lè)不快樂(lè)先不說(shuō)，我敢打賭，父母?jìng)儍?nèi)心深處一定不是完全快樂(lè)的。

因?yàn)椤半u娃”意味著要不斷攀比，而攀比一定會(huì)帶來(lái)焦慮。八零九零后的父母?jìng)兓貞涀约盒r(shí)候，幾乎每個(gè)人身邊都有個(gè)噩夢(mèng)般的“別人家的孩子”。他們往往出現(xiàn)在飯桌上、考試后，以及日常生活的方方面面中。父母總會(huì)說(shuō)：“你看別人家的小誰(shuí)怎樣怎樣，你就不能像人家學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)嗎？”

而如今自己當(dāng)了父母，卻也無(wú)法控制的加入了“雞娃”大軍，孩子痛苦，父母焦慮。這個(gè)時(shí)候，你需要借鑒一些有效解決焦慮情緒、并且具有實(shí)用手段的經(jīng)驗(yàn)，比如這本《給孩子恰到好處的愛不做焦慮的父母》。

這本書的作者麗莎·舒格曼是兩個(gè)孩子的母親，有著十幾年兒童教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，她總結(jié)出5-8歲孩子學(xué)習(xí)、交往、自我成長(zhǎng)等18個(gè)教養(yǎng)誤區(qū)，幫助父母?jìng)冞h(yuǎn)離育兒煩惱、改善親子關(guān)系，同時(shí)實(shí)現(xiàn)自我成長(zhǎng)。

精選閱讀

孤獨(dú)到深處讀后感

你之前寫過(guò)作品的讀后感嗎？閱讀了作者寫的作品，我們會(huì)更加了解書中人物形象。讀后感會(huì)讓自己回憶書中的內(nèi)容，也可以鍛煉我們的文筆和思維能力，我們?yōu)槟峁┻@份“孤獨(dú)到深處讀后感”非常自豪。

孤獨(dú)到深處讀后感 篇1

孤獨(dú)到深處，是內(nèi)在的自由與從容，季羨林先生原來(lái)是這樣的人。

“每次參加大會(huì)，在大庭廣眾中，渾身覺得不自在，總想找一個(gè)旮旯兒藏在那里，少與人打交道?！奔玖w林先生曾在他的文章里這樣說(shuō)道。在如今這樣人人都想變得不凡的年代，很多人千方百計(jì)地想要吸引他人的目光，好像承認(rèn)自己是個(gè)普通人是很難接受的事情。然而，季羨林先生卻僅僅因?yàn)樽约菏瞧椒泊蟊娭械囊粏T而愿意三辭桂冠，拋開一切身份。相比之下，就更值得人們尊敬了。畢竟，這樣接地氣的“先生”著實(shí)不算多。

《孤獨(dú)到深處》是精選了季羨林先生人生中35篇文章的散文集，也是我最近剛剛讀過(guò)的一本書。其中，不僅有季羨林先生對(duì)自己的個(gè)人經(jīng)歷的描寫和感悟，還有對(duì)往事以及相關(guān)人物的懷念。

可以說(shuō)，這本書籍把那些人生最真實(shí)的情感統(tǒng)統(tǒng)表達(dá)出來(lái)，讓讀者得以進(jìn)一步了解鮮活的季羨林，而不是人們眼中那個(gè)被光環(huán)環(huán)繞的人物。

孤獨(dú)到深處讀后感 篇2

年少的季羨林是孤獨(dú)的，在他幼小的心里，一向感覺到缺少點(diǎn)兒什么。直到聽到傭人王媽的嘆息，心底仿佛得到被解脫的痛快，才明白自己雖然從未嘆息，作文可是嘆息卻一直在他心里。上了年紀(jì)的人總愛嘮叨過(guò)去的事情，王媽就是這樣。她講自己的秀才丈夫，講失去聯(lián)系的兒子，講自己年輕時(shí)的剛強(qiáng)和如今年老出來(lái)謀生的無(wú)奈。然而，講完之后卻只能以幾聲嘆息作為結(jié)束，因?yàn)樯钸€在繼續(xù)，該做的事情還是要做的。

有一陣子，兒子得以陪伴在身邊，幸福的王媽終于不再嘆息了，臉上反而時(shí)刻洋溢著笑容。不過(guò)，造化弄人，也只是持續(xù)了一段時(shí)間而已。隨著兒子病弱的身體得不到康復(fù)，生活的窘迫一直壓抑著已經(jīng)年老的王媽，漸漸地嘆息聲又回來(lái)了。

最終，美麗的幻想被一再打破，兒子的病逝以及后來(lái)棺材被毫無(wú)理由地占去更成為壓倒王媽的最后一根稻草。生活總是如此令人倍感沉重，這大概就是命運(yùn)吧。

孤獨(dú)到深處讀后感 篇3

孤獨(dú)似乎是這世間每一個(gè)人都曾有過(guò)的經(jīng)歷。有的人，孤獨(dú)來(lái)源于喧囂后的寂靜；有的人，孤獨(dú)是在燈紅酒綠中找不到心之所屬；而有的人，孤獨(dú)則是思想上走得太遠(yuǎn)，攀得太高，以至于他人難以應(yīng)和，只能在頂峰獨(dú)孤求敗。季羨林大師的孤獨(dú)，想來(lái)應(yīng)該是這后一種。在季老的散文集《孤獨(dú)到深處》一書中，即記錄了這樣的孤獨(dú)。

《孤獨(dú)到深處》挑選了季老的35篇散文，時(shí)間跨度從上世紀(jì)30年代到二十一世紀(jì)初葉，記載了季老少時(shí)求學(xué)、中年經(jīng)歷戰(zhàn)亂、晚年閑適生活的大半生，其中包含了季老對(duì)師長(zhǎng)、對(duì)親人、對(duì)朋友的喜愛與懷念之情，也包含了對(duì)國(guó)家建設(shè)、對(duì)后輩子弟的殷切希望。雖然其中一些篇章與同出版社的《心安即是歸處》有所重疊，經(jīng)過(guò)精心編排整理，又完美契合了此書的主題，讓讀者感受了同一篇文章的不同意趣。

在書的前半段，所選文章的主題主要有關(guān)師長(zhǎng)。因?yàn)檫@是我離開學(xué)校獨(dú)自在外承擔(dān)工作的第一年，讀著這一部分，格外有感觸。在我們的民族文化里有著“一日為師，終身為父”的尊師傳統(tǒng)，對(duì)于一個(gè)學(xué)生而言，一個(gè)負(fù)責(zé)任的導(dǎo)師比很多遠(yuǎn)支親戚都要親近得多，有時(shí)甚至情同父子?；蛟S，在少不更事時(shí)，我們都曾像季老小時(shí)候一樣，給老師取過(guò)花名，在老師背后嘀嘀咕咕，甚至面對(duì)面的“硬剛”，但對(duì)老師的尊重，也深植在我們的心里。

讀到季老時(shí)隔多年拜訪年邁的國(guó)外導(dǎo)師，依依惜別時(shí)那種場(chǎng)景與心情，頗令人心酸。在那些出國(guó)手續(xù)比較繁瑣，不易成行的時(shí)期，這樣的離別有可能便是永別了，季老一面心中沉痛，一面還要安慰導(dǎo)師，可想而知在情感上有多難。即使現(xiàn)在交通便利通訊快捷，想要見面總是有的。但我離開學(xué)校，想到之前與導(dǎo)師的爭(zhēng)執(zhí)、對(duì)導(dǎo)師的抱怨，現(xiàn)在都深感不妥或是不得當(dāng)。

導(dǎo)師那是一顆為后輩的拳拳教導(dǎo)之心，我非但沒(méi)有領(lǐng)會(huì)反而多有誤解。臨到被社會(huì)毒打的這一天，才知道導(dǎo)師的良苦用心，也因此，更覺無(wú)顏面對(duì)導(dǎo)師。相較于季老對(duì)導(dǎo)師“愛得深沉”，便知自己的淺薄。不論是惜別還是悔恨，這些一個(gè)人的追憶總是孤獨(dú)。

季老的文章向來(lái)以質(zhì)樸平淡而意境深遠(yuǎn)著稱，與現(xiàn)在這個(gè)因?yàn)榭焖僮兓@得浮華的時(shí)代恰恰相反，這一本書也不外如是，讓我在膚淺的生活里讀到季老對(duì)生活、對(duì)感情那些冷靜睿智的思考，如同酷暑中的一杯涼茶，清爽得剛剛好！

孤獨(dú)到深處讀后感 篇4

孤獨(dú)并不少見。每每我與友人離別后，總覺得異常寂寞，在人生低谷期亦然，因詞拙或不想被人說(shuō)“無(wú)痛呻吟”，我總無(wú)法表達(dá)。

但季老在文章中很真誠(chéng)地道出他的孤獨(dú)。例如在文章《夜來(lái)香開花的時(shí)候》里寫道“我從小就是孤獨(dú)的，在我小小的心里，一向感覺到缺了點(diǎn)什么?！痹凇秲蓚€(gè)乞丐》中寫到“別人的愛，我享受的也不多。母親是十分愛我的，可惜我享受的時(shí)間太短太短了。我是一個(gè)孤寂的孩子?！痹凇赌概c子》里寫到“我自己也受不住寂寞的襲擊，常出去走走?！痹凇赌翘嵝牡跄懙囊荒辍分袑懙健肮驴嗉帕戎杏滞蝗灰u來(lái)，我又仿佛為人們所遺棄”季老先生不單不怕說(shuō)自己的孤獨(dú)，還很坦誠(chéng)自己涉世時(shí)的恐懼及自己性格內(nèi)向、怕麻煩人，如在《表的喜劇》中，季老先生坦誠(chéng)“自己是鄉(xiāng)下人，沒(méi)見過(guò)世面；鄉(xiāng)下人的固執(zhí)與畏怯還保留了一部分?！?/p>

這份坦誠(chéng)，讓季老先生的文顯得真。

孤獨(dú)到深處讀后感 篇5

一直都很喜歡季老的書，文字簡(jiǎn)單、質(zhì)樸，其間蘊(yùn)含的道理卻十分深刻。季羨林先生曾說(shuō)，他是一個(gè)上不得臺(tái)盤的人，每次開大會(huì)，總想找一個(gè)旮旯兒藏在那兒，少于人打交道，他從小就喜愛小動(dòng)物，覺得自己和小動(dòng)物在一起的時(shí)候會(huì)感到怡然，坦然。我想，正是因?yàn)槔舷壬耐ㄍ割Ｖ牵奈淖植庞羞@樣淳樸而不乏味，典雅而不雕琢的韻味。

老先生在書里寫道：“如人飲水，冷暖自知，其中滋味，實(shí)不足為外人道也?！彼囊簧?，其實(shí)是起伏的、曲折的一生。年少時(shí)，他為了求學(xué)離家，他寫道——“一個(gè)六七歲的孩子離開母親，他心里會(huì)有什么滋味，非有親身經(jīng)歷者，實(shí)難體會(huì)。我曾有幾次從夢(mèng)中哭著醒來(lái)。盡管此時(shí)不但能吃上白面饅頭，而且還能吃上肉，但是我寧愿再啃紅高粱餅子就苦咸菜?！绷攘葦?shù)語(yǔ)，一個(gè)遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)，默默想念親人的小孩子的形象躍然紙上。季老的求學(xué)之路一向是孤獨(dú)且曲折的，高中時(shí)成績(jī)優(yōu)異赴清華主修德文，被派到德國(guó)留學(xué)卻因二戰(zhàn)無(wú)法歸家。在國(guó)外漂泊的那段日子，被他形容為——“無(wú)家無(wú)國(guó)，無(wú)可依傍”。

似乎季老一生的路途都是無(wú)依的，雖說(shuō)不至孤苦，但一路上始終是自己一個(gè)人獨(dú)行，年少求學(xué)獨(dú)自一人，學(xué)業(yè)有成之后，遵叔父之命，迎娶了一位學(xué)歷不匹配、毫無(wú)感情基礎(chǔ)的另一半。我們常說(shuō)，一個(gè)人的孤獨(dú)是可以忍受的，可是有人陪伴卻還是孤獨(dú)應(yīng)該更難忍吧。精神上的孤獨(dú)才是更深一層的?；蛟S就是生活中的孤獨(dú)，缺少家庭氛圍，才讓老先生更深入地在文學(xué)的世界里耕耘。

生而為人，每個(gè)人都是獨(dú)自一人而來(lái)，也是獨(dú)自一人離開。人生中，每個(gè)人都要獨(dú)自走過(guò)一段漫長(zhǎng)的路。沒(méi)有伙伴、沒(méi)有同行者，一個(gè)人不斷堅(jiān)持。作文誠(chéng)如作者所說(shuō)，“孤獨(dú)不可怕，走向孤獨(dú)深處，驀然遇見生命的歡喜?！奔纠舷壬\(chéng)然是個(gè)孤獨(dú)的人，他更是個(gè)通透之人，在季老的生命歷程中，他似乎總是孤獨(dú)的，他并不排斥孤獨(dú)，他在深深的孤獨(dú)力發(fā)現(xiàn)了另一片天地。

很感謝遇見了這本書，它教會(huì)了我研磨孤獨(dú)，終得自在。它告訴了我孤獨(dú)是人人都需要面對(duì)的，而且唯有勇敢面對(duì)，才能將消極的情緒轉(zhuǎn)換為生命能量?，F(xiàn)代大多數(shù)人實(shí)際上都是不懼孤獨(dú)的，而且是習(xí)慣孤獨(dú)的，每個(gè)人心中自有自己的一份小天地，知曉自己內(nèi)心追求的是什么，忠于的是什么，看似孤獨(dú)的表象背后，實(shí)際上是自己與自我的對(duì)話，是一種不斷的進(jìn)步與挑戰(zhàn)。

讀完此書，我覺得書名——《孤獨(dú)到深處》可謂至妙，不知是否取孤獨(dú)到深處便不再孤獨(dú)之意。通讀全書，其實(shí)感受的更多是季老內(nèi)心的通透、恬淡，雖生活相負(fù)，難免孤苦伶仃，但其胸中自有丘壑。

孤獨(dú)到深處讀后感 篇6

有一句話似乎是很有一些“市場(chǎng)”的。這句話講的是：你心里有什么，你看到的就是什么。之所以說(shuō)有市場(chǎng)，那是因?yàn)檫@一句話確實(shí)道出了某些人生道理，但也未必就是全部的事實(shí)，有的時(shí)候也可能看到自己沒(méi)有想到的。正因?yàn)樯畹亩嗖识嘧伺c很多時(shí)候的不可預(yù)測(cè)，所以才充滿了活力與魅力。而每個(gè)人所品嘗到的生活的味道，除了各有千秋，似乎也就沒(méi)有什么可說(shuō)的了。

就這個(gè)意義上來(lái)說(shuō)，季羨林先生的生活似乎也和別的人的生活沒(méi)有什么區(qū)別。他是這樣來(lái)說(shuō)自己的：“當(dāng)一名教師，至今已有六十多年了，我當(dāng)一輩子教員已經(jīng)是注定了的?！边@句話是他在回憶自己的一位小學(xué)老師時(shí)所寫的。他在這篇文章中所寫到的李老師，其實(shí)也很多人印象中的小學(xué)老師沒(méi)有什么兩樣——譬如當(dāng)年所學(xué)到的魏巍的老師，蔡蕓芝先生。記憶在很多時(shí)候都是被有意無(wú)意地過(guò)濾了的，假如沒(méi)有這樣，反而不那么美好。

在《孤獨(dú)到深處》中，收錄了季羨林先生的35篇散文作品。每一篇作品似乎都沒(méi)有特別之處，說(shuō)的都是尋常人、尋常事；但細(xì)細(xì)品味之后，就能立刻感受到一種淳厚。這個(gè)很有學(xué)問(wèn)的老頭兒，卻偏偏在自己的作品中不怎么說(shuō)這個(gè)，而是回憶自己的親朋好友、回憶那些知名或者不知名的其他人；這個(gè)很有學(xué)問(wèn)的老頭兒，卻偏偏喜歡說(shuō)自己“是一個(gè)上不得臺(tái)盤的人”，能夠少與人打交道那才是最好不過(guò)。他的熱情與激情，很顯然除了給了他的學(xué)問(wèn)、學(xué)生，大概還應(yīng)該給了一花一葉、一山一水、一物一情、一字一行不少。顯然那些才是他的最愛，平平淡淡，了無(wú)痕跡，卻分明清晰而雋永。

相對(duì)來(lái)說(shuō)，以前讀沈從文、汪曾祺、胡適、余光中的散文作品相對(duì)來(lái)說(shuō)較多一些，今年卻讀到了不少季羨林先生的散文。這些大家每個(gè)人都有自己的風(fēng)格，對(duì)于季羨林先生來(lái)說(shuō)也是這樣。譬如有人就如是評(píng)價(jià)：先生的文字……淳樸而不乏味，流利而不油滑，莊重而不板滯，典雅而不雕琢。在《孤獨(dú)到深處》中的每一篇，似乎都與這幾個(gè)形容詞有著極近的關(guān)系。

其實(shí)，季羨林先生的長(zhǎng)外就是他的學(xué)問(wèn)。他謙虛地說(shuō)自己只是一位做了六十多年教員的老師，其實(shí)，他留過(guò)學(xué)，還精通多種文字，是世界上少有的精于吐火羅文這種語(yǔ)言的幾位學(xué)者之一，還是北京大學(xué)唯一終身教授——在這樣一種待遇面前，其他任何的頭銜都顯得無(wú)足輕重。但他卻似乎沒(méi)有覺得這個(gè)能怎么著，他只是走著屬于他自己的路。

生活中的很多人，能夠做到物我兩忘的人，估計(jì)沒(méi)有幾個(gè)——其實(shí)也不必這樣。生活本身就是五顏六色，又何必非逼著自己去故作孤獨(dú)呢？對(duì)于季羨林先生來(lái)說(shuō)，雖然他的這部作品名字中有“孤獨(dú)”，但或許也就那樣而已；他的日常生活肯定不是這樣的。作文他心里裝著萬(wàn)物，也懂得欣賞生活中的那些真正的美。他為人天真、處世通透，所以才能不為外物所擾；他心懷坦蕩、大徹大悟，所以才能將自己內(nèi)心的那些淡然與自在分享給其他人。

南朝梁代文的學(xué)家沈約在他的《郊居賦》曾寫道：“惟至人之非己，固物我而兼忘?！边@是一種人生的極高境界，可以作為自己的目標(biāo)，只管努力向前就足夠了——最終能夠到達(dá)還是終歸未能如愿，倒并不重要，重要的是一心向前努力的過(guò)程。

在季羨林先生的散文集《孤獨(dú)到深處》里，卻恰恰可以無(wú)限清晰地讀到這樣的一種味道、一種堅(jiān)守——譬如那同樣出色、意味深長(zhǎng)的書的封面！

孤獨(dú)到深處讀后感 篇7

“我是一個(gè)平凡的人，生平靠自己那一點(diǎn)勤奮，做出一點(diǎn)微不足道的成績(jī)?！边@是季老對(duì)自己的評(píng)價(jià)，他一直堅(jiān)定的表達(dá)著這一自我解剖，也一直努力的在朝這個(gè)方向邁步前行。

的確，簡(jiǎn)單的查看季羨林的生平，就會(huì)發(fā)現(xiàn)，他一直不曾做什么驚天動(dòng)地的大事駭事，一直的一直，他不過(guò)是隨波逐流的被動(dòng)的向前，被安排、被選擇的努力掙扎，讓自己成為一個(gè)不令人失望的人。

然而，從《孤獨(dú)到深處》這本散文集中，季老雖然仍在不斷的自謙，但我們看到的卻是超越常人的堅(jiān)定和樂(lè)觀。

《孤獨(dú)到深處》一書共分為五個(gè)部分，分別是告別慈母，踽踽獨(dú)行、人間百態(tài)，皆是滋味、花開如火，也如寂寞、見識(shí)天地，行者無(wú)疆、心裝萬(wàn)物，自在獨(dú)行。五個(gè)部分，編者根據(jù)季老所記述的不同時(shí)期、表達(dá)的不同的情懷將散文集分出里一個(gè)人生行經(jīng)的軌跡，我們也跟著這本散文集窺探到一點(diǎn)季老的寂寞人生路。

告別慈母，踽踽獨(dú)行，簡(jiǎn)短的八個(gè)字，就讓我感受到一種孤苦伶仃感，想如今的孩子在七八歲的年紀(jì)還依偎在父母的懷中撒嬌賣萌，可季老在六歲就被安排著遠(yuǎn)離父母，外出求學(xué)。那時(shí)的季老還是個(gè)懵懂的孩子，一個(gè)圓圓的鐵圈也能開心的玩半天，對(duì)于寂寞孤獨(dú)一竅不通，就像是對(duì)學(xué)院柴門上的木匾“循規(guī)蹈矩”一樣，不明所以。

人生百態(tài)，皆是滋味，長(zhǎng)大和懂事，讓季老對(duì)寂寞孤獨(dú)有了一點(diǎn)感覺，卻無(wú)法言說(shuō)，他在觀察，在看，總在下意識(shí)的關(guān)注那些和自己有著同樣感覺，相同經(jīng)歷的人，與他們交好，和他們一塊聊天，相互依偎，帶給彼此一點(diǎn)點(diǎn)生活中的溫暖。于是下意識(shí)的季老不愿意告訴那個(gè)老人噩耗，只能在事后在自己的筆下請(qǐng)求原諒“我們同樣都是被厄運(yùn)踏在腳下的苦人，當(dāng)悲哀正在啃著我的心的時(shí)候，我怎忍再看你那老淚浸透你的面孔呢？請(qǐng)你不要怨我騙你吧，我為你祝?！?。

花開如火，也如寂寞。在這個(gè)時(shí)候，季老發(fā)現(xiàn)里自己被孤獨(dú)包圍，內(nèi)心仿佛被關(guān)進(jìn)了長(zhǎng)方形的小屋中。此時(shí)的他困惑于自己被陷入如此的絕境，也在努力的選擇一種解脫的路或許他找到了，一定要與客觀存在的東西保持一定距離，才能客觀地去觀察，進(jìn)而走出困勁，讓笑聲不在如夢(mèng)中追憶，縈繞耳際。

見識(shí)天地，行者無(wú)疆，這或許是季老最快樂(lè)的時(shí)候，到處走走看看，沒(méi)有離愁別緒，他在分享，分享自己的見聞，分享自己的開懷，這個(gè)時(shí)候的他，一個(gè)人還是很多人并不重要，單獨(dú)的他可以享受寂寞，沉浸在思緒紛飛中；人群中的他，作文交流心得，互相受益，感受自然的饋贈(zèng)；在喧囂中行走，亦守護(hù)著心中的凈土。

心裝萬(wàn)物，自在獨(dú)行；此時(shí)的季老胸有溝壑，虛懷若谷，寂寞孤獨(dú)對(duì)他來(lái)說(shuō)不再是一件需要刻意規(guī)避的事情，此時(shí)的他，發(fā)現(xiàn)的寂寞孤獨(dú)的美好，也只有享受過(guò)繁華，才能體會(huì)到孤獨(dú)的美好，才能感知清晨、雨滴、黃昏的靜謐。

季羨林，時(shí)人對(duì)其的評(píng)價(jià)多是博古通今，學(xué)貫中西，精通多種文字，溫家寶也曾看望季老，稱他一生筆耕不輟，桃李不言，下自成蹊。說(shuō)他的作品，如行云流水，敘事真實(shí)，傳承精神，非常耐讀。

可在說(shuō)中，我看到的卻是他孤獨(dú)至深的掙扎和努力。一路獨(dú)行，沒(méi)有一直相伴的人，對(duì)于和自己一樣的人事物有更深的感觸與理解，更加的明白其中的痛；孤獨(dú)，卻未意識(shí)到孤與獨(dú)，是悲哀也是幸運(yùn)……用手下的筆記錄下心情，去對(duì)話，讓自己不是那么的寂寞；用安靜的幾乎凍結(jié)的時(shí)間，讓自己深入思考，學(xué)習(xí)寫作，只有沉下來(lái)陷入寫作陷入學(xué)習(xí)中去，大概才會(huì)忽略漫長(zhǎng)的獨(dú)行之路。他將手中的筆作為朋友，才能那么真情流露的去表達(dá)孤獨(dú)，感受孤獨(dú)。

孤獨(dú)到深處讀后感 篇8

季老先生的文章因?yàn)檎?，不矯揉造作，又顯得接地氣、幽默。例如在《那提心吊膽的一年》，“當(dāng)我走進(jìn)學(xué)校大門的時(shí)候，我的心情是復(fù)雜的?？梢哉f(shuō)是一則以喜，一則以懼。喜的是我終于抓到了一個(gè)飯碗。”這個(gè)“抓到了一個(gè)飯碗”七個(gè)字活潑靈動(dòng)，讓人看了會(huì)心一笑；把不是自己專業(yè)的教學(xué)稱為“鋌而走險(xiǎn)”，在寫到教學(xué)難度大時(shí)用“我仿佛看到自己手里的飯碗已經(jīng)有點(diǎn)飄動(dòng)”；“站在旁邊看校長(zhǎng)的表演藝術(shù)，欣賞他的表演天才將來(lái)會(huì)不會(huì)有一天校長(zhǎng)也要同我‘共進(jìn)退呢?’“諷刺了校長(zhǎng)的虛偽及自身的忐忑。還在文章中寫了5次“很想到什么地方去哭上一場(chǎng)”。這與我們對(duì)大師的刻板印象形成巨大反差，從而產(chǎn)生幽默。

季老先生的幽默不僅僅流露在此書中，在《清華園日記》他也赤誠(chéng)寫道“看清華對(duì)附中女子籃球賽。說(shuō)實(shí)話，看女人打籃球，其實(shí)不是去看籃〈球〉，是在看大腿。附中女同學(xué)大腿倍兒黑，只看半場(chǎng)而返。”幽默坦誠(chéng)卻不下流。

把心靈獻(xiàn)給孩子讀后感集合

學(xué)習(xí)中很多時(shí)候我們都會(huì)需要進(jìn)行寫作文。寫作可以鍛煉我們的語(yǔ)言表達(dá)能力。寫作時(shí)要圍繞中心，抓住重點(diǎn)，一般讓人感到經(jīng)驗(yàn)的作文都是什么類型的？以下是小編為大家整理的“把心靈獻(xiàn)給孩子讀后感集合 ”,請(qǐng)閱讀后分享你的朋友！

把心靈獻(xiàn)給孩子讀后感(篇1)

看了《把整個(gè)心靈獻(xiàn)給孩子》，我被蘇霍姆林斯基的細(xì)心、耐心、專心和對(duì)孩子偉大的愛而感動(dòng)，對(duì)現(xiàn)行教育感到痛心和無(wú)奈——現(xiàn)在，我們的絕大部分老師爭(zhēng)分奪秒地往孩子們的頭腦里堵塞現(xiàn)成的說(shuō)法、結(jié)論和論斷，從來(lái)不給孩子機(jī)會(huì)去接觸思想源泉和生動(dòng)語(yǔ)言的源泉，捆住了孩子的想象、幻想和創(chuàng)作的翅膀，孩子由一個(gè)活潑、積極、好動(dòng)的人變成一部記憶機(jī)器——我們的教育用一堵墻把孩子同周圍世界隔離開來(lái)。而蘇霍姆林斯基為了教孩子認(rèn)識(shí)一個(gè)字母、一個(gè)單詞費(fèi)盡心機(jī)把他們帶到農(nóng)場(chǎng)、田野地頭、河邊感受大自然的氣息；為了培養(yǎng)孩子的感性和善心，他把孩子帶到森林里上音樂(lè)課，感受森林里蜜蜂的嗡嗡聲、鳥叫聲、流水聲……，試問(wèn)：我們現(xiàn)在有多少老師能夠做到？不用說(shuō)做到，就是想都不會(huì)想，我們現(xiàn)在的幼兒園和學(xué)校，為了防止出現(xiàn)意外，推脫責(zé)任，寧可把孩子整天關(guān)在教室里，低年級(jí)同學(xué)連在學(xué)校里玩都沒(méi)有機(jī)會(huì)，春秋游有的學(xué)校都取消了，更不用說(shuō)帶孩子到大自然里去感受什么。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“教學(xué)，這只是教育的這朵花上的一片花瓣而已”、“真正的學(xué)校并不僅僅是兒童獲得知識(shí)和技能的場(chǎng)所，那是兒童集體的豐富多彩的精神生活，它以多種多樣的志趣和愛好把施教者與受教育者聯(lián)系在一起，一個(gè)只是在講課時(shí)隔著講臺(tái)跟學(xué)生會(huì)面的人是不會(huì)了解兒童心靈的，他不可能成為教育者?！?/p>

蘇霍姆林斯基當(dāng)了校長(zhǎng)，為了零距離接觸孩子，研究孩子的成長(zhǎng)情況（包括細(xì)節(jié)）和各種變化，他直接選擇兼任班主任。所以蘇霍姆林斯基說(shuō)：“如果主要教育者只是教別人怎樣教育而不直接接觸孩子，他就不再是教育者了”。李鎮(zhèn)西老師是蘇霍姆林斯基虔誠(chéng)的追隨者，這方面和蘇霍姆林斯基何其相似！試問(wèn)我們現(xiàn)在還有多少位校長(zhǎng)還兼任班主任？當(dāng)然，這不能全怪校長(zhǎng)，教育行政部門推行的教育行政化使校長(zhǎng)們大多疲于應(yīng)付各種檢查、達(dá)標(biāo)驗(yàn)收而疲憊不堪，不用說(shuō)校長(zhǎng)兼任班主任，很多時(shí)候任課老師們還要犧牲教學(xué)時(shí)間或加班加點(diǎn)來(lái)突擊做資料應(yīng)付檢查呢。

蘇霍姆林斯基學(xué)校的孩子們，大多來(lái)自戰(zhàn)后殘缺不全的“病態(tài)”家庭，那些孩子各方面的狀況遠(yuǎn)比我們今天所面對(duì)的孩子們要差得多，但是，這位偉大的教育家用最大的勇氣和決心教育好這些孩子，他說(shuō)：“要成為孩子們真正的教育者，就要把自己的心奉獻(xiàn)給他們”。同時(shí)這位偉大的教育家勸告我們的老師說(shuō)：“對(duì)孩子的依戀之情，這是教育修養(yǎng)中起決定作用的一種品質(zhì)”“低年級(jí)教師在孩子生活中所起的作用，對(duì)孩子來(lái)說(shuō)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)與生母一般親昵可愛的人”“教育者最可貴的品質(zhì)之一就是人性，就是對(duì)孩子深沉的愛，父母親的親昵溫存同睿智的嚴(yán)厲和嚴(yán)格要求相結(jié)合的那種愛”。

老師們大多數(shù)喜歡上課時(shí)孩子“聽話”，在老師的威嚴(yán)之下，很多孩子確實(shí)很聽話——老老實(shí)實(shí)坐在那里兩眼瞪著黑板，好象在注意聽課，其實(shí)一句話都聽不懂，苦不堪言，考試時(shí)孩子分?jǐn)?shù)很低，老師就又罵孩子們說(shuō)“你怎么這么蠢呢”，其實(shí)在蘇霍姆林斯基看來(lái)，這是老師蠢而不是孩子蠢！他說(shuō)：“在未能用兒童的樂(lè)趣吸引住孩子之前，我便無(wú)權(quán)談?wù)摻o他施加什么教育影響”。我偶爾會(huì)到大學(xué)里給大學(xué)生上課，基本上是上課結(jié)束后學(xué)生仍然不愿意離開教室，總纏著我問(wèn)東問(wèn)西，和我一同去上課的教授們問(wèn)我：“你從未當(dāng)過(guò)老師，也沒(méi)有教師資格證，為什么你上課學(xué)生喜歡聽，而且總是意尤未盡？”我回答說(shuō)“因?yàn)槲抑缹W(xué)生們想聽什么、我知道如何抓住學(xué)生的心”——我認(rèn)為，一個(gè)老師縱然滿腹經(jīng)論，如果沒(méi)有演講能力，上課缺乏感染力，不能捕獲學(xué)生的心，那他就不是合格的老師。另外，老師用心講課，付出了真情，總是可以感動(dòng)人的。

把心靈獻(xiàn)給孩子讀后感(篇2)

讀了蘇霍姆林斯基的《把整個(gè)心靈獻(xiàn)給孩子》，我體會(huì)到了作為一名教師的光榮，因?yàn)楹⒆酉袷且粔K塊未經(jīng)雕琢的璞玉，自然而美好，教師的工作就是結(jié)合孩子們自身的特點(diǎn)，將他們雕琢成一件件藝術(shù)品，同時(shí)，教師又是一個(gè)對(duì)人的素質(zhì)要求很高的職業(yè)，沒(méi)有學(xué)識(shí)、品德、智慧等一把把“刻刀”在手，是不能完成藝術(shù)品的創(chuàng)作的。但蘇霍姆林斯基做的很好。究其原因，我覺得以下幾點(diǎn)十分重要。

一、他擁有正確的教育理念。當(dāng)其他的孩子被勒令坐在教室里聽老師講解枯燥無(wú)味的知識(shí)時(shí)，他卻帶孩子們?nèi)ヒ巴馔嫠＃邳S昏時(shí)分看著夕陽(yáng)和云彩編者自己的故事，以此來(lái)激發(fā)孩子們的想象力，他讓孩子們自己動(dòng)手建造城堡，去看望生病的老爺爺……在這些過(guò)程中，他逐步地啟發(fā)孩子們?nèi)グl(fā)現(xiàn)生活中的問(wèn)題，感受大自然的美好。作文他的理念是：不要讓學(xué)習(xí)成為孩子們的精神負(fù)擔(dān)，在與自然的接觸中感受到快樂(lè)，讓他們保持對(duì)周圍世界的興趣，成為世界的探索者。其實(shí)，教育是為了讓人更好地生活，而作為教育活動(dòng)指導(dǎo)原則的教育理念在在實(shí)現(xiàn)教育目的的過(guò)程中起著重要作用，只有指導(dǎo)原則是正確的，才能根據(jù)教育過(guò)程中的條件確定教育活動(dòng)的方式，最終達(dá)成理想的教育目的，產(chǎn)生好的教育結(jié)果。

二、他是一位生活的智者，是生活中美的發(fā)現(xiàn)者。教師對(duì)學(xué)生的影響不僅僅通過(guò)課堂上教授的知識(shí)體現(xiàn)出來(lái)，更多的是體現(xiàn)在潛默異化的生活影響上面。他帶孩子們?nèi)ゴ笞匀恢新眯校且驗(yàn)樽鳛榻處煹乃约焊惺艿搅俗匀恢?，并通過(guò)旅行發(fā)現(xiàn)的方式向?qū)W生傳達(dá)這種美的體驗(yàn)，如果他自己對(duì)此沒(méi)有深切的感受，大自然的一草一木沒(méi)有在他的心中產(chǎn)生過(guò)激動(dòng)、興奮、美好的情感，那么，即使把孩子們帶進(jìn)森林和田野，他也無(wú)法引導(dǎo)孩子們?nèi)グl(fā)現(xiàn)大自然的美麗。他說(shuō)過(guò)，自然是孩子們語(yǔ)言、情感發(fā)展的源頭。我想，只有自己對(duì)生活中的美時(shí)有發(fā)現(xiàn)、時(shí)有體悟，孩子們語(yǔ)言、情感的源頭才能有“源頭活水”。

三、他擁有對(duì)學(xué)生、對(duì)教育的愛心和熱情。若沒(méi)有這顆愛心，他不會(huì)細(xì)心關(guān)注每個(gè)孩子的精神狀態(tài)，不會(huì)對(duì)他們的家庭情況了如指掌，不會(huì)熟知他們的每一點(diǎn)進(jìn)步……若沒(méi)有這份熱情，他不會(huì)費(fèi)勁周折地去進(jìn)行教育改革實(shí)驗(yàn)，不會(huì)花那么長(zhǎng)的時(shí)間對(duì)孩子進(jìn)行跟蹤調(diào)查以便取得真實(shí)可靠的第一手資料……正如他自己說(shuō)的“誠(chéng)然，這顆心也有過(guò)疲倦的時(shí)刻。而每當(dāng)它精疲力竭時(shí)，孩子們啊，我就回到你們身旁來(lái)。你們的歡聲笑語(yǔ)就給我的心田注入新的力量……”我想每個(gè)老師都會(huì)經(jīng)歷職業(yè)倦怠期，每當(dāng)自己感覺精疲力竭時(shí)不妨看看這段文字，它會(huì)給自己莫大的鼓舞！

把整個(gè)心靈獻(xiàn)給孩子，把畢生的愛傾注到自己所愛的事業(yè)中去，教師不僅是最光榮的人，而且是最幸福的人！

把心靈獻(xiàn)給孩子讀后感(篇3)

《把心靈獻(xiàn)給孩子》讀后感

做為一名教師，對(duì)“李鎮(zhèn)西”這個(gè)名字我們都不陌生，李老師是教育智者，是教學(xué)巨匠。在李老師的文章或書中，我們總是能看到一些鮮活的、感人的、能引起心靈共鳴的發(fā)生在課堂上的和課堂外的事例。通過(guò)品讀這些事例，我們總能感受到李老師作為一個(gè)教師的魅力，感悟到比教育理論專著更深刻的教育思想。

在夜深人靜的時(shí)候，我習(xí)慣靜下心來(lái)閱讀《把心靈獻(xiàn)給孩子》這本書。小心翼翼地翻閱著，懷著一種好奇的心情，如同沐浴在淡然的乳霧里，又如同熏染在悠悠的鄉(xiāng)間俚曲中。我讀著，雖不盡用心，我品味著，雖不透底。然而我讀到了尊貴與崇高，睿智與堅(jiān)韌，溫暖與感動(dòng)，廣博與從容。流連其間，一個(gè)故事，一段思索，一種徹悟，一種超脫。繁雜的日子變得寧?kù)o起來(lái)，焦躁的心緒變得安然起來(lái)。汩汩清泉心間溢流，精神隨之飄逸。

這是一本獻(xiàn)給教師的心靈之書，這也是一本緩釋教師心理壓力，啟發(fā)教師生活與教學(xué)智慧的書，它用溫情、智慧和愛意詮釋了教育的真諦，它用一首首教育詩(shī)篇禮贊教師工作的神圣。用一個(gè)個(gè)真實(shí)而平凡的故事，撫慰我們的心靈。

李老師和同事的宣言――武侯實(shí)驗(yàn)中學(xué)教師誓詞，深深震撼了我的靈魂：我立志把心靈獻(xiàn)給孩子，用人格引領(lǐng)人格，讓智慧點(diǎn)燃智慧。感動(dòng)我的不僅是他們的宣言，還有書中的很多教育觀點(diǎn)。

“捧著一顆心來(lái)，不帶半根草去”，這是李老師用靈性的語(yǔ)言描繪教師的形象?！百澝?，揚(yáng)起生命的風(fēng)帆”，這是最質(zhì)樸的教育智慧。“請(qǐng)不要吝嗇你的微笑”，“帶著微笑走進(jìn)課堂”這是最簡(jiǎn)單的教育手段。“用心去愛你”，這是最平淡的教育藝術(shù)。其實(shí)教育很簡(jiǎn)單，但是教育又很復(fù)雜，因?yàn)榻逃顷P(guān)乎心靈的工作。

真正的教育離不開教師的滴滴雨露，離不開教師的心靈！是教師與兒童生命的對(duì)話才使教育發(fā)出高山流水之聲。那兒童呢？每一顆心都是一個(gè)未知的世界。他們渴望成功的體驗(yàn)和快樂(lè)的滿足，他們祈盼教師用智慧的睿語(yǔ)解開他們心靈的密碼。是教師的理智之愛，使兒童的現(xiàn)實(shí)生活充滿意義；是兒童如水的'清純，給教師帶來(lái)生命的滿足。真正的教育始終是教師與學(xué)生合奏的樂(lè)章。尊重是一縷精神陽(yáng)光，他可以照亮孩子的心扉，尊重兒童，把整個(gè)心靈獻(xiàn)給孩子，那就是真正的教育。(讀后感 )蘇霍姆林斯基說(shuō)：“我想給孩子們帶來(lái)快樂(lè)，而孩子們的快樂(lè)，對(duì)于我就是最大的幸福?！敝挥邪押⒆臃旁谧约旱男撵`深處憐惜、愛護(hù)，走進(jìn)他們的情感世界，了解他們的喜怒哀樂(lè)，和他們一起歡笑，一起憂傷，才能贏得孩子的心。

讀《把心靈獻(xiàn)給孩子》，我最大的收獲是我懂得了教育是一件雕刻心靈的工作。我們的對(duì)象是一群有著靈魂和理想的人，教師的每一句話，每一次行動(dòng)，每一次喜怒哀樂(lè)，都是在孩子心靈的白板上刻下了重重的一刀，都是在孩子心靈的扉頁(yè)上寫下了濃濃的一行，那一刀下去，那一筆下去，寫下的是正義還是邪惡，是美德還是丑惡，是真理還是謬誤，不在孩子的心靈是什么，全在于我們教師是什么!唯有美德才能雕刻美德，唯有正義才能書寫正義，唯有真理才能傳播真理，我們自己是什么，才可能塑造什么，換言之，我們希望我們塑造的對(duì)象成為什么，你自己必須首先成為什么。世界上不可能有一種完全空洞的塑造，單憑想像就能完成的雕塑那只能唯心主義的幻想，心手合一不僅僅對(duì)于雕刻家是這樣，對(duì)于教育家更是這樣。所以，教育工作者的首要任務(wù)不在于給孩子傳授多少知識(shí)，而恰恰在于豐富自己的靈魂，提高自身的修養(yǎng)，完善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，使自己成為一塊寶石，那樣孩子天天看著這塊寶石，捏著這塊寶石，聽著這塊寶石，耳濡目染，他們也就具有了寶石的特質(zhì)。教育的真諦不在于說(shuō)教，而在于熏陶，不在于技術(shù)，而在于心靈。孩子最終能不能夠成為一件藝術(shù)珍品，全在于雕刻家的品質(zhì)。

有一位哲人說(shuō)過(guò)“教師的愛能使犯了錯(cuò)誤的學(xué)生重新振作起來(lái)，教師的愛是用深情融化學(xué)生心靈上久積而成的‘堅(jiān)冰’，教師的愛是打開學(xué)生心靈大門的鑰匙?！蔽蚁嘈牛挥形覀儼褠蹮o(wú)私的獻(xiàn)給孩子們，真心的與他們做朋友，我們就會(huì)收獲更多的愛！

把心靈獻(xiàn)給孩子讀后感(篇4)

級(jí)段長(zhǎng)給我送來(lái)了一本書，書名叫做《把整個(gè)心靈獻(xiàn)給孩子》書名非常的吸引人。在工作間隙，我讀了大約有三分之一，因?yàn)榕c工作非常密切相關(guān)，所以在讀的過(guò)程中常常會(huì)引起我的思考。

作者是蘇聯(lián)的B.A蘇霍姆林斯基，他是一位蘇聯(lián)當(dāng)代非常有影響的教育家，他從擔(dān)任一所農(nóng)村學(xué)校的校長(zhǎng)后，二十三年間沒(méi)有離開過(guò)這所學(xué)校。他根據(jù)多年的經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為孩子在正式進(jìn)入一年級(jí)以前，應(yīng)該有一個(gè)適應(yīng)新生活的過(guò)渡時(shí)期。于是招收了六歲的孩童成立一個(gè)小學(xué)預(yù)備班。也就是我們現(xiàn)在所說(shuō)的學(xué)前班。當(dāng)時(shí)，由于蘇聯(lián)當(dāng)時(shí)剛經(jīng)歷過(guò)戰(zhàn)爭(zhēng)，使得戰(zhàn)后的環(huán)境很嚴(yán)峻。很多孩子的家庭環(huán)境都比較特殊。很多都沒(méi)有父親甚至父母雙亡。在這種情況下他充分地了解了每一個(gè)孩子的家庭，并且在開課之前召開了一次“快樂(lè)學(xué)校”家長(zhǎng)會(huì)。

在家長(zhǎng)會(huì)上，他這樣說(shuō)：“今天來(lái)到學(xué)校的是六歲的幼兒，12年后，他們將長(zhǎng)成大人，成為未來(lái)的父親和母親，學(xué)校人員將盡一切力量，使他們成為熱愛祖國(guó)，熱愛家鄉(xiāng)和勞動(dòng)人民的愛國(guó)主義者，成為誠(chéng)實(shí)，正直，勤勞，善良和熱情的人，使他們既富于同情心，又對(duì)邪惡和虛偽毫不妥協(xié)，使他們面臨困難時(shí)勇敢頑強(qiáng)。使他們謙虛樸實(shí)，品德優(yōu)美，身體健康，體質(zhì)強(qiáng)壯，孩子們應(yīng)當(dāng)成為頭腦清醒，心地善良，雙手靈巧，情操高尚的人?！?/p>

讀完這一段后，我掩卷沉思，久久不能平靜，教育的初心就是想讓每一個(gè)孩子都能成長(zhǎng)為這樣的人，所以教師這個(gè)職業(yè)確實(shí)是千斤重?fù)?dān)，我們不能忘記自己的初心，不能辜負(fù)社會(huì)的責(zé)任，不能不去照顧孩子的感受，也不能忽略家長(zhǎng)的期望。有位教育家曾說(shuō)：“為人師者，學(xué)生的快樂(lè)，就是老師的快樂(lè)?！?/p>

可是，看到孩子們課間活動(dòng)時(shí)兩個(gè)人在走廊里打鬧，課上不聽講在下面做小動(dòng)作的時(shí)候，他們是真的很快樂(lè)，但是作為老師快樂(lè)嗎？一點(diǎn)都不，甚至十分的生氣。于是我想到一句話，“父母之愛子，則為之計(jì)深遠(yuǎn)”。我們做老師的雖然比不得父母，但是心和父母是一樣的，希望他們能優(yōu)秀，能成長(zhǎng)，能面對(duì)生活中的一地雞毛，能坦然地迎接風(fēng)浪，所以。我們做不到，看到孩子的這種快樂(lè)，能跟著一起快樂(lè)。

誠(chéng)然，每個(gè)孩子都有自己的快樂(lè)，每個(gè)孩子都有一個(gè)陽(yáng)光燦爛的早晨，有著無(wú)盡的生活前程。所以，怎樣才能讓孩子在小學(xué)期間不要失掉幼兒之樂(lè)，相反，要讓他們?cè)谶@個(gè)學(xué)校中不斷享受到新的快樂(lè)，使學(xué)習(xí)新知不再那么枯燥乏味，但是也不能把上學(xué)變成表面熱鬧，實(shí)際空虛的玩樂(lè)，而應(yīng)該是每一天，都讓他們充實(shí)自己的智慧，完善自己的情感，磨練自己的意志。

我又想到了我所教的班級(jí)，五四班。這是一個(gè)男生人數(shù)多于女生并且特別活潑的班級(jí)，61個(gè)孩子，作為初當(dāng)班主任的我，每次進(jìn)到教室，都能感受到孩子們這個(gè)年齡段非同一般的“熱情”，孩子們紀(jì)律性差，聽課不專注。我就想：怎么才能讓他們提高聽課的效率呢？我想到了“五題法”，就是這節(jié)課，我們只講五道題，看誰(shuí)能堅(jiān)持聽完。每當(dāng)小組展講完一道題時(shí)，我就鼓勵(lì)他們：特別棒！你已經(jīng)完成了這堂課的五分之一哦，并且及時(shí)鼓勵(lì)聽課認(rèn)真的小組或者個(gè)人，并予以加分的獎(jiǎng)勵(lì)，漸漸的，孩子們的聽課效率有了很大的改觀，很多孩子原先面對(duì)課堂時(shí)都有一種未知的心理，覺得時(shí)間長(zhǎng)而且難熬，再加上這個(gè)年齡段的孩子專注一件事情的時(shí)間最多只有20分鐘，但是“五題法”以后，孩子們對(duì)這節(jié)課已經(jīng)了然于胸，知道內(nèi)容就是五道題，聽完三道想聽第四道，聽完第四道，更想堅(jiān)持聽完第五道，下課鈴聲一響，覺得自己完成了本節(jié)課的內(nèi)容，心里坦蕩蕩的。小孩子，有時(shí)候和大人一樣，完成了任務(wù)就會(huì)如釋重負(fù)，一旦完不成，又覺得自己沒(méi)有能力完成，就會(huì)很容易自我放棄。

在講小數(shù)除以小數(shù)時(shí)，到了做練習(xí)的環(huán)節(jié)，我看到很多孩子都面露愁容。我一想，也是，誰(shuí)小的時(shí)候沒(méi)被除法折磨過(guò)啊。我淡定的說(shuō)：“今天在大家拿本拿筆的間隙，我給大家講一個(gè)故事，好嗎？”孩子們特別開心，連最不集中注意力的王嘉寶，裴文浩都抬起頭，用亮晶晶的眼神期待著我的故事。于是我用小熊媽媽讓小熊出去尋找幸福為引子，結(jié)合創(chuàng)建文明城市為細(xì)節(jié)，當(dāng)小熊回到家看到滿滿一桌子好吃的時(shí)候，小熊感悟到：做一個(gè)高素質(zhì)的熊，能夠幫助那些需要幫助的小動(dòng)物，有一個(gè)愛著自己的媽媽，就是最大的幸福！而熊媽媽用溫柔的眼神看著小熊，慈愛的說(shuō)：“對(duì)于媽媽來(lái)說(shuō)，最大的幸福就是熊孩子一天不在家??！”孩子們笑的前仰后合，上氣不接下氣，然后我又接著說(shuō)：“由于老師今天講了這個(gè)故事，耽誤了一點(diǎn)時(shí)間，所以，我們這節(jié)課只能講三道題了，大家能認(rèn)真聽這三道題嗎？”孩子們齊聲回答：“能！”

結(jié)果可想而知，孩子們倍加珍惜這三道題，講題的同學(xué)講的頭頭是道，聽題的同學(xué)聽的目不轉(zhuǎn)睛。聽完之后，下課鈴聲響起，孩子們臉上露出了快樂(lè)、滿足的笑容?？粗麄兛鞓?lè)的樣子，我才真正明白了：“為人師者，學(xué)生的快樂(lè)就是自己的快樂(lè)?！?/p>

學(xué)無(wú)止境，教亦無(wú)止境。作為教師，我們更應(yīng)該不斷學(xué)習(xí)，不忘初心，把整個(gè)心靈，獻(xiàn)給孩子。

把心靈獻(xiàn)給孩子讀后感(篇5)

我閱讀了蘇聯(lián)偉大教育家蘇霍姆林斯基的著作《把整個(gè)心靈獻(xiàn)給孩子》。當(dāng)我第一次讀到蘇霍姆林斯基這段真誠(chéng)的話時(shí)--每個(gè)孩子都引起我的興趣，總想知道，他的主要精力傾注在什么上面，他最關(guān)心和最感興趣的是什么，他有哪些快樂(lè)和痛苦等等。我的小朋友圈子一天天擴(kuò)大，并且像我以后才意識(shí)到的那樣，連我不曾教過(guò)課的那些孩子也成了我的朋友和受我教育的了。使我的思想受到了深深的洗禮。一部《把整個(gè)心靈獻(xiàn)給孩子》，深切地反映出了蘇霍姆林斯基在自己的教育實(shí)踐里所流露出的愛，他對(duì)教育事業(yè)的愛、對(duì)孩子的愛以及對(duì)孩子實(shí)施愛的教育和對(duì)教育孩子的熱情，他真正做到如他所說(shuō)：要成為孩子的真正教育者，就要把自己的心奉獻(xiàn)給他們！

生活中什么是最重要的呢?--愛孩子。蘇霍姆林斯基的愛崇高偉大，是整個(gè)心靈的付出，是無(wú)私的奉獻(xiàn)與自我犧牲。作為教師的最基本的條件之一是愛孩子，我們對(duì)孩子的愛應(yīng)該是始終如一的，堅(jiān)持不懈的，面向全體的。正如他書中所言：我想給孩子們帶來(lái)快樂(lè)，而孩子們的快樂(lè)，對(duì)于我就是最大的幸福。只有這樣，把孩子放在自己的心靈深處憐惜、愛護(hù)，走進(jìn)他們的情感世界，了解他們的喜怒哀樂(lè)，和他們一起歡笑，一起憂傷，才能贏得孩子的心。也才能真正體會(huì)到一個(gè)教師所有的幸福和快樂(lè)。

愛孩子，就要成為他們的知心朋友。蘇霍姆林斯基說(shuō)：教師不僅要成為一個(gè)教導(dǎo)者，而且還要成為學(xué)生的朋友，作文和他們一起克服困難，一起感受歡樂(lè)和憂愁；要忘記自己是個(gè)教師，而只有這樣，孩子才會(huì)把一切都告訴他。讓孩子感受到老師對(duì)他們深深的愛，以此拉近師生間的距離，達(dá)到因人施教。

教師的重要道德要求是尊重孩子的自尊心。蘇霍姆林斯基說(shuō)：在影響學(xué)生的內(nèi)心世界時(shí)，不應(yīng)挫傷他們心頭中最敏感的一個(gè)角落--人的自尊心。自尊心是人們希望別人肯定和重視以及自我肯定的一種積極情感，是不斷追求、進(jìn)取向上的動(dòng)力，是生活的精神支柱，有了自尊心，孩子才能自愛、自嚴(yán)、自重；做了錯(cuò)事才能自責(zé)，才能自我評(píng)價(jià)和自我監(jiān)督，自我控制及自我教育。

感謝書本給我知識(shí)與力量，讓我感悟到了很多道理。作為一名普通的小學(xué)教師，我要以蘇霍姆林斯基為榜樣，努力學(xué)習(xí)他的教育思想，傳承和踐行他的教育思想；學(xué)習(xí)他恪守實(shí)踐其教育信念的沉著堅(jiān)定性；學(xué)習(xí)他為孩子健康成長(zhǎng)，為教育事業(yè)發(fā)展而忘我工作，鞠躬盡瘁的無(wú)私奉獻(xiàn)精神。從現(xiàn)在起我要像蘇霍姆林斯基那樣，把整個(gè)心靈真正意義上投入到這自身工作中，扎扎實(shí)實(shí)地，專注認(rèn)真的做好每一項(xiàng)本職工作，努力成為蘇霍姆林斯基式的好教師。

把心靈獻(xiàn)給孩子讀后感(篇6)

近日，有幸拜讀了蘇霍姆林斯的《教育三部曲》之《把整個(gè)心靈獻(xiàn)給孩子》，深有感觸。蘇霍姆林斯基在字里行間流露出他對(duì)教育實(shí)踐的愛，包括他對(duì)教育事業(yè)的愛、對(duì)孩子的愛以及對(duì)孩子實(shí)施愛的教育，他說(shuō)：“要成為孩子的真正教育者，就要把自己的心奉獻(xiàn)給他們！”。他把整個(gè)心靈獻(xiàn)給孩子，用力用心用愛呵護(hù)每一個(gè)孩子的成長(zhǎng)，用實(shí)際行動(dòng)來(lái)詮釋“愛生如子”的真諦，這著實(shí)令人佩服。

蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)這樣一句話：“兒童的尊嚴(yán)是人類靈魂里最敏感的角落，保護(hù)兒童的自尊心就是保護(hù)兒童前進(jìn)的潛在力量?！睂W(xué)生有自己的思想和感情，有自己的行為方式和獨(dú)立人格，甚至有自己的秘密。如果他能受到尊重，便能懂得自尊，也會(huì)懂得怎樣去尊重別人。你不信任他，不尊重他，他同樣不信任你，不尊重你。

蘇霍姆林斯基指出“從來(lái)沒(méi)有孩子不愿意學(xué)習(xí)的情況，他愿意學(xué)習(xí)只是他不會(huì)，他還沒(méi)有能力集中注意力，沒(méi)有能力強(qiáng)迫自己學(xué)習(xí)?！狈此嘉业慕虒W(xué)，我真的不了解我的學(xué)生。忘記了他們只是孩子，而學(xué)習(xí)不能是單純輕松的游戲而是一種勞動(dòng)。對(duì)于兒童來(lái)講，掌握知識(shí)這是最終的目的，他不能像成人那樣有選擇的進(jìn)行學(xué)習(xí)和計(jì)劃學(xué)習(xí)。當(dāng)孩子失去了對(duì)學(xué)習(xí)的愿望，也就是我們常說(shuō)的厭學(xué)情緒產(chǎn)生了，那任你用什么辦法也不可能使孩子坐下來(lái)念書了。不了解學(xué)生，就沒(méi)有辦法給予學(xué)習(xí)的快樂(lè)、激發(fā)他們的自豪感。

愛學(xué)生，就要成為他們的知心朋友。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“教師不僅要成為一個(gè)教導(dǎo)者，而且還要成為學(xué)生的朋友，和他們一起克服困難，一起感受歡樂(lè)和憂愁；要忘記自己是個(gè)教師，而這時(shí)，孩子才會(huì)把一切都告訴他。”對(duì)于這一點(diǎn)，我想談?wù)勎业淖龇ǎ荷险n時(shí)，我向?qū)W生露出親切的笑臉，投去友善的目光，進(jìn)行交談式的教學(xué)；下課時(shí)，我留在教室和學(xué)生們談心，說(shuō)笑話……很快地，我和學(xué)生之間建立民主、平等、朋友式的師生關(guān)系，形成友好、愉快、輕松、和諧的心理氣氛。這時(shí)，他們會(huì)把我當(dāng)知心朋友，敞開心扉，讓我走進(jìn)他們的內(nèi)心世界，并求得我的幫助和指導(dǎo)。一個(gè)好教師應(yīng)當(dāng)主動(dòng)與學(xué)生做知心朋友，傾聽他們的心聲，幫助他們解決實(shí)際問(wèn)題，包括內(nèi)心世界的苦惱與憂愁，這樣，教師才會(huì)更全面、更深刻地了解學(xué)生。

“沒(méi)有愛的教育，是失敗的教育，是蒼白無(wú)力的教育?！边@句至理名言道出了教育的真諦。作為一名教育工作者，在工作中要用愛心去感染每一位學(xué)生，在每一位孩子的心田都播下希望的種子，以一顆智慧之心，仁愛之心，包容之心去擁抱我們的事業(yè)，擁抱我們的孩子，讓學(xué)生在愛的環(huán)境中成長(zhǎng)為一個(gè)懂得付出愛、懂得感恩的人！

把心靈獻(xiàn)給孩子讀后感(篇7)

一個(gè)偶然的機(jī)會(huì)我有幸遇見了《把整個(gè)心靈獻(xiàn)給孩子》這本具有深遠(yuǎn)意義的書，涓涓文字如溪流浸潤(rùn)著我的心靈，點(diǎn)點(diǎn)溫暖如春風(fēng)吹散我的迷惘。我被蘇霍姆林斯基這位偉大的教育家所折服，對(duì)于孩子，他有著那樣純粹的感情，那樣執(zhí)著的愛。

唯愿時(shí)光清淺，將你溫柔以待。熱愛一份職業(yè)，贈(zèng)予一注溫情。我是一名教師，在最美好的年華我選擇走向三尺講臺(tái)去實(shí)現(xiàn)我教書育人的夢(mèng)想，成長(zhǎng)的道路上我樂(lè)此不疲地收獲著我用愛澆灌的勝利果實(shí)，通過(guò)對(duì)《把整個(gè)心靈獻(xiàn)給孩子》的品讀和揣摩，我收獲良多。

教育源于不斷的思索，更需愛的播種。教育不是要改變一個(gè)人，而是要幫助一個(gè)人。用愛感召學(xué)生，走進(jìn)孩子的內(nèi)心，了解他們的心聲，真正成為學(xué)生的良師益友。用溫暖和愛讓每個(gè)孩子都擁有燦爛陽(yáng)光的童年，用愛培養(yǎng)出來(lái)的孩子，才會(huì)有感恩之心，才會(huì)有積極的心態(tài)和健全的人格。面對(duì)不諳世事的孩子們，老師要用博大的胸襟去包容孩子的淘氣，去理解他們的迷惘，更要用愛和溫暖讓每位學(xué)生都能在知識(shí)的海洋里找到幸福的源泉，感受生活的美好饋贈(zèng)。把整顆心獻(xiàn)給孩子是一種育人的境界，是身為人師的沉淀。師者所以傳道授業(yè)解惑，但更多的時(shí)候教師不僅僅是傳遞知識(shí)，還應(yīng)該以一種彎下腰的姿態(tài)來(lái)傾聽孩子內(nèi)心的聲音。讓每一粒種子都能在適宜的土壤里發(fā)芽成長(zhǎng)，結(jié)出累累碩果。這不是正是我價(jià)值的體現(xiàn)嗎？

用寬容的胸懷去接納孩子的個(gè)體差異，尊重孩子的每一次成長(zhǎng)。我快樂(lè)我幸福，作為一名教師，我用包容和慈愛讓我的學(xué)生相信自己是美好的幸福的。感恩遇見，感恩讓我成為一名老師！

我愿意悉心為孩子插上夢(mèng)想的翅膀，讓他們飛出天際尋找最美的未來(lái)；我愿意傾情為孩子帶來(lái)童年最快樂(lè)的時(shí)光，讓他們憧憬陽(yáng)光綻放燦爛的光芒；我愿意執(zhí)著三尺講臺(tái)用有限的時(shí)光書寫生命的華麗樂(lè)章，讓青春不悔，初心不忘！陽(yáng)光下，拾起一枚枚漂亮的貝殼，妝點(diǎn)我綺麗充實(shí)的人生。將整個(gè)心靈獻(xiàn)給孩子，做一個(gè)有溫度的教師是我畢生最大的幸福！

把心靈獻(xiàn)給孩子讀后感(篇8)

近期讀了蘇霍姆林斯基的《把整個(gè)心靈獻(xiàn)給孩子》，感觸頗多，把整個(gè)心靈獻(xiàn)給孩子，這句話一直縈繞耳邊并影響了我的行動(dòng)我深深被這位大師的理論所折服。被其教育實(shí)踐所吸引。萬(wàn)千感慨化作一句話：高素質(zhì)的教師應(yīng)該真誠(chéng)地?zé)釔勖恳晃粚W(xué)生，應(yīng)該平等地對(duì)待每一位學(xué)生，應(yīng)該永遠(yuǎn)不對(duì)任何學(xué)生言放棄，應(yīng)該樂(lè)于像蘇霍姆林斯基那樣“把整個(gè)心靈獻(xiàn)給孩子”。大師用自己的行動(dòng)給廣大教育工作者指明了方向，激勵(lì)我們用童心喚醒愛心，用愛心滋潤(rùn)童心。

我是一名剛從學(xué)校畢業(yè)，踏入社會(huì)進(jìn)入教育行業(yè)的教師，我所任教的學(xué)校依山傍水，風(fēng)景極美，學(xué)生們也大多來(lái)自農(nóng)村，純潔質(zhì)樸。記得剛來(lái)到學(xué)校得知自己擔(dān)任的是小學(xué)一年級(jí)的語(yǔ)文教師兼班主任，我心里暗暗想到：這也太沒(méi)挑戰(zhàn)性了吧，一年級(jí)的小孩子應(yīng)該很容易搞定的啦！那時(shí)我以為擁有豐富的知識(shí)就能當(dāng)好老師，但上了一天課后我才知道自己的想法多么愚蠢，因?yàn)槟呐履銓W(xué)富五車，你的課堂上照樣會(huì)有人充耳不聞，盡管你在講臺(tái)上講的汗流浹背、聲音沙啞，那些小家伙依然在下面沉浸在自己的小世界里，有說(shuō)話的、有玩小玩具的、有吃東西的、有看著窗外發(fā)呆的、更有下座位到處跑的······我心里很是郁悶，暗暗下決心一定要捍衛(wèi)自己的教師尊嚴(yán)，樹立自己的教師威信，有我在，豈能容他們胡來(lái)！于是，我開始對(duì)著鏡子練習(xí)板臉，高聲說(shuō)話，還有那傳說(shuō)中的具有殺傷力的眼神，這一招還真奏效，每次我走進(jìn)教室，學(xué)生們總是乖乖的，很守紀(jì)律，但依然我的講課熟視無(wú)睹，愛聽不聽。不明白??！這群山里的小花朵為什么這么難侍侯？

讀了蘇霍姆林斯基的《把整個(gè)心靈獻(xiàn)給孩子》后，我豁然開朗，終于明白了問(wèn)題出在哪，以前，如果有人問(wèn)我教學(xué)是什么，我的腦海里閃現(xiàn)的'是傳授知識(shí)?？蓪W(xué)習(xí)了大師的論著后，我找到了問(wèn)題的答案。學(xué)生對(duì)你的課不感興趣，成績(jī)提不上來(lái)，不一定是你教學(xué)水平低。而是我們把教學(xué)看得太單一了?！敖虒W(xué)，并不是機(jī)械地把知識(shí)從教師那兒傳授到孩子那兒，它首先是人與人之間的關(guān)系。兒童對(duì)知識(shí)和學(xué)習(xí)的態(tài)度，在很大程度上取決于他對(duì)教師的態(tài)度?！弊屑?xì)想想，這一論點(diǎn)我們不應(yīng)該感到陌生，通俗地說(shuō)就是對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)喜歡哪個(gè)老師，哪門功課就容易學(xué)得好。

要成為學(xué)生喜歡的老師，這也決非易事。人是感情動(dòng)物，情感是相互的，很難想象一個(gè)不喜歡教育職業(yè)的老師會(huì)喜歡學(xué)生。教育之沒(méi)有情感，沒(méi)有愛，如同池塘沒(méi)有水一樣。沒(méi)有水，就不成其為池塘，沒(méi)有愛就沒(méi)有教育。確實(shí)如此！師愛是教育的靈魂。教師給予的愛是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，是開啟學(xué)生心靈的鑰匙，是通往學(xué)生內(nèi)心世界的橋梁。

于是乎，我轉(zhuǎn)變想法，做大膽的嘗試，決定把偽裝的嚴(yán)厲面具摘掉，心想即使孩子們都不怕我了也沒(méi)關(guān)系，只要他們學(xué)的開心，愿意學(xué)習(xí)，我就是成功的。說(shuō)干就干，課堂上我表?yè)P(yáng)每一位積極發(fā)言的.同學(xué)，制作獎(jiǎng)勵(lì)卡，只要有些許進(jìn)步便給予鼓勵(lì)，對(duì)待犯錯(cuò)誤的同學(xué)，沒(méi)有了往常的嚴(yán)厲批評(píng)，而是給其三次改正的機(jī)會(huì)，沒(méi)想到我的轉(zhuǎn)變讓我迎來(lái)了一個(gè)又一個(gè)驚喜，課堂上氣氛活躍，學(xué)生踴躍舉手，認(rèn)真聽講，路隊(duì)、衛(wèi)生、紀(jì)律，學(xué)生表現(xiàn)樣樣精彩，更值得欣慰的是，我?guī)缀鯖](méi)有懲罰過(guò)任何一位學(xué)生，因?yàn)樗麄內(nèi)绻粋€(gè)錯(cuò)誤犯三次，自己都不好意思了！至于我最初的擔(dān)心現(xiàn)在已消失的無(wú)影無(wú)蹤，孩子們一見到我就熱情的打招呼，盼望上語(yǔ)文課，我再也不用再板著臉維持紀(jì)律了。把鼓勵(lì)給孩子，把贊嘆給孩子，把整個(gè)心靈給孩子，試問(wèn)，有誰(shuí)不渴望、不喜歡這樣的老師呢？

蘇霍姆林斯基在《把整個(gè)心靈獻(xiàn)給孩子》中省思了自己作為教師的一生：“我生活中什么是最重要的呢？我可以毫不猶疑地回答說(shuō)：愛孩子?！倍鴮?duì)孩子的愛，不僅僅是停留在學(xué)校里、停留在課堂上，如果要愛孩子、把心靈獻(xiàn)給孩子就應(yīng)當(dāng)走進(jìn)孩子的生活、走進(jìn)孩子的心里。

我們班里有個(gè)女孩小利有一段時(shí)間天天遲到，學(xué)習(xí)下降越來(lái)越明顯?？吹竭@種情況我心里特別著急，課下我找這個(gè)女孩了解情況，她只是哭，卻什么也不說(shuō)，讓我更加難受。經(jīng)家訪了解到她父母離婚了，女孩隨父親，父親又去打工，幾個(gè)月了都沒(méi)回來(lái)了，家里只有一位上了年紀(jì)的奶奶勉強(qiáng)照顧她，現(xiàn)在奶奶又生病了?？吹剿幍沫h(huán)境，我的心也在流血，這么小的孩子自己都不會(huì)照顧自己，還要照顧奶奶。于是我趕緊給孩子做飯，教她如何簡(jiǎn)單自理生活：梳頭、整理書包衣物、洗紅領(lǐng)巾等。教給她應(yīng)急遲到的辦法。并期待的說(shuō)“孩子，老師相信你能做到?！币粋€(gè)寒冷的清晨，我發(fā)現(xiàn)她到校很早?？赡苁菫榱瞬贿t到，走的急。她敞開著外衣，連襪子也沒(méi)穿，半截腳腕露在外面。此時(shí)一股愛子之情油然而生，我說(shuō)“小利趕快把你的衣服拉鏈拉好，冷不冷呀？明天一定要穿上襪子，小心凍感冒啦?！彼旖侨鋭?dòng)了一下，沒(méi)有說(shuō)話，眼里卻分明是感激。中午放學(xué)后，我趕緊買了兩雙襪子給她送去，孩子流著淚說(shuō)：“老師您比我媽媽還要好。”孩子的奶奶抹著淚說(shuō)：“老師，讓你費(fèi)心了。”后來(lái)，我和女孩走的更近了，我經(jīng)常利用空閑時(shí)間幫她補(bǔ)課，孩子很聰明，慢慢的學(xué)習(xí)成績(jī)又趕上來(lái)了，從此再也不遲到了。

孩子像是一塊塊未經(jīng)雕琢的璞玉，自然而美好，教師的工作就是結(jié)合孩子們自身的特點(diǎn)，將他們雕琢成一件件藝術(shù)品，在日常的教育活動(dòng)中，不要吝嗇自己動(dòng)人的微笑，由衷的贊嘆，熱情的鼓勵(lì)，真誠(chéng)的幫助和無(wú)私的愛心，因?yàn)樗鼈兪乔逑阋巳说拿倒?，它們是哺育萬(wàn)物的陽(yáng)光雨露，它們是滋補(bǔ)孩子們心靈的靈丹妙藥，每個(gè)老師都應(yīng)該愛孩子，將自己的整個(gè)心靈獻(xiàn)給孩子。

把整個(gè)心靈獻(xiàn)給孩子，意味著要給予孩子多少的愛、理解、關(guān)心。

把整個(gè)心靈獻(xiàn)給孩子，意味著孩子的一切便會(huì)是自己的一切，便會(huì)竭盡一切為孩子謀劃與工作。

把整個(gè)心靈獻(xiàn)給孩子，意味著要走進(jìn)孩子的心中，尊重、認(rèn)識(shí)、理解、欣賞孩子，了解孩子的興趣和需要，給孩子成長(zhǎng)所需要的精神食糧。

老師是辛勤的園丁，學(xué)生是祖國(guó)的花朵?？吹桨嗌?2張可愛、質(zhì)樸的小臉，我仿佛看到了32個(gè)含苞待放的花骨朵，在對(duì)著這些山中的花朵微笑的日子里，我很快樂(lè)，將自己的愛傾注到自己所熱愛的失業(yè)中讓我覺得作為一名教師不僅僅是光榮的，而且是幸福的。

對(duì)著山里的花朵微笑，讓他們開的更加燦爛、更加奪目、更加絢麗多姿！

老師的愛，是學(xué)生永遠(yuǎn)的陽(yáng)光地帶！